導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計培養(yǎng)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，全球信息化程度加大，會計領(lǐng)域也緊隨經(jīng)濟(jì)與時代的腳步，走向信息化。在會計信息化過程中，針對會計人才的選拔也有了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這期間更加注重應(yīng)用與創(chuàng)新，將理論與實踐相結(jié)合，信息網(wǎng)絡(luò)與會計相結(jié)合，會計人才的培養(yǎng)進(jìn)入全新階段。

關(guān)鍵詞：

會計信息化；會計人才；培養(yǎng)；要求

引言

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，信息化時代正在積蓄能量，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域面臨越來越大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者獲取信息的主要渠道。企業(yè)的會計理論研究也應(yīng)跟隨信息化的腳步進(jìn)入到全新時期，擺脫“單一”現(xiàn)象，將會計與信息化完美結(jié)合，通過信息平臺源源不斷地獲取外界信息，相互交流探討，以此提升企業(yè)會計管理決策能力與水平。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為會計工作提出新的要求，也為會計人才的選拔制定了新的標(biāo)準(zhǔn)。會計與信息化相結(jié)合，構(gòu)成會計工作及會計人才選拔的新特點。

一、會計信息化與會計人才培養(yǎng)

會計信息化，即會計+信息技術(shù)，會計是一項系統(tǒng)工程，信息化則是實施背景。在信息化時代，會計與信息化相結(jié)合，呈現(xiàn)出新的時代特點，與傳統(tǒng)會計不同的是，信息化的會計信息更加傾向于智能化，具有實時性的特點，功能及交流速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)會計。在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機(jī)是實施信息化的載體，會計信息數(shù)據(jù)的獲得只需要一臺計算機(jī)，會計數(shù)據(jù)資源的共享通過計算機(jī)就能實現(xiàn)。會計人才培養(yǎng)。信息化時代對會計人才的培養(yǎng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在信息化條件下，會計人才的培養(yǎng)要符合會計信息化的高速發(fā)展，要與會計信息化的理論相結(jié)合，使理論得以完善，使會計人才培養(yǎng)依附于理論的指導(dǎo)。因此，對會計信息化的深入研究，是做好會計信息化人才培養(yǎng)工作的前提，也是當(dāng)今社會對會計人才培養(yǎng)的客觀要求。加強(qiáng)會計信息化人才培養(yǎng)工作，有助于今后在職者對信息化會計工作的有效實施，使其能在會計崗位上發(fā)揮最大優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造更高價值，為企業(yè)創(chuàng)造更多利潤，實現(xiàn)利潤最大化。

二、會計信息化對會計人才的要求素質(zhì)要求。

作為一名會計信息化人才，首先要有良好的思想道德素質(zhì)，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感及是非感，這是具有社會性質(zhì)的基本素質(zhì)，也是從事會計行業(yè)的首要前提條件。要滿足社會的需求。會計是服務(wù)于社會的，因此會計信息化人才的培養(yǎng)要滿足社會的需求。不同類型的會計主體對人才的需求各不相同，由于信息技術(shù)的發(fā)展，會計人才培養(yǎng)的發(fā)展方向是加強(qiáng)對全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是要實現(xiàn)對全方位專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要與之相對應(yīng)的資源供應(yīng)，對有限的資源進(jìn)行合理的分配與利用，滿足社會的需求。會計的理論為人才培養(yǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，信息化實踐又對社會需求予以檢驗，使得會計信息化人才能滿足各領(lǐng)域（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事）的需求，游刃有余，發(fā)揮最大作用。工作理念的要求。會計信息化人才培養(yǎng)的整個過程中，要重視對人才工作理念的培養(yǎng)，尤其是在教學(xué)方面要實現(xiàn)科學(xué)化理念。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，要善于利用各種現(xiàn)代化的手段對已經(jīng)固有的會計工作及會計人才培養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化升級。伴隨信息化時代的發(fā)展，會計順應(yīng)時代的潮流，與計算機(jī)相結(jié)合在各個領(lǐng)域普及。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)影響到人們生活的方方面面，覆蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化與軍事等，會計的工作環(huán)境更加體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的特點，因此要求會計工作追隨工作環(huán)境的變化而變化。每個時代的科學(xué)具體體現(xiàn)在各種方式或工作對其環(huán)境的適應(yīng)能力，生活及工作方式適應(yīng)環(huán)境的變化，我們就稱其是科學(xué)的。同樣，會計人才及其工作適應(yīng)信息化環(huán)境的變化，則被認(rèn)為是科學(xué)的，反之，則不科學(xué)。因此，會計人才要有科學(xué)化的工作理念，會計信息化人才的培養(yǎng)也基于此。

三、會計信息化對會計人才的培養(yǎng)

（一）明確會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)代社會對會計的需求不再是簡單的手工會計，對會計人才的培養(yǎng)更具有針對性。會計人才的培養(yǎng)要清晰企業(yè)或部門的需求以及對企業(yè)未來的作用，所以，會計人才培養(yǎng)一定要明確培養(yǎng)方向，有選擇、有目標(biāo)的進(jìn)行系統(tǒng)的教育。如今，信息化時代下會計人才的培養(yǎng)不僅僅要求其具備相應(yīng)的會計專業(yè)知識，更應(yīng)注重對其應(yīng)用及創(chuàng)新等各種能力的培養(yǎng)。這些能力包括創(chuàng)造能力、觀察能力、創(chuàng)新能力及其應(yīng)用等。在實踐過程中培養(yǎng)出全方位人才，是會計信息化背景下對會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）提高會計人才的素質(zhì)。

首先，作為一名會計專業(yè)人才，應(yīng)有牢固、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這是會計信息化背景下對會計人才培養(yǎng)過程中必須具備的基礎(chǔ)條件，是信息化會計人才培養(yǎng)的前提，若沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識做保障，就好比一幢高樓沒有了堅固的地基，下一步的信息化培養(yǎng)是相當(dāng)困難的；其次，對于會計專業(yè)人才，要具備創(chuàng)新意識和實踐能力的素質(zhì)。事物的發(fā)展來源于創(chuàng)新，創(chuàng)新的思維是會計行業(yè)未來發(fā)展的動力，會計行業(yè)需要具有創(chuàng)新性素質(zhì)的人才，這就要求會計人才不僅要不斷豐富自己專業(yè)知識及技能，還需努力開拓自身的會計思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，對于事物的發(fā)展及變化有自己獨立的思考。此外，會計人才的培養(yǎng)應(yīng)注重對實踐能力的培養(yǎng)，信息化會計更傾向于一門應(yīng)用型學(xué)科，甚至從某種程度上來說，這就是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此在實踐過程中總結(jié)出的經(jīng)驗才是真正提升能力的關(guān)鍵。結(jié)合上述，引用對會計人才綜合素質(zhì)權(quán)重進(jìn)行排列的統(tǒng)計，會計信息化人才培養(yǎng)有了更具體的方向性。排列如下：工作經(jīng)驗（87%）、學(xué)歷要求（85%）、計算機(jī)能力（35%）、工作態(tài)度及責(zé)任心（27%）、業(yè)務(wù)能力（19%）、溝通能力（16%）、團(tuán)隊精神（11%）、熟悉法規(guī)（11%)、職業(yè)資格(10%)、職業(yè)道德(9%)、外語能力(9%)、專業(yè)知識(4%)、寫作能力(2%)。

（三）會計信息化人才培養(yǎng)要理論與實際相結(jié)合。

近年來，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動會計行業(yè)的迅速發(fā)展，會計相關(guān)理論的積累較多，但信息時代所需的會計理論與以往有了很大不同，會計工作的理論及會計人才的培養(yǎng)理論都發(fā)生了巨大的變化，畢竟會計的工作要符合其所處的環(huán)境，過去的理論體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于當(dāng)下，因此，會計信息化人才培養(yǎng)的理論知識要與當(dāng)今實際環(huán)境相結(jié)合。另外，認(rèn)識到理論的差別后，建立符合現(xiàn)代社會的會計信息化人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)理論對實際的向?qū)ё饔茫`行實踐教育，不僅要豐富人才的知識體系，還要求提高會計人才解決現(xiàn)實會計問題的能力。我國在會計信息化人才培養(yǎng)的道路上仍需不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，一方面加強(qiáng)理論方面的歸納與總結(jié)，另一方面在實踐中檢驗理論體系可行性。因此，理論與實際相結(jié)合是會計信息化人才培養(yǎng)的重要要求。

