導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實(shí)提高我國(guó)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見(jiàn)的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過(guò)去注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯(cuò)誤的觀(guān)念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒(méi)有建立起密切的交流和互動(dòng)，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問(wèn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，授課時(shí)間比過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴(lài)。這種情況對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的，使得學(xué)生無(wú)法提出自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識(shí)面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來(lái)的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對(duì)問(wèn)題的理解。這種教學(xué)形式使班級(jí)的所有學(xué)生都參與其中，避免了對(duì)教師的依賴(lài)，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯?duì)問(wèn)題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：高中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；實(shí)踐操作

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科之一。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生物知識(shí)檢驗(yàn)、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的重要手段；同時(shí)，具有培養(yǎng)、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的作用。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，因此，高中生物教學(xué)既要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。本文立足于生物核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當(dāng)其對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣后，則會(huì)主動(dòng)、積極地對(duì)該事物執(zhí)著地進(jìn)行探索。因此，高中生物教師在組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要善于創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的生物問(wèn)題，還要通過(guò)活躍教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主生物實(shí)驗(yàn)操作與自主探究的欲望?；钴S、輕松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作的興趣，此時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)形成“求人以漁”的學(xué)習(xí)熱情。教師則適時(shí)地通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作流程、步驟的講解以及為創(chuàng)設(shè)的充滿(mǎn)懸念、趣味性的生物實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究生物知識(shí)的意識(shí)與創(chuàng)新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有懸念的、促使學(xué)生能夠自主探究的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并有機(jī)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)操作的“問(wèn)題”，進(jìn)而促使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而激發(fā)其借助實(shí)驗(yàn)去自主“驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)操作思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、自主實(shí)踐驗(yàn)證能力具有重要的作用。

二、借助體驗(yàn)教學(xué)，加速學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，須結(jié)合學(xué)生學(xué)情及生物學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新；同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)側(cè)重將生物新知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)。由于，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促使學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作、體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證更多的生物知識(shí)；因此，教師應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、學(xué)生能夠自主探究、切身體驗(yàn)的生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中完成新知識(shí)的構(gòu)建。如教師可以借助生物膜類(lèi)比實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解、理解生物膜的相關(guān)特性，如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)氣泡（肥皂泡）進(jìn)行切割、合并、變形等操作，以體驗(yàn)細(xì)胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結(jié)構(gòu)類(lèi)比、形態(tài)類(lèi)比、流動(dòng)性類(lèi)比等。教師在此類(lèi)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作的興趣，還要借助體驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)揮出學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)操作、自主生物學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性；同時(shí)，還可以促使學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更容易迸發(fā)出生物學(xué)科的創(chuàng)新火花，更易引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的生物學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)論證方法；并通過(guò)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式達(dá)到了“實(shí)踐出真知”的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)了提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

生物是一門(mén)重要的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。同時(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，不斷提升其生物科學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，生物教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物“生活化”教學(xué)，并在自己動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化能力。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)生物問(wèn)題的觀(guān)察能力，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的論證方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，并借助生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)加速知識(shí)的內(nèi)化速度。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中還應(yīng)積極思考、大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟或方法，將自己的想法敢于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自行設(shè)計(jì)一些生活實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的“假想”或“猜測(cè)”。在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到設(shè)計(jì)難題、操作問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，或是利用互聯(lián)網(wǎng)中的生物學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)視頻等進(jìn)行自主檢索，收集資料；以此來(lái)提高、豐富學(xué)生的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、親歷對(duì)新的生物知識(shí)進(jìn)行“驗(yàn)證”或是“發(fā)現(xiàn)”新的問(wèn)題，促使學(xué)生在此類(lèi)“假想”生物實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證的過(guò)程中完成生物知識(shí)的構(gòu)建與知識(shí)的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與大膽實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而才能促使學(xué)生在不同的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中不斷完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠在生物實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的成功體驗(yàn)以及愉悅的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，這對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成生物知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化具有積極的作用，并對(duì)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與信心，使之明確生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作不斷完善自己的生物實(shí)踐應(yīng)用能力，為提升其學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中 生物學(xué) 教學(xué) 自主探究 策略

教育部頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于高中生物教學(xué)大綱發(fā)生了跨越性的變化，它的推廣給新世紀(jì)的教育教學(xué)提出了新思路和新模式。高中生物新教材內(nèi)容豐富，信息量增大，以精美的彩圖、討論、研究性課題、課外實(shí)踐和觀(guān)察與思考等，使人耳目一新，增強(qiáng)了可讀性，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的新理念。它在一定程度上反映了我國(guó)新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀(jì)中我國(guó)的社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展的需求和生物學(xué)科的進(jìn)步，也反映了國(guó)際生物學(xué)教育的共同特點(diǎn)和我國(guó)50年來(lái)在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的研究成果。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！?這就要求我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)，必須改掉只重知識(shí)技能的訓(xùn)練而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)思想，改變自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、樹(shù)立新的課程觀(guān)念

