導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇函的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公文 函可以從不同角度分類：

(一)按性質(zhì)分，可以分為公函和便函兩種。公函用于機(jī)關(guān)單位正式的公務(wù)活動(dòng)往來(lái);便函則用于日常事務(wù)性工作的處理。便函不屬于正式公文，沒有公文格式要求，甚至可以不要標(biāo)題，不用發(fā)文字號(hào)，只需要在尾部署上機(jī)關(guān)單位名稱、成文時(shí)間并加蓋公章即可。

(二)按發(fā)文目的分。函可以分為發(fā)函和復(fù)函兩種。發(fā)函即主動(dòng)提出了公事事項(xiàng)所發(fā)出的函。復(fù)函則是為回復(fù)對(duì)方所發(fā)出的函。

(三)另外，從內(nèi)容和用途上，還可以分為商洽事宜函，通知事宜函，催辦事宜函，邀請(qǐng)函、請(qǐng)示答復(fù)事宜函，轉(zhuǎn)辦函，催辦函，報(bào)送材料函等等。

函的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法

由于函的類別較多，從制作格式到內(nèi)容表述均有一定靈活機(jī)動(dòng)性。主要介紹規(guī)范性公函的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法。

公函由首部、正文和尾部三部分組成。其各部分的格式、內(nèi)容和寫法要求如下：

(一)首部。主要包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

1、標(biāo)題。公函的標(biāo)題一般有兩種形式。一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成。另一種是由事由和文種構(gòu)成。

2、主送機(jī)關(guān)。即受文并辦理來(lái)函事項(xiàng)的機(jī)關(guān)單位，于文首頂格寫明全稱或者規(guī)范化簡(jiǎn)稱，其后用冒號(hào)。

(二)正文。其結(jié)構(gòu)一般由開頭、主體、結(jié)尾、結(jié)語(yǔ)等部分組成。

1、開頭。主要說(shuō)明發(fā)函的緣由。一般要求概括交函的目的、根據(jù)、原因等內(nèi)容，然后用“現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題說(shuō)明如下：”或“現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)函復(fù)如下：”等過(guò)渡語(yǔ)轉(zhuǎn)入下文。復(fù)函的緣由部分，一般首先引敘來(lái)文的標(biāo)題、發(fā)文字號(hào)，然后再交代根據(jù)，以說(shuō)明發(fā)文的緣由。

2、主體。這是函的核心內(nèi)容部分，主要說(shuō)明致函事項(xiàng)。函的事項(xiàng)部分內(nèi)容單一，一函一事，行文要直陳其事。無(wú)論是商洽工作，詢問(wèn)和答復(fù)問(wèn)題，還是向有關(guān)主管部門請(qǐng)求批準(zhǔn)事項(xiàng)等，都要用簡(jiǎn)潔得體的語(yǔ)言把需要告訴對(duì)方的問(wèn)題、意見敘寫清楚。如果屬于復(fù)函，還要注意答復(fù)事項(xiàng)的針對(duì)性和明確性。

(三)結(jié)尾。一般用禮貌性語(yǔ)言向?qū)Ψ教岢鱿Ｍ??；蛘?qǐng)對(duì)方協(xié)助解決某一問(wèn)題，或請(qǐng)對(duì)方及時(shí)復(fù)函，或請(qǐng)對(duì)方提出意見或請(qǐng)主管部門批準(zhǔn)等。

(四)結(jié)語(yǔ)。通常應(yīng)根據(jù)函詢、函告、函商或函復(fù)的事項(xiàng)，選擇運(yùn)用不同的結(jié)束語(yǔ)。如“特此函詢(商)”、“請(qǐng)即復(fù)函”、“特此函告”、“特此函復(fù)”等。有的函也可以不用結(jié)束語(yǔ)，如屬便函，可以像普通信件一樣，使用“此致”、“敬禮”。

(五)結(jié)尾落款。一般包括署名和成文時(shí)間兩項(xiàng)內(nèi)容。

署名機(jī)關(guān)單位名稱，寫明成文時(shí)間年、月、日;并加蓋公章。

撰寫函件應(yīng)注意的問(wèn)題

函的寫作，首先要注意行文簡(jiǎn)潔明確，用語(yǔ)把握分寸。無(wú)論是平行機(jī)關(guān)或者是不相隸屬的行文，都要注意語(yǔ)氣平和有禮，不要倚勢(shì)壓人或強(qiáng)人所難，也不必逢迎恭維、曲意客套。至于復(fù)函，則要注意行文的針對(duì)性，答復(fù)的明確性。

篇2

標(biāo)準(zhǔn)公函的寫法：

1.概述

函，即信函，或稱書信。公函，即處理公務(wù)所用的書信。公函是黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體、企事業(yè)單位間商洽和聯(lián)系工作時(shí)使用的一種文體。

公函的使用范圍很廣，平行機(jī)關(guān)或不相隸屬機(jī)關(guān)間聯(lián)系工作時(shí)可以使用公函，上下級(jí)機(jī)關(guān)之間聯(lián)系、詢問(wèn)、答復(fù)工作時(shí)，也可以使用公函。

公函根據(jù)內(nèi)容和性質(zhì)，可以分為很多種類，如：用于商洽的商洽函、用于詢問(wèn)的詢問(wèn)函、用于答復(fù)的復(fù)函、用于委托的委托函等。另外，還有用于慰問(wèn)的慰問(wèn)信、用于祝賀的賀信、公開發(fā)表的公開信等，實(shí)際上只要它們使用于公務(wù)活動(dòng)中，也應(yīng)劃入廣義的公函范圍。不過(guò)，從狹義的范圍來(lái)講，函和信也有一定區(qū)別，函的使用比信的范圍窄，但比較莊重、嚴(yán)肅。

2.寫作要點(diǎn)：

公函在結(jié)構(gòu)上一般由標(biāo)題、正文、落款三部分構(gòu)成：

(1)標(biāo)題

跟一般的信函不同，公函的標(biāo)題通常要包括發(fā)文機(jī)關(guān)、事由和文種類別(函)。有時(shí)可省寫發(fā)文機(jī)關(guān)，但事由和文種類別不能省略。另外，標(biāo)題的右上方要有編號(hào)。

(2)正文

正文的開頭頂格寫受文單位，然后另起一段寫發(fā)函的原因、聯(lián)系的事項(xiàng)，最后一般要用請(qǐng)研復(fù)、請(qǐng)協(xié)助等字樣提出具體要求，結(jié)束正文。

(3)落款

法定作者、日期，并加蓋公章。

公函的寫作要求是：一事一函，語(yǔ)言規(guī)范、明了，語(yǔ)氣合乎內(nèi)容要求。

公函的范文1

先生：

日前我們有機(jī)會(huì)參觀了廣交會(huì)上貴公司的產(chǎn)品展覽，對(duì)貴公司產(chǎn)品的高品質(zhì)及低價(jià)格留下了深刻的印象。作為一家貿(mào)易公司，我們極愿提供我們的服務(wù)。在貿(mào)易方面，本公司有著良好的關(guān)系，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)口業(yè)務(wù)也有豐富的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，本公司擁有自己的廣告公司，能夠極為有效地運(yùn)用最新的市場(chǎng)銷售方式。如果您愿意讓我們?cè)诒緡?guó)代售您的產(chǎn)品，貴公司的 營(yíng)業(yè)額必可大幅度增加。