（四）優(yōu)化會計人才培養(yǎng)方案及內(nèi)容，提升會計人才的全面技能。

首先，培養(yǎng)方案及內(nèi)容的優(yōu)化升級要考慮到優(yōu)化人才培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)，會計人才能力的高低不僅在于會計人才本身，也在于是否有高素質(zhì)的教師及教育資源，會計者接受高素質(zhì)教師的培訓(xùn)，是會計者本人素質(zhì)提升的先行保障，因此，做好在職教師的素質(zhì)要求，是會計信息化人才培養(yǎng)的前提條件；其次，培養(yǎng)方案的優(yōu)化要注重課程設(shè)置，能力較強(qiáng)的會計信息化教學(xué)要以信息化為培養(yǎng)依據(jù)，對培養(yǎng)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，依據(jù)相關(guān)會計特點，選擇相對應(yīng)的培養(yǎng)課程，促使會計者熟練運用其培養(yǎng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合掌握計算機(jī)的運用，使培養(yǎng)的課程設(shè)置與信息時代完美熔接。下表是相關(guān)會計人才的能力要求，企業(yè)或部門可以依據(jù)會計人員應(yīng)該具備的能力設(shè)計教學(xué)課程及培養(yǎng)方案：最后，培養(yǎng)方案及理論內(nèi)容與實踐相結(jié)合。培養(yǎng)方案優(yōu)化的過程中要注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)可以通過實踐方法、實踐模擬及實踐案例等手段加強(qiáng)對會計者的培養(yǎng)。

（五）有效利用社會資源及社會力量，加強(qiáng)會計信息化人才培養(yǎng)。

當(dāng)前，一些高校都設(shè)有會計信息化人才培養(yǎng)的計劃，但高校培養(yǎng)計劃具有時間長、實踐能力不足等缺失，這就需要更多的社會資源及社會力量，共同提升社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，為社會多培養(yǎng)信息化會計人才。另外，無論是高校還是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都應(yīng)將培養(yǎng)方向更傾向于信息化的培訓(xùn)，將計算機(jī)與會計直接掛鉤，使會計人才更多的掌握計算機(jī)及會計核算軟件的運用，為其以后走上會計工作崗位提供更符合時代的工作技能。這也是對會計行業(yè)行之有效地推動，使其精準(zhǔn)地服務(wù)于企業(yè)與社會。

結(jié)語

會計信息化人才的培養(yǎng)很重要的一點就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)會計的不足，這里的“不足”僅僅是指其不能有效反映現(xiàn)代社會會計人才的培養(yǎng)，并不是對其歷史地位的降低。會計人才的培養(yǎng)要符合現(xiàn)代社會的特點，本文對會計信息化會計人才的培養(yǎng)做了簡要的分析，從會計信息化人才培養(yǎng)的要求及策略出發(fā)，提出建設(shè)性建議。由于本人能力有限，希望在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識并予以補(bǔ)充。

作者：黃舒平 單位：福建省漳州財貿(mào)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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    一、現(xiàn)狀

    目前,多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生,要么手工賬務(wù)處理能力強(qiáng),要么電算化賬務(wù)處理能力強(qiáng),呈一邊倒之勢,很少能找到“二合一”會計人才,更別提既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才了。

    二、原因

    (一)教材編寫思路傳統(tǒng),脫離企業(yè)運營實際

    打個比方:一個小區(qū)有9幢樓房,如果想順利入住,得等到9幢樓房的土建、外裝飾、內(nèi)裝修完畢后才能入住。想進(jìn)“總賬”這幢大樓,有很多條道路:如果是一般業(yè)務(wù),從“入口”-“總賬”即可;如果是采購業(yè)務(wù),就必須從“入口”-“采購”-“應(yīng)付”-“庫存”-“存貨”-“總賬”;如果涉及薪資業(yè)務(wù),就必須從“入口”-“薪資”-“總賬”……所以進(jìn)“總賬”的路根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的不同而發(fā)生著變化。

    而現(xiàn)有教材的編著者由于大多數(shù)沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗,對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程和技術(shù)更新缺乏了解,自然也就缺乏對企業(yè)ERP實施的整體認(rèn)識。目前,市面上會計電算化教材大多采用傳統(tǒng)編寫方法:概述-系統(tǒng)管理-總賬-應(yīng)收系統(tǒng)-應(yīng)付系統(tǒng)-固定資產(chǎn)-薪資管理-UFO報表-采購系統(tǒng)-銷售系統(tǒng)-庫存管理-存貨核算,且每一個環(huán)節(jié)彼此孤立,無法實現(xiàn)實際工作中的資源共享。好比“總賬”先入住,先從“入口”-“總賬”,等“采購”、“應(yīng)付”、“庫存”、“存貨”滿足入住條件后,又把“總賬”內(nèi)裝修拆除重裝一次,推倒前期部分對“總賬”的初始設(shè)置,又選擇從“入口”-“采購”-“應(yīng)付”-“庫存”-“存貨”-“總賬”……,這種各環(huán)節(jié)彼此孤立、脫節(jié)的編寫方式導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系,如果授課教師不能做出正確解答,學(xué)生也就不明所以,只能照著教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書按部就班。

    (二)采用“講授+演示+實驗”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)方式單一

    課堂以教師為主,整堂課的多數(shù)時間都是老師在講臺講授+演示,學(xué)生在臺下邊看邊操作,遇到老師演示過的問題還好,可是財務(wù)軟件的運用千變?nèi)f化,遇到?jīng)]有出現(xiàn)過的問題,學(xué)生往往缺乏尋求解決問題的主動性,造成了教過的可能會,沒有教過的肯定就不會的尷尬局面。

    (三)會計電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科,缺乏相應(yīng)的具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師

    高職院校的會計電算化教師主要依靠對現(xiàn)有會計專業(yè)或計算機(jī)專業(yè)教師的短期培訓(xùn)實現(xiàn),沒有實現(xiàn)計算機(jī)知識和會計知識的有機(jī)整合。在這種情況下,教師的計算機(jī)知識和電算化綜合實踐能力相對較弱,要么把計算機(jī)當(dāng)作處理會計工作的工具來講解,要么把會計電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。

    三、建議

    (一)結(jié)合企業(yè)運營實際,打破教材傳統(tǒng)編寫思路,編寫非傳統(tǒng)電算化教材

    建議將會計電算化教材分成以下幾個板塊:單純總賬處理;涉及薪資的總賬處理;涉及固定資產(chǎn)的總賬處理;只涉及應(yīng)收、應(yīng)付的總賬處理;涉及采購業(yè)務(wù)的總賬處理(普通采購、現(xiàn)付采購、比價采購、暫估業(yè)務(wù)、采購?fù)素?、委托代銷、直運采購等);涉及銷售業(yè)務(wù)的總賬處理(普通銷售、委托代銷、分期收款、直運銷售等);UFO報表。

    (二)更新教育理念,實施教學(xué)改革

    1.采用PBL教學(xué)方法,問題導(dǎo)入,體驗式教學(xué)。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考,學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料,歸納、整理所學(xué)的知識與技能,有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈,觸類旁通。PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”,僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用,教師不再是唯一的知識庫,而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。古人云:“授人以魚不如授人以漁”,在知識快速更新的大環(huán)境下,能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的獲取更重要。

    2.采用學(xué)生當(dāng)“小老師”的教學(xué)方法,激發(fā)出他們主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果告訴我們,通過“示范”教學(xué),兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住30%;“小組討論”,可以記住50%;“做中學(xué)”或“實際演練”,學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到75%;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式,是“教別人”,其實也就是“讓學(xué)生當(dāng)小老師”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    教師在上課的時候,可以有意地去觀察哪些學(xué)生的反應(yīng)快、技能操作強(qiáng),當(dāng)然這部分學(xué)生肯定也就會率先遇到問題,通過引導(dǎo)2~3個這樣的學(xué)生協(xié)助解決他們自身的問題,再由他們向自己周邊同學(xué)輻射幫助解決同樣出現(xiàn)的問題或者他們本來自己就能直接處理的問題,這樣既能有效利用課堂時間,使得每位學(xué)生實驗的進(jìn)度差別不大,又能充分發(fā)揮反應(yīng)快、技能好學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)出他們主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能。

    3.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,實現(xiàn)因材施教個性化電算化教學(xué)?！耙虿氖┙虃€性化電算化教學(xué)”即通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對于不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計不同的發(fā)展藍(lán)圖,因材施教。在因材施教的教學(xué)策略下,會增大個別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,教師應(yīng)力圖從潛能低者開發(fā)出潛能,潛能高者挖掘出更深層次潛能,減小學(xué)習(xí)差異。經(jīng)過有意識地培養(yǎng),部分學(xué)生可能就只適合做一名會使用財務(wù)軟件的會計從業(yè)人員,部分學(xué)生可能就會成為既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才,甚至個別學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃會向財務(wù)軟件實施顧問方向發(fā)展。

    (三)注重教師的專業(yè)培訓(xùn),使他們成為“學(xué)習(xí)型”教師

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在目前的中高技會計電算化教學(xué)中，實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50%，大部分學(xué)校幾乎就沒有案例分析課，頂崗實習(xí)階段也流于形式。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)、簡單的上機(jī)實驗和模擬做賬，實踐課程考察也主要以簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上機(jī)操作為主。其結(jié)果雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了會計從業(yè)資格證、畢業(yè)證，但缺乏整體、連貫實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。如：上年5月，我校安排了三個11級會計班學(xué)生到深圳廣鵬物流公司實習(xí)，該學(xué)生擁有高新技術(shù)用友軟件員級證、中級Offic證、會計從業(yè)資格證，但工作一周后，學(xué)生打電話回來，反應(yīng)所在單位的電算軟件不是所學(xué)軟件，不懂使用。一本教材、一套軟件，紙上談兵，所教內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力低。這就是技工院校會計電算化教學(xué)的實際情況。歸根到底，其原因就是在會計電算化的教學(xué)和考核中，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)、提高會計電算化教學(xué)的實踐性？可以從以下幾方面下手：

