導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：  中醫(yī)教育　 邏輯思維　非邏輯思維

    中醫(yī)學(xué)作為東方科學(xué)的一部分，其思維方式具有邏輯思維和非邏輯思維的雙重特點，同時代表東方主要思維方式的非邏輯思維的頓悟、心悟和直覺被大多數(shù)中醫(yī)學(xué)者認為在中醫(yī)思維中起著決定性的作用。當前的中醫(yī)藥院校大學(xué)生是在以西方邏輯思維為主的知識體系下培養(yǎng)出來走入大學(xué)校園的，這造成了學(xué)生對具有邏輯與非邏輯雙重思維模式的中醫(yī)藥理論的學(xué)習(xí)在認知上產(chǎn)生了障礙。當前的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中并沒有完全認識到思維問題是中醫(yī)教育的關(guān)鍵問題。只有從培養(yǎng)學(xué)生邏輯和非邏輯思維兩個方面著手，使學(xué)生充分認識中醫(yī)學(xué)自身的思維特點，才能培養(yǎng)出合格的中醫(yī)藥人才。

1  當前中醫(yī)院校大學(xué)生思維方式存在的問題

    中國已經(jīng)歷經(jīng)百年西方文化洗禮，當代大學(xué)生更是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等西方科學(xué)教育下成長起來的，對于醫(yī)學(xué)的認識大多來源于以西醫(yī)為主的醫(yī)院，對中國的古代傳統(tǒng)思維在社會生活方面有一定的認識，但對于古代科學(xué)技術(shù)的理論認知和建構(gòu)方面，則較難理解傳統(tǒng)的思維模式。學(xué)生進入中醫(yī)藥院校以后一開始學(xué)習(xí)的就是中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的“元氣”“陰陽”“五行”“命門”“三焦”等基本概念，這些基本概念在目前的解剖學(xué)并沒有嚴格的對應(yīng)物。學(xué)生在對這些基本概念的學(xué)習(xí)中仍像在中學(xué)時對于概念的認知一樣，注重對其物質(zhì)實體性的把握，用邏輯論證去分析，把高層次還原為低層次。但這種形式邏輯的認知方法在這里遇到了困難，因為概念是思維抽象的結(jié)果，而中醫(yī)學(xué)的概念不是實質(zhì)定義，而是思維到最高層次的哲學(xué)概念，即“形而上者謂之道”的思辨最高階段，不能用形式邏輯的屬加種差的方法去界定其內(nèi)涵和外延。由于學(xué)生對中醫(yī)基本概念的認知困惑，進而對由中醫(yī)的基本概念建構(gòu)起來的中醫(yī)理論系統(tǒng)也不能完全的理解，甚至持否定的態(tài)度，有的甚至?xí)懦鈱χ嗅t(yī)的學(xué)習(xí)。中醫(yī)學(xué)強調(diào)唯象聯(lián)系，突出宏觀整體，重視和諧平衡，與學(xué)生以前所形成的思維方式和認知習(xí)慣格格不入，不易理解難以接受，另外，中醫(yī)和西醫(yī)所認知的客觀對象都是人體，其中有一些相同語詞構(gòu)成的概念，在其內(nèi)涵上是不一致的，如“心”“肝”“脾”“肺”“腎”等，西醫(yī)對這些概念是實體和解剖意義上的解釋，中醫(yī)是系統(tǒng)和功能的認知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易造成混淆，尤其是剛?cè)腴T的學(xué)生，對以后的學(xué)習(xí)造成不良的影響，甚至對專業(yè)失去信心。

2  中醫(yī)思維中的邏輯與非邏輯解析

    造成中醫(yī)院校大學(xué)生在中醫(yī)學(xué)習(xí)中存在的問題的主要原因在于中醫(yī)理論的思維形式與學(xué)習(xí)者的習(xí)慣的思維形式不一致。而當前的中醫(yī)教育模式并沒有從中醫(yī)自身特點出發(fā)，而是模仿西醫(yī)教育模式，這樣造成一些中醫(yī)藥院校學(xué)生和中醫(yī)研究者對于中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生困惑，并極大的影響著他們對中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)和信任度。

   

中醫(yī)學(xué)知識和所有的古代知識一樣，以自然哲學(xué)為背景，在中國傳統(tǒng)的求同思想的影響下結(jié)合當時的簡單解剖知識和臨床實踐發(fā)展起來，始終沒有與倫理道德、藝術(shù)、宗教、等文化分離，主張“天人合一”，在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“智者察同，愚者察異”的字樣，求同即求得萬物的整體和諧統(tǒng)一。其理論體系從思維的角度上看，既有邏輯思維的概念、命題、推理，又有非邏輯思維的形象、直覺、頓悟，而作為中醫(yī)學(xué)最主要的特點——整體觀指導(dǎo)下的辨證論治過程中，非邏輯思維占主要方面。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)措施；分析研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-25

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法

第一，演繹與歸納。作為教學(xué)中最常見的邏輯方法，演繹與歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)中最普通的推理方法。所謂歸納就是通過最普通的數(shù)學(xué)知識逐步推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律或者由某些特殊的數(shù)學(xué)知識推理出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的法則、性質(zhì)以及定律大都是通過這種邏輯方法得到的。