首次出臺(tái)的高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”確立的生物課程應(yīng)遵循的理念。較傳統(tǒng)的高中生物的課程觀(guān)念以傳授知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物新課標(biāo)明確提出：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象；幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的教育價(jià)值觀(guān)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類(lèi)學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。

作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的理念。在教學(xué)實(shí)踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)。除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀(guān)察中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。

3、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。

新課程帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，有利于情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

4、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)科的研究對(duì)象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識(shí)，隨時(shí)注意觀(guān)察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，新課程教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題地主動(dòng)、能動(dòng)過(guò)程，可見(jiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學(xué)中具體選用何種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，一定要因教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的?，F(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度較大。因此在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、探究式學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)的模式一般包括提出問(wèn)題――形成假設(shè)――設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)――分析得出結(jié)論四個(gè)基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式是一種以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，他是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，探究學(xué)習(xí)的學(xué)生必須有足夠的主動(dòng)性去不斷地追求各種答案，必須動(dòng)用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問(wèn)題，可見(jiàn)探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力和基本素質(zhì)要求較高。

2、自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式

自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式的基本模式是：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論、教師啟發(fā)、精講、總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，帶著問(wèn)題自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師起主導(dǎo)作用。自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式也是以解決問(wèn)題為核心，逐個(gè)問(wèn)題的解決貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。這種學(xué)習(xí)方式更適合高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效益，有助于在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容，更切合高中的教學(xué)實(shí)際，教材中的很多知識(shí)如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、遺傳和變異的大部分內(nèi)容都可采用自學(xué)討論式的學(xué)習(xí)方式。

三、教育環(huán)節(jié)至關(guān)重要

1、備課――增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

2、導(dǎo)課――激發(fā)學(xué)生興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

3、設(shè)問(wèn)――激活學(xué)生的思維

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

4、調(diào)控――使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

教學(xué)中我們要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

5、小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

教師是新課標(biāo)的貫徹者，新課程的實(shí)施者，教師只有用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝頭腦，才能有效的指導(dǎo)課改實(shí)踐，只有自身有了較高的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)才有可能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。提高生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑是學(xué)習(xí)―轉(zhuǎn)變觀(guān)念－實(shí)踐。過(guò)去人們常用“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的比喻來(lái)形容教師應(yīng)有的知識(shí)水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒(méi)有活力的“一桶”死水，已不能適應(yīng)課改的需要。生物教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)能力成為不斷流淌的溪流，奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能成為教改的適者。我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富：先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)（生物實(shí)驗(yàn)）、多媒體的教學(xué)手段等等。學(xué)習(xí)的形式可以多樣化：自學(xué)：可以從書(shū)本上學(xué)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)。研學(xué)：以備課組和教研組為單位進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究討論。進(jìn)修：參加上級(jí)主管部門(mén)組織的教研活動(dòng)，高校、科研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)班等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平，繼而轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的四個(gè)理念。新的觀(guān)念、新知識(shí)、新技術(shù)，只有運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮效益，達(dá)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

新課標(biāo)給我們提出了新的要求。這也需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷提高、不斷創(chuàng)新。讓我們共同努力迎接新的挑戰(zhàn)吧。

參考文獻(xiàn)：

1、汪忠著《生物新課程教育論》 [M] 高等教育出版社 2003.8

2、中華人民共和國(guó)教育部《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.2003.4

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；生物；有效課堂教學(xué)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：生物教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，核心目標(biāo)是要提高每一位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，如何提高課堂教學(xué)有效性日益成為教育界所共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。職業(yè)高中生物教學(xué)在新課改過(guò)程中、時(shí)間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有效課堂教學(xué)就顯得更加迫切。筆者結(jié)合自己從事職業(yè)高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勌岣呱锝虒W(xué)有效性的策略

1. 職業(yè)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

有人拍了一張職業(yè)高中生物課堂教學(xué)的圖片，圖片上有的學(xué)生露出的是麻木的表情，有的學(xué)生露出的是痛苦的表情，有的學(xué)生睡得很深，有的學(xué)生低頭看自己的書(shū)做自己的事，甚至連聽(tīng)課的老師大多都快堅(jiān)持不住了，或轉(zhuǎn)向窗外看風(fēng)景，或閉目養(yǎng)神，或面無(wú)表情地坐著。而上課的教師則仍在滔滔不絕，顯然，他已沉浸在或陶醉于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中而無(wú)暇顧及他人。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。不少于半數(shù)的學(xué)生對(duì)生物課表示不喜歡或沒(méi)感覺(jué)的學(xué)生數(shù)競(jìng)占到；有獎(jiǎng)金一半學(xué)生認(rèn)為生物課堂是沉悶的或自由散漫的學(xué)生數(shù)。

