導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢字文化的研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和已掌握的各科知識(shí)，將語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說(shuō)，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國(guó)古代缺乏嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識(shí)字教材除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容。孔子在他的教育思想中強(qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國(guó)傳統(tǒng)教育把讀書(shū)識(shí)字與修身齊家治國(guó)平天下作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國(guó)后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線(xiàn)越來(lái)越細(xì)，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了語(yǔ)言研究。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)走的是“書(shū)本―課堂―標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語(yǔ)文作為交際工具與人類(lèi)文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，隔斷語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，作為人類(lèi)文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語(yǔ)言從字開(kāi)始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語(yǔ)文作為其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，更多的來(lái)源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類(lèi)型的生活。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合。“留心處處皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語(yǔ)文課本只是注解。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程正是實(shí)踐過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)?！皩?shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語(yǔ)文教育的歸宿和目的。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級(jí)每?jī)?cè)教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專(zhuān)題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專(zhuān)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱(chēng)之為“大綜合”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)小綜合為“感受讀書(shū)的快樂(lè)”，大綜合為“遨游漢字王國(guó)”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：搜集和編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話(huà)；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料。第二板塊是“我愛(ài)你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書(shū)法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話(huà)、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺(jué)規(guī)范地使用漢字。下冊(cè)小綜合為“語(yǔ)言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

六年級(jí)上冊(cè)的小綜合為“歌頌祖國(guó)”，要求學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，以“了解詩(shī)歌”為主題，分成“詩(shī)海拾貝”、“與詩(shī)同行”兩部分，主要開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類(lèi)型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告――《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過(guò)給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問(wèn)題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每?jī)?cè)還保留了中、低段“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”欄目?！罢故九_(tái)”通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

北師大版教材則通過(guò)每個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開(kāi)玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪(fǎng)或訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對(duì)于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如人教版五上“遨游漢字王國(guó)”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線(xiàn)索的開(kāi)放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開(kāi)放性單元沒(méi)有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程提供了空間和展開(kāi)思路。同時(shí)，開(kāi)放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力日益增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求更高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛(ài)好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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2015年，在國(guó)家完善立法機(jī)制，構(gòu)建法治化社會(huì)的治國(guó)思想指導(dǎo)下，我國(guó)文

>> 2016年度中國(guó)文化發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中國(guó)藝術(shù)研究院文化發(fā)展戰(zhàn)略研究中心 2015年度中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)展研究報(bào)告 2014年度中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)發(fā)展研究報(bào)告 改革開(kāi)放三十年中國(guó)文化發(fā)展戰(zhàn)略思想的演進(jìn) 扭轉(zhuǎn)中國(guó)文化交流逆差的文化輸出戰(zhàn)略研究 文化安全視域下中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略研究 從國(guó)際文化發(fā)展戰(zhàn)略看中國(guó)文化安全 中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)品出口戰(zhàn)略研究 近年來(lái)中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略研究綜述 探索完善中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的路徑 中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的歷史選擇及其特征與經(jīng)驗(yàn) 桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)定位發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告 2012年度《產(chǎn)品意識(shí)》研究報(bào)告摘要 《2015年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)發(fā)展研究報(bào)告》 中國(guó)鈞瓷文化產(chǎn)業(yè)集群的成因、演化機(jī)理與發(fā)展戰(zhàn)略研究 鹽城農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究 區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究 區(qū)域文化軟實(shí)力發(fā)展戰(zhàn)略研究 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究 學(xué)校文化藝術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：。

[2]姜瀟、王菲菲.深入生活前沿，為人民書(shū)寫(xiě)華章――中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)作協(xié)開(kāi)展“深入生活、扎根人民”主題實(shí)踐活動(dòng)綜述.http：//.cn/xw/

jishixinwen/201501/t20150113_280952.htm。

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一是高度重視。語(yǔ)言文字是包括網(wǎng)絡(luò)空間在內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)域文化傳承與發(fā)展的重要載體，青少年是重要的網(wǎng)絡(luò)主體，因此教育部、國(guó)家語(yǔ)委高度重視，把學(xué)校教育作為加強(qiáng)青少年規(guī)范使用語(yǔ)言文字的主陣地，從教材、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面正本清源，加強(qiáng)規(guī)范，以“教”促“學(xué)”，以課堂輻射課外，以文化人，提高青少年規(guī)范使用語(yǔ)言文字、過(guò)健康文明的網(wǎng)絡(luò)生活的意識(shí)和能力。

二是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》中將“語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)”作為頭條列入“重點(diǎn)工作”，提出要引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體規(guī)范使用語(yǔ)言文字，糾正語(yǔ)言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，引導(dǎo)社會(huì)語(yǔ)言生活健康發(fā)展。目前，國(guó)家語(yǔ)委正組織專(zhuān)家會(huì)同有關(guān)部門(mén)研究制訂網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的分類(lèi)及推薦用語(yǔ)規(guī)范。

三是完善法律法規(guī)。2013年以來(lái)，國(guó)家語(yǔ)委開(kāi)展了《〈國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉實(shí)施辦法》研制調(diào)研工作，召開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門(mén)、語(yǔ)言文字專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、教師代表等參加的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言文字使用專(zhuān)題研討會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)建議，為立法做充分準(zhǔn)備。

四是開(kāi)展監(jiān)測(cè)研究。委托北京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等相關(guān)高校，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用發(fā)展變化、政府網(wǎng)站語(yǔ)言文字使用情況等專(zhuān)題研究。

五是加強(qiáng)對(duì)青少年的引導(dǎo)教育。國(guó)家語(yǔ)委與中央電視合舉辦并將繼續(xù)舉辦“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”，開(kāi)展了中華經(jīng)典誦寫(xiě)講行動(dòng)、書(shū)法名家進(jìn)校園等活動(dòng)，引導(dǎo)青少年親近傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，在高考中提出了“筆試一律用國(guó)家通用語(yǔ)言文字答題”的明確要求。

國(guó)家語(yǔ)委將對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體規(guī)范使用語(yǔ)言文字，特別是國(guó)家機(jī)關(guān)、學(xué)校、新聞出版、廣播影視和公共服務(wù)行業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言提出明確要求，并與、中央文明辦、國(guó)家網(wǎng)信辦等部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)政策文件。

篇4

一、加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，營(yíng)造創(chuàng)新寫(xiě)字氛圍

我校在課題開(kāi)題以后，及時(shí)對(duì)課題進(jìn)行分解，將其分解為若干子課題，對(duì)課題組成員及所有任課教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，明確在小學(xué)開(kāi)展寫(xiě)字方法與途徑研究的重要意義，使教師樹(shù)立“功無(wú)止境”“教一輩子書(shū)，練一輩子功”的思想，掌握“三度四適法”寫(xiě)字要領(lǐng)，同時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解寫(xiě)好字對(duì)于孩子的意義，要求家長(zhǎng)也參與其中，親子共練字，期末評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)。

學(xué)校精心設(shè)計(jì)了宣傳展示板，把“三度四適法”寫(xiě)字要領(lǐng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)排版，編寫(xiě)成寫(xiě)字口訣，同時(shí)把一些歷代名人的書(shū)寫(xiě)作品帖、師生作品進(jìn)行排版打印，做成彩版懸掛在教室、走廊、文化墻上，形成了一道文化風(fēng)景，讓師生處在一個(gè)濃濃的寫(xiě)字氛圍之中，達(dá)到人人看寫(xiě)字、人人愛(ài)寫(xiě)字、人人寫(xiě)好字的目的。

二、開(kāi)發(fā)整理，打造創(chuàng)新寫(xiě)字校本課程

我校召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)，制定創(chuàng)新寫(xiě)字校本開(kāi)發(fā)的方案與細(xì)則，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級(jí)不同的寫(xiě)字要求，對(duì)寫(xiě)字校本課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)和編撰。通過(guò)收集、對(duì)比、篩選，結(jié)合“三度四適法”，先后編輯整理了《硬筆欣賞與基本書(shū)寫(xiě)》《三度四適法鉛筆字帖》《三度四適法鋼楷字帖》《三度四適法與行書(shū)基礎(chǔ)》《三度筆畫(huà)與四適結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)》《基本筆畫(huà)天天練》《寫(xiě)字基本功師生共練10分鐘》等一系列創(chuàng)新寫(xiě)字試用校本課程，不僅豐富了校本課程體系，也為課題深入研究提供了保障。

