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篇1

產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養(yǎng)學生實踐能力，全面提高學生素質的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當前經(jīng)濟、技術發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應用前景。

在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學專業(yè)建立產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。

1我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“產(chǎn)學研用”是生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學校方面講，產(chǎn)學研用合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合的教育形式。從“產(chǎn)學研”過渡到“產(chǎn)學研用”，進一步強調(diào)了應用和用戶，突出了產(chǎn)學研結合必須以企業(yè)為主體，以市場為導向。產(chǎn)學研用結合的本質，是促進科技、教育與經(jīng)濟的結合。

在產(chǎn)學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環(huán)境工程學院圍繞人才培養(yǎng)目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內(nèi)容的實踐教學體系，在人才培養(yǎng)計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業(yè)實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、社會調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產(chǎn)實習（34周） 和畢業(yè)設計（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實習、實訓時間。在校內(nèi)每個專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實驗室，為學生的學習實踐創(chuàng)造了良好的基礎。除此之外看，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個穩(wěn)定的校外實習基地，實習可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產(chǎn)實際中的某一細小環(huán)節(jié)，無法讓學生真正接觸生產(chǎn)實際，但對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關系。與多家企業(yè)建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導，實現(xiàn)企業(yè)高端人才向學校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。

因此，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎[2]。

發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進產(chǎn)學研用聯(lián)合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示，其中包括：

（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式

學是“產(chǎn)學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學?？萍紕?chuàng)新能力，增強為企業(yè)、社會服務能力，做好產(chǎn)學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業(yè)學生的科研實訓，科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)

將四年的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從基礎實驗到認識實習，從產(chǎn)品的設計到制備，從生產(chǎn)實習到畢業(yè)設計，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實踐環(huán)節(jié)，讓實踐教學成為理論教學和生產(chǎn)應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)服務。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地

共建校企生產(chǎn)性實踐基地是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。實現(xiàn)企業(yè)高端人才向學校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現(xiàn)互動。

（4）建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系

建立良好產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓基地。

2我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式踐行方式

（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式

優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業(yè)后的學生能否適應社會的需求。產(chǎn)學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調(diào)整。因此，在產(chǎn)學研用背景下，我們的培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續(xù)推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進人才培養(yǎng)。

組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分。科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)

將大一的認識實習（作為畢業(yè)設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業(yè)設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業(yè)設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業(yè)設計的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯(lián)性的工程項目讓學生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。

教師利用教學科研成果成立企業(yè)，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在為社會服務的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現(xiàn)教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環(huán)。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地

共建校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室。企業(yè)與學校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學需要， 在校內(nèi)建設生產(chǎn)性實訓基地，轉變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，進行現(xiàn)場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現(xiàn)企業(yè)的實際操作環(huán)境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實現(xiàn)“雙導師”制，，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學生的各種能力，學生在完成校內(nèi)理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產(chǎn)實習或畢業(yè)設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產(chǎn)實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

（4）建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系

根據(jù)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓基地。

3結束語

我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的銜接與整合；二是建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，以用代學，學以致用。統(tǒng)籌安排實踐教學環(huán)節(jié)，遵循實踐環(huán)節(jié)的相關性，系統(tǒng)規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)細則；建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，送學生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實現(xiàn)“雙導師”制。通過反饋，優(yōu)化產(chǎn)學研用合作人才評價指標，建立完善的產(chǎn)學研用合作人才評價體系。最終實現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式的全面運行。

參考文獻：

[1] 尤祖明，遲 強，潘明財，謝緒磊. 產(chǎn)學研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究. 南京理工大學學報（ 社會科學版）. 2012， 25（4）： 108-112.

[2] 崔凌霄. 常州科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.

篇2

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 官產(chǎn)學合作培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)

受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調(diào)對研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現(xiàn)階段市場經(jīng)濟潮流下大學生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導，畢業(yè)生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業(yè)難”的矛盾。調(diào)查研究顯示，近年來我國大學生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總人數(shù)的比例仍然偏低，究其根源則是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強創(chuàng)業(yè)培訓、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，對于促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學生就業(yè)難、實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創(chuàng)業(yè)教育中實訓實踐環(huán)節(jié)的薄弱。

1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的意義

所謂創(chuàng)業(yè)實訓，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標，通過真實的職業(yè)環(huán)境、項目實戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創(chuàng)業(yè)技術能力和心智技能培養(yǎng)的教學過程。

然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項由多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養(yǎng)要歷經(jīng)長期的磨練，在積累豐富實踐經(jīng)驗的基礎上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創(chuàng)業(yè)者在“干中學”。

因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐實訓環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標需要，又符合學生自我教育的規(guī)律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創(chuàng)業(yè)實訓把理論知識和解決問題的能力的培養(yǎng)有機結合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的實訓實踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產(chǎn)學合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實上，官產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式己成為國際職業(yè)教育界公認的應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

官產(chǎn)學研合作是高等院校實現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進步的有效途徑，也是建設國家創(chuàng)新體系的關鍵環(huán)節(jié)，國外官產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗對加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓實踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機制

國外經(jīng)驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數(shù)目的專項基金，建立產(chǎn)學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發(fā)展奠定了基礎，如美國社區(qū)學院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養(yǎng)活動；有些國家在立法上明確規(guī)定學校與企業(yè)各自擔負的費用，政府對企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔一定的教育經(jīng)費并接受學校安排學生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的加強。

2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業(yè)課程建設力度

我國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設，學校教育與企業(yè)之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實際問題聯(lián)系不緊密，這使得畢業(yè)生在進入創(chuàng)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設置的一個重要依據(jù)，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實的創(chuàng)業(yè)項目平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調(diào)“實戰(zhàn)性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發(fā)展，使學生能夠應對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實際問題。比如美國很多社區(qū)的學院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據(jù)行業(yè)要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調(diào)學生職業(yè)技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會相關企業(yè)的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強調(diào)師資隊伍建設，建設產(chǎn)學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現(xiàn)行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內(nèi)容有待完善。盡管兼職教師的整體人數(shù)近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善?？v觀國外的官產(chǎn)學研合作模式，結合我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，各國極為重視官產(chǎn)學研合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經(jīng)驗。

篇3

關鍵詞：職院校；培養(yǎng)模式；產(chǎn)學合作；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02

職業(yè)教育有其特定的指向性，從其產(chǎn)生的那天開始，與基礎普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進人們基本素質的教育功能，還承擔了社會廣泛就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)責任，技術性與職業(yè)性是職業(yè)技術教育的最基本特征。從當前的情況分析來看，職業(yè)院校與普通院校相比，其自身的就業(yè)率比較低，除了人們對職業(yè)院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業(yè)院校的畢業(yè)生不符合用人單位的需求。“產(chǎn)學合作”是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育改革的必然趨勢，可以為各個職業(yè)院校的成功開學指明新的發(fā)展方向，為此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必須走這條道路，讓更多的畢業(yè)生符合市場需求，盡快地適應企業(yè)的崗位要求。

一、產(chǎn)學合作是目前職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實選擇

職業(yè)教育的辦學與發(fā)展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現(xiàn)實的。職業(yè)教育的創(chuàng)新需要充分發(fā)揮高職自身的功能，這項功能的發(fā)揮還需要加強與社會的密切合作與聯(lián)系，可以說，促進職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實選擇就是尋找職業(yè)教育產(chǎn)學合作的最新突破點。在高職教育發(fā)展的過程中，產(chǎn)學合作發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在：（1）產(chǎn)學合作是完善高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的重要途徑。實踐教學是高職院校區(qū)別于普通高教的本質特征，也是高職教育的重要特色?？梢哉f，實踐教育環(huán)節(jié)的成功與否對高職教育順利發(fā)展有著決定性作用。在產(chǎn)學合作的過程中，通過企業(yè)可以為學生們提供最先進的操作設備、最良好的仿真環(huán)境、最科學的管理理念，有利于學生學以致用，在實踐中培養(yǎng)學生建立良好的敬業(yè)精神，通過這樣的途徑，加強了學生在理論和實踐的雙重培養(yǎng)，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業(yè)生才能在社會市場發(fā)展的過程中立足。（2）產(chǎn)學合作是職業(yè)院校打造“雙師型”教師隊伍建設的有效措施?！半p師型”教師的培養(yǎng)僅僅依靠學校的自我培養(yǎng)和對外引進是難以長遠發(fā)展的，產(chǎn)學合作可以有效解決這一問題。學校可以選派教師進入企業(yè)學習實踐，企業(yè)可以為學生和教師提供實習的機會，選擇優(yōu)秀的高級技工和技術專家對學習者進行指導，這種學校與企業(yè)的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，還促進了學?？蒲许椖亢推髽I(yè)技改項目的有效發(fā)展。（3）產(chǎn)業(yè)合作對提高職業(yè)院校辦學效益有著重要的意義。通過校企合作，學校為企業(yè)提供了在崗培訓的機會及學校“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，必將引發(fā)學校日常教學管理的深刻變革，提高了學校在教學管理、專業(yè)設置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學過程中出現(xiàn)的各種盲目性，再加上學校對企業(yè)職工的上崗培訓、在職培訓和轉崗培訓等項目的實施，有效提高了高職院校的辦學效益和辦學功能。

二、產(chǎn)學合作的基本途徑

1.加強產(chǎn)學合作的理論研究。從培養(yǎng)高職特色人才出發(fā)，職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，更新辦學觀念，主動營造與企業(yè)的合作機制，讓企業(yè)產(chǎn)生一種“投資職教、必有厚報”的投資辦學理念，充當真正的辦學主體，從真正意義上實現(xiàn)校企合作辦學。另外，職業(yè)院校還要深入研究和探討在實踐中出現(xiàn)的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關于產(chǎn)學合作的理論研究，尤其是關于產(chǎn)前合作模式、保障機制和運行機制的研究，盡量形成系統(tǒng)的產(chǎn)學合作的理論，從而為職業(yè)院校產(chǎn)學合作提供更加有力的理論指導和支撐。

2.更新產(chǎn)學合作理念。在產(chǎn)學合作的過程中，職業(yè)院校要考慮到自身辦學的條件，從院校長遠發(fā)展的角度分析，充分意識到產(chǎn)學合作對經(jīng)濟建設培養(yǎng)適用人才的重要作用。企業(yè)從人力是第一資源的角度分析，認識到產(chǎn)學合作的必要性，將產(chǎn)學合作作為提升企業(yè)員工素質的重要戰(zhàn)略來實施，將合作思路和產(chǎn)學合作內(nèi)容更加廣泛化。隨著社會的不斷進步，職業(yè)院校要在明確自身辦學定位的基礎上，強化服務意識，與企業(yè)建立全方位的緊密合作關系。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學合作模式。主要針對的是將合作領域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實現(xiàn)校企雙贏的局面。這就要求職業(yè)院校根據(jù)當前經(jīng)濟形勢下企業(yè)發(fā)展的需要，將企業(yè)生產(chǎn)要素與學校有關資源結合起來，為企業(yè)提供更多的技術開發(fā)服務和職工培訓、研究的機會，真正成為企業(yè)人才培養(yǎng)和科研成果的培訓基地，為企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)提供更多的有效因素。在此過程中，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的用人要求，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術人才和管理人才，改變傳統(tǒng)的課程設置，增強畢業(yè)生的實踐能力，讓更多的學生在校期間認識到市場的發(fā)展和需求，提高畢業(yè)后學生的就業(yè)能力。企業(yè)合作通過股份制形式，企業(yè)可以以主人的身份參與辦學，享受辦學效益，學校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關產(chǎn)業(yè)，通過這種形式的合作，推動學?？蒲屑夹g成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化。四川信息職業(yè)技術學院與聯(lián)想集團是校企聯(lián)合培養(yǎng)大學生的一個成功的典范――聯(lián)想學院，聯(lián)想集團是一個名列世界前500強的大企業(yè)。我院能夠過五關斬六將與入世界500強企業(yè)成功合作，靠的正是對職業(yè)教育的重視。四川信息職業(yè)技術學院與聯(lián)想集團于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯(lián)想訂單班，共培養(yǎng)聯(lián)想服務工程師700余名。