由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。

2. 有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，引起世界各國(guó)同仁的關(guān)注。

所謂“有效教學(xué)”，主要是指在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展方面，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果（即有效益）。有效教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此，在教學(xué)中要不斷關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2.2 有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會(huì)截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)更有重要的意義。

3.選擇適合職高學(xué)生的生物有效課堂教學(xué)策略

3.1 教師有效備課

備課是教師日常教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是一旦教師要想上好課，就必須要備好課，于是，有效備課自然而然成了有效教學(xué)的前提。

有效備課首先要備好學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)是否有效，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效上來(lái)。教師要上好課，就要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及預(yù)設(shè)解決這些問(wèn)題的策略。這樣，就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；就能一把鑰匙開(kāi)一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)、達(dá)到教書(shū)育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用教學(xué)手段與方法。例如，筆者通過(guò)前些年的教學(xué)，了解到我們學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力比較差，對(duì)于細(xì)胞的“有絲分裂”過(guò)程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化不容易搞清楚，細(xì)心下來(lái)思考，其根本原因在于現(xiàn)行教材在細(xì)胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，而并沒(méi)有詳細(xì)的將DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的，只講到染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞內(nèi)同一種物質(zhì)分別在細(xì)胞分裂間期和分裂期的不同形態(tài)，而并沒(méi)有詳細(xì)地講他們是如何進(jìn)行形態(tài)變化的，如果教師在這個(gè)地方不引起重視，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于有絲分裂的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙胶竺鏈p數(shù)分裂和遺傳部分的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，決定在講解細(xì)胞核的時(shí)候就明確的告訴學(xué)生： DNA和蛋白質(zhì)到底如何來(lái)構(gòu)成染色質(zhì)和染色體的？染色質(zhì)和染色體到底是如何轉(zhuǎn)化的？讓學(xué)生明白，染色質(zhì)有兩大特點(diǎn)，一是進(jìn)入分裂期后形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，二是可以在分分裂間期會(huì)進(jìn)行復(fù)制。學(xué)生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后，到真正學(xué)習(xí)有絲分裂的時(shí)候，涉及到細(xì)胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化的時(shí)候只需要舉一反三的進(jìn)行理解就可以了。通過(guò)這樣，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刃蛘{(diào)整，就容易多了。

3.2 讓生物學(xué)習(xí)在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行

職業(yè)高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有些教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，而且頗為抽象，如果僅憑教師的口授學(xué)生有時(shí)難以理解。而教師在充分利用教材文本的同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制作相關(guān)的教學(xué)課件，讓抽象的生物理論知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但具有直觀(guān)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)近、快慢、大小以及虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但是需要教師注意的是，多媒體課件要真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，多媒體展示的知識(shí)內(nèi)容要與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平想接近。如，教學(xué)《反射和反射弧》時(shí)，教師用多媒體出示反射和反射弧的概念，不但可以做到圖文并茂，而且還能用相關(guān)的視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的情境中了解教學(xué)內(nèi)容。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問(wèn)難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)過(guò)程便是研究過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程，也是收獲過(guò)程。課堂教學(xué)中要注重由教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

篇5

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；全面發(fā)展；教學(xué)相長(zhǎng)

有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。新課標(biāo)下有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。

一、研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義

近幾年來(lái)國(guó)家課程改革始終貫穿著一個(gè)非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過(guò)去的一個(gè)坎。如果完不成，再理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，都不能成為現(xiàn)實(shí)，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。

二、對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的理解

對(duì)教學(xué)的成效有三方面理解：即學(xué)生成績(jī)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。綜合起來(lái)，按照新課程的理念，“生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能。

三、高中生物課堂有效教學(xué)的主要特征。

高中生物課堂“有效教學(xué)”，既要具有高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，又要踐行“有效教學(xué)”的理念。在新課程背景下，高中生物“有效教學(xué)”有以下主要特征：

1.目的性――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)有效，是高中生物有效教學(xué)的一個(gè)基本特征。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)。高中三年的生物教學(xué)，就是讓學(xué)生在生物知識(shí)、各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上的全面提高與和諧發(fā)展。

2.有效性――追求“高效率、輕負(fù)擔(dān)”

有效性，是指通過(guò)教學(xué)能確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的效率和效益。有效性是高中生物有效教學(xué)的顯著特征。

（1）有效教學(xué)是提高教學(xué)效率的活動(dòng)

對(duì)教學(xué)效率我們可以從兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)：①在學(xué)生的時(shí)間投入方面，指能夠充分利用時(shí)間，全身心、積極、主動(dòng)地參與生物學(xué)習(xí)；②在生物教學(xué)結(jié)果方面，指有多方面的學(xué)習(xí)效果――認(rèn)知成績(jī)、科學(xué)精神、效率意識(shí)、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生物學(xué)習(xí)能力。同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用時(shí)間較少，則教學(xué)效率高；同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果好而且多樣，則教學(xué)效率高。

