導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 學(xué)生計算錯誤的原因（找準(zhǔn)病因）

1.1 學(xué)生對待計算的不良原因。

影響學(xué)生計算錯誤（或效率不高）的主要原因是心理素質(zhì)。長期以來，經(jīng)過本人的觀察與研究，這種不良心態(tài)有兩種：一是畏懼心理。即學(xué)生認(rèn)為計算題枯燥無味，每當(dāng)看到計算步驟多或者數(shù)字大時，就產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，導(dǎo)致計算結(jié)果不準(zhǔn)確。二是輕視心理。即學(xué)生認(rèn)為計算題是死題目，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查，造成注意力不集中，抄錯題，運(yùn)算粗心等不良傾向。從而困惑所有的人：都知道“先乘除，后加減，有括號的先算括號里面的”卻往往出錯，錯的一塌糊涂。

1.2 知識技能不熟練。

一是對法則、運(yùn)算順序、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)理解不充分，掌握不牢固。二是口算能力不過關(guān)，造成計算失誤。

1.3 具有不良的計算習(xí)慣。一是計算后不運(yùn)用估算和驗算等方法認(rèn)真檢查；二是計算書寫馬虎潦草；三是不愿意動筆演算，一看就算，想想就寫。很多學(xué)生不用演草紙，隨意在桌子上、作業(yè)本或試卷背面和邊緣上演算，對計算不重視。造成計算失誤。

2 針對問題進(jìn)行有效的訓(xùn)練（對癥下藥）

2.1 充分加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)。

口算是一切計算的基礎(chǔ)，只有基本的口算達(dá)到非常熟練的程度，才能使學(xué)生過好計算關(guān)，形成良好的計算能力。家長和老師可以堅持讓孩子每天進(jìn)行口算練習(xí)，內(nèi)容包括本冊的和以前學(xué)過的基本的口算內(nèi)容。讓孩子進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。以達(dá)到熟練的程度。值得強(qiáng)調(diào)的是要區(qū)分易錯、易混淆的口算題目。如“24*5”與“25*4”或“125*8”與“125*4”等。

2.2 設(shè)計多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生計算的興趣。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力，就必須通過連續(xù)的、大量的練習(xí)來達(dá)到目的。而讓學(xué)生反復(fù)做大量。單調(diào)的試題計算練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預(yù)期效果。因此，必須設(shè)計形式多樣、靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習(xí)。利用學(xué)生“好動”“好勝”的心理，設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲的計算題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣（循序漸進(jìn)）

3.1 培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。要做到一看、二劃、三想、四算、五查，即先看清體重的數(shù)字和符號，然后在試題上標(biāo)出先算哪一步，后算哪一步。再想怎樣算簡便，尋求簡捷的方法。而后動筆計算，最后要自我檢查，做到殊途同歸，力求追確無誤。

3.2 培養(yǎng)認(rèn)真演題的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生做題時要有耐心，不急躁，認(rèn)真思考。即使做簡單的試題也要謹(jǐn)慎。題量再大，時間再緊也要沉著。演題時要書寫工整，格式規(guī)范，即使在草紙上計算也要求寫清楚，方便檢驗。

3.3 培養(yǎng)及時檢驗的習(xí)慣。檢查時要耐心細(xì)致，逐一檢查。一查數(shù)字、符號，二查演算過程?？朔中拇笠獾拿。托募?xì)致的檢驗。

3.4 培養(yǎng)巧妙估算的習(xí)慣。一是系統(tǒng)計算前進(jìn)行估算，可以估計出得數(shù)的范圍。二是系統(tǒng)計算后進(jìn)行估算，可以判斷得數(shù)是否正確合理。

4 正確對待錯誤的出現(xiàn)（防微杜漸）

篇2

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)審題；認(rèn)真演算；自覺檢驗；養(yǎng)成習(xí)慣；持之以恒；不懈努力

九年制課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要學(xué)科，從小要給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。這不僅是提高計算正確率的重要條件，也是素質(zhì)教育應(yīng)有之舉。

下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談具體做法和體會。

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

學(xué)生平時做題時，經(jīng)常是拿到題目不假思索提筆就算，特別是做四則混合運(yùn)算式題時，往往忽視審題這一環(huán)節(jié)。因此，計算結(jié)果不是錯誤多就是計算不合理。為此，本人平時要求學(xué)生計算時要做到：一看、二想、三動筆。一看就是要看清算式中的數(shù)字和運(yùn)算符號；二想就是想一想先算哪一步，后算哪一步，什么地方可以口算，什么地方要用筆算，什么地方可用簡算。在看清題目、想好計算方法的基礎(chǔ)上再開始動筆計算。

二、培養(yǎng)認(rèn)真演算的習(xí)慣

在計算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字較大、計算較繁瑣的題目，要做到不急不躁，耐心計算。遇到較難的題目要冷靜思考、切忌煩躁。即使遇到簡單的計算，也不要掉以輕心，草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對待。訓(xùn)練學(xué)生每做一題都要認(rèn)真、工整、規(guī)范地書寫數(shù)字及運(yùn)算符號。同時運(yùn)用激勵措施，對細(xì)心演算或在這方面進(jìn)步較大的學(xué)生給予表揚(yáng)，鼓勵，對粗心大意，計算馬虎的學(xué)生要加以批評教育。