4.完善產(chǎn)學合作的保障機制。校企聯(lián)合辦學需要通過政府、企業(yè)、社會及高校間的伙伴關系來實現(xiàn)，政府在這種合作關系中充當著重要的角色，通過信息服務、設立中介機構等方式，溝通雙方的合作關系，抓好產(chǎn)學合作的試點示范工作，并制定相應的鼓勵政策。以四川信息職業(yè)技術學院與聯(lián)想集團合作為案例：（1）課程開發(fā)產(chǎn)學結合。自2007年與聯(lián)想校企合作以來，與聯(lián)想集團一起開發(fā)《計算機組裝與維護規(guī)范》省級精品課程，與聯(lián)想集團一同開發(fā)《計算機維護與服務規(guī)范》省級精品資源共享課，共同開發(fā)實訓教材8套，公開出版兩本。（2）創(chuàng)新產(chǎn)學合作模式。從2007年開始與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式。（3）更新產(chǎn)學合作理念。與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式已長達8年，這8年中企業(yè)一線工程師進入學校課程教學達50余人次，有利于高職院校完善實踐教學環(huán)節(jié)，有利于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設。（4）產(chǎn)學結合培養(yǎng)高質量人才。在與企業(yè)合作8年的過程中，我們畢業(yè)生得到了社會的廣泛認可，畢業(yè)生對口就業(yè)率達98%。（5）產(chǎn)學結合以市場為依托。在與企業(yè)合作的過程中以市場發(fā)展為依托，不斷改進人才培養(yǎng)模式，適應市場需求，目前我校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)面向全國一、二線城市，學生大多已成為企業(yè)的技術骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業(yè)院校提高辦學效益及學校聲譽。（6）產(chǎn)學合作實現(xiàn)雙贏。聯(lián)想企業(yè)將服務站建到學校，所有上班的工程師都是我們的學生，學生在學校就如在企業(yè)，學生實踐的同時還有收入，學校在實踐場所上節(jié)約了成本，并還有收益，也擴大了學校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯(lián)想企業(yè)的受益在于學生畢業(yè)后進行聯(lián)想直接上崗，節(jié)約了大量的崗前培養(yǎng)費用。學生在學校服務站實踐同時也為企業(yè)創(chuàng)收不少。（7）完善產(chǎn)學合作的保障機制。校企雙方成立聯(lián)想學院理事會。聯(lián)想學院實行理事會領導下的院長負責制。

三、結語

除了以上措施，在產(chǎn)學合作的發(fā)展過程中，還要加大政府的支持力度。根據(jù)國務院的相關指導，政府要對職業(yè)院校的人事制度開展進一步的深化改革，采用開放式的用人機制，通過提供更多的優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引更多的企事業(yè)技術人員、管理人員和工程人員到學校擔任指導教師，引導更多的職業(yè)院校教師參與到企業(yè)的專業(yè)培訓中，通過互幫互助，促進企業(yè)和學校的共同發(fā)展。另外，政府可以為企業(yè)提供更多的便利條件，如產(chǎn)品開發(fā)上提供技術指導、對與職業(yè)院校開展產(chǎn)學合作的股份制企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，明確建立企業(yè)在職業(yè)院校中的責任和義務等，吸引更多的企業(yè)走產(chǎn)學合作的道路，逐步形成政府引導、市場運作、校企聯(lián)動、合作共贏的產(chǎn)學合作機制。

參考文獻：

[1]周健.高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式問題與對策[J].時代教育，2013，（11）.

[2]劉玉強.政府引導下的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].遼寧高職學報，2012，（5）.

[3]劉俐.高職校企合作、產(chǎn)學結合辦學模式探析[J].今日南國：理論創(chuàng)新版，2008，（12）.

篇4

產(chǎn)學合作是一種利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源――學校和企業(yè)，以提高學生的全面素質、綜合能力和步入社會后的就業(yè)競爭力為重點，有機地結合課堂教學與工作實踐，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的具有實踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數(shù)量和規(guī)模都呈跨越式增長，承擔起培養(yǎng)應用型人才的中堅力量。在眾多人才培養(yǎng)模式中，產(chǎn)學合作尤其適用于保險學專業(yè)。

一、國內(nèi)外高校產(chǎn)學合作模式經(jīng)驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發(fā)達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學合作模式。

（一）美國

產(chǎn)學合作在美國的體現(xiàn)方式為：學校為主，企業(yè)為輔。學校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓所需的人才，而企業(yè)一方面向學校提供人才需求信息和設備資源，另一方面幫助教師設計課程，更新教學內(nèi)容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區(qū)大學的教師配比更有利于產(chǎn)學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經(jīng)驗，所以負責講授應用性的課程。[1]

（二）英國

產(chǎn)學合作在英國的體現(xiàn)方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據(jù)薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業(yè)工作期間，則由企業(yè)提供工資。[1]

（三）加拿大

產(chǎn)學合作在加拿大的體現(xiàn)方式為：帶薪實習項目。帶薪實習項目是指學生是在學校學習和在企業(yè)學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產(chǎn)學合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會。專業(yè)委員會的職責是確保每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學生通過考評機制來決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校則通過考評機制來決定學生參與產(chǎn)學合作的資格和學分的獲得。[2]

（四）德國

產(chǎn)學合作在德國的體現(xiàn)方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產(chǎn)學合作中，由企業(yè)提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課程建設，每個專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業(yè)的產(chǎn)學參與資格、學生參加職業(yè)考試的相關事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業(yè)進行，企業(yè)和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產(chǎn)學合作模式相同的是，師資主要來源于企業(yè)――絕大多數(shù)教師是來自企業(yè)的工程技術人員或管理人員。[3]

（五）法國

產(chǎn)學合作在法國的體現(xiàn)方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業(yè)實習等數(shù)個環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學位，并且與企業(yè)簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質量和就業(yè)率。[3]

（六）韓國

產(chǎn)學合作在韓國的體現(xiàn)方式為：進行訂單式教育。大學根據(jù)區(qū)域特色，專門開設一些有針對性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結合對企業(yè)的訪問，采取問卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)的需求；根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)需求，學校與企業(yè)界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經(jīng)過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發(fā)專業(yè)課程及對應的應用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據(jù)，總結制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4]

二、民辦高校保險學產(chǎn)學合作現(xiàn)狀與存在的問題

（一）專業(yè)設計不適用于產(chǎn)學合作

很多民辦高校在設計保險學專業(yè)時并沒有考慮產(chǎn)學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導的教學模式。為了配合產(chǎn)學合作，部分高校臨時改變原有的教學課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業(yè)知識的前提下，進行實踐操作?？梢?，產(chǎn)學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業(yè)真正融合，最終的結果就是學生實踐效果差，受益少。

（二）校內(nèi)教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價標準都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實踐能力薄弱，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調(diào)學術論文與縱向課題。很多保險專業(yè)的教師都是從學校畢業(yè)就直接進入高校就職，毫無在保險機構的社會實踐或工作經(jīng)驗，而在授課的過程中，也從未有機會到相關的企業(yè)進修學習，導致與保險行業(yè)實際脫軌，因而不具備獨立承擔產(chǎn)學合作項目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機制

目前，保險企業(yè)參與產(chǎn)學合作的積極性不強，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機制。產(chǎn)學合作的目的在于高校借助企業(yè)彌補理論教學的不足，企業(yè)則借助高校獲得技能型人力資源。保險行業(yè)經(jīng)營的特殊性決定了其對于保險商品開發(fā)、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環(huán)節(jié)的廣泛人才需求，但現(xiàn)實是產(chǎn)學合作模式也很難培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)“崗位零距離”的人才要求[5]，學生畢業(yè)后上崗往往需要企業(yè)再次投入人力和物力進行“二次培訓”，增加了雇傭成本。同時，在產(chǎn)學合作中，保險企業(yè)對高校的科研成果和教學資源幾乎無依賴性，導致產(chǎn)學合作成為高校單方面收益，而保險企業(yè)收益甚微的“冷門”項目，產(chǎn)學合作的目的沒有得到實現(xiàn)。

（四）缺乏產(chǎn)學合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統(tǒng)的產(chǎn)學合作評價體系，對于學校、企業(yè)、學生等參與主體的表現(xiàn)沒有合理的評價標準。教師參與實踐如何考核，企業(yè)在合作項目中的參與程度如何，學生在產(chǎn)學合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學專業(yè)產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)計劃

民辦高校與保險機構進行產(chǎn)學合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，達到互利共贏目標的合作計劃，以此來吸引合作企業(yè)。下面就以保險學專業(yè)為例，具體闡述一下合作計劃的相關內(nèi)容。

保險學的產(chǎn)學合作計劃應分為兩個階段：第一階段是以專業(yè)知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學年。根據(jù)保險學專業(yè)的教學大綱，學生會在大三學年學習專業(yè)主干課，至少包括人身保險和財產(chǎn)保險這兩門課程。在設計以上兩門課的教學大綱時，應該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學生還會涉及其他專業(yè)限選課的學習，這些課程也應安排不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內(nèi)和校外兩部分：校內(nèi)的部分主要是由校內(nèi)老師以進行，主要幫助學生梳理相應課程的理論知識，指導學生在模擬仿真實驗室進行專業(yè)軟件操作，使學生能夠理論聯(lián)系實際，學以致用，同時為學生順利完成在校外的實踐課時做準備；校外的部分主要是由合作的保險企業(yè)負責，學生在其經(jīng)營場所由專門的工作人員帶領，先熟悉各部門的工作環(huán)境和業(yè)務流程，然后在每個部門進行見習或是實踐操作。通過校內(nèi)與校外的實踐課，學生可以進一步地了解保險業(yè)的性質，對所學專業(yè)有更深入細致地認識。第二階段是以學生自主選擇金融機構為主，這個階段主要是在大四這個學年。學生結合學習的相關專業(yè)課程和第一階段進行的實踐課程，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業(yè)務部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學對未來并不想從事保險行業(yè)，學校應尊重學生的選擇，可以安排他去其他領域的合作企業(yè)進行實踐，達到產(chǎn)學合作的真正目的。

四、民辦高校保險學專業(yè)產(chǎn)學合作注意事項

根據(jù)上述產(chǎn)學合作計劃的具體內(nèi)容和國外產(chǎn)學合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

