導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科培養(yǎng)方案；課程地圖；梳理；整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息化程度的不斷提升，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)人才的要求也在不斷提高。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的高等學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求不斷審視和調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)方案，以利于本學(xué)科專業(yè)的自身發(fā)展和為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)專門人才。本科專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的總體思路，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。當(dāng)前，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案各具特色并呈現(xiàn)不同的展示方式，大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)方案是以文字加表格形式展現(xiàn)的，也有較少數(shù)學(xué)校以魚骨圖方式展現(xiàn)，我校則要求以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式的課程地圖展示培養(yǎng)方案。課程地圖的優(yōu)勢(shì)非常顯著，可以使教和學(xué)雙方受益，便于教師重新審視培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，便于梳理和整合課程；便于學(xué)生了解四年所學(xué)課程，盡早規(guī)劃學(xué)業(yè)。

一、關(guān)于課程地圖

課程地圖（curriculum mapping）是以一個(gè)專業(yè)為基本單位，以網(wǎng)頁(yè)形式表達(dá)該專業(yè)培養(yǎng)方案的展示形式。學(xué)生通過課程地圖的查詢可以了解其專業(yè)本科四年培養(yǎng)的全貌，包括培養(yǎng)目標(biāo)、總體課程框架、每個(gè)學(xué)期的課程以及課程和課程之間的先后關(guān)系，所獲得的能力指標(biāo)等。課程地圖讓進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)生對(duì)未來四年的學(xué)業(yè)有整體方向感，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，并為學(xué)生提供規(guī)劃四年修課的參考。

目前，在國(guó)內(nèi)高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學(xué)新一輪本科教學(xué)改革要求各個(gè)專業(yè)以課程地圖的制作來帶動(dòng)本專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院中計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化兩大專業(yè)課程地圖的制作是作為其他專業(yè)課題地圖的模板。下面以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例介紹課程地圖的制訂。

二、課程地圖的結(jié)構(gòu)

課程地圖是專業(yè)培養(yǎng)方案立體化、可視化的動(dòng)態(tài)展示。以往的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)展現(xiàn)方法上比較單一，基本以列表方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)，課程地圖系統(tǒng)的特色是以動(dòng)態(tài)可交互的復(fù)雜拓?fù)鋱D展現(xiàn)課程和學(xué)科關(guān)系。

1.課程總圖

課程總圖反映本專業(yè)四年本科教育所學(xué)習(xí)的全部課程以及課程與課程之間的關(guān)系。我們將本科培養(yǎng)方案中四年的課程劃分為三個(gè)層次六大模塊：三個(gè)層次是公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向和拓展，六大模塊是公共基礎(chǔ)、通識(shí)教育、專業(yè)課程、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)拓展。公共基礎(chǔ)模塊分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、外語(yǔ)教學(xué)、體育教學(xué)、兩課教學(xué)和素質(zhì)教育六個(gè)部分；專業(yè)課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩部分；專業(yè)方向模塊是學(xué)生在高年級(jí)時(shí)按照本學(xué)科凝練的智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)等三個(gè)特色方向選擇學(xué)習(xí)；通識(shí)教育模塊要求學(xué)生自主選修人文社科類課程；學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)拓展模塊的課程；獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊顯示出在培養(yǎng)方案中實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。課程總圖按三個(gè)層次六大模塊來展示本專業(yè)四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。

在課程總圖中不僅僅可以對(duì)本科四年的培養(yǎng)方案有一個(gè)總體的了解，而且對(duì)每一門課程均有相關(guān)介紹以及該課程與其他課程之間的前后續(xù)關(guān)系，如圖2所示。當(dāng)鼠標(biāo)停留在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程上成手型圖標(biāo)，會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框顯示該課程的簡(jiǎn)介諸如學(xué)分、所在學(xué)期、課程講授的主要內(nèi)容，以及該課程有兩門前導(dǎo)課程：數(shù)字邏輯、電路與電子技術(shù)，三門后續(xù)課程：計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、VLSI設(shè)計(jì)導(dǎo)論及微機(jī)接口技術(shù)。若用鼠標(biāo)“單擊”該課程名稱，則進(jìn)入該課程更加詳細(xì)介紹的另一頁(yè)面。包括較為詳細(xì)的課程介紹、課程編號(hào)、課程中英文名稱、課程類別、開課學(xué)期、總學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程性質(zhì)、預(yù)修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項(xiàng)目，點(diǎn)擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁(yè)面右上方為課程的前后續(xù)關(guān)系圖，右下方為課程能力指標(biāo)圖，如圖3所示。本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的核心能力，包括程序設(shè)計(jì)能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)綜合集成能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力和信息與網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)能力。以上七個(gè)方面的能力用圖中七個(gè)能力指標(biāo)進(jìn)行表示，這樣每一門課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的量化數(shù)據(jù)，圖上清晰可見。

2.課程時(shí)序圖

課程時(shí)序圖從左至右猶如時(shí)間軸一般展示每個(gè)學(xué)期的課程，如圖4所示。其中3、6和期分別是一、二、三年級(jí)的夏季小學(xué)期，小學(xué)期以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和選修課程為主，四年本科教育合計(jì)11個(gè)學(xué)期。

圖中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)拓展課和專業(yè)方法課等用不同的顏色塊來表示，根據(jù)不同的顏色可以區(qū)分出每個(gè)學(xué)期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)三個(gè)方向中的任意一個(gè)灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標(biāo)放置在任一課程框上，出現(xiàn)手形圖標(biāo)，并會(huì)自動(dòng)顯示該課程的前導(dǎo)課程和其后續(xù)課程，并清楚地顯示這些課程應(yīng)在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖5所示，例如，鼠標(biāo)移動(dòng)至“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程上，出現(xiàn)手形圖標(biāo)，顯示出該課程在第4個(gè)學(xué)期完成，前導(dǎo)課程包括紅顏色的專業(yè)基礎(chǔ)課程：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)，后續(xù)課程包括粉顏色的三門專業(yè)核心課程和灰顏色的兩門實(shí)踐類課程。

3.課程關(guān)系圖

課程關(guān)系圖是指三個(gè)專業(yè)方向課程模塊中每一個(gè)方向所包含的課程及其課程之間的關(guān)系。例如軟件工程專業(yè)方向所應(yīng)該學(xué)習(xí)的全部課程，這些課程是按照學(xué)期顯示出來的，若將鼠標(biāo)放置在任意一個(gè)課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅(qū)和后繼課程。

4.課程內(nèi)容聯(lián)系圖

課程內(nèi)容聯(lián)系圖是指三個(gè)專業(yè)方向模塊中的某一方向內(nèi)部課程與課程之間在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)專業(yè)方向中的若干門課程內(nèi)容之間總會(huì)有或多或少的關(guān)聯(lián)，教師和學(xué)生對(duì)此清晰把握，對(duì)于掌握知識(shí)的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內(nèi)容相關(guān)性，藍(lán)色實(shí)線表示兩課程有聯(lián)系，如將鼠標(biāo)放在藍(lán)色連線上，連線顏色變?yōu)榧t色，圖中右側(cè)立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)關(guān)系。如圖顯示的是“軟件測(cè)試技術(shù)”和“軟件工程”兩門課程在內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系。

5.其他

課程地圖頂端下拉菜單第一項(xiàng)“首頁(yè)”介紹了我校計(jì)算機(jī)系的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求和培養(yǎng)方向及課程地圖的使用說明。下拉菜單最后一項(xiàng)“就業(yè)去向”圖主要告訴學(xué)生在按照本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完成學(xué)業(yè)之后可能的就業(yè)及去向，這部分內(nèi)容是根據(jù)近5年本系學(xué)生畢業(yè)去向分為繼續(xù)深造、出國(guó)留學(xué)、就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面展示，使在校學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、課程地圖的意義

1.有助于對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的梳理和整合

在制訂課程地圖的過程中，我們多次召開教師研討會(huì)。重新審視以往的培養(yǎng)方案，對(duì)整體培養(yǎng)方案是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，整個(gè)課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進(jìn)行研討，例如將教師分為程序設(shè)計(jì)組、硬件課程組、專業(yè)核心課程組、智能系統(tǒng)工程方向組、可視媒體技術(shù)方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學(xué)大綱、課程與課程之間內(nèi)容的銜接、學(xué)生獲得的能力指標(biāo)，甚至是教學(xué)方法上進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論，對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系以及各門課程進(jìn)行梳理，糾正了以往不恰當(dāng)?shù)恼n程先后順序，對(duì)于存在重疊和陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和更新。例如，原來的計(jì)算機(jī)組成原理和匯編語(yǔ)言兩門課程整合成為一門新的計(jì)算機(jī)組成原理課程，新課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔清晰，內(nèi)容緊湊，學(xué)時(shí)大大減少而且有效，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.方便學(xué)生了解本專業(yè)的課程體系，盡早規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)業(yè)