第二，分類比較法。一般來說分類與比較是一個連貫的過程，它是人類想象及思維的基礎(chǔ)。通過分類，我們可以發(fā)現(xiàn)研究對象的異同點，這樣即能對不同的研究對象進行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。

第三，概括與抽象法。統(tǒng)一將同類事物的相同本質(zhì)屬性綜合成整體即為概括；舍棄許多客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)屬性即為抽象。概括與抽象能力是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時需要培養(yǎng)并具備的能力之一。

2.邏輯思維能力對小學(xué)生的重要性分析

一直以來，我們普遍認為邏輯思維能力是每個人都要具備的一種重要能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，而創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)便是邏輯思維，沒有完善的邏輯思維能力是不可能發(fā)展出創(chuàng)造性思維的，其創(chuàng)新能力也就無從談起。以此而論，小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就成了教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

另外，小學(xué)教學(xué)課程雖然比較簡單，但是仍然具有較強的抽象性，尤其是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的許多知識點之間存在著很多聯(lián)系，教師在教學(xué)中也常常會從這個知識點跳躍到另一個知識點上，如果學(xué)生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)成績會受到很大影響。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

（1）注重問題的引出。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有固定的流程，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題這個過程中便需要學(xué)生用到邏輯思維方法。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞解決問題來展開，而解決問題又能促進學(xué)生運用邏輯思維方法，因而教師恰當?shù)匾鰡栴}對學(xué)生的思維活動有很大的作用。教學(xué)中教師對問題的選擇不是盲目的，其選擇的問題應(yīng)具有一定的目的性。第一，所選擇問題應(yīng)該符合本堂課的教學(xué)目標以及教材內(nèi)容。第二，所選擇問題應(yīng)該具有一定的深度，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中充分運用應(yīng)用、歸納、演繹、比較對照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問題才能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生靈活、牢固以及全面地掌握數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)也就能取得更好的效果。

（2）精心設(shè)計課程，恰當運用教學(xué)方法。保持課堂的生動有趣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學(xué)中合理運用各種教學(xué)方法，對每一節(jié)課的課程都進行精心設(shè)計，從而使數(shù)學(xué)課更加形象生動和有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究問題的樂趣。

（3）因材施教，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。每個學(xué)生都具有不同的個性特點，因此，在教學(xué)中教師要注意對學(xué)生個性的培養(yǎng)。例如針對小學(xué)生邏輯思維較差，聯(lián)想能力不足的情況，教師在提出問題后不要急于講解問題，應(yīng)該給學(xué)生提供理解、思考問題的充足時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己尋找解決方法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力會得到有效培養(yǎng)，教師的教學(xué)效果自然會大大提高。

綜上所述，邏輯思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，對此，本文率先分析了常見的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維方面應(yīng)該采取的措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力服務(wù)。

參考文獻：

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古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”數(shù)學(xué)思維教學(xué)也是如此，授予學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)果，給與學(xué)生數(shù)學(xué)答案，告訴學(xué)生“這是什么”，不如授予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生自己去探求“為什么要這樣”。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一種學(xué)習(xí)能力，同時也是智力的核心。對于學(xué)生來說，只有提高了邏輯思維能力，其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法才能得到自我完善和進步。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維便成為了教師的一項基本教學(xué)任務(wù)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方式作詳細論述。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維興趣與數(shù)學(xué)邏輯思維能力養(yǎng)成應(yīng)該是一種因果關(guān)系，因為學(xué)生具有著積極的數(shù)學(xué)思維興趣，能夠在實踐中自主學(xué)習(xí)和思考，所以才能在不斷地練習(xí)和訓(xùn)練中形成并完善思想、鍛煉其想象分析能力，進而使其養(yǎng)成良好的、縝密的邏輯思維。因此，教師在教學(xué)時，務(wù)必要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的培養(yǎng)，采取有效的教學(xué)措施將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使其在學(xué)習(xí)時能保持高度集中的注意力，對事物能夠進行長久地觀察和思考，敢想、敢做、敢發(fā)表意見。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為可從以下幾個方面入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

1.課堂演示、操作

這里所說的課堂演示、操作要求教師在行課之前做好充分的準備，并且在正式行課時充分考慮到學(xué)生的感受，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過圖片演示、教師講解以及學(xué)生實踐等方式來完成教學(xué)。課堂教學(xué)中，通過演示可將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖，既可直觀地表達圖片或圖標涵義，也能起到吸引學(xué)生注意力的目的。而課堂教學(xué)中的操作，則主要是指師生互動。比如教師在講解角和角的大小時，如果要比較兩個角的大小，可以采取分組討論的方法，讓學(xué)生自己動手在紙上畫角，并思考和討論如何比較兩個角的大小。這種授課方式不僅提高了學(xué)生的思維興趣，還通過思維練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.注意保護學(xué)生的好奇心