我們期盼著您的回音。

您真誠(chéng)的朋友

公函的范文2

**公司:

貴方有關(guān)保險(xiǎn)事宜的6月25日來(lái)函知悉，特函告如下:

一、綜合險(xiǎn)。在沒有得到我們顧客的明確指示的情況下，我們一般投保水漬險(xiǎn)和戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)。如貴方愿投保綜合險(xiǎn)，我方可以稍高的保費(fèi)代保此險(xiǎn)。

二、破碎險(xiǎn)。破碎險(xiǎn)是一種特別保險(xiǎn)，需收取額外保費(fèi)。該險(xiǎn)現(xiàn)行保險(xiǎn)費(fèi)率為2%，損失只賠超過(guò)5%的部分。

三、保險(xiǎn)金額。我方注意到貴方欲為裝運(yùn)給貴方的貨物按發(fā)票金額另加10%投保，我方當(dāng)照此辦理。

我方希望上述答復(fù)將滿足貴方的要求，并等候貴方的答復(fù)。

篇3

2、把米飯蒸的不軟不硬。

3、熱米飯拌入少許鹽，香油，芝麻。

4、紫菜鋪到簾子上，拌好的米飯均勻鋪到紫菜上。

5、黃瓜條，胡蘿卜條要事先用鹽腌一會(huì)，雞蛋稍加調(diào)味攤成薄餅，火腿切條。

篇4

approaches in English teaching, which improves the defects of single communication in the traditional Product Approach and thus has been well accepted these years. Process Writing includes the stages of pre-writing, drafting, response, revising and rewriting. This paper wants to apply this approach to business letter writing, aiming at improving students’ writing skills.

【Keywords】Process Writing;pre-writing;response;business letter

一、 引言

一直以來(lái)，專家和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作法的劃分各有不同的意見。幾十年前，寫作教學(xué)一直關(guān)注的是寫作最后的成果，也就是最后出來(lái)的成品，比如文章，報(bào)告等等，因此被稱之為成果寫作法（product writing）其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯。成果寫作法主要是“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前，寫作中及寫作后一系列交互，協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。漸漸地，學(xué)者們意識(shí)到成品式寫作法對(duì)學(xué)生的需求提供的信息非常少,研究者開始探索寫作者在寫作過(guò)程中的思維方式問(wèn)題。而近年來(lái)受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響，誕生了過(guò)程寫作法(process writing)，這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程，思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。

而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放，對(duì)外經(jīng)濟(jì)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中占了重要的地位，而商務(wù)英語(yǔ)函電也成為了國(guó)際商務(wù)往來(lái)通用的一種聯(lián)系方式和專業(yè)語(yǔ)言，也是開展國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作等業(yè)務(wù)活動(dòng)的重要工具。商務(wù)英語(yǔ)函電的交流是通過(guò)書面語(yǔ)言來(lái)交流，如何寫好商務(wù)書信，如何能達(dá)到有效的成功的交流，這都依賴與寫作人的表達(dá)。

因此，本文試圖探討過(guò)程寫作法的主要特征和基本操作模式，并合理借鑒過(guò)程寫作法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進(jìn)現(xiàn)行的寫作教學(xué)方法，特別是要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，以達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力這一目標(biāo)。

二、過(guò)程寫作法的實(shí)質(zhì)及其主要特征

1.過(guò)程寫作法的實(shí)質(zhì)

過(guò)程寫作法，顧名思義，就是注重寫作的過(guò)程，將教學(xué)的重心放在寫作的過(guò)程上，當(dāng)然，這種方法也關(guān)注最終的寫作成果，但它更強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程的作用。過(guò)程寫作法認(rèn)為寫作活動(dòng)也是一種社會(huì)交際活動(dòng)，它注重學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在寫作的整個(gè)過(guò)程中能達(dá)到加深了解自己的心理認(rèn)知過(guò)程，能提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程寫作法的主要特征

過(guò)程寫作法有以下的特征（Shih, 1986）:

（1）注重達(dá)到最后寫作成果的這個(gè)過(guò)程，注重寫作目的和意圖，注重寫作過(guò)程當(dāng)中師生間的互動(dòng)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）幫助學(xué)生理解他們自己的成文過(guò)程，幫助學(xué)生理解他們的成文過(guò)程中的思維過(guò)程，注重成文的各個(gè)階段。

（3）幫助學(xué)生建立寫前準(zhǔn)備，寫初稿，修改，反饋，重寫的寫作階段，教師根據(jù)不同的階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和給予反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（4）注重反復(fù)多次修改，修改是寫作過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)每次的修改來(lái)提高自己的思維能力和寫作能力。

（5）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想表達(dá)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（6）在寫作過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相給予反饋，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)論的能力。

（7）在寫作過(guò)程中注重教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

3.過(guò)程寫作法的主要階段

寫作過(guò)程是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，寫作過(guò)程主要包括寫前準(zhǔn)備，打草稿，反饋，修改，重寫五個(gè)階段。

寫前準(zhǔn)備(Pre-writing)這個(gè)階段, 也就是構(gòu)思階段，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想（brainstorming）,讓學(xué)生集體討論或分組討論或個(gè)人思考，盡可能地自由發(fā)揮和聯(lián)想。

學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思后，即可進(jìn)入打草稿（Drafting）階段。學(xué)生應(yīng)該首先把握正確的寫作方向，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的寫作內(nèi)容，教師在這階段應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)和給予反饋信息。教師在學(xué)生打草稿階段的時(shí)候不需過(guò)分糾正學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題，而是要注重學(xué)生的構(gòu)思是否清楚正確地表達(dá)出來(lái)。

反饋（Response）是寫作過(guò)程的重要階段，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足之處。反饋可以來(lái)自教師或者其學(xué)生同伴，反饋應(yīng)及時(shí)和具體,既應(yīng)該指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，也應(yīng)該指出存在的問(wèn)題。通過(guò)反饋信息，學(xué)生可以了解到讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來(lái)想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確。

學(xué)生收集完來(lái)自教師和同伴的反饋信息后，就可以進(jìn)入到修改(Revising)階段。在這個(gè)階段，應(yīng)該注意文章主題是否正確并突出，內(nèi)容是否充實(shí)，段落結(jié)構(gòu)是否合理，應(yīng)該注意語(yǔ)言表達(dá)形式上的錯(cuò)誤，包括選詞，舉行語(yǔ)法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。反復(fù)地修改，以提高寫作能力。