多數(shù)學(xué)生從高中來到大學(xué)，對(duì)于所學(xué)的專業(yè)、專業(yè)的課程體系、專業(yè)方向等內(nèi)容不甚了解，一臉茫然。通過動(dòng)態(tài)的課程地圖可以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業(yè)方向所包含的課程及其關(guān)系做到先知先覺，從不了解專業(yè)到了解再到喜歡和熱愛專業(yè)的過程。直觀且動(dòng)態(tài)的課程地圖，方便學(xué)生了解四年的學(xué)業(yè)，制訂每一學(xué)年、每一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢、有目的有針對(duì)性地把握學(xué)習(xí)的脈搏和節(jié)奏，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.幫助管理人員進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)督

課程地圖展示了一個(gè)專業(yè)四年的全部課程及課程之間的關(guān)系，方便教學(xué)管理人員把握全局，審視各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性，按照課程地圖的規(guī)劃監(jiān)督并管理實(shí)施，指出存在的問題并提出合理的建議等。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)選課和專業(yè)方向選擇等問題時(shí)，方便輔導(dǎo)員按照課程地圖所描繪的情景指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，更好地幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)。

4.方便本專業(yè)以外人員了解課程體系

外學(xué)校、外學(xué)院、外專業(yè)、非專業(yè)學(xué)生、非專業(yè)人員如果要了解本學(xué)校本專業(yè)課程體系，點(diǎn)擊網(wǎng)站中的課程地圖，即使沒有專業(yè)人士的解答，也能夠非常容易理解全部?jī)?nèi)容。另外，也非常便于與其他專業(yè)合作交流、專業(yè)交叉，也是對(duì)外宣傳本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效方法和途徑。

5.具有廣泛的適用性和擴(kuò)展性

當(dāng)一個(gè)新的院系、學(xué)科加入課程地圖系統(tǒng)后，無需針對(duì)性地進(jìn)行二次開發(fā)，而只需通過平臺(tái)提供的各類配置和調(diào)節(jié)工具實(shí)現(xiàn)課程地圖的生成和展示。有數(shù)據(jù)接口的情況下，課程地圖系統(tǒng)可與學(xué)校的選課系統(tǒng)以及教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃以及方便學(xué)生選課。

以課程地圖來推動(dòng)本科培養(yǎng)方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對(duì)教和學(xué)雙方均起到積極的作用。對(duì)于學(xué)生，能夠清晰掌握大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，利于學(xué)生自我規(guī)劃滿足自身興趣愛好需要的學(xué)業(yè)方向，提升自主學(xué)習(xí)之能力。通過全校的課程地圖，學(xué)生能夠了解、認(rèn)識(shí)、探索其他學(xué)科的培養(yǎng)方案，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)視野，激發(fā)跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)之興趣。對(duì)于各教學(xué)單位包括任課教師和教學(xué)管理人員，將本專業(yè)培養(yǎng)體系由點(diǎn)到線再到面，全面進(jìn)行梳理，便于其了解整個(gè)培養(yǎng)體系全貌，便于教學(xué)的開展，便于教學(xué)的管理，對(duì)于進(jìn)一步的教學(xué)方法改革也將起到積極有益的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)及其啟示——兼談華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教改經(jīng)驗(yàn)

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4.中美計(jì)算機(jī)本科教育的比較與思考

5.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置問題

6.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐 

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8.地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

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10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對(duì)綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育的思考

16.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對(duì)策 

17.面向計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

20.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究

23.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計(jì)算機(jī)本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究 

25.計(jì)算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)C語(yǔ)言課程教改探析

29.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育介紹 

31.計(jì)算機(jī)本科雙語(yǔ)教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長(zhǎng)相融合的計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式探討

34.計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計(jì)算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對(duì)策

43.普通高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 

44.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)驗(yàn)的研究 

47.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計(jì)算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式

52.計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計(jì) 

53.中美高校本科計(jì)算機(jī)教育之比較

54.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對(duì)策——以江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例

55.與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)本科教育

56.計(jì)算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實(shí)踐式教學(xué)方法

57.非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育模式與實(shí)踐 

59.地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究

61.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的改革研究

66.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對(duì)策 

69.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的實(shí)踐與效果分析 

70.將并行計(jì)算納入本科教育 深化計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評(píng)促建 提高計(jì)算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

73.新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國(guó)高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略 

83.高職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

87.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀及寫作的影響——以計(jì)算機(jī)本科二年級(jí)學(xué)生為例

89.計(jì)算機(jī)本科教育的“華爾茲”

90.本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

93.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例

95.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對(duì)策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討 

100.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計(jì)算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

103.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

104.非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐

106.敏捷開發(fā)模式在本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長(zhǎng)職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

108.大學(xué)本科開設(shè)計(jì)算機(jī)視覺課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計(jì)算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

111.計(jì)算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究

112.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計(jì)算機(jī)教師能力提升研究與實(shí)踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

115.財(cái)經(jīng)類本科院校中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問題及對(duì)策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐

121.應(yīng)用型本科土木專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)

篇3

關(guān)鍵詞： 師范院校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 軟件開發(fā)能力

1.提高師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的必要性

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會(huì)問題，而在高等院校中發(fā)展最快、在校人數(shù)最多的計(jì)算機(jī)專業(yè)，其畢業(yè)生的就業(yè)情況顯然并不樂觀，尤其是師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，面臨的就業(yè)問題尤為突出。形成這種局勢(shì)的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，關(guān)鍵因素可以概括為以下兩個(gè)。

（1）近幾年國(guó)內(nèi)師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“供大于求”。十多年來，隨著高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和生源的擴(kuò)招，使得計(jì)算機(jī)教育隊(duì)伍逐年壯大，而計(jì)算機(jī)老師的需求量卻在逐年減少。近些年，城市中小學(xué)計(jì)算機(jī)老師幾乎飽和；而在農(nóng)村，由于中學(xué)“信息技術(shù)”課程還尚未正式納入中考、高考等升學(xué)考試的范圍，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程不重視，許多學(xué)校甚至尚未開設(shè)“信息技術(shù)”課程，即使開課，也不聘請(qǐng)專門的計(jì)算機(jī)老師進(jìn)行授課。

（2）與工科院校相比，師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力差，因此降低了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。受已有的培養(yǎng)方案的限制，師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)單純地培養(yǎng)面向中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育師資，所開設(shè)的部分課程與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，無法勝任軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作［1］，這顯然加大了師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。

師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀很可能會(huì)一直持續(xù)下去，解決的方法除了加強(qiáng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教育的重視外，師范院校還必須從自身做起，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，可以到競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)去應(yīng)聘。

2.影響師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因

計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)主要是系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)先進(jìn)的設(shè)計(jì)、開發(fā)技術(shù)，成為具有良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。軟件開發(fā)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要的、基本的技能［2］。而師范院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生軟件開發(fā)能力普遍偏弱，當(dāng)然產(chǎn)生這種結(jié)果是有多種原因的。

（1）培養(yǎng)方案過時(shí)。師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)最初的教學(xué)目標(biāo)就是為中等學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)師資，所以在教學(xué)培養(yǎng)方案中安排了很多與計(jì)算機(jī)教育教學(xué)相關(guān)的課程，比如中學(xué)教材分析、計(jì)算機(jī)教學(xué)法等課程，這些課程占去了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，學(xué)生在校期間還要去中小學(xué)教育實(shí)習(xí)幾個(gè)月，可是最后幾乎95%的師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不去當(dāng)老師；培養(yǎng)方案中嚴(yán)重忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言類課程沒有安排與之配套的課程設(shè)計(jì)，即使有，也大多流于形式，沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到最后根本不知道什么是軟件開發(fā)，又何來軟件開發(fā)能力呢？近幾年來，部分師范院校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中設(shè)置了非師類專業(yè)，然而，培養(yǎng)方案改革并不徹底，依然殘留師范式教育的影子。

（2）教師的軟件開發(fā)水平不高。教師的軟件開發(fā)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的軟件開發(fā)水平普遍偏低，尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)，一般熱愛軟件開發(fā)及開發(fā)能力強(qiáng)的人畢業(yè)后多半去軟件公司，很大一部分不熱衷于軟件開發(fā)的人進(jìn)入高校當(dāng)計(jì)算機(jī)老師，所以目前不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，甚至很多教師從來就沒有參與過一個(gè)完整的項(xiàng)目研發(fā)過程，就連上課都不能現(xiàn)場(chǎng)編程，只能紙上談兵，照本宣科，在教學(xué)過程中自然難以理論聯(lián)系實(shí)際。教師的軟件開發(fā)能力不高，必然不會(huì)重視學(xué)生的軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

（3）教學(xué)方法老套。教學(xué)方法有待改進(jìn)。大部分老師在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。一方面，老師將教學(xué)重點(diǎn)放在程序語(yǔ)言細(xì)節(jié)講解，忽視實(shí)際案例分析，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的意義、框架、方法、思想都難以整體把握，大量平淡枯燥的代碼迅速削弱學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的興趣。另一方面，大部分老師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不給學(xué)生提供自己動(dòng)手獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言類課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課一般完成的多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少或者幾乎沒有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)不到成就感，當(dāng)然談不上動(dòng)手能力的提高，更不可能對(duì)軟件開發(fā)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（4）考核方式教條。計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核方式深受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，很多院校語(yǔ)言類課程的考核方式都是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+筆試成績(jī)”，只是所占比例有些區(qū)別，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)無法評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，筆試成績(jī)更是多半考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這種考核方式使得學(xué)生重視考試，忽視應(yīng)用，運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與能力較弱。

