導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學理論與實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生態(tài)醫(yī)學模式；醫(yī)學倫理；和諧環(huán)境倫理；生態(tài)醫(yī)學倫理

中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0246-02

自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的物質基礎。隨著世界性生態(tài)危機的凸顯，人與自然的關系問題成為我們關注的焦點問題。生態(tài)危機的出現不僅影響著了經濟、社會的發(fā)展，而且對人類的生命、健康也造成了嚴重的影響。當SARS的陰影還停留在我們的心里時，甲型H1N1流感的肆意橫行又干擾我們的正常生活，這些事實證明：新發(fā)傳染病的肆虐與生態(tài)環(huán)境的逐年惡化有著必然聯(lián)系。“自然生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分之間存在著食物鏈的相互關系，在食物鏈中，上一個環(huán)節(jié)構成了下一個環(huán)節(jié)的食物或生存條件。正是由于自然鏈條各個環(huán)節(jié)之間相互關聯(lián)、相互作用的有機聯(lián)系，使得自然界的各生物種群能夠和諧地、持續(xù)地發(fā)展，并保持著整個自然界的生態(tài)平衡。”新發(fā)傳染病的流行引起人們對現行醫(yī)學模式的新思考，基于對新發(fā)傳染病再度流行的根本原因是自然生態(tài)平衡遭到破壞，那么當今時代的醫(yī)學模式就應該由“生物—心理—社會”醫(yī)學模式轉變?yōu)樯鷳B(tài)醫(yī)學模式，即“生物—心理—社會—生態(tài)”醫(yī)學模式。我們知道，一定的醫(yī)學模式必然產生以之為基礎的醫(yī)學倫理類型，因此，從醫(yī)學模式的生態(tài)化轉向與生態(tài)醫(yī)學模式的建立這一過程中，我們可以得出以下啟示：生態(tài)醫(yī)學模式的轉化決定了醫(yī)學倫理也會隨之轉化，即醫(yī)學倫理的生態(tài)化轉向，而醫(yī)學倫理的生態(tài)化轉向最終必然產生一門新的學科——生態(tài)醫(yī)學倫理學。本文將以生態(tài)醫(yī)學模式為切入點簡要探討一下醫(yī)學倫理的生態(tài)化趨勢及生態(tài)醫(yī)學倫理的建立。

一、生態(tài)醫(yī)學模式

醫(yī)學模式是在醫(yī)學科學發(fā)展和醫(yī)學實踐活動過程中逐漸形成的觀察和處理醫(yī)學領域中有關問題的基本思想和主要方法，也稱之為醫(yī)學觀，它對醫(yī)學的發(fā)展起到了統(tǒng)領與指導作用[2]。1977年美國精神病學家恩格爾（G.L.Engel）在《科學》雜志上撰文明確提出了“生物—心理—社會”醫(yī)學模式，它超越了生物醫(yī)學模式對健康與疾病的簡單化認識，在醫(yī)治疾病與促進健康方面起了巨大作用[3]。但是，近年來如SARS、甲型H1N1流感等新發(fā)傳染病的流行，使“生物—心理—社會”醫(yī)學模式受到相應的質疑，人類開始探索更加適合現代醫(yī)學發(fā)展需要的新模式。從而“生態(tài)醫(yī)學模式”應運而生了，這里的“生態(tài)”主要是指從整個生物圈及生物體周圍的環(huán)境來考慮人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，其核心思想是人的健康不僅包含身體、精神和社會方面的完好狀態(tài)，而且包括人類與自然環(huán)境及其存在物的和諧發(fā)展和良性互動。

在中國最早提出生態(tài)醫(yī)學模式的應該是陶功定教授，他在其專著《大生態(tài)醫(yī)學模式論——醫(yī)學未來發(fā)展戰(zhàn)略之哲學和倫理學論證》首創(chuàng)“大生態(tài)醫(yī)學模式”理論。該理論認為醫(yī)學正面臨新的革命，最佳的醫(yī)學研究方法就是確立一個充分體現人類理性精神而不是滿足于現有有利技術手段的宏觀的醫(yī)學理論形態(tài)。應該建立最佳的“醫(yī)學模式”，即以“大生態(tài)醫(yī)學模式”取代“生物醫(yī)學模式”和“生物—心理—社會醫(yī)學模式”。盧焯明、陳詩慧等提出了“基因、生物、心理、自然、社會模式”。梁兆科認為，“目前備受推崇的生物—心理—社會醫(yī)學模式，仍存在很大缺陷，能全面和深刻反映現代醫(yī)學實踐和認識的模式應為自然—生物—心理—社會模式?！彼J為這一醫(yī)學模式既能全面地反映人的本質，反映影響健康和疾病的因素，也能全面概括當代實踐領域，并能給健康下一個較完美的定義。在對中西醫(yī)學的比較研究中，很多學者認識了中西醫(yī)學各自的優(yōu)勢和局限，探討了在當前醫(yī)學模式下二者互補的必要性和可能性，又提出了人體生態(tài)醫(yī)學、人工自然生態(tài)醫(yī)學模式等觀點。2003年，隨著SARS的全面爆發(fā)，劉典恩教授等提出了：“生態(tài)醫(yī)學模式是后SARS時代的必然選擇”的觀點。近年來，隨著生態(tài)醫(yī)學觀念在學術界和醫(yī)學實踐中日益為人們所接受，“生態(tài)醫(yī)學”也作為一門新的學科建立起來。

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臨床見習是醫(yī)學生在完成內科學理論課程學習后進入臨床實踐的第一步。如何在臨床見習階段加強醫(yī)學生的綜合能力培養(yǎng)，是擺在內科學教育工作中的一個重要問題，我教研室主要采取了以下措施來保障教學質量。

