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篇1

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質(zhì)一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養(yǎng)問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調(diào)查（隨機抽樣調(diào)查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數(shù)1．25％）和實踐總結(jié) （對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數(shù)學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗進行總結(jié)），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇

國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個國家要保持經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應性，而創(chuàng)新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在發(fā)展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，欠發(fā)達地區(qū)學歷達標率比發(fā)達地區(qū)學歷達標率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本校或當?shù)?，使得本來就落后的局面更?ldquo;雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學教師隊伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗。在這項問卷調(diào)查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 21．8％。

——不適應中學教育改革的要求。現(xiàn)有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有 10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現(xiàn)象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內(nèi)容與教學手段現(xiàn)代化的要求。中學教育要把現(xiàn)代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調(diào)查中，就有 57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現(xiàn)有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達到 68．6％。

篇2

[關(guān)鍵詞]骨髓間充質(zhì)干細胞；角質(zhì)形成細胞；創(chuàng)面愈合

[中圖分類號]Q813.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2013）07-0739-04

眾所周知，干細胞在創(chuàng)面修復中起到了重要的作用，其為創(chuàng)面愈合提供了各種組織細胞。業(yè)已證明，成體骨髓來源的間充質(zhì)干細胞（MSCs） 具有多向分化潛能，可作為組織工程中多種種子細胞。關(guān)于MSCs分化為多種組織細胞的在體或離體實驗研究，國內(nèi)外已多見報道[1-6]。但MSCs體外培養(yǎng)分化為上皮細胞相關(guān)報道較少，其過程中各種調(diào)控因素尚不清楚。許多實驗以及臨床現(xiàn)象已經(jīng)證明，腎素-血管緊張素系統(tǒng)（RAS）對促進創(chuàng)面愈合起了積極重要的作用。為了探討MSCs是否能體外誘導分化為上皮細胞以及在這一過程中RAS所起的調(diào)控作用，筆者以Wistar大鼠為實驗對象，體外培養(yǎng)其MSCs，觀察 MSCs是否可分化為上皮細胞以及在這一過程中血管緊張素II（ANGII）所起到的調(diào)控作用。

1 材料和方法

1.1 MSCs的體外培養(yǎng)與鑒定：采用10～12周雄性Wistar大鼠（中山大學實驗動物中心提供），大鼠頸椎脫臼處死，無菌條件下分離雙下肢，低糖DMEM培養(yǎng)液從雙側(cè)脛骨及腓骨沖出骨髓，50目網(wǎng)篩慮過骨渣，離心棄上清液，以含體積分數(shù)10%的胎牛血清青霉素（100U/ml）和鏈霉素（100μg/ml）的DMEM/ F12培養(yǎng)液重懸沉淀，1×109/L密度接種，于37℃、體積分數(shù)為5%的CO2飽和濕度培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。24h首次半量換液，以后每3 天全量換液一次。按1∶3傳代培養(yǎng)，接近融合的MSCs用質(zhì)量濃度0.25%的胰蛋白酶（美國 Sigma公司）室溫消化30s～1min。取第3代MSCs進行實驗。取生長良好的第3代BMSCs，以2×104/ml的細胞密度接種于孔板中，分別加入成骨分化及脂向分化誘導液，觀察誘導情況。用ALP染色及油紅0染色鑒定MSCs多向分化能力。同時用流式細胞儀檢測MSCs的CD29、CD45、CD71、CD90的陽性率。

1.2 成上皮誘導：取第3代MSCs按上訴濃度接種于孔板中，用成上皮誘導液進行培養(yǎng)，每3天全量換液一次。成上皮誘導液配置為含體積分數(shù)10%的胎牛血清青霉素（100U/ml） 和鏈霉素（100μg/ml）的DMEM/F12培養(yǎng)液中加入0.5nM骨形成蛋白-4（BMP-4） （R&D Systems），0.3mM抗壞血酸，3 ng/ml人表皮生長因子。于倒置顯微鏡下觀察細胞形態(tài)的變化。

1.3 ANG II調(diào)控成上皮誘導：取第3代MSCs按上訴濃度接種于孔板中，分別設置對照組與實驗組，對照組按上述成上皮誘導方案進行誘導，實驗組在原有成上皮誘導液內(nèi)加入1×10-7mol/L的ANG II。兩組細胞均培養(yǎng)于37℃、體積分數(shù)為5%的CO2飽和濕度培養(yǎng)箱中，每3天全量換各自誘導液一次。

1.4 免疫細胞化學染色：分別在對照組與實驗組細胞誘導7天及10天后，PBS洗去培養(yǎng)基，5%多聚甲醛固定，嚴格按照Maxim生物技術(shù)有限公司提供的免疫組化染色試劑盒說明書操作。氨基聯(lián)苯胺（DAB）顯色。角蛋白10（CKP10）多克隆抗體（Maxim）工作濃度1：100。蘇木精復染.以非特異血清代替抗作為陰性對照。角蛋白陽性細胞胞漿呈棕黃色。

1.5 流式細胞儀檢測：分別在對照組與實驗組細胞誘導3天及7天后，PBS洗去培養(yǎng)基，0.25%的胰蛋白酶消化后收集細。CKP10多克隆抗體（Maxim）工作濃度l：20，4℃孵育30min。PBS洗滌3次，加入異硫氰酸熒光素（FITC）標記的羊抗鼠二抗（Sigma）工作濃度l：200，4℃孵育30min。PBS洗滌3次后，流式細胞儀（BectonDickinson）檢測。