（2）有效教學(xué)是追求教學(xué)效益的活動(dòng)

有效教學(xué)的核心問(wèn)題是課堂教學(xué)效益問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維參與，也要注重學(xué)生的情感參與；既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，又要形成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。生物教學(xué)效益在生物知識(shí)形成過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中凸現(xiàn)。

（3）有效教學(xué)是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)

“高效率、輕負(fù)擔(dān)”是有效教學(xué)追求的教學(xué)境界。生物有效教學(xué)要降低“心理成本”?！靶睦沓杀尽笔侵冈谏锝虒W(xué)過(guò)程中師生認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)度和情感投入的強(qiáng)度等。生物教學(xué)活動(dòng)主要是師生的心理活動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)也主要是一種心理成長(zhǎng)。因此，生物教學(xué)中的這種“心理成本”直接決定著教學(xué)效率的高低。

四、提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

1.面向全體學(xué)生

因?yàn)樾抡n程的核心任務(wù)是使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是現(xiàn)實(shí)整體高效益的有效策略。教學(xué)中可采用“低起點(diǎn)、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法，在評(píng)課中采用兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)有效完成新課程的核心任務(wù)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

生物學(xué)習(xí)要解決“問(wèn)題”，課后練習(xí)是演練“問(wèn)題”，生物考試是回答“問(wèn)題”。因此，問(wèn)題是貫穿生物教學(xué)活動(dòng)的一條主線(xiàn)，是學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是開(kāi)展有效教學(xué)的一種重要策略，可從設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展；將低水平問(wèn)題重組為高水平問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展幾方面入手，用問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.展示過(guò)程

展示過(guò)程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)前人解決問(wèn)題的思想方法，了解前人在解決問(wèn)題時(shí)遇到的困惑與挑戰(zhàn)，體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程及科學(xué)研究的一般方法。同時(shí)還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享受生物學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.體驗(yàn)探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗(yàn)探究，就是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。通過(guò)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

5.聯(lián)系生活

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。

6.評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

7.有效反思

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫(xiě)教學(xué)敘事。如果一個(gè)教師能持之以恒，那么這個(gè)教師一定會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)不斷提高。

篇6

一、運(yùn)用激發(fā)認(rèn)知沖突策略清除思維干擾 

人們對(duì)認(rèn)知沖突的一般理解是原來(lái)的認(rèn)知對(duì)象和新結(jié)構(gòu)之間所產(chǎn)生的不能被包容的矛盾。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)立一些情景式的教學(xué)過(guò)程，糾正學(xué)生對(duì)于知識(shí)的誤解和破除學(xué)生已有的思維定式，從而構(gòu)建一種新的思維方式。學(xué)生只有在對(duì)已有的知識(shí)體系產(chǎn)生懷疑的情況下，才能進(jìn)一步思索和探究，從而真正掌握新的知識(shí)，培養(yǎng)新的思維方式。 

例如，在高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中，第五到六章都是以變異知識(shí)體系為核心內(nèi)容展開(kāi)的。但是學(xué)生由于對(duì)其認(rèn)識(shí)能力的不足，一般均由字面內(nèi)容展開(kāi)理解，產(chǎn)生一定的思維定式，所以在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的時(shí)候，教師可通過(guò)激發(fā)認(rèn)知沖突來(lái)清除學(xué)生的思維障礙，如可以通過(guò)細(xì)胞癌變來(lái)激發(fā)學(xué)生“癌變細(xì)胞不會(huì)遺傳給下一代”的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解遺傳物質(zhì)的傳遞是通過(guò)生殖細(xì)胞傳遞的；而癌變細(xì)胞一般產(chǎn)生于個(gè)體的體細(xì)胞當(dāng)中，所以不會(huì)發(fā)生癌變遺傳。學(xué)生通過(guò)這種認(rèn)知沖突的解決，才能從更深層次上理解重要知識(shí)點(diǎn)。 

二、運(yùn)用同課異構(gòu)模式策略清除思維干擾 

同課異構(gòu)分為兩種形式，一種是多人同課異構(gòu)，另一種是一人同課異構(gòu)，前者是通過(guò)不同教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)異構(gòu)，而后者則是通過(guò)采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行異構(gòu)。這里所說(shuō)的是后者。 