（一）奠定保險學專業(yè)產(chǎn)學合作的基礎

民辦高校在產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)過程中更注重應用性，因此在設計培養(yǎng)方案、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內(nèi)，奠定產(chǎn)學合作的堅實基礎。因此，學校需要產(chǎn)學合作企業(yè)提供一定的技術指導，使培養(yǎng)方案更貼近實際工作，更有利于提高學生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當，教材更具有實用性和時代感。作為保險學專業(yè)，就是要在壽險和非壽險兩個領域分別涉及的保險商品（包含市場分析、險種的開發(fā)、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計劃、統(tǒng)計、投資、財務、償付能力、人力資源、效益評價、再保險）兩大模塊進行合理設計，根據(jù)包含的內(nèi)容對大模塊進行分解，將其劃分為若干個小模塊，使教師易于傳授，學生能夠更好的理解對應的知識點，并與實踐緊密結合，學以致用。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

民辦高校進行產(chǎn)學合作，建設“雙師型”教師隊伍是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學校應選派教師到合作企業(yè)進行頂崗實習，充分了解實際工作流程，并參與相關企業(yè)的從業(yè)資格考試，進一步掌握和鞏固企業(yè)所需的一系列技能。對于保險學專業(yè)的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓外，還可以選擇保險公司、保險經(jīng)紀公司、保險公估公司等保險中介機構，如果有機會進入地方保監(jiān)會學習，更有利于實踐教學工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優(yōu)秀的應用型財經(jīng)院校進行實地考察，學習他們的先進教學理念、有效的產(chǎn)學合作模式來加強“雙師型”教師隊伍建設。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵教師指導學生參加技能大賽，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、應用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機制

保險企業(yè)在產(chǎn)學合作中希望獲得的利益主要涉及三個方面：首先，希望從產(chǎn)學合作中發(fā)掘實踐型保險人才日后為企業(yè)服務；二是通過與民辦高校的產(chǎn)學合作，提高保險企業(yè)的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學術平臺和學術能力，進行保險新產(chǎn)品的研發(fā)。[6]鑒于目前企業(yè)在產(chǎn)學合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險機構應共同建立互利共贏合作機制，即以技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、長期效益為契合點，充分利用高校與企業(yè)提供的差異性的保險環(huán)境和保險資源，實現(xiàn)理論教學與實踐教學、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的有機結合，共同培養(yǎng)適應未來保險行業(yè)發(fā)展的綜合型實踐人才。[5]

（四）建立產(chǎn)學合作評價體系

建立產(chǎn)學合作評價體系是保障產(chǎn)學合作順利進行的關鍵。民辦高校應專門設立產(chǎn)學合作監(jiān)督評價小組，小組的成員應由政府、學校、企業(yè)、學生代表共同組成。針對保險學專業(yè)產(chǎn)學合作監(jiān)督評價小組而言，政府成員可以從地方保監(jiān)會或是省市社會保障廳進行聘請，他們要對校方和企業(yè)的合作效果進行評價；校方成員應由對教學和管理都非常了解的教研室主任或院長組成；企業(yè)成員應由參與產(chǎn)學合作的保險企業(yè)或政府機構的相關部門負責人擔任，他們與校方共同對學生在產(chǎn)學合作中的表現(xiàn)進行評價；學生成員則由參與產(chǎn)學合作的學生推選的代表組成，他們要對學校和企業(yè)提供的產(chǎn)學合作項目進行評價。綜上所述，評價的對象包括校方、企業(yè)和學生。監(jiān)督評價小組每學年都要進行全方位評估，因此評價標準涉及的內(nèi)容較多。最后還要根據(jù)考核結果對表現(xiàn)突出的主體給予表揚獎勵，對表現(xiàn)不佳的一方提出整改意見。

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【關鍵詞】產(chǎn)學研合作；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；理論研究

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

1.傳統(tǒng)教育模式的禁錮和局限。傳統(tǒng)教育下的人才培養(yǎng)模式在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、技術和教學管理以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設等方面存在著較大的問題，不利于師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不符合時代進步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。

2.高?？蒲心芰υ鰪姷男枨?。與此同時，高校科研實力的增強對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)模式，將教學、科研、產(chǎn)業(yè)化和人才培養(yǎng)緊密結合起來，深化教育教學改革，更新和完善教育理念、教育內(nèi)容、方法和手段等，成為每個高校的重要任務。

二、高校產(chǎn)學研教育模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.校企合作目的難以達成一致。高校的主要目標是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展和進步的具備創(chuàng)新能力的高層次人才，為國家和社會進行科學研究，服務國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。而企業(yè)的主要經(jīng)營目標是適應社會經(jīng)濟和市場的需要，以增長效益為根本目的來營銷產(chǎn)品或服務。前者的核心是教育，后者的核心是利益。

2.地方政府與高校合作機制不夠健全。第一，政府未能在產(chǎn)學研合作模式下的人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，缺乏相關的產(chǎn)學研合作模式人才培養(yǎng)教育法律規(guī)定。第二，政府對高校進行產(chǎn)學研模式人才培養(yǎng)教育項目的財政支持力度不夠。第三，地方政府對本區(qū)域內(nèi)的高校和企業(yè)之間的聯(lián)系缺乏統(tǒng)一的、靈活多變的協(xié)調(diào)。

3.高校產(chǎn)學研教育基礎薄弱。第一，產(chǎn)學研合作模式培養(yǎng)體質缺乏至上而下的統(tǒng)一布署，只有極少的高校設立專門的產(chǎn)學研合作模式人才培養(yǎng)管理機構；第二，受傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式的影響，產(chǎn)學研合作模式下的人才培養(yǎng)在教材、教法、教輔等方面存在極大不足。第三，高校對產(chǎn)學研合作模式下的人才培養(yǎng)的考核機制不健全，缺乏完善的考核機制、獎懲管理機制，導致教師主動性和積極性不高。第四，高校設立專門用于產(chǎn)學研合作模式人才培養(yǎng)的專項基金極少，幾乎沒有。

4.產(chǎn)學研合作模式教育的社會效應沒有得到認同。第一，一些社會人士不認同。有人認為，高等院校應以學習專業(yè)知識為根本內(nèi)容，對于高校產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式持否定態(tài)度；第二，就業(yè)單位不認同。某些企業(yè)在招聘時，以學生的學術評分作為審核是否參加面試的標準。

三、優(yōu)化產(chǎn)學研合作模式教育的措施、方法和途徑

1.考核模式多樣化。設立多樣的考核模式，如實施綜合考核標準，即將工作量考核、技術轉移考核、專利考核、產(chǎn)學研合作考核等按一定比例相結合的方式進行考核，同時實施多種組合激勵方式，如專利共有激勵、股權激勵、工作量考核激勵、受益分配激勵、技術經(jīng)紀激勵等多種激勵方式，都可以極大地促進教師從事產(chǎn)學研合作工作的主動性和信心。

2.加強校外實訓基地的建立。讓學生在企業(yè)中提供實踐和操作中提升其應用能力。鼓勵學生在實習實訓中發(fā)現(xiàn)問題撰寫調(diào)研報告或科研論文，從而提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。校外實訓基地的建設，既幫助社會企業(yè)解決了生產(chǎn)中遇到的難題，又解決了企業(yè)的人力資源問題，還為高校學生提供了大量的實習實訓崗位，提升了學生的應用技能和創(chuàng)新能力。

3.校企雙方轉變思想，更新合作觀念。高校應當充分認識到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應該與國家、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相一致，以適應社會需要為目的，從而促進區(qū)域經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展。企業(yè)也應當認識到高校在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，向高等院校開放，與高校建立長久良好的校企合作關系，積極汲取高校先進的理論經(jīng)驗、科研成果及先進知識文化，與企業(yè)實際相結合，做一條產(chǎn)學研合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的道路。

4.健全高校內(nèi)部管理機制，為產(chǎn)學研合作模式教育提供堅實的平臺。第一，設立專門的高校產(chǎn)學研合作模式教育管理部門；第二，抓好產(chǎn)學研合作模式教育的制度建設，在技術轉移、股權激勵、專項資金等方面制定相關的政策文件和實施細則，讓產(chǎn)學研模式教育有章可循，有法可依，提高教師參與產(chǎn)學研合作模式教育的積極性和主動性；第三，制定符合產(chǎn)學研合作教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，設置符合產(chǎn)學研合作模式教育的學科專業(yè)體系、課程教學體系、實踐實訓體系、評價跟蹤體系和優(yōu)勢對比體系。

5.發(fā)揮政府主導功能，優(yōu)化產(chǎn)學研合作外部環(huán)境建設。第一，建立健全地方校企產(chǎn)學研合作模式教育法規(guī)，明確規(guī)定合作的校企雙方的權利和義務，并納入地方教育法規(guī)之中；第二，建立健全產(chǎn)學研合作經(jīng)費保障體系，設立產(chǎn)學研合作專項發(fā)展資金，對為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的先進企業(yè)、高校和個人給予獎勵；第三，實施明確的賞罰分明制度，對于積極參與產(chǎn)學研合作教育的企業(yè)實施積極的財稅政策；第四，積極協(xié)調(diào)區(qū)域其他單位和部門。

6.設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練平臺。搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練平臺，為學生提供實際動手操作的機會。如設立創(chuàng)業(yè)苗圃，用來培育大學生好項目、好創(chuàng)意。

參考文獻：

[1]劉光杰.產(chǎn)學研合作有關問題的國內(nèi)外研究比較[J].商業(yè)視角，2012（697）：80-81.

篇6

關鍵詞：產(chǎn)學研實踐教學；創(chuàng)新型人才；合作教學研究

隨著我國計算機專業(yè)教育的普及和發(fā)展，計算機專業(yè)已成為我國高校及職業(yè)培訓教育中名列靠前的專業(yè)。然而，在學生數(shù)量快速增加的同時，用人單位的反饋卻是畢業(yè)生動手能力弱、缺乏解決實際問題能力，很難適應公司和企業(yè)的實際需要 [1-2]。

在實踐教學中，經(jīng)過廣泛深入的調(diào)查后，項目組研究成員發(fā)現(xiàn)：由于國內(nèi)高校計算機專業(yè)采用的產(chǎn)學研實踐教學方法不當或合作方式有待提高 [3-4]，出現(xiàn)研究單位和企業(yè)形式化參與計算機專業(yè)實踐教學局面，造成學生缺乏創(chuàng)新性意識和解決實際問題能力，使產(chǎn)學研教學退化成照搬指導書的驗證性實驗，學生在計算機編程和設計實踐環(huán)節(jié)方面是被動的，且缺乏學習興趣，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，開展高校、企業(yè)和科研單位合作模式，進行技術開發(fā)、共同完成科技創(chuàng)新活動，拓展計算機專業(yè)學生的知識結構，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手解決問題能力的重要方法。

1產(chǎn)學研實踐教學的現(xiàn)狀與分析

通過產(chǎn)學研途徑來培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，起源于美國的現(xiàn)代合作教育[5](Co-Cooperative Education)，該計劃的實施使美國哈佛、麻省理工和斯坦福等國際名牌高校成為產(chǎn)學研合作成功的受益者，也使滑鐵盧大學利用產(chǎn)學研培養(yǎng)新型人才機會，一舉成為加拿大的名校之一。另外，德國借用“教學與科研相結合”的模式，英國采用工讀交替制，使大學生在校期間獲得前往企業(yè)工作一年或兩年的機會，使學生實踐能力達到極大提高。日本從上世紀六十年代就開始開展產(chǎn)學研(官產(chǎn)學)的合作教育嘗試，這一活動使日本大學的產(chǎn)學研合作教育得到迅速發(fā)展。