2 結(jié)果

2.1 MSCs體外培養(yǎng)與鑒定：原代MSCs經(jīng)24h體外培養(yǎng)，見少量貼壁細胞。貼壁細胞前2～3天生長緩慢，以后迅速增殖，呈克隆樣生長，細胞呈較均一的梭形，7～10天匯合，細胞呈比較均一的梭形（圖1）。BMSCs 經(jīng)骨向誘導后第6天呈三角形或多角形。第8天，細胞外基質(zhì)分泌增多，胞漿中及胞質(zhì)外可見較多黑色顆粒，胞核色淡，胞漿色深。第21天，細胞聚集成多個散在結(jié)節(jié)，中心呈黑色致密團塊狀。鈣鈷法染色檢測 ALP 活性呈陽性，胞漿內(nèi)見深黑色顆粒（圖2）。MSCs 經(jīng)成脂誘導后第5天可見胞漿內(nèi)黃色折旋旋光性小脂滴。隨時間推移，小脂滴增多融合成大脂滴，細胞核被脂滴擠于一側(cè)。10天油紅0染色示脂滴呈紅色（圖3）。同時，第3代 BMSCs表面CD29、CD90檢測陽性，CD45、CD71檢測陰性（圖4）。

2.2 MSCs誘導為上皮細胞已經(jīng)ANGII在其中的調(diào)控作用：BMSCs經(jīng)成上皮誘導后3天開始，部分細胞梭形形態(tài)發(fā)生變態(tài)，圍繞細胞核成圓餅形，細胞質(zhì)減少，細胞核所占細胞整體比例明顯增大，細胞核有突起，呈典型上皮樣細胞形態(tài)。誘導后7天時，兩組細胞角蛋白10（CKP10）染色均成陽性，但實驗組陽性細胞數(shù)明顯多于對照組。誘導后10天CKP10染色，該現(xiàn)象更為明顯（圖5）。流式細胞儀檢測，同等誘導時間下，實驗組MSCs誘導為上皮細胞誘導率明顯高于對照組（圖6）。

3 討論

創(chuàng)傷后，機體除調(diào)動創(chuàng)傷局部組織的細胞直接參與修復以恢復受損組織的完整性外，還通過動員骨髓來源的干細胞向受損組織遷移，其在創(chuàng)面分化為創(chuàng)傷修復所需細胞來促進創(chuàng)面愈合。MSCs來源于中胚層，具跨胚層分化潛能，F(xiàn)riedenstein等（1974）把骨髓來源的成纖維細胞移植到腎包膜下，可以誘導形成骨和骨髓；體內(nèi)外許多實驗表明MSCs有很大的可塑性，當把MSCs移植到非放射損傷宿主，MSCs可以分化為非造血組織細胞，包括肌肉、軟 骨、骨、肝、心臟、腦、腸及肺等[7-9]。胚胎發(fā)育中存在一系列上皮-間充質(zhì)轉(zhuǎn)換，原始間充質(zhì)細胞始于內(nèi)細胞團，是首次上皮-間充質(zhì)轉(zhuǎn)換，形成新的組織器官需從間充質(zhì)向上皮轉(zhuǎn)換，反之亦然。關(guān)于MSCs誘導轉(zhuǎn)化為上皮細胞的研究，國內(nèi)外文獻較少報道。木有已有的研究表明，支持MSCs能在特定條件下跨胚層誘導為上皮細胞，但誘導方案五花八門，誘導效能也各有高低[10]。在本試驗中，筆者將BMP-4、抗壞血酸以及人表皮生長因子加入常規(guī)培養(yǎng)基中，成功將MSCs誘導為上皮細胞，誘導成功率高。這一現(xiàn)象，提示在創(chuàng)面愈合過程中，MSCs有可能可以向上皮細胞轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)面修復提供修復細胞，從而促進創(chuàng)面愈合。

雖然現(xiàn)有研究均指向MSCs能誘導分化為上皮細胞，但這一過程的調(diào)控因素及機制尚不明確。而由于MSCs的易獲得性、多能性以及低免疫原性，奠定了其作為再生醫(yī)學研究的重要靶細胞，并使人們看到了其臨床應用的實際可能。因此，闡明MSCs向上皮細胞分化中的調(diào)控因素對于再生醫(yī)學的臨床轉(zhuǎn)化有著重要的意義。

腎素-血管緊張素系統(tǒng)（renin-angiotensin system，RAS）是調(diào)節(jié)機體功能的重要激素系統(tǒng)之一。它不僅在調(diào)節(jié)血壓以及水電解質(zhì)平衡方面起到重要作用，而且還在心、腦、肺和血管等組織器官的損傷修復中扮演重要的角色。最近的研究發(fā)現(xiàn)：RAS在皮膚損傷修復與再生過程中也起到非常重要的作用[11-12]，本實驗亦證明了RAS在MSCs中的存在。而ANGII作為RAS中的重要活性物質(zhì)，是否對MSCs誘導為上皮細胞這一過程進行干預，引起了筆者的關(guān)注。由本實驗結(jié)果可以看出，添加ANGII組的上皮細胞轉(zhuǎn)化率明顯高于對照組，提高了誘導成功的可能性。一方面，機體內(nèi)MSCs數(shù)量有限，若想獲得足夠數(shù)量的移植細胞，需經(jīng)歷較長的體外擴增階段。如果在擴增階段對MSCs給予相當?shù)恼T導，能在一定程度上消除細胞分化時的不穩(wěn)定性，指引其像上皮細胞分化。另一方面，在提供創(chuàng)面床ANGII含量，有助于已經(jīng)移行至創(chuàng)面的MSCs高效的分化為上皮細胞，積極的參與到創(chuàng)面修復中來促進創(chuàng)面愈合。

MSCs向上皮細胞分化是一個復雜的生物學過程，可能涉及多種信號通路的調(diào)控。通過上述實驗結(jié)果，我們可以初步斷定，ANGII對MSCs向上皮細胞轉(zhuǎn)化有促進調(diào)節(jié)作用，而其調(diào)控實現(xiàn)機制有待于進一步的實驗來證明。相信隨著研究的進一步深入，MSCs轉(zhuǎn)化為上皮細胞從而促進創(chuàng)面愈合這一過程將清晰的展示在我們面前，并將為火熱的轉(zhuǎn)化醫(yī)學事業(yè)添磚加瓦。