一、重視教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師實踐技能

雙師型教師是技工教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。雙師素質(zhì)要求教師既像文化課教師那樣，具有較高的文化、專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力。又像崗位技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能。但目前我國技工院校專業(yè)教師隊伍實際情況是：教會計的教師沒做過會計，沒有專業(yè)技能證書。另一方面，部分來自會計崗位的教師雖具有豐富專業(yè)知識，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和方法，沒受過系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)，茶壺里煮餃子有口到不出。真正意義上的雙師型教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這些現(xiàn)狀增大了電算教學(xué)難度、阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

要想解決以上問題，除了要求教師不斷鉆研教學(xué)教法外，還要求教師接地氣。進(jìn)入企業(yè)，以零距離貼進(jìn)所教專業(yè)，擺講不練的狀態(tài)。俗話說：八級工拜師傅長到老，學(xué)到老，沒有永遠(yuǎn)的教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能實實在在培養(yǎng)出適用型上崗型技能人才。

加強(qiáng)雙師型教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計師事務(wù)所、企業(yè)等實際工作部門去鍛煉，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離。

二、巧用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，將教學(xué)活動的理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來

任務(wù)驅(qū)動是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。是與現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)相適應(yīng)的一種新型教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說，它是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)各類實踐性、操作性較強(qiáng)的知識和技能，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動下，教師由傳統(tǒng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。它作為一種行之有效的教學(xué)方法，正被越來越多的一線會計電算化教育工作者所提倡。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點是任務(wù)驅(qū)動，注重實踐。這種探究式教學(xué)模式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。使用任務(wù)驅(qū)動設(shè)計電算化教學(xué)項目可由表及里、逐層深入，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握會計電算化基礎(chǔ)知識及技能。

長期以來，會計電算化教學(xué)過程中，人們對案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定束縛。

所謂會計電算化案例教學(xué)法即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，能過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。實驗證明，會計案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生獨立思考、獨立決策能力。也是理論與實踐直接掛鉤的最有效的方法。會計電算化案例教學(xué)可以把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性，并達(dá)到舉一反三的目的。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系實踐的效果。

三、合理設(shè)置實驗、實訓(xùn)課程、加大實驗、實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。但目前大部分技工學(xué)校的會計電算化教學(xué)中均存在著三方面較突出的，亟待解決的問題：一是專業(yè)課程的課時太少，合計不到50%。課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。二是缺乏系統(tǒng)、實用的電算化實踐教材。當(dāng)前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于技工院校學(xué)生使用的則是少之又少。大部分實踐教材沒有根據(jù)中、高技學(xué)生的實際情況編寫。知識點設(shè)置未能體現(xiàn)中、高技會計電算化學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。三是現(xiàn)在大部分技工院校都設(shè)有會計電算化專業(yè)，而且半數(shù)以上具備電算化實驗室，但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。大部分學(xué)校軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，實踐過程缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)施無法滿足實訓(xùn)需求。

技工院校當(dāng)適應(yīng)增加實訓(xùn)課時，選擇實用、時用、適用的電算化模擬教材，加強(qiáng)會計電算化實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè);強(qiáng)化實踐性的模擬教學(xué)，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

加大實驗、實訓(xùn)的力度，對提高學(xué)生電算化操作能力的作用是立竿見影的。09年3月，4個財會班成績較好，理論知識較扎實的學(xué)生被選出參加全市專業(yè)技能競賽。但培訓(xùn)初期，她們的速度卻一直上不去，我百思不得其解。后我仔細(xì)觀察她們每次操作，發(fā)現(xiàn)她們理論雖好，但技能不淳熟，就如同一個人懂珠算口訣，卻不會打算盤或打不快打不準(zhǔn)一樣。她們就缺練。熟能生巧，只要她們多操作，速度一定提高很快。我馬上調(diào)整了方法，增加了實操課。果然，她們的速度得到了迅速提高。在5月比賽時，4位參賽學(xué)生，有三位分別獲得一、二等獎，獲獎率為75%。

同時，我結(jié)合高技會計專業(yè)學(xué)生的實際情況，從上年起，除加大會計電算化模擬實訓(xùn)活動的力度外，還嘗試把ERP資源管理的觀念融入電算實踐教學(xué)中，把會計、電子商務(wù)、物流等相關(guān)知識通過實踐運用，進(jìn)行知識的延伸、擴(kuò)展。使學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識形成鏈條，進(jìn)一步鞏固專業(yè)技能。

四、建立有效的實踐考核機(jī)制，完善現(xiàn)有評價體系

考核是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，也是檢查和督促學(xué)生掌握知識、技能的重要手段。對課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟和完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)卻缺乏有效的考評標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)學(xué)校對會計電算化實踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末考試時，編制小型模擬案例進(jìn)行簡單上機(jī)操作，因此無法形成實踐教學(xué)效果的準(zhǔn)確反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會計電算化實踐教學(xué)的重要性缺乏理性認(rèn)識，產(chǎn)生只要考試能通過就萬事大吉的誤區(qū)。造成了目前會計電算化實踐教學(xué)效果不明顯，動手能力弱的嚴(yán)重后果。

建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破一張試卷、一次考試見高低的傳統(tǒng)考試模式，采用多次考試、注重平時、加強(qiáng)操作、突出過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)，將會計電算實踐教學(xué)的考核分為四個部分。一是階段考核。主要是每個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的期中、期末考試。階段考核中，不能沿襲文化科目的考核形式，而應(yīng)將考評重點放在會計實務(wù)操作考核上。二是綜合考核。在所有會計課程結(jié)束后進(jìn)行會計電算綜合模擬實訓(xùn)考核，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行全賬操作。重點考核學(xué)生能否將所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行融通，主要關(guān)注學(xué)生的理解能力和知識擴(kuò)展能力。三是社會實踐考核。在畢業(yè)前的一年中，讓學(xué)生直接到實習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會計實務(wù)工作，對于會計電算化專業(yè)來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生實習(xí)的單位、時間、地點都較為分散，這加大了考核的難度。因此，學(xué)校應(yīng)該專門建立會計類專業(yè)校外實習(xí)及考核制度，選派校外實習(xí)指導(dǎo)教師，從學(xué)生到單位開始全程進(jìn)行指導(dǎo)并考核。四是畢業(yè)技能鑒定考核。在學(xué)生畢業(yè)前，由學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計電算化人員，會同學(xué)校會計教師共同組成會計電算化實務(wù)操作技能鑒定小組，對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合鑒定，成績合格者才準(zhǔn)予畢業(yè)。

五、加強(qiáng)校企合作，貫徹執(zhí)行校企雙制

校企雙制是把學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論知識培養(yǎng)相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式。是半工半讀、工學(xué)結(jié)合發(fā)展的產(chǎn)物。更是校企合作步入成熟，形成開放、靈活的辦學(xué)機(jī)制的必然結(jié)果。它的核心是校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才。即以企業(yè)（行業(yè)）為主體，技工院校為基礎(chǔ)，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風(fēng)險共擔(dān)。雙制的不斷推廣和完善，實現(xiàn)了招生即招工、招工即招生，產(chǎn)業(yè)園與技工院校對接的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)。企業(yè)解決了用工不足的難題，學(xué)生則更早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境并獲得一定的收益，學(xué)校則能深入地了解企業(yè)的需求，實現(xiàn)真正意義上的三方互利多贏。

具體到會計電算化教學(xué)中，校企雙制不僅能大大增加學(xué)生實踐課時，提高學(xué)生動手能力。還能很好地銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求，讓實踐教學(xué)更因地制宜地設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)大綱。調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短學(xué)生上崗磨合期。以我國校企雙制試點學(xué)校山東省青島市平度職教中心為例，該校學(xué)生3年的實踐課時占總課時的68%。第一學(xué)年50%的時間在校內(nèi)實踐，第二、第三學(xué)年30%的時間在校內(nèi)實踐，50%的時間在企業(yè)培訓(xùn)。實踐課時大幅增大，造就了學(xué)生動手能力的飛速提高。實踐中相關(guān)會計崗位采用的師傅帶徒弟崗位操作模式切實提高了學(xué)生的動手操作能力，通過傳、幫、帶，進(jìn)一步強(qiáng)化了技能，在頂崗過程中讓學(xué)生逐步形成崗位需要的實踐能力和技能水平，為其正式步入工作崗位奠定了基礎(chǔ)。作為學(xué)生，可通過實戰(zhàn)演練，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。有利于揚(yáng)長避短，及時想方設(shè)法填補(bǔ)自己知識的空白，不斷取得新的進(jìn)步，使自己的知識結(jié)構(gòu)和技能水平跟上企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和科技運用的要求。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