例如，在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第六章中，有絲分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)兩者圖像進(jìn)行識(shí)別是學(xué)生掌握這一知識(shí)的難點(diǎn)。初次教學(xué)時(shí)，教師可以演示動(dòng)畫(huà)，同時(shí)進(jìn)行必要而有效的講解并做好進(jìn)一步的鋪墊來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)有絲分裂的過(guò)程。而在復(fù)習(xí)或強(qiáng)化鞏固時(shí)，則可以同課異構(gòu)的方式，組織學(xué)生用不同于以前的方式來(lái)再次學(xué)習(xí)，比如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理、探索，然后組織小組討論、探究還沒(méi)理解、掌握的問(wèn)題，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、幫助，最后再結(jié)合之前的訓(xùn)練，設(shè)立一些比較有情境性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解。這種同課異構(gòu)方式，能較好地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維角度，避免思維定式的干擾，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較好的效果。 

三、運(yùn)用更正生活誤區(qū)策略清除思維干擾 

人們對(duì)于日常生活中一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性和模糊性，一般也是因?yàn)樽陨砣狈茖W(xué)體系造成的。所以，教師在課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地更正學(xué)生對(duì)于生活的誤解，幫助他們理解問(wèn)題，用科學(xué)方法提升生活的品質(zhì)。 

例如，學(xué)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹一種現(xiàn)象：一般人們?cè)谔魭瞎麜r(shí)，總是認(rèn)為那些長(zhǎng)相不端的不好吃，首先予以淘汰。其實(shí)這些長(zhǎng)相不端的果實(shí)是植物在完成激素調(diào)節(jié)時(shí)，由于某些激素分泌缺乏或者不均而產(chǎn)生的，賣(mài)相的美丑與其口感的好壞并沒(méi)有直接的關(guān)系。同樣，消費(fèi)者青睞的大號(hào)草莓、顏色鮮紅的油桃、雙頭的西紅柿等，卻可能對(duì)人類(lèi)的健康產(chǎn)生可怕的影響，因?yàn)樗鼈兛赡苁情L(zhǎng)期使用瓜果催熟劑或者是膨大劑等不符合用藥規(guī)定的藥物作用的結(jié)果。這樣，聯(lián)系實(shí)際對(duì)一些生活誤區(qū)進(jìn)行更正，能讓學(xué)生對(duì)自己的生活認(rèn)知偏頗進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)，進(jìn)而清除思維干擾。 

四、運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新知識(shí)策略清除思維干擾 

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“概括性的結(jié)論和知識(shí)內(nèi)容，如果不是通過(guò)學(xué)生對(duì)于事物的分析和理解得出的，而是基于他們的背誦和記憶，那么學(xué)生就不可能真正地正常使用這些勞動(dòng)的成果，并且可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和應(yīng)用。”在教學(xué)活動(dòng)中也是一樣的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只有在將知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合之后，才能更好地構(gòu)建和理解。 

例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水這一內(nèi)容時(shí)，教師可以首先通過(guò)介紹生活事例幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)，如久置的青菜會(huì)產(chǎn)生萎蔫的情況，涼拌黃瓜時(shí)盤(pán)子內(nèi)出現(xiàn)許多水，   [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]

篇7

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01

生物課程是一門(mén)以研究生命活動(dòng)規(guī)律和現(xiàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科。它具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析思考能力，不能單單以完成應(yīng)試與作業(yè)為目的。因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指將所學(xué)知識(shí)與親身經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)頭腦分析整合，形成自己特有的見(jiàn)解，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題的思維模式。擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠在教師的教授過(guò)程中，不拘泥于課本和現(xiàn)有知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)與講解和書(shū)本上不一致的知識(shí)層面，這種能力是難能可貴的。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？下面我就這兩個(gè)問(wèn)題總結(jié)如下：

1 高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力缺乏的原因

1.1 以應(yīng)試教育為教學(xué)模式，以分?jǐn)?shù)為最終追求

我們通常以學(xué)生升學(xué)率和考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)估一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀(guān)念中根深蒂固的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發(fā)引導(dǎo)工作變得異常艱難，學(xué)生也不敢將發(fā)散性思維主動(dòng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高低是他們升學(xué)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的角度來(lái)看，這是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不論是生物學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)十分不利的思維模式。

1.2 對(duì)傳統(tǒng)尊師重德思想的片面認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖

傳統(tǒng)教育講求“先生教授，學(xué)生聽(tīng)”。但尊師重道豈單單指對(duì)教師的講解深信不疑，全盤(pán)接受？。從學(xué)習(xí)的角度考慮，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，掌握主動(dòng)權(quán)，積極主動(dòng)的選擇想要學(xué)習(xí)什么？想要如何學(xué)習(xí)？另外學(xué)生應(yīng)該敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，不能因循守舊，被動(dòng)接受。對(duì)于教師而言，具有威信的同時(shí)應(yīng)該親近學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑，不論對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該首先以贊許的態(tài)度對(duì)待，而后給予耐心、正確的講解。

1.3 評(píng)分嚴(yán)格按照書(shū)本或標(biāo)準(zhǔn)答案的舊標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維