三、讓筆畫(huà)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

“三度四適法”是對(duì)前人寫(xiě)字方法的中庸式的高度概括和總結(jié)，也是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的有效方法。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生觀察、教師書(shū)寫(xiě)示范，然后學(xué)生照仿臨寫(xiě)，教師對(duì)照指導(dǎo)改進(jìn)。由于教師自己的書(shū)寫(xiě)水平與能力的限制，學(xué)生很難看清掌握運(yùn)筆的書(shū)寫(xiě)過(guò)程以及部件位置大小改變對(duì)字的影響。為改變這一現(xiàn)象，我們把多媒體動(dòng)畫(huà)引進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)，讓筆畫(huà)動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅看清了基本筆畫(huà)的動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程，也能體會(huì)漢字部件大小位置的改變對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的影響，激發(fā)了學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，提高了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)掌握的速度。

四、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，構(gòu)造遞進(jìn)創(chuàng)新寫(xiě)字教育模式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，根據(jù)語(yǔ)文課程把小學(xué)六個(gè)年級(jí)按從低到高進(jìn)行了階段劃分，形成了“2221”的創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)模式，即低年進(jìn)行2年鉛筆楷書(shū)學(xué)習(xí)，中年級(jí)進(jìn)行2年鋼筆楷書(shū)學(xué)習(xí)，高年級(jí)進(jìn)行2年行楷學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)字有濃厚興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生成立1個(gè)課外書(shū)法學(xué)習(xí)小組，在練習(xí)三度四適法的硬筆書(shū)寫(xiě)外，增加毛筆字的賞析和書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)。這種“2221”的寫(xiě)字教學(xué)模式，保證了學(xué)校課題的研究，也為學(xué)校長(zhǎng)期積淀、形成辦學(xué)特色打下了基礎(chǔ)。

五、拓寬展示平臺(tái)，創(chuàng)新寫(xiě)字應(yīng)用模式

由于電腦的普及、生活節(jié)奏的加快，能夠給書(shū)寫(xiě)提供的使用范圍越來(lái)越小，學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)就顯得特別重要。為此，我校動(dòng)員各科教師在批閱作業(yè)時(shí)，要以“三度四適法”的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)。此外，我校積極拓展應(yīng)用的平臺(tái)，給書(shū)寫(xiě)以更大的用武之地。各班均設(shè)有黑板報(bào)，以小組為單位進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容書(shū)寫(xiě)，每周更換一次，評(píng)比指導(dǎo)；班內(nèi)手抄報(bào)展示臺(tái)，每人一周一張，內(nèi)容不限。同時(shí)，學(xué)校辦了一份手抄印刷報(bào)，刊登的文章全部手寫(xiě)，把一些師生作品拓印后排版印刷，分發(fā)到各年級(jí)組。這樣，不僅為師生提供了應(yīng)用展示的平臺(tái)，同時(shí)使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操。

六、注重導(dǎo)向激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

制訂與“三度四適法”創(chuàng)新寫(xiě)字配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括《“三度四適法”寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)方案及細(xì)則》《師生寫(xiě)字水平評(píng)價(jià)辦法及細(xì)則》《師生寫(xiě)字水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（分師生、分學(xué)段）。其中主要內(nèi)容：

1.以“形神兼?zhèn)洹睘樵u(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)行多元評(píng)價(jià)，即日常評(píng)價(jià)（作業(yè)、筆記、練習(xí)）與月評(píng)、期評(píng)、年評(píng)的階段評(píng)價(jià)（各科試卷、寫(xiě)字專(zhuān)測(cè)）結(jié)合。

3.實(shí)行多方評(píng)價(jià)，即生自評(píng)、生互評(píng)、師生互評(píng)、師自評(píng)、師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、專(zhuān)家評(píng)等。

4.試行師生寫(xiě)字等級(jí)制，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、制約和反饋?zhàn)饔谩?/p>

七、教研相長(zhǎng)，及時(shí)整理創(chuàng)新成果

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 研究報(bào)告 教學(xué)建議

識(shí)字教學(xué)闡述： 識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字、寫(xiě)字有利于學(xué)生智力的發(fā)展 ，識(shí)字能有效提高學(xué)生人文素養(yǎng)，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其主要目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)要用漢字表達(dá)。漢字是表意文字，必須在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字后，才能進(jìn)行讀書(shū)和作文。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非常重視兒童識(shí)字，“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國(guó)幾千年來(lái)總結(jié)的一條重要的語(yǔ)文教學(xué)原理。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，且要突出強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多識(shí)字、多寫(xiě)字，才能為讀、說(shuō)、寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。正是基于這樣的背景，本文提出，應(yīng)該有效提高識(shí)字教學(xué)的效率，達(dá)到增加農(nóng)村低段學(xué)生的識(shí)字量，為以后的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)?；诖?，我們提出了本課題的研究。

一、在識(shí)字教學(xué)中遇到的難題：

小學(xué)語(yǔ)文階段的字詞教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有十分重要的位置，要求既能達(dá)到識(shí)字量又能做到不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高識(shí)字效率。我從事小學(xué)教學(xué)工作24年，一直從事語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)難題，由于識(shí)字量大，中國(guó)漢字復(fù)雜，形近、多音、多義字太多，導(dǎo)致學(xué)生難于掌握。

二、調(diào)查對(duì)象：

新華鄉(xiāng)所有學(xué)校教師、學(xué)校

三、調(diào)查方法：

發(fā)放問(wèn)卷、教研討論

四、調(diào)查目的：

提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的效率提高。

五、調(diào)查的主要內(nèi)容

（1）課堂識(shí)字教學(xué)的方法

（2）課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用

（3）學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

六、 調(diào)查結(jié)果綜述

（一）識(shí)字形式相對(duì)單一

低年教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在“隨課文識(shí)字”中，教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。很多教師思想上沒(méi)有重視，想當(dāng)然的教學(xué)模式依然存在，認(rèn)為，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要備課，研究教法。

（二）識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)渡不科學(xué)

從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過(guò)渡不科學(xué)，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。這種成因主要是現(xiàn)今從教的大學(xué)生和部分教師功底不夠，造成本身識(shí)字困難，書(shū)寫(xiě)困難，因?yàn)榻處煹哪７秾?xiě)字功作用不夠，學(xué)生的興趣就不會(huì)高。

（三）針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。

（四） 忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對(duì)教每個(gè)字的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。

（五） 大量機(jī)械的重復(fù)抄寫(xiě)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯(cuò)字，這些是教師應(yīng)該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

七、對(duì)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的研究分析：

1、識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，識(shí)字太少，必然拖閱讀、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的后腿。

2、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，真正意義上的識(shí)字，最終要在閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。因此，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，在保證一定識(shí)字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作之一

3、寫(xiě)字教學(xué)的價(jià)值：寫(xiě)字是傳承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。

4、我認(rèn)真研讀過(guò)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“識(shí)字教學(xué)”從學(xué)段、數(shù)量、能力、要求和習(xí)慣提出了明確要求.