1實施教師脫產教學制

選出2～4位具有多年臨床經驗、并具有中級以上職稱的醫(yī)師進行脫產教學。作為一名脫產的教師，必須熱愛教學事業(yè)，具有高度的責任心和敬業(yè)精神；具有扎實的內科學理論知識和豐富的臨床實踐經驗；具有內科學教學經驗；具有嚴謹的工作作風和良好的醫(yī)德醫(yī)風；同時兼?zhèn)渥匀缓腿宋纳鐣茖W知識，才能培養(yǎng)出高素質的綜合型醫(yī)學人才。臨床見習是醫(yī)學生開始接觸患者的階段，也是形成良好醫(yī)德醫(yī)風的關鍵時期，帶教教師的言行對學生的醫(yī)學生涯有著重大影響。

2多種教學方法結合

2.1啟發(fā)式教學法床旁帶領學生在見習中，帶教教師帶領學生進入病房，以組為單位進行病史的采集和體格檢查，教師在旁指導和啟發(fā)，逐步強化內科學知識。如在上肝硬化的見習課時，教師給每組選好了患者，學生在床旁問病史及查體，啟發(fā)學生肝硬化的常見病因，肝功能減退及門靜脈高壓分別包括哪些臨床癥狀或體征，肝硬化失代償期可能出現哪些并發(fā)癥？肝硬化腹水的形成機制，肝硬化腹水的特點。教師應著重強調腹水及脾大的鑒別診斷，引起腹水的常見原因包括心源性疾病、肝源性疾病、腎源性疾病及惡性腫瘤性疾病，引起脾大的原因除了肝硬化外，還可能為血液系統(tǒng)疾?。ㄈ缏粤＜毎籽。⒏腥拘约膊。ㄈ鐐⒓纳x?。ㄈ缪x?。┑?。進一步可啟發(fā)學生，雖然腹水及脾大可見于多種疾病，但只有側枝循環(huán)的建立和開放才是肝硬化失代償期的特征性表現。

2.2病例分析教學法在見習教學活動中，帶教教師根據教學大綱要求，精心選擇具有代表性和特征性的病例，通過病史特點分析，引導學生發(fā)表自己的見解，然后教師進行評述，重點評論疾病的診斷與鑒別診斷，從而促使理論知識與實踐的結合，并利于學生邏輯思維能力的形成規(guī)律，盡可能使學生在有限的時間內掌握內科學常見病、多發(fā)病的診治方法，學會分析問題，并提高其解決問題的能力[2-3]。

2.3以問題為基礎的教學法（PBL）首先，學生針對具體醫(yī)學概念或病例提出問題，確定自己的學習目標，隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行充分的討論。

這種方法使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。在進行PBL教學時要注意控制PBL小組人數，有的學生提的問題或見解很膚淺、幼稚，教師應積極鼓勵他們，并且與傳統(tǒng)教學法相結合，適當講授與見習內容相關的醫(yī)學知識網。

2.4多媒體教學法由于某些疾病的發(fā)病率低，某些疾病的住院率低，或某些患者及家屬不配合教學工作，某些特征性的癥狀和體征在見習時不一定能見到，這時多媒體教學法可以彌補上述的不足。帶教教師可以收集相關特征性體征的圖片資料制作電子教學課件展示在學生面前。

2.5定期進行教學聯(lián)系會在臨床見習的期間，每4周進行1次教學聯(lián)系會，即帶教老師和見習同學進行座談。座談的內容包括：學生提出在已經完成的I床實踐中教師做得好的方面、尚欠缺的方面、學生對以后見習的期望及意見；教師對學生提出的問題進行回答、教師認為學生在見習中存在的問題及需要改進的地方、教師對學生要求改進的地方作出承諾。通過定期進行教學聯(lián)系會，加強了學生與教師之間的互動，促進了彼此之間的理解，更重要的是總結了見習教學中存在的經驗和問題，及時加以改進，利于學生從臨床見習中掌握系統(tǒng)的臨床知識。

3加強醫(yī)患溝通。正確處理與患者和家屬的關系

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高職《電路》課程教學改革理論實踐一體化一、引言

借鑒國內外職業(yè)技術教育的先進經驗，結合高職教育的特點，力爭做到把本課程的理論知識與生產實踐、實訓課項目相結合、相滲透，采取“強化基礎、服務后續(xù)課程、注重應用和實踐、融電路理論知識到電路實踐操作技能之中”的教學理念。在教學體系、教學內容和手段、實踐教學、教材建設等方面進行設計落實，并建立校內外實訓基地。經過幾年的探索與實踐，形成高效、符合高職人才培養(yǎng)目標、較為成熟的課程教學模式，于2011年被評為省級精品課程。

二、課程性質與作用

《電路》是電氣類、電子類、機電類等專業(yè)的重要基礎課程，關聯(lián)的后續(xù)課程多，與實訓項目、考電工證、生產實踐緊密相關，涉及面廣，學科作用大。主要基礎課程為《應用數學》《物理》，后續(xù)課程有《電機學》《電子技術》《電氣設備》《繼電保護》《電氣檢修實訓》等。

主要培養(yǎng)學生掌握電路的基本理論知識，具備分析、解決電路問題的基礎能力，掌握電工的技術通識和通用技能，為進一步學習專業(yè)知識和職業(yè)技能奠定堅實的基礎。以學習理論知識與培養(yǎng)實踐技能并重，并養(yǎng)成腳踏實地、一絲不茍、科學分析、安全第一等職業(yè)素養(yǎng)，所培養(yǎng)的目標人才為現場工程師、技師和高級技術工人。

三、培養(yǎng)目標

1.知識目標

（1）具備對直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過渡過程）進行定性分析和定量計算的能力。

（2）具備將實際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識圖和儀器、設備選型能力，能根據電氣圖連接實際電路并實現其功能的能力。

