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中職物流專業(yè)物流概念教學(xué)整體概念據(jù)調(diào)查，物流專業(yè)學(xué)生對(duì)物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教學(xué)過程中的思考，對(duì)中職物流專業(yè)基礎(chǔ)課中物流概念的教學(xué)作初步的探討。

一、物流概念教學(xué)效果較差原因分析

（一）學(xué)生方面

一般來說，各學(xué)校中職物流專業(yè)在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，往往將物流基礎(chǔ)課程安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，與公共基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)、英語同期開出。新生剛結(jié)束九年義務(wù)制教育，對(duì)語數(shù)英的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，教學(xué)過程中適應(yīng)起來非常快。相反對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課來說，他們既沒有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也沒有社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于概念的理解和學(xué)習(xí)處于一個(gè)非常不利的狀態(tài)。

（二）教師方面

物流，作為一個(gè)新興的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，近年來隨著國(guó)家相關(guān)政策的扶持，每年以遠(yuǎn)高于GDP的增速的發(fā)展速度快速擴(kuò)張，催生出旺盛的從業(yè)需求，進(jìn)而引發(fā)了中高職、本科院校物流類專業(yè)的開辦熱潮。大部分從事物流教學(xué)的一線教師，基本上未從事過物流行業(yè)相關(guān)實(shí)踐，甚至從未參加過物流類專業(yè)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。授課教師對(duì)物流業(yè)務(wù)理解不深，自然難以對(duì)物流的概念有整體上的認(rèn)識(shí)，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過的現(xiàn)象。

二、物流整體概念分析

物流作為新鮮事物，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。第一，具有明顯的整體性和系統(tǒng)性。物流是個(gè)整合的概念，它將以往長(zhǎng)期存在的相互分離的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸等職能整合起來，作為一個(gè)利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統(tǒng)輸入，輸出的是符合客戶需求的同時(shí)，總體成本最低的服務(wù)。第二，具有信息化特點(diǎn)。物流概念的提出及系統(tǒng)優(yōu)化的過程均離不開高速發(fā)展和擴(kuò)張應(yīng)用的信息技術(shù)。第三，具有時(shí)空范圍廣，跨越大的特征。物流從時(shí)間角度來講，運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等都需要一定的時(shí)間，都有一定的空間要求，都在創(chuàng)造時(shí)間、空間價(jià)值。物流的概念內(nèi)涵豐富廣博。

應(yīng)用知識(shí)遷移的手段，我們發(fā)現(xiàn)，物流這一概念可以運(yùn)用《市場(chǎng)營(yíng)銷》中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的方式來進(jìn)行立體詮釋。

物流整體概念可以分為三個(gè)層次。

（一）核心層

核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務(wù)的核心內(nèi)容，即為物流活動(dòng)需求方提供最基本的功用。滿足他們最核心的需求，它可以是倉(cāng)儲(chǔ)，或者是運(yùn)輸，抑或是流通加工等，或者是這些業(yè)務(wù)的銜接和集合。實(shí)際上，核心內(nèi)涵可以簡(jiǎn)單地描述為“服務(wù)”。

（二）有形層

有形層是指物流服務(wù)提供者所承諾提供的物流服務(wù)產(chǎn)品各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。它定義了物流服務(wù)提供商所提供服務(wù)的各種細(xì)部特征。不同的物流產(chǎn)品在滿足需求者的過程中可以在此層次被比對(duì)和選擇。

（三）附加層

附加層是指物流服務(wù)提供者在物流服務(wù)過程中，除去服務(wù)承諾的部分以外，通過各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。

根據(jù)以上三個(gè)層次，我們可以依次分析中國(guó)、美國(guó)兩個(gè)不同經(jīng)濟(jì)體對(duì)物流概念的區(qū)別。

三、物流概念的教學(xué)方法思考

（一）概念的導(dǎo)入

1.案例導(dǎo)入法

例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開當(dāng)天收到的三個(gè)包裹時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)裝有價(jià)值20余萬的包裹竟然空無一物，讓我們來分析下最有可能的竊賊是出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)的哪個(gè)人？

通過學(xué)生們比較熟悉的電商快遞業(yè)著手，引入涉及整個(gè)物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、配送諸環(huán)節(jié)的案例，進(jìn)行討論。在討論的過程中，通過粗線條的流程描述，使學(xué)生能對(duì)一般的物流職能和環(huán)節(jié)有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。

2.概念分拆法

例如，物可以擴(kuò)展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴(kuò)展為流動(dòng)、流向、流轉(zhuǎn)。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學(xué)生在課中對(duì)照物流定義，選擇最為合適的擴(kuò)展詞語。

緊扣“物流”這一主謂結(jié)構(gòu)詞組，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將字?jǐn)U展為詞，讓學(xué)生充分討論、任意搭配，然后再進(jìn)行概念講解，除去錯(cuò)誤搭配，形成最佳組合。

（二）概念的辨析

在物流概念的教學(xué)過程中，還應(yīng)注意幾個(gè)容易出錯(cuò)的問題。第一就是概念中“實(shí)體流動(dòng)”即是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也可以是靜止?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步可對(duì)應(yīng)出“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)―運(yùn)輸或配送”、“靜止?fàn)顟B(tài)―存儲(chǔ)”，兩種狀態(tài)均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認(rèn)為不屬于物流范疇。此問題可通過物流概念層級(jí)中有形層中關(guān)于“有機(jī)結(jié)合”的特征進(jìn)行解說。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，如何有效提升各環(huán)節(jié)聯(lián)系，如能結(jié)合案例來剖析，效果更好。

（三）概念的記憶

引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)物流概念整體學(xué)習(xí)和全面記憶。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖可以作為物流概念認(rèn)知的主要學(xué)習(xí)方法，通過“認(rèn)識(shí)物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類”……逐一擴(kuò)充的形式，將物流的基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)充繪制成若干張思維導(dǎo)圖，從而從整體上認(rèn)知并掌握物流概念以及其他定義。

具體的做法是：

1.確定手工繪制思維導(dǎo)圖的圖樣示例。通過瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導(dǎo)圖案例介紹給學(xué)生，并簡(jiǎn)要介紹手工繪圖過程中的要點(diǎn)。

2.明確項(xiàng)目的主題。根據(jù)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將活動(dòng)的主題定為“物流的整體概念”。

3.確定下級(jí)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，可選擇“核心―有形―無形”、“區(qū)域―國(guó)內(nèi)―國(guó)際”等不同的結(jié)點(diǎn)劃分方式。

4.逐級(jí)展開，進(jìn)一步豐富下級(jí)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)充導(dǎo)圖的內(nèi)容。

5.美化導(dǎo)圖效果。對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，增加美感，提高學(xué)生的參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]物流術(shù)語（GB/T18354―2001）.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件.2001.

[2]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[3]丁立言，張鐸.國(guó)際物流學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 概念教學(xué)；識(shí)記比較；導(dǎo)入練習(xí)

在現(xiàn)在的新教材里，數(shù)學(xué)概念已占據(jù)了較多的內(nèi)容，大部分教師在教學(xué)過程中，只注意知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石。在過去的一段時(shí)間里，教師上課時(shí)始終圍繞例題講述，采取“零售”數(shù)學(xué)知識(shí)的辦法，把數(shù)學(xué)概念當(dāng)作“齊讀或勾畫”來處理，沒有發(fā)揮概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在各種題型的練習(xí)中，以題海戰(zhàn)術(shù)為重點(diǎn)，而老師也整天在題庫(kù)里忙忙碌碌的鉆研，學(xué)生也同時(shí)昏昏欲睡的被埋到解題中。而事實(shí)證明：只要求學(xué)生學(xué)會(huì)解題，而不給學(xué)生講透實(shí)質(zhì)問題；只給學(xué)生一把對(duì)號(hào)開鎖的鑰匙，而不給學(xué)生講解剖鎖的結(jié)構(gòu)原理。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，首先應(yīng)進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，透切理解數(shù)學(xué)概念的含義和重要性。

下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中的一些做法與體會(huì)。

一、生活實(shí)例引入概念法

概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受和理解具體的感性認(rèn)識(shí)的。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物外，同時(shí)告訴概念的本質(zhì)和特征。如一段鐵路上兩條筆直的鐵軌可作為平行線的原型，人字架屋頂可作為等腰三角形的原型，溫度計(jì)作為數(shù)軸的原型，正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度與其一邊的比可作為無理數(shù)的原型。在講解“梯形”的概念時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入梯形的典型實(shí)例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)。再如，講“數(shù)軸”的概念時(shí)，我模仿秤桿上用點(diǎn)表示物體的重量。秤桿具有三個(gè)要素：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③明確增減方向，這樣以實(shí)物啟發(fā)人們用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出數(shù)軸的概念。（規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做數(shù)軸）。這種形象的講述符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易理解，給學(xué)生留下的印象也較為深刻。