好奇心是興趣的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的一種品質(zhì)。從某種程度上說，好奇心是促進人們不斷接觸新事物，不斷自主學(xué)習(xí)和思考的關(guān)鍵。只有好奇心充足的人，才有可能創(chuàng)造奇跡，突破不可能的成功者。鑒于好奇心對學(xué)生的重要性，因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意對學(xué)生好奇心的培養(yǎng)和保護。對于一些想法奇怪、好奇心過剩的學(xué)生，切不可表現(xiàn)出不屑或不耐，反而應(yīng)該給予支持和鼓勵。比如一些學(xué)生不明白車輪為什么會是圓的，而不是方的。當其向老師請教時，如果老師嫌棄學(xué)生提出的問題過于幼稚，只簡單地介紹幾句便打發(fā)，孩子的求知欲和學(xué)習(xí)熱情難免會受到打擊。正確的做法是：讓學(xué)生自己動手操作，在作業(yè)本上畫圓形、方形，或者讓學(xué)生用紙折出圓形和方形，比較兩者之間的不同。隨后給學(xué)生講解具體原因，使其真正明白“為什么是圓而不是方”。這樣既普及了知識，滿足了學(xué)生的求知欲，又在一定程度上對學(xué)生的邏輯思維能力進行了培養(yǎng)。

3.設(shè)計合適、合理的教學(xué)情境

大量實踐證明，合適、合理的教學(xué)情境能讓學(xué)生的注意力更加集中，并讓學(xué)生隨時保持主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)時，教師可通過師生互動的方式來對學(xué)生進行談話、提問、實驗操作等，創(chuàng)設(shè)良好的、合適的問題情境，讓學(xué)生主動參與到問題討論中來，激發(fā)學(xué)生對問題的思考興趣，從而達到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)、有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考，就必須不斷提高學(xué)生思維的邏輯性。

首先是求異思維，要求學(xué)生打破原有的條條框框，不盲目跟從，對任何事物持質(zhì)疑態(tài)度，并能夠用自身所掌握的知識去驗證和質(zhì)疑事物，大膽發(fā)表意見。數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)極其重要。學(xué)生只有具備了求異思維，并在學(xué)習(xí)過程中大膽地發(fā)展了求異思維，才能真正養(yǎng)成獨立思考和解決問題的良好習(xí)慣。因此，對于教學(xué)中這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。除了求異思維之外，還有立體思維也需要老師加以重視。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中既要學(xué)生增長知識，又要學(xué)生全面發(fā)展，因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生有了一定的邏輯思維能力才會更加熟練地掌握知識。但學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展并不與知識的增長成正比，而是要掌握相關(guān)的方法與日積月累才能形成的。因此，教師需要在日常的教學(xué)上制定科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)與提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維是一項相當廣泛的內(nèi)容，根據(jù)心理專家分析，思維是多種多樣的。其實，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)對大部分人而言，如果缺少必要的邏輯訓(xùn)練就無法發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法開拓自身的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有計劃性地對小學(xué)生實施邏輯思維能力的訓(xùn)練是教育者非常值得深入探討與研究的問題之一。

二、常用的邏輯思維方法培養(yǎng)

1.比較與分類法

比較是用于確定研究與研究對象不同點或相同點的方法，而分類則是加工整理科學(xué)知識的基本方法。所以，比較是人類展開思維與想象的基本點，也唯獨有了比較才會有鑒別，而比較與分類貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程中。

2.歸納與演繹法

歸納和演繹法是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種推理方法，推理歸納都是由特殊或者個別數(shù)學(xué)知識所逐步演變而來。例如，在數(shù)學(xué)的加法交換律中，教師通過演示兩個加數(shù)之間互換位置，并且相加之和不變，使用該例子就能有效地將結(jié)論總結(jié)出來。

3.抽象與概括法

抽象是從眾多客觀事物當中把非本質(zhì)和個別的屬性擯棄，提取本質(zhì)與共同的思維方法。概括就是把同一本質(zhì)屬性的物體綜合成一個整體。比如，總共有50道20以內(nèi)的減法題，在初學(xué)的過程中都是依靠記憶或背誦來完成減法運算，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠為學(xué)生一一概括相應(yīng)的運算規(guī)律，那么學(xué)生就可以快速掌握減法上的運算技巧。

4.分析與綜合法

所謂分析的方法是指把要研究對象恰當?shù)胤诸惓刹煌慕M成部分，然后再對各個研究的對象分別實施研究，從而獲得本質(zhì)上的認識。綜合方法指的是把已經(jīng)認識的對象全部聯(lián)系起來，并且對此進行必要的研究，從對象的整體對對象的本質(zhì)加以了解與掌握。例如，教會學(xué)生認識五個數(shù)字，小學(xué)教師就應(yīng)該要求學(xué)生把五個蘋果分別放到兩個盤子里，從而獲得四種具體的方法，即1和4、4和1、2和3以及3和2。

三、加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.注重問題的引出

在數(shù)學(xué)上所有的思維都是由問題而引發(fā)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看都是一種較為繁雜的思維活動。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并指出問題，最后分析與解決問題，這就是教師引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生思維的重要過程。如果能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)課程進行合理安排，那么其教師就應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程都是借助問題的提問而展開全面的教學(xué)，也只有通過問題教學(xué)才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果教師想讓學(xué)生在能夠牢固、靈活地掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能夠真正掌握已學(xué)的知識點，為此教師就應(yīng)該有意識、有目標地引出問題，善于指引學(xué)生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在小學(xué)高年級階段中的教學(xué)內(nèi)容中質(zhì)數(shù)、合數(shù)等都需要使用符合學(xué)生特點的演示或者實際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識點，同時還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。雖然游戲只是學(xué)習(xí)中的小插曲，但是在講解有關(guān)難以理解的數(shù)學(xué)知識時還是存在一定的作用。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)，那就能更好地發(fā)展學(xué)生邏輯思維。