（3）具備對電氣設備和實際電路進行測試的能力，并根據測試結果分析、判斷、排故的能力。

2.能力目標

具備崗位所需的基本電路知識；具備崗位所需的電氣安裝、調試、運行及維護的電工基礎操作技能；具有應用電路理論知識分析和解決實際問題的能力。

四、編寫出版配套的教學改革教材

編寫配套的《電路基礎》教材，2010年7月由中國電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學科的系統(tǒng)性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，同時加大電路理論與工程實際的聯(lián)系，力求做到內容精煉、重點突出、建立概念、掌握方法、聯(lián)系實際。每章由學習目標、教學內容、小結和習題構成；每節(jié)教學內容設置相應的自測題，讓學生及時思考、鞏固和考核，達到講、練緊密結合。經過3年的教學實踐，該教材對教學起到很大的促進作用。

五、構建理論實踐一體化的課程教學體系

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為根本目標。邀請電力企業(yè)的技術專家參與課程的建設與改革，構建并實施理論與實踐一體化的課程教學體系，即企業(yè)的認識實習《電路基礎》理論課電工工藝實訓電能計量、電力拖動、電氣設備控制實訓“維修電工”“進網電工”考證。

利用學校的仿真設備，尤其是利用校企合作平臺，安排學生到企業(yè)認識實習，教師結合設備、現場進行教學，學生在這種現場講解、工學交替的教學中，認識到所學的理論知識與生產實踐是如何相結合的，并能夠運用理論知識理解各儀器、生產設備的工作原理，感受到學以致用的樂趣，更加促進了學習熱情。

改進、完善電工實驗室，除開設驗證性實驗外，還增加開設綜合性、創(chuàng)新性實驗；將“電工工藝”“電力拖動”“電氣設備控制”等實訓項目納入本課程的實踐教學范疇，將“維修電工”“進網電工”鑒定項目引入實訓課程體系，提高了學習的積極性和考證的通過率。

六、教學內容和方法

1.教學理念

側重基本概念、基本定律定理和基本分析計算方法的理解及應用，略去過深、過嚴謹內容，淡化抽象的邏輯推理、數學推導和理論演繹，重點放在對結論的理解和方法的應用上。

盡量結合工程實際來講解電路知識，如講授功率因數概念時，介紹相應的在工程上的應用，并帶學生參觀無功補償的實際裝置；學習三相電路時，結合校內各教學樓、實驗樓和實訓中心的用電情況，介紹三相電源及負載的連接方法。

合理選擇實驗、實訓和實習內容，既考慮基礎知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)和訓練，又考慮相關知識向課外延伸及拓展，開拓視野，為今后的職業(yè)崗位打下基礎。

2.教學內容

（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計算方法。掌握電磁感應原理及儲能元件電感、電容的特點、電路描述，掌握三種功率的意義及計算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對電路進行分析計算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計算簡單的三相電路。

了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡單的非正弦周期電流電路的分析計算方法。

了解線性電路過渡過程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，再針對具體專業(yè)選取后續(xù)課程所需的知識進行教學，掌握與實踐、實訓、考證相關的理論知識。

（2）電工實驗，自編《電工基礎實驗指導書》教材，精選基礎驗證性實驗和綜合探索性實驗，指導學生在電工實驗室設計、操作，進一步鞏固理論知識，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新精神。

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關鍵詞停課不停學互聯(lián)網+腫瘤學研究生培養(yǎng)整合醫(yī)學

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

整合醫(yī)學是未來醫(yī)學發(fā)展的必然方向和必由之路，基于整合理念的醫(yī)學教育是培養(yǎng)勝任未來醫(yī)學模式優(yōu)秀醫(yī)師的前提。本文結合線上教育經驗，探索如何在“互聯(lián)網+”的時代大背景下將整合醫(yī)學理念融入腫瘤學研究生教學中，以適應教育改革的時代要求。

1“互聯(lián)網+”背景下腫瘤學研究生教學模式

互聯(lián)網+教育”是通過網絡教學平臺、網絡教學系統(tǒng)、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等互聯(lián)網方式，把以教師為中心的傳統(tǒng)授課，變?yōu)橐詫W生為學習主體，教師輔助、服務學生學習從單向“滿堂灌”向注重互動的“翻轉課堂”轉變。其優(yōu)點包括：第一，教學不受時間、空間限制；第二，教學的方式更多樣化；第三，教學更內容豐富；第四，教學評價更趨科學化。

“停課不停學”期間，各高校應急走上了全面線上教學，催生出新的教育形態(tài)，推進我國高校課堂教學的迭代更新，促進基于互聯(lián)網信息技術的在線課程發(fā)展。我國高層次人才培養(yǎng)的核心為研究生教育?；ヂ?lián)網對腫瘤學研究生培養(yǎng)的影響是深刻的，多方位的?！盎ヂ?lián)網+”背景下腫瘤學研究生教學模式在教學形式、課程設置、教學方法、評價措施等方面進行改革創(chuàng)新。

2整合醫(yī)學理念與腫瘤學研究生教育

2.1整合醫(yī)學理念的概述

整合醫(yī)學是從人體整體出發(fā)，將醫(yī)學各領域最先進的理論知識和臨床各?？谱钣行У膶嵺`經驗有機整合，最終形成新的醫(yī)學知識體系，為患者提供最優(yōu)治療方案，提高療效。整合醫(yī)學的提出旨在解決醫(yī)學發(fā)展過程中專業(yè)學科劃分過細，知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。在此背景下醫(yī)學教育模式也要隨之變化，培養(yǎng)學員整體觀、全人觀的整合理念成為未來勝任整合醫(yī)學實踐的基本要求。