三、培養(yǎng)自覺檢驗的習(xí)慣

要教育學(xué)生認(rèn)識到計算中出錯有時是難免的，計算出結(jié)果后進(jìn)行檢查驗算是非常必要的。要把檢查和驗算當(dāng)作不可缺少的計算步驟，從而做到自覺檢查和驗算。檢查時要做到耐心細(xì)致，一步一步地檢查:檢查數(shù)字、運(yùn)算符號是否寫錯，計算方法是否合理，計算結(jié)果是否正確。發(fā)現(xiàn)差錯及時改正。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生驗算的方法，培養(yǎng)驗算的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)估算的能力和習(xí)慣

估算在日常生活中有很大用處，在計算中同樣作用很大，運(yùn)用估算能迅速判斷計算結(jié)果的合理性。如整數(shù)除法中可估算商有幾位數(shù)或估算出他的近似值，整數(shù)乘法中可估算出它的近似積：小數(shù)乘法中可估計積的小數(shù)位數(shù)等。關(guān)于四則運(yùn)算結(jié)果的估算，更有規(guī)律可循。加法中和應(yīng)大于每一個加數(shù)，減法中減數(shù)和差分別小于被減數(shù)，乘法中（因數(shù)不為0），一個因數(shù)大于（或小于）1，積就大于（或小于）另一個因數(shù)，除法算式中（被除數(shù)、除數(shù)不為0），除數(shù)大于（或小于）1，商小于（或大于）被除數(shù)等等。

篇3

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和必要的應(yīng)用技能，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性、敏捷性、深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性，形成良好思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效載體與重要手段。然而，學(xué)生在計算中反映出來的情況令人擔(dān)憂，學(xué)生的計算能力不高，由于計算錯誤，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差。

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生計算題錯誤多數(shù)是由于沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣造成的。針對調(diào)查的情況，筆者進(jìn)行了一些嘗試：

一、規(guī)范地打草稿

從平時的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管數(shù)字大小，也不管是否熟練，一律喜歡口算，不愿意動筆打草稿，即使打草稿也不用草稿本，而是隨意在桌子上、書角邊沿上打草稿。針對以上情況，平時教學(xué)中我要求學(xué)生自備規(guī)范的草稿本，作業(yè)時認(rèn)真打草稿，并按作業(yè)題號規(guī)則排列，便于檢查時查對。教師在巡視輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中，順帶檢查學(xué)生的草稿是否規(guī)范。并且開展草稿本的評比活動，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真打草稿的習(xí)慣。實踐證明，良好的草稿習(xí)慣幫助學(xué)生減少了不必要的失誤，大大提高了計算的速度和正確率。

二、仔細(xì)審題

從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，常常忽視了對題目的分析，不管三七二十一，拿起來就做，這樣就容易抄錯數(shù)字、符號，以及搞錯運(yùn)算順序等，導(dǎo)致計算時錯誤多。

針對這些情況我平時要求學(xué)生做到“一看、二想、三算”。一看：學(xué)生每做一道題時，首先要看清楚題中的每一個運(yùn)算符號（尤其是有無括號）；其次要看清楚題中的每一個數(shù)字。二想：第一要思考題的運(yùn)算順序（先算什么？再算什么？最后算什么？）；第二要思考題目完成時所需要的加、減、乘、除的計算方法；第三要思考題中的數(shù)與數(shù)之間有無特殊的關(guān)系，耐心觀察數(shù)字與符號的內(nèi)在聯(lián)系，靈活選擇合理的方法。三算：就是要求學(xué)生認(rèn)真書 寫、計算。計算時精力集中，不急不搶。

三、及時檢驗

平時學(xué)生除了對規(guī)定的驗算題目進(jìn)行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步，沒有驗算習(xí)慣，題目算完就了事。所以我強(qiáng)調(diào)學(xué)生算完一步就要及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確性。檢驗要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到每題必檢查，每步必驗算。同時指導(dǎo)學(xué)生掌握一些驗算的方法，如：學(xué)生在做好解方程后，一定要把答案代入原方程進(jìn)行必要的驗算，爭取使學(xué)生解方程的能力得到提高，甚至正確率能達(dá)到100%；豎式計算中讓學(xué)生通過交換律及逆運(yùn)算的關(guān)系來進(jìn)行驗算。只要養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣，就能大大降低計算的錯誤率。

四、及時訂正

學(xué)生對計算中的錯誤不重視。當(dāng)學(xué)生計算產(chǎn)生錯誤時，并沒有找到真正錯誤的原因，以便今后改正，而是將錯題立即擦掉。因此，我要求學(xué)生不應(yīng)繞過錯誤，要保留錯題，分析錯題，看看是題目抄錯了，還是運(yùn)算順序不正確；是計算法則混淆了，還是簡便方法用錯了，找到原因后在旁邊訂正。

五、認(rèn)真書寫

做題過程中書寫不工整。學(xué)生計算時書寫馬虎，字跡潦草，經(jīng)常出現(xiàn)亂涂亂畫的現(xiàn)象。書寫認(rèn)真，可減少因書寫不規(guī)范而產(chǎn)生的錯覺錯誤，提高計算的正確率。所以，無論是課堂練習(xí)還是家庭作業(yè)，我都要求學(xué)生字跡端正，書寫規(guī)范，特別是0和8、0和6的收筆，學(xué)生尤其不能草率待之。此外，通過開展書寫競賽，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。事實表明，良好的計算習(xí)慣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也培養(yǎng)了他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，使學(xué)生受益終生。

六、開展數(shù)學(xué)活動

篇4

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；計算思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