八、我采取應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)：

怎樣做到既增加識(shí)字量，又不致增加孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？“國(guó)標(biāo)本”在編寫(xiě)“識(shí)字與寫(xiě)字”時(shí)，采用了符合兒童的生理和心理特點(diǎn)的“識(shí)寫(xiě)分流”、“多認(rèn)少寫(xiě)”的做法，確定了識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)定位。

九、設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵以下原則

1、音形義相統(tǒng)一的原則。學(xué)生識(shí)字的最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。另外，就是會(huì)書(shū)寫(xiě)并在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用的能力。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。要充分利用生活中一切可能的資源與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能的多識(shí)字。

3、加強(qiáng)識(shí)字與認(rèn)識(shí)客觀事物的聯(lián)系。從理解字義來(lái)說(shuō)，識(shí)字也就是學(xué)詞。學(xué)生通過(guò)學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能正確理解，運(yùn)用得當(dāng)，提高識(shí)字效率，同時(shí)也有助于豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

4、加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。達(dá)到“學(xué)和用結(jié)合”的要求，寫(xiě)字時(shí)數(shù)量要少，質(zhì)量要好，要教學(xué)生把字寫(xiě)得正確、端正、整潔，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

文字是人類(lèi)最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)就顯得非常的重要。而識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？在這個(gè)“創(chuàng)新”的是時(shí)代 ，在識(shí)字教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注入新時(shí)代的元素，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)。還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)狀況 調(diào)查研究

一、研究緣起

鑒于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于技校學(xué)生的就業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義以及公眾對(duì)技校生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)狀況評(píng)價(jià)較差的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)有必要鞏固和增補(bǔ)技校生必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。而展開(kāi)增補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)是對(duì)技校新生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)狀況真實(shí)、細(xì)致、深入地了解。

二、研究方法

筆者主要從以下幾個(gè)維度：一是以河南省2010年初中學(xué)業(yè)水平暨高級(jí)中等學(xué)校招生考試語(yǔ)文試卷為研究范本，以本區(qū)3所技工學(xué)校一年級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并以市××高級(jí)中學(xué)的兩個(gè)新生班學(xué)生作為參照對(duì)象，從試卷卷面上對(duì)比分析技校生與三類(lèi)高中學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分的掌握情況。二是從外部評(píng)價(jià)的角度，對(duì)技校語(yǔ)文教師和技校生家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談。三是以問(wèn)卷調(diào)查的形式，簡(jiǎn)單地從學(xué)生自我認(rèn)知及評(píng)價(jià)的角度展開(kāi)調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)論與分析

1、字的知識(shí)的掌握狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識(shí)常見(jiàn)字字音，具有一定的字詞積累基礎(chǔ)。在字義的識(shí)記上沒(méi)有下功夫，尤其在文言字詞的識(shí)記上有困難。比較而言，對(duì)古漢字的掌握遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)代漢字掌握的好。就技校生寫(xiě)字情況來(lái)看，漢字的書(shū)寫(xiě)能力低于識(shí)別能力，錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率很高。學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的特征是：因筆畫(huà)致誤的錯(cuò)字和別字較多，錯(cuò)字稍多于別字，這在一定程度上，反映出學(xué)生沒(méi)有掌握對(duì)形聲字的識(shí)字規(guī)律，沒(méi)有把漢字的形、聲、義結(jié)合起來(lái)識(shí)記。

2、詞知識(shí)的掌握情況

技校生在詞的知識(shí)的掌握情況上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“課標(biāo)”的要求，鮮明地顯現(xiàn)出詞匯積累量的嚴(yán)重匱乏。在拿三類(lèi)高中新生作為參照對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生也存在這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響到了學(xué)生的日常閱讀或者口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)。正如很多同學(xué)反映出由于詞匯量太少，他們常常詞不達(dá)意，無(wú)法用較多較好的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感，甚至尷尬于玩成語(yǔ)接龍這類(lèi)語(yǔ)言游戲。問(wèn)卷調(diào)查反映出，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成平時(shí)積累詞匯的習(xí)慣，沒(méi)有掌握好詞性及詞語(yǔ)搭配等常識(shí)性知識(shí)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)仿佛死水一潭，知識(shí)的遷移能力很差，他們學(xué)習(xí)新詞匯及新的表達(dá)方式的主要途徑是通過(guò)電視、廣告和網(wǎng)絡(luò)。

3、句的掌握情況

學(xué)生在中考語(yǔ)文試卷修改病句一題的平均得分率僅為21%，56%的學(xué)生缺乏把文言語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)句式的能力，以上試卷數(shù)據(jù)反映出很多學(xué)生沒(méi)有很好地掌握初中階段要求的關(guān)于語(yǔ)句的常識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生對(duì)句子知識(shí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)是很低的。將近三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己不知道什么是句子成分，91.18%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有掌握好并列、選擇、遞進(jìn)等7種基礎(chǔ)類(lèi)型的復(fù)句固定句式，59.07%的學(xué)生認(rèn)為自己不能準(zhǔn)確判斷語(yǔ)病并做出修改，75.49%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)主動(dòng)句、肯定句、陳述句、祈使句等8種常見(jiàn)句式的特點(diǎn)了解不全。這些數(shù)據(jù)雖然都是從學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)上得出的結(jié)果，卻很能反映學(xué)生在句的知識(shí)上的掌握程度。

4、修辭知識(shí)的掌握情況

結(jié)合中考試卷數(shù)據(jù)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)技校生修辭知識(shí)的掌握情況主要體現(xiàn)出以下兩個(gè)特征。第一，技校生對(duì)修辭手法的掌握程度停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)層次。對(duì)于初中階段要求掌握的8種修辭方法，大部分學(xué)生掌握較好只有比喻、擬人、排比、夸張四個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的修辭格，而對(duì)其他幾個(gè)修辭格則只知名稱(chēng)，不明就里。第二，學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)掌握的深度十分有限，盡管有半數(shù)以上的學(xué)生能夠辨識(shí)教材中常見(jiàn)的幾種修辭方法，但是卻不能較好的歸納分析其表達(dá)作用，不會(huì)在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。一旦遇到稍為復(fù)雜一些的語(yǔ)言環(huán)境，不少學(xué)生就難以適應(yīng)了。對(duì)知識(shí)的記憶性或認(rèn)知性的掌握強(qiáng)于理解基礎(chǔ)上的靈活遷移和運(yùn)用。

5、文體知識(shí)的掌握情況

筆者依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四類(lèi)常用文體知識(shí)要點(diǎn)上的掌握情況是“基本掌握”或“基本了解”。學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)四類(lèi)文體的掌握程度從高到低的順序依次是應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文。就掌握程度較好的應(yīng)用文而言，可能是因?yàn)锽技校專(zhuān)門(mén)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課，開(kāi)學(xué)已經(jīng)講了一部分常用應(yīng)用文格式，但是這也在一定程度上反映出學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)沒(méi)有困難，只要教師給予鞏固，就可以掌握。就中考試題中考查說(shuō)明方法的題目得分情況而言，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法判斷錯(cuò)誤，其中不少學(xué)生即使判斷正確，但在闡述表達(dá)作用時(shí)也有所失分。這表明學(xué)生對(duì)7種常見(jiàn)說(shuō)明方法的掌握不達(dá)標(biāo)。筆者還對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)進(jìn)行不同類(lèi)型學(xué)校（技校和高中）的單因素方差分析，結(jié)果表明：技校新生與高中新生在文體知識(shí)掌握情況上存在顯著性差異（F=6.296，P=0.014

6、文學(xué)常識(shí)知識(shí)的掌握情況

從中考語(yǔ)文試題考查文學(xué)常識(shí)的題目得分情況來(lái)看，其平均得分率為所有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)各部分平均得分率之最低點(diǎn)，這體現(xiàn)了技校生源的這部分學(xué)生所擁有的文學(xué)常識(shí)非常貧乏，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)該題也反映出學(xué)生在理解層面的識(shí)記能力很低。從問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生簡(jiǎn)單交流的情況來(lái)看，盡管大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和積累文學(xué)常識(shí)非常有用，但是仍有41.42%比例的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)很消極，甚至認(rèn)為作用不大。對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累上很隨意，沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有計(jì)劃，方法也很僵化，很多學(xué)生仍靠死記硬背。另外，73.77%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有掌握課本中涉及的古代文化常識(shí)。

7、古詩(shī)文識(shí)記的情況

中考語(yǔ)文試題古詩(shī)文識(shí)記得分情況反映出相當(dāng)大比例的技校生沒(méi)有較好地掌握經(jīng)典古詩(shī)文，對(duì)單純識(shí)記類(lèi)題目的掌握強(qiáng)于理解性記憶的題目。問(wèn)卷調(diào)查反映出相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有積累經(jīng)典古詩(shī)文的習(xí)慣，仍用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)目的不明確甚至比較功利。筆者觀察發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別的學(xué)生有古漢語(yǔ)工具書(shū)。對(duì)比技校生與高中生在該部分的成績(jī)，兩者在該部分得分上存在顯著性差異，高中新生的古詩(shī)文默寫(xiě)情況比技校生好很多。