我國從試行改革開放政策開始，逐漸與世界各國加強交往與聯(lián)系，在實際中學習借鑒國外產(chǎn)學研實踐教學的先進作法，開始在某些高校開展了初步嘗試[6]。由此，產(chǎn)學研實踐教育作為高校、企業(yè)及科研單位合作方式，成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的關鍵內(nèi)容。后來，由國家教委、經(jīng)貿(mào)委和中科院等共同組織實施了產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程，并在1991年成立探索產(chǎn)學研教育全國協(xié)會。目前，我國約有100多所高校和近200個科研單位參與該活動，對本?？粕把芯可膭?chuàng)新培養(yǎng)，進行產(chǎn)學研合作教育模式的探索。

在我國產(chǎn)學研實踐教學中，由于合作主體之間的利益關系導致企業(yè)缺乏必要的合作愿望，合作方在資源和信息上不對等，缺失組織機構及激勵機制，致使高校產(chǎn)學研合作教育的良性運行機制沒有建立起來，產(chǎn)學研合作中引發(fā)的矛盾與沖突，成為高校和企業(yè)合作教育的瓶頸。高校在教學環(huán)境和條件、教學方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、實踐等方面還存在許多弊端和問題，這致使高校計算機人才教育與社會需求脫節(jié)，并存在較大差距[7]，即計算機專業(yè)學生具有比較扎實的理論知識，但動手編程能力較差，在程序設計中創(chuàng)新能力不強，畢業(yè)生進入企業(yè)和研究單位后競爭力較弱，不能完全適應目前企事業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。

國外經(jīng)驗證明，開展計算機專業(yè)產(chǎn)學研合作教育能充分利用學校與企業(yè)、科研單位的不同教育資源和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，它是增強學生綜合素質和就業(yè)競爭力的有效手段。因此，如何在學生掌握計算機理論知識的基礎上，加強產(chǎn)學研合作實踐教學，已成刻不容緩的課題，解決這些問題需要我們根據(jù)教育目標，轉變教育方式，充分發(fā)揮主觀能動性來適應形勢變化，培養(yǎng)出實踐動手能力強、具有創(chuàng)新思維的計算機人才[8]。為此，項目組成員開展了計算機專業(yè)產(chǎn)學研實踐教學改革，針對高校實踐合作教學中存在的問題進行了針對性的研究，同時還把產(chǎn)學研成果用于學校的實踐教學活動，取得了很好的效果。

2改革產(chǎn)學研實踐教學內(nèi)容與方法研究

2.1充分發(fā)揮產(chǎn)學研主體的作用

形式上，產(chǎn)學研合作是學校與企業(yè)的事情，但實際上涉及多方面因素，因為教學與生產(chǎn)實踐的合作最終轉化為科技與經(jīng)濟增長的效益上，在實行中還應得到有關方面的大力支持，以便采用政策法規(guī)的調(diào)節(jié)和規(guī)范，推動產(chǎn)學研的進行。首先要有政策上的引導，制定出相應的優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)參加產(chǎn)學研合作教學的積極性，協(xié)調(diào)他們之間的利益關系，鼓勵合作者之間建立機制靈活、形式多樣的技術創(chuàng)新合作體制，在深度和廣度上，大力推進“產(chǎn)學研”合作，以達到共贏互促的合作效果，帶動社會經(jīng)濟的增長和高等教育事業(yè)的發(fā)展。其次，在產(chǎn)學研中，企業(yè)應力所能及地提供合作項目，特別是優(yōu)先支持產(chǎn)學研合作項目，構建積極有效合作新模式。最后，作為研究單位在產(chǎn)學研合作中，應就產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性技術和關鍵性技術與高校開展聯(lián)合攻關，為高校計算機專業(yè)學生提供參與技術創(chuàng)新的機會。

在計算機專業(yè)產(chǎn)學研實際中，我們聯(lián)合鄭州多家軟件公司申請獲得政策上的傾斜，調(diào)動技術開發(fā)公司的積極性，使他們拿出資金和急需解決的項目，并由校企聯(lián)共同請省科技廳和市科技局公布的醫(yī)學影像處理和民生健康信息系統(tǒng)等公共項目，使學生在項目實施中得到鍛煉。

2.2采用雙導師制培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在產(chǎn)學研實踐教學中，根據(jù)校企合作方式來共建學生培養(yǎng)方式。采用雙導師制培養(yǎng)模式是產(chǎn)學研合作教學的積極探索。在學校，由專門指導老師對學生進行系統(tǒng)的理論教育，尤其要教育學生對創(chuàng)新性的正確認識，使計算機專業(yè)學生相信每個人都有創(chuàng)新能力，使他們認識到自身天生都有一種潛在能力，這種潛在的創(chuàng)新能力需要不斷開發(fā)，才能轉變?yōu)閷嶋H和有效的創(chuàng)造力，讓學生了解創(chuàng)新能力的實現(xiàn)可從激發(fā)創(chuàng)新欲望、活躍創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新技法等方面來訓練。在扎實的理論基礎上，學校聘任企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員作為計算機專業(yè)學生的兼職導師，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，由學校和企業(yè)來決定導師，根據(jù)學校的要求，協(xié)同指導學生。即學生在學校完成專業(yè)理論課程學習，然后，進入企業(yè)和公司的培養(yǎng)基地，由兼職導師進行指導，形成全新開放的教育模式，使學生在參加公司研發(fā)項目的設計和編寫程序中培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新能力。

為此，我們從2008年開始對計算機專業(yè)實行班主任和導師制的并行方法，由多位專業(yè)知識豐富和有著網(wǎng)絡編程、圖像制作和處理經(jīng)驗的老師指導學生的實踐操作；同時，加強與信息技術公司的交流，定期由軟件公司的專家來培訓學生編程能力，或讓有興趣的學生走進公司的技術開發(fā)部門。

2.3建立優(yōu)勢相補的產(chǎn)學研實踐教育機制

產(chǎn)學研合作實踐教育的順利發(fā)展需要充分調(diào)動高校、科研單位以及企業(yè)的積極性。目前，由于產(chǎn)學研主體各方過多重視與上級主管部門的直接聯(lián)系，在橫向合作聯(lián)系上則沒有得到足夠重視，導致高校、科研單位與企業(yè)之間的信息渠道不暢，這極大影響了產(chǎn)學研合作教育機制的形成。因此在總體上采取促進產(chǎn)學研合作的措施，形成一個鼓勵三方聯(lián)合、規(guī)范合作方行為的良性系統(tǒng)，并建立和完善合作交流中信息通暢的實踐教育保障體系。

另外，產(chǎn)學研合作實踐教學的積極性還來自于合作方給對方帶來的切實利益。學校的主要任務是教書育人，因此，學校只有培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質人才，企業(yè)才會積極關注和參與到產(chǎn)學研合作教育活動，把培養(yǎng)學生當做自己的事情來考慮。此外，企業(yè)應充分重視和認識高校存在的價值，發(fā)揮學校的多種功能，利用高校的資源來培訓在職人員，促進雙方交流。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，企業(yè)還應充分利用高校技術密集的智力優(yōu)勢，把高校計算機專業(yè)知識與企業(yè)的項目有效結合，使新產(chǎn)品、新技術很快轉化為科技生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。使高校、企業(yè)和研究單位在合作教學中形成共贏的良好局面。

為了建立校企合作機制，我們及時派出一線教師和優(yōu)秀學生，到西安、無錫、杭州及北京、上海等地，了解計算機專業(yè)人才市場需求、課程體系和內(nèi)容設置等問題，使老師和學生切身體會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。同時帶回企業(yè)、公司需要解決的項目和難題，利用學校老師和學生的資源優(yōu)勢，為企業(yè)排憂解難。

3完善產(chǎn)學研合作實踐教學評價體系

產(chǎn)學研合作實踐教學是培養(yǎng)計算機專業(yè)創(chuàng)新型和實用型人才的有效模式，它是目前實踐教學方式的有益擴展，它的引入會對教學評價指標和體系造成沖擊。過去計算機專業(yè)的實踐教學評價只以成績?yōu)楹饬砍叨?，側重理論知識的積累和量化，忽略創(chuàng)新過程中表現(xiàn)，即便有產(chǎn)學研的痕跡，但多體現(xiàn)在計算機專業(yè)的課程設計、學生畢業(yè)設計或實用編程技術開發(fā)環(huán)節(jié)。

實際上，計算機是創(chuàng)新型的應用技術，強調(diào)學習過程與能力素質方面的綜合，重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，要把評價作為促進學生發(fā)展的手段，建立有利于學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的計算機實驗評價指標體系。因此，建立合理、科學的產(chǎn)學研合作實踐教學質量評價體系，對規(guī)范計算機專業(yè)合作實踐教學具有十分重要的作用。

計算機專業(yè)產(chǎn)學研實踐教學評價指標體系需要根據(jù)實驗教學課程進程特點和目標評價進行合理設計，以便充分發(fā)揮學生在理論學習中的積極作用，促進高校和企業(yè)、老師與學生在相互評價中的共同發(fā)展，即建立的評價指標有利益學生創(chuàng)新能力、動手能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質，既要關注理論知識成績，還要關注學生個性差異和學習興趣，更要關注學生實踐能力和創(chuàng)新意識等的發(fā)展。

本評價體系的一級指標為理論學習成績和學生綜合素質。理論學習成績包括課程成績、課程設計操作、畢業(yè)設計等二級指標；綜合素質能力則包括在產(chǎn)學研實踐過程中的編程創(chuàng)新能力、研究解決實際問題的能力及協(xié)調(diào)合作能力等二級指標。在課題組研究中更加注重學生產(chǎn)學研綜合素質培養(yǎng)，適應公司和企業(yè)等對解決實際問題能力的需求。

4產(chǎn)學研成果的應用與比較

項目組成員把產(chǎn)學研成果應用推廣到學校的實踐教學中，用于指導軟件學院2008級計算機4個專業(yè)(計算機信息管理、軟件技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理和圖形圖像制作)學生的實踐教學，在實際中與信息學院的學生作創(chuàng)新型和動手能力對比，應用顯示，該研究成果有較大的作用。

軟件學院2008年4個專科專業(yè)的招生計劃如表1所示，都是理工類，共320人。信息學院2006年3個本科專業(yè)(電子信息科學與技術、電子信息工程和計算機科學與技術)招生計劃如表2所示，共390人。

軟件學院2008年?？粕托畔W院2006年本科生都是2010年畢業(yè)，兩個學院畢業(yè)生的就業(yè)情況對比如表3所示，雖然它們沒有直接可比性，但間接看，這兩個不同層次學生的就業(yè)情況存在著值得思考的問題。通過表3可以看出，軟件學院2010年畢業(yè)生的就業(yè)率在94%上下浮動，信息學院2010年畢業(yè)生的就業(yè)率卻在88%左右變化(包括考研情況)。

這是因為在項目組成員的幫助和推動下，軟件學院自2008年開始就組織一線老師遠赴西安、無錫、蘇州、上海、北京等地考察了上海達內(nèi)、北京亞思晟、西安行知匯元等近20余家實習實訓基地，并與實習實訓機構深入探討了人才市場需求、課程體系設置、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容銜接等問題，探索新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。并與多家軟件公司、科研機構和企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作計劃，通過相互支持、互利共贏的方式共同培養(yǎng)市場需要人才。