2.2整合醫(yī)學理念融入腫瘤學研究生教育的實踐

為探索腫瘤學教學新模式，針對腫瘤學研究生培養(yǎng)過程中教與學上存在的實際問題，筆者基于互聯(lián)網信息技術發(fā)展，通過線上教學平臺構建腫瘤學研究生在線開放課程—《消化系統(tǒng)腫瘤—基礎與臨床的整合》。本課程聯(lián)合哈爾濱醫(yī)科大學頂尖師資力量，按整合醫(yī)學的模式對腫瘤學的教學內容進行優(yōu)化提供全面化、專科化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的課程安排。從消化系統(tǒng)腫瘤這一整體出發(fā)，將各個消化系統(tǒng)腫瘤疾病的基礎和臨床醫(yī)學理論知識及實踐經驗有機整合，從器官的產生講至癌癥的流行病學特征，從外科治療的手術方法講至內科的用藥處方，更包含了最新型的放射治療手段以及中醫(yī)中藥治療方案，形成完整的腫瘤教學知識結構，逐步培養(yǎng)學生建立腫瘤學臨床思維，促進知識的整合和應用，增強各學科之間的聯(lián)系。

2.3整合醫(yī)學理念融入腫瘤學研究生教育的意義

整合醫(yī)學的整合觀，是從人體生命的整體出發(fā)，把現有的知識和經驗加以整合，把弄得支離破碎的醫(yī)學知識整合起來，形成新的醫(yī)學知識體系。整合醫(yī)學是新時代醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢，如何創(chuàng)新性地將整合理念應用于腫瘤學研究生教學，是提高腫瘤學教學質量的關鍵。

我國腫瘤學研究生教學形勢嚴峻。腫瘤學研究生的培養(yǎng)涉及知識面廣，專業(yè)性強。我國腫瘤科患者大多為中老年人，本身存在很多的基礎疾病，如糖尿病、冠心病、高血壓等。在治療過程中需要全方位考慮患者的身體狀況及耐受程度，制定合適治療方案達到最佳的治療效果。在臨床解決患者的實際問題時，單一學科的專業(yè)知識需要與其他學科專業(yè)領域的知識進行交叉融合，所以對于整合醫(yī)學對于腫瘤科臨床工作至關重要。

3總結

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關鍵詞：建構主義　英語教學　啟示

一、引言

以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式最根本的區(qū)別．體現了以學生為中心的教學理念。

我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。

近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發(fā)展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學習者個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示

我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：

1．樹立以學生為中心的教學理念

任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發(fā)現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發(fā)揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯(lián)系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。

當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境

建構主義認為．學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協(xié)作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。

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關鍵詞 理實一體化 探索

一、引言

技工學校是培養(yǎng)具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)學校。隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應社會和企業(yè)用人的需求，理實一體化教學模式將成為技工教學改革的重點，并將在技工教學領域逐步推行。

二、何為理實一體化教學

理實一體化教學法，說通俗點就是：為了使理論與實操能更好的銜接，打破理論課、實驗課或實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

三、為何要實施理實一體化教學

傳統(tǒng)的技工教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：

1、容易造成理論和實踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學的不深不透。受技工學校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。

2、降低學生的學習興趣。技工學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發(fā)學生探索精神，不能使學生形成良好的職業(yè)情感。

3、不能滿足現代生產企業(yè)對人才的質量需求?，F代生產活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發(fā)展能力。

四、如何進行理實一體化教學

推行理實一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：

1、理實一體化課程設置（模塊化）。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業(yè)的生產方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學的要求。

現以數控加工技術專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《數車操作與編程》每天六節(jié)課，(其中一節(jié)理論五節(jié)實訓)，四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應經濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材。理實一體化教學要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規(guī)范。3）遵從技工學校學生的認知規(guī)律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系．著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創(chuàng)新整合。教材應根據企業(yè)用人需求和學校的培養(yǎng)目標、硬件設施，并結合學生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業(yè)知識，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。教材還要充分體現了“教、學、做合一”的教學思想，學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實用性強，深受教師和學生的歡迎。

3、建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設備和環(huán)境。如我校數車實訓車間。在數車實訓車間旁設置數車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進行模擬加工練習，然后再到實訓車間進行實際加工（操作）訓練。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

4、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓中心，如果理論教師仍然講理論，實習教師指導實習的教學模式，那么理實一體化教學如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員，能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學校可根據每個人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。三是利用假期對在職教師進行輪訓，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。

五、結束語

理實一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校、職業(yè)教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進行一體化教學，必須根據學校的實際情況，辦學條件，逐步推行。

參考文獻

1.鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社

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關鍵詞：心理學實驗教學；建構主義；主體性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0277-02

心理學作為一門自然和社會科學的交叉學科，實驗在其發(fā)展中占有重要地位。心理學實驗教學是理論聯(lián)系實際的途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、動手能力、分析問題和解決問題能力的重要手段。我校心理學實驗室正處于改革建設階段，實驗教學中，如何依據建構主義教育理念來倡導以學生為中心的新型教學模式，是本文正在實踐的主題。建構主義（constructivism）作為一種教育和學習理論，以皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果茨基的社會文化歷史理論和布魯納的目標分類理論為主要代表。其基本觀點強調：學習是個體建構知識的過程[1-3]。這意味著學習是主動的，知識是自自己的建構，而非被動地填鴨式塞入；學習者要對外部信息做主動的選擇和加工；學習不僅要獲得新知識經驗，同時還要改造既有知識經驗。故本研究采用建構主義教學法，關注學生如何獲得知識，強調學習者的主體性，且在借鑒邢強等專家的心理學實驗教學改革的成功經驗基礎上[4-6]，從以下三個方面開展實踐教學。