經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)反饋以及學(xué)生個(gè)人的反復(fù)思考，學(xué)生可以對(duì)自己初稿的反復(fù)修改潤(rùn)色，這就是重寫(Rewriting)階段。重寫階段當(dāng)中，也應(yīng)該不斷地進(jìn)行個(gè)人思考和收集來(lái)自教師和同伴的反饋，進(jìn)行不斷地修改和重寫，如此反復(fù)直到形成最終的成品。

三、過(guò)程寫作法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟發(fā)

商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)的一種，商務(wù)書信在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的中國(guó)使用得越來(lái)越頻繁，是開展國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作等業(yè)務(wù)的重要的實(shí)用的工具。商務(wù)書信的寫作要求表達(dá)準(zhǔn)確，清楚，簡(jiǎn)潔，靈活，迅速對(duì)客戶提出的條件，要求或投訴作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在寫作教學(xué)當(dāng)中，可以嘗試使用過(guò)程寫作法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

寫前準(zhǔn)備(Pre-writing)的自由聯(lián)想（brainstorming）階段在指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)書信寫作中具有第一位的重要作用,由于商務(wù)書信的交流是雙方的，是有經(jīng)濟(jì)利益的成分的，因此是要非常注重客戶的反應(yīng)，以及考慮讓雙方達(dá)到雙贏以保持良好的合作關(guān)系，而不是損害某一方的利益。例如，在指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)客戶的投訴信作出回復(fù)的寫作課中，教師給出這樣一個(gè)案例：客戶投訴賣方延誤發(fā)貨，而賣方確實(shí)有按時(shí)發(fā)貨，請(qǐng)學(xué)生代賣方寫一封回復(fù)信作出解釋和提出解決方法。對(duì)這一堂寫作指導(dǎo)課，教師可讓學(xué)生首先進(jìn)行個(gè)人思考或分組討論，盡可能地自由發(fā)揮和聯(lián)想如何措辭，如何解決這次投訴事件，以及有多少種解決辦法，哪一種辦法能讓客戶滿意同時(shí)又能讓賣方免遭損失或者盡可能地減低損失。教師在這階段可以對(duì)學(xué)生提出的解決辦法進(jìn)行提問(wèn)，分析，解答等，教師的這個(gè)作用不可忽視，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作提出可行的辦法，而不是天馬行空地亂想。因此，在自由聯(lián)想（brainstorming）階段的任務(wù)則是讓學(xué)生更好地思考在外貿(mào)業(yè)務(wù)中遇到的投訴難題的時(shí)候如何應(yīng)對(duì)，如何解決。

經(jīng)過(guò)討論得出解決辦法后，根據(jù)過(guò)程寫作法，學(xué)生可以進(jìn)入初稿階段，將剛討論得出的解決辦法用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)，開始注意文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師可以不過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，而注重學(xué)生是否能將自己所想表達(dá)出來(lái)。

教師在學(xué)生完成初稿后，可以讓學(xué)生繼續(xù)分組討論，對(duì)各自寫的初稿進(jìn)行互相對(duì)比和給予評(píng)價(jià)反饋（Response），向同伴提出建議，教師可以在旁先觀察聆聽學(xué)生的小組反饋討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考評(píng)價(jià)能力，及時(shí)指出錯(cuò)誤的反饋，引導(dǎo)正確思路，教師可以適時(shí)給出自己的反饋。學(xué)生通過(guò)對(duì)比同伴的作文和收集的反饋信息，可以知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的修改。

學(xué)生進(jìn)入到修改(Revising)階段后，教師首先應(yīng)提醒學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)是否正確，符合商務(wù)書信的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)注意用詞簡(jiǎn)單，句子多用簡(jiǎn)單句而不是復(fù)合句，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而有禮貌，并且要糾正學(xué)生作文中典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤，例如詞性混用、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、詞語(yǔ)搭配、句式結(jié)構(gòu)等常見語(yǔ)法錯(cuò)誤。然后讓學(xué)生不斷地修改重寫，爭(zhēng)取做到不會(huì)再出現(xiàn)任何語(yǔ)法錯(cuò)誤,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤,以達(dá)到最后的成品。

因此過(guò)程寫作法,即預(yù)寫―初稿―互評(píng)（同伴與教師評(píng)）―修改―再互評(píng)（同伴與教師評(píng)）―再修改等步驟。通過(guò)師生之間的反復(fù)協(xié)商、交互合作和反饋、不斷修改稿件,使學(xué)生在一系列寫作活動(dòng)中提高英語(yǔ)寫作水平。

篇5

2.冬來(lái)露重凝霜雪，大寒節(jié)氣烈風(fēng)卷，問(wèn)候越過(guò)千萬(wàn)山，情意頻傳無(wú)長(zhǎng)短，話語(yǔ)輕淡熱心傳，萬(wàn)般叮嚀記心間，寒冷時(shí)節(jié)加衣被，體健身強(qiáng)最關(guān)鍵。祝大寒暖融融、甜蜜蜜、樂滋滋、笑嘻嘻。

3.用圍巾圍住快樂，用棉襖驅(qū)走寒冷，用手套抹去煩惱，用口罩過(guò)濾憂愁，用帽子呵護(hù)健康，大寒到，愿你置一身溫暖的行頭，快樂無(wú)盡頭，幸福握手頭！

4.又是一年一度大寒來(lái)到，寒涼的氣息將你我圍繞。抵御寒流我有制勝法寶，傳授于君伴你溫暖歡笑。常飲靚湯容顏美麗姣俏，適當(dāng)鍛煉生活一片美好。愿你大寒快樂。

5.大寒節(jié)氣到，要知冷暖啊。呵熱氣別抽涼氣，喝開水別嗆涼水，吃熱飯別吃冷菜，用溫水別洗冷水，挑熱門別曝冷門，逢艷遇別逢冷遇，坐熱板凳別坐冷板凳。

6.大寒衣不單，冬季萬(wàn)事“暖”為先：頭暖背暖身體暖，腳暖室暖飯食暖，心情愉悅?cè)f物暖，親朋問(wèn)候心兒暖，送上祝福祈平安，祝你幸福暖暖暖。愿你冬日暖暖，大寒快樂！

7.用關(guān)心為你織一副手套，用關(guān)懷為你做一件棉衣，用關(guān)愛為你送去溫暖，用短信為你傳遞祝福，大寒到了，愿你快樂，注意防寒保暖喲。

8.“走阿，出去玩阿”“我已看透世態(tài)炎涼，只想與世無(wú)爭(zhēng)”“說(shuō)人話”“外邊太特么冷了，我不想動(dòng)”

9.大寒時(shí)節(jié)，請(qǐng)遵守以下原則：將賴床進(jìn)行到底，將溫暖看守到底，將好運(yùn)懷抱到底，將幸福緊握到底！請(qǐng)嚴(yán)格遵守直至春天到來(lái)！大寒快樂！