3.培養(yǎng)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的建議

綜上所述，要想提高師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力就要從根本上解決現(xiàn)有的問題。第一，要修訂培養(yǎng)方案，將提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力作為首要考慮的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要增加學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)安排，還要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如安排課程設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等。第二，要加強(qiáng)教師自身對(duì)軟件開發(fā)的重視，同時(shí)要提高教師的軟件開發(fā)能力。讓教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)實(shí)用的軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)軟件開發(fā)的意義和成就。第三，要改進(jìn)教學(xué)方法，開展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，比如每門課程都有教學(xué)任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后每次課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)的知識(shí)去完成本系統(tǒng)的一部分，課程結(jié)束后，每個(gè)小組的學(xué)生都可以收獲到一個(gè)自己親手設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的軟件系統(tǒng)。第四，要改革考核方式?？己朔绞讲恢皇怯泄P試一種，可以采用分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯相結(jié)合的方式。

總之，要想提高師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，就要學(xué)校、教師和學(xué)生同時(shí)行動(dòng)起來，確定明確的目標(biāo)，加強(qiáng)軟件開發(fā)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的意義，加深軟件開發(fā)的意識(shí)，參與軟件開發(fā)的過程，從而提高自身的軟件開發(fā)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

近年來計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì),為社會(huì)輸送了大批專業(yè)人才;但同時(shí)也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國(guó)地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。

在目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢(shì)與問題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開辦計(jì)算裝置與儀器專業(yè)開始,早期計(jì)算機(jī)本科專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專業(yè)合并為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國(guó)家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個(gè)是1994年后開辦的。僅僅經(jīng)過短短的14年時(shí)間,2008年已有1180余所高校開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè),在校生人數(shù)已超過80萬,專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國(guó)各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì):開辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問題。

對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越差。

不重視計(jì)算機(jī)專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,對(duì)計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過程缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會(huì)時(shí)無所適從。

有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒有自己的個(gè)性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于“賣方市場(chǎng)”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競(jìng)相開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場(chǎng)步入“買方市場(chǎng)”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的年增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長(zhǎng)速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)需求愈來愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營(yíng)企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場(chǎng)上一大焦點(diǎn)。

許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計(jì)算機(jī)專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國(guó)家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對(duì)地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個(gè)專業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對(duì)每個(gè)專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識(shí)體系,建議開設(shè)的核心課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校在其中一種類型上通過評(píng)估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)專門人才。著重于理論知識(shí)的教學(xué)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。知識(shí)與課程體系包含14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和15門核心課程,見計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向高級(jí)專門人才。著重于理論與工程知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識(shí)與課程體系包含18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和16門核心課程,也見表1。

比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時(shí)和包含的知識(shí)單元略有不同。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識(shí)和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個(gè)模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個(gè)可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門針對(duì)社會(huì)與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評(píng)價(jià)、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級(jí)專門人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。該方向有12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺(tái)技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會(huì)環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門,程序設(shè)計(jì)與問題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái),應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會(huì)信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識(shí)與技能更適合通過實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時(shí)根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng),相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),選擇符合自己實(shí)際情況和社會(huì)需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場(chǎng)變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評(píng)估社會(huì)或地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地確定本校學(xué)生未來就業(yè)方向及其所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行合并形成一個(gè)大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭(zhēng)取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個(gè)不同的專業(yè)方向。招生時(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來的專業(yè)名稱,但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時(shí),可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實(shí)現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級(jí)分流學(xué)生,使得每個(gè)人都有一個(gè)非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性空間。

4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):合理組織知識(shí)體形成一門門課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程是由普通教育(通識(shí)教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個(gè)專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級(jí)課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

采取“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)?；A(chǔ)教育平臺(tái)課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級(jí)層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會(huì)專業(yè)規(guī)范中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程大綱應(yīng)對(duì)每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識(shí)銜接問題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對(duì)性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計(jì)劃地開展課程建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程盡量選擇國(guó)外典型教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計(jì)算機(jī)專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對(duì)分離出來的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確?？茖W(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個(gè)方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)估和評(píng)價(jià)。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動(dòng)力,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識(shí)的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。

加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對(duì)性、有相當(dāng)規(guī)模和時(shí)間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。

建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專門的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時(shí)間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門課。

在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的問題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)

1　背景介紹

20世紀(jì)末，以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的信息科學(xué)和技術(shù)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、教育、文化等產(chǎn)生了深刻的影響。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)于既精通計(jì)算機(jī)技術(shù)又掌握外語(yǔ)的人才需求缺口不斷擴(kuò)大，因此為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)》作為學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)是一門綜合了專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)兩者為一體的學(xué)科，因此其教學(xué)目標(biāo)、方法、手段都有其特殊性，以下就如何更好地實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，并提出了計(jì)算機(jī)行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的改革方案。

2　計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，必須掌握最新的信息與技術(shù)。從學(xué)術(shù)角度來講，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，而計(jì)算機(jī)行業(yè)中大部分文獻(xiàn)又都是用英文發(fā)表的，因此作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)便成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)人員所必須要掌握的工具。以便第一時(shí)間掌握最新資料，跟上發(fā)展的速度。從應(yīng)用角度來講，由于全球經(jīng)濟(jì)的一體化，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，將來在工作中與外籍管理人員的溝通必然涉及大量的行業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用，則要求其提高實(shí)際英語(yǔ)綜合技能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)課程的開設(shè)。不但要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)這些目標(biāo)，下文提出了計(jì)算機(jī)行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)改革的方案。

3　課程設(shè)計(jì)改革方案

計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)階段：

第一階段。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以比較容易又相對(duì)實(shí)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用角度作為切入點(diǎn)，開始計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)。這部分教學(xué)選材應(yīng)相對(duì)比較容易，注重實(shí)用性，選取一些比較靠近日常使用而且通俗易懂的教材，引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生自己的能動(dòng)性被激發(fā)則會(huì)主動(dòng)希望進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯提高。因此建議第一階段的教材內(nèi)容不要太專業(yè)化，應(yīng)具有一定的普遍性。建議這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)入門知識(shí)為主，內(nèi)容應(yīng)涵蓋在使用電腦過程中能夠切身遇到的實(shí)用性問題，比如操作系統(tǒng)的安裝，打印機(jī)的設(shè)置等。而且由于實(shí)用性需要，取材應(yīng)注重聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)使用中一些基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)法與方式有所了解，為下一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)，語(yǔ)法構(gòu)成更為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二階段，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)后，將實(shí)施更加深人專業(yè)的教學(xué)。這個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜。通過這個(gè)階段的教學(xué)，希望學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的詞匯以及特有的語(yǔ)法表達(dá)方式有更深入的掌握。這個(gè)階段的教材選擇應(yīng)該注重專業(yè)性與深入性，力求系統(tǒng)地涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)各個(gè)方面的專業(yè)性知識(shí)，因此，建議此階段教材最好選擇一些國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)概論方面的教材原版或影印版。這個(gè)階段的教材選擇不同于上一階段，比較而言更注重專業(yè)性知識(shí)而非實(shí)際應(yīng)用，目的在于提高學(xué)生專業(yè)能力與將來自學(xué)的能力。

第三階段，也是一個(gè)承上啟下的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了比較深厚的計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，和比較系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)，已經(jīng)初步具備閱讀專業(yè)基礎(chǔ)類英文原著的能力，因此這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用這種能力。加強(qiáng)鞏固學(xué)生之前所掌握的知識(shí)。所以這個(gè)階段建議根據(jù)各個(gè)不同的專業(yè)方向，選擇一門該專業(yè)方向的專業(yè)課開設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程。教材選擇與該課程相對(duì)的英文原版或影印版教材。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了必要的專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，從而為以后自己面對(duì)學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

第四階段，也是最后一個(gè)階段，建議這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生的可選學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段開設(shè)資刊選讀課程。該階段的教學(xué)不受教材約束，課堂講述的內(nèi)容完全做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟科技發(fā)展步伐，通過選取當(dāng)前的科技文獻(xiàn)作為課堂教學(xué)資料，使學(xué)生更深一步地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用，并且使學(xué)生的專業(yè)水平不斷提高，使他們掌握最新的科技知識(shí)，不斷提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)硬件課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0045-02

隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，IT領(lǐng)域中各項(xiàng)新興技術(shù)層出不窮，例如應(yīng)用于各領(lǐng)域的智能電子設(shè)備、可穿戴設(shè)備、人工智能等。這些新興技術(shù)又都與計(jì)算機(jī)硬件緊密聯(lián)系，于是社會(huì)對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。以人工智能為例，國(guó)家發(fā)改委、科技部等幾部門聯(lián)合的《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》中明確提出，“培養(yǎng)發(fā)展人工智能新興產(chǎn)業(yè)”、“推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域智能產(chǎn)品創(chuàng)新”和“提升終端產(chǎn)品智能化水平”等三點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)方案實(shí)施的關(guān)鍵是大量的“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”專業(yè)人才。由此可見，時(shí)代的發(fā)展方向正要求對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引領(lǐng)計(jì)算機(jī)的軟硬件課程的協(xié)同發(fā)展，開展新一輪的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的改革。