計算機(jī)基礎(chǔ)在任何教育階段都屬于重要的教學(xué)課程，在教學(xué)質(zhì)量方面主要是體現(xiàn)在學(xué)生對于技術(shù)的掌握以及應(yīng)用方面，所以這一課程屬于專業(yè)性、實踐性比較強(qiáng)的課程。在專業(yè)類的學(xué)校當(dāng)中，計算機(jī)專業(yè)也是一門非?；馃岬恼n程，但是在非計算機(jī)專業(yè)中也會涉及到許多的計算機(jī)課程，計算機(jī)基礎(chǔ)課程更是必然出現(xiàn)的課程之一。計算思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生計算思維應(yīng)用能力的關(guān)鍵，同時也是推動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的有效途徑。對此，探討計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)具備顯著教育意義。

1、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中計算思維能力

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)屬于素質(zhì)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性課程，這一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)涵主要是體現(xiàn)在時代的特征以及需求等方面[1]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一方面是為學(xué)生提供計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能以及計算機(jī)應(yīng)用能力，另一方面便是為學(xué)生提供一定的問題解決思路、解決能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生計算機(jī)方面的綜合性素質(zhì)提供一定的推動。對此，目前許多學(xué)校都習(xí)慣性將計算思維能力的培養(yǎng)研究當(dāng)做是計算機(jī)課程的首要任務(wù)，同時加入到了關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中[2]。計算思維能力的培養(yǎng)是近些年隨著計算機(jī)基礎(chǔ)課程不斷發(fā)展而衍生出來的重點(diǎn)內(nèi)容，計算思維主要是表現(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方面，借助程序設(shè)計的需求以及對人行為的分析，涉及到計算機(jī)技術(shù)廣度含義上的思維活動與過程，抽象、自動化屬于計算思維的關(guān)鍵性內(nèi)容。計算思維能力首次出現(xiàn)是在2006年時，由美國相關(guān)研究者提出了關(guān)于計算思維這一個理念，同時計算思維這一種思維模式也是每一個人都應(yīng)當(dāng)具備的本質(zhì)，就好似人必須具備閱讀、寫作以及表達(dá)能力[3]。對此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中為了更好的保障教學(xué)實效性，有必要在計算思維能力方面提供一定的引導(dǎo)和幫助。

2、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)策略

2.1教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行完善

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容必然是按照學(xué)生的計算思維能力的培養(yǎng)需求作為參考進(jìn)行充足，對于知識點(diǎn)給予重新的整理，同時設(shè)計出以“計算思維”為核心或主線的教學(xué)框架內(nèi)容，并突出其中的重點(diǎn)，根據(jù)課程課時適當(dāng)?shù)膭h減內(nèi)容[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面需要以計算思維能力的培養(yǎng)方向作為指導(dǎo)，這一方面需要涉及到計算機(jī)技術(shù)的概述、計算機(jī)基本原理、計算機(jī)的硬件內(nèi)容、程序設(shè)計的語言與技巧、操作系統(tǒng)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本算法、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及計算機(jī)新技術(shù)等多個教學(xué)模塊為主，教學(xué)內(nèi)容需要涉及到大多數(shù)的計算機(jī)技術(shù)，不僅需要涉及到計算機(jī)原理與技術(shù)，同時還需要涉及到計算機(jī)歷史與發(fā)展新動態(tài)，在注重理論性教學(xué)的同時需要突出實踐性操作能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)時、學(xué)生層次以及班級規(guī)模等因素調(diào)整最佳的教學(xué)內(nèi)容方案，從而最大程度滿足計算思維能力的培養(yǎng)需求。

2.2教學(xué)方法方面進(jìn)行改進(jìn)

在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)計算思維能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，按照教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用你多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如開放式的自主實踐操作、輻射教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及案例教學(xué)等。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生可以更好的在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握計算機(jī)知識與技能。例如，教師在應(yīng)用輻射教學(xué)法時，在授課內(nèi)容的選擇方面便是重點(diǎn)，教學(xué)中以點(diǎn)帶面的進(jìn)行輻射教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的基礎(chǔ)性知識，在實際的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也可以按照具體狀況應(yīng)用開放性的自主實驗教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前的實驗項目基礎(chǔ)上逐漸掌握相應(yīng)的技能技巧。另外，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師根據(jù)課堂內(nèi)容以及教學(xué)要求為學(xué)生提供任務(wù)后，便需要為學(xué)生提供一定的思考時間以及嘗試機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己借助對計算機(jī)的操作以及對教材的閱讀掌握相應(yīng)的知識。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取針對性的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下逐漸完成任務(wù)。但是，這一教學(xué)方式教師在任務(wù)設(shè)計方面做好準(zhǔn)備與規(guī)劃，確保任務(wù)完成過程中的每一個環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成，例如資料的查閱、方案的設(shè)計以及上機(jī)調(diào)試和操作等步驟，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)語

綜上所述，伴隨著社會的不斷發(fā)展以及計算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，計算機(jī)技術(shù)逐漸成為人們所必須朱具備的技能工具，其無所不在，屬于人們生活、工作解決問題的有效工具。與此同時，在學(xué)校教育當(dāng)中，計算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于最為根本的計算機(jī)課程，這一課程也應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的任務(wù)，在教學(xué)課程方面不斷的改革創(chuàng)新，不斷的嘗試創(chuàng)新從而實現(xiàn)對課程質(zhì)量的持續(xù)提升，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝鵬，張紅梅.以培養(yǎng)計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2016，38（a01）:245-247.