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篇3

訥河市第七小學是一所省級示范小學、省一類學校。近幾年來,學校把對骨干教師的培訓放在首要位置,同校本培訓有機結(jié)合,充分發(fā)揮骨干教師的引領、指導和示范作用,在一套與教師繼續(xù)教育相配套的制度的保障下,對教師的職業(yè)道德、業(yè)務能力、教育科研能力等諸多方面進行了有效培訓,收到了較好效果。

一、時間長遠,將培訓工作貫穿于骨干教師任期的始終

每一期骨干教師在認定后,學校的培訓、考核領導小組都及時召開骨干教師動員會。從最大程度上調(diào)動骨干教師參與培訓的自覺性、主動性,為骨干教師培訓的開展奠定良好基礎。其次,對骨干教師的培訓工作不是落在一個或幾個點上,而是貫穿于骨干教師任期的全過程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統(tǒng)的培訓與考核,正是這種全程的培訓與考核保證了骨干教師隊伍的整體素質(zhì),使其最大限度地發(fā)揮作用。

二、目標高新,以提高整體素質(zhì)為關(guān)鍵

每啟動一輪骨干教師培訓工作,學校培訓領導小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓的目標。目標的定位要體現(xiàn)出“高、新、實”,也就是說對于骨干教師的培訓要求要遠遠高出對于普通教師的要求,但又要符合實際。例如,對于2003年認定的一批骨干教師,鑒于他們經(jīng)過新課程的有關(guān)培訓,有一定的基礎,又考慮到新課程的新任務,所以,把他們的培訓目標定位在主要解決以下四方面的問題:

一是夯實教師的教育教學基本功。進一步深化他們對自己教學行為的認識,不斷總結(jié)、提升完善已有的經(jīng)驗,豐富教育教學理論的研究工作,用科學研究的態(tài)度審視自己已有的成績,形成自己獨特的教學風格與特色。

二是打造新課程理念。使骨干教師進一步認識課改的重要意義,了解掌握課改的任務、目標以及實施策略,進而建立與課程改革相適應的課程觀、教師觀、教學觀以及學生觀。

三是拉動教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。幫助骨干教師準確把握課程標準,不斷探究學科改革的切入點,快速提升骨干教師實施新課程的能力和教育創(chuàng)新能力,使教師積極投身新課改,自覺轉(zhuǎn)變教學行為,創(chuàng)造性地使用新教材,開展教學創(chuàng)新,開創(chuàng)工作新局面。

四是開發(fā)骨干教師的創(chuàng)造潛能。增強骨干教師新課程實施中的責任意識,提高教師科研能力,正確發(fā)揮他們在課改實施和校本培訓中的主體作用、探究作用和創(chuàng)造作用,不斷發(fā)現(xiàn)新問題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領學校新課程實施水平的進一步提高,促進師資隊伍建設再上新臺階。

明確的培訓目標,既是學校培訓工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向?？梢哉f,高標準的培訓要求是骨干教師培訓工作取得成功的有力保障。

三、內(nèi)容全面,以新課程實施能力為主線

學校骨干教師培訓的宗旨是:立足于學校實際,為教育改革和發(fā)展服務,為教師成長和終身發(fā)展服務,為課程服務。從這一宗旨出發(fā),每次培訓之前,學校都精心安排培訓內(nèi)容,保證培訓工作科學、有序的開展。培訓內(nèi)容主要分為四大模塊。

第一模塊:通識培訓,主要解決理論層面的問題。在通識培訓中,突出新思想、新理念。組織教師進行專題學習、教師論壇,提倡教師自學。包括對《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)換、學習方式、校本資源開發(fā)、教學評價等。

第二模塊:教研培訓,主要解決理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化問題。側(cè)重進行學科教材體系研究,了解新編教材的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及目標定位,目的是提高教師使用教材、開發(fā)教材資源的能力和水平。

第三模塊:校本培訓,主要解決實踐層面的具體問題。這一過程結(jié)合學校所有教師特點,根據(jù)本校實際,采取有效的方法,開展特色培訓。

第四模塊:遠程培訓,開展網(wǎng)上對話。將實踐中的問題與專家進行網(wǎng)上交流,以求得專業(yè)引領。教師的困惑與問題、思考與情感也可以在網(wǎng)上進行交流與探索,實現(xiàn)互動。

四、實效操作,以帶動其他教師共同發(fā)展為目標

幾年來,在對骨干教師進行培訓的過程當中,學校采用了參加上級培訓、請專家指導、教師自主學習、參與式的研討等方式,鼓勵教師進行網(wǎng)上交流、課題帶動、骨干教師上掛牌課、教師結(jié)對子、一幫一等多種形式,力爭做到培訓形式多元化,最大限度地激活受培訓者的主體參與意識,使培訓工作收到最佳效果。

五、精確考核,以促進教師再發(fā)展為準則

在整個培訓過程中,學校時刻注意將對骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細則,通過分數(shù)量化考核、學年末公開成績的方法,獎優(yōu)罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內(nèi)容包括教師師德情況、教學工作完成情況、業(yè)務水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評、他評、考核小組評和學生及家長評相結(jié)合,每年度給出綜合評價等級?？茖W的考核方式使骨干教師端正了態(tài)度,改進了作風,在培訓當中表現(xiàn)出全新的精神風貌。

六、細化管理,以科學化、制度化、規(guī)范化為發(fā)展方向

(1)明確工作職責。學校成立了以校長為組長的骨干教師培訓考核領導小組,制定培訓工作方案,把培訓工作納入學校的議事日程。校領導每學年召開專門會議,討論骨干教師培訓計劃。教導處有專人負責教師出外學習、培訓的跟蹤管理、協(xié)調(diào)學科職務培訓、新課程培訓和參加市級教研活動,同時負責校本培訓、課題培訓的登記驗證。后勤部門提供必要的物資保障。各部門分工明確,各負其責,從而形成學校行政為骨干教師培訓保駕護航的良好機制。

篇4

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓模式

【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關(guān)于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質(zhì)量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干?！彪S著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構(gòu)加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎

自2008年以來，學校依據(jù)陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據(jù)，校領導組織有多年培訓經(jīng)驗的教師，依據(jù)當?shù)貙嶋H的教師教育需求，并科學的進行調(diào)研?？茖W制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領環(huán)節(jié)