8、書(shū)寫(xiě)規(guī)范掌握情況

結(jié)合技校生中考語(yǔ)文試題卷面和訪(fǎng)談?wù){(diào)查反映出的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)很多技校生根本就不懂得書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不少教師和家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)規(guī)范上給予及時(shí)、必要的指導(dǎo)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)規(guī)范上體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤和寫(xiě)字基本功很差的總體特征。具體表現(xiàn)在濫用、少用、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)點(diǎn)錯(cuò)位置，卷面不整潔，字跡丑陋，沒(méi)有掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順，坐姿不正確或正確坐姿的持久性差。

調(diào)查還反映出技校生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)意志力薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、自我期望值低、排斥復(fù)雜的知識(shí)理解、不能對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)建立有效的聯(lián)系的特征。訪(fǎng)談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示：就技校生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度這一問(wèn)題，無(wú)論是技工學(xué)校的語(yǔ)文教師、技校生家長(zhǎng)還是技校生本人都在不同程度上給予差評(píng)；技校語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累缺乏必要地、及時(shí)地指導(dǎo)和幫助，他們認(rèn)為對(duì)面向就業(yè)的技校生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)最實(shí)用、最有價(jià)值的部分集中在識(shí)字、寫(xiě)字、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、應(yīng)用文寫(xiě)作方面。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教師 必備素質(zhì) 中華文化

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和國(guó)際地位的日益提高，越來(lái)越多的外國(guó)人意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化的重要性，因此在全球范圍內(nèi)掀起一股“漢語(yǔ)熱”的浪潮。國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年8月底，目前全世界104個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)設(shè)了353所孔子學(xué)院和473個(gè)孔子課堂，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò)4000萬(wàn)人，并且有越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)把漢語(yǔ)列入中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容?？焖侔l(fā)展的國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)提出了更高的要求。合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該有良好的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。

一.國(guó)際漢語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)

教師的思想道德素質(zhì)包括教師思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德素質(zhì)（樊敏，2012）。

在思想政治素質(zhì)方面，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持正確的思想政治方向，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)弘揚(yáng)民族文化的精髓，表現(xiàn)出民族的自尊和自信。教師的思想政治素質(zhì)決定著教師素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)、教師職業(yè)活動(dòng)的方向、職業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和教師工作的效益，同時(shí)，也影響著學(xué)生思想品德的形成。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該以這種高尚的人格影響學(xué)生，感染學(xué)生。

教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師教書(shū)育人的前提條件。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)學(xué)高為師，身正為范。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該以強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和光榮感擔(dān)負(fù)起教育外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重任，推廣中華文化、展示中國(guó)形象。首先，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的本職工作，滿(mǎn)懷“激情、熱情、感情”地投入到國(guó)際漢語(yǔ)教育工作中去。其次，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，建立亦師亦友的師生關(guān)系。再次，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該熱愛(ài)就職的學(xué)校和同事，努力適應(yīng)國(guó)外學(xué)校的工作，和同事和領(lǐng)導(dǎo)處理好人際關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍。最后，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該注意個(gè)人的言行舉止，自尊自愛(ài)，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，展示國(guó)家的形象，維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。

二.國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備包括漢語(yǔ)本體知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)兩部分（賈宏春，2010）。

漢語(yǔ)本體知識(shí)指漢語(yǔ)本身的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和漢語(yǔ)本身的知識(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。國(guó)際漢語(yǔ)教師不需要在課堂上給學(xué)生講授這些專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)理論，但是必須對(duì)這些理論胸有成竹以指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該多了解中國(guó)歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，爭(zhēng)取做一個(gè)知識(shí)廣博的教師。尤其應(yīng)多了解漢語(yǔ)知識(shí)，包括漢字的歷史淵源，漢語(yǔ)成語(yǔ)的歷史典故及漢字中所反映的中華文化、思維習(xí)慣和民族精神。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)包括第二語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)是成功實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的保障。成人和兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)各有其規(guī)律和原則，其教學(xué)方法也有章可循。在教學(xué)過(guò)程中，國(guó)際漢語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡和心理特點(diǎn)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法進(jìn)行有效地教學(xué)。在第二語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)方面，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該通曉各種外語(yǔ)教學(xué)流派，博采眾家之長(zhǎng)因材施教。學(xué)習(xí)外語(yǔ)習(xí)得知識(shí)，了解外語(yǔ)習(xí)得順序和規(guī)律，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教育心理學(xué)方面，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該遵循一般教育規(guī)律，了解學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展和心理狀態(tài)，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三.國(guó)際漢語(yǔ)教師的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力

國(guó)際漢語(yǔ)教師的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力包括課堂組織能力、跨文化交際能力和教學(xué)反思能力。

課堂組織能力是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的的一種行為方式。課堂組織能力是有效實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的途徑。當(dāng)國(guó)際漢語(yǔ)教師面對(duì)的是零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這種能力顯得尤為重要。首先，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效、多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第二，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)應(yīng)材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。第三，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)贊美學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閲?guó)際漢語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是外籍學(xué)生，所以跨文化交際能力是他們的必備能力?？缥幕浑H能力首先指的是能用所在國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)生及同事進(jìn)行溝通的能力。良好的外語(yǔ)能力能讓漢語(yǔ)教師盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓ぷ骱蜕睿苊獠槐匾恼`解和沖突。如果由于各種條件的限制，國(guó)際漢語(yǔ)教師在出國(guó)前沒(méi)有掌握所在國(guó)的語(yǔ)言，他們應(yīng)該盡快和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，以便在課堂上和學(xué)生有效地溝通和交流，并且在一定程度上有助于維護(hù)課堂秩序，活躍課堂氣氛。另外，每一種文化都其特定的文化習(xí)俗、思維習(xí)慣和價(jià)值觀念。國(guó)際漢語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究所在國(guó)家的文化特征，并歸納總結(jié)中外文化方面的差異，和學(xué)生及同事交流的時(shí)候盡量避免由于文化不同而造成的誤解和沖突，并盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?，以便順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如在英美國(guó)家任教的國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該尊重當(dāng)?shù)厝说碾[私和禁忌，不問(wèn)他們工資收入和家庭情況等方面的問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教師在跨文化交流中既應(yīng)注意自己的漢民族中心主義，也不應(yīng)崇洋?？傊?，國(guó)際漢語(yǔ)教師在跨文化交流中應(yīng)不卑不亢，有禮有節(jié)，自尊在愛(ài)。

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問(wèn)題的辦法，最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。反思性教學(xué)過(guò)程概括為四個(gè)階段：確定關(guān)注內(nèi)容階段、觀察與分析階段、重新概括階段和實(shí)際驗(yàn)證階段。并且這四個(gè)階段是螺旋式循環(huán)上升的過(guò)程。國(guó)際漢語(yǔ)教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志，進(jìn)行課堂觀察，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)施行動(dòng)研究等多種方式不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并確定要研究的問(wèn)題，研究分析問(wèn)題的本質(zhì)，調(diào)整教學(xué)方法和技能，形成自己新的教學(xué)思想，并將這些教學(xué)思想撰寫(xiě)成研究報(bào)告或論文以指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。教學(xué)反思也是教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的重要途徑，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)理論層面的必經(jīng)之路。國(guó)際漢語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)反思，同時(shí)提高自己的科研自主能力。

小結(jié)

一位優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師必須要有良好的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。所以教師本人必須通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)等途徑更新教學(xué)觀念，獲取本體知識(shí)和教學(xué)知識(shí)；同事之間互相聽(tīng)課或集體備課，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力；多開(kāi)展教學(xué)反思和行動(dòng)研究活動(dòng)，提高教學(xué)科研能力。作為國(guó)際漢語(yǔ)教育管理機(jī)構(gòu)，他們應(yīng)該提供給教師更多的學(xué)歷進(jìn)修和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。此外，國(guó)際漢語(yǔ)教師還肩負(fù)著國(guó)家的使命、代表國(guó)家的國(guó)際形象，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和光榮感擔(dān)負(fù)起教育外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重任，滿(mǎn)懷“激情、熱情、感情”地投入到國(guó)際漢語(yǔ)教育工作中去，為中華文化在全球的廣泛傳播和中國(guó)的和平崛起做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.樊敏.淺談國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力[J].《世紀(jì)橋》.2011（5）.

2.賈宏春.淺談國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)修養(yǎng)[J].《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010（6）.