[2]雷曉莉，王曉丹，路艷麗.軍隊院校士官學(xué)員計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索——以計算思維為導(dǎo)向[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2016，38（a01）:334-337.

[3]岳強(qiáng)，胡中玉，李玲，等.融入計算思維的應(yīng)用型本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探索[J].微型電腦應(yīng)用，2016，32（2）:36-38.

[4]閆麗.關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用與計算思維能力培養(yǎng)的思考——評《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》[J].中國教育學(xué)刊，2017，23（3）：233-234.

篇5

一、巧設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，尤其是計算教學(xué)，學(xué)生會感覺枯燥無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的老師"，教師可以利用小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，采用豐富多彩的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動的故事情境來激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生始終保持一個良好的心態(tài)。同時讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法大膽地說出來，并及時給與恰當(dāng)?shù)脑u價，保護(hù)學(xué)生對計算的興趣。在學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)的心態(tài)下，教師順?biāo)浦巯驅(qū)W生傳授計算方法及注意點(diǎn)，使學(xué)生更好地接受知識，并力爭算得更準(zhǔn)、更快。例如：教學(xué)"7的乘法口訣"時，我采用學(xué)生感興趣的七星瓢蟲背上的七個點(diǎn)來引入課題，探究課題時再采用童話故事7個小矮人吃蘋果、橘子等來進(jìn)行鞏固練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的計算興趣，又及時鞏固了口訣的應(yīng)用及口訣計算特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口訣的記憶，從而提高口訣計算的正確率。

二、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的計算技能

口算是筆算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷的良好手段。實踐表明：實際生活中的計算問題大部分運(yùn)用口算解決。如：在生活中購物、買菜等多種買賣活動中，都可以運(yùn)用口算來解決簡單的實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出："在四則混合運(yùn)算中，筆算是重點(diǎn)，口算是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力要重視基礎(chǔ)的口算訓(xùn)練。"口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。要提高學(xué)生計算能力必須加強(qiáng)口算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，堅持每節(jié)課花3--5分鐘的時間進(jìn)行口算訓(xùn)練，逐步達(dá)到熟練，并把此項訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)常規(guī)工作來抓。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

在每次檢測中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生計算錯誤的原因不是不會做，而是存在審題、書寫、驗算、計算粗心等不良習(xí)慣的錯誤。良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生的計算能力的形成。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。認(rèn)真審題，反復(fù)讀題，準(zhǔn)確理解題目要求，一絲不茍，工工整整地書寫，并自覺檢查，提高計算的準(zhǔn)確性。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為："嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式。"在學(xué)習(xí)的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志

培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志，對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計算會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)適時適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練。通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強(qiáng)意志，又可以提高他們的計算能力，也可以培養(yǎng)他們良好的計算習(xí)慣。

篇6

關(guān)鍵詞：計算 正確率 能力 習(xí)慣 興趣

小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，在實際生活中有著極其廣泛的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)，可以說沒有計算就沒有數(shù)學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)于"使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計算，對于其中一些基本計算要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活的教學(xué)要求。"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何提高計算的正確率是一個不容忽視的問題。作為教育工作者，我們又該如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力呢？

一、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力不足，對計算更是覺得枯燥，這也是導(dǎo)致計算錯誤的重要原因之一。"興趣是最好的老師"，在計算教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生計算的興趣，多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。，讓學(xué)生樂學(xué)、樂算。

1、枯燥的計算融入生動的情境。一提到計算，學(xué)生馬上會與枯燥聯(lián)系起來，簡單的符號、枯燥的運(yùn)算。在日常的計算教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)生動的情境，以激發(fā)學(xué)生計算的興趣。

2、單一的計算融合豐富的活動。為了提高學(xué)生的計算興趣，可以設(shè)計豐富的活動，如視算、聽算、搶答、開火車、小組競賽、闖關(guān)、游戲等，激發(fā)學(xué)生計算的興趣。

3、設(shè)立形式多樣的獎勵機(jī)制。就計算本身，是比較枯燥乏味的，對學(xué)生進(jìn)行及時的評價和鼓勵，能更加有效地發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生計算的興趣，提高計算的能力。

"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在教學(xué)過程中，我們要想方設(shè)法刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使之心動，繼而行動。

二、注重學(xué)生算理的掌握

面對計算題，要得到計算的結(jié)果，學(xué)生首先要思考的是計算的方法、運(yùn)用什么數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎(chǔ)知識是提高計算能力的前提，只有夯實算理這個基石，才能有效地提高學(xué)生的計算能力。

1、結(jié)合生活實際，理解式題的意義。如在教學(xué)《減法的簡便計算》時，出示：阿姨帶了500元錢，買電視機(jī)368元，買電水壺132元，還剩多少元？學(xué)生列出兩種算式500-368-132和500-（368+132），根據(jù)題意學(xué)生明白可以一件一件地付錢，也可以把電視機(jī)和電水壺的錢合在一起付，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中理解減法的運(yùn)算定律，學(xué)生理解得更加深刻，有利于提高學(xué)生的計算能力。

2、利用知識正遷移，促進(jìn)算理的掌握。知識與知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，前面的知識能影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，有時它能促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，但有時也能阻礙后續(xù)的學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《簡便運(yùn)算》這一單元，剛開始學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律時，學(xué)生掌握得非常好，但在學(xué)習(xí)了乘法分配律之后，學(xué)生的錯誤率明顯上升。如（125×25）×8，學(xué)生往往做成原式=125×8+25×8，而（20+25）×4，學(xué)生又做成了原式=20×（25×4）。又如：278-89+11，學(xué)生受到減法簡便計算的負(fù)遷移，往往做成：原式=278-（89+11）=178。這時，教師應(yīng)進(jìn)行分析、比較兩者之間的差異。如同時出示用（125×25）×8、（125+25）×8解決的實際問題，在解決問題的過程中比較出它們之間的不同，同時強(qiáng)化計算的方法。