“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據(jù)名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個人反思環(huán)節(jié)

針對名師示范、互動交流、專家引領環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。

集中學習結(jié)束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學論文、優(yōu)秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。

三天四個環(huán)節(jié)的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式構(gòu)想

針對骨干教師培訓特點，學校繼續(xù)深化“三+五”培訓模式的實踐，植入?yún)⒂柸藛T課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調(diào)研：設計問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗，組織人員精心設計調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調(diào)查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓需求，制定培訓內(nèi)容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)

對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據(jù)。

通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。

2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進的培訓模式，優(yōu)化培訓模式，積極提升培訓的有效性。

3、對于偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉(xiāng)。

篇5

關(guān)鍵詞：中學骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質(zhì)一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養(yǎng)問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調(diào)查（隨機抽樣調(diào)查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數(shù)1．25％）和實踐總結(jié)（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數(shù)學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗進行總結(jié)），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇

國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個國家要保持經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應性，而創(chuàng)新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在發(fā)展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，欠發(fā)達地區(qū)學歷達標率比發(fā)達地區(qū)學歷達標率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?shù)?，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學教師隊伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗。在這項問卷調(diào)查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。

——不適應中學教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現(xiàn)象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內(nèi)容與教學手段現(xiàn)代化的要求。中學教育要把現(xiàn)代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調(diào)查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現(xiàn)有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達到68．6％。

——不適應人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教。現(xiàn)在教師隊伍中責任感不強、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用的立場、觀點和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應社區(qū)與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現(xiàn)在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會角色。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發(fā)展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務素質(zhì)。在這次進行的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業(yè)務素質(zhì)相當重要。高素質(zhì)的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問題。這是因為從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質(zhì)以適應轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調(diào)查中，79％的教師都認同這一點。

——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰(zhàn)。一個缺少現(xiàn)代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調(diào)查中，有71％的教師認為現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。

總之，要實現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發(fā)展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學教師隊伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進作用。

1．軸心作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅(qū)動作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業(yè)還遠沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定，就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動中優(yōu)化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質(zhì)量。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達到穩(wěn)定并提高教師隊伍建設的整體水平。

5．促進作用

篇6

一、農(nóng)村校本培訓的簡要回顧與反思

教師職業(yè)的特點決定了在職培訓始終貫穿教師職業(yè)的終身，這也是《教師法》所規(guī)定的，因此學校的崗位培訓（繼續(xù)教育培訓）一直就開展著。例如，暑期組織教師集中學習教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，組織班主任交流德育經(jīng)驗，平時也有一些理論學習及課堂教學研討。但對培訓的認識還不到位，故目的性不強，活動零碎沒有形成制度。2005年，我省全面實施課程改革以來，為迅速提升教師對新課程的認識，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，學校從高校邀請專家教授前來就新課標進行解讀。鎮(zhèn)江市教育局也贈送每位教師一些教育專著（如袁振國《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實踐》等），并組織學習和考核。新課程強調(diào)靈活與放開、強調(diào)因時因地制宜，于是立足于學校實際、以學校為主體、為了學校師生的各項教育活動得到了重視并逐步興起，例如校本課程開發(fā)、校本教學研究、校本教師培訓等。隨著課改的推進，以新課程的理念學習為重點的校本培訓逐步強化并形成制度。這些培訓迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發(fā)式的增長。課程改革也是一種“摸著石頭過河”，教學中如何開發(fā)課程資源、運用現(xiàn)代學習方式、科學學業(yè)評價等具體操作方面，還是需要一線教師領會課程標準創(chuàng)造性地實踐。為此一線教師經(jīng)歷了艱難的調(diào)整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年來，校本培訓立足課堂實踐更加體現(xiàn)務實精神，并且還上升到了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現(xiàn)先進教育理念的教學成效顯著的鮮活課堂教學案例，以便進行領悟總結(jié)、學習借鑒。心動還要行動，農(nóng)村學校不少教師在教科研上還未起步，萬事開頭難，必須依靠學校的骨干教師對他們進行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導。

二、校本培訓中骨干教師帶動作用的分析

當前，專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)的必然訴求，課程改革也進入總結(jié)階段，提升課改實踐能力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂更成為基層學校和教師關(guān)注的熱點。農(nóng)村教師人員眾多，基礎薄弱，專家教授講座報告的形式可能略顯單一，他們不可能常來指導，更不可能進行手把手的幫扶，所以專家引領與骨干教師日常帶動相結(jié)合就顯得非常必要。隨著教育布局的調(diào)整，不少農(nóng)村學校進行了重組合并，學校規(guī)模的擴大帶動了骨干教師隊伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學實績的同時，專業(yè)化的道路上也邁出了堅實的步伐。他們大都在各方面均衡發(fā)展，有的甚至在課堂教學、教育科研上有一定的成績和優(yōu)勢。因此，校本培訓中注重骨干教師的作用，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不但有了專家的指引，發(fā)展道路上也有了骨干教師切實的幫助。

1.有效提高教師的實踐技能

教師專業(yè)的特點決定了教師培訓包括兩個方面：專業(yè)理論的增長和教學實踐技能的培養(yǎng)，也就是教育理論與實踐兩方面的培訓。實施課程改革以來，教師都參加了省、市級的新課程培訓或校級培訓，隨著課程改革的深入推進，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當前農(nóng)村校本教師培訓的重點應該是課改背景下實踐技能的提升。學校的骨干教師在實踐方面有自身獨特的優(yōu)勢，他們在多年的教學生涯中夯實了教學基本功，磨練了教學技巧，且大都經(jīng)過省、市、區(qū)教學競賽的檢驗，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結(jié)，對傳統(tǒng)教學的利弊有深刻的認識，認真學習新課程標準后往往有自己獨到的感悟和實踐能力。課改以來，很多骨干教師在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗和做法發(fā)表在各學科的權(quán)威刊物上。所以，他們能夠也應該更好地發(fā)揮作用，提升教師實踐新課程的能力，成為解決教育理論與實踐二元分離的重要一環(huán)。為此，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動，在學校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動基礎上，統(tǒng)一組織骨干教師進行區(qū)級集中展示，提煉課改實踐經(jīng)驗。區(qū)骨干教師講師團的講座主要也是針對實踐技能方面的內(nèi)容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語文（外語）閱讀教學、各科問題教學等。