職業(yè)教育是教育的一個類型，是為了培養(yǎng)從事某種職業(yè)所具備職業(yè)素質(zhì)的技能型人才提供的直接為從業(yè)服務(wù)的教育。職業(yè)教育并非高等教育的低級階段。高等教育是讓受教育者獲得創(chuàng)新能力和實踐能力的非職業(yè)教育，間接服務(wù)于就業(yè)。但目前的中國職業(yè)教育最高層次表現(xiàn)為大專，即高等職業(yè)院校，這決定了高職會計電算化專業(yè)的在課程的廣度與深度設(shè)置上是不能與本科會計學(xué)專業(yè)相提并論。會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須有所區(qū)別，擁有自己的特色與創(chuàng)新。

1.從就業(yè)市場出發(fā)，重視市場調(diào)研

“不入虎穴，焉得虎子”，職業(yè)教育是讓受教育者直接地就業(yè),應(yīng)一切從就業(yè)市場出發(fā)，尊重市場需求。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范的職業(yè)院校，在開展市場調(diào)研進(jìn)行人才培養(yǎng)模式分析方面有著一定的經(jīng)驗，值得借鑒與學(xué)習(xí)。一方面依托企業(yè)人事部門，國家就業(yè)五十強(qiáng)評審，麥克斯等第三方認(rèn)證度較高的調(diào)研機(jī)構(gòu)；另一方面依托學(xué)院內(nèi)部的校企合作辦公室，調(diào)動專業(yè)教師與輔導(dǎo)員參與調(diào)研工作，常規(guī)運作，制度保障，并輔以多種現(xiàn)代的溝通手段，例如QQ、微信、校友聯(lián)誼會、問卷調(diào)查、行業(yè)專家座談會、學(xué)校走訪學(xué)習(xí)等。會計電算化專業(yè)圍繞著中小型會計行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、適當(dāng)人才需求狀況、會計專業(yè)發(fā)展趨勢、崗位對知識能力要求、職業(yè)資格要求等敏感因素，通過設(shè)立一系列高關(guān)聯(lián)度指標(biāo)，建立綜合的評價指標(biāo)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)模式的方向，與企業(yè)親密接觸，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展。

2.探索職業(yè)道德建設(shè)新模式

“厚德載物”。職業(yè)道德既是基本的職業(yè)資格要求，也是用人單位選聘人才的參考標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家卡耐基說過“一個人的成功，只有約15%取決于知識和技能，85%取決于與人溝通?！倍谂c人溝通與交往過程中，道德品質(zhì)無疑發(fā)揮著關(guān)鍵作用。目前高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生在會計知識與技能方面很難與本科學(xué)生相抗衡，應(yīng)提高“非智力”因素的比重，重視情商教育，加強(qiáng)道德建設(shè)，提升綜合競爭力贏得就業(yè)市場的成功。安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省屬示范高職，會計電算化專業(yè)成立于2002年，發(fā)展至今，已由原來的3個班108人擴(kuò)建到在校生25個班約1250人，院系領(lǐng)導(dǎo)坦誠地認(rèn)為重視職業(yè)道德建設(shè)，并作為核心競爭力的重要指標(biāo)是其穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.1充足的課時講授職業(yè)道德

安排“財經(jīng)法規(guī)”、“會計職業(yè)素養(yǎng)”等專業(yè)課程，以獨立的章節(jié)形式講授“愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律”等具體的會計職業(yè)道德。并輔以多種教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等，模擬真實的會計崗位環(huán)境，形象地剖析典型會計失德行為及危害。會計電算化專業(yè)課程中也應(yīng)當(dāng)穿插職業(yè)道德教育，專業(yè)教師將師德師風(fēng)建設(shè)與會計職業(yè)道德建設(shè)密切結(jié)合融入課程教學(xué)，自我教育，加強(qiáng)管理，展現(xiàn)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2實現(xiàn)自我教育與實踐教育相統(tǒng)一

“教是為了不教”。自我教育的目標(biāo)是讓學(xué)生自發(fā)地將職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)變成行動，作用于實踐，運用于生活。學(xué)生在模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)中，體會真切的職業(yè)環(huán)境，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練、嚴(yán)格的管理，規(guī)范行為內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)。學(xué)生的管理工作中也“別有用心”營造職業(yè)道德的學(xué)生活動，例如，開展創(chuàng)建文明宿舍，文明班集體，學(xué)雷鋒活動日等，讓學(xué)生在輕松的大學(xué)生活中寓教于樂，塑造良好的個性特征和健康的人際交往能力，培養(yǎng)熱愛專業(yè)，誠實做人等職業(yè)品質(zhì)。重視德育的考評體系。在一年一度的院獎和國家獎助學(xué)金的評定中，建立德智體美的學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，其中德育成績占綜合測評的30%，違規(guī)違紀(jì)實行一票否決，從紀(jì)律和規(guī)章上給德育的實施提供了保障。

3.從就業(yè)視角構(gòu)建課程模塊

職業(yè)教育的知識體系是工作體系，工作體系是由一系列關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)構(gòu)成，從這個角度講，職業(yè)教育本質(zhì)是實踐的體系，目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，而課程結(jié)構(gòu)影響著就業(yè)競爭力的形成。從量上來說，理論知識并非獲得就業(yè)適應(yīng)能力的充分條件；從質(zhì)上來講，掌握再多的理論知識與工作任務(wù)聯(lián)系不夠緊密也是不恰當(dāng)?shù)?。作為重技術(shù)的會計電算化專業(yè)更應(yīng)如此，一定要“有的放矢，敢于舍得”，用心設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)，把握“量”與“質(zhì)”的平衡。

3.1按助理會計師職業(yè)資格要求安排課程結(jié)構(gòu)

會計從業(yè)資格證書是行業(yè)敲門磚，助理會計師證書是職稱系列的第一道門檻。從中小企業(yè)的會計人才需求出發(fā)，緊密結(jié)合?？飘厴I(yè)證書與相關(guān)的職業(yè)資格證書，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，修訂、完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點。

3.2理論夠用，實訓(xùn)充足

理論知識安排多少，服務(wù)于考證與“動手環(huán)節(jié)”，企業(yè)用多少，我們學(xué)多少。課程體系既有理論教學(xué)部分，又有實踐教學(xué)部分。二者互為補(bǔ)充，交叉滲透，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3.2.1從三年的大塊結(jié)構(gòu)分，由“三步驟”+“兩環(huán)節(jié)”構(gòu)成安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省級示范學(xué)院，它的“三步驟”分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和綜合能力三個部分；“兩環(huán)節(jié)”是指手工記賬實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)兩個過程。通過“三步驟”+“兩環(huán)節(jié)”貫穿全三年，由專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)階為專業(yè)核心課程，最后發(fā)展為綜合實訓(xùn)課程，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。3.2.2從一門課程的小塊看，由理論部分和實訓(xùn)部分兩塊構(gòu)成實訓(xùn)部分課時占據(jù)課程總課時的1/3以上，實訓(xùn)課程充分利用最新的財會教學(xué)軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)、用友、金蝶等相配套的實訓(xùn)部分，利用真實的憑證、賬本等實物票據(jù)資料，采用案例分析法、項目導(dǎo)向法、情境分析法等多種教學(xué)方法盡可能將理論教學(xué)形象化、真實化、場景化，縮短理論與實踐的距離與生疏感，達(dá)到零距離就業(yè)的效果。

4.打造符合職業(yè)教育的“雙師型”師資隊伍

4.1健全完善的在職教師繼續(xù)教育制度

職業(yè)院校的師資與普通學(xué)校不同，不強(qiáng)調(diào)高理論，高科研。會計電算化專業(yè)教師不但要懂教學(xué)，而且要像老會計一樣走過市場，懂得做賬、報稅、財務(wù)管理、審計。從某種程度上講，職業(yè)教育的會計師資應(yīng)同時具備教育家、財務(wù)總監(jiān)和基層財務(wù)人員三種職業(yè)，配套保障的培訓(xùn)與進(jìn)修是必不可少的。

4.2加強(qiáng)企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)

一方面，“引進(jìn)來”，聘請高級會計師、注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)等作為學(xué)校的客座教授，具有會計事務(wù)經(jīng)驗和財務(wù)管理經(jīng)歷的企業(yè)人員充實教師隊伍，不僅把企業(yè)的培訓(xùn)模式和先進(jìn)技術(shù)帶進(jìn)學(xué)校，還可以依托自身的實踐經(jīng)驗開拓教學(xué)和科研的新思維，成為“教授型”會計師。另一方面，“走出去”，鼓勵我們的教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概況、崗位細(xì)責(zé)、管理規(guī)章和用人制度等企業(yè)概況，有助于制訂相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，它成功地將代賬公司引入校園,通過這個校企合作的平臺，教師可以親身體驗從會計從業(yè)證、賬簿到報表的全套操作，感受會計分崗的不相容與相互銜接，較好地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和開展繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高實踐應(yīng)用能力。