三、注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

計算題出錯的原因有很多，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是產(chǎn)生錯誤的主要原因之一。葉圣陶先生說過："教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。"學(xué)習(xí)過程其實也是一個習(xí)慣的養(yǎng)成過程。

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。"一看、二想、三計算"，計算是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不允許半點(diǎn)馬虎，但卻有許多學(xué)生沒有這一良好習(xí)慣，沒有看清數(shù)字，沒有弄清楚運(yùn)算順序，就算起來了，有時甚至"一望知數(shù)"，這樣能不出錯嗎？

2、培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。學(xué)生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。教師布置了計算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習(xí)慣。大多數(shù)的計算題，除了少數(shù)學(xué)生確實能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒有這個能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗算的習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生做作業(yè)就象完成任務(wù)，不管三七二十一，寫完了就行，這就導(dǎo)致了計算錯誤率高。那么在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時提醒學(xué)生檢查，如，數(shù)字看錯了沒有，運(yùn)算順序錯了沒有，數(shù)字寫錯了沒有等，無法口算的還應(yīng)該驗算，看結(jié)果是否正確。久而久之學(xué)生也就慢慢養(yǎng)成了自主檢查、驗算的習(xí)慣了。

習(xí)慣的培養(yǎng)并不是抽象的、看不見摸不著的，而是實實在在的。習(xí)慣的培養(yǎng)需要每一位教師腳踏實地從一點(diǎn)一滴抓起。好的習(xí)慣成能就人的一生，因此，習(xí)慣的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

總之，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而又細(xì)致的工作，學(xué)生的計算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結(jié)合教學(xué)實際長期進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為教師，我們在教給學(xué)生正確的計算方法的同時，還應(yīng)提高學(xué)生計算的興趣、養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，并持之以恒地練習(xí)，我們可以相信，學(xué)生計算能力提高的那一天不會很遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王金發(fā).《計算教學(xué)要學(xué)會"算計"》

[2]吳烈.《淺析小學(xué)口算能力下降的成因與對策》

[3]洪小琴.《低年級學(xué)生計算錯誤的原因分析》

篇7

【關(guān)鍵詞】計算 能力 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》提出：“使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算，對于其中一些基本的計算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理靈活?！币髮W(xué)生的計算能力達(dá)到準(zhǔn)確、迅速、靈活的基本要求。計算教學(xué)更是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計算教學(xué)的重要性。現(xiàn)將二十年的教學(xué)心得與大家分享。

1.提興趣

“興趣是最好的老師”。在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算和計算工具進(jìn)行計算，并掌握一定的計算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算，同時講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。

還可用中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。

2.嚴(yán)要求

2.1 嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣是平時養(yǎng)成的，在教學(xué)中，我能做到嚴(yán)格要求學(xué)生。在學(xué)生做題時提醒他們要認(rèn)真仔細(xì)，看清題目以提高學(xué)生在解題時的準(zhǔn)確性。在書寫格式方面，也同樣要求學(xué)生們一絲不茍、工工整整地完成。

2.2 認(rèn)真審題、分析。計算題的計算數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號學(xué)生們經(jīng)常容易看錯，盲目地進(jìn)行計算，影響正確率。對學(xué)生提出“兩看，兩想，再計算”的程序，即：先看一看整個算式由幾個部分組成，想一想一般方法如何計算，再看一看有沒有某些特殊條件，想一想能不能用簡便方法計算。教學(xué)生對題目進(jìn)行有目的、有計劃地觀察分析。

2.3 要求自覺檢查驗算，獨(dú)立糾正錯誤。 驗算能夠有效地保證計算的正確率，即使學(xué)生具備了比較強(qiáng)的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。因此，我注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。這樣有效地使計算的正確率得到了較大的提高。

3.練思維

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧”。如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練呢？

3.1 提供思路，教給思維方法。過去計算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會?，F(xiàn)在稍為重視“說”的訓(xùn)練，但缺乏說的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)提供思路，教給思維方法。如在教第六冊混合運(yùn)算74+100÷5×3時，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)混合運(yùn)算順序 ，然后叫學(xué)生結(jié)合例題思考，并用符號勾畫出運(yùn)算順序，讓學(xué)生說出來，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。如第一冊在20以內(nèi)的進(jìn)位加法中配合直觀操作，讓學(xué)生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3 探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑， 形成靈活多變的計算技能。如：根據(jù)0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎(chǔ)上可進(jìn)行口算。象250×300、120×60。又如103與68相乘積是多少？可引導(dǎo)學(xué)生探究：103×68=(100+3)×68=6800+204 =7004。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4.強(qiáng)訓(xùn)練

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓(xùn)練逐步形成的。訓(xùn)練時要注意：

4.1 突出重點(diǎn)。如萬以內(nèi)的加減法，練習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)位和退位。兩、三位數(shù)乘法的重點(diǎn)是第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計算是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，注意用“0”占位；簡便運(yùn)算則重點(diǎn)練習(xí)運(yùn)用定律、性質(zhì)和湊整。

4.2 打好基礎(chǔ)。口算是基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練。這些要求到了中、高年級也不應(yīng)忽略。