一、在課堂上突出學生的主動性

以往教學的實驗環(huán)節(jié)，雖然由學生完成，但學生的主體性體現不夠。因為多數實驗程序是現成的，學生被要求按相關規(guī)定來操作，學生僅是為完成實驗而實驗，處于被動狀態(tài)。本部門改革中，貫徹“以學生為主體”的建構主義教學理念，在多門心理學課程的實驗教學中，開展了如下改革舉措：《心理統(tǒng)計學》教學中，把“抽樣分布”這個概念從理論課帶到實驗課上，讓學生自己設計研究方案，自己假設一組數據，然后從中體驗抽樣分布的過程。學生通過無數次的重復抽樣，最后做出一條漂亮的正態(tài)分布曲線。這樣可以更好地體驗假設檢驗背后的原理。即使少部分學生實驗失敗，沒有達到預期結果。但在討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮“導”的作用，和學生一起總結實驗失敗的原因，學生仍然將獲得另外一份收獲?！墩J知心理學》教學中，檢驗短時記憶信息提取方式的SMST實驗，其原創(chuàng)實驗采用西方字母材料。本部門的實驗課上，鼓勵大家更換材料，如用漢字做材料來驗證跨文化效應；用中外面孔來檢驗異族效應。這樣，通過鼓勵大家挑選自我感興趣的材料編程，既從多個角度檢驗了短時記憶的平行加工和系列加工，也實現了多個理論的綜合檢驗。在這個過程中，教師的角色更多轉化為是激勵學生去點燃知識的火把，具體步驟概括為：（1）先引導學生自己去發(fā)現問題，尋找答案；（2）然后面對學生形形的答案，教師的作用不是告訴大家真理，而是組織學生進行討論；（3）同時，教師要引導學生的探討，引導這種互動具有更多的建設性，使學生在討論中產生更多的思想火花碰撞，產生更多新穎有價值的想法；（4）最后環(huán)節(jié)，仍然是教師引導學生形成概括性結論。這樣，學習充滿了探究的樂趣，教學變成了學生主動建構知識的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學生親身體驗某結論的來龍去脈，以自己的經驗來分析新知識的合理性，并非被動地死記硬背課本觀點。這樣，在實驗內容的知識建構過程中，教師角色轉化為學生建構知識的幫助者、引導者與合作者，而不是支配者和控制者。

二、在開放性實驗教學中培養(yǎng)學生的選擇性

我校心理學實驗室已經初步實現實驗教學軟件化，但這些軟件只能完成演示性、驗證性實驗教學，多數不是開放平臺，這一定程度上制約著實驗教學水平。而開放性實驗教學，是我部門正在嘗試的另外一個改革方向。我部門實驗室在特定時間段內全天向學生開放，學生可在實驗實繼續(xù)驗證課堂實驗教學內容，可在實驗室開展自己的科研項目。開放性實驗教學促使實驗平臺科研化，產生了“科研帶動實驗教學”的良好效果。因為實驗室開放，更有利于實驗教學實現興趣驅動、自主實驗、注重過程等良好效果。本部門在開放實驗的平臺上，以多種形式開展實驗教學和學生課題輔導。實驗教學中，不嘁入新研究范式、新實驗技術，使學生在這個平臺上潛移默化地感受科研氛圍，了解心理學研究的前沿與動態(tài)，學習科研技術，自主設計實驗和動手完成實驗，以達到培養(yǎng)學生實驗研究能力與創(chuàng)新精神的目的。教師給學生提供較新的英文心理學實驗報告，引導學生小組討論。教師啟發(fā)學生產生有別于原創(chuàng)研究的新假設，幫助學生來編寫程序和實驗操作。故這種形式的實驗教學大大提高了學生的主動性。

目前，我部門的心理實驗室已經完成了多項學生的校級科研項目和國家級課題，成績喜人。

三、用現代化教學手段來激發(fā)學生的自覺性

傳統(tǒng)教學模式主要在JGW-B心理實驗臺上開展演示、驗證性實驗。這種模塊固定化模式的弊端概括為：（1）指標單一。這些儀器主要是對傳統(tǒng)的實驗心理學實驗的演示與練習，多采用反應時或正確率為指標，且指標的精度難以保證；（2）功能單一。這些儀器通常采用固定化的程式，某部分儀器只能用于少數幾個實驗，功能非常單一，難以滿足教師學生自主需求。由此產生的問題表現為：課上，學生不能發(fā)揮其自主性，不能擴展思維；課下，專業(yè)學生不了解心理實驗，不熟悉實驗儀器的操作，對實驗課程不感興趣，實驗學習積極性不高。針對這些問題，我部門逐漸加大計算機和網絡媒介在實驗教學中的比例，開展計算機和網絡為主、傳統(tǒng)實驗儀器為補充的新型教學模式。首先，我部門正在建立心理實驗室管理的網絡平臺。學生通過網絡查詢實驗室的基本資料。其次，拓展學生可以自主編程的心理學軟件。我部門已經建立了心理實驗教學用的計算機室，裝配了心理教學系統(tǒng)，用于演示心理現象和驗證心理學理論的設備（如心理測評系統(tǒng)網絡版），已經比較成熟。在此基礎上，為克服傳統(tǒng)軟件無法寫入代碼和設計實驗程序的弊端，我部門進一步裝配E-Prime軟件等，心理學實驗軟件在教學實踐中日趨完善，軟件中的設計功能不斷優(yōu)化，學生可根據不同需求來自行編輯實驗材料、設計實驗程序。再次，擬構建網上心理學實驗室。隨著虛擬現實技術的發(fā)展，通過網絡開展網上虛擬實驗是本部門正在嘗試的一項工作。網上實驗室通過計算機網絡可以實現教育資源共享，可節(jié)省大量實驗設施的重復投資，可提高實驗教學水平。主體性教育是指將引導和激發(fā)學生自身對教育的內在需求作為教育活動的思想指導，從而將他們培養(yǎng)成為獨立自主、自動自發(fā)、勇于創(chuàng)造地進行知識探索和實踐的社會主體，秉持了“以人為本”的教育理念。心理學實驗教學的提升是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而我部門嘗試以建構主義教育理論為指導，發(fā)揮學生的主體性為手段，擬建立一個交互、開放的學習環(huán)境，逐步實現以學生為中心的新型教學模式。最終來最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性，讓學生積極參與實驗學習的實踐中建構自己的知識庫。

參考文獻：

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[4]邢強.心理學實驗教學改革的思考[J].高等理科教育，2008，（3）：106-107.