二、理解為先掌握概念法

概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象概括的結(jié)果。在每個(gè)概念導(dǎo)入后，教師應(yīng)認(rèn)真剖析，在剖析的過程中讓學(xué)生理解并掌握概念的本質(zhì)。如對(duì)“正弦”函數(shù)進(jìn)行剖析，它涉及到比的定義、角的大小、相似三角形、函數(shù)概念等知識(shí)，正弦的值本質(zhì)上是一個(gè)“比值”。為突出這個(gè)本質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：正弦是一個(gè)比，這個(gè)比是？∠A的對(duì)邊與斜邊的比值；這個(gè)比值隨∠A大小的確定而確定，與∠A的對(duì)邊與斜邊的長(zhǎng)度無關(guān)；由于是對(duì)邊與斜邊的比，所以這個(gè)比值不超過1。經(jīng)過對(duì)正弦概念的本質(zhì)屬性分析后指出：直角三角函數(shù)只有六個(gè)，這便是三角函數(shù)的外延，在初中我們僅學(xué)習(xí)了其中三個(gè)（正弦、余弦，正切）。

三、識(shí)記掌握概念法

目前，在教學(xué)中有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育就可以削弱學(xué)生記憶背誦的部分。其實(shí)如果不通過有效的背誦記憶，概念雖然理解了，若不能完整的記憶，則仍無法掌握。英國(guó)科學(xué)家培根曾說：“一切知識(shí)莫過是記憶，而創(chuàng)造不可是運(yùn)用知識(shí)。”由此可見，在學(xué)習(xí)中記憶是不可缺少的重要過程。如前面提到的正弦的概念，雖然理解了其中的核心項(xiàng)內(nèi)容，但如果不及時(shí)加以牢記，遇到問題的時(shí)候仍會(huì)抓不住問題的本質(zhì)，造成答非所問、句不達(dá)意。當(dāng)然，記憶的過程應(yīng)建立在充分理解的基礎(chǔ)上，理解和記憶是相互促進(jìn)和制約的，切不可偏一而為。所以在教學(xué)過程中，必須給學(xué)生記憶概念的時(shí)間。

四、比較掌握概念法

要牢固地記住一些基本概念，適當(dāng)?shù)谋容^是不可缺少的。有比較才有鑒別，數(shù)學(xué)的各種知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生在比較中去思考、去認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)的一些概念和規(guī)律，理論性較強(qiáng)而且比較抽象。如果把它與學(xué)生熟悉的（已知的）相關(guān)實(shí)體（事物）進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生找出其特點(diǎn)，如它相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。由其特點(diǎn)來進(jìn)行分析、比較，使學(xué)習(xí)的記憶過程得到強(qiáng)化。如關(guān)于“軸對(duì)稱”和“軸對(duì)稱圖形”兩個(gè)概念，學(xué)生較難理解，可以讓他們觀察常見的汽車標(biāo)志（如大眾、桑塔納）或商標(biāo)等，發(fā)現(xiàn)它們的共同特性：沿某條直線翻折，直線左右兩旁能完全重合，這樣學(xué)生就容易理解軸對(duì)稱概念。同樣，可以讓學(xué)生觀察中國(guó)民間剪紙、窗紙、人的兩只手等，便可發(fā)現(xiàn)：一個(gè)圖形沿某條直線翻折，能與另一個(gè)圖形完全重合，得到“兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱”。于是有：

[名稱＼&不同點(diǎn)＼&相同點(diǎn)＼&軸對(duì)稱圖形＼&一個(gè)圖形＼&翻折180度，

能完全重合＼&軸對(duì)稱＼&兩個(gè)圖形＼&]

反過來，如果把一個(gè)軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸兩旁的部分分別看成兩個(gè)圖形，那么它們成軸對(duì)稱，把兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形看成一個(gè)圖形，那么它就成了軸對(duì)稱圖形，這樣學(xué)生對(duì)成“軸對(duì)稱”和“軸對(duì)稱圖形”兩個(gè)概念就得到了透徹的理解。

五、反復(fù)練習(xí)鞏固概念法

要想使所學(xué)知識(shí)消化吸收，鞏固應(yīng)用自如。首先，應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述概念；其次，要運(yùn)用變式加深理解，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。特別是一些抽象的基本概念，更應(yīng)從不同角度去練習(xí)掌握。

如為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“同旁內(nèi)角”的本質(zhì)特征。教師可以提供一組“形變而質(zhì)不變”的感性材料：

然后讓學(xué)生分析圖中的1、2是什么位置關(guān)系的角，這樣學(xué)生不但能找出標(biāo)準(zhǔn)圖形（圖1）中的同旁內(nèi)角，進(jìn)而能有效地排除變式的干擾，對(duì)概念的理解更加深刻。

[圖1 圖2 圖3]

如果經(jīng)常進(jìn)行有關(guān)概念的練習(xí)，就可以使基本概念在學(xué)生的練習(xí)中得到強(qiáng)化，并熟練每個(gè)概念在不同條件下的應(yīng)用和適用范圍，真正懂得概念的深度和廣度。

六、巧設(shè)問題引入概念法

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。如教學(xué)“方程”這一概念時(shí)，設(shè)置了如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有求知數(shù)？⑤如果含有求知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？這樣讓學(xué)生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題，從而順利得出方程的概念。

對(duì)概念的理解絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)，恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如在“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學(xué)中，舉出“丌與3.14159”為例讓學(xué)生判斷，通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師只有平時(shí)重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)變能力，才能讓學(xué)生建立起整個(gè)初中知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分析問題、比較問題和解決問題，才能讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來，也才能真正做到“快樂數(shù)學(xué)”！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙順發(fā). 淺談初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育，2013（7）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 朗讀教學(xué)

在英語教學(xué)中，朗讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過清晰正確地把英語單詞或課文大聲朗讀出來，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽力水平的提高。但是英語口語的訓(xùn)練不是一朝一夕的，這需要教師在教學(xué)中一步步引導(dǎo)，探求有效的措施。

一、課堂多訓(xùn)練，課后常練習(xí)

此時(shí)，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，探索心強(qiáng)的年齡。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往難以集中注意力，所以很少能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要避免在一節(jié)英語課堂上，只是單一反復(fù)的朗讀課文。長(zhǎng)此以往甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往會(huì)出現(xiàn)思想不集中等情況。所以教師要適時(shí)改變教學(xué)方案，使學(xué)生愛上課堂。

在課堂上，教師要不斷創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在每節(jié)課開始給學(xué)生五分鐘時(shí)間介紹自己的“family家庭，hobbies愛好，sports運(yùn)動(dòng)，friends朋友”等等。這時(shí)通過學(xué)生簡(jiǎn)短的英語口語訓(xùn)練，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語發(fā)音中存在的弊端。所以教師要適時(shí)地糾正其發(fā)音，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

課后，為了防止學(xué)生遺忘，提高學(xué)生的朗讀能力。也為了讓學(xué)生主動(dòng)使用英語，教師也要布置適當(dāng)?shù)目谡Z作業(yè)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，這就要求教師第二天要及時(shí)檢查學(xué)生的朗讀，就要督促學(xué)生盡量使用英語，朗讀練習(xí)口語發(fā)音。如介紹學(xué)生收聽英語電臺(tái)，聽英語歌等等。

二、增加朗讀時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)在小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間為四十分鐘，在這四十分鐘內(nèi)，教師既要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又要檢查學(xué)生的作業(yè)、答疑等等。一節(jié)課的時(shí)間不足以讓學(xué)生有更多的時(shí)間來朗讀課文，教師要做好措施，合理安排時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

例如，教師可以利用早讀課時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。早上，學(xué)生處于最好的狀態(tài)，教師要充分利用好早上這段時(shí)間，讓學(xué)生通過朗讀來訓(xùn)練自己的口語水平。同時(shí)教師要細(xì)心觀察，糾正學(xué)生在單詞發(fā)音上的錯(cuò)誤，以及糾正學(xué)生的語音語調(diào)。

三、小學(xué)英語朗讀的措施

1.創(chuàng)造有趣的英語語言環(huán)境。教師在尋求有關(guān)朗讀教學(xué)的方法時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，以及在課堂的可行性。以往的課堂模式是學(xué)生模仿老師的語音語調(diào)反復(fù)讀，在很大方面會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)，這樣的課堂也是枯燥無趣的。而好的朗讀教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀的過程中也延長(zhǎng)了學(xué)生的記憶力。并且正確的英語發(fā)音，也可以幫助學(xué)生記憶單詞，提高英語成績(jī)。

例如，在教學(xué)課文時(shí)教師不僅要教會(huì)學(xué)生聽得懂、會(huì)說本單元的兩個(gè)單詞“Ee/Ff”。教師還可以事先準(zhǔn)備好圖片，磁帶，人物頭飾等。再讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的全家福。另外在教學(xué)過程中，可以事先讓學(xué)生齊唱歌曲活躍課堂氣氛。接著，等教師講完課文內(nèi)容，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)介紹自己的家庭“My family”。

如：T：Look at this photo.

T：This is my mun. I love her.

T：This is my dad. I love him too.