4.3 掌握簡便運(yùn)算的方法。這是一種特殊形式的口算。簡算的基礎(chǔ)是運(yùn)算性質(zhì)和運(yùn)算定律，因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是很重要的。在小學(xué)四則運(yùn)算中，幾種常用的簡算方法學(xué)生必須掌握，從而達(dá)到提高計算速度的要求。

4.4 訓(xùn)練要有層次。由淺入深，由簡單到復(fù)雜。訓(xùn)練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情 ，維持訓(xùn)練的持久性，收到良好的效果。

5.成習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高，也是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

5.1 校對的習(xí)慣。計算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

5.2 審題的習(xí)慣。這是計算正確、迅速的前題。

5.3 養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正，保持作業(yè)的整齊美觀。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真審題、認(rèn)真書寫、打草稿、驗算這幾種習(xí)慣。很多小學(xué)生在初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不了解養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，他們覺得自己很聰明，在學(xué)習(xí)的時候省一兩個學(xué)習(xí)步驟沒有關(guān)系、字寫潦草一點(diǎn)沒有關(guān)系，就算是犯了錯誤，這些學(xué)生也會覺得自己只是學(xué)習(xí)馬虎了，下次學(xué)習(xí)時不馬虎就不會犯錯了。等學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后，他們再認(rèn)識到錯誤，想糾正錯誤時，已經(jīng)形成行為慣性，那時再糾正需要花費(fèi)更多的努力。為了提高學(xué)生的計算能力，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)時就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么數(shù)學(xué)教師要如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？現(xiàn)以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題1為例：現(xiàn)在要為零食制作包裝，該零食盒為圓柱體，底面半徑是3分米，高是1米，請問要在零食盒上貼包裝紙，需要多少平方厘米的材料？學(xué)生的錯解：2×3.14×3×1=18.84（平方米）。從學(xué)生的錯誤解答可以看得到，學(xué)生雖然了解計算圓柱體表面積的方法，但是卻沒正確審題，沒有在計算前統(tǒng)一計算單位，導(dǎo)致計算出錯。

由此可見，學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能提高計算能力。數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，讓學(xué)生定期分析錯題集中出錯的問題比例的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響。這種方式能讓學(xué)生了解建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，它與計算能力有線性的關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的思維方法

部分學(xué)生對計算的理解有誤，他們認(rèn)為計算的意思就是遇到數(shù)學(xué)問題，就要找相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式來解決這一數(shù)學(xué)問題，然后依公式的計算方法計算數(shù)學(xué)問題。但是在實際計算的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時根本沒有相應(yīng)的公式對應(yīng)這一數(shù)學(xué)問題，于是無法計算數(shù)學(xué)問題，這一數(shù)學(xué)計算現(xiàn)狀就是小學(xué)生思維能力不強(qiáng)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思想的角度想問題，讓學(xué)生能以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)，靈活的創(chuàng)造各種公式，找到計算數(shù)學(xué)問題的方式。

現(xiàn)在以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)題2為例：現(xiàn)在A、B、C、D、E、F六個人參加一次會議，為了加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，現(xiàn)在每兩人要握一次手。目前A握了五次手、B握了四次手、C握了三次手、D握了兩次手、E握了一次手，請問F已經(jīng)握了幾次手？很多小學(xué)生看到這一個數(shù)學(xué)問題，會認(rèn)為：“這道題沒有現(xiàn)成的公式呀，怎么計算？”教師可引導(dǎo)學(xué)生畫表來計算這道題：教師可令學(xué)生看到，從下表上能看到F已經(jīng)握了三次手。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、類比推理等數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生能夠把這類數(shù)學(xué)思想當(dāng)作計算數(shù)學(xué)問題的利器。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主的積累經(jīng)驗

有些小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時會犯下很多錯誤，很多教師將學(xué)生的錯誤簡單歸類于“學(xué)生做題不用心”，然后嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，這種教學(xué)方法只會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的挫折，不愿意積極地精進(jìn)計算能力。有時小學(xué)生犯的計算錯誤是由于他們知識積累不足、生活經(jīng)驗不足而產(chǎn)生的，教師不能用簡單、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思錯誤，積累計算經(jīng)驗。比如以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做以下的習(xí)題為例：現(xiàn)要做一個圓柱形汽油桶，該桶的高為5米，底面直徑為4米，請問做一個水桶需要應(yīng)用多少鐵皮材料？有一名學(xué)生做的習(xí)題如下：R=d÷2=4÷2=2（米）；S表=2S底+S側(cè)=2πR2+πdh=2×3.14+22+3.14×4×5=25.12+62.8=87.92（平方米）。這一名學(xué)生顯然掌握了圓柱形表面積的計算公式，卻沒有注意到日常生活中水桶的形狀，即學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)在不制作水桶蓋的前提下，水桶只有一個底。教師可應(yīng)用這一道數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題與日常生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生開始重視觀察日常生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以后遇到數(shù)學(xué)問題時，能正確應(yīng)用公式，正確解決數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時，難免會犯下各種類型的錯誤，數(shù)學(xué)教師要意識到“失敗乃成功之母”，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤以后，學(xué)生要學(xué)會反思錯誤的類型，從中吸取計算經(jīng)驗，通過積累經(jīng)驗找到“數(shù)學(xué)感覺”。