10.大寒進(jìn)補(bǔ)，排毒為先，選對(duì)花茶，效果老好，洛神花茶，消除疲勞，馬鞭草茶，凈化腸胃，金盞花茶，消除脂肪，玫瑰花茶，美容良方，檸檬草茶，促血循環(huán)，紫羅蘭茶，補(bǔ)益肝臟，妙方送上，愿你安康！

11.大寒到了，祝福你：流感病毒不來(lái)擾，健康時(shí)刻把你抱；寒流霜凍不入侵，溫暖洋溢暖身心；憂煩苦悶皆成空，開心快樂過(guò)一冬！

12.本短信凝南極企鵝之靈氣，聚北極北極熊之福氣，吸收千年寒冰之精氣，攜萬(wàn)古冰川之神氣，加滾滾寒潮的銳氣，和我十全十美的心氣，祝福大寒節(jié)氣的你人氣旺旺，才氣旺旺，幸福無(wú)量！

13.夢(mèng)中的雪人越堆越高，思念的雪球越滾越大，問(wèn)候的雪花越吹越多，祝福的雪撬越跑越快。大寒前后，寒流來(lái)襲，寒氣逼人。愿我的祝福，伴你溫暖過(guò)冬！

14.大寒時(shí)節(jié)，風(fēng)雨瀟瀟，霜雪飄飄，日月追逐從藍(lán)天飛過(guò)的四季鳥。你用心收獲生活的五谷，期盼一年的衣食有了依托。用心清洗四季的風(fēng)塵，期盼一生如一年平安美好。

15.季節(jié)的流轉(zhuǎn)就是一個(gè)尋夢(mèng)的過(guò)程。尋求美好，尋找幸福，尋覓愛。然而四季輪回，夢(mèng)圓夢(mèng)滅。你收割了青春，是否也收割了愛情?那幸福時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，撲朔迷離；那人左右顧盼，可望而不可及。雪花飄飄又一年，深眠在寒冷的冬季，我偏要把夢(mèng)、把思念寫進(jìn)詩(shī)里。 輕聲低語(yǔ)中，柔情的漫長(zhǎng)時(shí)光，漫長(zhǎng)時(shí)光的柔情，溢著幸福，溢著淡淡憂愁，在字里行間縈繞。

16.天氣變得好快，冷氣悄悄趕來(lái)。白天衣服要添，晚上被子要蓋。美麗無(wú)須凍人，保暖不忘防寒。寒冬善自珍重，勿忘朋友關(guān)懷。大寒時(shí)節(jié)，祝你溫暖！

17.溫馨縫個(gè)大口罩，真心織雙小手套，關(guān)心編頂兔兒帽，愛心把你來(lái)?yè)肀?。大寒?jié)氣又來(lái)到，注意身體最重要，防寒防凍記心上，不然我心會(huì)感冒。天寒地凍大寒節(jié)，祝你健康快樂保平安。

18.天冷飲食巧調(diào)理，補(bǔ)充熱源是第一；雞鴨魚肉排仔細(xì)，胡蘿卜多吃莫忘記；科學(xué)養(yǎng)生要學(xué)習(xí)，吃辣還可以驅(qū)寒氣；每天飲水量不能低，健康身體屬于你！祝你大寒快樂！

篇6

2、秋天，你比春天更富有欣欣向榮的景象，你比春天更富有絢麗的色彩。

3、秋風(fēng)過(guò)處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠(yuǎn)看，好似翻滾著千層波浪;近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。

4、秋姑娘拿起一支神奇的畫筆把葉子涂成了紅色黃色淺紅色……各種各樣的色彩，變成了一幅美麗的圖畫。

篇7

一、“寫”的詞義辨析

在對(duì)“寫”的含義考證方面,大型的字詞典做的都比較充分,例如《漢語(yǔ)大詞典》中“寫”就有十六種注釋:

1.發(fā)三聲的“寫”有12種注釋

“①移置;輸送。②傾吐,發(fā)抒。③舒暢,喜悅。④盡,竭。⑤仿效,模仿。⑥用模型澆鑄。⑦摹畫,繪畫。⑧映照。⑨描寫。⑩抄寫,書寫。⑧寫作,創(chuàng)作。⑩立約租賃?！?/p>

2.發(fā)四聲的“寫”有4種注釋

“①傾瀉。②疏泄。③通‘卸’。④泄漏,泄露?！?/p>

對(duì)以上詞義進(jìn)行分析,我們可以發(fā)現(xiàn),這十幾種含義可以進(jìn)一步的概括:

1.三聲“寫”的②注釋和四聲“寫”的①②注釋(下文序號(hào)后省略“注釋”兩字)指的是思想情感或物質(zhì)的抒發(fā)和導(dǎo)引;三聲“寫”的①和四聲“寫”的③④是指某種物質(zhì)或信息的移動(dòng)。這兩部分可進(jìn)一步概括為某種主客觀存在向另一種存在的運(yùn)動(dòng)或變化。以這一含義去比照“寫”的其它含義又會(huì)發(fā)現(xiàn)三聲“寫”的⑥⑧是這種含義在具體境況下的體現(xiàn),④則強(qiáng)調(diào)這種含義所指的運(yùn)動(dòng)的范圍和程度。

2,三聲“寫”的⑦和⑨可以概括表述為將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現(xiàn)出來(lái)的行為和方式。⑤是這種行為和方式殊的一種。

3.三聲“寫”的⑩、⑩都是以書寫文字為基本動(dòng)作,從這一角度看似乎可以將這兩種含義作為三聲“寫”⑩的引申義來(lái)看待。筆者目前沒有找到這方面的史料證實(shí)是否存在這種引申,但這三種含義確實(shí)有比較緊密的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)以上整理,筆者認(rèn)為“寫”一般具有如下所指:

(1)指某種主客觀存在向另一種存在的運(yùn)動(dòng)或變化。有傾吐發(fā)抒、移動(dòng)、泄漏、疏泄等含義。

(2)指將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現(xiàn)出來(lái)的行為和方式。包括描寫、繪畫、模仿等。

(3)指書寫文字的行為和方式以及由此引申出的行為和方式。如抄寫、書寫、寫作、立約租賃等。

二、.‘寫”與‘.描”‘.畫”等類似字詞的比較

在美術(shù)理論中,我們會(huì)遇到一些與“寫”有相近含義的字詞。例如不只是“寫”,還有“描”、“畫”、“作”等字都可以與“字”和“畫”組成詞語(yǔ),表達(dá)與“寫字”、“繪畫”類似的意思。單獨(dú)看這幾個(gè)字的含義并不能將它們與“寫”明顯區(qū)分開,因此,我們有必要通過(guò)這幾個(gè)類似字詞的比較來(lái)進(jìn)一步確定“寫”的內(nèi)涵和外延。