歷來(lái)的考試，從來(lái)都以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判分?jǐn)?shù)。在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教科書(shū)強(qiáng)烈的依賴(lài)性和讀死書(shū)的習(xí)慣。針對(duì)此現(xiàn)象，近幾年的高考生物試題便出現(xiàn)了開(kāi)放性答案，批卷標(biāo)準(zhǔn)也由原來(lái)的“嚴(yán)格遵從”演變成了“思路正確即可”。

1.4 家長(zhǎng)教育方式存在偏差，教育側(cè)重點(diǎn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

相比于國(guó)外父母來(lái)說(shuō)，中國(guó)父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對(duì)孩子采用正確的教育方式，把孩子引導(dǎo)上了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)路徑。國(guó)外父母非常注重孩子興趣、愛(ài)好的所在，對(duì)于孩子在某一方面正當(dāng)良好的興趣，往往采取積極引導(dǎo)、熱情提供幫助的方式來(lái)挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標(biāo)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的這種開(kāi)放式的教育方式，不僅僅追求高分?jǐn)?shù)，成績(jī)優(yōu)秀，而且要從小培養(yǎng)孩子獨(dú)特的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維方式，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 關(guān)于高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 利用聯(lián)想策略

教師通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)自由、豐富的聯(lián)想，可以促使學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種難題，尋求解決問(wèn)題的策略。因此，在高中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用聯(lián)想的方式，拓展學(xué)生思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如“光合作用”是生物學(xué)的核心概念之一，對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)探究聯(lián)想教學(xué)過(guò)程，但并不是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都讓學(xué)生去探究，教師可以利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科概念間的矛盾沖突事件，引入對(duì)概念的學(xué)習(xí)，大家知道，動(dòng)物和人的生長(zhǎng)以及生命活動(dòng)維持所需的有機(jī)物，來(lái)自所吃食物，因而很多學(xué)生認(rèn)為，植物生長(zhǎng)發(fā)育所需有機(jī)物來(lái)源與土壤，事實(shí)是否是這樣？教師可以引導(dǎo)通過(guò)植物分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，將長(zhǎng)勢(shì)相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養(yǎng)，一組在黑暗中培養(yǎng)，預(yù)測(cè)若干天后兩組植物的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，植物生長(zhǎng)發(fā)育所需有機(jī)物來(lái)自于植物的光合作用。

2.2 設(shè)置問(wèn)題串

為了提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)性、科學(xué)性和發(fā)展空間，如細(xì)胞代謝，既是教學(xué)的核心知識(shí)，又是高考的核心考點(diǎn)，在進(jìn)行本塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“光合作用”和“細(xì)胞呼吸”這個(gè)主軸，來(lái)設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題、方法和過(guò)程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍(lán)紫光、還是綠光？給學(xué)生展開(kāi)思考，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，關(guān)于光合作用和細(xì)胞呼吸中氧元素的轉(zhuǎn)移途徑，可利用同位標(biāo)注原理提出問(wèn)題：光合作用原料H2O中氧的標(biāo)注18O，能在細(xì)胞呼吸產(chǎn)物CO2中檢測(cè)到嗎？通過(guò)學(xué)生思考、討論，最后教師總結(jié)分析得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題設(shè)置，既能提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)又為高考奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置還可以源于生活，如在進(jìn)行“人類(lèi)遺傳病”板塊教學(xué)中，可以向?qū)W生提出人類(lèi)的疾病都會(huì)遺傳嗎？人類(lèi)的遺傳病的遺傳相同嗎？人類(lèi)遺傳病發(fā)病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已有的一些經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，將這些交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)生活周?chē)娜巳?、尤其是少?shù)民族集聚的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后教師再給予必要的指導(dǎo)分析，這樣做的好處在于既完成了教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和能力。

總之，新課程改革下推廣的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生物教學(xué)十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索思考，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)

[1] 董堯.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究[J].新課程（上），2011（5）.

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關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

新課程以“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”為基本理念，建議教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，生物教育工作者必須加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要性

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法，把生物學(xué)基本理論與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，具有直觀(guān)具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

2.生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的價(jià)值

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識(shí)、事實(shí)、概念和原理，加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更加扎實(shí)地掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，比如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，以及觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力等。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、運(yùn)用文字表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以體驗(yàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)更大的空間。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀和原因

1.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀

（1）在高中生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)

新課程改革已在中學(xué)實(shí)施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對(duì)策，但在生物實(shí)驗(yàn)課上，課堂效率仍然比較低下。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠根據(jù)目的要求和實(shí)驗(yàn)原理，適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師事先會(huì)安排好實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)用具，上課時(shí)以教師傳授為主，由教師講解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生所能做的就是按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過(guò)程中都沒(méi)有能脫離對(duì)教師的依賴(lài)。這種教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，十分不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神。