通過這幾句簡(jiǎn)短的朗讀，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞“Mun/Dad”，又鍛煉了學(xué)生的口語能力。

2.開展多種形式的朗讀活動(dòng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，課堂教學(xué)并不是唯一的方式。平時(shí)在班級(jí)里，教師要多多開展有趣的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生教師要多多進(jìn)行課外拓展，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，例如引入較難的課外、語句以及語法。另外也可以通過各種形式的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生大膽，大聲朗讀的效果，也可以較快速的在班級(jí)里形成朗讀的氛圍。

例如，開展演講比賽“我的家庭my family ，我的好朋友my best friend”等等。對(duì)于表現(xiàn)好喝有進(jìn)步的學(xué)生教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，作業(yè)本，橡皮等等，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。如此，通過這一系列的演講比賽使得那些原本不愛開口說英語的人敢于表現(xiàn)自己，又能鍛煉學(xué)生的口語能力。

例如，開展英文歌唱比賽。在小學(xué)教材中每篇課文都會(huì)教授幾首歌，教師要利用這一點(diǎn)，在每?jī)芍苷归_一次英文歌唱比賽。如推薦學(xué)生演唱“歌謠Dad， mum， I love you.或What’s your name？”等已經(jīng)學(xué)過的歌曲，也可以讓學(xué)生演唱自己平時(shí)所學(xué)的英文歌曲，甚至是自己所編的歌曲。英文歌唱比賽一直是我所推崇的，雖然學(xué)生所演唱的內(nèi)容淺顯，但是通過這樣的形式也達(dá)到了鍛煉學(xué)生口語能力的要求，而且寓教于樂，事半功倍。

總之，英語朗讀能力不是短時(shí)間內(nèi)可以提高的，需要教師在課堂和課后的不斷督促。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成日日朗讀的習(xí)慣，并持之以恒的堅(jiān)持下去。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，我相信他們已經(jīng)有了一定的自覺性，可以很好的堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、學(xué)情的分析

高三學(xué)生對(duì)晨昏線的理解有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了一定的讀圖、析圖、繪圖能力，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一定的困難。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課通過對(duì)地球光照?qǐng)D的分析，幫助學(xué)生更加深入理解晨昏線的含義及特征，并使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式分析和總結(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）理解晨昏線的概念；（2）運(yùn)用相關(guān)概念進(jìn)行晨昏線判讀；（3）掌握晨昏線的特點(diǎn)；（4）掌握晨昏線的應(yīng)用。依據(jù)加涅學(xué)習(xí)分類理論，可將《晨昏線》的知識(shí)內(nèi)容歸為概念性知識(shí)。依據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂框架，上述的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過程維度如下：目標(biāo)（1）屬于理解的陳述性階段；目標(biāo)（2）屬于智慧技能；目標(biāo)（3）屬于分析的智慧技能；目標(biāo)（4）屬于評(píng)價(jià)的智慧技能。

二、概念的功能

概念是知識(shí)的細(xì)胞。在哲學(xué)上，概念被定義為事物本質(zhì)特征的反映；在邏輯學(xué)上，概念被定義為反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；在心理學(xué)上，概念指符號(hào)（主要是詞語）標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵特征的一類客體、事件、情境或?qū)傩?。概念在認(rèn)知活動(dòng)中具有重要的功能。（1）分類：概念是人們對(duì)環(huán)境的簡(jiǎn)化反應(yīng)；（2）理解：當(dāng)人們見到某個(gè)新事物時(shí)，只要他們能把這個(gè)新事物歸入某個(gè)已知類別（即概念）之中，則他們就能理解新事物；（3）預(yù)測(cè)：例如當(dāng)人們已知有禽流感概念時(shí)，他們就能預(yù)測(cè)這種疾病能在鳥類和家禽之間傳播，而且可以傳染給人，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施；（4）交流：人們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^語言交流，而概念則是知識(shí)傳遞、交流的基礎(chǔ)；（5）概念聯(lián)合：將概念聯(lián)合起來，可以產(chǎn)生新概念、形成原理或規(guī)則；（6）產(chǎn)生新例子：人們可以從概念的定義中推導(dǎo)出概念的新例子。

三、課例的試評(píng)

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)、概念功能以及所屬的認(rèn)知階段如下所示。

教學(xué)環(huán)節(jié)（1）思維導(dǎo)圖：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)分類、交流（以教師為主）的概念功能，是記憶的陳述性階段和運(yùn)用的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（2）晨昏線的判讀：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)分類、理解、交流（以教師為主）的概念功能，是理解的陳述性階段、運(yùn)用的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（3）晨昏線的特點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)聯(lián)合、交流（以教師為主）的概念功能，是運(yùn)用、評(píng)價(jià)的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（4）實(shí)戰(zhàn)演練：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)預(yù)測(cè)、交流（以學(xué)生為主）的概念功能，是理解的陳述性階段和運(yùn)用的智慧技能；教學(xué)環(huán)節(jié)（5）晨昏線應(yīng)用：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)概念聯(lián)合、交流（以學(xué)生為主）的概念功能，是運(yùn)用、評(píng)價(jià)的智慧階段；教學(xué)環(huán)節(jié)（6）變式練習(xí)：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)產(chǎn)生新例子、交流（以學(xué)生為主）的概念功能，是創(chuàng)造、運(yùn)用的智慧階段。

從上述分析中可以看出：本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)分為6個(gè)環(huán)節(jié)，晨昏線（概念）在教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中凸顯了分類、理解、預(yù)測(cè)、交流、概念聯(lián)合、產(chǎn)生新例子的功能，其中，交流功能貫穿教學(xué)始終?；谝陨系姆治?，高三地理《晨昏線專題》有如下特點(diǎn)：

交流功能，貫穿始終。本節(jié)課最凸現(xiàn)的概念功能是交流的功能。交流是通過語言進(jìn)行的。語言只是交流的工具。人們之所以能用語言這個(gè)工具來交流思想，是因?yàn)槿藗兯褂玫脑~語代表概念。不同的人使用相同的詞語來指代大致相同的概念。

篇5

關(guān)鍵詞： 景觀藝術(shù)概念設(shè)計(jì)表達(dá)方法

中圖分類號(hào)： B811.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

進(jìn)入一個(gè)項(xiàng)目最初設(shè)計(jì)階段需要從一個(gè)很好的切入點(diǎn)著手，既準(zhǔn)確地把握項(xiàng)目的中心問題，系統(tǒng)化地展開思路，以喚起適宜的形式。一般的說，工程設(shè)計(jì)有三種目的：滿足機(jī)能、創(chuàng)造效益和表現(xiàn)有利的藝術(shù)形式。由此目的產(chǎn)生意圖，做設(shè)計(jì)意圖是個(gè)先導(dǎo)因素，表達(dá)意圖是整體設(shè)計(jì)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。這就要求設(shè)計(jì)師能提示一種最簡(jiǎn)捷的表達(dá)手段——設(shè)計(jì)概念草圖。設(shè)計(jì)概念草圖對(duì)于設(shè)計(jì)師自身起著分析思考問題的作用，是將專業(yè)知識(shí)與視覺圖形作交織性的表達(dá)，為深刻了解項(xiàng)目中的實(shí)質(zhì)問題提供分析、思考、討論、溝通的圖面，并具有極為簡(jiǎn)明的視覺圖形和文字說明。同時(shí)作用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)最初階段的預(yù)設(shè)計(jì)和估量設(shè)計(jì)，又是創(chuàng)造性思維的發(fā)散方式和對(duì)問題產(chǎn)生系統(tǒng)的構(gòu)想并使之形象化，是快捷表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的交流媒介。對(duì)于觀者是意變圖的表達(dá)方式，宗旨在于交流。

設(shè)計(jì)概念草圖的信息交流包含著三種層面指向以及圖面深度與設(shè)計(jì)階段的限定。每個(gè)層面有者各自不同的表達(dá)圖型：其一是設(shè)計(jì)師自我體驗(yàn)的層面是作設(shè)計(jì)思考時(shí)間所用的圖像，簡(jiǎn)約而有摸索性，演變而不帶結(jié)論性。其二是設(shè)計(jì)師行內(nèi)研究的層面，所用的是抽象圖形以提交討論，從而激發(fā)和展開新思路。其三設(shè)計(jì)師與業(yè)主交流的層面。圖像要求符合溝通對(duì)象在可接受程度的范圍內(nèi)作出相應(yīng)深度的設(shè)計(jì)概念草圖。強(qiáng)調(diào)直觀性，粗線條，能多向發(fā)展，供業(yè)主選擇，特別注意要把業(yè)主引向項(xiàng)目中的實(shí)質(zhì)性問題上來討論。

內(nèi)容

設(shè)計(jì)概念草圖的表達(dá)內(nèi)容是按項(xiàng)目本身問題的特征劃分的。針對(duì)項(xiàng)目中反映的各種不同問題相應(yīng)的產(chǎn)生不同內(nèi)容出圖，旨在于將設(shè)計(jì)方向明確化。具體內(nèi)容如下：