篇9

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于計算

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極的個性傾向。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動力。而興趣的來源是多方面的，除了知識本身的魅力和教師教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)活動，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)人教版四年級下冊“你知道嗎？”這一內(nèi)容時，巧妙地提出：“你知道數(shù)學(xué)家高斯小時候是怎么計算1+2+3+…+99+100的故事嗎？你還能想出其他的簡便計算方法嗎？”當(dāng)學(xué)生急切想知道小高斯的計算方法時，進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)性的問題：“咱們班也一定有現(xiàn)代版的小高斯，看看誰能超過小高斯？現(xiàn)在就發(fā)揮大家的聰明才智，動筆算一算?！睂W(xué)生個個情緒高漲，躍躍欲試，結(jié)果幾分鐘后就有學(xué)生舉手回答。有的學(xué)生說：“老師，我能很快算出1+2+3+…+99+100的和，即1+2+3+…+99+100=（1+99）+（2+98）+…+（49+51）+100+50=100×49+100+50=100×50+50=5050”；也有的學(xué)生說：“老師，我還有其他的方法，即1+2+3+…+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050”。多么合理、簡潔的運(yùn)算??！這個教學(xué)過程既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和計算能力。

二、講清算理，讓學(xué)生理解算法

算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)的概念、意義、性質(zhì)和運(yùn)算定律等構(gòu)成的。計算法則是計算時應(yīng)遵循的一般規(guī)律，是計算的基本程序、規(guī)則和方法，具有可操作性。算理為法則提供了理論依據(jù)，法則又使算理具體化，兩者之間的關(guān)系十分緊密。因此，根據(jù)算理與法則的關(guān)系，在計算教學(xué)中，既要讓學(xué)生知道怎么算，又要讓學(xué)生知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)會簡算的前提和基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”時，以“計算145×12”為例結(jié)合豎式，首先幫助學(xué)生理解算理：個位上的2，表示2個一，與145相乘的結(jié)果是290個一，所以2乘145得數(shù)末尾的“0”要與個位上的“2”對齊；而十位上的1，表示1個十，與145相乘的結(jié)果是145個十，所以1乘145得數(shù)末尾的“5”要與十位上的“1”對齊。其次用豎式呈現(xiàn)“145×12”的筆算過程：先算2個145得290，再算10個145得1450，最后把290和1450相加得1740。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的一般方法：先用第二個因數(shù)的個位去乘，積的末尾與個位對齊，再用十位去乘，積的末尾與十位對齊，最后把兩次乘的積相加。這樣的計算教學(xué)，既讓學(xué)生理解了算理，又使學(xué)生以理馭法，掌握了計算方法，從而逐步形成計算技能。

三、教給方法，讓學(xué)生靈活計算

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會思考。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生如何思考，學(xué)生只有學(xué)會了獨(dú)立思考，掌握了數(shù)學(xué)思考方法，才能增長聰明才智，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運(yùn)算或四則混合運(yùn)算，都要遵循一定的計算法則，按照一定的運(yùn)算順序，需要靈活運(yùn)用五個運(yùn)算定律和兩個性質(zhì)，利用和、差、積、商的變化規(guī)律，借助某些數(shù)字能湊成整十、整百、整千的特征，才能使計算方法合理、靈活和簡便。因此，計算教學(xué)應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)“計算25×48”時，指導(dǎo)學(xué)生利用“拆、分、湊、合”的方法，運(yùn)用“和、差、積、商”的變化規(guī)律以及運(yùn)算定律或性質(zhì)，放手讓學(xué)生探索計算方法，結(jié)果出現(xiàn)多種簡便計算方法。

生1：25×48 生2：25×48 生3：25×48

=25×（40+8） =25×（50-2） =（20+5）×48

=25×40+25×8 =25×50-25×2 =20×48+5×48

=1000+200 =1250-50 =960+240

=1200 =1200 =1200

生4：25×48 生5：25×48 生6：25×48

=25×4×12 =25×8×6 =（25×4）×（48÷4）

=100×12 =200×6 =100×12

=1200 =1200 =1200

這個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算法則，突破習(xí)慣的運(yùn)算方法和規(guī)則的束縛，對式題進(jìn)行恒等變形，謀求新的簡便運(yùn)算方法，既提高了學(xué)生的口算水平，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、加強(qiáng)口算，讓學(xué)生熟練計算

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，依靠思維、記憶，直接算出結(jié)果的計算方式?？谒悴粌H是筆算的基礎(chǔ)，而且是簡算教學(xué)的重要組成部分。因此，要學(xué)會簡算，提高計算速度，首先要從加強(qiáng)口算訓(xùn)練入手，讓學(xué)生練好口算基本功。

一是基本口算要達(dá)到熟練的程度。如20以內(nèi)的加、減法和表內(nèi)乘、除法是整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計算的重要基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生熟練掌握，以提高計算速度和正確率。

二是常用的數(shù)據(jù)要熟記。計算中的常用數(shù)據(jù)如果能在理解的基礎(chǔ)上熟記，就有利于進(jìn)行簡算，能大大提高計算的準(zhǔn)確率和速度。如讓學(xué)生有意識地熟記以下這些常用數(shù)據(jù)：4個25是100，4個75是300，8個125是1000，16個625是10000； 是0.5， 是0.25， 是0.75， 是0.125， 是0.375， 是0.625， 是0.875， 是0.05， 是0.15， 是0.35；1個π是3.14，2個π是6.28，3個π是9.42，4個π是12.56，5個π是15.7……