（2）在高中生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的探究能力未能得到培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但在高中生物實(shí)驗(yàn)課中，絕大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中非常被動(dòng)，欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也缺乏發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)形式多以演示實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型單一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新。無(wú)論是教師還是學(xué)生都十分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基本操作能力，停留在驗(yàn)證理論知識(shí)、應(yīng)付考試階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻沒(méi)有給予足夠的重視，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課中，教師講得太多、太細(xì)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手時(shí)間太少。而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)往往不被重視，也得不到及時(shí)的反饋。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，結(jié)果降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性低下的原因

俄國(guó)教育家車(chē)爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！碧岣吒咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)有效性要求教師要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，比如先進(jìn)合理的教育理念，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力等等。然而很多生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，未能領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐新課程提出的理念，在生物教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕實(shí)驗(yàn)，只關(guān)注提高學(xué)生的成績(jī)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。還有一些生物教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，而新教材中的實(shí)驗(yàn)有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養(yǎng)技術(shù)、蛋白質(zhì)純化技術(shù)等等，這些教師沒(méi)有根據(jù)形勢(shì)需要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過(guò)程中只是盲從于教材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中難以科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)。

另外，目前高中的升學(xué)壓力依然很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的硬件條件，但是一些學(xué)校缺乏專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員輔助，導(dǎo)致生物教師工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)。再加上學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所有限，班級(jí)多，班額大，而且生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和實(shí)驗(yàn)材料等條件難以滿(mǎn)足，有些落后于現(xiàn)行的教材對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求，而儀器設(shè)備老化損壞會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)課難以妥善安排，這些因素都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的低下。

三、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.切實(shí)貫徹因材施教的原則

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而在生物實(shí)驗(yàn)課中常常出現(xiàn)這樣一種情況，一些基礎(chǔ)薄弱或者動(dòng)手能力較差的學(xué)生卻往往只在旁邊看或做無(wú)關(guān)的事情，而一些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，高中生物教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”“為了一切學(xué)生發(fā)展”的思想。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師要觀(guān)察因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性。在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要把握學(xué)生的個(gè)性差異，利用小組教學(xué)分配給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，而不是當(dāng)旁觀(guān)者。比如讓有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的具體操作，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)認(rèn)真觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行化解，倡導(dǎo)學(xué)生、小組之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.營(yíng)造平等互動(dòng)的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)變革的推動(dòng)者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)是否有效有直接的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要營(yíng)造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作的信心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主地探究實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行分析和討論，明確實(shí)驗(yàn)原理，比如，在觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以先讓學(xué)生思考，選擇做本實(shí)驗(yàn)的生物材料最好具有哪些特點(diǎn)？是不是能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞都適合本實(shí)驗(yàn)？做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)是不是溶液濃度越高越好？通過(guò)課前討論調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，營(yíng)造民主、積極的氛圍。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，或者做出什么樣的結(jié)果，都不要直接否定，而要給予鼓勵(lì)和關(guān)注。并且在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反常現(xiàn)象和數(shù)據(jù)主動(dòng)大膽地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)中心論”是現(xiàn)當(dāng)代有效教學(xué)的核心理念，主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。教師要在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，目的就是要求教學(xué)要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論如何將油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶對(duì)污漬進(jìn)行洗滌，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)探討洗滌效果。在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師要向?qū)W生介紹生物技術(shù)的應(yīng)用和生活中各種事物的生物原理，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作來(lái)豐富相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱(chēng)、形狀、用途和操作原理，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和技能。比如，在研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀(guān)察該微生物能否分解其他物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討這類(lèi)微生物的應(yīng)用價(jià)值。

新課程高度重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革，倡導(dǎo)有效教學(xué)，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ继岢隽烁叩囊?。因此，在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，采取多種措施來(lái)提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式

生物學(xué)理論知識(shí)是經(jīng)過(guò)生物學(xué)家反復(fù)進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)而得到的理論知識(shí)，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段，通過(guò)大量不間斷的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物學(xué)理論知識(shí)的正確性，擴(kuò)大生物學(xué)探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)充生物學(xué)科知識(shí)面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過(guò)對(duì)世界的不斷探索，增加人們的生物學(xué)知識(shí)，增加人們對(duì)地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用，其生物實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識(shí)傳授同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中，既可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)信息加工方式，進(jìn)而解決生活中遇到的問(wèn)題。教師明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力提高。

1.以舊拓新，承前啟后

進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要樹(shù)立生物知識(shí)系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識(shí)體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、章節(jié)理論知識(shí)之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來(lái)的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)最為直觀(guān)的場(chǎng)所，所以教師也借此機(jī)會(huì)，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過(guò)“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)，又可以吸引學(xué)生的興趣，迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用此種教學(xué)方法，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的生物學(xué)知識(shí)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.引用實(shí)例，貼近生活