通過研究成果來指導軟件學院計算機4個專業(yè)的學生進行產(chǎn)學研創(chuàng)新型實踐教學，使學生的編程動手能力和設計程序創(chuàng)新能力得到鍛煉，在應聘中受到軟件公司的好評，這在學生就業(yè)中得到充分體現(xiàn)。

2004年至2010年計算機科學與技術專業(yè)及圖形圖像制作(該專業(yè)只有2008年至2010年的畢業(yè)生)就業(yè)率統(tǒng)計比較如圖1所示。從圖1中可知，2004年到2005年計算機科學與技術學生的就業(yè)率有大幅攀升，2005年到2006年突然降低，2006年到2010年學生就業(yè)率在87%左右。而圖形圖像制作專業(yè)從2008年到2010年在95%上下波動。

這是對2006年圖形圖像制作專業(yè)的新生從入學后就開始實施產(chǎn)學研實踐教學的結果。這種教學使學生積極參與公司或企業(yè)的實際項目，針對圖像、視頻軟件編程問題，在方案設計到具體實施過程中，認真查閱資料和積極探索新的實現(xiàn)方法，以此鍛煉設計程序能力、開闊創(chuàng)新思維。

5結語

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)是實踐性極強的活動，它不僅要培養(yǎng)實用型人員，還要培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才。對計算機專業(yè)學生在校企實踐合作教育中進行科研能力培養(yǎng)，可以鍛煉他們在實際編程和程序設計中分析和解決問題等多方面的能力。

同時，產(chǎn)學研合作教育，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索問題能力，也能養(yǎng)成他們與人友好合作交流的性格。因此，開展產(chǎn)學研實踐教學研究，構建創(chuàng)新型實踐教學平臺和評價體系，可以使計算機人才的綜合素質得到全面發(fā)展，讓他們在企業(yè)和公司獲得真正的認可。

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Training Pattern of Industry-Academia-Research Creative Talent for Computer Majors

JIANG Huawei, YUAN Xiuzhen, LI Lin, BAI Hao

(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)

篇7

論文摘要:通過“產(chǎn)、畢、研合作的模式”培養(yǎng)動漫人才，是動漫教育的行業(yè)特點和畢科特點的必然要術。歐美、日本的經(jīng)驗值得我國在探索動漫教育過程中借鑒，扣工作室制度、校企聯(lián)動制定教育大綱、自主的產(chǎn)研服務以及自主知識產(chǎn)權開發(fā)意識等。

通過“產(chǎn)、學、研合作模式”培養(yǎng)動漫專業(yè)人才，是動漫教育的行業(yè)特點和學科特點的必然要求。當前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區(qū)。我國對這一培養(yǎng)模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經(jīng)驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。

1、日本模式

日本在動漫教育方面擁有將學校、市場和政策等三方面有機聯(lián)合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式:(1)傳統(tǒng)的“工作室”制度;(2)自主服務于“產(chǎn)、學、研”和自主知識產(chǎn)權開發(fā)。

首先，日本傳統(tǒng)的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統(tǒng)作坊的“學徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學習。日本學生在進入大學學習動漫專業(yè)之前要通過人學考試，考試科目以美術基礎為主，進入大學后學習課程也主要以提高美術和文化素養(yǎng)為主。之后，動漫專業(yè)學生很快就會被安排進動畫工作室進行實戰(zhàn)式歷練。在日本的動漫工作室，特別強調(diào)學生團隊意識和責任意識的培養(yǎng)。

其次，較強的服務產(chǎn)業(yè)意識和知識產(chǎn)權開發(fā)意識。一方面，日本院校在學科設置上將傳統(tǒng)的動漫技能教育上升到研究型人才的培養(yǎng)層面，紛紛在研究生院開設動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產(chǎn)業(yè)、動漫技術、動漫知識產(chǎn)權等方面的研發(fā)。如東京藝術大學是日本國立大學中第一個在研究生院設立動漫專業(yè)的院校，動漫專業(yè)隸屬于研究生院的影像研究科，設三維動漫、二維動漫、故事構成等方向，僅招收16名學生。大阪電氣通訊大學則是日本第一個在研究生院設立動漫專業(yè)的非國立大學。亞細亞大學還新開設了“市場文化課”，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)方面的專門人才。如今，日本院校在服務動漫企業(yè)、社會服務領域具有重要地位。

2、歐美模式

歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區(qū)的動漫人才培養(yǎng)模式較為相似，其中以加拿大為強。加拿大60年代就已經(jīng)在全球首家培養(yǎng)動漫人才了，積累了豐富的經(jīng)驗教訓。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的:(1)校企聯(lián)動，共同制定教學大綱;(2)實行工作室制度，開發(fā)學生主體能動性:(3)技術與創(chuàng)意并重。

首先來看校企聯(lián)動，共同制定教學大綱。歐美在制定動漫人才的培養(yǎng)要求時重點考慮是否和行業(yè)標淮相一致。如英國倫敦藝術大學坎伯韋爾藝術學院動漫繪畫專業(yè)的主要科目即是由業(yè)界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當今行業(yè)的需要。再如加拿大有個“行業(yè)部落委員會”，院校完全根據(jù)“行業(yè)部落委員會”的要求來制定人才培養(yǎng)綱要。

其次，實行工作室制度，開發(fā)學生主體能動性。歐美的動漫教學除了課堂教學模擬真實的專業(yè)工作環(huán)境布置外，學生在一定的階段還會被安排進企業(yè)的工作室實習或參加實際項目的練習。與日本小作坊式的工作室培養(yǎng)模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產(chǎn)的氣息。加拿大的謝爾丹學院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產(chǎn)的模式組織教學，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強調(diào)的是歐美工作室培養(yǎng)模式非常重視學生主體能動性的開發(fā)。在工作室中，學生的自由度比較大，可以根據(jù)自己的個性特點設計自己的工作空間。

再次，技術與創(chuàng)意并重。歐美的動漫教育在長期與企業(yè)合作培養(yǎng)的過程中，深刻意識到如果學生只注重掌握maya等軟件技術，而不去學習基本的文化素養(yǎng)，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學工作細節(jié)中激發(fā)學生的藝術創(chuàng)意潛能。除了工作室盡量尊重學生的創(chuàng)意進行布置外，學校還設有專門的創(chuàng)意訓練課程，老師會把平時看起來不可能聯(lián)系起來的東西聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個有創(chuàng)意的環(huán)境啟發(fā)學生去聯(lián)想。

3、國際動漫人才“產(chǎn)、學、研”培養(yǎng)模式對我國的啟示

歐美、日本在長期的動漫人才培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗形式，值得我們學習借鑒。

借鑒一:“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養(yǎng)還主要以課堂授課為主，對學生進行的是規(guī)?；⒊淌交慕y(tǒng)一培養(yǎng)模式。這種大一統(tǒng)的教學模式，理論對理論，不利于學生實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，而且會使學生的個性特長被掩沒?！肮ぷ魇摇贫?，將學生分成小組，各有分工。教師在與學生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養(yǎng)模式，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，也有利于學生畢業(yè)后就直接進入上手工作。不必像現(xiàn)在這樣，需要經(jīng)過企業(yè)的再培訓才能上崗。

篇8

關鍵詞：產(chǎn)學研；教育；藝術管理人才；優(yōu)勢；模式

中圖分類號：G459文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產(chǎn)學研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學研合作教育肇始于美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會到，培養(yǎng)應用型人才只靠大學教學和實驗室是不夠的，他們應具備的能力和技能只有通過生產(chǎn)實踐和社會實踐才能獲得。于是，他提出“學工交替”的實用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關注。1921年，美國安提亞克學院要求所有學生都必須按照“學習-工作-學習”――“學校-企業(yè)-學?！钡姆绞絹硗瓿蓪W業(yè)。他們認為這種合作教育不僅能幫助學生掌握職業(yè)技能，而且也能促進學生個性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學生實踐經(jīng)驗和就業(yè)競爭能力提升到促進學生綜合素質發(fā)展的高度。從此，人們開始認識到合作教育不僅是教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標和學習的全過程聯(lián)系起來。1946年美國職業(yè)協(xié)會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學習與實際工作經(jīng)歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達國家已經(jīng)有半個多世紀的歷史，并被視為促進經(jīng)濟發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產(chǎn)學研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規(guī)定大學生的學習內(nèi)容除了課程學習之外，還有科學研究方面和企業(yè)實踐方面的學習和任務；德國倡導大學教育的第，就是指“教學與科研相結合”的過程；英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業(yè)有關的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應21世紀要求的學習，教育體制應不同于現(xiàn)在的模式?？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣嗟貐⑴c學校和學校更多地參與社會?！泵绹敶鐣W家、教育家愛德華?希爾斯在《學術的秩序》中論述了面向社會實踐的教學理念：大學必須“走出其象牙之墻”。它必須走進街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進大學。必須將“工作和學習”結合起來?！按髮W必須承認，學習不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實驗室、演講廳和討論班上完成”。必須對學生的“校外經(jīng)歷”賦予學分?！皳踉趻赍X與學習之間的墻”必須拆除。

我國的教育方針歷來強調(diào)教育要為社會主義建設服務，教育應與生產(chǎn)勞動相結合。上世紀80年代改革開放后，我國引進合作教育。1991年，在上海成立了全國產(chǎn)學研合作教育研究會，也即中國產(chǎn)學合作教育協(xié)會，有130多所高校和20多個大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國20幾個省市，中國產(chǎn)學研合作教育進入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關于開展產(chǎn)學研合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國產(chǎn)學研合作教育由民間組織的試驗，走上政府有組織有計劃的試點階段。并將“中國產(chǎn)學合作教育協(xié)會”更名為“中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會”。產(chǎn)學研合作教育的推行和加強，是我國高等教育適應社會發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學功能在現(xiàn)代社會日益拓展的必然結果。

所謂產(chǎn)學研合作就是充分利用學校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的社會實踐有機結合的教育形式。

產(chǎn)學研合作教育是以復合型、應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標，強調(diào)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，整合學校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和學生社會實踐有機結合，培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才的教育模式。通過產(chǎn)學研結合可以把課堂傳授的知識與獲取實踐經(jīng)驗及動手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實踐有機地結合起來。它的基本原則是產(chǎn)學研合作、多向參與實施的工讀結合方式，以提高學生全面素質和綜合能力，適應社會發(fā)展對人才的需要。

開展產(chǎn)學研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑和保證，實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實際技能和科研實踐能力的復合型人才目標，從根本上解決學校教育與社會需求嚴重脫節(jié)的問題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時了解和掌握相關領域的最新科技成果，提高企業(yè)的競爭力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務的效率，科學研究和技術開發(fā)的聯(lián)合，同時實現(xiàn)了文化藝術與經(jīng)濟的有效結合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會層面，能夠節(jié)約社會資源。

產(chǎn)學研合作教育的根本意義在于面向市場，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟建設和社會進步的社會現(xiàn)實。高等藝術管理專業(yè)教育不僅限于課堂教學或校內(nèi)的實驗室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學生具備從事藝術管理工作的優(yōu)良素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力。具體思路是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合的教育形式。產(chǎn)學研結合教育對于藝術管理人才培養(yǎng)來說，意味著從封閉轉向開放，從單一走向多元，是內(nèi)部強化教育的理論聯(lián)系實際與外部緊扣社會發(fā)展步伐兩個部分的有機結合。