先來(lái)比較一下“描”和“寫”。“描”在《漢語(yǔ)大詞典》中解釋為“描畫、摹寫”,在《辭海》中指“依樣摹寫或繪畫”,在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是:“①照底樣畫(多指用薄紙蒙在底樣上畫)……②在原來(lái)顏色淡或需要改正的地方重復(fù)地涂抹”。常用的由“描”組成的詞語(yǔ)有:“[描朱〕亦稱‘描紅’……在一種印有紅色楷字的習(xí)字紙上摹寫……比喻模仿。……〔描花〕依照花樣描摹。……〔描畫]②夸張地?cái)⑹?形象地?cái)⑹??！裁柙?shī)]謂詩(shī)作無(wú)創(chuàng)造性,依傍、承襲古人。”

對(duì)以上解釋進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn),“描”雖然也有寫和畫的成分,但眾多的字詞解釋大都有“摹”的意思,即.‘照著樣子寫或畫”,還有“重復(fù)地涂抹”的一層含義。我們由此可以判斷出“描”的含義側(cè)重于形象的模仿、重復(fù),且允許修補(bǔ)改正。這一過(guò)程中由于有原始參照的限制而顯得拘謹(jǐn)且缺乏創(chuàng)造。與之相比,“寫”的傾吐、傾瀉、疏瀉等含義更有一種富于運(yùn)動(dòng)感的多變的創(chuàng)造性意味,且由于傾吐內(nèi)容的不可重復(fù)而具有不可重復(fù)性。

“畫”在《辭?！分薪忉尀椤袄L,作出圖形。在其它詞典中的解釋也比較一致,顯示出比較單純明確的含義。它比“寫”甚至比“描”更強(qiáng)調(diào)形象性,更不計(jì)較過(guò)程而只追求“圖形”結(jié)果的出現(xiàn)。由于“畫”沒有像“寫”的傾吐、描寫等攜帶情感和意識(shí)內(nèi)容的含義,使得“寫”與之相比較更富于情感和精神性而較少工匠式的制作感。

“作書”和“作畫”中的“作”有寫和畫的意思,但更偏重于對(duì)這兩種過(guò)程的抽象表述。相較而言,“寫”顯得更加具體化而具有可操作性。

綜上所述,在與“描”、“畫”等類似詞語(yǔ)的比較中,“寫”相對(duì)而言具有情感性、不可重復(fù)性、創(chuàng)造性、多變性和可操作的運(yùn)動(dòng)感,但形象性不及“畫”,理論的概括性不如“作”,嚴(yán)謹(jǐn)性不如“描”。

三、書法和繪畫中與“寫”有關(guān)的常用術(shù)語(yǔ)辨析

書法中與“寫”有關(guān)的詞語(yǔ)很多,如臨寫、寫紅、寫字、摹寫等等。經(jīng)過(guò)上兩節(jié)的分析,我們應(yīng)該比較容易地區(qū)分出各個(gè)“寫”具體的含義,其中,筆者希望通過(guò)對(duì)“寫字”的分析,再次強(qiáng)調(diào)“寫”的特征。

“寫字”是一個(gè)非常常見的詞語(yǔ),很多人把所有徒手呈現(xiàn)字的方式都稱為“寫字”。這種用法在日常生活中未嘗不可,但其實(shí)“寫字”一詞有它比較確定的含義。除了“寫字”外,還有“描字”和“畫字”的說(shuō)法,比較一下它們?nèi)齻€(gè)的含義,我們可以更加明確“寫”的特點(diǎn)。

“描字”在《漢語(yǔ)大詞典》中的解釋是“描成的字。指做作不自然的書法。結(jié)合(二)中提到的修改涂抹的含義,我們可以判斷出對(duì)文字形態(tài)的描摹嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不應(yīng)稱為“寫字”。如果是像建筑工人在墻上寫標(biāo)語(yǔ)一樣,先畫出字的外輪廓再刷卜顏色,這種情況應(yīng)該叫“畫字”。這種字只是一種有文字形態(tài)的圖案,而非思想情感抒發(fā)的結(jié)果?！皩懽帧闭门c之相反,字是思想情感的“跡化”,字的內(nèi)容和形態(tài)意味如果與寫字的人要傾吐的思想情感沒有直接的及時(shí)的聯(lián)系,那么這種作字的過(guò)程用“寫字”來(lái)表述就不是很恰當(dāng)。

“寫”在繪畫術(shù)語(yǔ)中也非常常見,如寫意、寫生、寫實(shí)、寫真、寫形、寫神、寫景、寫照等等。這些詞中“寫”的含義不盡相同,不可一概而論。現(xiàn)選擇其中幾個(gè)具體分析一下。

“寫意”是“中國(guó)畫中屬于縱放一類的畫法,與‘工筆’對(duì)稱。要求通過(guò)簡(jiǎn)練的筆墨,寫出物象的形神,來(lái)表達(dá)作者的意境,故名。筆者認(rèn)為,在寫意一詞中“寫”同時(shí)具有(一)中歸納出的三種含義,這三種含義分別對(duì)應(yīng)“寫”的不同方面:以類似文字書寫的技巧和方法描繪意象或物象,并通過(guò)這一過(guò)程和產(chǎn)生的結(jié)果傾吐抒發(fā)思想情感。

“寫生”指“直接以實(shí)物或風(fēng)景為對(duì)象進(jìn)行描繪的作畫方式。”此處“寫”的詞義主要集中于(一)中歸納出的第二種,有描繪的意思。第一和第三種詞義的成分多寡不定。

“寫實(shí)”指“真實(shí)地描繪事物。此處的“寫”也應(yīng)是第二種含義,即描繪。一般不具有“寫”的第三種含義。

綜上所述,“寫”具有抒發(fā)傾吐、描繪描寫、書寫、模仿等多種含義。對(duì)于繪畫和書法來(lái)說(shuō),“寫”都是指一種落筆肯定、筆跡和作者當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)有緊密對(duì)應(yīng)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。但繪畫中的“寫”有別于書法中的“寫”,它與書法中的“寫”都指思想情感的某種直率的表達(dá)狀態(tài),并與書法中的“書寫”有緊密的聯(lián)系,但繪畫中的“寫”還包括對(duì)形象的“描繪”,這就使它有了與書法中的“寫”不同的一些性質(zhì)和要求。

篇8

積極健康的文體活動(dòng)既可以豐富職工業(yè)余文化生活，又可以多方面地培養(yǎng)員工的思想道德和意志品質(zhì)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律，顧全大局等良好風(fēng)氣，還可以在活動(dòng)中互相切磋，互相學(xué)習(xí)；互相提高，互相進(jìn)步，不斷提升生活品位，從而得到精神的升華。