[5]張菊紅.高校心理實驗教學的現狀及發(fā)展趨勢[J].實驗技術與管理，2013，30（4）：156-158.

[6]建偉，孫燕青.建構性學習：學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

How the Constructivism Educational Theory is Applied in the Psychological Experiment Teaching

DANG Cai-ping，ZENG Cui-fang，LIN Jie-cai，SHANG He-rui

（Applied Psychology Department，Guangzhou Medical University，Guangzhou，Guangdong 510182，China）

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關鍵詞：理論 實踐 白居易文學 藝術價值

國際文化交流發(fā)展到今天，在人們對吸收外來文化傾注著空前熱情的時代，面對別種文化發(fā)出自己的聲音就顯得更大的必要性。而要想推進學術交流，推進“中國文學”走向世界化，必須要認真、深入研究我們自身的文化。中國文學自古博大而深邃，凝聚了先哲們優(yōu)秀的、具有恒久、普遍價值的思想智慧。各個時代的文學都具有自身的發(fā)展特點――“百花齊放，百家爭鳴”。下面我們以白居易文學為主要研究對象，從“理論與實踐”的視角對其進行深入研究與分析。

一、白居易文學的創(chuàng)作特色

白居易所寫的詩歌較多，是我國歷史上寫詩最多的一位詩人。從詩人所寫的詩歌“理論與實踐”的角度分析，白居易詩歌大致分為四個發(fā)展階段，他的詩歌有深刻的歷史背景和現實生活基礎，他所寫的詩歌大多數“通俗易懂，平易近人”。白居易的文學主要分以下幾個創(chuàng)作特色：白居易進士及第前后詩歌有明顯的不同。及第之前，詩歌的主題大都表現窮愁困苦的生活和漂泊羈旅的艱辛；登第之后，它逐漸從個人的感嘆和抒懷中擺脫出來，轉向與朋友的交往和對時事的關心；在其理想破滅之后，由于對現實世界的失望，他的詩歌中夾雜著很多儒家的思想；意境澹泊，拙中見巧，是他晚年作品的顯著特點。他的許多詩歌脫離了廣闊的社會，生活面相對縮小，所以大部分作品的內容是以個人日常起居為中心的。這些作品以細碎的作品入詩，意到筆隨，景到意隨，別有一番趣味。在他縮寫的詩歌中，有許多酬和之作、有感于時事之作，具有濃重的抒懷成分，如《召下》、《九年十一月二十一日感事而作》等等，都是作者即情即景的自然情緒流露。寫景詠物詩也不乏佳作，如《二月二日》、《新小攤》等詩風格清新雋永。他的文學作品中大多數都保持了流暢的語言，詩歌的創(chuàng)作特色對后世產生了深遠的影響。

二、白居易文學的理論與實踐

（一）文學的基礎。白居易詩歌建立在自己政治理想的基礎上，恢復建立采詩制度，通過詩歌來向最高統(tǒng)治者反映民情，推廣教化，是他詩歌創(chuàng)作觀的中心。他的理論探討了詩歌產生的根源，認為“感于事，動于情，然后興于蹉嘆，發(fā)于吟詠，形于歌詩?！闭伍_明的盛世，百姓安居樂業(yè)，詩歌所表現的，就是盛世之音；如果政治黑暗，百姓無以終日，那么詩歌就會反映出亡國之音。

（二）文學的實踐。白居易的文學，在社會上有過許多實踐，他關于詩歌社會作用的看法，早在元和初就提出來了。他把詩比作一株植物：“根情，苗言，華聲，實義?！币馑际钦f，詩由主觀情感，語言文字、音律聲調、思想意義等組成。他們的相互關系如同植物的根、苗、花和果實。其中情和果實是首要的；當作家因事而動于情，詩就緣情而發(fā)，通過語言、聲律，形成具有現實內容的詩歌，再由采詩官作為民情傳導給皇帝，這樣，詩歌就起到了“上以補察時政，下以瀉導人情”的作用。

以下是具體的表現：他在《策林》中首先談到關于采詩以補察時政的措施；接著又在《讀張籍古樂府》、《寄唐生》等詩中進一步指出，文學創(chuàng)作“上可裨教化，舒之擠萬民；下可里情性，卷之善一身”，“非求宮律高，不務文字齊；惟歌生民病，愿的天子知。”以后，他身為諫官，更把“補察時政”、“ 瀉導人情”當作自己的責任，所以他創(chuàng)作《新樂府》等詩時，也一再強調“為君，為臣，為民，為物，為事而作，不為文而作?！卑拙右自诮菟抉R上任時寫下了《與元九書》，實際上是他早已形成的論述主張系統(tǒng)化，也是對詩歌在創(chuàng)作的實踐過程中一個階段性的總結。