3.使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運用已有的經(jīng)驗來開創(chuàng)新知識，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)長方形面積的時候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自主地利用已經(jīng)學(xué)過的知識來探究新知識，從中再尋找正確的答案。

4.恰當?shù)卦O(shè)計練習(xí)題的難度

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關(guān)鍵詞：興趣；概念；情景；合作

一、打開學(xué)生興趣大門的鑰匙，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力是關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和水平，初步邏輯能力的形成，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)是否到位.如果教師在教學(xué)的過程中，可以提供大量富于參考性的問題，營造一個興致盎然的氛圍，整個課堂就會很活躍，讓學(xué)生在不知不覺中被吸引和投入進來.寓教于樂.比如，在教“能被3整除的數(shù)時，一位教師這么說：“最近和一些朋友吃飯，席間玩起這樣一個游戲，就是大家數(shù)到3或3的倍數(shù)時，要做一個不同的動作，如果你不小心忘了，就要被罰.在這個游戲中，教師可是游刃有余的最后勝利者，大家知道為什么嗎？”學(xué)生一張張好奇的小臉盯著教師，“我們變換一個方式來玩這個游戲，你們來考考教師，看教師有沒有說謊，這樣吧，你們只要任意說一個數(shù)字，教師就立即說出它能不能被3整除，看你們能不能把教師考倒？”學(xué)生一下子來了興致，爭先恐后地發(fā)言，想見證下能不能真正難倒教師.為了能達到目的，說出的數(shù)字都比較大，想這下教師可要被難到了，可是，教師不僅回答得快，而且每個都非常正確.學(xué)生在大大的驚嘆之中急切地想知道教師究竟用了什么魔法，讓一切如此簡單.于是會帶著無限的渴求疑問繼續(xù)聽教師講為什么會這樣.這樣探索新知的過程非常新鮮很容易讓學(xué)生記住.

另外有一個方法，就是以舊的已知的知識做導(dǎo)引，溫故而知新，溫故而教新.比如，在教授比較分數(shù)的大小時，可以先提示和引導(dǎo)學(xué)生，“在上一堂課中，我們學(xué)習(xí)了比較分數(shù)大小的知識，那么大家現(xiàn)在一定知道，必須是分母相同，或者分子相同，才容易去進行比較.那么如果我們現(xiàn)在分子和分母都不相同，怎么去比較大小呢？”學(xué)生一定會認真的去探究這個問題，聚精會神地聽教師往下講.

二、正確清晰的傳達概念，用直觀的圖形和方法輔助理解與記憶

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣才能讓學(xué)生清晰而又簡單地接受一些原本比較抽象的事物，這是一門需要不斷修煉的藝術(shù).抽象邏輯思維必須先掌握概念，應(yīng)用概念形成判斷，最后才有符合邏輯推理的思維，這是一個動態(tài)的過程.由于小學(xué)生可接受的語言范圍和領(lǐng)域非常有限，數(shù)學(xué)語言更匱乏，所以要很清楚形象的表達出某些概念有時是一種挑戰(zhàn).適當?shù)慕柚恍┙虒W(xué)工具，可能會讓一切變得容易許多.比如，在講長方體、正方體、圓錐體等抽象概念時，每個概念、它們之間的關(guān)聯(lián)都要講清楚.采用丁字板的教具把以前學(xué)過的平面幾何圖形先復(fù)習(xí)一遍，中間可以不斷變換，加深平面圖形間的相互聯(lián)系和弄清楚它們內(nèi)部的本質(zhì).當長方體的長、寬、高、都相等時，我們就得到一個正方體；圓錐體和圓柱體之間最大的關(guān)聯(lián)是什么，借助模型，讓學(xué)生一目了然，當然，整個過程中不能缺少簡單清晰的引導(dǎo)和描述.

三、經(jīng)驗的傳承與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情景模式讓學(xué)生更容易接受

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師是否熱愛生活，將生活中的很多元素巧妙地融入教學(xué)過程，讓學(xué)生會心一笑間接受了教授的觀念，留下比較深刻的印象.這絕對跟教師已有的教學(xué)經(jīng)驗及用心度有關(guān).比如，各種生動情景的營造，會讓學(xué)生耳目一新而且學(xué)習(xí)起來不覺乏味，也不感到累.比如，講述“概率”這個概念時，可能單純的講概念就會把學(xué)生繞暈.如果教師拿出放有四個紅球和一個黑球的口袋，告訴大家：“我們今天來玩?zhèn)€小魔術(shù)”，一定會讓學(xué)生積極踴躍的參與，請一個學(xué)生上臺協(xié)助處理，大家覺得他摸到紅球的可能性大還是摸到黑球的可能性大？”幾次驗證下來，就可以很明白地告訴大家什么叫“概率”了.