5.因地制宜，特色創(chuàng)新，建立核心競爭力

“人無我有，人有我優(yōu)”這種品質(zhì)發(fā)展的思路是不符合?？茖W(xué)生的現(xiàn)狀和會計專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的特點。高職教育的會計電算化專業(yè)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的賣點，避免過強(qiáng)的競爭，以特色求發(fā)展。

5.1與學(xué)院特色相吻合

中國的高職院校是有著鮮明的行業(yè)特色，而會計電算化專業(yè)是個服務(wù)型專業(yè)，可以適用于各個行業(yè)，在高職辦學(xué)的條件下，完全可以利用行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，形成自己的行業(yè)特色?？梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)模式，訂單企業(yè)需要什么，會計電算化專業(yè)就安排學(xué)習(xí)什么，在有限的時間和繁瑣的理論中選擇達(dá)到會計電算化專業(yè)與訂單企業(yè)在就業(yè)市場中的最佳平衡。但是訂單企業(yè)很難滿足全部就業(yè)需求，還是需要會計電算化專業(yè)認(rèn)真分析高職就業(yè)市場趨勢、政策支持、地域經(jīng)濟(jì)等，“避敵就虛”。特色要有可行性：“開口”要適度，既不能遍地開花，也不能路子狹窄；要因地制宜，符合地域經(jīng)濟(jì)、學(xué)生質(zhì)量、師資配備和專業(yè)發(fā)展等客觀情況。

5.2與學(xué)生特色相吻合

高職會計電算化專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)每一位學(xué)生成功就業(yè)，這就要求我們在對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)外，更重要地是要結(jié)合每個學(xué)生的特長、興趣、性格等，找出他們自己的閃光點，在大職業(yè)中定位恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)細(xì)分，知道自己是誰？要什么？能做什么？量身制作，量體裁衣。學(xué)生在職業(yè)生涯中才真實感受到學(xué)校教育的價值,也才會真正反哺我們的學(xué)校。除了開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》、《會計職業(yè)素養(yǎng)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等專門的課程幫助學(xué)生建立自我分析評價體系外，我們應(yīng)該在校期間鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的愛好特征參加多項活動，培養(yǎng)多項綜合能力，為每一個學(xué)生建立職業(yè)檔案，輔以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、同學(xué)、學(xué)生會同事、家長等多方評價完善這個檔案，指出孩子的缺點、競爭力、努力點和階段努力方向。職業(yè)人生，人生幸福。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于冰.高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,15(6):70-72．

［2］吳冬霞.基于德育模式下高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(4):203-204．

篇5

制約會計電算化的發(fā)展會計學(xué)是一門實用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其核心課程會計電算化是融合了會計學(xué)理論、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等,所以這門課的學(xué)習(xí)很注重應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是側(cè)重于職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng),其教學(xué)目標(biāo)就是突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對性,其任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐操作技能。但電算化現(xiàn)在的教學(xué)形式制約著會計電算化的發(fā)展。一方面,會計電算化教學(xué)改革涉及到較多的相關(guān)課程,所涵蓋的專業(yè)知識包括財務(wù)管理知識、會計知識、網(wǎng)絡(luò)知識、計算機(jī)知識等。所以這門課大多數(shù)時候放在最后一個學(xué)期或相關(guān)課程結(jié)課以后才能開設(shè),這也是大多數(shù)教師在教授這門課時,不得不采用邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱,那么教師整體就很被動。另一方面,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下,使得會計電算化面臨著越來越快的技術(shù)更新和操作系統(tǒng)更新,傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的電算化教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新的環(huán)境了。例如,當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r各不相同,一部分學(xué)校受設(shè)備條件的限制,授課的方式還是采用面授的形式,而不是上機(jī)型的實踐指導(dǎo)方式,學(xué)生只是被動地接受機(jī)械式的操作規(guī)則,這種教學(xué)效果可想而知;另一部分學(xué)校雖然采用了多媒體教學(xué),學(xué)生也可以當(dāng)堂練習(xí)軟件的操用,但是實驗材料基本上就是教材配套的實驗資料,缺少符合實際需求,適合企事業(yè)應(yīng)用的實驗、實習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計電算化中的應(yīng)用更是微乎其微,電算化隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,今后學(xué)校的教學(xué)形式將主要應(yīng)用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的方式,中等職業(yè)學(xué)校的電算化也應(yīng)該積極適應(yīng)這種變化,廣泛地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀:

教師能力極力制約著會計電算化的發(fā)展會計電算化是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程,它是融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為一體的邊緣學(xué)科。會計電算化教學(xué)對教師的綜合知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。但由于會計學(xué)與計算器畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科,長期以來,很多學(xué)校缺少綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)課指導(dǎo)教師,不能將會計學(xué)與計算器相融合,這就使得會計系列課程的內(nèi)容與計算器課程的內(nèi)容相脫節(jié),這樣就極大的阻礙了會計電算化教學(xué)的深入發(fā)展。因此,培養(yǎng)和引進(jìn)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師已成為會計電算化教學(xué)中亟待解決的問題。

3注重會計電算化專業(yè)課教師綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)化其教學(xué)的綜合能力

3.1教師職教理論水平的培養(yǎng)

一是要積極組織教師參加新會計制度、新會計準(zhǔn)則等會計理論的學(xué)習(xí),及計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐操作能力的培養(yǎng);二是要鼓勵教師參加會計人員繼續(xù)教育;三是積極與當(dāng)?shù)氐呢斦?、會計師事?wù)所、尤其是財務(wù)軟件有限公司緊密合作,采取送出去、請進(jìn)來的方式對教師進(jìn)行會計理論了短期培訓(xùn)。

3.2教師專業(yè)技術(shù)水平的培養(yǎng)

一是積極采取措施,鼓勵教師深造,提高教師學(xué)歷層次;二是采取多種激勵機(jī)制,鼓勵教師參加教研與科研,培養(yǎng)和提高教師的教研、科研能力。

3.3教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

一是重視“雙師”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng),鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試,并支持教師到企業(yè)、到會計師事務(wù)所兼職。這樣教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學(xué)中來,為專業(yè)教學(xué)提供了豐厚的知識積淀,同時使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。二是采取教師之間的相互聽課制度,使教師在相互聽課的過程中能夠取長補(bǔ)短,提高教學(xué)能力。三是采取以老帶新、優(yōu)秀教師說課及上公開課的方式,讓優(yōu)秀教師傳授教學(xué)經(jīng)驗,以便教師共同提高教學(xué)能力。

3.4教師教學(xué)手段的培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞 多元化 會計 技能 培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

財務(wù)管理是企業(yè)日常經(jīng)營管理的主要手段之一，充分發(fā)揮會計在市場交易中的職能，可實現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營的可持續(xù)發(fā)展。相比于企業(yè)經(jīng)營的實際需求，為市場提供更多可利用人才則顯得更加重要，這對中職學(xué)校的教學(xué)工作提出了新要求。因此，注重財會專業(yè)多元化會計技能培養(yǎng)體制的建設(shè)極為重要，需要學(xué)校積極創(chuàng)造更加多樣式的教學(xué)平臺。

1多元化教學(xué)理念

從字面上理解“多元化”，主要是指事物的多樣性、多類別、多方式，以呈現(xiàn)更加豐富的事物狀態(tài)。就教育事業(yè)而言，多元化教學(xué)是要求教師從不同方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)平臺。首先，教師選擇教學(xué)題材需注重多類教材的靈活應(yīng)用，不能僅限于專業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容；其次，課堂教學(xué)方法要多種多樣，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，減小了教師的教學(xué)難度；最后，專業(yè)知識水平的多層次，中職學(xué)生必須掌握一定的職業(yè)技能水平，才能真正地學(xué)好專業(yè)知識，而并非局限于理論知識。

2多元化體制建設(shè)的對策

“多元化”教學(xué)已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)的先進(jìn)模式，把多種教學(xué)理念、方法、思路等應(yīng)用到學(xué)生技能培養(yǎng)中。為了充分利用好多元化教學(xué)平臺，中職學(xué)校需不斷地調(diào)整課程教學(xué)體制，以“技能培訓(xùn)”為中心執(zhí)行教學(xué)對策，促進(jìn)技能培養(yǎng)體系的優(yōu)化完善，全面提高中職學(xué)生的會計技能水平。筆者認(rèn)為，技能培養(yǎng)體制建設(shè)主要對策：

2.1激發(fā)興趣

職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從中專的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點出發(fā)，針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊的現(xiàn)狀，區(qū)別情況，分類教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣為落腳點。認(rèn)真組織課堂教學(xué)、精心收集案例內(nèi)容，將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例題分析，使學(xué)生容易掌握和接受。

2.2思想改革

現(xiàn)代科學(xué)教育思想非常重視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生能在這種情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題；當(dāng)遇到問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索，幫助其構(gòu)建新知識、掌握新方法。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想擴(kuò)大了會計教學(xué)的利用空間，促進(jìn)了中職學(xué)生技能水平的全面升級。

2.3注重技能

以技能訓(xùn)練為核心，崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮校內(nèi)的會計模擬實訓(xùn)室和校外的實訓(xùn)基地作用，在課程的教學(xué)過程中利用各種教學(xué)軟件，實施仿真模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，不斷提高學(xué)生的實際動手能力。注重職業(yè)技能培訓(xùn)是會計教學(xué)的一大改革點，教師必須以技能培養(yǎng)為目的展開教學(xué)。