篇8

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《修訂稿》），對(duì)2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)稿》）“修改達(dá)200多處”[1]，如對(duì)“語(yǔ)文課程”的定位，對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2]，明確“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。此次修訂，將《實(shí)驗(yàn)稿》第三部分“課程目標(biāo)”，修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例，對(duì)此略加說(shuō)明。該領(lǐng)域的目標(biāo)有九條：

1.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

7.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

9.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

一、辨識(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)類(lèi)型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)

從目標(biāo)的表述方式看，我國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)大體上可分為三類(lèi)。[3]

1.內(nèi)容目標(biāo)

內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。”

2.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平。比如：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。”

3.活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，并期望在這些活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。”

不難看出，在上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第6、8、9是“活動(dòng)目標(biāo)”，第7是“內(nèi)容目標(biāo)”，其他幾個(gè)則偏向于“能力目標(biāo)”，有時(shí)也夾雜著一些“內(nèi)容目標(biāo)”和“活動(dòng)目標(biāo)”。

二、了解語(yǔ)文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：“屬于”、“達(dá)到”、“相符”

語(yǔ)文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系。[4]

1.“屬于”關(guān)系

課程內(nèi)容屬于課程目標(biāo)，因而是課程目標(biāo)的直接構(gòu)成部分。比如：“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”在這里，課程內(nèi)容是“區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品”、“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，學(xué)習(xí)好這些內(nèi)容，也就達(dá)成了課程目標(biāo)。當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時(shí)，“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)”是同義詞語(yǔ)。換言之，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容本身就是目標(biāo)。

語(yǔ)文課程“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的程序性知識(shí)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的態(tài)度、規(guī)則和策略等，一般與課程目標(biāo)是“屬于”關(guān)系。一些與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識(shí)，與課程目標(biāo)也是“屬于”關(guān)系。換言之，它們是必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

2.“達(dá)到”關(guān)系

學(xué)習(xí)課程內(nèi)容能夠有效地達(dá)到課程目標(biāo)。比如：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題?！币_(dá)到這一目標(biāo)，就可能涉及一些概念，如“觀點(diǎn)”、“話(huà)題”、“連貫”等等，但在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容（陳述性知識(shí)）本身并不是目標(biāo)所在——課程目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成合適的話(huà)語(yǔ)行為，而不僅僅是知道這些概念。

當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“能力目標(biāo)”時(shí)，課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。“能力目標(biāo)”往往并不直接、具體地規(guī)定課程與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的描述（即“是什么”），與為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。比如：“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！边_(dá)到這條目標(biāo)該“教什么”、“學(xué)什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性。語(yǔ)文課程中所涉及的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識(shí)，一般與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了較好地“達(dá)到”課程目標(biāo)，具有相應(yīng)的語(yǔ)文能力。

3.“相符”關(guān)系

課程內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符合。比如：獨(dú)立撰寫(xiě)一份小課題研究報(bào)告，就是與“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這條目標(biāo)相符合的語(yǔ)文活動(dòng)。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)”這條目標(biāo)相符合的語(yǔ)文活動(dòng)。

當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“活動(dòng)目標(biāo)”時(shí)，課程內(nèi)容就是與這一活動(dòng)指向相符的語(yǔ)文活動(dòng)。在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)大多是“相符”關(guān)系。在“寫(xiě)字與識(shí)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”等領(lǐng)域，也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，必須注意與課程目標(biāo)的相符性。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的這三種關(guān)系，可以用下圖來(lái)表示。

比如：上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“1.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標(biāo)”，因此，所教學(xué)的內(nèi)容必須有助于“達(dá)到”這一目標(biāo)?！?.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”是“內(nèi)容目標(biāo)”，教學(xué)與該條目相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，就“屬于”這一目標(biāo)?！?.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”主要是“活動(dòng)目標(biāo)”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與此“相符”的誦讀活動(dòng)，而不僅僅是背誦、默寫(xiě)。

這三種關(guān)系雖不同，但都要求課程目標(biāo)與課程內(nèi)容發(fā)生良性的交互作用：課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)。語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。

三、尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開(kāi)發(fā)

在一些主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)多數(shù)是“屬于”關(guān)系，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要用“分解”策略，將課程目標(biāo)作適當(dāng)分解，使之具體化，成為課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科不同，語(yǔ)文課程目標(biāo)主要是“能力目標(biāo)”，在將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除極少量較清晰的“內(nèi)容目標(biāo)”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開(kāi)發(fā)等策略。

1.分解

比如：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！边@句話(huà)就可以分解出：“議論文”、“觀點(diǎn)”、“材料”、“觀點(diǎn)與材料的關(guān)系”、“判斷的標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)內(nèi)容，分別達(dá)成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標(biāo)。

2.揭示

指揭示出課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容，主要適用于其中的“內(nèi)容目標(biāo)”、“活動(dòng)目標(biāo)”，以及一些在“能力目標(biāo)”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。比如：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，就需要揭示“常見(jiàn)的表達(dá)方式”、“表達(dá)方式的運(yùn)用”與“寫(xiě)作語(yǔ)境”的關(guān)聯(lián)等，從而形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.提煉

指從語(yǔ)文教材（課文）或聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，就需要結(jié)合不同體式的課文，依據(jù)體式，尋找相應(yīng)的“重要詞語(yǔ)”、“富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。

4.選擇

指按課程目標(biāo)的指引，從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

5.開(kāi)發(fā)

與語(yǔ)文課程目標(biāo)相應(yīng)的課程內(nèi)容，有一些在目前尚無(wú)現(xiàn)成的可資依賴(lài)的可靠知識(shí)，要合適地進(jìn)行教學(xué)，就需要在備課時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)

篇9

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 行動(dòng)研究 研究性學(xué)習(xí) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0044-02

一、引言

當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，留學(xué)生對(duì)老師過(guò)分依賴(lài)，老師也總是傾囊以助，結(jié)果是老師累，學(xué)生也累，教學(xué)效果卻不太理想，效率不高。為了跳出這個(gè)低效率的教學(xué)模式，必須從教學(xué)方法入手來(lái)改進(jìn)教學(xué)。很多教師都嘗試過(guò)很多語(yǔ)言教學(xué)法，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法到當(dāng)前正流行的任務(wù)型教學(xué)法。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果較好，但要靠一種教學(xué)法來(lái)激活整個(gè)教學(xué)似乎不太現(xiàn)實(shí)。將當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論和方法，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建起了以行動(dòng)研究為動(dòng)力，以任務(wù)型教學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，試圖建立一個(gè)發(fā)展的，互動(dòng)的，民主的，開(kāi)放的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

二、“四位一體”的開(kāi)放式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

1.以行動(dòng)研究為動(dòng)力

行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐起源于20世紀(jì)40年代中期，50年代開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。大約80年代后期，該理論被引入我國(guó)。90年代開(kāi)始有大量論文和研究報(bào)告出現(xiàn)，其中以中小學(xué)教師行動(dòng)研究成果居多。2000年以后教師行動(dòng)研究在語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸成為一大熱點(diǎn)，并且有學(xué)者開(kāi)始將行動(dòng)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。崔永華（2004）提出六類(lèi)二十三個(gè)可以運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法來(lái)研究的課題，內(nèi)容涉及情感問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略，課程設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)，教學(xué)技巧和教學(xué)評(píng)估，雖然這些問(wèn)題只是舉例性的，但對(duì)我們從事對(duì)外漢語(yǔ)行動(dòng)研究提供了不少靈感，有很大的參考價(jià)值。目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還未見(jiàn)到有影響力的教師行動(dòng)研究報(bào)告出現(xiàn)。

語(yǔ)言教學(xué)和科研長(zhǎng)期以來(lái)存在著平行發(fā)展，各自為陣的情況，科研越做越專(zhuān)業(yè)，成果卻對(duì)教學(xué)幫助不大，教學(xué)中的許多具體問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。行動(dòng)研究為這兩條平行的高速路找到了溝通的橋梁，以課堂為試驗(yàn)田，以教師為研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，針對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題，尋找理論支持，驗(yàn)證理論假設(shè)，不斷嘗試，摸索出解決辦法，并在實(shí)踐中不斷修正和完善。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究深受?chē)?guó)內(nèi)英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)研究的影響，有許多搬來(lái)的經(jīng)驗(yàn)并不適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，行動(dòng)研究方法的引進(jìn)有利于建立個(gè)性化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