四、因地制宜，引導(dǎo)合作讓學(xué)生在有趣的過程中愉快地接受邏輯

其實整個教育的過程都充滿了觀察、實踐、探索和挑戰(zhàn).在課堂實際講解的過程中，教師的示范講解只是一個方面，讓學(xué)生最大程度的參與才是更有效和更有說服力的.不妨因地制宜，現(xiàn)場說法，會讓課程變得不呆板而且印象深刻，讓學(xué)生了解整個知識形成和發(fā)展過程.比如，請出李明、王剛、鄧曉、方方四位學(xué)生上講臺，教師宣布游戲規(guī)則，這四個人的夢想是當科學(xué)家，飛行員和醫(yī)生.李明的夢想當醫(yī)生，鄧曉不是當科學(xué)家，王剛和方方的夢想相同，那么讓大家判斷后三位學(xué)生的夢想分別是什么.這個過程就需要運用到簡單的邏輯推理.

小學(xué)是孩子一生最重要的階段，這一階段奠定了孩子一生的基礎(chǔ).后續(xù)成長過程怎么樣，也得看基礎(chǔ)牢不牢靠，小學(xué)更是他們各種思維能力特別是邏輯思維能力形成的階段.所以這個階段的數(shù)學(xué)教師要特別注意在課堂上要有意識地培養(yǎng)他們的各種思維能力，可以說，數(shù)學(xué)是一門邏輯的科學(xué)，教師要有明確的目的性和針對性，要講究方法、自然滲透，真正把邏輯思維能力的培養(yǎng)落實到位.

參考文獻：

[1]劉東生. 小學(xué)生數(shù)學(xué)教育研究[J].義務(wù)教育與研究，2009（12）.

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六年級數(shù)學(xué)中有許多聯(lián)系密切，但容易混淆的概念。如何使學(xué)生找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而形成正確的概念呢？我通常的做法是，利用教材，借助比較的方法提高學(xué)生的辨析能力。

例如：在進行分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)時，為了使學(xué)生對分數(shù)乘除法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，解法與解題思路的異同有清楚的了解，我抓住兩點進行教學(xué)，一是比較的標準-- 弄清兩數(shù)相比時，以哪個為標準；二是比較的結(jié)果-- 弄清不同的比較形式所得出的比較結(jié)果的含意。同樣，在教學(xué)中借助線段圖分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，要求學(xué)生先畫作為標準的線段，再畫表示與這個標準相比的線段。

有這樣一道題：（1）兩捆電線：一捆長120 米，比另一捆短三分之一，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120 米，另一捆比它短1 ／ 3，另一捆長多少米？在教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生比較這兩小題的不同點，再比較相同點。通過比較，學(xué)生明白，第（1）題是第一捆長度與另一捆比，另一捆長度作標準，第（2）題是另一捆長度與第一捆長比。第一捆長度作標準，雖然比值相同，由于比較的標準不同，比較所得的結(jié)果的含義也就不同。因此這兩小題的數(shù)量關(guān)系式不同，解題方法也就不同。在列出分數(shù)乘除法算式后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對這兩個算式進行比較，加深了學(xué)生對三個數(shù)量之間的關(guān)系的理解。進一步弄清了分數(shù)乘除法應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的能力。

分析與綜合是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。根據(jù)六年級學(xué)生的特點，在進行應(yīng)題教學(xué)時，我通常做法是引導(dǎo)學(xué)生從借助線段圖進行分析，綜合到根據(jù)所給的條件和問題進行分析、綜合，重視概念教學(xué)，計算教學(xué)和幾何初步知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體后，我出示這樣一道題：“一個棱長8 厘米的正方體木塊? 表面全部涂上紅顏色，然后把它分成棱長是2 厘米的小正方體若干塊，其中三面有紅顏色，二面有紅顏色，一面有紅顏色，沒有紅顏色的各有多少塊？”初看這道題，似乎不大好下手，我沒有急于讓學(xué)生求成。

而是先讓學(xué)生說出正方體的特征，? 然后讓學(xué)生探討把大正方體分成棱長2 厘米的小正方體若干塊怎樣分割？在取得一致結(jié)論后，接著讓他們思考：分成的小正方體共有多少塊？

再想一想：三面、二面、一面涂有紅顏色的小木塊在割開前各分布在大正方體木塊的什么位置？（可畫圖幫助分析）。在弄清這幾個問題后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生求答，通過分析，學(xué)生推出：以大正方體的一頂點為小正方體頂點的小正方體有三個面涂有紅色，因為大正方體共有8 個頂點，所以這樣的小正方體有8 塊，以大正方體棱長的一部分為一條棱長的小正方體二面涂有紅色，計有2X12 ＝ 24（塊）；只以大正方體一個面的一部分為小正方體的一個面的小正方體一面涂有紅色，計有4X6 ＝ 24（塊）?這樣的小正方體，后用64 － 8 － 24 －24 ＝ 8（塊）得出沒有涂色的小正方體。

三、注意對學(xué)生進行抽象概括能力和推理能力的培養(yǎng)六年級學(xué)生已初步具有了推理能力。

因此，我在進行工程問題的教學(xué)時，不是直接把知識告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。運用已有知識，研究思考問題，在進行分數(shù)的工程問題教學(xué)時，我是這樣導(dǎo)入新課的。首先，我出了這樣一道題：“加工900 個零件，小王獨做需要10 小時完成，小李獨做需要15 小時完成，兩人合做幾求答以后，我先后又出示了這樣兩題讓學(xué)生解答：（1）加工1800 個零件，小王獨做需要10 小時完成，小李獨做需要15小時完成，兩人合做幾小時完成？（2）加工180 個零件，小王獨做需要10 小時完成，小李獨做需要15 小時完成，兩人合做幾小時完成？