2.符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其能夠發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對教學產(chǎn)生直接影響，對教師培訓也具有指導意義。教師隊伍龐大，其專業(yè)發(fā)展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓也要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”要求，分層實施。因此，各級骨干培訓的對象都是在各方面取得實績，通過培訓很可能成為各級骨干的教師。農(nóng)村校本培訓主要是整體提升，另外還涉及某方面補短，骨干教師作為專業(yè)發(fā)展先行者的角色參與培訓符合培訓的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒用距離感，骨干教師的專業(yè)化成績能起到榜樣示范的作用，激發(fā)身邊教師敢學敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業(yè)化的追求精神和努力過程也會潛移默化地感染帶動身邊教師。骨干教師了解當?shù)靥貏e是本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，便于實施有效引領，有針對性地補齊教師發(fā)展上的短板，幫助周圍教師穿越專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)更好更快成長，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的跳一跳夠得著。

3.易于形式多樣地常態(tài)開展

農(nóng)村學校遠離高校和科研院所，教授和特級教師難得的培訓主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實現(xiàn)常態(tài)形成持續(xù)推動力。而骨干教師參與的校本培訓注重實踐，形式多樣，能很好地彌補這方面的不足。在課堂教學方面，骨干教師不但可以通過講座的形式分享教育教學上的經(jīng)驗與得失；也可以通過區(qū)級或校級示范課、研討課的形式就新課程實施中的具體問題予以解答或點撥，總結(jié)教學經(jīng)驗；還可以帶領身邊的教師圍繞有效課堂教學組織相關(guān)課題的研究，在研究過程中以提升教師們的實踐能力，探尋教育規(guī)律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實實在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓能夠做到與日常教研活動有機結(jié)合，目的性、針對性更強并使培訓常態(tài)化，做到了貼身服務，形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展推動力。事實也是如此，骨干教師在各個學校大都為課題研究的主持人，擔任師徒結(jié)對的指導教師，幫帶著身邊的教師。而區(qū)教育局組織的骨干教師講師團和系列“高效課堂”系列活動更是將骨干教師推向常態(tài)的校本培訓的廣闊舞臺。另外，當?shù)氐墓歉山處熓且粋€隊伍，分布在不同的學校和教研組，能夠做到資源共享、以點帶面、多點聯(lián)動，形成了各學校教師專業(yè)發(fā)展上的燎原之勢，提升教師隊伍整體素質(zhì)。

4.促進骨干教師自身發(fā)展和學校制度建設

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學 骨干教師 培訓需求 培訓模式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質(zhì)量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區(qū)教學上的領軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調(diào)查研究。

二 調(diào)查對象和方法

對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業(yè)能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。

被調(diào)查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）

此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：

第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。

可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵因素。至于學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關(guān)。

第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。

第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。

表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況

選項

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學研究人員

201

784

3.90

1

高校專業(yè)教師和專家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學教師

201

704

3.50

3

教材編寫者

198

465

2.35

4

教育行政部門領導

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。

第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。

表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況

選項

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專家指導下進行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評析和參與式培訓型

198

944

4.77

2

專家講座和報告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型

197

871

4.42

5

實地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學習型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。

四 結(jié)論及啟示

通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構(gòu)相關(guān)人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓模式之一。

1.集中學習

利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。

為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。

跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執(zhí)教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網(wǎng)絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業(yè)和交流學習心得。二是在網(wǎng)站上開設分主題的各種論壇，采用學員發(fā)帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學員和導師共同建構(gòu)“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。

3.集中交流分享

篇8

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。

當前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W習，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎。

一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。

2.關(guān)注各學科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

在中學骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學科各學段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學校，對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。

4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務。

二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業(yè)化發(fā)展

在調(diào)查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領。

在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一?？傊瑢⒓用麕煿ぷ魇覍W習是深得骨干教師歡迎的。

1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學習，通過學習內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

篇9

學校骨干教師培訓工作計劃一

為進一步加強我校教師隊伍建設，努力造就一支數(shù)量適當、素質(zhì)優(yōu)良、具有開拓創(chuàng)新意識的小學名師、學科帶頭人、骨干教師隊伍，結(jié)合我校當前教育教學實際，特制定本小學名師、學科帶頭人、骨干教師培訓實施方案。

一、培訓對象

全校40周歲以下的在崗小學語文、數(shù)學、英語教師(不含市、區(qū)級名師、學科帶頭人、名師、學科帶頭人、骨干教師)。

二、培訓目標

本次培訓以培養(yǎng)名師、學科帶頭人、骨干教師的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以努力提高教師實施素質(zhì)教育和基礎教育新課程改革的能力和水平為目的，促使參訓教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變，由模仿型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，由工作型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變，使參訓教師成為學區(qū)及學校的學科帶頭人。具體培訓目標：

1、具有現(xiàn)代教育觀念和先進教育理念;

2、深化本學科基礎知識，關(guān)注學科發(fā)展前沿;

3、具備熟練的學科教學技能;

4、能把握基礎教育科研動態(tài)，具有較高的教育科研能力;

5、具有創(chuàng)新意識，在教學研究及改革中發(fā)揮示范和輻射作用。

三、培訓形式和方法

根據(jù)培訓工作的定位與目標，結(jié)合學校工作的實際需要和受訓名師、學科帶頭人、骨干教師的實際情況，采取集中培訓—互動交流、分散實踐—反思研修、校本培訓—總結(jié)提升的培訓模式。運用理論學習和教學實踐探索相結(jié)合，觀摩課堂實際教學和課后研討反思相結(jié)合，課題實驗研究和論文寫作指導相結(jié)合等方法，切實提高名師、學科帶頭人、骨干教師的整體素養(yǎng)。