二、加強(qiáng)工會(huì)文體工作建設(shè)，有利于增強(qiáng)職工體質(zhì)，提升職工的勞動(dòng)積極性

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，工作節(jié)奏日益加快，大部分職工長(zhǎng)期缺乏健康有效的文化娛樂和舒展身心的休息方式，由此導(dǎo)致體質(zhì)下降，甚至產(chǎn)生生理和心理上的各種疾病。企業(yè)可針對(duì)實(shí)際情況適時(shí)的開展經(jīng)常性、普遍性的職工文體活動(dòng)，既鍛煉了職工身體，使他們能有更多的機(jī)會(huì)從機(jī)械化、程式化的勞動(dòng)中放松一下疲憊的身心，感受生活的快樂，在某種意義上，又使職工的“主人翁”地位得以體現(xiàn)和升華，感受到工會(huì)組織對(duì)他們的關(guān)愛，增加了對(duì)工會(huì)的信任度。職工心情舒暢了，“主人翁”意識(shí)增強(qiáng)了，必然會(huì)在干事創(chuàng)業(yè)，搞好本職工作方面，有效發(fā)揮出自身具有的潛在能量，迸發(fā)出極大的創(chuàng)造力，為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

三、加強(qiáng)工會(huì)文體工作建設(shè)，有利于促進(jìn)職工間的團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)凝聚力，進(jìn)一步提高工作效率

篇9

[關(guān)鍵詞] 漢字之美;形美;音美;意美;書寫習(xí)慣

一、激發(fā)學(xué)生書寫興趣

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)漢字的氛圍

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生對(duì)周圍的環(huán)境感到新鮮好奇，求知欲強(qiáng)烈，他們當(dāng)中大多數(shù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些漢字。教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)漢字的氛圍，將學(xué)生的求知欲望和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。首先，要認(rèn)識(shí)新朋友。將學(xué)生的姓名寫在卡紙上，分發(fā)給每個(gè)孩子，然后讓學(xué)生舉著姓名卡自我介紹。大多數(shù)學(xué)生的姓名有3個(gè)字，這樣50名學(xué)生的姓名就有約140個(gè)漢字，大家在相互交流中認(rèn)識(shí)了新朋友，也認(rèn)識(shí)這些與身邊同學(xué)相關(guān)的漢字。其次，將生活中常見的漢字張貼在教師里，讓學(xué)生隨處可見。如粘貼“請(qǐng)說(shuō)普通話”“請(qǐng)安靜”“老師早上好”“今天我值日”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”等等，這樣做不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，還進(jìn)行了禮貌教育，更能使他們很快適應(yīng)學(xué)校生活，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

2.聆聽書法家的故事

學(xué)生最愛聽故事。從古至今，流傳著許多書法家的軼聞趣事，如倉(cāng)頡造字的故事，大書法家王羲之“墨池”“力透紙背”“入木三分”“潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯”的故事，唐代書法家歐陽(yáng)詢流連觀碑忘返的故事……學(xué)生在津津有味聽故事，感動(dòng)古人勤學(xué)苦練品質(zhì)的同時(shí)，對(duì)漢字也產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們書寫漢字的熱情與積極性。

二、陶冶學(xué)生審美情操

魯迅先生曾說(shuō)，中國(guó)文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。漢字的音形意皆透著不可抗拒的美。

1.觀賞漢字的形美

欣賞書法家作品成為學(xué)生的最愛。歷代書法家各具風(fēng)采：顏真卿的端正勁美，柳公權(quán)的平穩(wěn)勻整，趙孟■的遒美秀逸，歐陽(yáng)詢的平正峭勁，王羲之的飄逸俊朗，都給學(xué)生留下深刻的印象。教師在每周的書法課上，安排十分鐘的佳作欣賞，學(xué)生親眼目睹《蘭亭序》《九成宮醴泉銘》《玄秘塔碑》等經(jīng)典作品，學(xué)生在欣賞名家作品的同時(shí)，真切感受到漢字的形態(tài)之美。

2.誦讀漢字的音美

每一個(gè)漢字都有獨(dú)特的音韻：抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、疾，構(gòu)成了漢字音韻的和諧之美。李漁的《笠翁對(duì)韻》，話語(yǔ)優(yōu)美，對(duì)仗工整，聲調(diào)和諧，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生在晨讀的時(shí)候誦讀這些經(jīng)典篇章，教師可以從他們無(wú)比投入的神情里，知曉他們已經(jīng)被漢字的韻律所陶醉。“清對(duì)淡，薄對(duì)濃，暮鼓對(duì)晨鐘。山茶對(duì)石菊，煙鎖對(duì)云封……”這美麗的音韻繚繞在教室里，讓人頓生愉悅之情。

3.體會(huì)漢字的意美

漢字構(gòu)造獨(dú)特，含義豐富，每一個(gè)漢字都有畫面感，都是一首綺麗清新的小詩(shī)。教師可以板書幾個(gè)令人遐想的字，引導(dǎo)學(xué)生。如：寫個(gè)“秋”字，學(xué)生能想象：果園，瓜果飄香;樹林，落葉飛舞;田間，麥穗搖曳;海面，余暉西照……學(xué)生看到了各種色彩：紅通通、黃澄澄、金燦燦……好一個(gè)沉甸甸的“秋”字?。W(xué)生走進(jìn)漢字所富有的畫面中，體會(huì)漢字的意境之美。

三、書寫漢字的方法

漢字是一種形態(tài)優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。學(xué)生在書寫時(shí)要神情專注，注意力高度集中。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在書寫時(shí)要坐姿端正。書寫前，握好筆，眼睛看著筆尖，靜息3分鐘。只有凝神靜氣，除去浮躁不安、心神不定，才能把全部心思都用到寫字上。這是練“靜”功。要專心致志，書寫時(shí)心無(wú)旁騖。好動(dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生要坐穩(wěn)寫字，其實(shí)很難。教師可采用有趣的方法，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生把所有精力都凝聚于筆端。這是練“穩(wěn)”功。學(xué)生在寫字時(shí)要一絲不茍，把整個(gè)身心都傾注到一筆一畫中。這是練“細(xì)”功。

2.觀察漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)

漢字有基本筆畫和多種復(fù)合筆畫。在不同漢字中，同種筆畫的寫法也是多種的。如“橫”有長(zhǎng)橫、短橫之分;“豎”有長(zhǎng)豎、短豎、垂露豎、懸針豎之分;“點(diǎn)”有長(zhǎng)點(diǎn)、短點(diǎn)、中點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)、左點(diǎn)、右點(diǎn)之分。再如一些獨(dú)體字在作為偏旁時(shí)，筆畫會(huì)發(fā)生變化，如“孝、牛、馬、車”等字，末筆的橫要變成提;“禾、木”的捺則要變成點(diǎn)。類似的細(xì)微差異，學(xué)生只要一粗心，就會(huì)忽略。教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，再指導(dǎo)書寫，書寫效果會(huì)更佳。間架結(jié)構(gòu)則是漢字書寫的基本技法。字形的端正、平穩(wěn)源于間架結(jié)構(gòu)，歷代書法家非常講究漢字的間架結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)者，謀略也”道出了間架結(jié)構(gòu)的重要性。漢字有自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和組合方式。筆畫之長(zhǎng)短、粗細(xì)、伸縮、曲直、方圓、俯仰，構(gòu)成了漢字的大小、高低、寬窄與爭(zhēng)讓，構(gòu)就了漢字的勻稱與和諧、穩(wěn)當(dāng)與優(yōu)美。如“明、潔”等字，必須寫得左小右大，左收右放，否則就會(huì)影響整體美。教室的黑板上有一行田字格，教師在指導(dǎo)前，先讓學(xué)生觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置，再一筆一畫地指導(dǎo)書寫。