2.4現(xiàn)場教學(xué)

以真實的會計業(yè)務(wù)處理為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)軟件的實際操作能力訓(xùn)練，鼓勵和組織學(xué)生參加校內(nèi)、校外的各種技能業(yè)務(wù)競賽。

借助現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)方案，可以使學(xué)生通過技能比賽，能力和膽識得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高，思路和視野得到拓寬，善變和應(yīng)對得到加強(qiáng)。

2.5職業(yè)輔導(dǎo)

從職業(yè)角度為中職學(xué)生提供輔導(dǎo)，使會計技能更加符合職業(yè)化需要，保證會計人才價值得到充分地體現(xiàn)。從業(yè)資格考試特色班、精品班、實驗班個性化輔導(dǎo)班次，根據(jù)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地講解、訓(xùn)練、答疑、模考，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤、分析、指導(dǎo)?？忌筛鶕?jù)個人實際情況，選擇符合自身特點的個性化輔導(dǎo)體系。

3重視技能培訓(xùn)的作用

注重多種思路和整體效果的優(yōu)化，課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的講授法仍是一種主要方法，其它的方法技術(shù)也往往與講授配合使用，中職學(xué)校開展實訓(xùn)教學(xué)也是不可缺少的。因而，學(xué)校需利用好現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備，借助教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的會計技能水平。

3.1聯(lián)系實踐

增加實訓(xùn)設(shè)備有助于推動教學(xué)改革，這在中職學(xué)校教育體制中是比較顯著的作用。例如，早期教學(xué)模式依賴于理論課程指導(dǎo)，教師缺少足夠硬件設(shè)施而耽誤了教學(xué)進(jìn)程。采用實訓(xùn)設(shè)備不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，且能夠把專業(yè)理論知識融入現(xiàn)實，幫助學(xué)生理解許多抽象性的理論。新設(shè)備必將帶動新教學(xué)模式的推廣，促進(jìn)中專教育事業(yè)的優(yōu)化改進(jìn)。

3.2培養(yǎng)能力

從目前就業(yè)市場來看，企業(yè)招聘人員普遍反映，中職學(xué)生動手能力薄弱，個人能力主要表現(xiàn)在理論知識研究方面，這與企業(yè)當(dāng)前用人機(jī)制是不相符的。我國正處于改革建設(shè)階段，企業(yè)對技能型人才的需求量增加，中職學(xué)校也要著重培養(yǎng)實踐型人才，這樣才能滿足市場的人力需求。因此，中職學(xué)校擴(kuò)大實訓(xùn)設(shè)備規(guī)模，無疑增強(qiáng)了學(xué)生動手實踐能力。

3.3改進(jìn)設(shè)施

中職學(xué)校是我國現(xiàn)代教育事業(yè)的核心構(gòu)成，中職學(xué)校教育水平關(guān)系著社會人才培養(yǎng)狀況，對整個社會人力資源建設(shè)均有很大的影響力。中職學(xué)校不斷引進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備，從教學(xué)方案上進(jìn)行了多方面改造，積極完善了原有的教學(xué)配套設(shè)施。為了擴(kuò)大教育影響力，中職學(xué)校首先要完善內(nèi)部的教學(xué)配套設(shè)施，從硬件上實現(xiàn)優(yōu)化升級，才能幫助學(xué)校建立明顯的競爭優(yōu)勢。

當(dāng)前，中職學(xué)生已經(jīng)成為市場基礎(chǔ)人才的主要構(gòu)成，為企業(yè)人力資源招聘與分配提供了重要保障。作為中職學(xué)校，其應(yīng)當(dāng)體會到職業(yè)技能對中職學(xué)生就業(yè)的重要性，編制切實科學(xué)的課程教學(xué)方案，積極培養(yǎng)中職學(xué)生的會計技能水平?！岸嘣笔俏磥頃嬚n程教改的主流趨勢，建立多元化教學(xué)方案提升了中職人才培養(yǎng)水平，這就需要教師根據(jù)實際具體條件執(zhí)行教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 粱榮.中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)案例教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（07）.

篇7

關(guān)鍵詞：會計信息化 人才 培養(yǎng)

一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產(chǎn)生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務(wù)會計進(jìn)行重整，并據(jù)以建立開放的會計信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監(jiān)控為一體；企業(yè)會計職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容不僅僅局限于會計的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個企業(yè)管理，從而對會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現(xiàn)會計的基本職能，更要具備財務(wù)分析、風(fēng)險管理、評價經(jīng)營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責(zé)任履行情況。可見，會計信息化高質(zhì)量的開展與實施，對于會計從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進(jìn)過程中產(chǎn)生的各種問題的重要保證。

縱觀近年來我國會計信息化的發(fā)展，雖然會計信息系統(tǒng)的功能不斷增強(qiáng)，應(yīng)用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實現(xiàn)了會計信息化，應(yīng)用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復(fù)合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應(yīng)具備何種素質(zhì)和技能要求、應(yīng)如何培養(yǎng)這類會計高端人才，成為了高校會計教學(xué)模式改革的方向之一。結(jié)合會計信息化實施的需求，本文認(rèn)為復(fù)合型的會計人才應(yīng)該具備以下方面的基本要求：

一是對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務(wù)、審計、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科。會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識，還需掌握信息技術(shù)知識及了解相關(guān)常規(guī)知識。比如說，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還必須掌握好外語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關(guān)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

二是對人才職業(yè)技能的要求。會計信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實務(wù)操作能力，還應(yīng)具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調(diào)整自身的思維方式和處理方法，以適應(yīng)環(huán)境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應(yīng)具有會計實務(wù)的解決能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能。

二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)會計學(xué)歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會計信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：

（一）教育系統(tǒng)對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會計專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認(rèn)為實現(xiàn)會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復(fù)雜的手工勞動中解放出來；還有人認(rèn)為會計專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)一點財務(wù)軟件的操作，會電腦記賬這就是實現(xiàn)了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求嚴(yán)重脫離，甚至學(xué)不能有所用。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，只注重傳統(tǒng)會計理論研究，會計信息化理論研究嚴(yán)重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統(tǒng)會計理論的研究，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實踐教學(xué)，嚴(yán)重背離了會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，背離實際需要，學(xué)生對其缺乏興趣，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和社會需要，造成學(xué)生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠(yuǎn)。會計信息化是一個長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術(shù)?？v觀國內(nèi)各高等院校會計專業(yè)的教學(xué)計劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計課程的基礎(chǔ)上，簡單地添加了幾門與計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就認(rèn)為是在培養(yǎng)綜合性會計人才了，而對現(xiàn)代會計與信息化的結(jié)合卻很少涉及，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。

（三）復(fù)合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計工作，缺乏實踐經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。同時絕大多數(shù)教師不具備會計和計算機(jī)的復(fù)合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗和能力，不能完全實現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。而學(xué)校又沒有相應(yīng)的培訓(xùn)教育經(jīng)費對教師走出校門到企業(yè)實踐給予相關(guān)的政策支持和保障，教師得不到實際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術(shù)、管理知識等的師資隊伍，致使教學(xué)師資質(zhì)量不高，制約著信息化條件下的會計專業(yè)教育的發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的策略

筆者認(rèn)為，正是由于上述認(rèn)識誤區(qū)等多重原因，使得會計人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達(dá)到會計信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會計信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一個清晰、準(zhǔn)確的定位。會計信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應(yīng)該確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的會計教學(xué)目標(biāo)，正確指引學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術(shù)人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準(zhǔn)確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步調(diào)整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎(chǔ)，同時，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進(jìn)行相關(guān)軟件的操作，并具有一定的技術(shù)能力和管理能力。

（二）靈活設(shè)置課程體系。會計信息化人才是應(yīng)用型高端人才，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學(xué)目標(biāo)，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計。建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，以基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、管理會計和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機(jī)管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。

高?？梢圆粌H僅局限于會計專業(yè)的全體學(xué)生，可以采取雙學(xué)位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識能夠?qū)ζ髽I(yè)會計信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業(yè)學(xué)生熱衷選修的課程主要是英語和外貿(mào)，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機(jī)信息化知識，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會計專業(yè)學(xué)生的知識面，應(yīng)適當(dāng)增加最新信息技術(shù)方面的課程比例， 提高學(xué)生對信息化課程的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置會計信息化選修課程可以為企業(yè)會計信息化建設(shè)儲備大量后備人才。

（三）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊伍。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。把握好信息技術(shù)對大學(xué)會計學(xué)人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊伍的素質(zhì)是其關(guān)鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學(xué)生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓(xùn)力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

總之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。會計信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實現(xiàn)我國會計信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.胡建華.大學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2009，（9）.

2.馬廷奇.我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革新進(jìn)展[J].高等教育研究，2009，（4）.