在 “四位一體”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中，行動(dòng)研究是推動(dòng)整個(gè)模式建立和不斷發(fā)展完善的動(dòng)力，這一模式將在行動(dòng)中建立，并在行動(dòng)中完善。教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff （1988） 把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟：

1）教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2）提出有針對(duì)性的解決辦法。

3）制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問(wèn)題。

4）評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果。

5）在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的五個(gè)步驟，設(shè)計(jì)出了更為詳盡的研究方案流程圖：

在完成一輪循環(huán)后，根據(jù)方案實(shí)施的效果來(lái)確定下一輪循環(huán)的方案：

1）方案實(shí)施效果理想總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)備忘錄，以備將來(lái)遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)參考。

2）方案有效但仍需改善分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，修正方案，進(jìn)入下一輪循環(huán)進(jìn)行驗(yàn)證。

3）方案無(wú)效進(jìn)入下一輪循環(huán)，尋找突破口，嘗試別的方案。

整個(gè)流程并非簡(jiǎn)單的循環(huán)和重復(fù)，而是循環(huán)式前進(jìn)，螺旋式上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。研究的問(wèn)題什么時(shí)候得以解決，研究的進(jìn)程就什么時(shí)候停下來(lái)。緊接著教師開(kāi)始尋找新的研究課題，開(kāi)始下一項(xiàng)行動(dòng)研究。

2.以任務(wù)型教學(xué)為核心

自20世紀(jì)70年代Prabhu在印度南部開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)（Banglore Project）到90年代后期進(jìn)入“任務(wù)時(shí)代”，任務(wù)型教學(xué)逐漸發(fā)展成為國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用和大力推廣的語(yǔ)言教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代中后期，吳旭東、夏紀(jì)梅等學(xué)者將該理論引進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，很快引起廣大外語(yǔ)教師、研究者和教育部門(mén)的關(guān)注。趙振華，莫新語(yǔ)（2005）對(duì)近年來(lái)我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究進(jìn)行了總結(jié)，這些研究的內(nèi)容主要涉及七個(gè)方面：1）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)；2）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)核心概念的探討，即任務(wù)的定義、分類(lèi)及特點(diǎn)；3）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的流程，如任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)估等；4）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)劃，任務(wù)大綱的制定；5）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂應(yīng)用；6）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)證研究；7）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與師資培訓(xùn)。教育部也分別于2000年和2001年頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），分別提出了教師在課堂教學(xué)中盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

馬箭飛（2000）率先嘗試將任務(wù)型教學(xué)法引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，提出了以“交際教學(xué)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式。該模式以中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)辦公室制定的《漢語(yǔ)交際項(xiàng)目表》為綱，主要針對(duì)短期教學(xué)，課程設(shè)計(jì)包含6門(mén)主課、3門(mén)輔課和3門(mén)補(bǔ)充課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則包含五個(gè)步驟。這一模式雖然是針對(duì)短期教學(xué)提出的，但其設(shè)計(jì)思路值得我們參考。

任務(wù)型教學(xué)是“四位一體”的開(kāi)放式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的核心，要讓任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮它的最大功效，在教學(xué)中要把握以下原則：

1）交際任務(wù)的設(shè)計(jì)不能盲目，應(yīng)參考國(guó)家漢辦制定的《漢語(yǔ)交際項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，同時(shí)結(jié)合本校的教學(xué)安排和所用教材，不能為用任務(wù)型教學(xué)法，而拋開(kāi)大綱和教材自由設(shè)計(jì)任務(wù)。教師對(duì)課堂教學(xué)有一定的主控權(quán)，但不能濫用，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法從整體上把握，教學(xué)質(zhì)量將很難保證。教師可利用現(xiàn)有的教材，改變形式設(shè)計(jì)成交際或?qū)W習(xí)任務(wù)，用新方法來(lái)教舊內(nèi)容，變舊材料為新材料，也可適當(dāng)補(bǔ)充或替換一些教學(xué)內(nèi)容，但要注意把握難度和參考大綱要求。

2）交際任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，課堂任務(wù)與課后任務(wù)相結(jié)合。交際任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)服務(wù)，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)完成交際任務(wù)的能力。我們的大多數(shù)學(xué)生是成人，已經(jīng)具有基本的交際能力，無(wú)論是用母語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、面部表情還是交際策略，在日常生活中他們都能成功地與人溝通。任務(wù)設(shè)計(jì)要防止學(xué)生回避使用漢語(yǔ)而采用其他方式交流，鼓勵(lì)他們用口頭的或書(shū)面的漢語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)。有利于集中操練語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能偏廢，要配合交際任務(wù)使用。有的教學(xué)內(nèi)容如果更適合設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，就采用學(xué)習(xí)任務(wù)，哪種任務(wù)教學(xué)效果好，就用哪種。課內(nèi)教學(xué)時(shí)間十分有限，用課后任務(wù)來(lái)配合課堂任務(wù)，既能提高教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3）要注意平衡任務(wù)的實(shí)用性、趣味性和有效性。在無(wú)法兼顧時(shí)，有效性第一，實(shí)用性第二，趣味性第三。

4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意難度和個(gè)性化。有的任務(wù)比較容易，可要求學(xué)生獨(dú)立完成，有的稍難，可以讓小組或全班合作完成。對(duì)不同水平的學(xué)生可考慮布置難度不同的任務(wù)，特別是課后任務(wù)，可因人而異。這樣學(xué)生可以互相交流完成任務(wù)的情況，也實(shí)現(xiàn)了任務(wù)多樣化。

5）任務(wù)的設(shè)計(jì)也要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，有的任務(wù)對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，或由于某些原因無(wú)法完成，可尊重學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整或更換任務(wù)。

6）以任務(wù)型教學(xué)法為核心，并不排除其他教學(xué)法的使用。正所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)，沒(méi)有一種教學(xué)法能包治百病。任務(wù)型教學(xué)法，也有不能兼顧的地方，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎZ(yǔ)法翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法，視聽(tīng)法等都可以為我所用。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義教育思想的學(xué)習(xí)方式，也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革。它以學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂上老師能夠教授的知識(shí)也是有限的，這有限的時(shí)間應(yīng)該用來(lái)發(fā)掘?qū)W生無(wú)限的潛力，發(fā)揮它最大的功效。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教知識(shí)不如教方法。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過(guò)分依賴(lài)教師和課堂的學(xué)生，不一定會(huì)取得好成績(jī)，學(xué)生的進(jìn)步在很大程度上和他們的課外自學(xué)有關(guān)，這也關(guān)系到他們的語(yǔ)言能力的保持和提高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)言能力的維持更需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)堅(jiān)持用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有短期教學(xué)和長(zhǎng)期教學(xué)，學(xué)制短的一個(gè)月，長(zhǎng)的也不過(guò)四年。完成學(xué)業(yè)之后，學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)保持他們的第二語(yǔ)言能力，也是我們應(yīng)當(dāng)考慮的。我們的教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生在校期間的進(jìn)步，也應(yīng)考慮到教學(xué)的后效。

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，以下幾點(diǎn)可供參考：

1）在課堂上適當(dāng)教授和訓(xùn)練好的學(xué)習(xí)策略和方法。

2）利用任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)任務(wù)，給每名學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上有4個(gè)生詞，每個(gè)人的生詞都不一樣，要求他們查詞典，并寫(xiě)出這些詞的拼音和釋義。在完成這個(gè)任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了至少一種查詞典的方法，課堂上又講了幾種不同的查詞典的方法，對(duì)學(xué)生們的課后自學(xué)幫助很大。

3）利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一點(diǎn)將在下文詳細(xì)講述。

4.以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有資源多樣性、共享性、擴(kuò)展性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)為我們的教學(xué)服務(wù)，建立一個(gè)開(kāi)放的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

首先，網(wǎng)絡(luò)為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施開(kāi)拓了更大的空間。給學(xué)生布置的書(shū)面作業(yè)，有時(shí)要求他們用筆書(shū)寫(xiě)，有時(shí)要求發(fā)電子郵件。讓學(xué)生發(fā)郵件，既有利于教師收集語(yǔ)料，制作學(xué)習(xí)檔案，又能讓學(xué)生熟悉漢字輸入法，培養(yǎng)他們用中文在網(wǎng)絡(luò)上與人溝通的能力，還能幫助他們鞏固字音和字形的聯(lián)系。對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成這樣的任務(wù)相對(duì)容易。