三、白居易文學的本身價值

從文學理論與實踐的角度可以深入地分析白居易文學的本身價值，體會作者的藝術思想。

從文學理論角度來說，研討白居易的文學理論，對理解其文學作品有很大的幫助。當我們了解到這些文學產生的背景和內容，了解到詩人理論和創(chuàng)作之間的矛盾，就能體會到詩人思想性格的復雜性和作品內容的復雜性。比如說我們在閱讀白居易詩歌時，不能將詩人在《與元九書》等文中的創(chuàng)作原則，作為衡量詩歌的統(tǒng)一標準；也不應按自己的意愿去分類，完全按照“諷喻”、“感傷”“閑適”等“標簽”去看待具體的作品，從側面反映的詩歌，他們具有同樣深刻的認識作用。白居易詩中許多價值的觀點都來自于自我的深刻體會，親身經歷。他的文學基礎主要來源于政治基礎，具有很深的政治意義。他的文學理論影響了很多人，他將自己的很多作品賦予實際的社會意義，許多文學具有社會功用，影響文壇人士的思想，社會的思想。他的詩歌中對中唐詩壇上創(chuàng)作空泛的傾向的批評，具有指導詩歌創(chuàng)作的現實意義。

從文學實踐角度分析，白居易的詩歌創(chuàng)作具有實際的現實意義。他深刻地從廣大勞苦人民自身出發(fā)，訴說他們的生活，將自己的詩歌作為諫言多次上諫，建立了采詩制度。作家作品的好壞與其在社會中的實際意義有密不可分的關系，文學到底有什么樣的實際意義只有在實踐中才能夠得到深刻的認證。其實文學的實踐更是詩人政治傾向的一種最明顯的表現，白居易也正是通過詩歌的實踐，向廣大社會展現了他所生活的那個時代的各類人的思想、時代的背景、時代的文化等等，許多專家學者說他的詩歌在反映社會現狀的同時更是一個具有古文學研究價值，社會研究價值，不僅對當時社會產生了重要的影響，對文化的發(fā)展也做出了重要的貢獻。

四、總結

總體來說，研究白居易的文學。目前有一些爭執(zhí)激烈的問題，如《長恨歌》的主題思想、《新樂府》等諷喻詩等藝術性的高低，白居易文學理論與創(chuàng)作實踐的矛盾，這些問題有趣而復雜，而且長期以來一直是白居易研究中所關心的一些議題，要想獲得比較一致的看法，將有待于觀念的更新和研究方法的突破。而我們在閱讀白居易的作品，應該先了解他所生活的時代和中唐歷史，了解詩人的經歷和思想活動。詩人的作品是在不同的具體背景條件下產生的，我們的理解與研究也應該具體考慮這個背景，而不要用統(tǒng)一的尺度衡量。其次，我們要注意詩人在這四個發(fā)展階段的變化，也要注意到這種變化的漸進性和連續(xù)性，避免過分重視某些作品而否定另一方面的作品?？偟膩碚f，白居易的微觀研究和宏觀研究是不斷相互促進的，無論是史料的積累分析還是作品的結構、語意、詩體、格律都會從表層逐漸展開，剖析到深層的意義。在宏觀研究上，從白居易與同時代作家的關系開始，可以觀察到許許多多的文學現象，甚至通過這些文學現象可以總結出來我國傳統(tǒng)文化帶來的某些規(guī)律。如果換個角度，又可以探討白居易乃至中國古典詩歌在世界文學中的地位和作用，國外有些漢學家認為，白居易的文學容易為他們所接收，主要原因是語言平易通俗，表現現實生活，這也應該是比較文學所關心的課題。所以，作為中華民族寶貴的文化遺產之一，白居易的詩歌具有永恒的價值。對他們的認識會隨著研究的發(fā)展而發(fā)展，而今后的研究將在微觀與宏觀結合上獲得新的成果。語

參考文獻

[1]白居易.白居易集[M].北京：中華書局，1979：98.

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建構主義學習理論認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。由此我們可以得知：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現實世界的意義。

基于建構主義學習理論的這一觀點，筆者在長期的教育教學實踐中，嘗試著將這一理論結合到具體的教學實踐中，探索出小學數學“一四八”教學模式，取得了一定成績。

二、現實情況與問題的提出

三年前，筆者接四年一班做班主任。同時，既要擔任語文教學工作，還要擔任數學教學工作。所帶班級學額為當時全校最大，共58人。接到該班后我發(fā)現：學生的學習習慣大部分還停留在“小低”階段，大部分學生不會自我管理和自主學習，給教育教學工作都帶來很大困難。特別是在數學課堂上，每當講完一個知識點，在做反饋練習時，學生的個體差異體現得十分明顯。有的同學做得又快又準，快的學生在超額完成任務后，沒事做；慢的不到下課都做不完，個別學生下課也完成不了。教學內容多一點的話，就有學生“消化不了”，教學內容少一點的話，就有學生“吃不飽”。學生的學習能力兩極分化嚴重。

為此，我冥思苦想了許久，怎樣才能調動全體學生學習數學的潛能，使大多數學生都學好而且還不讓任何一名學生掉隊呢？我開始靜下心來潛心研究，能不能借鑒山東杜郎口課堂教學模式的先進經驗，本著“教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學習變成學生自己的事情?！保呀處熀蛯W生都解放出來，重點輔導學習能力差的學生，讓學有余力的學生用自己的學習能力帶動其他學生，來個課堂反饋“兵教兵”呢？有了這種想法，我便開始行動。

三、“一四八”教學模式的探索與實踐

為解決這一問題，我首先在班級挑選出四個做題又對又快、并且責任心強的同學，做大組長（每組一人）。然后在其他同學中選出八個小組長（每組兩人）。當學生們完成我布置的一項任務后，我先檢查四個大組長的完成情況，大組長再檢查小組長的，檢查完小組長后，小組長就檢查本組其他3人或4人的。大、小組長在工作中都是邊檢查邊輔導，這時的教師不是在一旁觀望，而是去輔導班級學習能力較差的學生，關注他們的學習情況。最后，小組長將檢查情況匯報給大組長，大組長逐一向教師匯報，教師再針對重點內容，做進一步強調和輔導，達到堂堂清、題題清。這樣，不僅保證了雙基的落實，還讓不同層次的學生都體驗到成功的快樂，本來參與性很差的數學課堂教學，在師生互動中，班級的所有同學都真正做到了身動、心動、互動、神動。