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關(guān)鍵詞：國際化會計人才 人才培養(yǎng)模式 市場需求

中圖分類號：F241.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際貿(mào)易、國際投資和金融得到了迅速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)交往日益增加，經(jīng)濟(jì)全球化使會計的規(guī)范領(lǐng)域超過國界，這一過程客觀上需要有統(tǒng)一的會計商業(yè)語言來提供公開透明、高質(zhì)量的會計信息，使會計形成國際化趨勢。與此同時對會計人員也提出了新的要求，會計不僅要精通國內(nèi)會計業(yè)務(wù)、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準(zhǔn)則、國際會計慣例、國際財務(wù)環(huán)境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應(yīng)用外語、計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)。然而據(jù)市場調(diào)查，目前會計從業(yè)人員中,普通層次的財務(wù)人員供大于求,而高層次會計人才卻非常緊缺。高等院校作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)及時根據(jù)市場需求培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際素質(zhì)及國際競爭能力的會計人才。

二、人才培養(yǎng)模式的框架

人才培養(yǎng)模式是對人才培養(yǎng)過程的一種設(shè)計與管理，主要涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式(基本歸屬于教學(xué)模式的層面)等方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成總體而言是以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后優(yōu)化培養(yǎng)過程，完善培養(yǎng)評價制度等。因此，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價制度這三個要素不可或缺。

其中：（1）根據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及就業(yè)市場對國際化會計人才的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)過程；（3）定期對培養(yǎng)過程進(jìn)行評價；（4）根據(jù)定期評價結(jié)果及社會對會計人才需求變動情況及時對原有人才培養(yǎng)模式修訂；（5）人才培養(yǎng)模式及社會對國際化會計人才需求變動情況隨時進(jìn)行信息循環(huán)。

三、國際化會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)指導(dǎo)行為，因此目標(biāo)決定行為。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是會計人才培養(yǎng)模式的靈魂和導(dǎo)向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著人才的培養(yǎng)過程。美國會計教育改革委員會認(rèn)為，會計教育的目標(biāo)不是讓會計學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。再者，“會計教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會計是一門社會學(xué)科具有與時俱進(jìn)的特點，在確立國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)遵循“獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行。在結(jié)合當(dāng)前市場對國際會計人才的需求時，應(yīng)將國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有國際視野的具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)過程

高校培養(yǎng)出的國際化會計人才，將接受市場用人單位的檢驗，這些會計人才能否滿足市場需求方的要求，將直接取決于培養(yǎng)過程的設(shè)計是否科學(xué)合理。國際化會計人才培養(yǎng)過程包括了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為了保證國際化會計人才的質(zhì)量必須重視以下各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。

1.設(shè)置“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系。結(jié)合會計學(xué)科的特點，適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日新月異的形勢，根據(jù)國際化會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)高等學(xué)校應(yīng)建立一套配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的會計教育課程體系的“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系。該體系主要包括：首先，根據(jù)市場用人單位對會計人才的需求及會計學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點制定出會計學(xué)專業(yè)課程體系。其次，對該課程體系的具體實施以及在實施過程中對該課程體系進(jìn)行定期考核評價。最后，根據(jù)定期的課程體系評價結(jié)果、國際國內(nèi)會計準(zhǔn)則的變革及市場對會計人才需求變動情況，及時對原有課程體系進(jìn)行修正。該“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系，有利于滿足用人單位對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)及對會計知識的及時更新，科學(xué)調(diào)整課程體系的內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生成為機(jī)械式學(xué)習(xí)的被動主體。在這種灌輸式教學(xué)方式教學(xué)方法下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。為了培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型會計人才就要求創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)將“案例教學(xué)”和“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法引入會計教學(xué)的課堂?！鞍咐虒W(xué)”是利用國際國內(nèi)知名大公司真實的或者仿真的會計信息，讓學(xué)生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會計問題，為企業(yè)決策提供會計信息支持。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，提高團(tuán)隊協(xié)作能力?！耙詥栴}為導(dǎo)向”的教學(xué)方法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)為前提，以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下主動建構(gòu)知識的教學(xué)方法。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)。由于會計是一門實踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)使得會計理論教學(xué)和實踐教（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第100頁）學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以縮短學(xué)生適應(yīng)實際工作的時間，而且也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。為培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的國際化會計人才，應(yīng)將會計模擬實驗與會計電算化相結(jié)合，會計模擬實驗通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生在這種仿真環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求親自動手填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務(wù)分析，然后再將上述過程在會計軟件上進(jìn)行操作，讓學(xué)生在真正接觸手工會計的同時，掌握會計信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。該方法既培養(yǎng)了動手能力，又加深了學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。

4.重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。會計人才的職業(yè)素質(zhì)，是指從事會計工作的人員的職業(yè)品德、職業(yè)能力等各方面的綜合特征，是會計人員有效地開展會計工作必須具備的素養(yǎng)。根據(jù)對用人單位的實際問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍看重會計人員的職業(yè)道德水平、實際動手能力、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、計算機(jī)與外語的應(yīng)用能力。用人單位對會計人才提出的能力要求，應(yīng)該成為高等教育對會計人才培養(yǎng)的一個準(zhǔn)繩，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

5.強(qiáng)化師資培訓(xùn)。要培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)的會計人才離不開具有國際化水平的教師，作為國際會計專業(yè)的任課教師應(yīng)熟悉國內(nèi)外會計準(zhǔn)則，能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行教學(xué)，具備豐富的前沿會計專業(yè)理論知識和復(fù)雜實務(wù)操作技能?？梢酝ㄟ^以下方式來提高師資隊伍的學(xué)術(shù)水平、外語水平和教學(xué)實踐能力，一方面，建立教師培訓(xùn)交流和深造的常規(guī)機(jī)制，通過與國際知名院校合作辦學(xué)的方式達(dá)到長期穩(wěn)定的師資培訓(xùn)，定期安排教師出國留學(xué)或訪問，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研討活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平和英語水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同時還可以從企業(yè)單位或者會計師事務(wù)所聘請學(xué)術(shù)水平高、社會實踐經(jīng)驗豐富的人員對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，進(jìn)一步提高現(xiàn)有教師的社會實踐能力。

（三）完善培養(yǎng)評價制度

培養(yǎng)評價是指以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對培養(yǎng)過程及培養(yǎng)人才的質(zhì)量作出客觀衡量和科學(xué)判斷，完善的評價可以及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、對培養(yǎng)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，并及時進(jìn)行信息反饋與調(diào)解。科學(xué)的評價制度包括評價主體的多元化、保證評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化。鼓勵教師、學(xué)生、企事業(yè)單位參與評價，教師參與評價有利于課程體系的調(diào)整，教學(xué)方式方法的改革。學(xué)生參與評價可以滿足學(xué)生多樣化的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。企業(yè)參與評價有利于學(xué)校了解社會需求，及時調(diào)整培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（本文系黑龍江科技學(xué)院教研課題“市場定位下的國際會計人才培養(yǎng)模式研究——基于人才需求的實踐調(diào)查”的階段性成果，黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計劃資助項目。）

參考文獻(xiàn):

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2.沈英.國際化會計人才培養(yǎng)模式研究.財會通訊,2006(4)

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    所謂會計電算化就是電子計算機(jī)在會計中的應(yīng)用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展,對于會計電算化人才的需求層次也越來越高?？v觀國內(nèi),我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點。

    1.1 課程設(shè)置普及化,但培養(yǎng)模式略顯落伍 20世紀(jì)90年代,在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中財政部層明確指出:到2010年的時候,基層單位會計電算化力爭超過80%以上,對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此,會計電算化專業(yè)在全國會計類院校中都有設(shè)置,幾乎所有的會計類專業(yè)必開會計電算化課程。培養(yǎng)會計電算化專門人才,設(shè)置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學(xué)科的課程體系中成為主要教學(xué)內(nèi)容。實際上多數(shù)高職院校的會計電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調(diào)整一下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,具體做法是:為實現(xiàn)通過采用計算機(jī)代替手工做賬的會計人員的目標(biāo),高職院校的會計專業(yè)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)和會計電算化等課程。長期以來,對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗實習(xí)、考核設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏深入細(xì)致的分析,致使該課程形同虛設(shè),學(xué)生學(xué)不到精髓,走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁,更無法勝任網(wǎng)絡(luò)時代對會計工作的新需求。

    1.2 師資力量薄弱 在會計專業(yè)中,由于會計電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科,因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此,在高職院校中講授該課程的教師主要來自:一方面對原來的會計教師進(jìn)行計算機(jī)和軟件知識方面的短期培訓(xùn),在這種情況下,教師的計算機(jī)的實踐知識比較薄弱,只能把計算機(jī)當(dāng)做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機(jī)專業(yè),對于這部分教師來說缺乏相應(yīng)的會計理論知識,進(jìn)而將會計電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí),計算機(jī)知識和會計知識兩者之間沒有進(jìn)行整合。再有,近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴(yán)重,中流砥柱力量日益減弱。

    1.3 教學(xué)內(nèi)容落后,方法單一 隨著科技的突飛猛進(jìn),計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,在這種大環(huán)境下,進(jìn)而帶動會計電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性,例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術(shù),但是,我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會計電算化課時方面,很多學(xué)校給予的課時較少,以及教學(xué)軟件的滯后性,在教學(xué)過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上,教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學(xué)方法,項目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