四、培訓內(nèi)容及時間安排：

1、20xx年9月份組織名師、學科帶頭人、骨干教師參加理論與教育能力培訓，在培訓過程中，學校領導親自帶隊與名師、學科帶頭人、骨干教師一起參加培訓，培訓后各名師、學科帶頭人、骨干教師回到自己的教研組，把自己培訓的收獲向同組的其他教師傳達，起到名師、學科帶頭人、骨干教師的輻射作用。

2、20xx年10月份，組織全體名師、學科帶頭人、骨干教師認真上好一節(jié)公開課，同教研組的其他教師參加聽評課，讓每位教師的教學基本功得到展示，使教師在學習中發(fā)展。

3、20xx年11月份，利用政治學習時間進行師德培訓，認真貫徹和落實《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學職業(yè)道德規(guī)范》及師德相關(guān)文件，在提高名師、學科帶頭人、骨干教師素質(zhì)的同時端正教師的思想狀態(tài)，使教師朝正確的方向發(fā)展。

4、20xx年12月份，為了提高教師的教科研能力，名師、學科帶頭人、骨干教師人人參與科研課題的研究工作，在教研與科研工作中，通過認真研究，按要求寫出自己的教學模式或論文，談出你在教研與科研過程中的實踐收獲或困惑，已達到研究的目的。

5、20xx年3月份，繼續(xù)對名師、學科帶頭人、骨干教師學習教育理論與教育能力培訓，按上級文件要求，組織名師、學科帶頭人、骨干教師培訓學習，適應時展的要求，本月我們要認真學習“當代的教育思想”、“基礎教育改革的理論與實踐”、“基礎教育改革的趨勢、問題和對策”，使名師、學科帶頭人、骨干教師在教育理論及能力方面有一定的提升。

6、20xx年4月份，繼續(xù)對名師、學科帶頭人、骨干教師進行師德培訓，認真貫徹落實《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設的意見》，學習教師職業(yè)道德規(guī)范、師德標兵的先進事跡，努力提高名師、學科帶頭人、骨干教師的師德素質(zhì)，使他們成為教師隊伍中真正的排頭兵。

7、20xx年5月份，完成學習反思或心得體會。

8、20xx年6月份，全體名師、學科帶頭人、骨干教師要認真做好傳幫帶工作，每位名師、學科帶頭人、骨干教師要把自己如何做創(chuàng)綁帶工作的經(jīng)過整理好，向?qū)W?；貓?，在自己本學期的工作中有哪些幫帶過程取得哪些成績，真正發(fā)揮名師、學科帶頭人、骨干教師的輻射作用。

總之，名師、學科帶頭人、骨干教師是學校教師隊伍中的骨干力量，他們的成長決定教師隊伍整體素質(zhì)，因此做好名師、學科帶頭人、骨干教師培訓工作十分重要，也決定整個學校教育工作的進步幅度。

學校骨干教師培訓工作計劃二

為了加強師資隊伍建設，提高學校教育教學質(zhì)量的思想，面向全體教師，以師德為首，以教育科研能力培訓，中青年骨干教師培訓為重點，以實效為目的，以創(chuàng)新教育為突破口，全面推進素質(zhì)教育，以求得學校新一輪發(fā)展的動力源;堅持以改革促進發(fā)展，通過改革和創(chuàng)新，突破教育發(fā)展的瓶頸。通過加強中青年骨干教師的培訓，使這些學校的中堅力量在提高職業(yè)道德素養(yǎng)，確立正確的教育觀念，了解本學科的發(fā)展趨勢的基礎上，不斷提升知識結(jié)構(gòu)和知識層次，發(fā)展具有較強的教育教學能力、實踐創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，提高履行崗位職責和實施素質(zhì)教育的能力和水平，適應基礎教育發(fā)展的需要，成為覺悟高、觀念新、業(yè)務精、能力強、善創(chuàng)新的教育工作者。特制定我校骨干教師培訓計劃如下：認真做好教師繼續(xù)教育培訓，強化師資培訓，建設高素質(zhì)的教師隊伍。為真正把繼續(xù)教育培訓落到實處，努力采取靈活多樣的培訓方法，如：中青年教師優(yōu)質(zhì)課、專題教研活動、案例剖析式，把學校專題培訓與教研組培訓、教師自培自練結(jié)合起來;把專家講授與分組研討結(jié)合起來。具體培訓內(nèi)容有：

一、師德建設。繼續(xù)學習《中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)》部分章節(jié)，提高全體教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。加強師德師風建設，樹立新型教師形象。認真貫徹執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，深入領會《公民道德建設綱要》的職業(yè)內(nèi)涵，對照、排查、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業(yè)、愛生的職業(yè)精神和職業(yè)習慣，重塑21世紀教師的新形象。重申職業(yè)紀律，杜絕體罰、變相體罰及侮辱學生人格等一切有悖于教師職業(yè)道德的行為。

二、師資培訓：

1、教學培訓。

一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A。

二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務學習時間。

三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展專題研討活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。

四是加強合作交流：邀請區(qū)教研員來校講座、輔導;派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

2、信息技術(shù)培訓。繼續(xù)有針對性地開展多媒體信息技術(shù)的培訓。為方便教師課堂教學，使計算機能更有效地為教學服務，提高教師電腦應用能力，讓中青年骨干教師都能熟練掌握并應用簡單的課件制做并能獨立制作課件。為這些青年骨干教師們提供了更為廣闊的施展教育教學技能和才華的空間。

3、進行教育科研基礎培訓。為不斷提高教育教學的實踐能力和專業(yè)水平，提高教師的教科研水平，拓寬教師視野，更新教育觀念，加快知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，根據(jù)區(qū)教研室的要求，本學期認真作好了這項培訓工作。及時制定計劃，安排輔導人員，建立健全培訓制度，認真開展培訓工作。