二、產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術管理人才的優(yōu)勢

（一）“藝術管理人才”的相關思考

藝術管理人才是藝術管理行為的發(fā)出者，即藝術的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術管理”活動內(nèi)涵及屬性?！八囆g管理”絕不是“藝術+管理”那樣簡單，“藝術管理是一個綜合概念，包含著錯綜復雜的管理體系”。對這個問題學者們做了多方的探討和努力，在關于“藝術管理”的研究中，人們習慣了藝術種類維度，于是產(chǎn)生了諸如美術管理、音樂管理、設計管理、影視管理、舞臺表演管理等。另一種通行的做法強調(diào)藝術管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化（藝術）事業(yè)管理；盈利性的被稱為文化（藝術）產(chǎn)業(yè)管理。這兩個維度雖然被人們普遍接受，但從學理上講均非管理學的核心維度，前者從藝術門類角度切入，后者從藝術管理的社會價值屬性出發(fā)，并沒有反映出藝術管理本身質的規(guī)定性。

對于這方面的研究，南京航空航天大學的成喬明博士的觀點很有見地，他從管理學視角出發(fā)，將藝術管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術管理的職業(yè)化管理者，包括個人，如藝術企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會、中介和團體等。政府主導的藝術管理，稱為藝術行政管理；行會主導的藝術管理，稱為藝術行業(yè)管理；中介為主導的管理，可以稱之為藝術中介管理。客體維是管理的對象，根據(jù)管理學研究體系，從客體維出發(fā)將藝術管理分為藝術人力資源管理、藝術財務管理、藝術品管理、藝術信息管理、藝術時間管理、藝術活動（藝術生產(chǎn)、傳播、消費）管理等。方法維即實現(xiàn)目標的具體手段。依據(jù)管理學學理，藝術管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術管理活動的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚?，我們可以看出藝術管理活動的基本特征：

1.藝術管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術管理作為管理活動的一個分支，它必然有管理活動普遍具有的共性，無論是藝術家管理、藝術品管理、藝術財務管理、藝術信息管理、藝術時間管理、藝術品牌管理等等，必然以管理學的共性原理和基礎理論為指導。第二，作為人類行為層面的藝術活動，其過程的各個階段普遍需要管理的參與，藝術管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術的各個層面各個環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會活動、家庭活動以及各種組織活動都是息息相關的。

（2）多樣性。作為一個綜合體系，藝術管理包含著錯綜復雜的管理層面。按管理目標分為藝術事業(yè)管理、藝術產(chǎn)業(yè)管理；按藝術種屬分為美術管理（如博物館管理、畫廊管理等）、表演管理（如音樂管理、戲劇管理等）、文學管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設計管理（設計組織管理、設計項目管理等）；按管理主體分為藝術行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術市場管理等）、藝術中介管理（藝術企業(yè)、藝術公益組織的管理等，含藝術團隊管理：一種松散的藝術中介的管理）；按管理手段分為藝術法律管理、藝術政策管理、藝術教育管理、藝術經(jīng)濟管理等；按管理客體分為藝術家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護、發(fā)展等管理）、藝術品管理（生產(chǎn)、流通、消費、保管、展示等管理）、藝術財務管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理）、藝術信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術時間管理（運用、應時、應景、國運、民生方面的管理等）、藝術品牌管理（構建、運營、維護、擴展等管理）等。藝術管理的林林總總，也帶來了管理實踐的細分性和復雜性。

（3）綜合性。藝術管理的綜合性表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，它需要從社會生活的各個領域、各個方面以及各種不同類型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運用現(xiàn)代社會科學、自然科學和技術科學的成果，來實現(xiàn)管理活動目標。這一管理過程十分復雜，影響這一活動的因素綜合多樣。搞好藝術管理，需要多學科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術管理是主體維運用其擁有和能夠支配的人力、物力、財力、技術、信息等各種文化藝術資源，對藝術管理對象進行一系列有組織、有意識的實踐活動，以達到預期目標的過程。

2.創(chuàng)新型藝術管理人才基本素質

“藝術管理人才”是藝術管理“主體維”中的“個人”，即具備管理人類“藝術”活動系統(tǒng)中人、財、物、時間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業(yè)實踐能力的綜合型、復合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長的前提是個性的健康發(fā)展。大學要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個具備自由精神的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒有個性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是有個性、會獨立思考的人。

（2）復合的知識結構

藝術管理活動需要文化藝術、經(jīng)濟管理等多領域知識的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識結構必定是復合型的。知識的多少，決定了文化藝術管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術管理是綜合性、系統(tǒng)性極強的工作，從業(yè)者往往需要有多學科、多領域、多層次、多崗位的知識儲備和技能鍛煉，“單一型”知識結構難以適應要求，必須不斷拓寬知識面，加強人文、社科、技術等各種知識的融合，努力形成合理的知識結構，既具有精深的文化藝術專門知識，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識，具有文化發(fā)展所需要的最實際、最合理、最優(yōu)化的知識體系。建立起合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式，提高現(xiàn)代的實用技能，以適應文化藝術管理崗位上的各種要求。除了有知識的廣度外，還必須有知識的深度，博中有專長，成為文化藝術某一領域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長”的基礎上，努力實現(xiàn)術業(yè)有專攻，這樣，既有復合型知識的基礎支撐，又有專業(yè)化知識的精準把握。

（3）綜合的能力結構

能力是知識融合與應用水平的體現(xiàn)，能力把知識應用于實踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術管理人才而言，理想的能力結構應該呈現(xiàn)為綜合型。即將復合型的知識儲備應用于藝術管理的具體實踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質價值的最大化。心理學研究表明，人的能力主要來自情商和智商兩方面，藝術策劃、經(jīng)營、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨立工作的能力、社交能力、表達能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術和數(shù)字化技術應用與操作能力等等。作為藝術管理人才，其核心能力應該表現(xiàn)在以下幾個方面：藝術鑒賞能力、決策能力、領導能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營能力和學習能力。

（4）完善的人格結構

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質的文化藝術管理人才在政治層面上應具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對國家前途和世界風云予以高度的關注并能做出正確的價值判斷，把自己的事業(yè)、命運與國家的進步、社會的發(fā)展和人類的文明緊密聯(lián)系在一起，在強烈的事業(yè)心和責任感中追尋自己的人生價值。有自己堅定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅定、積極進取、與時俱進。在政治品質上，體現(xiàn)為胸懷遠大、果敢踐行、責任意識強。在價值理念上，堅持黨的領導，堅持文化為人民服務，具有創(chuàng)新意識。積極健康、富有魅力的政治人格會產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經(jīng)濟人格。在文化經(jīng)濟大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應市場經(jīng)濟的要求，高素質文化藝術管理人才應當具有良好的經(jīng)濟能力，即具有一定的經(jīng)濟知識，掌握一定的經(jīng)營管理方法，懂得社會主義市場經(jīng)濟的運行規(guī)則；能按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，有經(jīng)濟意識，善于開發(fā)出文化資源的經(jīng)濟價值，在文化市場上具有營銷和資本運作等能力，以實現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

第三，文化人格。當代社會是高度知識的社會，也是高度文化的社會。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當前文化市場經(jīng)濟體制確立的過程中，能抵制人格失范、信仰危機、道德危機以及拜金主義、享樂主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅守文化產(chǎn)品的高尚品質并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產(chǎn)學研合作教育在創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

社會文化發(fā)展、藝術管理活動系統(tǒng)的性質以及藝術管理人才基本素質，決定了高等藝術管理人才的培養(yǎng)必須以堅持實際工作能力為重點核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動手能力的加強、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生把所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于實踐之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決文化藝術活動實際問題的過程中，養(yǎng)成訓練自己獨立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標由于環(huán)境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產(chǎn)學研合作教育模式對于實現(xiàn)創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)應用與技能型人才獨具優(yōu)勢。學校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標，確定教學內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門能為藝術管理專業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長，優(yōu)勢互補?；セ莼ダ?、共同發(fā)展的產(chǎn)學研合作教育成為創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術管理人才應定位于應用型，人才成果應具備一定的理論積淀，更具有較強的實踐應用能力，需要在未來錯綜復雜的藝術管理多重體系中能把他們所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于藝術管理實踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術成果實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的最大化。在藝術管理人才的構成要素中，需要知識、能力，更為重要的是“素質”。素質與知識、能力關系密切，三者相輔相成，人才素質對接受和獲取知識、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質是更深層次的存在，素質提高的過程也更加復雜，不僅與主體固有的品質有關，而且與其實踐活動有關。一方面，實踐活動對人的素質具有重塑功能；另一方面，只有在實踐活動中和一定的條件下個體的素質才能實現(xiàn)并價值外現(xiàn)，沒有社會實踐和一定的條件，個體的素質不能得以外現(xiàn)。藝術管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、堅持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復合型人才的培養(yǎng)是一項由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過程等要素所構成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學研合作教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)學研合作教育構成優(yōu)勢互補的知識轉化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識到能力與素質的融合轉換方面存在著不可克服的缺陷。藝術管理教育必須堅持以培養(yǎng)學生的實際工作能力為本位，在藝術管理技術、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產(chǎn)學研合作教育對于藝術管理教育培養(yǎng)目標的規(guī)格要求、技術與技能方面具有優(yōu)勢。創(chuàng)新型藝術管理人才的基本知識、能力和素質的獲取和形成，是需要社會文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實踐的深度配合的。產(chǎn)學研合作正是通過工讀結合和研讀結合的途徑，以崗位和研究項目為平臺，把理論學習和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，它的最大特點是構成優(yōu)勢互補的知識轉化系統(tǒng)。

產(chǎn)學研合作的教育作為培養(yǎng)學生應用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進行有機結合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實踐相脫離等問題。產(chǎn)學研合作教育優(yōu)化了復合型人才的知識結構，實現(xiàn)了綜合素質的和諧發(fā)展。

2.產(chǎn)學研合作教育能促使學生綜合能力的全面提升

綜合素質是指一個人的知識水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會能力和個性素質。在上個世紀90年代，德國教育專家調(diào)查研究表明：人的社會能力、個性素質是未來最重要的通用知識。人的社會能力主要包括語言表達力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責任感、思考和行為的邏輯縝密嚴謹性等等；個性素質則主要包括自覺性、條理性、獨立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應力等個性化的能力。產(chǎn)學研合作教育對上述社會能力、個性素質的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識融合與應用水平的體現(xiàn)，能力把知識應用于實踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術管理人才而言，理想的能力結構應該呈現(xiàn)為綜合型。即將復合型的知識儲備應用于藝術管理的具體實踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質價值的最大化。

產(chǎn)學研合作教育的優(yōu)勢還在于學生不再是被動的“客體維”了，而是作為具有復合身份的能動的主體維而存在。這一轉換對綜合素質的形成，特別是交際能力、團隊合作精神、表達能力、毅力起到了積極的促進作用。產(chǎn)學研合作教育所帶來的復合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識，有利于學生形成開放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學生的社會實踐活動，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術管理人才思維更活躍、眼界更開闊，增強了學生的主體意識和創(chuàng)新意識。產(chǎn)學研合作教育在培養(yǎng)學生綜合素質，特別是實踐創(chuàng)新能力、社會能力和個性素質方面有著不可替代的良好作用。