（1）反映功能方面的設(shè)計(jì)概念草圖

景觀設(shè)計(jì)是對(duì)場(chǎng)地的深化設(shè)計(jì)，很多項(xiàng)目是針對(duì)因原有場(chǎng)地使用性質(zhì)的改變所產(chǎn)生的功能方面的問題，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)即是通過合適的形式和技術(shù)手段來解決的這些問題。應(yīng)用設(shè)計(jì)概念草圖手段將圍繞著使用功能的中心問題展開思考。其中有關(guān)平面分區(qū)、交通流線、空間使用方式、人數(shù)容量、布局特點(diǎn)等諸方面的問題進(jìn)行研究，這一類概念草圖的表達(dá)多采用較為抽象的設(shè)計(jì)符號(hào)集合在圖面并配合文字?jǐn)?shù)據(jù)、口述等綜合形式。

(2) 反映空間方面的設(shè)計(jì)概念草圖

景觀的空間設(shè)計(jì)屬于限定設(shè)計(jì)。應(yīng)結(jié)合原有場(chǎng)地的現(xiàn)狀進(jìn)行空間界面的思考，要求設(shè)計(jì)師理場(chǎng)地的空間構(gòu)成現(xiàn)狀，結(jié)合使用要求采用因地制宜的方式并能努力的克服原場(chǎng)地缺陷，善于化腐朽為神奇，將不利的怪異空間創(chuàng)改成獨(dú)特的藝術(shù)空間?？臻g創(chuàng)意是景觀設(shè)計(jì)最主要的組成部分，它即涵蓋功能因素又具有藝術(shù)表現(xiàn)力，設(shè)計(jì)概念草圖易于表現(xiàn)空間創(chuàng)意并可形成引人注目的畫面。其表達(dá)方法非常豐富。表現(xiàn)原則要求明朗概括，有尺度感，直觀可讀，平剖面分析與文字說明相結(jié)合。

(3)反映形式方面的設(shè)計(jì)概念草圖

景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)成除了空間和功能要素外，形體的風(fēng)格樣式是視覺藝術(shù)的語言，這包含著設(shè)計(jì)師與業(yè)主審美觀交流的中心議題，因此要求設(shè)計(jì)概念草圖表達(dá)具有準(zhǔn)確的寫實(shí)性和說服力。對(duì)于美的選擇往往是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中關(guān)鍵的階段和煩惱的階段，有時(shí)是最愉快的階段，這里面因素很多，審美趣味相投或相反這是一個(gè)方面，有感染力的交流技巧是一個(gè)方面，最主要還是依賴設(shè)計(jì)師自身具備的想像力與描繪能力，特別要注意對(duì)設(shè)計(jì)深度把握，概念草圖是最好的手段。

(4)反映高程關(guān)系面的設(shè)計(jì)概念草圖

高程設(shè)計(jì)在景觀設(shè)計(jì)中具有重大的意義,特別是在前期的概念設(shè)計(jì)中。高程設(shè)計(jì)也就是我們通常在設(shè)計(jì)過程中所繪制的場(chǎng)地大剖面,它反映了場(chǎng)地內(nèi)各個(gè)物體之間的關(guān)系,有助于設(shè)計(jì)師對(duì)整個(gè)場(chǎng)地的縱向關(guān)系有非常直觀的了解和分析，這也是對(duì)現(xiàn)狀的深入認(rèn)識(shí)的過程，是由二維向三維轉(zhuǎn)變的過程，是設(shè)計(jì)師由模糊的意想向直觀的了解轉(zhuǎn)變的過程。

（5）反映技術(shù)方面的設(shè)計(jì)概念草圖

目前藝術(shù)與科學(xué)同步進(jìn)入了人類生活的每一方面，景觀設(shè)計(jì)日益趨向科學(xué)的智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化、綠色生態(tài)化。這意味著設(shè)計(jì)師要不斷的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)門類的科學(xué)概念，努力的將轉(zhuǎn)化到本專業(yè)中來。要提高行業(yè)的先進(jìn)程度必須提高設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。景觀設(shè)計(jì)是為了具體的提高人的生活質(zhì)量。景觀環(huán)境反映著人的文明生活的程度，因此把技術(shù)因素升華為美感元素和文化因素，設(shè)計(jì)師要具有把握雙重概念結(jié)合的能力。技術(shù)方面的設(shè)計(jì)概念草圖表達(dá)即包含正確的技術(shù)依據(jù)，又具有藝術(shù)形式的美感。

圖型

設(shè)計(jì)概念草圖的表達(dá)圖型是按交流需要?jiǎng)澐值摹，F(xiàn)有的三種圖型在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有著不同層面上交流的作用，包括了從感覺到概念，抽象到具體，象征到現(xiàn)實(shí)，個(gè)人到公眾的行業(yè)內(nèi)外可接受的慣例圖型，主要有具象圖型、抽象圖型、象征圖型。

1.設(shè)計(jì)概念草圖具象圖型的表達(dá)特征用途。

⑴ 用具體描繪的手法直觀的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖

⑵ 將設(shè)計(jì)師構(gòu)想變成生動(dòng)的情景化表達(dá)

⑶ 將設(shè)計(jì)圖的平、立、剖深化為直觀的畫面表達(dá)。

⑷ 引用與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相似的實(shí)物、圖片、畫面支持意圖表達(dá)

⑸ 運(yùn)用各個(gè)視點(diǎn)、角度描繪空間與物體做驗(yàn)證表達(dá)

2.設(shè)計(jì)概念草圖抽象圖型的表達(dá)特征用途。

⑴ 設(shè)計(jì)進(jìn)程是由模糊向明確的系列變化過程，在開始使用的往往是草圖的形式在進(jìn)行，由于想法的不確定因素，畫面只是一些個(gè)人體驗(yàn)的腦、眼、手自我交流的隨意符號(hào)，它僅作用于個(gè)思考的演化，是在萌生新設(shè)想，尋找火花的記錄。

⑵用于專業(yè)交流的設(shè)計(jì)語言是在專業(yè)內(nèi)部形成的。它約定的一套有明確指認(rèn)意義又高度抽象的圖形，作為用設(shè)計(jì)交流的符號(hào)表達(dá)系列。

⑶高度抽象的概念圖形在設(shè)計(jì)過程中有著框架關(guān)系的可變性，單元體多重指向性，多種含意的表達(dá)功能。

3.設(shè)計(jì)概念草圖象征圖型的表達(dá)特征用途。

象征的藝術(shù)形式是以文化和心理動(dòng)機(jī)為先導(dǎo)指定的符號(hào)系統(tǒng)，象征圖型在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中占有特定的位置。由于在本專業(yè)中文化藝術(shù)因素占有主導(dǎo)地位，景觀空間界面形態(tài)被帶上文化風(fēng)格深刻的烙印。老的象征和新的象征形式主義風(fēng)格反映在設(shè)計(jì)概念較為突現(xiàn)。

⑴ 傳統(tǒng)的象征手法的圖型

眾所周知象征主義在西方的、東方的其它各類景觀形式符號(hào)各有其獨(dú)自的文化含意。用象征手法和歷史文脈的概念做設(shè)計(jì)是上世紀(jì)八十年代國(guó)際盛行的模式，九十年代則在中國(guó)盛行。

⑵ 當(dāng)代象征手法的圖型

每個(gè)時(shí)代都產(chǎn)生新的審美主流方式，引導(dǎo)著一個(gè)時(shí)代的設(shè)計(jì)文化，它來源于整個(gè)社會(huì)文化背景，國(guó)際交流背景，生產(chǎn)技術(shù)水平的綜合背景在物質(zhì)上的體現(xiàn)。正如當(dāng)代的設(shè)計(jì)主流風(fēng)格是數(shù)字化為統(tǒng)領(lǐng)的審美思潮，包含有人性化的、生態(tài)化的、走向太空的等等理想色彩。雖然設(shè)計(jì)的過程是物質(zhì)技術(shù)與文化形式并重的過程，但是在追求新理想環(huán)境的途徑中，從象征主義形式出發(fā)是一條快捷的設(shè)計(jì)之路。

⑶ 符號(hào)象征與顏色象征的圖型

符號(hào)的特殊概括性能高效率的傳遞圖形涵蓋的信息，符號(hào)本身就是高度抽象、包含內(nèi)容豐富的表達(dá)，設(shè)計(jì)圖中運(yùn)用符號(hào)象征的手法能簡(jiǎn)潔界定設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，表達(dá)設(shè)計(jì)思路。顏色是設(shè)計(jì)中感官第一能感受的視覺刺激，顏色的基調(diào)確定受眾接受信息的第一反應(yīng)，而反應(yīng)直接決定理解力和判斷力，不同的顏色基調(diào)代表的象征意義與受眾的文化背景和生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，從中挖掘特定地域色彩的象征圖形能到達(dá)事半功倍的效果。

構(gòu)想與方法

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)交流； 能力培養(yǎng) ； 互動(dòng) ； 反思