一、計(jì)算機(jī)硬件類課程現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)硬件課程設(shè)置現(xiàn)狀

從計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃可見，軟件類課程仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而硬件類課程則相對(duì)較少。筆者以南京郵電大學(xué)信息類各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為例，將與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的課程整理在表1當(dāng)中。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的具體要求不同，課程會(huì)放在不同學(xué)期進(jìn)行授課。

表1 計(jì)算機(jī)硬件類課程的設(shè)置

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

通過長(zhǎng)期對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生在教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)的調(diào)查和研究[1-3]，筆者發(fā)現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象很普遍。所謂“欺軟怕硬”，是指學(xué)生對(duì)軟件類課程的學(xué)習(xí)熱情和掌握情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于硬件類課程。由此形成了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)對(duì)軟件類題目趨之若鶩，而硬件類題目則無人問津的局面。通過與學(xué)生的交流和教學(xué)過程中的思考，同時(shí)借鑒了相關(guān)文獻(xiàn)的研究經(jīng)驗(yàn)[4-5]，筆者認(rèn)為目前的局面是由現(xiàn)有的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的，其特點(diǎn)可以總結(jié)如下。

1.想法可以快速實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證，因此大多數(shù)學(xué)生更喜歡軟件。2.相較于軟件類課程，硬件類課程內(nèi)容顯得較枯燥。3.不同的硬件課程采用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不便于學(xué)生貫通式地掌握系統(tǒng)化知識(shí)。4.硬件類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際開發(fā)有較大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)技能往往無法直接用于實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法為教師的科研項(xiàng)目提供支撐，教師將科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的熱情不高。6.實(shí)驗(yàn)室人員需要花費(fèi)大量時(shí)間維護(hù)各種硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)硬件課程面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)全面融合。其核心是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值、有意義。在分析了目前市場(chǎng)上的各種“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”后，筆者認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程發(fā)展的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）個(gè)體化向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變

目前的計(jì)算機(jī)硬件課程基本都是面向個(gè)體化設(shè)備的，無論是“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程中側(cè)重對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能評(píng)價(jià)，還是“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中著重于運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、指令系統(tǒng)各部分的設(shè)計(jì)和組成，抑或是“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中關(guān)注的CPU工作原理和常用外設(shè)與主機(jī)的連接方法等，無一例外是在單一設(shè)備上進(jìn)行。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所倚重的物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)則需要網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備進(jìn)行分布式的協(xié)同工作。這是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中比較欠缺的。

（二）功能化向智能化的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)硬件課程后，學(xué)生大多能熟悉和了解對(duì)于實(shí)現(xiàn)特定功能的硬件系統(tǒng)的開發(fā)流程。但是目前的“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”已經(jīng)不僅僅局限于實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)簡(jiǎn)單的功能，而是更多地強(qiáng)調(diào)可以進(jìn)行“隨機(jī)應(yīng)變”的智能化屬性，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好硬件類課程，還需要對(duì)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有廣泛的涉獵。

（三）低成本至高性價(jià)比的轉(zhuǎn)變

在以往的硬件_發(fā)中，特別是在對(duì)價(jià)格較敏感的某些應(yīng)用領(lǐng)域，開發(fā)者往往更重視對(duì)硬件成本的控制。隨著微電子技術(shù)的快速發(fā)展，各芯片及相關(guān)的外設(shè)和傳感器的價(jià)格不斷降低，如今人們對(duì)成本的要求已經(jīng)不像以往那么嚴(yán)苛了，人們往往更注重性能或者說是性價(jià)比的提升。目前的硬件課程中介紹的芯片大都是很久以前的產(chǎn)品，如何使課程與時(shí)俱進(jìn)是課程改革中需要關(guān)注的問題。

三、計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)方法改革的策略

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[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；科研項(xiàng)目

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.154

隨著我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才需求的不斷變化，大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。大學(xué)能不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一直是困擾我國(guó)高等教育界的一大難題，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)尤為重要。隨著和社會(huì)的不斷接軌，高校正在不斷的改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)高素質(zhì)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其中的最關(guān)鍵問題是要在遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)一步確立創(chuàng)新教育理念，并通過完善人才培養(yǎng)方案、科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過推進(jìn)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合等途徑，積極推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。[1]

1 國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀發(fā)展

全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力。要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出積極貢獻(xiàn)。[2]

目前我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育成果不盡如人意，畢業(yè)學(xué)生難以找到“滿意的工作”，而用人單位也很難找到適合崗位需要的滿意人才。當(dāng)前，用人單位挑選計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、復(fù)合能力等方面，用人單位期望人才不僅僅有解決常規(guī)問題的能力，同時(shí)也能在工作過程中進(jìn)行創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，這也是人才在企業(yè)中得以獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)的根本所在。因此，作為工程型計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，能利用信息化手段進(jìn)行技術(shù)革新，成為畢業(yè)生素質(zhì)與能力的又一重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在北京大學(xué)元培學(xué)院，“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”、“古生物學(xué)”等交叉學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)工作已經(jīng)開始付諸實(shí)施。從2008年6月開始，華南理工大學(xué)按照“2+2+2”模式，每年從二年級(jí)理工科在讀學(xué)生中選拔學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)工程專業(yè)。學(xué)生在完成兩年工業(yè)工程專業(yè)的本科課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行分流，部分學(xué)生直接從工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)，獲得管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，部分學(xué)生免試直接攻讀工業(yè)工程專業(yè)的碩士學(xué)位，兩年后獲得管理學(xué)碩士學(xué)位。這種交叉復(fù)合培養(yǎng)模式，通過整合高校多學(xué)科的教學(xué)資源，不僅有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]

國(guó)外著名大學(xué)柏林大學(xué)是大學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。它把高深知識(shí)的探究作為自己的使命，把實(shí)驗(yàn)室引入大學(xué)，開創(chuàng)了教學(xué)與研究結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一直影響著今天大學(xué)的發(fā)展。德國(guó)大學(xué)的精神和傳統(tǒng)到了美國(guó)大學(xué)得到實(shí)用性的詮釋，美國(guó)是最早實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的國(guó)家之一，美國(guó)在其《工程教育―設(shè)計(jì)一個(gè)自適應(yīng)體系》的報(bào)告中指出，人們普遍相信幾十年來過分強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)，是以犧牲設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐其他方面作為代價(jià)的。同時(shí)，報(bào)告認(rèn)為，每個(gè)大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃將是自然科學(xué)、工程科學(xué)以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)跟早期和廣泛參與各種工程實(shí)踐與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)相結(jié)合。[3]

2 我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的分析

我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面目前仍存在認(rèn)識(shí)層面、制度層面、辦學(xué)層面的不足，需要對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探討和理解。要轉(zhuǎn)變舊的教育理念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念；調(diào)整計(jì)算機(jī)學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同融合的培養(yǎng)環(huán)境；完善專業(yè)課程體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；探索并完善實(shí)踐研究型相結(jié)合的教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)和實(shí)踐。

為了適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求，必須從知識(shí)復(fù)合、學(xué)科交叉、技術(shù)集成等方面對(duì)人才進(jìn)行全方位的教育，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。一般可以從技術(shù)、知識(shí)、服務(wù)等幾方面進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)科基礎(chǔ)研究，大幅度地增加對(duì)高等學(xué)?？茖W(xué)研究的投入，促進(jìn)科研和教育的有機(jī)融合，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才。無論是研究型還是應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才，工程素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力是決定畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)與能力。

因此，應(yīng)將科研生產(chǎn)寓于教學(xué)當(dāng)中來建立產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制問題，盡力搭建大學(xué)、科研院所與企業(yè)之間在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面較強(qiáng)的合作環(huán)境，然后探索制定出合作驅(qū)動(dòng)機(jī)制、合作選擇機(jī)制、聯(lián)合導(dǎo)師機(jī)制等多元化的創(chuàng)新人才產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的建設(shè)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，改革專業(yè)體系設(shè)置，順應(yīng)復(fù)雜多變的科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展形勢(shì)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必須采取的教育發(fā)展的科學(xué)態(tài)度。

高等學(xué)校既是基礎(chǔ)研究的重要源泉，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，在協(xié)同創(chuàng)新中大有可為，其在協(xié)同創(chuàng)新中的關(guān)鍵支撐便是培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率低已成為備受關(guān)注的問題，高校目前每年取得6000～8000 項(xiàng)科技成果，但真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的比例不到10%，大量技術(shù)創(chuàng)新成果及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)束之高閣，形成了數(shù)量驚人的“休眠專利”。由于缺乏創(chuàng)新人才，我國(guó)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可和轉(zhuǎn)讓為形態(tài)的科技成果轉(zhuǎn)移活動(dòng)處于較低水平，已經(jīng)嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)和協(xié)同創(chuàng)新的能力。[4]