解答完畢，我提出這樣幾個問題：

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一、培養(yǎng)抽象思維，提高分析能力

對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目．在高中階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸由起初的經(jīng)驗性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔越逃粋€學(xué)生的思維能力是通過之后的學(xué)習(xí)不斷增長的，如果能夠在教師的引導(dǎo)之下獲得一個比較系統(tǒng)的理念，就能幫助學(xué)生獲得新知識、新能力．一般來說，高中的前兩年是塑造一個學(xué)生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．

二、培養(yǎng)層次化分析能力，提升思維能力

在處理物理問題時，不僅需要運用所學(xué)知識，還要求學(xué)生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯(lián)系、密不可分的，要想學(xué)好物理知識，還要掌握好數(shù)學(xué)知識，能夠處理好數(shù)學(xué)問題的學(xué)生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學(xué)習(xí)過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學(xué)生多進行請教，通過不斷地比較和學(xué)習(xí)來完善自身的問題．影響一個人能力的因素有很多，外界環(huán)境只是外界因素，更多的時候是靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力來決定的．學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有在教師有計劃有目標的系統(tǒng)帶領(lǐng)下，才能夠更大化的實現(xiàn)自身的價值，首先需要學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機是什么，動機對于一個人的學(xué)歷思維是有很大影響力的，它是學(xué)生思維發(fā)展的推動劑．另外，邏輯的思維培養(yǎng)絕對不是單純的靠拼湊就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中絕對不能夠因為急于實現(xiàn)目標而將知識全面性及整體性提前應(yīng)用進來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起進行問題的分析與探討．能力的培養(yǎng)是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學(xué)習(xí)能夠更好地進行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學(xué)習(xí)造成不可忽視的影響，切勿因小失大．

三、分階段思考，進行思維方式培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；邏輯思維；能力

我們的義務(wù)教育學(xué)科安排中，初中階段才有化學(xué)課，因此，對于讀初中的很多孩子來說，他們是第一次接觸化學(xué)課．一方面是新的課程，另一方面是因為化學(xué)課程本身的抽象性，使得很多初中生感到學(xué)習(xí)化學(xué)很困難．盡管不少學(xué)生通過其他途徑認識了一些化學(xué)原理及化學(xué)現(xiàn)象，然而他們對化學(xué)課程的認識大多是停留在感性認識上，他們是第一次接觸大部分的知識點，對于這些知識點沒有一個理性的概念，這對于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系的建立是不利的．基于上述原因，我們有必要提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力，才能讓他們更好地掌握化學(xué)知識．

一、培養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的策略

1．多做化學(xué)實驗，提升學(xué)生直觀思維能力

在初中學(xué)習(xí)階段，有兩門自然學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，那就是它們是以實驗為教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．這兩門學(xué)科一門是物理，另一門就是化學(xué)了．化學(xué)實驗可以把化學(xué)現(xiàn)象更加直觀地在學(xué)生的面前進行展示，給他們以最直接的體驗．學(xué)生在觀看、參與化學(xué)實驗的時候，眼睛、鼻子、耳朵等不同的感覺器官都能夠受到刺激，這樣就很簡單地將學(xué)生的思維提升到一個比較興奮的狀態(tài)，對課堂的興趣更高，接受知識的速度更快．因此，我們的化學(xué)老師應(yīng)該多和學(xué)生一起做化學(xué)實驗，實現(xiàn)實驗教學(xué)常態(tài)化．但是要注意的是，實驗過程中老師要做好引導(dǎo)，不要讓實驗課堂成為學(xué)生單純覺得做實驗好玩的課堂，這樣就達不到我們的教學(xué)目的了．教師的引導(dǎo)意義重大，一方面可以讓學(xué)生更仔細地觀察實驗、積極參與實驗，另一方面還可以讓學(xué)生多加思考，這樣的作用就是能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的直觀動作思維能力．

2．豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生形象思維能力

我們可以選用不同的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)他們的形象思維能力的提升．筆者通常選用如下的兩種教學(xué)方式．首先是選擇模型教學(xué)，將化學(xué)物質(zhì)非常微觀的結(jié)構(gòu)以一個比較宏觀的形式展現(xiàn)出來．我們這里所說的模型指的是人們按照觀察獲取的事實，以及早已被論證的科學(xué)原理，探索分析我們要研究的化學(xué)對象的運動規(guī)律、性能及結(jié)構(gòu)而提出的一種理論框架．比如，我們在學(xué)習(xí)微觀分子的構(gòu)成的時候，通過使用宏觀的模型進行展現(xiàn)，就能夠給學(xué)生一種更加直觀、更加形象的觀察體驗，學(xué)生就可以更加清晰地觀察到分子是由什么構(gòu)成的，這樣對于他們思維能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)換是有積極作用的．其次，選擇多媒體教學(xué)，實現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容直觀化．我們在開展化學(xué)教學(xué)的時候選擇化學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⑽⒂^過程進行一個更加直觀、更加形象的演示，這樣即使學(xué)生的想象力及思維能力不足，不能很好地理解微觀過程，這種方式就剛好彌補這種不足．比如，我們在開展水的電解的教學(xué)的時候，根據(jù)課本原來的教程，學(xué)生根本無法感受到水的電解到底是怎么樣的過程，我們可以選擇視頻播放或者制作動畫的方式來替代課堂演示，學(xué)生的聽覺和視覺器官都被調(diào)動起來，就可以更快地將正負極分別產(chǎn)生什么氣體的知識進行掌握．