    2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

    2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn) 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來,會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口,學(xué)生比較認(rèn)可會計職業(yè),甚至一些高職院校盲目開設(shè)會計電算化專業(yè),根本不顧忌自身的教學(xué)條件,導(dǎo)致將會計電算化誤認(rèn)為是計算機(jī)與會計學(xué)的疊加,認(rèn)為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時,由于對環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

    2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后 按照財政部的相關(guān)要求,基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的,所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養(yǎng)技能,進(jìn)而滿足于通過計算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導(dǎo)致高職院校在開展會計電算化教學(xué)時,使用某種會計軟件進(jìn)行財務(wù)處理,以及編制報表等成為教學(xué)的重點,學(xué)生們均只在短短三年的時間里,學(xué)習(xí)一種會計軟件的操作與實踐,并且在一個學(xué)期完成這種培養(yǎng),在一定程度上影響了會計電算化的人才質(zhì)量,使得培養(yǎng)出來的人才在應(yīng)變方面,適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

    2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋 近幾年,高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,現(xiàn)有的校內(nèi)會計電算化實習(xí)實訓(xùn)基地已不能滿足日益增長的學(xué)生需求,使得會計電算化校內(nèi)模擬實訓(xùn)流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學(xué)過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科教師沒有保障的情況下,就盲目開設(shè)相關(guān)的課程,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質(zhì)量非常低。

    3 會計電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

    3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確,課程體系嚴(yán)謹(jǐn) 準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮崱⒉僮髂芰?qiáng)這是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外,還必須具有計算機(jī)操作技能,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系,是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先,要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育,把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會計電算化專業(yè)知識的學(xué)習(xí),能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技術(shù)課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程,來強(qiáng)化會計電算化課程的實踐操作。

    3.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 教師是教學(xué)的主體,其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會計電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量,因此加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑,其形式多種多樣。首先,加大對教師的培訓(xùn)力度,一方面可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn),提高實踐技能;另一方面,接受計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn),熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能,更新知識結(jié)構(gòu)。其次制定激勵政策,鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試,建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。再次,讓教師走出去,到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流,赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,取其所長,補(bǔ)己之短,將經(jīng)驗成果融入實踐工作。

    3.3 改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效率 本文認(rèn)為,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法,例如以會計電算化課程為例:第一對于會計電算化原理部分,對于電算化專業(yè)來說,這部分知識是基礎(chǔ),專業(yè)性相對較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,所以教學(xué)方式主要以實施計算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學(xué)課件,聲形并茂,直觀易懂,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終提高教學(xué)效果。第二是財務(wù)軟件應(yīng)用,這一部分是對應(yīng)用會計電算化的原理,教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程,然后將備份的練習(xí)賬套通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生,結(jié)合教師演示的步驟和要點讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會計電算化綜合實訓(xùn),在對這一部分進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生是教學(xué)的主體,對學(xué)生的動手操作進(jìn)行全程跟蹤,教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量,提高教學(xué)效率,通過利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評閱學(xué)生完成的賬套,并進(jìn)行在線評閱打分。

    3.4 促進(jìn)校企合作 高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一,學(xué)校可以利用假期安排學(xué)生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去實習(xí),在真實的環(huán)境下感受財務(wù)流程和操作技能,比較校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)的異同。學(xué)生可針對校內(nèi)實訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥,請教專業(yè)的會計人員,從根本上消除知識盲區(qū),培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。其次,可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員,為學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)。

篇10

［關(guān)鍵詞］會計信息；交易中心；云會計；大數(shù)據(jù)；免費經(jīng)濟(jì)學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.01.022［中圖分類號］F232；G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2016）01-0045-02

0前言

伴隨著信息化時代的不斷發(fā)展與深入，計算機(jī)應(yīng)用已深入各行業(yè)的各領(lǐng)域中，在會計核算方面以及會計工作的管理方面必然會計算機(jī)化。會計電算化綜合了會計學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多知識學(xué)科。在國外，會計電算化的發(fā)展比較晚，在我國進(jìn)行全面的發(fā)展也是在20世紀(jì)90年代以后。計算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)滲入到會計核算和管理中已勢不可擋，因此，高校必須順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，開設(shè)與會計電算化有關(guān)的新課程，并加強(qiáng)對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變會計工作的職能，提高企業(yè)的工作效率并提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)社會的科學(xué)發(fā)展。

1加強(qiáng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

會計電算化是一門綜合性的學(xué)科，其主要的教學(xué)內(nèi)容是對計算機(jī)在企業(yè)會計工作與管理中的具體應(yīng)用，高校對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的加強(qiáng)具有以下幾個方面的意義。第一，對企業(yè)而言，有利于會計工作職能的轉(zhuǎn)變，提高會計工作的效率，進(jìn)而提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。第二，對學(xué)生而言，會計電算化學(xué)科的綜合性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提升，同時，其就業(yè)能力也能得到有效提升。第三，對社會而言，有助于滿足社會對會計新型人才的需求，提高社會就業(yè)率，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2高校對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1硬性條件的不足

高校會計電算化相關(guān)課程的開展需滿足一定的硬件條件，如足夠數(shù)量的計算機(jī)、實驗室以及計算機(jī)的相關(guān)配置等。一部分高校雖然也開設(shè)了電算化相關(guān)課程，但因資金不足，基礎(chǔ)性設(shè)備等硬性條件不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性不高，阻礙了高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的進(jìn)程。

2．2軟性條件的不足

除了一定的硬性條件外，會計電算化相關(guān)課程的開展還需滿足一定的軟性條件，如需購買ERP軟件等與財會有關(guān)的處理軟件設(shè)施。大部分高校雖然配置了足夠的基礎(chǔ)性設(shè)備，但是由于未能及時更新或配備正版的相關(guān)財務(wù)處理軟件，也無法使實際教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，培養(yǎng)的人才達(dá)不到社會需求的標(biāo)準(zhǔn)。

2．3在師資力量方面的匱乏

只有強(qiáng)大的師資力量，才能培育出更好更專業(yè)的人才。然而，目前大部分高校在一定程度上都比較缺乏會計電算化這類的專職教師，使得相關(guān)課程的教學(xué)水平較為低下，降低了教學(xué)質(zhì)量。會計電算化專職教師的匱乏，致使會計電算化的專業(yè)發(fā)展緩慢，阻礙高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的進(jìn)程。

2．4對會計電算化專業(yè)人才的認(rèn)識不足

一直以來，大部分高校都把專業(yè)的會計電算化人才與電算化計算機(jī)操作員予以等同，其實不然。專業(yè)的會計電算化人才除了完成電算化計算機(jī)操作員的基本工作之外，還需對會計工作進(jìn)行管理，并對管理工作系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、維護(hù)以及調(diào)試等。因此，對會計電算化專業(yè)人才認(rèn)識的不足，也是致使高校所培養(yǎng)的人才達(dá)不到社會需求標(biāo)準(zhǔn)的原因之一。

3強(qiáng)化高校會計電算化人才培養(yǎng)的要點

就目前而言，各大高校對會計電算化人才培養(yǎng)的工作也在逐步開展，但發(fā)展中存在的問題也不容忽視，因此，對高校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的要點主要有以下幾點。

3．1明確教育培養(yǎng)的目標(biāo)

在開展培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的教育事業(yè)中，高校首先就應(yīng)該制定一個確切的目標(biāo)，并且轉(zhuǎn)變對會計電算化專業(yè)人才的認(rèn)識，區(qū)分“會計電算化專業(yè)人才”與“會計計算機(jī)軟件操作人員”的概念。高校應(yīng)以培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的會計電算化專業(yè)人才為目標(biāo)，更新觀念，并制定出實際有效的相關(guān)措施與科學(xué)合理的規(guī)劃，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

3．2加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)性知識與實際應(yīng)用的教學(xué)

高校在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)上，不能忽略會計基礎(chǔ)性知識的重要作用。學(xué)生只有專業(yè)基礎(chǔ)性知識扎實，才能更快、更好地掌握會計電算化更深層次的知識與技能。同時，也能在會計電算化軟件更新時，使其能更快、更熟練地掌握及應(yīng)用新軟件。

3．3轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實踐教學(xué)與擴(kuò)充師資力量

高校對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先在思想上要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對會計電算化人才的深入認(rèn)識。在教學(xué)的方式上，強(qiáng)化會計電算化的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，也需要加大對會計電算化專職教師的培養(yǎng)，擴(kuò)充師資力量，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，使教師與學(xué)生的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)共同成長，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化人才提供可靠的保障。

4總結(jié)

會計電算化不斷地深入到各個領(lǐng)域，社會對此類人才的需求較大，這就要求各大高校強(qiáng)化對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國高校在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在一定的問題，只有明確問題，尋找解決這一問題的辦法并提供一定的措施，就能使我國高校在培養(yǎng)會計電算化人才教育事業(yè)上的工作的開展更加順利，為我國社會的科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

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