3 我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的確立

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高校人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要基地，也是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國(guó)要在21世紀(jì)的國(guó)際社會(huì)占有一定的地位和具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。[5]

計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究目標(biāo)是通過已獲批或待申請(qǐng)的科研項(xiàng)目帶動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新性，從而最大程度地適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展要求。現(xiàn)階段國(guó)家出臺(tái)了一系列政策大力發(fā)展“應(yīng)用型大學(xué)”，就是讓我們的學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用等方面更強(qiáng)一些。針對(duì)這種情況，就應(yīng)該在人才培養(yǎng)方面注重實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更是要以能夠完成實(shí)際科研項(xiàng)目和課題為目標(biāo)，更早的鍛煉自己將課堂理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，從而培養(yǎng)出應(yīng)用能力強(qiáng)的實(shí)用創(chuàng)新型IT人才，而不是普通的計(jì)算機(jī)程序員。

基本模式的確定主要包括合理制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、遴選培養(yǎng)對(duì)象、指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式制定、項(xiàng)目管理方案以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，搭配起來共同實(shí)施。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科具有較強(qiáng)的行業(yè)背景的實(shí)際，建立健全基于科研項(xiàng)目的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，指定部分科研能力強(qiáng)和潛力較大的教師作為指導(dǎo)教師，遴選大部分學(xué)生組件團(tuán)隊(duì)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)模式。建立以科研項(xiàng)目為載體、以學(xué)院各類實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)、以學(xué)研結(jié)合為依托、以科技競(jìng)賽為契機(jī)的人才培養(yǎng)模式。

（2）培養(yǎng)對(duì)象遴選。在學(xué)院內(nèi)通過選拔和自主申報(bào)兩種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄選，爭(zhēng)取選定大部分同學(xué)組成不同的多個(gè)團(tuán)隊(duì)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象。

（3）指導(dǎo)教師指導(dǎo)模式。采取指導(dǎo)教師帶領(lǐng)多個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。實(shí)行“教師―學(xué)生雙向選擇”與“學(xué)院推薦”的方式進(jìn)行，選定教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、師德優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并要求指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）項(xiàng)目管理。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下確定研究項(xiàng)目；指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作和研究總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；由學(xué)院統(tǒng)一組織專家對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行審查，對(duì)已立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查、結(jié)題考核。

（5）支撐環(huán)境。學(xué)院各實(shí)驗(yàn)室向培養(yǎng)對(duì)象免費(fèi)開放，并提供滿足實(shí)驗(yàn)條件的場(chǎng)所，解決實(shí)驗(yàn)問題，積極為培養(yǎng)對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)和廣闊的發(fā)展空間。

支持交叉學(xué)科發(fā)展，推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。通過淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合發(fā)展，鼓勵(lì)交叉領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。大力支持設(shè)立交叉領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)、科研項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科之間的同行、專業(yè)評(píng)審、監(jiān)督和質(zhì)量控制。鼓勵(lì)高校靈活成立跨院系、跨領(lǐng)域、跨組織的實(shí)體性研究機(jī)構(gòu)，成立專門的學(xué)院或研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性的研究，跨學(xué)科招收研究生，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4 結(jié) 論

為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須確定一種新的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，將高校、科研院所和企業(yè)有效的聯(lián)合起來，為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造獨(dú)特的條件。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，二者之間必須有效協(xié)同、資源共享，才能體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育有效展開，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)機(jī)制，將充分發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)各方在資源方面的各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，從而為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保證與智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:NIIT;合作辦學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)研究

NIIT(National Institute of Information Technology)來源于印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院,是總部設(shè)在印度的信息技術(shù)跨國(guó)上市公司,專門提供教育培訓(xùn)、軟件解決方案和教育多媒體等產(chǎn)品與服務(wù)。目前,該公司已發(fā)展成為印度第一、全球最大的軟件教育培訓(xùn)集團(tuán)。NIIT于1997年進(jìn)入中國(guó),現(xiàn)已與我國(guó)多所本科、高等職業(yè)院校建立了計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)教育合作聯(lián)盟。2006年,作為江蘇省首批15所與NIIT合作辦學(xué)的本科院校試點(diǎn)之一,我院以嵌入式教學(xué)形式將NIIT的品牌課程GNIIT(博睿軟件工程師)的教學(xué)體系引入到我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件工程方向本科生的培養(yǎng)方案中。本文分析了NIIT合作辦學(xué)模式、教學(xué)特點(diǎn)以及GNIIT課程體系的特點(diǎn),指出了在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題及我們的解決對(duì)策。

1NIIT合作辦學(xué)模式

NIIT培訓(xùn)分兩大系統(tǒng):職業(yè)教育(GNIIT)和高級(jí)技術(shù)學(xué)習(xí)。其中GNIIT是NIIT在中國(guó)推出的工程師課程,主要針對(duì)受過12年正規(guī)教育或更高層次人員。該課程以業(yè)界的個(gè)案研究作為問題設(shè)置的依據(jù),采用國(guó)際領(lǐng)先的教育理念和方法組織教學(xué)。

GNIIT分四個(gè)教學(xué)模塊,分別安排在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科階段四個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)方案中。每個(gè)模塊分別包括課堂教學(xué)、ISAS(信息搜索和分析技能)和Project(軟件項(xiàng)目開發(fā))三部分,課堂教學(xué)要求在機(jī)房上課(學(xué)生可以邊學(xué)邊練),教師可選擇中文或英文授課;ISAS要求學(xué)生對(duì)指定的課題搜集相關(guān)的資料,分析、研究后撰寫小論文,教師組織學(xué)生集體演講、交流;Project是在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次綜合性編程實(shí)訓(xùn)。

NIIT公司通過教學(xué)網(wǎng)站組織、管理合作院校的教學(xué)工作。NIIT教學(xué)網(wǎng)站為每位授課教師和學(xué)生在其教學(xué)網(wǎng)站上建立個(gè)人賬戶,教師可在線創(chuàng)建班級(jí)、申請(qǐng)模塊結(jié)束考試、查看學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等;學(xué)生可登錄NIIT教學(xué)網(wǎng)站下載教學(xué)資源、在線練習(xí)、在線考試,評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況。

學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的成績(jī)由三部分組成:在線考試成績(jī)(共2次,各占30%)、ISAS(10%)、Project(30%),其中在線考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生上線考試提交后立即生成,ISAS和Project成績(jī)由授課教師根據(jù)學(xué)生小論文和項(xiàng)目完成情況評(píng)分后在線提交。學(xué)生通過第一二和四模塊考核后,可以獲得NIIT公司頒發(fā)的相應(yīng)模塊NIIT國(guó)際化證書。

NIIT公司為合作院校提供每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)教材、教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo),并對(duì)每個(gè)模塊學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2NIIT教學(xué)特點(diǎn)

NIIT在教學(xué)上主要有以下特點(diǎn)。

(1) 在教學(xué)方式上,NIIT強(qiáng)調(diào)教師的榜樣示范作用和師生教與學(xué)的互動(dòng)。通過基于榜樣的學(xué)習(xí)方法 (ModelCentered Learning Architecture,MCLA)使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下提升獨(dú)立解決軟件開發(fā)過程中實(shí)際問題的能力,并以此增進(jìn)師生之間的認(rèn)同感。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容上,NIIT 教育模式對(duì)軟件領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行分類和精選,并將選擇出來的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題進(jìn)行捆綁。目前,GNIIT的課程體系沿著“.NET”和“J2EE”兩條技術(shù)路線[1]組織,并強(qiáng)調(diào)前后關(guān)聯(lián)、由淺入深,進(jìn)而構(gòu)成貼近實(shí)際、內(nèi)涵豐富的知識(shí)技能體系。

(3) 在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面,推進(jìn)式的NIIT 教學(xué)模式通常是按照“問題”、“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“驗(yàn)證”和“拓展”等幾個(gè)階段層層遞進(jìn),遵循人類的認(rèn)知規(guī)律。

(4) 在教學(xué)組織上充分體現(xiàn)“學(xué)生是教育的主體”這一教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。NIIT課程體系每個(gè)模塊都設(shè)置ISAS和Project實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),它可以培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒體獲取信息的能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及掌握軟件開發(fā)過程的能力。

3GNIIT課程體系及特點(diǎn)

GNIIT的課程體系(見表1)具有如下特點(diǎn)[2]。

(1) 基本遵循著.NET和J2EE兩條軟件開發(fā)技術(shù)路線搭建,其內(nèi)容由淺入深、由點(diǎn)到面,技術(shù)路線明晰。

(2) 逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生具備初級(jí)程序員、程序員、高級(jí)程序員的職業(yè)技能,尤其是實(shí)踐操作技能。

(3) 注重學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)能力、演講能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

(4) 課程體系側(cè)重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能培訓(xùn),專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)缺乏深度。