三是利用0和1在運(yùn)算中的特殊性，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，提高計算速度。如有關(guān)“0”的運(yùn)算：任何數(shù)加（或減）0都得原數(shù)；0乘（或除以）任何數(shù)（除數(shù)不為0）都得0。有關(guān)“1”的運(yùn)算：任何數(shù)乘（或除以）1都得原數(shù)。有關(guān)“同數(shù)”的運(yùn)算：同數(shù)相加，和為原數(shù)的2倍；同數(shù)相減，差為0；同數(shù)（0除外）相除，商為1；同數(shù)相乘，積為原數(shù)的平方。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生正確計算

《數(shù)學(xué)課標(biāo)（2011年版）》在“課程基本理念”中指出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！币粋€人如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他對學(xué)習(xí)有一種親和心理，從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂趣，學(xué)習(xí)起來就不會感到難受，而是輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然就高。不少學(xué)生做錯題并非不會算，而是缺乏良好的計算習(xí)慣。因此，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣是正確計算的保障。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計算能力；探索研究

一、立足課堂，科學(xué)指導(dǎo)

（1）關(guān)注問題情境。數(shù)學(xué)問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性背景材料，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、提出和解決數(shù)學(xué)問題的條件。數(shù)的運(yùn)算教學(xué)以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地描述問題、數(shù)學(xué)地思考問題，進(jìn)而獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和規(guī)律，不僅可以使學(xué)生深刻體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際應(yīng)用價值，還能使學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思考能力、解決實際問題的能力得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）重視基本口算?？谒闶枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，是計算能力的重要組成部分。要提高計算能力，必須打好口算基礎(chǔ)。以蘇教版教材為例，教學(xué)筆算之前，都會安排一些口算作為筆算的鋪墊。教師也應(yīng)該把口算訓(xùn)練貫穿于計算單元教學(xué)的始終，這是從時間上考慮的。從形式上來說，口算訓(xùn)練的形式必須多樣，如“開火車”、“接力賽”、“搶答”等等，努力做到不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（3）算法、算理并重。在計算過程中，算理和算法是相輔相成的，是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。相關(guān)研究表明，算法是自動化的，即使在不知道其背后原理的情況下，仍可以掌握和使用。但算理的探討，有助于探索算法、掌握算法，還因為計算教學(xué)不僅要著眼于運(yùn)算技能的形成，更應(yīng)探討并努力實踐如何將“基本技能”變成發(fā)展學(xué)生各種“過程能力”基礎(chǔ)。

（4）放大題組效應(yīng)。蘇教版教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些題組，既有口算題組，也有體現(xiàn)算法遷移的題組。通過題組對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以在聯(lián)系、滲透以及比較中放大題組關(guān)聯(lián)的特征，使題組中的每一題在訓(xùn)練中“增值”。

（5）適時適當(dāng)記憶?？谒愦嬖谟谏畹拿恳粋€角落，而計算則存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個領(lǐng)域。課堂上，在關(guān)注問題解決的同時，不可忽視相機(jī)的計算能力訓(xùn)練。讓學(xué)生熟記20以內(nèi)加、減法的計算結(jié)果，熟記乘法口訣，幾乎是每一位數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可的事，但是對于其他的一些需要學(xué)生記憶的數(shù)值、公式、計算結(jié)果往往重視不夠。像小學(xué)階段常見的分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的結(jié)果、20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、圓周率的一至九倍值，甚至常見的圓周長和面積、圓柱的表面積、體積的計算結(jié)果等，我們都可以安排學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砼c記憶。

二、課外練習(xí)，精心設(shè)計

（1）把握體系，在孕伏上下功夫。從四年級開始學(xué)習(xí)的倍數(shù)、因數(shù)知識，到五年級學(xué)習(xí)的公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及化簡比、第三學(xué)段解方程組等知識的必要孕伏，是教師要花大力氣教好、學(xué)生要努力學(xué)好的內(nèi)容。

（2）精練勤練，提高練習(xí)實效性。計算技能的形成，除了計算教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)以外，還有賴于通過精心設(shè)計的練習(xí)進(jìn)行鞏固。在計算教學(xué)為主的單元，宜采用化整為零的訓(xùn)練策略，堅持天天練。

（3）適時反饋，解決好個性問題。計算問題相對于解決實際問題的教學(xué)，應(yīng)該說難度不是太大，但是，學(xué)生發(fā)展的不平衡性，在計算上體現(xiàn)得也極為明顯。像兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)等內(nèi)容的豎式計算，還有異分母分?jǐn)?shù)加減法、化簡比等，計算步驟比較多，計算過程也較為復(fù)雜，少部分學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，也不易掌握計算的規(guī)范格式。我們發(fā)現(xiàn)問題后，都會找到學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)面訂正做錯的題目。這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在計算的哪個環(huán)節(jié)出了問題：是基本計算沒過關(guān)，還是不理解算理？還有是不是算法當(dāng)中有不必要的步驟？要是發(fā)生錯誤的學(xué)生較多，就在課前讓學(xué)生板演，再逐一檢查和糾正。

三、自主學(xué)習(xí)，評價跟進(jìn)

（1）了解學(xué)情，為掌握而教。我們研讀布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，相信任何一個學(xué)生只要有充足的學(xué)習(xí)時間，都能完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)，并非只有能力強(qiáng)的學(xué)生才能完成高級的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)實中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的個別差異，是由于該學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間量與實際學(xué)習(xí)時間量的差異造成的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功，關(guān)鍵在于是否接受了理想的教學(xué)、是否得到了必要的學(xué)習(xí)時間。這是一種關(guān)于教與學(xué)的樂觀主義的教學(xué)理論，也是我們促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的理論支撐。