三、其他

篇10

對策研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0016-02

骨干教師是中小學教師隊伍的中堅力量。當前，對骨干教師進行培訓還存在一些問題，對此，筆者以江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)（以下簡稱京口區(qū)）為例，對該區(qū)中小學骨干教師培訓現(xiàn)狀進行分析，在指出該區(qū)中小學骨干教師培訓存在問題的基礎上，嘗試探索優(yōu)化中小學骨干教師培訓的策略。

一、骨干教師培訓存在的問題

（一）教師的學習自主性不高

在問卷調(diào)查中，有33.65%的教師認為接受培訓是為了服從上級的命令以及評職稱的需要。通過對個人進行訪談得知，有的骨干教師認為自己已經(jīng)“功成名就”，不愿意繼續(xù)學習；有的骨干教師缺乏對自身發(fā)展的長遠規(guī)劃，對參加培訓不感興趣；有的骨干教師承擔著繁重的教學任務，沒有時間參加培訓；有的骨干教師自我期望值太高，而現(xiàn)實又限制了其才能的發(fā)揮，從而影響了他們參加培訓的主動性和積極性。

（二）培訓課程設置不合理

調(diào)查結(jié)果顯示，有28.04%的教師認為培訓課程設置不合理。有的培訓課程理論性過強，缺乏實踐性和針對性，脫離教育教學實際，無法使教師生成基于情境的理解力和創(chuàng)造力。在這樣的培訓活動中，培訓者往往說起來頭頭是道，但是受訓者實施起來卻是困難重重，因此，培訓課程有待改變。

（三）培訓形式過于單一

骨干教師培訓方式以集中培訓為主，注重課堂講授，這種培訓方式經(jīng)濟實用，但是缺少交流和互動。授課者往往以自己的主觀意志為轉(zhuǎn)移，很少顧及聽課者的感受，對骨干教師的已有經(jīng)驗、創(chuàng)造力和行動力關(guān)注不夠，不利于骨干教師進行自我反思，也不利于骨干教師提高教學能力。

（四）考核評價不連貫

培訓部門對培訓者需求的調(diào)查沒有形成常態(tài)化，各種培訓活動往往是由京口區(qū)培訓機構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃和組織，并將名額分配到各個學校，再由各個學校選派教師參加培訓。然而，由于培訓缺乏科學有效的考核評價機制，只是對接受培訓的教師給予相同的學分，而對教師的自我評價沒有引起足夠的重視，并且缺乏跟蹤指導，因此收效甚微。

二、解決對策

（一）完善運行機制，保證培訓高效運轉(zhuǎn)

1.加強教師培訓法律法規(guī)的建設。法律法規(guī)建設是保證教師培訓質(zhì)量的必要條件。20世紀90年代，我國先后出臺了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》，但是這些教育法律法規(guī)還是難以解決教育中出現(xiàn)的各種問題，因此，需要對中小學教師繼續(xù)教育進行專項立法。近年來，京口區(qū)已經(jīng)出臺了《中小學、幼兒園校本培訓規(guī)定》《中小學、幼兒園教師繼續(xù)教育考核辦法》，在一定程度上明確了教師的權(quán)利和義務，使教師培訓工作進一步規(guī)范化。例如，規(guī)定了教師每年必須完成一定的培訓課時；規(guī)定了培訓后考核的范圍、標準、要求；規(guī)定了教師在職進修期間的工資待遇等。在制定了一系列培訓制度之后，教師在職進修工作得以順利開展，并且越來越受到教師們的重視。

2.建立培訓約束制度。當前，京口區(qū)已經(jīng)將教師參加培訓的次數(shù)與教師資格制度、職稱評定制度和拔尖人才評選等結(jié)合起來，建立了培訓約束機制。在職稱評定方面，除了要求教師每年完成80個學時的課程培訓，還要完成市級公需科目考核、信息技術(shù)與課程教學相整合考核，只有具備這些條件，才能夠申報高一級職稱。在拔尖人才評選活動中，申報人員必須參加過相應級別的拔尖人才培訓班的培訓，并獲得相應的學時。同時，京口區(qū)還將有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師組成后備培訓班，進行重點培訓。在任職資格方面，民辦幼兒園教師必須參加崗位培訓，公辦學校的新入職教師必須參加崗前培訓，新聘任的校級行政領導必須參加相應的資格培訓后方能正式上崗。

3.健全培訓學分登記制度。京口區(qū)在《中小學、幼兒園教師繼續(xù)教育考核辦法》中明確規(guī)定了考核的范圍和標準。教師每年參加的各級培訓均需登陸網(wǎng)上學分管理系統(tǒng)進行網(wǎng)上申報，經(jīng)由學校審核后上報京口區(qū)教師培訓中心進行集中審核。京口區(qū)教師培訓中心根據(jù)學員完成培訓的情況，分等級給予不同的學分，這樣做改變了過去培訓學時由個人填寫出現(xiàn)的隨意性現(xiàn)象。在學分管理制度的約束下，找人頂替參加培訓的現(xiàn)象沒有了，培訓中遲到、早退的現(xiàn)象減少了，教師都希望能夠在培訓結(jié)束時獲得更多的學分?，F(xiàn)在，京口區(qū)教師培訓中心正在摸索建立綜合性學分登記制度，雖然操作難度比較大，但是只要本著教師個人專業(yè)化發(fā)展與全員發(fā)展相結(jié)合的目標，就會獲得良好的培訓效果。

（二）建立師資隊伍，保證授課教師的質(zhì)量

1.精心組織授課教師隊伍。京口區(qū)教師培訓隊伍由兩部分組成：一是由京口區(qū)培訓中心教師組成的專職教師培訓隊伍；二是由教學一線的業(yè)務尖子、高等院校的教育教學專家等組成的兼職教師隊伍。這樣組合形成的授課教師隊伍的優(yōu)勢在于：第一，專職培訓教師均是京口區(qū)教師培訓中心在編教師，他們不僅有著豐富的教育教學工作經(jīng)驗，還有著豐富的培訓經(jīng)驗，并且對各個學校老師的情況比較了解，因此，開展培訓工作能夠做到游刃有余。第二，兼職教師人員不固定，他們可以由優(yōu)秀的教師承擔授課任務，而這也給教師培訓隊伍注入了新的活力。比如，偏重實踐性、技能性的學科就要立足教學實際，開展培訓時可以邀請教學一線的業(yè)務尖子來給骨干教師授課；介紹教育新理念和教育改革信息，可以邀請高校教師來授課。