其次，網(wǎng)絡(luò)為師生之間和學(xué)生之間的溝通提供了便利。每個(gè)班建立了一個(gè)班級(jí)聊天室和一個(gè)公共信箱，并邀請(qǐng)他們的語(yǔ)伴加入，大家都用中文聊天，經(jīng)常聊天的學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步很快。教師可將作業(yè)和參考資料直接發(fā)給學(xué)生，或在網(wǎng)上答疑，和學(xué)生談心，征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)等。

更重要的是，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要工具。網(wǎng)絡(luò)上有大量真實(shí)鮮活的語(yǔ)料，和領(lǐng)略不盡的文化知識(shí)，是一本內(nèi)容豐富的漢語(yǔ)百科全書(shū)，學(xué)生如果能充分利用這些資源，學(xué)會(huì)如何用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)漢語(yǔ)，將終身受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

“四位一體”的開(kāi)放式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的建立目前還處在嘗試和完善階段，還需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證它的可行性和教學(xué)效果，希望這一以當(dāng)今最先進(jìn)的理論和技術(shù)為后盾的教學(xué)模式，定會(huì)為我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

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篇10

論文摘要：人文素質(zhì)教育是中國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一，針對(duì)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探索教改對(duì)策和體現(xiàn)人文精神可從以下幾個(gè)方面入手：進(jìn)一步明確新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)和觀念、不斷更新和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、積極采用動(dòng)態(tài)教學(xué)模式、廣泛開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

一、高校人文素質(zhì)教育內(nèi)涵與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)教育是使人具有做人的資格的一項(xiàng)神圣事業(yè)。高校人文素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人文素質(zhì)為使命的教育類(lèi)型，在整個(gè)高等教育體系中占據(jù)不可替代的重要地位。人文素質(zhì)教育首先是人文學(xué)科的教育，包括哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)性、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科有關(guān)人的問(wèn)題的研究視域以及從這些學(xué)科中凝練的精神品格。近年來(lái)，中國(guó)教育改革的一個(gè)重要方面就是：如何提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，如何在教學(xué)過(guò)程滲透人文素質(zhì)教育。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具。人的語(yǔ)言能力與人的綜合素質(zhì)關(guān)系十分密切?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，其使用范圍非常之廣，它不僅是國(guó)內(nèi)兄弟民族所使用的交際工具，也是海外華人的通用語(yǔ)言，更是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)在國(guó)際上的地位將日益提高。目前，漢語(yǔ)熱正在世界興起。所有這些都要求我們必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)和研究。特別是提高大學(xué)生人文素質(zhì)這一要求對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)性的課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，讓學(xué)生把對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。內(nèi)容涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫(xiě)作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。要求通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，最終能正確使用漢語(yǔ)。同時(shí)讓學(xué)生在掌握工具的基礎(chǔ)上，為將來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)和科研作一個(gè)初步的準(zhǔn)備。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)ㄟ^(guò)座談、問(wèn)卷等各種形式對(duì)部分中文系的學(xué)生從不同側(cè)面做過(guò)不完全調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡這門(mén)課程，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：課程知識(shí)零碎、枯燥、抽象；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多且有些在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)；授課形式單一，缺少師生交流；學(xué)生課堂上聽(tīng)的時(shí)候似乎都懂了，可是做練習(xí)又覺(jué)得比較難。概括起來(lái)，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征:（1）教學(xué)對(duì)象都是高考后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，基本上都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，課程中的不少基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)在不同程度上接觸過(guò)。（2）教材一般選用全國(guó)統(tǒng)編的教材，大都是專(zhuān)家和學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的努力精心編寫(xiě)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)有了很大的變化，新的研究成果也層出不窮。相關(guān)教材雖然有過(guò)幾次修訂，但也只對(duì)其中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了增刪，總的體系和框架沒(méi)有改變。（3）教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)傳授型的。課堂上基本是教師講、學(xué)生聽(tīng)，注重對(duì)知識(shí)的深透講解以及理論的系統(tǒng)性。（4）教學(xué)手段上目前多采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，教師一般把授課的詳細(xì)內(nèi)容都做成了課件，在多媒體教室里授課。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，聽(tīng)課多似昏昏沉沉乃至郁悶厭倦，至于他們能否用所學(xué)過(guò)的理論來(lái)解決多少實(shí)踐問(wèn)題就更不得而知了。基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授尚存疑惑，更不用說(shuō)人文素質(zhì)方面的教育。

三、存在的問(wèn)題

作為中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生今后的語(yǔ)言生活和處理語(yǔ)言文字的能力，直接關(guān)涉到語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)沒(méi)能做到與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活緊密相聯(lián)

現(xiàn)實(shí)中人們的語(yǔ)言生活是豐富多彩的。在言語(yǔ)活動(dòng)中，一方面，人們要遵循句法規(guī)則和語(yǔ)義搭配的規(guī)范，追求語(yǔ)句通順、表意準(zhǔn)確；另一方面，交際往往要突破和超越規(guī)則的樊籬，追求語(yǔ)言的藝術(shù)化、游移性、多解性等效果。新時(shí)代的大學(xué)生，更傾向于追求語(yǔ)言運(yùn)用上的另類(lèi)表述和無(wú)拘無(wú)束。他們周?chē)恼鎸?shí)語(yǔ)言生活中有不少成分是很有意思的、也是鮮活生動(dòng)的，因不適應(yīng)教材中所講的規(guī)則，往往被視為“不聽(tīng)話(huà)”、“不規(guī)范”的用例，沒(méi)有得到充分客觀的討論分析，致使課堂教學(xué)失去了許多很有價(jià)值的、有意義的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言材料，造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的模糊甚至于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這些當(dāng)然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)自己不感興趣的功課自然很難學(xué)好。

（二）教材內(nèi)容的重復(fù)與語(yǔ)料的陳舊

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)部分有不少內(nèi)容在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中都不同程度地涉及過(guò)，如“語(yǔ)音”中的聲母、韻母和聲調(diào)，“漢字”中的漢字結(jié)構(gòu)、形聲字，“詞匯”中的同義詞、反義詞，“語(yǔ)法”中的詞類(lèi)和六大句法成分，“修辭”中的常見(jiàn)辭格等。問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生普遍反映許多之前已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，現(xiàn)在再學(xué)覺(jué)得沒(méi)什么興趣，學(xué)的時(shí)候覺(jué)得早就懂了，只是做作業(yè)又往往心里沒(méi)底。相同的內(nèi)容反復(fù)刺激不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，反而易使學(xué)生漸生倦怠乃至厭煩。教材中用例大多是過(guò)去的語(yǔ)言材料，重彈老調(diào)不僅乏味，更不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言審美情趣和語(yǔ)言修養(yǎng)。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“一門(mén)課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材，評(píng)價(jià)一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時(shí)代性和針對(duì)性?！保?］

（三）教學(xué)方法上難以做到有實(shí)質(zhì)意義上的突破

傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類(lèi)似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過(guò)提問(wèn)來(lái)爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問(wèn)也有局限性，提問(wèn)過(guò)濫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問(wèn)”而無(wú)“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來(lái)學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說(shuō)什么教學(xué)效果了。

（四）對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)和不合理使用

很多教師喜歡在多媒體教室上課，把所有的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)做成課件。這種做法，一方面可以緩解過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂授課時(shí)間之間的矛盾，增加傳授知識(shí)的信息量；另一方面可以增添視聽(tīng)效果。但是事情往往存在一個(gè)度的問(wèn)題。如果只注意外在的教學(xué)形式，不留意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)和預(yù)期的教學(xué)效果，過(guò)分熱衷于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，一味地依賴(lài)新技術(shù)的方便和視聽(tīng)效果，學(xué)生或許由于一時(shí)新奇而暫時(shí)沉浸于熱鬧的圖文中，何況課件用得太濫過(guò)久，也會(huì)造成視聽(tīng)疲勞，教學(xué)效果究竟如何恐怕還不好說(shuō)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反應(yīng)課件內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學(xué)習(xí)效果不好。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題關(guān)鍵是：是不是所有的教學(xué)任務(wù)都得用課件來(lái)完成。實(shí)踐告訴我們，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)課件帶來(lái)的效果并不比直接在黑板上板書(shū)好。如何協(xié)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的互利關(guān)系，如何處理教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容和效果，是一個(gè)很值得我們思索和探究的話(huà)題。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)教改對(duì)策與人文精神體現(xiàn)