對(duì)于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)海洋，主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生具有求知欲時(shí)，會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生多把課堂知識(shí)當(dāng)做獲得好成績(jī)的工具，不能充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)門(mén)學(xué)科知識(shí)真正的價(jià)值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實(shí)驗(yàn)，其來(lái)源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師需要增強(qiáng)生物課堂內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)性，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)從課本、課堂遷移到實(shí)際生活中。例如在講解酶的時(shí)候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會(huì)造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想貼切的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，靈活掌握、運(yùn)用課本知識(shí)。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)生物教學(xué)課堂效率提高。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻

生物學(xué)科具有濃厚實(shí)驗(yàn)元素，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)多具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識(shí)的基礎(chǔ)手段。例如進(jìn)行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時(shí)，以“沒(méi)有陽(yáng)光，綠色植物是否還可以進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都可以參與到的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時(shí)摘下一片沒(méi)有被遮住的葉子作為對(duì)比，帶到實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進(jìn)行光合作用無(wú)法產(chǎn)生有機(jī)物。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，明白生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用范圍是非常廣泛的。

結(jié)語(yǔ)

以舊拓新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過(guò)關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)整體。在教學(xué)活動(dòng)中引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H生活的遷移。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，加深生物知識(shí)影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開(kāi)拓了良好的教育方式交流平臺(tái)，可以及時(shí)了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進(jìn)現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展，為教學(xué)模式探究活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動(dòng)，創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到有限課堂時(shí)間顯示與高考升學(xué)的壓力，教師可能沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)模式探索。教師作為教活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚(yáng)自身的正能量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) “遺傳與進(jìn)化”模塊 核心概念 教學(xué)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無(wú)疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：新課程絕不是輕視知識(shí)，也不是要降低對(duì)知識(shí)教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，即由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進(jìn)化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對(duì)理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運(yùn)用得好，不僅對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開(kāi)，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開(kāi)展核心概念教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進(jìn)化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進(jìn)行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識(shí)的核心概念，需要對(duì)知識(shí)有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時(shí)候貼近學(xué)生生活實(shí)際，如果能夠用具體的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實(shí)例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時(shí)候就會(huì)很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國(guó)內(nèi)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強(qiáng)行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因?yàn)楹诵母拍罱虒W(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過(guò)渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個(gè)體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，從核心概念出發(fā)通過(guò)思維活動(dòng)完成對(duì)教材知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的構(gòu)析和概念的形成，這個(gè)過(guò)程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動(dòng)范圍的必需，因?yàn)樗季S并不是天馬行空地亂想瞎說(shuō)，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進(jìn)行思維活動(dòng)，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無(wú)籽果實(shí)的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過(guò)的一個(gè)習(xí)題，題目的關(guān)鍵點(diǎn)是有一個(gè)基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥?，他進(jìn)而提出如果有基因會(huì)導(dǎo)致卵細(xì)胞或受精卵不育，也可以做到無(wú)籽果實(shí)。這種說(shuō)法雖然在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但這種說(shuō)法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒(méi)有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個(gè)問(wèn)題不一定是生物學(xué)上的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問(wèn)題，當(dāng)然本文所言及的問(wèn)題僅僅局限在生物學(xué)問(wèn)題上，通過(guò)在生物學(xué)問(wèn)題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運(yùn)用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線(xiàn)將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、連接詞、層次四個(gè)基本要素，節(jié)點(diǎn)是置于方框或圓圈中的概念，連線(xiàn)表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線(xiàn)上兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類(lèi)推顯示等級(jí)關(guān)系。

遺傳和進(jìn)化是一個(gè)內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)體系，每一章節(jié)表面是獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)上知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識(shí)體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進(jìn)化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此教師在使用概念圖時(shí)應(yīng)視情況而定。新授課中知識(shí)比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識(shí)，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對(duì)概念進(jìn)行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納。

三、實(shí)現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過(guò)程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語(yǔ)）。問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)，而沒(méi)有目標(biāo)的探究始終是停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念?？梢?jiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，當(dāng)然科學(xué)問(wèn)題也只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解或矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。而矛盾是產(chǎn)生問(wèn)題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個(gè)學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時(shí)，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實(shí)上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開(kāi)探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過(guò)這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，教師用明確、關(guān)鍵的語(yǔ)言直接指向?qū)W生的形成概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教學(xué)是一個(gè)用時(shí)較長(zhǎng)的較為系統(tǒng)的一種過(guò)程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長(zhǎng)期地堅(jiān)持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎(chǔ)的，生物事實(shí)的構(gòu)建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時(shí)間的推移，大量的生物學(xué)事實(shí)學(xué)生可能忘記，生物學(xué)核心概念卻留在學(xué)生心中內(nèi)化為學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中作出科學(xué)的決策。所以說(shuō)生物科學(xué)核心概念的掌握，應(yīng)該作為生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和理念來(lái)實(shí)現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)最重要的一個(gè)方面。