3．教學(xué)過程條理化，提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

我們的化學(xué)課本各章節(jié)分散有很多的化學(xué)知識，通常都是由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入，是比較符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律的．我們的初中化學(xué)老師要抓住初中生思維的起點，找準學(xué)生的思路和思維方向，在開展教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生全面地、多方位地、多角度地對問題進行分析．首先，要抓好思維起點，我們可以講某些現(xiàn)象當成“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡闹R起點，再借助于生動的事例，以及形象的比喻，以一種更加形象的方式展示分子的概念以及特征，學(xué)生更好理解．其次，理清思路．比如，在開展制取氧氣教學(xué)的時候，學(xué)生不明白工業(yè)制法和實驗室制法的差別，很可能在做題的時候做錯．開展講解的時候，要先理清楚教材的主線，工業(yè)制法主要通過資料進行介紹，實驗室制法主要是做實驗介紹．實驗室制法有三種，比如，我們通過高錳酸鉀制取氧氣的實驗來介紹，先將實驗制取步驟向?qū)W生說明，以過氧化氫制取氧氣詳細講解催化劑的性質(zhì)等．這樣的教學(xué)過程有著非常清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就不存在那么多的思維障礙了．

二、結(jié)束語

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一、夯實地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進行

“概念是人們對事物本質(zhì)的認識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標才可能實現(xiàn)。“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學(xué)習(xí)要運用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會抓關(guān)鍵詞對概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識體系，類比地理規(guī)律；針對學(xué)生的認知實際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；運用范例解析歸納，促進融會貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認識本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹。可見，在夯實地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考。結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，可能是因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進行地理知識的邏輯思考，從而達到深化教學(xué)的目的。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力

有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運用地理相關(guān)的事實和材料，簡明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個典型案例進行特征、成因、對人類活動的影響等方面進行分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

篇10

 

本文以《"如此美味"——對多次用油的科技創(chuàng)新實踐活動》指導(dǎo)過程中與學(xué)生共同設(shè)計的幾個實驗為例，淺談在生物科技創(chuàng)新實踐指導(dǎo)過程中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)的一點體會。

 

1.實驗過程設(shè)計及結(jié)果分析

 

研究對象：從左到右分別為：自家花生榨成的油、炸過多次的油、商品油。

 

1.1 探究多次用油對酶活性的影響

 

1.1.1 實驗?zāi)繕?。動物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。多次用油含有的某些物質(zhì)，對動物體內(nèi)有關(guān)過氧化氫酶的活性會不會產(chǎn)生影響，就此問題組織學(xué)生探究。

 

1.1.2 實驗原理。動物新鮮的肝臟含有過氧化氫酶，這種酶能使過氧化氫分解成水和氧。多次用油在反復(fù)使用的過程中可能產(chǎn)生一些有害成分，這些有害成分可能對酶活性產(chǎn)生影響。

 

1.1.3 材料用具。新鮮肝臟;研缽，大燒杯，酒精燈，石棉網(wǎng)，溫度計;量筒，試管，滴管，試管架;體積分數(shù)為3%的過氧化氫溶液;路邊攤的多次用油，家庭花生自榨油，商店銷售油。

 

1.1.4 方法步驟。(1)制作肝臟研磨液各取0.5ml分裝入4支試管;(2)將1ml多次用油，自榨油，商品油，分別加入肝臟研磨中浸泡10-20分鐘，作為對照，向4號試管內(nèi)加入1ml清水;(3).反應(yīng)：在每支試管中加入2ml3%H2O2，輕輕地振蕩試管，使試管內(nèi)的物質(zhì)混合均勻。仔細觀察并記錄哪支試管最先產(chǎn)生氣泡，哪支試管產(chǎn)生的氣泡多。

 

實驗結(jié)果：在我們觀察下發(fā)現(xiàn)，對等量的過氧化氫進行催化分解的反應(yīng)中，經(jīng)過炸過多次油浸泡的過氧化氫酶的活性明顯降低，產(chǎn)生的氣泡量最少。

 

實驗結(jié)論：炸過多次的油會使過氧化氫酶的活性降低。

 

1.2 探究多次用油對動物生命力的影響

 

1.2.1 實驗背景。長期吃這種重復(fù)使用的油，對我們的身體有害嗎?

 

1.2.2 材料用具。蝌蚪、路邊攤的多次用油、家庭自榨油、商店銷售油大燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、塑料瓶(材料為PETE)

 

1.2.3 方法步驟.