一、 問題原因分析

（一）背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述思維能力中指出，“要求學(xué)生合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)”，在解決問題能力中“會(huì)使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、進(jìn)行交流，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”，在闡述能力培養(yǎng)時(shí)“要隨著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的不斷加深，逐步提高對(duì)基本技能和能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)和正確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的能力”。通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，它同實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)一樣，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴和其他人）的討論、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，知識(shí)（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進(jìn)行信息加工的的心智活動(dòng)，如果只停留在動(dòng)手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進(jìn)行表象加工，再通過抽象的認(rèn)知過程才是認(rèn)知的全過程，才能使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在真實(shí)世界中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣才能發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。教師的教學(xué)是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過交流來解決問題以及對(duì)相關(guān)問題的觀念性理解。

（三）目前存在的問題

在素質(zhì)教育與新課程理念下，小學(xué)課堂教學(xué)以專門的講授為主，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力為主了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中的說只是教師的“獨(dú)白”，幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有師生之間，生生之間的“交流”。在一些課堂中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要學(xué)生能熟練地解題，就以為達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維“只可意會(huì)，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。在新課程的背景下，有些教師注重?cái)?shù)學(xué)交流，動(dòng)輒小組討論，但形式化比較嚴(yán)重，缺乏正確的指導(dǎo)。學(xué)生課堂數(shù)學(xué)交流意識(shí)淡薄。學(xué)生本身缺乏進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和愿望，課堂上很少與人討論，不愿意發(fā)表自己意見，因此形不成小組意見，達(dá)不到學(xué)習(xí)共同體的愿望。此外教材編寫缺少課堂數(shù)學(xué)交流的題材。盡管教科書是為學(xué)生編寫的，但在考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力方面還做得不盡人意的。所有這些現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著數(shù)學(xué)的教與學(xué)。為實(shí)施新課程提出的“數(shù)學(xué)交流”新理念，就必須對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中交流缺失現(xiàn)象以及改進(jìn)的策略進(jìn)行深刻的反思。

二、探討策略

（一）概念的界定

交流是人與人之間的溝通。交流是信息社會(huì)人們?cè)诠ぷ骱蜕钪兴仨毦邆涞哪芰ΑｋS著信息化社會(huì)的到來，數(shù)學(xué)越來越成為人們進(jìn)行交流必不可少的一種工具，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)交流能力是指通過數(shù)學(xué)交流學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流形成的思維和結(jié)果。其中的數(shù)學(xué)交流是指運(yùn)用表達(dá)數(shù)學(xué)概念、關(guān)系、問題原理、方法、思想的數(shù)學(xué)語言來傳遞信息和情感的交流過程，在這一過程中注重運(yùn)用數(shù)學(xué)文字語言、符號(hào)語言及圖形語言來進(jìn)行交流。數(shù)學(xué)交流重在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題等進(jìn)行多元多向的互動(dòng)交流，讓學(xué)生從中培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。在教師的指導(dǎo)下，通過多種形式的數(shù)學(xué)交流，端正交流動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)交流能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過課堂數(shù)學(xué)交流,可以減輕心理障礙造成的不利影響,形成和發(fā)展他們的思維；可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交往能力。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生成能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)能夠用非常簡(jiǎn)明的方式，精確地表達(dá)和交流思想，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的今天，對(duì)數(shù)學(xué)交流的要求日益增高，因此在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)交流的重要性也應(yīng)該得到重視。

（二）課堂活動(dòng)的原則

篇7

關(guān)鍵詞：交流電路；三要素；有效值；功率

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0066-02

一、引言

交流電路是電路原理的主要章節(jié)，也是電能應(yīng)用最重要的應(yīng)用形式，對(duì)后續(xù)電子技術(shù)以及電機(jī)及其控制部分的學(xué)習(xí)而言，也是必不可少的基礎(chǔ)。因此，探討如何提高交流電路的教學(xué)效果，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的。

本人結(jié)合多年來對(duì)交流電路的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，介紹對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺看法。

二、三要素講授

交流電路的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是交流量的三要素，如何讓學(xué)生一開始就建立對(duì)交流電路的直觀印象對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。在三要素中，學(xué)生在大學(xué)物理課程中對(duì)周期和頻率這一要素已經(jīng)有所理解，相對(duì)比較熟悉，但是，對(duì)交流量的大小和進(jìn)程這兩個(gè)要素的內(nèi)容比較陌生，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于這兩點(diǎn)。

正弦交流電的電壓u、電動(dòng)勢(shì)e和電流，常用正弦函數(shù)式表示為：u=Umsin（ωt+ψu(yù)）e=Emsin（ωt+ψe） （1.1）i=Imsin（ωt+ψi）

由于正弦交流電路存在著一些直流電路中沒有的物理現(xiàn)象，所以分析交流電路要比直流電路復(fù)雜許多。為此，我們先介紹正弦量的概念，然后借用相量工具進(jìn)行分析和計(jì)算。

（一）交流量的大?。ㄓ行е?、瞬時(shí)值和幅值）

在對(duì)有效值、瞬時(shí)值和幅值的介紹中，首先應(yīng)該結(jié)合波形圖提出：對(duì)交流量而言，波形圖中的橫坐標(biāo)為時(shí)間或者弧度，表征的是交流量變化的快慢，而縱坐標(biāo)表征交流量的大小。比如說，我國(guó)日常電器的額定電壓是220V，提出問題：什么是交流電量的大小呢？這個(gè)額定電壓是一種什么概念？為什么不是其他的電壓數(shù)值呢？讓學(xué)生有所思考。然后，向?qū)W生提問：在波形圖中220V應(yīng)該在什么位置，是否有明確的物理意義？這時(shí)候，學(xué)生也許還沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，找不到220V的具置和物理含義。如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解呢？我認(rèn)為，可以結(jié)合教室里的日光燈進(jìn)行介紹。日光燈的電源是交流電，其工作電壓和電流也是按照交流規(guī)律進(jìn)行變化的，只是由于變化頻率太快，我們?nèi)庋塾^察不到其電壓和電流的變化。如果通過示波器進(jìn)行觀察，就可以得到正弦規(guī)律變化的電壓和電流。這種變化的特征是什么呢？從波形圖可以發(fā)現(xiàn)，電壓的數(shù)值從最小值變化到最大值，每時(shí)每刻的大小都是不一樣的，這個(gè)不斷變化的數(shù)值就稱為交流量的瞬時(shí)值。不過，瞬時(shí)值變化太快，不便于數(shù)據(jù)分析。那么我們?cè)撊绾伪容^其大小差異對(duì)負(fù)載的影響呢？其變化的最大幅度（幅值）是否可以表示呢？這時(shí)，可以從電量計(jì)費(fèi)角度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生宿舍的電表讀數(shù)是每月交納電費(fèi)的依據(jù)，撇開時(shí)間因素，電表測(cè)量的結(jié)果是否就是電壓和電流的最大值乘積呢？這時(shí)，教師明確表示否定，說明幅值只是一個(gè)周期波形中出現(xiàn)的兩個(gè)瞬時(shí)值，不能代表整個(gè)電量的周期變化，所以需要引入有效值的概念。

我們?nèi)粘１硎镜念~定電壓額定電流都是指有效值，是根據(jù)熱效應(yīng)平衡原理引入的。在T時(shí)間內(nèi)，直流電路產(chǎn)生的熱量Q=I2RT，單位是焦耳，其功率P=I2R不隨時(shí)間變化，交流電路產(chǎn)生的熱量與直流電路不同，一個(gè)周期T的時(shí)間范圍內(nèi)產(chǎn)生的熱量為Q=■i■Rdt。如果把兩式放在同一個(gè)周期T的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比較，在產(chǎn)生同樣熱量的前提下，可以用直流電路的電流值來表述交流電量的電流，稱直流電路的電流值就是交流電量的有效值。有效值的應(yīng)用非常廣泛，也是電路元件生產(chǎn)制造的重要依據(jù)，在一般情況下描述交流量大小的都是指有效值。

這時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)：表示正弦量大小的三種文字符號(hào)也是不同的，例如小寫字母表示瞬時(shí)值，大寫字母表示有效值，大寫字母加下表m表示幅值（最大值）。在圖形描繪和數(shù)據(jù)計(jì)算中一定要加以區(qū)別，否則就可能出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。