這種方法不僅穩(wěn)定了課堂紀律，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，為了爭當組長，同學們課前能主動預習，上課帶著問題聽課，大大提高了課堂效率，解決了大班額教學中突顯出的由于不能關注到每一位學生而產生掉隊生的問題。

一次，校長隨堂聽課，感到這個方法符合我校的辦學理念，使課堂的40分鐘效率最大化，值得全校推廣，于是就組織全校領導、老師反復聽課，反復研討，不斷完善。同時把我們的做法及時向上級教育主管部門匯報，得到了區(qū)教育局和市教師進修校的領導及教研員的大力支持，多次到我班聽課，和教師們一起研討、交流，解決了教師在數學課堂中運用模式時的一些困惑。各位專家對這種教學模式給予充分的肯定，并取名“一四八”教學模式?！耙弧笔侵附處?，“四”是指四個大組長，“八”是指八個小組長。

實踐證明，這種教學模式極大地調動了學生的積極轉型性，數學思維得到鍛煉，真正體現出學習是學生自己的事。每節(jié)課我用20分鐘講課，10分鐘做練習，10分鐘測評，真正做到“日清、段清”。學生所學知識無欠缺，數學學習成績快速提高。在期末進行的小升初全區(qū)測試中，我校取得了全區(qū)第一的好成績。我們班的數學成績也以15人滿分，平均分97.38分的好成績名列全區(qū)榜首。

篇10

一、結構主義理論簡介

建構主義也可以被稱為是結構主義，它強調注重學生的主體地位，教師不過是引導、幫助和促進的角色。建構主義理論包含了情境、會話、協(xié)作、意義建構這四種基本的課堂構成元素，重視激發(fā)學生學習的積極性與主動性，注重培養(yǎng)一種創(chuàng)新性的思維模式。建構主義一改傳統(tǒng)課堂上以知識傳授為主的教學模式，不再一味地關注學生被動接受的知識數量，而是主義在所營造的教學氛圍內讓學生充分感受到學習的興趣。這種學習理論指出學習者對周圍的教學環(huán)境會產生同化和順應的兩種不同的狀態(tài)，知識并不是直接從教師的傳授過程中獲得，而是需要學習者在一定學習氛圍和社會背景的前提下進行的。建構主義指出學習環(huán)境會貫穿學生整個學習過程的始終，對學生的學習效果有巨大的促進作用，如果合理利用環(huán)境會對學生的學習產生積極的效果，利用不當則會適得其反。

二、建構主義理論對大學英語教學的啟示與借鑒

建構主義理論在實際課堂教學中的應用，無論對教學理論的豐富，還是對學習理論的創(chuàng)新都起到了很大的作用，為大學的英語教學提供了很多寶貴的啟示。

1、重新定位教師與學生在英語課堂教學中的作用

建構主義理論的應用啟示我們去思考，在課堂教學過程中應該怎樣處理和看待教師與學生各自所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)課堂上都是以教師為主，注重理論知識傳授的被動式教學，而建構主義理論注重對于學生主體地位的重視，指出教師要積極地引導和幫助學生，努力實現自主性的探索學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生對英語知識的理解和運用，注重激發(fā)學生的學習動機，幫助學生思考具體的英語交際環(huán)境要怎樣輸出地道、流利、正確的英文表達。這種理論使英語課堂教學模式發(fā)生重要的轉型，形成一種開放性的思考型課堂，變成了以學生的自主學習為主要的中心，學生不再是對教師單純的依賴。

2、注重教學情境的創(chuàng)設，提高學生對英語的運用能力

對于語言的學習一定要放在具體的語言環(huán)境之中，這樣才不會使語言的學習變成“無源之水”和“無根之花”。英語的學習效果是需要在一種跨文化交際的真實語言環(huán)境中的才能被很好地檢驗出來了。擁有豐富的語言知識不一定能說明英語學得很好，還要能夠運用自如才行。建構式教學理論強調了環(huán)境對學習者的影響，因而在大學英語課堂教學中，教師只有制作豐富的課件，盡可能地為學生創(chuàng)設一種真實的語言交際環(huán)境，鼓勵學生多說、多練，才能夠加深對知識體系的建立和架構，才能有效地實現的新、舊語言知識在同化和順應的過程中，可以發(fā)生積極的改變，逐漸內化成為學生自身的能力，從而實現成功的語言交際的目的。

3、努力搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)新性

建構主義理論強調學習者自身的一種創(chuàng)新思維能力，強調學習者在學習過程中的積極與主動思考能力，指出學習者學習質量的好壞與教師的講授并沒有直接的關系，強調“教學相長”，強調學生作為教學的主要對象，其自身的主動學習意識和創(chuàng)造性的思維，對實際的教學質量有重要的影響。在大學英語課堂教學中，教師始終是作為一個外力的形式出現的，因而只有努力調動學生自身的學習興趣，才能起收到重要的成效。教師可以針對不同學生的不同特點，選取適合學生自身的教學方法，還可以靈活地組織一些豐富多樣化的課堂教學活動形式，如英語知識競賽、英語情景對話、常見的英語小游戲、針對某一話題用英語展開辯論等，盡可能地調動學生的學習積極性，積極地引導學生參與到實際的課堂教學中去。還要創(chuàng)設一定的激勵情境，利用多種情境鼓勵學生積極主動思考，快速掌握所學語言知識。

4、注重培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作，增強學生的綜合思考能力