四、發(fā)揮教師的示范作用

教師的示范作用是指通過(guò)講解、示范讓學(xué)生參與練習(xí)而獲得技能的一種教學(xué)手段。在低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師的示范作用可以給學(xué)生潛移默化的影響，起到舉足輕重的作用。

1.直觀性作用

寫字是比較枯燥的過(guò)程，低年級(jí)的學(xué)生本身缺乏注意力、觀察力，對(duì)漢字的筆畫理解不夠。教師如果及時(shí)示范，能直觀地將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥的過(guò)程趣味化。因此，在書寫指導(dǎo)中，教師不能過(guò)多地講解“橫”“豎”要怎么寫，而是要親自作示范。如寫“橫”畫，指導(dǎo)觀察后，開始在田字格里規(guī)范書寫一遍，然后再帶著學(xué)生一筆一畫地書寫。一邊寫一邊念口訣：“下筆重，頓一頓，輕輕往右送，到了頭，頓一頓，輕輕往回收?！睂W(xué)生親眼看到教師起筆、運(yùn)筆、頓筆、收筆的全過(guò)程，直觀、形象，寫字不再覺得抽象難懂了。

2.模仿作用

古人曰：“親其師，信其道?！毙W(xué)生喜歡模仿教師的一言一行，他們看到眼里記在心里，然后極力模仿。所以教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從盲目模仿到有意識(shí)地模仿。如書法教學(xué)中，結(jié)合范字，講清要領(lǐng)，再具體示范，讓學(xué)生模仿每個(gè)字的筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)。教師可以在書法課上鋪氈?jǐn)[硯，提筆習(xí)字。學(xué)生可以圍在一旁靜靜觀賞，看教師筆尖游動(dòng)，再模仿書寫。

教師要經(jīng)常用自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，用對(duì)待漢字認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生，用對(duì)書法的熱愛感染學(xué)生，將示范的作用充分發(fā)揮。

五、展示學(xué)生的書寫成果

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，體會(huì)勞動(dòng)的成就?！睍ū荣愂菍W(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)，這是一種潛移默化的教育。學(xué)生在書寫練習(xí)一段時(shí)間后，呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品。如書法比賽，或臨摹一首七言小詩(shī)，書寫一段優(yōu)美散文。學(xué)生屏息凝神，入筆，行筆，收筆，完成書寫提與按的全過(guò)程。然后，再將作品傳遞交流，相互欣賞，相互點(diǎn)評(píng)。教師在教室的墻面上，定期張貼學(xué)生精心書寫的作品，學(xué)生在課余時(shí)欣賞自己的作品，自豪感洋溢在臉上，自信心油然而生，大大提高了學(xué)生規(guī)范書寫的興趣。

六、讓書法成為習(xí)慣

篇10

 

一、引言

 

漢語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)六種官方語(yǔ)言之一，也是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言。隨著中國(guó)整體實(shí)力的不斷增強(qiáng)，對(duì)外交往也日益增加，世界各地掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。。截至2014年3月，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已超過(guò)1億人。到2015年外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)人數(shù)，預(yù)測(cè)可以達(dá)到1.5億到2億。

 

但是對(duì)于語(yǔ)言背景與漢語(yǔ)截然不同的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)難學(xué)更難說(shuō)已成公論。漢語(yǔ)教與學(xué)的困難，不僅是由于漢語(yǔ)本身的語(yǔ)音特點(diǎn)，而且與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和文化背景緊密相關(guān)。因此要克服這種困難，必須兼顧考慮漢語(yǔ)的特殊性及學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，才能找到易于接受和行之有效的方法。

 

多媒體技術(shù)能夠通過(guò)音視頻、動(dòng)畫、圖片等等形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的情景，讓學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。而多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)形式生動(dòng)活潑、有效增強(qiáng)學(xué)生記憶、利于學(xué)生綜合技能提高等等。因此，將多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)能夠很好地解決漢語(yǔ)教學(xué)諸多問(wèn)題。

 

下面我們談?wù)勗诙嗝襟w對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件的開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)軟件才能使學(xué)習(xí)者更容易掌握漢語(yǔ)知識(shí)。

 

二、教學(xué)對(duì)象的區(qū)分

 

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件在開發(fā)前期，要先區(qū)分教學(xué)對(duì)象，正所謂“因材施教”，針對(duì)不同的對(duì)象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，才能以此為據(jù)對(duì)軟件進(jìn)行合理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)教學(xué)軟件產(chǎn)品。

 

1.自然特征

 

年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言及文化、其與目的語(yǔ)言及文化的關(guān)系等等屬于學(xué)習(xí)者的自然特征。例如，在聲調(diào)方面，一些研究者認(rèn)為，母語(yǔ)非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生，如：美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和上聲去聲要難于去聲和陰平;而母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生，如：泰國(guó)學(xué)生聲調(diào)偏誤主要是調(diào)域上的偏誤，偏誤最嚴(yán)重的是一聲和四聲，具體表現(xiàn)是一聲調(diào)不夠高，四聲調(diào)太降長(zhǎng)。

 

2.學(xué)習(xí)目的

 

學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)目的來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定相適應(yīng)的教學(xué)方案。

 

就每一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的不一定限于一種，也不一定是固定不變的。例如，有些外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)起初是出于好奇心，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化產(chǎn)生了興趣，就改為專攻漢語(yǔ)或漢學(xué)。由此可見，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的有多樣性和可變性的特點(diǎn)。

 

3.學(xué)習(xí)起點(diǎn)

 

學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語(yǔ)水平作為起點(diǎn)。作為零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)從最基本的漢語(yǔ)拼音和漢字筆畫教起逐步深入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下良好的根基。而已經(jīng)具有基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者起點(diǎn)較高，可從詞語(yǔ)、句子、整段文章繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)要求、職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

 

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

 

1.設(shè)計(jì)思路

 

我們認(rèn)為一個(gè)好的多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮實(shí)現(xiàn)以下幾方面內(nèi)容。

 

(1)語(yǔ)境化教學(xué)方式

 

為了創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，教學(xué)軟件要充分利用多媒體技術(shù)的圖像、聲音、視頻等的處理能力，比如：在教學(xué)中呈現(xiàn)與渴望內(nèi)容一致的真實(shí)情境圖像，由真人來(lái)朗讀，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、純正、清晰;呈現(xiàn)真實(shí)會(huì)話過(guò)程中的視頻錄像等，利用這些蘊(yùn)涵著豐富語(yǔ)境知識(shí)的媒體，能達(dá)到語(yǔ)境化教學(xué)的目的。

 

(2)界面美觀、操作流暢

 