（二）正弦量變化的進(jìn)程（相位、初相位和相位差）

在式（1.1）中，（？棕t+？鬃u(yù)）、（？棕t+？鬃e）、（？棕t+？鬃i）都是隨時(shí)間變化的電角度，稱為交流電的相位，它反映了交流電變化的進(jìn)程。在t=0瞬間的相位，稱為初相位，用？鬃表示。在波形圖中，？鬃是坐標(biāo)原點(diǎn)（即？棕t=0）與零值點(diǎn)（即正弦波由負(fù)值變?yōu)檎邓?jīng)過的零點(diǎn)）之間的電角度，可正可負(fù)，但規(guī)定|？鬃|≤π。

i1=I1msin？棕t

i2=I2msin（？棕t+90°） （1.2）

u=Umsin（？棕t-90°）

式（1.2）所示為三個(gè)同頻率的電流和電壓，i1初相？鬃1=0°，i2初相？鬃2=0°，u的初相？鬃3=-90°。

兩個(gè)同頻率正弦量的相位之差即初相位之差，稱為相位差，用？漬表示。以式（1.1）的電壓和電流為例，則電壓與電流的相位差？漬為

？搖？漬=（？棕t+？鬃u(yù)）-（？棕t+？鬃i）=（？鬃u(yù)-？鬃i） （1.3）

相位差反映了兩個(gè)同頻率正弦量隨時(shí)間變化在“步調(diào)”上的差別，具體有下列幾種情況。

（1）同相。若u和i的初相位？鬃u(yù)，？鬃i那么它們的相位差φ=？鬃u(yù)-？鬃i=0，這種情況稱為同相。

（2）反相。若u和i的相位差？鬃=？鬃u(yù)-？鬃i=±π，說明u和i步調(diào)相反，這種情況稱為反相，式（1.2）中i2與u的相位差為反相關(guān)系。

（3）超前與滯后。若？漬=？鬃u(yù)-？鬃i>0，即u與i隨時(shí)間t變化時(shí)，u比i先到達(dá)零值點(diǎn)（或正的最大值）。這時(shí)稱電壓u超前電流i一個(gè)？漬角，或者稱電流滯后電壓為？漬角。式（1.2）中i2超前i190°，或者稱為i1滯后i290°。

學(xué)習(xí)相位、初相位和相位差的概念時(shí)應(yīng)該先介紹其實(shí)際意義。正弦交流量的變化是周期性的，用示波器可以觀察到正弦曲線。實(shí)際上，在一個(gè)交流電路中，各個(gè)元件的變化是不完全同步的，尤其對(duì)電感和電容這兩種儲(chǔ)能元件，其電壓和電流的波形是正交的，即電壓到達(dá)幅值時(shí)電流為零，反之也一樣。因此，有必要引入相位和初相位的概念來描述交流電量的波形。我們選擇一個(gè)交流電量作為參考點(diǎn)，假設(shè)其初相位為零，則可以通過波形圖的比較確定其他交流電量的初相位。在解析表達(dá)式u（t）=Umsin（？棕t+φu）中，？棕t+φu稱為相位，φu稱為初相位。一旦初相位確定，交流量的波形圖起始點(diǎn)就確定。接下來，再結(jié)合周期（或頻率）和有效值（或幅值）這兩個(gè)要素，波形圖就完全確定了。相位差等于兩個(gè)交流電量的相位差，也等于兩個(gè)交流電量的初相位之差。在初相位和相位差的大小方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其值的標(biāo)定范圍為 |φ|≤π，|？漬|≤π原因是sin（？漬±2π）=sin？漬，cos（？漬±2π）=cos？漬。因此，在波形圖或解析表達(dá)式中可以用±2π對(duì)初相位和相位差進(jìn)行調(diào)整，不會(huì)改變交流電量的表現(xiàn)形式。

在實(shí)際教學(xué)中，剛開始時(shí)對(duì)交流電路與直流電路的差異概念模糊，結(jié)合學(xué)生日常生活中常見電器元件如日光燈、電表進(jìn)行實(shí)例分析，學(xué)生反映初步建立了正弦交流電路的概念雛形，并且希望能夠通過示波器等儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，教學(xué)效果較好。

三、三種交流電路功率的講授

由于學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中僅了解直流電路的功率計(jì)算式為P=UI（單位：瓦特），這里，U和I分別不是直流電壓和電流值。因此，在交流電路中介紹三種功率的物理含義非常關(guān)鍵，才能區(qū)別其意義與應(yīng)用。

有功功率是在一個(gè)周期內(nèi)電路元件或部分電路瞬時(shí)功率的平均值。對(duì)交流電路而言，有功功率是描述電路中電能轉(zhuǎn)換為熱能規(guī)模的物理量。例如，對(duì)電阻元件，有功功率為P=I2RT≠0，表明電阻消耗能量。但是，對(duì)電容和電感元件Q=■i■Rdt=0，說明在一個(gè)周期內(nèi)消耗功率為零，這是否意味電容或電感元件不需要電源支持呢？從瞬時(shí)時(shí)刻來看，電感和電容元件還是需要電源提供電壓和電流的，只是從整體效果而言可以消耗能量，因此稱為非耗能元件。那么這類儲(chǔ)能元件瞬時(shí)吸收或者提供功率對(duì)電網(wǎng)有影響，又怎么衡量呢？這樣，引入了無功功率的概念，定義瞬時(shí)功率的最大值為無功功率。無功功率反映了電能轉(zhuǎn)換的規(guī)模，為了與有功功率區(qū)分，其單位為乏（Var）。

視在功率是針對(duì)電源進(jìn)行定義的，常用電源如變壓器或者發(fā)電機(jī)對(duì)交流電路提供能量，其提供的電能在一個(gè)周期T內(nèi)應(yīng)該等于有功功率P乘周期時(shí)間T的數(shù)值，但是并不代表在任意瞬時(shí)電源功率都等于有功功率P，考慮無功功率的影響，設(shè)計(jì)電源容量時(shí)必須考慮兩者因素，合理的電源容量應(yīng)該為S=■，為與其他兩種功率區(qū)分，定義量綱單位為伏安（VA）。

最后，提醒學(xué)生注意在閱讀其他文獻(xiàn)或者撰寫論文時(shí)注意各功率單位的不同含義和規(guī)范性。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)無功功率的概念和作用比較模糊，因此介紹了重慶某機(jī)械廠設(shè)備老化，沒有采取補(bǔ)償措施導(dǎo)致無功功率過大，被電力公司增收電費(fèi)的例子，學(xué)生反映深受啟發(fā)，為后面功率因素的教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

交流電路的知識(shí)點(diǎn)非常多，也難以理解。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)非常重要，同時(shí)又有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。本文提出的兩點(diǎn)體會(huì)只是針對(duì)其中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即正弦量的三要素和交流電路的三種功率，重點(diǎn)介紹三種功率形式的不同物理含義和計(jì)量方式的差異。通過舉例、對(duì)比分析等方式，使學(xué)生初步建立了交流電路的基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的介紹打下了較好基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)效果表明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容掌握較好，說明了該教學(xué)方法的可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯世英，熊蘭，李昌春，等.電工學(xué)I（電路與電子技術(shù)）[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇8

近年來，隨著很多先進(jìn)技術(shù)的誕生，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了促進(jìn)中西方之間的友好交流，世界各國(guó)之間的來往越來越密切，中西方之間的交流用語也就是一大問題。漢語和英語是世界人民使用最為廣泛的用語，漢語和英語之間有著很大的差異，由于漢語和英語出自不同的國(guó)家，因此這兩種語言之間有很大的不同，比如說寫法、讀法等，除此之外，還有表達(dá)方式，以及漢語和英語的文化方面，都有很大的不同。本文主要對(duì)漢語和英語在表達(dá)方式上的委婉用語進(jìn)行了分析和概括。

【關(guān)鍵詞】

漢語；英語；委婉用語；表達(dá)方式；文化差異

漢語和英語，這兩種語言之間存在很大的不同，因此，委婉用語就顯得更加重要。委婉用語是禮貌的象征，人與人之間交流，必須要有最基本的禮貌，那么使用禮貌用語是非常有必要的。禮貌用語能夠給人和諧，舒適的感覺，能夠使交流的氛圍變得愉快。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用委婉用語，會(huì)使交流更加的成功。中英文之間的委婉用語有很多的不同點(diǎn)，要想掌握委婉用語的正確用法，就必須細(xì)心地去鉆研，將中英文之間委婉用語的不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)中西方之間的友好交流。

1委婉用語的概念

委婉用語存在于中文、英文、或者是其它語言的使用中，運(yùn)用非常的廣泛，委婉用語的作用也不可小覷，委婉用語往往是交流過程中的劑。委婉用語的概念是指在交流的過程中，說話雙方為了將自己要說的意思表達(dá)清楚，而使用一些比較文明和含蓄的語言，通過文明用語將自己的想法表達(dá)清楚，這樣的用語稱之為委婉用語。在交流的過程中，說話者常將一些比較直接的用語換成一些比較間接地語言，通過一些模糊的語言將交流過程中不愉快的氣氛化解，從而使交流變得愉快，避免交流過程中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和不愉快的現(xiàn)象。