我國文化教育高度發(fā)展，有力地推進了產(chǎn)學研相結合的進程。據(jù)不完全統(tǒng)計， 我國已有數(shù)百所高校、數(shù)千個企業(yè)和千余所科研單位進行了不同形式的產(chǎn)學研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項廣泛實踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關系，在教育模式和運行機制上促進了人才培養(yǎng)的轉型。通過教學、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學的整個體系發(fā)生著質的變革，達到使學生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、動機、目標沖動和意志品質等，具有主觀能動性，決定對創(chuàng)新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術的應用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運用等實際本領，具有客觀實在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過程的必然性，不具備實踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識為基礎構成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實踐的有機結合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實踐中這種親身體驗的條件局限性嚴重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實踐條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經(jīng)過經(jīng)驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創(chuàng)造知識和技術并取得效果。囿于學校教育來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，必須從根本上轉型，使學科教育與知識、技術創(chuàng)新的氛圍、過程相結合，傳授、繼承創(chuàng)新與實踐相結合并得到相關條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進入理想境界了。

實踐證明，產(chǎn)學研合作教育優(yōu)勢在于打破了以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術繁榮發(fā)展的社會實際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢整合與開放式辦學，可以保證所設專業(yè)、教學計劃、教學內(nèi)容以及技能訓練等的針對性和實用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段，培養(yǎng)與提高學生的技能和實踐能力；可以保證藝術管理人才綜合素質的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學研合作是理論聯(lián)系實際的教育模式，是實踐訓練和理論學習有機結合起來的教育策略。它的目的是使學生能將所學的知識更好地運用于實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來就業(yè)所需要的社會知識和技能，縮短理論知識向文化管理能力轉化的過程。產(chǎn)學研合作教育的核心是教育，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產(chǎn)的適應能力，促進人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實際相結合、教育與生產(chǎn)勞動相結合的形式是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，是當前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教育模式

產(chǎn)學研合作教育的核心實質是學習與社會實踐的有機結合，產(chǎn)學研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產(chǎn)學研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標、設計培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現(xiàn)全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習。在人才培養(yǎng)過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化特征，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，結合學校的辦學條件和創(chuàng)新型藝術管理人才的具體實際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學研相結合的改革發(fā)展道路。實施產(chǎn)學研合作教育，建立起新型人才實訓與創(chuàng)新的實踐體系，推動藝術管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當今高等藝術管理教育的宗旨和目標。目前產(chǎn)學研合作教育沒有固定的模式，各學校、專業(yè)培養(yǎng)目標、辦學條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項目教學式

結合學校、教師申請或承攬到的真實科研課題或政府、企業(yè)的實際文化藝術項目，在學校老師和企事業(yè)專家的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集，方案設計，項目實施，由學生自己負責，最后由社會文化效益和經(jīng)濟效益檢驗效果。學生通過完成真實項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生獨立完成人員組織、調(diào)查研究、項目策劃、項目實施以及解決和處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，積累了實踐經(jīng)驗，從而縮短了理論與實踐的距離?！绊椖拷虒W法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，通過先練后講，先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，最終的社會效益和經(jīng)濟效益還要經(jīng)歷社會的檢驗。完成項目的過程就是學生綜合素質的提升過程，項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

（二）導師工作室式

導師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項目或文化企業(yè)的具體業(yè)務為載體，教師與學生以雙向選擇方式形成團隊，進入工作室或文化公司進行實習。建立校內(nèi)外多功能實踐教學基地，走教學、科研、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)一條龍道路，是實施產(chǎn)學研合作教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的有效途徑。

導師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術創(chuàng)作領域的“作坊”，它是藝術家從事職業(yè)活動的基本單位，他們以這種形式從事藝術創(chuàng)作、組織藝術品生產(chǎn)和銷售以及培養(yǎng)接班人，后來逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術創(chuàng)作與技藝傳授有機結合的特色教育形式。時至今日，在全球化的知識經(jīng)濟時代，“工作室”作為產(chǎn)學研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎是情境教學理論，情境學習理論的發(fā)展是建構主義學習理論與人類學理論相互作用的結果。其發(fā)展主要有兩個取向：教育心理學和教育人類學。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實現(xiàn)了從學校課堂到社會實踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開的工作室使受教育者有機會沿著從旁觀者同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。

第二，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進知識和技能、具備專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺，由來自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術專家與受教育者組成“雙師型”教育團隊，將文化項目的策劃、管理、運營、成果推廣與開展學術交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓有機融為一體，形成多功能復合結構，使產(chǎn)、學、研結合的多項度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導的是自由開放、開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作、多元互補、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個性發(fā)展以及獨立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實訓實踐基地式

高等藝術管理教育應該以職業(yè)能力為基礎，其目標是培養(yǎng)適應文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術項目的策劃、項目運營、項目管理等崗位工作能力的復合型、應用型的高等專業(yè)人才。實訓實踐基地建設是促進實現(xiàn)這一教育目標的關鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會、接觸實際的機會，使教師掌握社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對人才素質的需求和發(fā)展趨勢，也有助于“雙師型”教學團隊的形成，推進理論與社會實踐的緊密結合。使學生在實踐的躬親體驗中，克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高實踐操作能力。

第二，有利于教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。實踐教學基地的建設，徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，推動教學改革的不斷深化。教學基地的實訓過程，學生的理論知識、技術技能訓練與職業(yè)素質訓練有機融合，提高了學生的綜合素質。教與學融為一體，極大地調(diào)動了教師教學與學生學習的積極性和主動性、針對性。老師教有所用，學生學以致用。

第三，實踐教學基地開發(fā)和建設有助于高校與文化企業(yè)的深層對接溝通，文化企業(yè)和高?？梢愿鶕?jù)實際需要和各自的特點，共同開發(fā)文化項目，完成對學生的針對性培養(yǎng)。學生參加校外基地企業(yè)的實習可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過實習來考察學生的實踐能力和綜合水平，通過實習使雙方增進了解、雙向選擇達到雙贏。這種做法既縮短工作適應期，也使學生的學習和就業(yè)、學校和社會真正實現(xiàn)了零過渡。

（四）文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場與企業(yè)之間的新型社會經(jīng)濟組織和企業(yè)發(fā)展平臺，正成為推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設如火如荼，成為政府推動文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時它也是復合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學科研能力為發(fā)展動力，依據(jù)某一優(yōu)勢學科或學科群，通過創(chuàng)辦文化藝術產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學研于一體，促進文化藝術成果轉化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學研結合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學、研轉化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓基地為一體的創(chuàng)新成果轉化中心。

這一模式的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實訓轉化為“經(jīng)營型”實訓，文化管理人才的實訓建設由原來單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營型轉化。學?？梢岳脦熧Y、設備優(yōu)勢和學生勞動力資源豐富、廉價的特點，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢主動為社會、為文化企業(yè)承擔一定的文化藝術項目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟效益，也可以減輕人才實踐成本，促使實訓基地的運轉步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進入良性的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

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篇9

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；產(chǎn)學研合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0122-02

黨的十報告提出要“努力辦好人民滿意的教育”。人才培養(yǎng)作為一種多主體聯(lián)動的育人模式，不是學校的“內(nèi)部事務”，而是涉及到教學、科研、社會服務、文化傳承等多個方面[1]，必須要有社會的廣泛參與。產(chǎn)學研合作，作為高等院校的一項重要使命[2]，從理論和實踐上來看，也是當代高校應用型人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)涵

產(chǎn)學研合作教育是指通過學習和工作實踐相結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的有效教育模式[3]。它最早由美國辛辛那提大學赫爾曼?施耐德提出，主要強調(diào)學生在校期間的技能學習，以提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力為目標；主要針對工科專業(yè)學生。美國職業(yè)教育學會后來正式界定產(chǎn)學研合作教育為“一種將理論學習與實際工作結合起來，使得課堂教學更加有效的理念”[4]。

（二）國內(nèi)產(chǎn)學研合作教育的基本模式

當前，構建“以企業(yè)為主體、產(chǎn)學研相結合技術創(chuàng)新體系”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，產(chǎn)學研合作教育也在學習和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的產(chǎn)學研合作教育模式。概括起來，其基本模式主要如下。

1.學習式產(chǎn)學研合作模式。此種模式學生的培養(yǎng)主要在學校進行。在學生培養(yǎng)方案中，除了特定的理論學習以外，還嵌入了實習實訓教學模塊。一方面，可利用學校的實驗設備，通過教師的實驗演示來進行學習，如工程制圖、精工實習等；另一方面，可將企業(yè)的特定需求模塊加入到教學環(huán)節(jié)中，由企業(yè)人員和學校教師負責進行講解和培訓，培養(yǎng)學生特定的知識，其核心是理論學習中加入特定的實訓模塊，由教師進行示范引導，培養(yǎng)學生的基本動手能力。

2.參與式產(chǎn)學研合作模式。參與式產(chǎn)學研合作主要目的在于培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)新性。即在校企產(chǎn)學研合作過程中，具有一定理論基礎的學生通過參與教師的科研項目，或參加由企業(yè)冠名或贊助的帶有一定企業(yè)需求的各種項目比賽、競賽活動、科技活動和社團活動，通過學生的自主學習、自主設計、自主創(chuàng)新來完成相應項目，從而得到能力的鍛煉和自身素質的提高的一種模式。其核心在于學生能夠發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新性。

3.體驗式產(chǎn)學研合作模式。體驗式產(chǎn)學研合作模式注重學生的真實體驗，此種模式需要學生走出校門，到企業(yè)現(xiàn)場或工程實地進行學習和鍛煉，包括認知參觀、頂崗鍛煉、帶薪實習，以及“3+1”分段式培養(yǎng)和“訂單式培養(yǎng)”等。此種模式能夠給予學生真實的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，使得學生能夠有著直觀的感受和親自的體驗，從而能夠真正地將理論和實踐結合起來。但此種模式又受到眾多條件如實習時間、場地等的限制，往往不能夠深入。

二、產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的問題分析

產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)國外進行了很多年，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結合”模式最具有典型性，但又各有側重，均十分注重培養(yǎng)學生的自主性和實踐技能。相比國外，國內(nèi)的產(chǎn)學研結合模式仍然停留在以教學為主、以知識灌輸為主、以完成任務為主的“三為主”狀態(tài)，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)方案系統(tǒng)性設計不足，動力機制缺乏，存在著時間分散、針對性不強、深入程度不夠、考核困難等眾多問題。

1.產(chǎn)學研合作教育系統(tǒng)性不足。當前，各大高校包括職業(yè)院校在進行大學生培養(yǎng)時，都把實踐能力作為培養(yǎng)的一個方面加入到了培養(yǎng)方案中去，但實施效果卻并不明顯。對學生的產(chǎn)學研合作教育主要停留在參觀了解、頂崗實習的初級階段，參觀了解和頂崗實習也都是走馬觀花、應付了事，實踐時間長短不一，實踐的內(nèi)容大同小異，不具有個人針對性，沒有相應的考核和效果評估，學生能力沒有得到真正的提高。