2.對培訓者加強培訓。培訓機構(gòu)里的教師是制定培訓目標、選擇培訓內(nèi)容和培訓方式的負責人。他們的學識修養(yǎng)、授課風格、學術(shù)態(tài)度和人格魅力直接影響著培訓活動的效果。因此，培訓者必須與時俱進，吸收新理念，加強個人修養(yǎng)，掌握先進的教育教學方法。京口區(qū)教師培訓中心現(xiàn)有工作人員11人，其中省特級教師1人，市骨干教師5人，中學高級教師5人，雖然這些教師素質(zhì)比較高、能力比較強，但是每年還是需要集中外出進修，并通過嚴格的年度考核。此外，培訓教師隊伍里的每一位教師每年還需要完成相應的學習課時，發(fā)表一定數(shù)量的教育科研論文等，這樣有效地促進了培訓者的專業(yè)化發(fā)展。

（三）優(yōu)化培訓設計，加強培訓的針對性

1.制定科學合理的培訓目標。骨干教師培訓目標應該包含3個層次：培訓總目標、培訓課程目標、教師個人成長目標。培訓總目標應當由培訓主管部門根據(jù)教師專業(yè)化成長的要求來制定，將骨干教師在接受培訓后的收獲作為下一次培訓的起點。培訓課程目標應該由培訓者來制定，培訓者要充分考慮到受訓者的實際認知水平和學習需求，避免出現(xiàn)培訓內(nèi)容過難或過淺的現(xiàn)象。教師個人成長目標需要由接受培訓的教師根據(jù)自身的實際水平和未來規(guī)劃而定。因此，在制定培訓目標時，培訓者要廣泛收集受訓教師的意見和建議，明確教師們在教育教學中遇到的哪些問題是需要及時解決的，了解教師們迫切希望獲得哪些教育信息，而受訓者需要對照自己已有的教學水平，經(jīng)過全面考慮后制定切合實際的個人成長目標。

2.明確培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容是整個培訓活動的核心。在確定培訓內(nèi)容時，培訓者要充分考慮骨干教師的特點、骨干教師專業(yè)化成長所必備的知識、技能及面臨的困惑等。調(diào)查結(jié)果顯示，接受培訓的骨干教師在注重掌握教學方法和教學技能的同時，也非常注重教育科研能力的提升。為了使培訓內(nèi)容能夠最大限度地滿足骨干教師的需要，培訓者可以將培訓必修課和培訓選修課結(jié)合起來。對于必須掌握的公共基礎知識，每一位接受培訓的骨干教師都必須掌握。此外，培訓部門還要提供一些選修課，以滿足不同教師的興趣。例如，京口區(qū)教師培訓中心已經(jīng)開始嘗試“掛牌選課”制度，即邀請培訓者結(jié)合自身專業(yè)特長開設選修課，受訓者可以根據(jù)自己的需求和興趣從中挑選相應的選修課程。

3.創(chuàng)新培訓形式。培訓的效果在很大程度上取決于培訓方式的選擇。導師制培訓法、反思性教學培訓法、案例教學培訓法等培訓形式，都非常注重教師的參與，因此，培訓者可以選擇相應的培訓方式開展培訓。在選擇培訓方式時，培訓者要結(jié)合培訓內(nèi)容的特點，在講授“教育技巧”這一內(nèi)容時，可以采用案例教學法進行講解，讓學員在分析案例的同時提出解決問題的辦法；在講解教育教學理論時，培訓者可以采用專題講座或共同研討等方法，讓教師在自主學習、相互探討與自我反思中提高理論素養(yǎng)；在培訓高層次拔尖人才時，培訓者可以給受訓者選定導師直接進行指導，使教師達到快速成長的目的。多樣化的培訓方式能夠使教師主動參加培訓活動，有助于教師提升教育教學能力。

（四）做好培訓評價

1.培訓前的評價。在開展培訓活動之前，培訓者要根據(jù)骨干教師提出的意見對培訓內(nèi)容進行適當調(diào)整。比如，骨干教師在教育教學工作中遇到的問題和困惑有哪些，他們對哪些教育教學理論比較感興趣。當然，骨干教師之間存在一定的差異，在開展培訓之前，培訓者要對骨干教師的知識背景和個人情況有所了解，如了解骨干教師的年齡、職務、所教學科、受訓經(jīng)歷等。通過對這些問題進行綜合分析，可以幫助培訓者制訂相應的培訓計劃，選取合適的培訓內(nèi)容，從而加強培訓的針對性。

2.培訓中的評價。首先是對培訓者的評價。骨干教師對培訓者進行中肯的評價，一方面能夠使培訓者及時了解骨干教師對培訓內(nèi)容、培訓方式的看法，并對培訓內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，一方面可以促進培訓者與骨干教師之間的交流與溝通，使培訓者更加重視自己的培訓工作。其次是對受訓者的評價。這是整個評價活動的關(guān)鍵。在培訓過程中對骨干教師進行評價，培訓者可以采取書面考核、教學展示、口頭交流匯報等評價方式，通過評價，培訓者能夠掌握骨干教師的學習情況，也能夠使骨干教師進一步了解培訓目標，從而提高培訓的效果。

3.培訓后評價。培訓后評價是衡量培訓質(zhì)量的重要依據(jù)。在完成培訓后，培訓者可以對教師的論文、筆試、出勤率等進行評價，評價骨干教師在接受培訓后的教學工作情況。評價骨干教師在接受培訓后對教育工作的貢獻，培訓者可以從他們?yōu)閷W校的教育質(zhì)量做出的貢獻、對全體教師專業(yè)發(fā)展的引領作用、學生成績的提高等方面進行評價。