2中英委婉用語的文化差異

2.1不同的文化，有不同的等級(jí)觀念等級(jí)觀念在中國(guó)文化中存在，同時(shí)也存在于西方文化中。在中國(guó)文化中，等級(jí)觀念是人們比較重視的一種觀念，在很多方面都有所體現(xiàn)。比如在各個(gè)企業(yè)，都有等級(jí)的差別。在一個(gè)公司里，普通員工對(duì)公司的領(lǐng)導(dǎo)，上司的稱呼都很講究，員工在稱呼上司的時(shí)候都必須加上領(lǐng)導(dǎo)的頭銜，委婉的稱呼為“經(jīng)理”、“總經(jīng)理”、“主任”等這些稱呼，而從來不可能直接就稱呼上司的名字；在一些事業(yè)單位里邊，等級(jí)的觀念也非常被人們所重視，政府部門的干事對(duì)于自己的領(lǐng)導(dǎo)都必須加上領(lǐng)導(dǎo)的頭銜，用這種委婉的方式來稱呼。這是等級(jí)觀念在中國(guó)文化里邊重要性的體現(xiàn)，而在西方文化中，等級(jí)的觀念相對(duì)比較簡(jiǎn)單，相對(duì)于中國(guó)人民而言，西方人民更看重人與人之間的平等相處，在企業(yè)或者是政府部門中，普通員工或者是老百姓對(duì)于上司和領(lǐng)導(dǎo)都可以直接稱呼其名字，沒有年齡和職位的限制。這和中國(guó)文化有很大的差異，在一個(gè)家庭中，西方人民不看重等級(jí)觀念，家庭成員之間可以是朋友，而沒有其它的束縛[1]。

2.2不同的國(guó)家，處理事情的方式不同中國(guó)文化中，謙虛和禮讓是人與人相處的最基本禮貌。在中國(guó)文化中，人們?cè)诮涣鞯倪^程中，通常都會(huì)非常謹(jǐn)慎，比如中國(guó)人遇到朋友或者同事有事需要幫忙，中國(guó)人通常都不會(huì)直接拒絕，而是說“那行、我盡量、那這樣，我試試看”等，這是能夠?yàn)槠涮峁椭那闆r，還有一類情況是直接拒絕，在拒絕時(shí)，中國(guó)人通常也不會(huì)非常直接的就說“不行、辦不到”之類的話，而是會(huì)非常委婉的說“不好意思、非常抱歉”等，或者是用一些其它的事情做前提，將事情推辭，總之，都會(huì)用一些非常委婉的話語將事情推辭。但是，在西方文化里邊，人們對(duì)于朋友的幫忙，辦不到就是辦不到，可以就是可以。對(duì)于這種情況，西方人從來都是非常直接的回答可以或者是不行，這和中國(guó)文化有很大的不同，西方人民認(rèn)為只有直接的給出回答，才是人與人之間的禮貌，這也是西方文化里邊西方人民在思維方式上的委婉用語，與中國(guó)文化有很大的區(qū)別[3]。

2.3中西方文化不同，對(duì)價(jià)值的定義也存在差異價(jià)值觀念是一個(gè)非常抽象的概念，在中國(guó)文化中，價(jià)值觀念是比較有分量的，中國(guó)文化尊重價(jià)值，但是中國(guó)文化方面，更注重對(duì)價(jià)值的整體進(jìn)行評(píng)估，而不注重對(duì)個(gè)人價(jià)值進(jìn)行定義。這一現(xiàn)象與西方文化也有很大的不同，西方文化中對(duì)于價(jià)值的定義與中國(guó)文化對(duì)價(jià)值的定義相反。西方文化中，人們更看重個(gè)人的榮譽(yù)與價(jià)值，西方人民崇尚個(gè)性，崇尚對(duì)自我的展示，不反對(duì)人們?cè)诩w中以自我為中心。中國(guó)文化中，人們談及價(jià)值都會(huì)比較自豪，價(jià)值在中國(guó)文化中代表資歷，代表貢獻(xiàn)，有價(jià)值就意味著地位的上升；而在西方文化中，西方人民并不看重這些，西方人民對(duì)價(jià)值的看法趨于平常心態(tài)，因此，價(jià)值觀念在中西文化中的委婉用語有很大的不同[2]。

3結(jié)語

總而言之，委婉用語在人們的交際與交流中有著非常重要的作用，委婉、含蓄的語言一般在交流的過程中，能夠起到化解誤會(huì)和矛盾的作用。和諧社會(huì)，需要的是文明用語，人與人之間需要謙讓，這也是促進(jìn)中西友好發(fā)展的基礎(chǔ)。中西方文化中，因?yàn)榈赜?，文化觀念，等級(jí)觀念，以及對(duì)價(jià)值的不同定義不同，因此，委婉用語也存在很大的差異，但是，在中西方交流的過程中，對(duì)委婉用語的使用方面，一定要恰當(dāng)和合理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李坤.跨文化交際中英漢禮貌用語的差異[J].德宏師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2014.

篇9

一、務(wù)必使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，這是掌握好物理概念的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)識(shí)之前頭腦是一片空白的、陌生的，必須提供足夠基本材料，對(duì)其思維進(jìn)行細(xì)加工，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生的更好地掌握物理概念，在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣并適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的物理環(huán)境，借以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探索精神。使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)可通過以下幾種途徑。

1.創(chuàng)設(shè)物理情境

根據(jù)教學(xué)需要，積極利用一些小故事、小游戲、史料來增加課堂的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例1、初中物理“杠桿”這一節(jié)中，可結(jié)合歷史實(shí)際，生動(dòng)地引入新課，為新課教學(xué)拉開帷幕?？捎没脽魴C(jī)把古埃及金字塔的圖象投影到屏幕上，并解說―埃及金字塔是埃及人民引以自豪的名勝古跡，是世界文化遺產(chǎn)之一，可是在幾千年前，還沒有起重機(jī)設(shè)備的情況下，人們是如何將質(zhì)量為幾十噸甚至上百噸的石塊送到塔頂?shù)模繐?jù)當(dāng)今的考古論證，當(dāng)時(shí)古埃及人就是巧妙地應(yīng)用今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決這一難題的。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)可以有條件地集中反映自然界中個(gè)別物理現(xiàn)象，其特點(diǎn)就是直觀性、趣味性；也可以揭開許多自然界神秘的面紗，還可以發(fā)現(xiàn)人類肉眼看不見、耳朵聽不到許多客觀存在東西，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的興趣。

例如，在“摩擦力”一課教學(xué)時(shí)，為了形象地說明摩擦力和壓力的關(guān)系，演示“筷子提米”實(shí)驗(yàn)：首先用一根筷子插入米中提米，發(fā)現(xiàn)根本不可能提起，然后在杯中加入水，過一段時(shí)間再做實(shí)驗(yàn)：同學(xué)竟神奇地發(fā)現(xiàn)一根筷子把一杯米提了起來，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力和壓力的關(guān)系，學(xué)生很容易接受。

3、列舉生活中的典型事例：

許多物理現(xiàn)象廣泛存在于人們的周圍，學(xué)生有著較多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來感到很親切、很有勁，也有許多現(xiàn)象卻被學(xué)生“視而不見”。適當(dāng)舉例生活中典例，有利于對(duì)概念理解。

例如，在“向心力”來源概念教學(xué)中，可舉例車輛過凹路面和凸路面兩種不同路面時(shí)人有何不同的感受？（有超重和失重的感覺），火車或汽車過彎道時(shí)，內(nèi)外軌道高度差有何特點(diǎn)？（高度差不同，外軌道高于內(nèi)軌道），引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想過山車的種種體驗(yàn)，從而引出最高點(diǎn)向心力的來源。

二、務(wù)必使學(xué)生掌握如何建立物理概念的方法，這是掌握物理概念的關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助其建立物理模型，才能形成正確的概念，理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實(shí)質(zhì)和應(yīng)用。所以教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，最后抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和共同特征形成物理概念。

例如，高中物理在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一概念教學(xué)時(shí)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何建立“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一概念所采用的方法對(duì)比以往舊教材所采用方法，顯得更科學(xué)更循序漸進(jìn)。其概念的建立大致有以下幾步驟：

首先，引入磁感應(yīng)強(qiáng)度B仍沿用過去教材的講法，即用一段通電導(dǎo)線作為探測(cè)物體，由它受到的安培力定義磁感應(yīng)強(qiáng)度。與原教材不同的是新教材采用方法，沒有像舊教材那樣，一開始就泛泛討論任意磁場(chǎng)，而是演示實(shí)驗(yàn)從勻強(qiáng)磁場(chǎng)入手，從而得出B的概念。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像和推理，將B的概念拓展到一般磁場(chǎng)，這樣就避開了教師在使用原教材時(shí)經(jīng)常提出疑問：有限長(zhǎng)度的通電直導(dǎo)線的受力，應(yīng)是某一區(qū)域內(nèi)安培力的平均效應(yīng)，不適于用來定義各點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度。同時(shí)使磁感應(yīng)強(qiáng)度這一較難理解的概念，有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，降低學(xué)生接受這一概念的難度。

最后，啟發(fā)學(xué)生前面學(xué)過的電場(chǎng)強(qiáng)度E的定義方法，對(duì)比說明引入磁感應(yīng)強(qiáng)度定義的思路與之類似。使學(xué)生對(duì)研究“場(chǎng)”這一概念基本方法有一個(gè)更進(jìn)一步的了解。