2.產(chǎn)學研合作教育動力機制不足。產(chǎn)學研合作教育涉及到學校、企業(yè)和學生個人，理論上講可以三方互利共贏，但實際操作中，合作的動力機機制往往不足。特別是作為合作教育中的企業(yè)方，因其追求的是經(jīng)濟效益，這種合作又往往不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，反而會增加企業(yè)的負擔，因此企業(yè)在合作中的動力不足。學校作為培養(yǎng)學生的主體，雖有產(chǎn)學研合作教育的動力，但限于經(jīng)費、安全等問題，并且隨著擴招帶來的影響，根本不能組織那么多的社會資源為學生提供實習實踐，同時很多指導教師本身就缺少工程實踐經(jīng)驗，所以導致學校在產(chǎn)學研合作教育中“心有余而力不足”。學生作為直接受益人，也想著通過產(chǎn)學研合作教育得到能力的提升，但往往缺少相應的機會，同時習慣了學校相對輕松的學生生活，心態(tài)和投入不足，導致最終實踐效果大打折扣。

3.產(chǎn)學研合作教育考核不足。產(chǎn)學研合作教育難以考核，目前沒有一個統(tǒng)一的產(chǎn)學院合作模式，也沒有一個規(guī)范的產(chǎn)學研合作教育的考核范式，效果評估體系沒有有效的建立起來，導致產(chǎn)學研合作更多的是注重過程，考核易流于形式。考核的主要對象是學生，而對學校、企業(yè)沒有相應的考核任務。對學生的考核也主要以學校為主，企業(yè)缺乏對學生有效考核的激勵（責任），往往是出具一個實習證明就匆匆了事。

三、“三位一體四結合”產(chǎn)學研合作教育新模式

綜合國內(nèi)外產(chǎn)學研合作的基本模式來看，美國的CBE模式注重學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，英國的“三明治”以提高教學質量和學生素質為追求，德國的“二元制”注重職業(yè)教育，均有值得我們借鑒的地方。國內(nèi)學習式、參與式和體驗式三種類型的合作模式對學生的應用能力培養(yǎng)是一個漸進的培養(yǎng)，有很多與國外有共通的地方，學校在進行應用型人才培養(yǎng)時，應結合各個模式的優(yōu)勢，通過“三位一體”“四結合”來促進學生的能力培養(yǎng)。

1.三位結合系統(tǒng)性設計產(chǎn)學研合作培養(yǎng)方案。學生應用能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性設計，可參照國外先進的產(chǎn)學研合作教育模式，綜合各種模式所具有的優(yōu)點，并結合各個學校的教學實際，設計從學生入學到離校各個階段的產(chǎn)學研合作內(nèi)容，從認知到了解到參與到體驗到創(chuàng)新的階段式成長過程，并針對不同階段，設計不同的培養(yǎng)內(nèi)容和考核方式，把學習、參與與體驗三者有機結合起來，把產(chǎn)學研合作教育作為學生職業(yè)生涯的一個有機組成部分，納入學生學習成長檔案。通過在資源投入上加大力度、在時間上保證、在內(nèi)容上深入、在效果上反饋，真正建立起產(chǎn)學研緊密結合，一體化培養(yǎng)應用型人才的新機制。

2.四方聯(lián)動共同促進人才培養(yǎng)。產(chǎn)學研合作教育作為培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的有效方式，在國外得到了高度重視。產(chǎn)學研合作教育可借鑒其他國家的經(jīng)驗，設立相應的法律法規(guī)，來規(guī)范和管理產(chǎn)學研合作教育。通過法規(guī)、政策、資金引導獎勵等方式來鼓勵企業(yè)與高校和科研院所的產(chǎn)學研合作教育；高校和企業(yè)則需要以市場化的方式來加強合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產(chǎn)學研合作教育中來，真正做到產(chǎn)學研參與的各方各得其所、各有獲益。高校要建立面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的教育培養(yǎng)模式，要切實根據(jù)企業(yè)需求制訂定學生的培養(yǎng)方案；企業(yè)也要履行好社會責任，同時通過產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才；學生個人要充分利用好實習實踐機會，發(fā)揮主觀能動性，將理論和實際緊密結合，將所學和所用無縫對接，從而真正做到學有所用、學用結合。

3.建立績效反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。除了做好產(chǎn)學研合作的規(guī)劃系統(tǒng)外，在實施層面，還要加大對過程的管理和考核，要通過績效的管理和反饋來調(diào)動各方的積極性。學校要改變對教師的評價考核方式，增加教師工程化實踐能力和指導水平，出臺措施鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作教育；企業(yè)應建立學生實踐班導師制度，認可班導師對學生的指導工作業(yè)績，并給與相應的獎勵和補助；學生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對學校和企業(yè)主體單位的考核指標體系，從制度上保證學校和企業(yè)有動力參與到產(chǎn)學研合作教育中來。

結束語

產(chǎn)學研合作教育作為一種多方參與、具有顯著實踐性特色的應用型人才培養(yǎng)模式，能夠為學生提供進入社會前的職業(yè)性準備。作為一個系統(tǒng)工程，它需要各方的合作參與，需要產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)，需要將學生的所學與應用聯(lián)系起來，需要將實驗室、實訓室與以后的工作室、操作室聯(lián)系起來，做到產(chǎn)學結合、學用結合，真正成為到用人單位滿意、家長滿意、學生滿意、社會滿意的“人民滿意教育”。

參考文獻：

[1] 隋幸華，劉理.簡論產(chǎn)學研合作的動力機制[J].云夢學刊，2013，（1）.

[2] 郭廣銀.產(chǎn)學研合作：高等院校的一項重要使命[J].求是雜志，2012，（1）.

篇10

關鍵詞:產(chǎn)學研合作 引廠入校 人才培養(yǎng)模式

1、產(chǎn)學研合作的背景

高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作是一個國家教育、科技和經(jīng)濟三者之間內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的反映,也表明經(jīng)濟發(fā)展必須依賴科技進步,而科技進步又必須依賴教育的發(fā)展?！督逃?006年職業(yè)教育工作要點》中明確提出了“大力推動各地和職業(yè)院校校企合作與工學結合的培養(yǎng)模式”,《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也曾提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。產(chǎn)學研校企合作的根本是實現(xiàn)雙贏,建立一種穩(wěn)定的、良性的、可持續(xù)發(fā)展合作關系,其中心是協(xié)作和互動。只有結合特定專業(yè)與使用該專業(yè)技能型人才的行業(yè)企業(yè)深度合作,確立人才培養(yǎng)是為行業(yè)企業(yè)服務的意識,才能確立符合生產(chǎn)實際的人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程[1]。

1.1 產(chǎn)學研合作在高職教育中的重要作用

產(chǎn)學研合作是指在一定的制度環(huán)境下,合作主體為了實現(xiàn)各自的組織目標,對技術、資金、設備、場所、人才等資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。具體地說,產(chǎn)學研合作是高等學校與企業(yè)的有機結合,是教育、教學與科學研究、技術開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品加工、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的融合[2]。

產(chǎn)學研合作教育對于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求,培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。學校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,確定教學內(nèi)容,使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。企業(yè)為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場地,向學校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師,學校教師為企業(yè)員工提供理論知識的培訓,參與企業(yè)的科研工作,雙方優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。產(chǎn)學研合作已成為辦好高職教育的必然選擇。

1.2 國內(nèi)外發(fā)展狀況

世界各國的產(chǎn)學研合作模式各有特色。目前國外較成功的產(chǎn)學研合作模式可歸納為科技園區(qū)、網(wǎng)絡中心、英國教學公司、德國費朗霍夫和工程研究中心等五種模式。德國產(chǎn)學研合作模式起源于職業(yè)技術教育的“雙元制教育”,教學活動在企業(yè)與高校交替進行,堪稱產(chǎn)學研合作模式的典范。

目前,我國產(chǎn)學研合作屬于起步階段,既有參考國外成功經(jīng)驗的典型模式,也有獨具我國特色的創(chuàng)新模式。主要分為兩大類:一是市場引導的短期合作模式,其中主要包括技術轉讓、技術開發(fā)、技術咨詢和技術服務;二是政府宏觀指引型的合作模式,主要有大學科技園模式、高新技術開發(fā)區(qū)模式和工程技術中心模式等。構建產(chǎn)學研緊密結合的多元化新模式已成為高等教育發(fā)展的新趨勢。

2、產(chǎn)學研合作中存在的關鍵問題

2.1 產(chǎn)學研合作過程中存在的主要問題

(1)地方政府和廣大企業(yè)并沒有給與足夠的重視,沒有相應的保障機制做支撐。

(2)校企雙方優(yōu)勢和利益關系不對等。現(xiàn)階段產(chǎn)學研合作模式中多是院校有求于企業(yè),高職院校對企業(yè)缺乏足夠的吸引力;院校方希望利用企業(yè)生產(chǎn)技術優(yōu)勢,獲得人才培養(yǎng)方面的支持;部分高職院?？蒲谐晒D化能力相對薄弱,教學資源也難以用于實際生產(chǎn)。

(3)企業(yè)重當前而輕長遠,不愿在人才培養(yǎng)上做長線投入。

(4)校企雙方溝通不暢。人才供求信息交流不暢;高職院校對于企業(yè)新技術、新裝備缺乏了解,無法在教學中傳達給學生;人才與崗位要求存在差距,企業(yè)認可度較低。

2.2 問題的分析

政府在產(chǎn)學研合作教育中起主導作用,高職院校是產(chǎn)學研合作教育的主體,企業(yè)是產(chǎn)學研合作教育得以順利實施的根本保障。要想將產(chǎn)學研合作教育深入地開展下去,只有政府出臺相應保障機制,院校搞好內(nèi)涵建設,企業(yè)從長遠利益與社會效益出發(fā),把關注點從“用人”轉移到“育人”,從“短期利益”轉移到“長遠發(fā)展”上,才能取得事半功倍的收效,促進產(chǎn)學研合作教育的良性發(fā)展。

2.3 解決問題的對策

分析對比校企雙方各自的優(yōu)勢,進行優(yōu)勢互補,尋求一種利益的最大化和基本的平衡關系,從根本上提高雙方特別是企業(yè)合作的熱情;建立一個專業(yè)機構,由雙方人員組成,從組織協(xié)調(diào)到雙方責、權、利的相互約束等方面進行協(xié)調(diào)。基本思路應是:組織健全,決策、管理及執(zhí)行機構齊備;職責清楚,任務明確;管理到位,合作中涉及的各環(huán)節(jié)工作均有具體的管理者和執(zhí)行者[3]。

3、產(chǎn)學研合作模式的實踐

石家莊地處環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū),近年來,積極發(fā)展機械、汽車、電子、石化、建筑業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè),為機械制造類專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)崗位,為相關專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇。

3.1 引廠入校,探索產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式

2007年5月,我校與石家莊東昌機械制造有限公司達成協(xié)議,引廠入校,邁出了產(chǎn)學研合作之路的第一步。該企業(yè)主要業(yè)務是機械零件的數(shù)控加工、冷沖模和塑料模具設計與制造。擁有穩(wěn)定的業(yè)務關系,設備先進,具有較高的機械設計與制造水平。雙方進行了資源整合,逐步形成雙向互動、相互約束的運營機制。根據(jù)企業(yè)規(guī)模和產(chǎn)品,以模具設計與制造專業(yè)為主進行產(chǎn)學研合作。經(jīng)過幾年的磨合及共同努力,在校內(nèi)為學生營造了一個真實生產(chǎn)實訓環(huán)境。

3.2 教學與生產(chǎn)的組織實施

3.2.1 資源共享,校企雙贏