(5) 課程內(nèi)容涉及專業(yè)應(yīng)用技能知識(shí)面寬、內(nèi)容較新,但不求精。

4NIIT教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策

(1) 我們與NIIT的合作模式是嵌入式教學(xué),NIIT四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)需要安排在專業(yè)培養(yǎng)方案中。由于NIIT課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏深度,學(xué)生繼續(xù)深造和發(fā)展的后勁不足。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),我們注意到另外開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程應(yīng)與NIIT教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充。

(2) NIIT公司不提供各模塊的教學(xué)大綱和考核大綱,部分教材內(nèi)容在組織方面缺少一定的知識(shí)邏輯體系(如:SM2中Java部分等),重點(diǎn)難點(diǎn)不很突出,中文教材的翻譯質(zhì)量較差,不適宜將其作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生教材使用。我們要求任課教師不僅要深入研究教材的內(nèi)容、背景知識(shí),還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā),編寫教學(xué)大綱和考核大綱,重新理順課程體系,注重將背景知識(shí)和教材內(nèi)容充分融合,重新組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)邏輯體系,并貫徹到教學(xué)過程中。針對(duì)部分模塊,我們已結(jié)合NIIT教學(xué)內(nèi)容重新編寫了課程講義或教材。

(3) NIIT的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的軟件人才,NIIT教學(xué)環(huán)節(jié)中的ISAS和Project是為該教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的,但這兩個(gè)環(huán)節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容(如SM1、SM4模塊的.NET部分)、考核要求等在教材中都沒有反映,教師在培訓(xùn)時(shí)也沒有提及,NIIT特色的東西被忽視了。我們建議NIIT加強(qiáng)這方面教材的編寫和規(guī)范成績(jī)考核,同時(shí),要求任課教師參照學(xué)校學(xué)期論文和課程設(shè)計(jì)的要求自己編寫這部分教學(xué)大綱、考核大綱、指導(dǎo)書和任務(wù)書,組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(4) NIIT各模塊的在線考試題目都出自NIIT題庫(kù),且題型都為單選題,試題在難易方面沒有區(qū)分度,但有些題目較冷僻或不規(guī)范(一個(gè)題目有幾個(gè)一樣的選項(xiàng)),甚至出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的其他模塊中的題目。學(xué)生的在線考試成績(jī)普遍低于校內(nèi)開設(shè)的其他專業(yè)課程的考試成績(jī),在一定程度上,此成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,且影響學(xué)生學(xué)習(xí)NIIT的積極性。我們建議NIIT重新整理試題庫(kù),刪除不規(guī)范的題目;除組織學(xué)生參加NIIT要求的各模塊考核外,作為培養(yǎng)方案中獨(dú)立開設(shè)的課程,我們還要求學(xué)生參加學(xué)校組織的課程結(jié)束考試,此成績(jī)也記入學(xué)生的成績(jī)檔案。

(5) 因NIIT課程學(xué)時(shí)多,各模塊又按技術(shù)路線劃分為多個(gè)知識(shí)單元,所以,一位教師不可能擔(dān)任整個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù),也不可能對(duì)各個(gè)知識(shí)單元都有很高的造詣。為此,在師資配置時(shí),我們?yōu)楦髂K配置3～4位教師,每位教師承擔(dān)其中1～2個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)任務(wù),并相互協(xié)作,共同完成相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。

5結(jié)語(yǔ)

NIIT合作辦學(xué)在我校已開展了一輪完整的教學(xué)工作,從教學(xué)效果來看,2006級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程方向?qū)W生在編程動(dòng)手能力、英語(yǔ)閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作精神等方面比往屆學(xué)生有明顯提高,知識(shí)結(jié)構(gòu)較新。我們相信這屆學(xué)生面對(duì)即將到來的就業(yè)應(yīng)聘會(huì)更有自信。通過這一輪的教學(xué)實(shí)踐,教師領(lǐng)略了NIIT教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),探索符合中國(guó)國(guó)情的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

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Research and Practice in Education Cooperation with NIIT

HUANG Shu-rong

(School of Unigraphics, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224003, China)

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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理;EDA技術(shù);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1背景

“計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)階段的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)組成原理”的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其先修課有“數(shù)字邏輯”及其實(shí)驗(yàn),其后繼課程有“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”,“編譯技術(shù)”,“接口與通訊技術(shù)”等。

本課程起著承上啟下的重要作用,通過本課程的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn),使同學(xué)進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)各部件的基本原理和結(jié)構(gòu),掌握計(jì)算機(jī)各部件的基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法,幫助同學(xué)建立計(jì)算機(jī)時(shí)間―空間的整體概念,鞏固課堂知識(shí),初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析解決問題能力。

但是以前的教學(xué)實(shí)踐中在CPU硬件設(shè)計(jì)這一重要內(nèi)容方面存在不足。CPU、DSP處理器乃至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)及相關(guān)課程隨著新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中重要的組成部分,計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)于軟硬件綜合設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是責(zé)無旁貸的,也是本專業(yè)的特色與亮點(diǎn)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員,如果只會(huì)使用計(jì)算機(jī)而不會(huì)設(shè)計(jì)CPU 和計(jì)算機(jī),那么和其他專業(yè)比較就沒有優(yōu)勢(shì),不符合計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)宗旨而缺失市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。

調(diào)研表明,國(guó)內(nèi)大多高校僅將“計(jì)算機(jī)組成原理”定位為“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”和計(jì)算機(jī)模型認(rèn)知的層面上;而在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐方面,“計(jì)算機(jī)組成原理”的實(shí)驗(yàn)則主要是在一些由分離元件構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上,完成簡(jiǎn)單模型CPU的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),基本談不上設(shè)計(jì)。這顯然難以滿足教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),保證實(shí)驗(yàn)課的開出率達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并開出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的要求。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,核心技術(shù)已經(jīng)愈來愈集中在集成電路芯片和軟件這兩項(xiàng)之中,其中CPU 和OS設(shè)計(jì)技術(shù)是最核心的兩項(xiàng)技術(shù),特別是高性能計(jì)算機(jī)技術(shù)一直是衡量國(guó)家實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志。美國(guó)、日本和西歐等國(guó)都作為一種國(guó)家行為,不斷加大這方面的資助力度。美國(guó)的許多高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)中也都安排了CPU 設(shè)計(jì)方面的課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,例如麻省理工學(xué)院的一門相關(guān)課程是“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中,須自主完成(即自行設(shè)計(jì))ALU、單指令周期CPU、多指令周期CPU,乃至實(shí)現(xiàn)流水線32位MIPS CPU和Cache的設(shè)計(jì)。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系的本科生也有相似的課程和實(shí)驗(yàn),即“計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)”課,實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以各自獨(dú)立的形式,用VHDL語(yǔ)言自主實(shí)現(xiàn)CPU、VGA顯示控制模塊等接口,并最后實(shí)現(xiàn)于FPGA中,及完成軟硬件調(diào)試。此外,如加利福尼亞大學(xué)和伯克利大學(xué)等學(xué)校在基于FPGA 的超級(jí)計(jì)算機(jī)研制方面都實(shí)現(xiàn)了大量成果。因此我們有必要向國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí),應(yīng)用EDA技術(shù)改革“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2改革目標(biāo)

基于以上問題的考慮,學(xué)院計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)教學(xué)組經(jīng)過調(diào)查研究,深入討論,決定改變基于小型模擬計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,采用基于硬件描述語(yǔ)言方式,通過讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部件的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

為了更好地貫徹學(xué)院的本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),具有創(chuàng)新意識(shí),善于自主學(xué)習(xí),實(shí)踐能力較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)高級(jí)專門人才,我們提出了“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的下列改革目標(biāo)。

2.1與基于EDA的現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)接軌

首先,在“計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)”中增加向工程實(shí)際轉(zhuǎn)化的符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范的硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街须m也有“設(shè)計(jì)”內(nèi)容,但主要是根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)各自規(guī)定的方法,用既定的分離元件和接口器件進(jìn)行拼裝搭接而成,學(xué)生無法從這樣的“設(shè)計(jì)”過程中了解真實(shí)的現(xiàn)代實(shí)用CPU基本設(shè)計(jì)技術(shù)。

其次,使學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)組成原理和軟件設(shè)計(jì)技術(shù)的同時(shí),學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)技術(shù)。計(jì)算機(jī)的軟硬件設(shè)計(jì)技能是一個(gè)合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生本應(yīng)具備的基本知識(shí),離開了硬件設(shè)計(jì),自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便無從談起。以前不少計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生只將注意力和興趣集中在各種編程環(huán)境、開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)上面,對(duì)于硬件技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究不感興趣或忘而生畏,培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)技術(shù),能從根本上解決這個(gè)問題。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)造能力

從創(chuàng)造能力培養(yǎng)的角度看,軟件設(shè)計(jì)人員只須擁有邏輯上的單向一維思維能力就能保證軟件設(shè)計(jì)的成功,即過量單純的軟件設(shè)計(jì),不斷強(qiáng)化設(shè)計(jì)者純邏輯性思維和收斂性思維。顯然,這與培養(yǎng)植根于多維多向的發(fā)散性思維方式和非邏輯思維方式的創(chuàng)造能力是相違背的。因此,多數(shù)純軟件設(shè)計(jì)訓(xùn)練只能歸類為技能性和知識(shí)性訓(xùn)練。

硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)則不同。首先,硬件系統(tǒng)可以有許多相關(guān)或互為獨(dú)立的模塊組成,相關(guān)模塊的關(guān)系可以是同步,也可以是異步。其次,硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身并不能離開軟件設(shè)計(jì),因此硬件系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)軟硬綜合的并發(fā)系統(tǒng),設(shè)計(jì)和把握它自然必須擁有并發(fā)和多維的思想方法。例如在時(shí)序問題和競(jìng)爭(zhēng)冒險(xiǎn)問題的解決上有時(shí)還可能用上非邏輯思維方法。而Verilog HDL語(yǔ)言正是描述和設(shè)計(jì)硬件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,它的語(yǔ)句都是并發(fā)的,甚至包括進(jìn)程中的順序語(yǔ)句。基于EDA技術(shù)和Verilog的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)訓(xùn)練無疑十分有利于強(qiáng)化發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3實(shí)施方案

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革

計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課多年來一直采用傳統(tǒng)的芯片搭電路的方法,此方法過于陳舊,限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入現(xiàn)代EDA技術(shù)是必然趨勢(shì)。

在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)中我們引入該技術(shù),采用先進(jìn)的虛擬設(shè)計(jì)及仿真軟件工具quartusII,結(jié)合GW48_SOPC實(shí)驗(yàn)箱,可以設(shè)計(jì)、仿真與硬件下載驗(yàn)證計(jì)算機(jī)的各功能部件。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件設(shè)備及教材的建設(shè)

EDA技術(shù)的發(fā)展已從根本上改變了傳統(tǒng)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式,我們必須適應(yīng)這一趨勢(shì)。為此,在學(xué)院的大力支持下,我們建設(shè)了一個(gè)可以容納65人的計(jì)算機(jī)組成原理專用實(shí)驗(yàn)室,新購(gòu)置了65臺(tái)高性能的PC機(jī)及終端桌椅。另外,學(xué)院還將采購(gòu)65臺(tái)新型的基于FPGA芯片和EDA環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)臺(tái),該平臺(tái)已被國(guó)內(nèi)數(shù)十所大學(xué)采用。學(xué)院的EDA課程實(shí)驗(yàn)即采用類似平臺(tái),兩年多的運(yùn)行證明性能良好。在實(shí)驗(yàn)軟件工具方面,我們緊跟國(guó)際步伐,引入了高級(jí)的虛擬設(shè)計(jì)與仿真軟件工具quartusII。

在教材的建設(shè)方面,我們經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面有了一定的積累,但距離改革目標(biāo)還有很大的距離。為了促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展,我們將在原有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的基礎(chǔ)上,增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并系統(tǒng)整理與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的硬件描述語(yǔ)言Verilog HDL,quartusII使用手冊(cè)及實(shí)驗(yàn)臺(tái)技術(shù)手冊(cè)。在此工作的基礎(chǔ)上,將形成“計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)”正式出版的配套教材。另外,我們還將結(jié)合多媒體技術(shù)開發(fā)新的教學(xué)課件,并建設(shè)相應(yīng)的課程網(wǎng)站,作為教學(xué)強(qiáng)有力的輔助手段。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)計(jì)劃大綱要求,結(jié)合工程實(shí)際來確實(shí),充分考慮了可操作性與可行性。計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出CPU,但首先,學(xué)生必須初步掌握Verilog HDL硬件設(shè)計(jì)語(yǔ)言,學(xué)會(huì)使用quartusII設(shè)計(jì)工具,知道CPU的各個(gè)功能部件如何工作,以及相互之間是如何配合構(gòu)成CPU的。

因此,為滿足教學(xué)需要,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將采用由基本到綜合的方式逐層開展,“必修實(shí)驗(yàn)+選修實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的方式。首先,設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的CPU實(shí)驗(yàn)方案,然后再將這個(gè)CPU分解出一套功能部件實(shí)驗(yàn),包括:總線傳輸實(shí)驗(yàn)、運(yùn)算器實(shí)驗(yàn)、存儲(chǔ)器實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)通路實(shí)驗(yàn)、時(shí)序電路的組成、控制原理實(shí)驗(yàn)、微程序控制器實(shí)驗(yàn)等。必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要由這些功能部件實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ),同時(shí)增加大量相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為選修實(shí)驗(yàn)以供學(xué)生選擇,滿足不同層次的需要。必修實(shí)驗(yàn)完成的功能部件在綜合實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行組裝,形成一個(gè)完整的CPU。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織方式

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)創(chuàng)新能力是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。為了貫徹這一指導(dǎo)思想,根據(jù)該實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),課堂上教師只是啟發(fā)性地講解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn),其余部分全部由學(xué)生獨(dú)立完成。每位學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力在完成必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還可選做選修實(shí)驗(yàn)以擴(kuò)大知識(shí)面加深理解,完成選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目者可適當(dāng)加分。

由于課程的學(xué)時(shí)數(shù)十分有限,因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己動(dòng)手完成大量的選修實(shí)驗(yàn),任課教師除上課時(shí)間外,每周還可以安排一次集中答疑時(shí)間,以解決學(xué)生在課外實(shí)踐中遇到的困難。

實(shí)驗(yàn)中的模塊我們只給出框圖,其具體內(nèi)容要求學(xué)生自己用電路圖或Verilog HDL硬件描述語(yǔ)言完成。在編譯調(diào)試過程中遇到困難盡量由學(xué)生根據(jù)理論所學(xué)內(nèi)容自己解決,并記錄在實(shí)驗(yàn)日志中,讓教師充分了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。另外每個(gè)模塊可以設(shè)計(jì)一些障礙讓學(xué)生修改,提高他們的實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排遵循驗(yàn)證與設(shè)計(jì)相結(jié)合,注重基礎(chǔ),突出應(yīng)用的原則。

課程嚴(yán)格遵循課前預(yù)習(xí)和設(shè)計(jì)(電路圖和Verilog程序)、課上調(diào)試(實(shí)驗(yàn)日志記錄)和驗(yàn)收、課后完成報(bào)告的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)日志記錄是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),它將貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)的情況,是學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要證明。實(shí)驗(yàn)日志按時(shí)間順序主要記錄:實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中遇到的問題及解答;回答實(shí)驗(yàn)教材中以及教師課堂上提出的問題。

3.5實(shí)施效果和亟待改進(jìn)的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案從2007年春季開始,已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期?？偟膩碚f,實(shí)施效果令人滿意,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1) 加深了學(xué)生對(duì)理論課的理解和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)課中,通過啟發(fā)性地講解實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撜n上學(xué)到的知識(shí)和具體的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來。學(xué)生在理論課上學(xué)到的主要原理都能應(yīng)用于具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。而具體的實(shí)驗(yàn)過程反過來又能加深對(duì)原理的理解和認(rèn)識(shí)。兩者之間相輔相成,極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課中,一方面教師只講解關(guān)鍵點(diǎn),這樣要完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生就必須要自己去主動(dòng)的查閱相關(guān)資料;另一方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置了綜合性實(shí)驗(yàn)和選做性實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,教材中給的提示相對(duì)較少,學(xué)生往往需要費(fèi)一番周折,克服一些障礙,才可能完成實(shí)驗(yàn)。

(3) 大大減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。以前經(jīng)常出現(xiàn)的抄襲作業(yè)現(xiàn)象,由于實(shí)驗(yàn)日志的出現(xiàn)而大大減少。實(shí)驗(yàn)日志記錄是實(shí)驗(yàn)完成過程的一個(gè)詳細(xì)記錄,是學(xué)生和教師共同完成的過程。實(shí)驗(yàn)日志是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)日志也不可能雷同,因而能有效地減少抄襲的出現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)不斷深入和發(fā)展的過程。在方案的實(shí)施過程中,也發(fā)現(xiàn)了不少亟待改進(jìn)的問題,其中如何組織好教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。一方面要在有限的課時(shí)內(nèi)將理論課中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中,另一方面為了配合好先行和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容,還要將一些新的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入進(jìn)來。這樣如何在不增加學(xué)時(shí)的前提下,將這兩部分內(nèi)容更加有機(jī)的組織起來是日后必須要解決的問題。

4結(jié)束語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革經(jīng)過兩學(xué)期的實(shí)踐摸索,已基本明確了今后進(jìn)一步展開深入教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。下一步將根據(jù)規(guī)劃好的改革方案,繼續(xù)實(shí)施各項(xiàng)改革內(nèi)容,朝著預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)。

相信在對(duì)課程進(jìn)行了上述改革后,必將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),具有創(chuàng)新意識(shí),善于自主學(xué)習(xí),實(shí)踐能力較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)高級(jí)專門人才奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)更是日新月異。因此,“計(jì)算機(jī)組成原理”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式、方法也需不斷更新變化。改革是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,需要我們不斷地研究與探索。

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篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)；教材編寫；以用促學(xué)；自我評(píng)估