又如，比熱容、電阻等物理概念，不掌握建立它們的思維方法，而直接給出它們的概念，那么學(xué)生對(duì)它們的理解只能是表面的而不是深入的，在解決問題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)際的應(yīng)用能力較差。

三、務(wù)必使學(xué)生明確物理概念的意義和適用條件，這是掌握概念的根本

物理概念都是在一定條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，所以有一定的成立條件和適用范圍，這就要求教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的相關(guān)過程深入研究、認(rèn)真分析，真正明確概念的成立條件和適應(yīng)范圍，只有這樣才能正確地運(yùn)用這些物理概念來研究和解決實(shí)際問題。

例如，導(dǎo)體電阻是導(dǎo)體兩端的電壓與通過的電流的比值，要是沒有理解電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，在應(yīng)用R= 公式時(shí)，同學(xué)就容易犯如下的錯(cuò)誤：

第一、導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比。

第二、導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，根據(jù)R= 可得導(dǎo)體電阻為零，所以在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，不隨電壓電流而變化，正確認(rèn)識(shí)其大小只決定于材料、長(zhǎng)度和橫截面積。

四、務(wù)必使學(xué)生靈活運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題，這是掌握物理概念的最終目的

學(xué)生學(xué)習(xí)物理是抽象的、艱辛的，掌握物理概念更曲折，其最終目的就是來解決實(shí)際問題，能解決實(shí)際問題，同時(shí)也伴隨著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，或典型例題，有計(jì)劃、有目的地由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步掌握應(yīng)用物理概念解決實(shí)際問題的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠全面的深入的理解和掌握物理概念。

例如：高中物理在“交流電”這節(jié)內(nèi)容里對(duì)交流電有效值這一概念的應(yīng)用，是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而交流電有效值的概念是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來定義的。學(xué)生對(duì)應(yīng)用這一概念解決實(shí)際問題確實(shí)存在一定的難度，教學(xué)中可舉一實(shí)例來總結(jié)。題目可設(shè)計(jì)如下：

一交流電電壓隨時(shí)間變化關(guān)系圖線如圖3所示，求該交流的電壓有效值。

根據(jù)有效值的概念，讓交流和直流通過同樣的阻值的電阻，如果它們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱相等，則這一交流電的有效值就跟這個(gè)直流電相等，實(shí)驗(yàn)和計(jì)算指出：按正弦規(guī)律變化的交流電有效值，與最大值存在如下關(guān)系：

U=Um/ =0.707Um；I=Im/ =0.707Im.

其中U、I為有效值；Um、Im為最大值（峰值）。

事實(shí)上，上述給出的按正弦規(guī)律變化的交流電電壓、電流有效值關(guān)系是從交流電有效值的概念出發(fā)，從電流熱效應(yīng)上運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出的關(guān)系式，當(dāng)然其他交流電有效值就不具有這種“ ”的關(guān)系。那么這道試題在高中是不是就不能解決？不然，只要在講授交流電有效值概念中，使學(xué)生理解有效值的本質(zhì)含義，將會(huì)比按正弦規(guī)律變化的交流電有效值得出更容易。只要運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以得出本題電壓的有效值。

解題過程：讓這一電壓加在阻值為R的電阻上，則每周期內(nèi)產(chǎn)生的電熱將相同。所以，以一個(gè)周期為時(shí)間段確定有效值，設(shè)該交流電有效值為U，則在T=0.4s內(nèi)，由熱效應(yīng)的等效性。

有：Q= .T= ? ? + ?

得出該交流有效值U= = （V）。

篇10

摘 要：“先學(xué)后教”是當(dāng)下新課程理念與要求下對(duì)于教學(xué)策略的一次課堂改革，這里的“先學(xué)”指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“后教”指教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)再進(jìn)行層次性教學(xué)，達(dá)到因時(shí)施教、因材施教的目的。數(shù)學(xué)是一T邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，探討了在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“素?cái)?shù)”這一章節(jié)的課堂教學(xué)中對(duì)于“先學(xué)后教”的具體案例分析。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；新課改

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多新穎的教學(xué)觀念無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次改革。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”理念中，教師通過提出導(dǎo)綱，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生放到了課堂的中心，改變了之前教師作為課堂主導(dǎo)的地位。這不僅是教學(xué)模式的改變，也是從根本上對(duì)教師教學(xué)理念的改革。本文就新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的“素?cái)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容作出以下研究。

一、“先學(xué)后教”的一般流程

1.自學(xué)

“先學(xué)”是第一步，學(xué)生根據(jù)老師提前設(shè)定好的預(yù)習(xí)目標(biāo)有規(guī)律地對(duì)當(dāng)下和以后上課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提前完成課后的幾道例題。在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“素?cái)?shù)”這一章節(jié)中，一般要求學(xué)生先通讀教材文字，勾畫素?cái)?shù)的有關(guān)概念，然后對(duì)課后基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行答題。在答題過程中學(xué)生可以在空白處記錄自己感興趣或者不懂的地方，也可以適當(dāng)加上自己的思考為第二天的發(fā)言提供材料。

2.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)指的是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的導(dǎo)是有目標(biāo)的導(dǎo)。在素?cái)?shù)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)一般會(huì)設(shè)定為：（1）詳細(xì)理解素?cái)?shù)的有關(guān)概念，并與自然數(shù)、合數(shù)等數(shù)進(jìn)行比較。（2）在紙上畫圈圈，圈出50以內(nèi)的所有素?cái)?shù)和合數(shù)以及自然數(shù)，并仔細(xì)觀察兩者是否有相交的地方。（3）在深刻理解素?cái)?shù)的特點(diǎn)之后，用自己的語言概括素?cái)?shù)的概念并可以在習(xí)題上反饋出來。

通過這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方法，可以讓學(xué)生知道自己這一節(jié)課究竟需要學(xué)到什么，讓學(xué)生自己總結(jié)自己的一節(jié)課知道了“素?cái)?shù)是什么”“素?cái)?shù)和自然數(shù)、合數(shù)、約數(shù)的差別”，并記下50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

3.小組學(xué)習(xí)

新課改后的教學(xué)課堂對(duì)于小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求提高了不少。同樣在數(shù)學(xué)課堂中，也可以運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“素?cái)?shù)”這一章節(jié)里，當(dāng)所有學(xué)生都完成了基礎(chǔ)任務(wù)就可以針對(duì)“質(zhì)數(shù)和其他數(shù)的分別”這一難點(diǎn)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。例如：

將下列數(shù)中的素?cái)?shù)勾選出來并說出為什么是素?cái)?shù)？

82 45 77 22 54 45 65 89 42 67 13

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成最好的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，一起學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中需要注意課堂紀(jì)律的掌控，教師要把握好課堂的節(jié)奏，交流僅限于交流的環(huán)節(jié)，不能隨意走動(dòng)；另外，對(duì)于小組解決不了的問題，教師需要提前做好解釋，讓小組長(zhǎng)記錄，并在課后告知教師，再進(jìn)行下一階段的教學(xué)。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，一般都是先摸索，再教學(xué)。

二、交流互動(dòng)

交流互動(dòng)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要留給孩子一些交流的時(shí)間，一般以小組為單位劃分。

1.課前交流

課前交流指的是對(duì)上一節(jié)課后回家預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容以及體會(huì)等在課前進(jìn)行分享交流的過程，一般由小組長(zhǎng)整理出一兩個(gè)問題在課前分享，課中老師會(huì)根據(jù)這些問題進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使得課堂有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。例如在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“素?cái)?shù)”這一章節(jié)可以提出以下問題：（1）1是素?cái)?shù)嗎？（2）素?cái)?shù)要怎么分呢？

2.小組課后交流

在課程進(jìn)展到一定環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課前的問題可能已經(jīng)有了答案，那么這個(gè)時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪討論，摒棄簡(jiǎn)單的問題，留下核心的問題，然后給出自己的正確答案，從而鞏固這一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

3.課下答疑

課上的時(shí)間其實(shí)很短，在完成教學(xué)目標(biāo)之后要留給學(xué)生課下答疑的時(shí)間。也就是說讓學(xué)生在沉淀后思考出更深入的問題，比如在知道了素?cái)?shù)的概念之后，學(xué)生可能對(duì)規(guī)律有了更高層次的了解，他們會(huì)提出以下問題：（1）素?cái)?shù)是不是和自然數(shù)的奇偶性有關(guān)系？（2）100以后的數(shù)字也符合這個(gè)規(guī)律么？

這些比較深入的問題可以讓學(xué)生自己課后思考，如果隔了一天依然不懂，教師就可以給學(xué)生答疑了，或者根據(jù)情況再次組織小組間的討論，這樣對(duì)問題的探討將更深入。

“先學(xué)后教”的課堂模式是一次嘗試，不但要在課堂上注意效果，同時(shí)也要通過平時(shí)的考試、測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題看到學(xué)生的反饋。同時(shí)要根據(jù)課程的內(nèi)容調(diào)整進(jìn)度，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

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