軟件界面是放置教學(xué)軟件內(nèi)容和交互對(duì)象的畫布。從教育學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，使用畫面?zhèn)魉托畔⒆羁?，為此軟件中的界面一般都采用切合主題的畫面，且操作對(duì)象常常蘊(yùn)涵在畫面中。比如課程選擇界面，只需鼠標(biāo)在“書簡(jiǎn)文字”區(qū)域上一點(diǎn)，即可進(jìn)行該課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí);以書簡(jiǎn)作為操作對(duì)象，既不影響畫面布局，也使學(xué)習(xí)過(guò)程更加自然。

 

(3)寓教于樂

 

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，“母語(yǔ)的能力是‘習(xí)得’的，而外語(yǔ)的能力是‘學(xué)來(lái)’的，因而學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的心理狀態(tài)至關(guān)重要”[1]。而采用活潑有趣的多媒體游戲代替機(jī)械枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的理解、記憶練習(xí)，能使學(xué)習(xí)點(diǎn)圖文并茂，學(xué)習(xí)者易于感知，并保持很高的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，使寓教于樂落到實(shí)處。

 

(4)語(yǔ)音指導(dǎo)訓(xùn)練

 

如何改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)，盡量減少不準(zhǔn)確的發(fā)音，是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有待解決的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)是一種典型的多媒體技術(shù)，可以較好的解決語(yǔ)音訓(xùn)練問(wèn)題，使得語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的發(fā)音模仿過(guò)程更加科學(xué)和有效。在軟件中要針對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)比較難于掌握的情況，利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，專門為學(xué)習(xí)者的聲調(diào)發(fā)音訓(xùn)練設(shè)計(jì)具有糾錯(cuò)功能的語(yǔ)音練習(xí)。

 

2.總體要求

 

軟件要以如何與他人交談為軸心，涉及學(xué)習(xí)者之后可能遇到的許多話題，通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練、語(yǔ)音糾錯(cuò)、會(huì)話跟讀、句型模擬、生詞注釋等多個(gè)功能模塊，把聽說(shuō)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中既可以訓(xùn)練聽說(shuō)能力，又能夠在實(shí)際交際中直接運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，在人機(jī)交互的純漢語(yǔ)環(huán)境中達(dá)到提高聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

 

3. 功能性設(shè)計(jì)

 

(1) 交互式操作訓(xùn)練

 

在軟件中，聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)可充分利用超媒體技術(shù)，只需鼠標(biāo)在響應(yīng)文字區(qū)域上一點(diǎn)，即可進(jìn)行整段、整句、單句、單個(gè)生詞的聽力訓(xùn)練;如果不想聽，可隨時(shí)暫停，以便對(duì)剛剛聽過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。在語(yǔ)音播放的同時(shí)，還伴有對(duì)應(yīng)文字的反顯，并能夠保持反顯文字與聲音播放的同步。

 

(2)游戲練習(xí)模塊

 

游戲練習(xí)模塊應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的單選、多選、組詞、組句等練習(xí)形式，可以選擇用插隊(duì)、翻牌、射擊、連線配對(duì)、積木搭建等游戲，為學(xué)習(xí)者提供一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境。游戲界面設(shè)計(jì)要色彩艷麗，畫面生動(dòng)活潑，可以嘗試中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格，如戲曲、國(guó)畫、剪紙等內(nèi)容。游戲中為加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性可根據(jù)游戲難度限制時(shí)間，考慮嵌入沙漏、水漏等小工具作為計(jì)時(shí)工具。在游戲結(jié)束時(shí)，以不同的畫面來(lái)區(qū)分成敗，插入風(fēng)箏、泥人等小道具作為獎(jiǎng)勵(lì)，增加游戲趣味性。

 

(3)語(yǔ)音訓(xùn)練及語(yǔ)音糾錯(cuò)

 

為使學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的問(wèn)題，在軟件中應(yīng)該提供有關(guān)發(fā)音的比較和糾錯(cuò)模塊。比如，在屏幕上分別顯示樣板語(yǔ)音及學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的頻譜曲線，標(biāo)注出其中聲調(diào)的變化趨向，學(xué)習(xí)者可以將二者進(jìn)行比較，定性分析自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的區(qū)別，自覺糾正錯(cuò)誤。

 

四、軟件開發(fā)工具的選擇

 

1.素材工具

 

素材工具包括文本工具、圖像/圖像工具、動(dòng)畫工具、視頻工具、音頻工具、播放工具等。

 

其中，圖形工具主要用于顯示和編輯圖形、提供圖形素材等，而圖像工具主要用于行顯示、編輯、壓縮、捕捉圖像等，并提供一些圖像素材，動(dòng)畫工具主要用于進(jìn)行動(dòng)畫顯示、編輯，并提供一些既有的動(dòng)畫素材，音頻工具主要用于音頻的播放、編輯、錄制，并提供一些特殊的聲音供用戶使用，視頻工具的主要作用是實(shí)現(xiàn)視頻的顯示、編輯、壓縮、捕捉，同時(shí)提供一些可供用戶選擇使用的視頻素材，多媒體播放工具主要用于顯示、瀏覽或播放圖像、音頻、視頻等多媒體數(shù)據(jù)。

 

2.多媒體創(chuàng)作工具

 

多媒體創(chuàng)作工具包括基于腳本的(如 Multimedia Toolbook) 、基于流程圖的(如Authorware)、基于時(shí)序的(如 Director、Action)創(chuàng)作工具及程序語(yǔ)言開發(fā)工具(如 VB)等。多媒體創(chuàng)作工具具有編輯能力與編輯環(huán)境、媒體數(shù)據(jù)輸入能力、功能擴(kuò)充能力、交互能力、調(diào)試能力、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)交換能力、數(shù)據(jù)庫(kù)能力、網(wǎng)絡(luò)組件及模板套用能力等。

 

3. 軟件開發(fā)工具

 

考慮到目前流行的多媒體創(chuàng)作工具，如 Authorware、Director 等，雖然具有較強(qiáng)的通用性且簡(jiǎn)單方便，但它們的可擴(kuò)展性及靈活性較差，因此可以選擇 VB、VC、Delphi等作為軟件開發(fā)工具。

 

五、總結(jié)

 

綜上所述，對(duì)于開發(fā)多媒體形式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)軟件，在確定教學(xué)對(duì)象及教學(xué)方法后，方可進(jìn)行課程的選擇與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，結(jié)合使用合適的多媒體創(chuàng)作工具，靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一課可配合與課程配套的課后練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)員與講師的互動(dòng)和溝通，進(jìn)一步鞏固課程內(nèi)容。如果對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣，也可在課后增加一些輔助內(nèi)容，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日簡(jiǎn)介、古代四大發(fā)明、中國(guó)漢字文化等等。

 

總之，所謂“工欲善其事，必先利其器”，想要達(dá)到漢語(yǔ)教學(xué)的目的，必須采用合適的教學(xué)手段，那么多媒體教學(xué)軟件無(wú)疑是一把非常合適的利刃，幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉語(yǔ)境、快速提升漢語(yǔ)言水平。