人類有高度發(fā)達(dá)的語(yǔ)言交流能力，利用語(yǔ)言進(jìn)行交流是人們獲得信息的重要途徑。計(jì)算機(jī)及IT行業(yè)中最具影響力的自然語(yǔ)言就是英語(yǔ)，無論是尖端技術(shù)還是計(jì)算機(jī)軟硬件的產(chǎn)品都要使用計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)。信息技術(shù)工作者不僅需要日常的外語(yǔ)溝通能力，還需要專業(yè)化的、規(guī)范的表述。因此，國(guó)內(nèi)許多高等院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)這門課程，不少高校不僅把它作為信息技術(shù)專業(yè)的必修課，還將其作為一門實(shí)用的選修課推廣到其他專業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的逐漸普及，廣大師生對(duì)該課程教材的要求和期待也越來越高。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材有別于普通英語(yǔ)教材和專業(yè)課教材，它應(yīng)該是語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合體，能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理有效地組織教學(xué)內(nèi)容。筆者所在的課題組多年從事本課程的教學(xué)研究工作，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，提出教材編寫的若干思路和具體方案，并付諸實(shí)踐。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)大部分高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程，為此而新編的教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，一方面對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段的豐富起到了積極的作用，另一方面也帶來了教材質(zhì)量參差不齊、未準(zhǔn)確定位“教語(yǔ)言”還是“教專業(yè)知識(shí)”的不足。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教材從編寫方式來看，主要有兩種：國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師自編教材和引進(jìn)原版教材。國(guó)內(nèi)自編的教材品種繁多，專業(yè)內(nèi)容涵蓋面廣，為課程教學(xué)起到促進(jìn)作用，但是缺少語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)的策略與實(shí)施。這主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的特殊性，難以直接由外語(yǔ)專業(yè)的教師編寫，而理工專業(yè)的教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)居多，順理成章就按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材。個(gè)別教材能兼顧語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)的介紹，但是往往語(yǔ)言層次偏低，只適合低年級(jí)的教學(xué)使用。這幾年，從國(guó)外原版引進(jìn)的教材也不少，如Computing Essentials 2008等。此教材為原版教材，表述標(biāo)準(zhǔn)、流暢，圖文并茂并且學(xué)習(xí)資源豐富，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容偏淺，而且沒有充分考慮外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，更別說語(yǔ)言技巧的傳輸和訓(xùn)練。另外，一些引進(jìn)教材的高價(jià)格也讓師生難以接受。

從教材特點(diǎn)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材具有需求量大和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力高等特點(diǎn)。首先，國(guó)內(nèi)開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)類專業(yè)（包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、信息管理等專業(yè)）的院?；旧隙奸_設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程。以筆者所在高校廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例，此課程每年用量是400本，開設(shè)全校性通選課還會(huì)增加大約500本的用量。其次，我國(guó)的高?；径奸_設(shè)了計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)類專業(yè)，尤其是在經(jīng)濟(jì)水平和教育能力較高的地區(qū)，與海外的經(jīng)貿(mào)文化交流也多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材的語(yǔ)言水平期待值也偏高，學(xué)生普遍希望通過一本好的教材，為將來的專業(yè)領(lǐng)域溝通打好基礎(chǔ)。

可見，雖然目前市面上關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的書籍能夠從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域介紹學(xué)科知識(shí)的主要內(nèi)容，但是普遍存在重經(jīng)典輕時(shí)文，重單詞和閱讀，缺乏聽和說的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，輕視專業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際場(chǎng)景的再現(xiàn)和操練，確實(shí)需要教材編寫者的深思和改革。從計(jì)算機(jī)教指委的指導(dǎo)思想可知，國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的教材定位就必須與計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求看齊。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教材編寫新思維

一本好的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的幫助是極大的。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課既是文化素質(zhì)教育課，又是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。那么，教材內(nèi)容既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生通過專業(yè)英語(yǔ)這個(gè)工具來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，也為學(xué)生將來的自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該定位于“積極探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式”，教材內(nèi)容既要參考國(guó)外最新的計(jì)算機(jī)原版教材和計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)文章，也要開闊學(xué)生的國(guó)際視野，傳導(dǎo)計(jì)算機(jī)行業(yè)慣例。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們明確了新編計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材需要具備以下3個(gè)特色：

①以語(yǔ)言知識(shí)和技巧來重組教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)；

②通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)把課堂交給學(xué)生；

③通過自我評(píng)估的設(shè)置讓學(xué)生思考課程學(xué)習(xí)過程和變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與。

2.1 教材要兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程傳輸?shù)氖且环N和計(jì)算機(jī)相關(guān)的語(yǔ)言技能。教材編寫首先要突出語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律來安排閱讀與聽、說、寫、譯的關(guān)系。其次，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如筆者開發(fā)的“英漢翻譯質(zhì)量自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”和“短文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)”能夠幫助學(xué)生開展翻譯和寫作的自主學(xué)習(xí)。第三，清楚“漢式英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生機(jī)理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)要學(xué)會(huì)發(fā)音，注重語(yǔ)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言知識(shí)和技巧來重組教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.2 通過學(xué)習(xí)任務(wù)把課堂交給學(xué)生

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教材不但要傳輸知識(shí)，更要成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要線索。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教材內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生一邊學(xué)，一邊感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和收獲，最理想的情景是讓學(xué)生在玩樂中把知識(shí)學(xué)會(huì)了。教材的每個(gè)章節(jié)都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以為課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)提供指引，學(xué)生按照自己的專業(yè)興趣和語(yǔ)言能力選擇完成合適的任務(wù)，并通過系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、課堂展示和教師點(diǎn)評(píng)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂上安排20分鐘作演講，其中10分鐘是小組內(nèi)做，如6個(gè)組。然后小組推薦一人在大家面前完成2-3分鐘的演講內(nèi)容。引入學(xué)習(xí)任務(wù)的最大優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生成為課堂的主角，無論是自行完成任務(wù)，還是在教師和同伴的幫助下完成的，他們真正地把英語(yǔ)作為工具來分析問題和解決問題。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與

高等教育的最終目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐證明，自我評(píng)估能幫助學(xué)生及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索求知。為了達(dá)到這個(gè)目的，編寫教材的時(shí)候，可以參照如圖1所示的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路安排教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在每個(gè)教學(xué)章節(jié)結(jié)束時(shí)，設(shè)置用英語(yǔ)來完成的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)測(cè)試任務(wù)，從動(dòng)機(jī)上讓學(xué)生改變對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過自我評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與。

3 教材編寫的實(shí)踐探索

根據(jù)上述思路，筆者編寫了一本教材，內(nèi)容包括10章，每章包含3個(gè)部分：SectionA是專業(yè)知識(shí)的精讀課文、生詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)I；Section B是專業(yè)知識(shí)的閱讀材料，以時(shí)文和經(jīng)典教材的內(nèi)容對(duì)本章所涉及的知識(shí)領(lǐng)域作補(bǔ)充，學(xué)習(xí)任務(wù)II；Section C重點(diǎn)講解語(yǔ)言技巧、開展學(xué)習(xí)評(píng)估和補(bǔ)充閱讀材料。通過學(xué)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)言技巧和學(xué)習(xí)評(píng)估這3個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)既定的教材特色，具體內(nèi)容安排如下。

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，穿插放置于教材的每個(gè)章節(jié)之中。各應(yīng)用場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示。

教材的主要目的是教授英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置要參照國(guó)際認(rèn)可的EFL（English as a ForeignLanguage）水平考試指南。EFL考試由教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)合作舉辦，目的是對(duì)考生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行考察。通過研究和對(duì)比國(guó)內(nèi)外多個(gè)工科專業(yè)的全英教學(xué)培養(yǎng)方案，本教材的語(yǔ)言技巧安排如下。

第一、二章：講解計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)涵義精確而狹窄的術(shù)語(yǔ)，從詞源角度來分析派生詞、復(fù)合詞、混成詞、縮略詞和借用詞的構(gòu)成和使用。

第三、四章：講解專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象（如同位語(yǔ)句、語(yǔ)態(tài)，非限定動(dòng)詞的使用等）。

第五章：講解專業(yè)英語(yǔ)的長(zhǎng)句翻譯。

第六、七章：看圖閱讀并翻譯，翻譯的材料與章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)以致用。

第八、九章：看圖閱讀并寫摘要，選擇原版材料中1000字左右的報(bào)告，學(xué)生或小組提煉關(guān)鍵詞，并寫150詞的摘要。

第十章：看流程圖、結(jié)構(gòu)圖等，分小組討論，并選取代表將流程圖用英語(yǔ)說出來，由教師分析并把原文發(fā)給學(xué)生參照。

學(xué)習(xí)評(píng)估以“學(xué)習(xí)成效評(píng)估表”的形式放置于每章的最后，要學(xué)生從詞、句、篇來總結(jié)學(xué)到什么。“學(xué)習(xí)成效評(píng)估表”包括“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“疑難解答”兩部分，前者要求學(xué)生完成3個(gè)任務(wù)：?jiǎn)卧~默寫（聽寫）15～20個(gè)；在課文找好詞好句，造句；100詞左右的課文概要寫作。通過學(xué)習(xí)評(píng)估，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與。