 

(1)各把10條蝌蚪放入多次用油，自榨油，商品油;(2)定期觀察蝌蚪的生活狀況

 

1.2.4 實驗結(jié)果：1小時：全部蝌蚪生活情況正常;2小時：全部蝌蚪生活情況正常;3小時：多次用油組中的小蝌蚪開始反常的劇烈運動(可能是身體狀況異常)，湖水組中的小蝌蚪?jīng)]怎么運動，像在休息12小時：炸過多次油及商品中的蝌蚪全部死亡(觀察間隔時間過長);商品油中死了3條。湖水組全部生存

 

1.2.5 實驗結(jié)論：炸過多次的油會對蝌蚪的生存狀況產(chǎn)生影響。考慮：有時我們會看到商販把一些油渣倒到地上，讓它從地層滲透下去，那會不會對植物的生長造成影響呢?

 

1.3 探究多次用油對種子發(fā)芽的影響

 

1.3.1 材料用具。綠豆種子、路邊攤的多次用油、家庭自榨油、商店銷售油、培養(yǎng)皿

 

1.3.2 方法步驟

 

(1)取4個培養(yǎng)皿其中三個都加入8ml水，再分別各加入2ml多次用油，自榨油，商品油，另一個加入10ml水;(2)各把60個種子放入以上四個培養(yǎng)皿中;(3)定期觀察種子的萌況。

 

從左到右分別為：炸過多次油，商品油，自炸花生油，清水。

 

1.3.3 實驗結(jié)果：多次利用油組的發(fā)芽率最低。

 

組別種子發(fā)芽率

 

多次用油43/60=72%

 

自榨油47/60=78%

 

商品油54/60=93%

 

清水59/60=98%

 

1.3.4 實驗結(jié)論：多次用油會綠豆的發(fā)芽情況產(chǎn)生影響。

 

1.4 探究多次用油對植物生根的影響

 

1.4.1 材料用具：洋蔥、路邊攤的多次用油、家庭自榨油、商店銷售油、燒杯

 

1.4.2 方法步驟。(1)取3個燒杯倒入8ml清水，再各加入2ml多次用油，自榨油，商品油，4號燒杯加10ml清水作為對照;(2)定期觀察洋蔥的生根情況情況;

 

1.4.3 實驗結(jié)果.

 

2天后：多次用油組及清水的洋蔥已長出根，且多次用油組的根長于清水組 ，其他兩組未生根 。

 

4天后：多次用油組中的根幾乎已碰到杯底，而清水中的根長度僅為該組中的一般，且數(shù)量少，并且在培養(yǎng)過洋蔥后的多次用油，變得比原先清澈了。

 

1.4.4 實驗結(jié)論：多次用油會對洋蔥的生根產(chǎn)生影響(起促進作用)。從左到右依次為：自炸花生油，多次利用油，商品油，清水。

 

后續(xù)設(shè)想：

 

(1)在進行多次用油對植物生長的影響的研究中，我們發(fā)現(xiàn)多次用油對植物根和芽的作用結(jié)果是完全相反的，那為什么會這樣呢?這讓我們想到了生物課上曾經(jīng)教過的生長素對植物生根和發(fā)芽的影響。

 

(2)在培養(yǎng)過洋蔥以后多次用油變得比原先清澈了，沒有原先那么渾濁，那么是不是說，多次用油中的富營養(yǎng)物質(zhì)恰好是植物生根所需要的營養(yǎng)物質(zhì)呢?

 

2.實驗邏輯思維能力滲透分析

 

2.1 歸類與比較。歸類是對有關(guān)信息進行分類的過程，比較則是群求其相同點或不同點的研究方法。歸類與比較的邏輯思維貫穿四個實驗，在研究過程中，學(xué)生經(jīng)常用列提綱的方法，把實驗數(shù)據(jù)進行分類和比較，每一個實驗結(jié)論的得出都建立在對自榨油、多次用油、商品油、清水四種相比較的基礎(chǔ)上。歸類和比較的綜合應(yīng)用可以把零散的、不成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)化、理論化。

 

2.2 判斷與推理。從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的形成，離不開主觀的判斷與推理。歸納推理是對觀察、實驗和調(diào)查所得的個別事實，概括出一般原理的一種思維方式和推理形式，演繹推理與歸納推理相反，是從一般原理推演出個別結(jié)論。本次實驗更多得體現(xiàn)演繹推理(如下圖)思維過程中，歸納和演繹并不是絕對分離的，在同一思維過程中，既有歸納又有演繹，歸納與演繹相互連結(jié)、相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。

 

2.3 分析與綜合。分析是把事物分解為各個部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究，綜合是把事物各個部分、側(cè)面、屬性按內(nèi)在聯(lián)系有機地統(tǒng)一為整體，以掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

 

設(shè)置的四個實驗看似沒什么差別，實際上有邏輯上的聯(lián)系。實驗一探究多次用油對酶活性的影響是核心，實驗二側(cè)重對動物影響的研究，實驗三和四側(cè)重對植物不同器官影響的研究。

 

分析與綜合也是互相滲透和轉(zhuǎn)化的，在分析基礎(chǔ)上綜合，在綜合指導(dǎo)下分析，一切論斷都是分析與綜合的結(jié)果。

 

邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個高中生物教學(xué)和創(chuàng)新實踐，學(xué)生通過邏輯思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅可以在高考中取勝，更重要的是掌握學(xué)習(xí)生物的一般方法和解決問題的思維過程，終身受益。