基于以上調(diào)查分析，激發(fā)和培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣仍是目前的首要任務(wù)。如何對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，如何在教學(xué)過(guò)程滲透人文素質(zhì)教育，更是一個(gè)急需研究的課題。

（一）明確新形勢(shì)下現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)觀念

高校中文系學(xué)生將來(lái)要?jiǎng)偃握Z(yǔ)言文字工作，必須具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)，這些素質(zhì)主要包括：實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；對(duì)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察能力；語(yǔ)言分析和研究能力。培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)方面的素質(zhì)，其實(shí)就是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，研究探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革，就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)往往重視對(duì)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng)。而今培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言研究能力恰恰是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的最終目標(biāo)?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言運(yùn)用能力分成兩種：一種是作為基礎(chǔ)的能力，即能夠組成和理解句子的能力；另一種是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即在一定語(yǔ)境條件下為達(dá)到一定交際目的而組織合適話(huà)語(yǔ)的能力，也包括在語(yǔ)言意義之外準(zhǔn)確理解這些話(huà)語(yǔ)的實(shí)際含義的能力。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)后一種能力重視不夠。語(yǔ)言研究能力是一種專(zhuān)業(yè)能力，即運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)基本理論和概念審視語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。正因如此，“現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言事實(shí)的濃厚興趣和敏銳的感覺(jué)，能以科學(xué)的客觀態(tài)度去對(duì)待這些語(yǔ)言事實(shí)”［2］。

教師的教學(xué)價(jià)值取向是由教學(xué)觀念決定的，過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)由于追求數(shù)量、速度和效率，使本身具有豐富人文內(nèi)涵的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)變成了純技術(shù)性的操練。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在不放松基礎(chǔ)知識(shí)本身教學(xué)的同時(shí)，不可忽視其人文性，把教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和今后的工作需要緊密結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意人文教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念。

（二）適應(yīng)時(shí)代的需要，更新和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)必須隨著時(shí)代的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容。首先，要注意更新知識(shí)板塊。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取決于對(duì)教材的處理，目前大多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材在知識(shí)系統(tǒng)上應(yīng)該說(shuō)有不少缺口，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要增補(bǔ)某些知識(shí)板塊。多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材滯后于當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究，教師在教學(xué)中也可以適當(dāng)?shù)匚蘸徒榻B新的學(xué)術(shù)研究成果，當(dāng)然要考慮這些成果的普及性和穩(wěn)妥性，是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，避免漫無(wú)限制地隨意吸收。其次，注意新語(yǔ)料的吸收和使用。教材中的語(yǔ)料大多比是反復(fù)使用過(guò)的老例子，有些用例學(xué)生早就熟悉了，如果不能挖掘出新的東西來(lái)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情形下要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)談何容易。語(yǔ)言是發(fā)展變化的，學(xué)生對(duì)自己生活中言語(yǔ)活動(dòng)常常表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，恰當(dāng)?shù)剡x用時(shí)代生活中語(yǔ)料講解知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言事實(shí)的濃厚興趣和敏銳語(yǔ)感，幫助他們能以科學(xué)的客觀態(tài)度去對(duì)待這些語(yǔ)言事實(shí)。

協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是教師必須了解學(xué)生之前漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的實(shí)際情況，講課盡量避免不必要的重復(fù)。學(xué)生容易掌握的內(nèi)容或已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以少講或不講；沒(méi)有掌握或難于掌握的內(nèi)容則不怕重復(fù)，而且要加深和拓寬，使學(xué)生知識(shí)的理論性有所加強(qiáng)，在能力上有所突破。二是要準(zhǔn)確把握現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，協(xié)調(diào)處理現(xiàn)代漢語(yǔ)與相鄰課程的關(guān)系。中文專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言學(xué)方面一般要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)基礎(chǔ)課，有的還會(huì)根據(jù)學(xué)校自身的條件開(kāi)設(shè)一些有關(guān)的專(zhuān)題選修課，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。相鄰課程之間的教學(xué)內(nèi)容一般或多或少會(huì)出現(xiàn)交叉情況，但是各自有分工、有側(cè)重，彼此有配合、能互補(bǔ)。

（三）避免單一的靜態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)具有系統(tǒng)性和實(shí)踐性。教師在系統(tǒng)地講授相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，鍛煉和培養(yǎng)他們分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象以及創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。因此，教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。課堂上單調(diào)地采用任何一種教學(xué)模式都會(huì)給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和心理上造成疲勞。教師應(yīng)該能科學(xué)合理地安排學(xué)生在課堂上有自覺(jué)動(dòng)腦的時(shí)間，得讓他們有活干，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。調(diào)動(dòng)一切積極因素變被動(dòng)為主動(dòng)，努力提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的對(duì)語(yǔ)言的分析能力和運(yùn)用能力。有人把課堂教學(xué)模式和氛圍跟電視節(jié)目作了一個(gè)有趣的類(lèi)比，分三種：新聞聯(lián)播式、焦點(diǎn)訪(fǎng)談式、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)式。很顯然，在教學(xué)中主動(dòng)參與的人越多，則效果越好。

客觀上講，學(xué)生對(duì)某課程是否感興趣開(kāi)始是模糊的，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更多的時(shí)候是在教師科學(xué)而合理的引發(fā)和誘導(dǎo)中“逼”出來(lái)的。良好的開(kāi)始是成功的一半，當(dāng)學(xué)生第一次上現(xiàn)代漢語(yǔ)課時(shí)，教師講課的內(nèi)容和技巧尤其重要，對(duì)以后的教學(xué)影響很大。此后的教學(xué)中應(yīng)注重講練結(jié)合。練習(xí)可分兩類(lèi)：基礎(chǔ)練習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，且要把練習(xí)與平時(shí)成績(jī)和課程考核內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐練習(xí)主要是課前安排的語(yǔ)言活動(dòng)，包括搜集跟課堂教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)料、書(shū)面創(chuàng)作、用編劇的形式自設(shè)不同場(chǎng)合的情境對(duì)話(huà)等，目的是用于上課時(shí)討論辨析。實(shí)踐證明，做好課前設(shè)計(jì)、安排好學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，比單純的基礎(chǔ)練習(xí)更有利于課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果。

（四）開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂

根據(jù)具體不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能，提高他們的人文素養(yǎng)。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生互學(xué)對(duì)方方言，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同方言之間、方言與普通話(huà)之間在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的差異和對(duì)應(yīng)規(guī)律；要求學(xué)生長(zhǎng)期有計(jì)劃地練習(xí)小篆和隸書(shū)，體會(huì)漢字在意音方面的特點(diǎn)和形體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)漢字的審美情趣；要求學(xué)生隨時(shí)留意言與活動(dòng)中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象，鍛煉和培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)感和對(duì)言語(yǔ)的分辨能力；時(shí)常提醒學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中的手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、廣告用語(yǔ)、服務(wù)行業(yè)用語(yǔ)等，細(xì)心觀察語(yǔ)言的新變化，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

開(kāi)辟第二課堂對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)水平、鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能頗具意義。教師可以結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)，以多種方式組織課外活動(dòng)，主要有三種類(lèi)型：知識(shí)積累型、才藝展示型、趣味型。如朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、書(shū)法比賽、小品表演等。不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)和增進(jìn)他們對(duì)課程的興趣，更能起到訓(xùn)練基本技能、培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的作用。另外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織某些專(zhuān)題性社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查社會(huì)的規(guī)范用字、漢語(yǔ)拼音的使用、語(yǔ)音的規(guī)范化、方言詞匯以及社會(huì)不規(guī)范用語(yǔ)等?；顒?dòng)中的學(xué)生一方面要運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，另一方面要學(xué)會(huì)收集整理、分析總結(jié)語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)成調(diào)查或研究報(bào)告。這種有針對(duì)性的課外活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和創(chuàng)新能力，而且可以提高了他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和研究能力。

事情往往是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，但是只要能把事情做好，再困難也還得去做?？傊?，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)，我輩仍需努力！

參考文獻(xiàn)：

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