導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)交流心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“辦金”為你整理了這篇赴千島湖建蘭中學(xué)學(xué)習(xí)交流心得體會范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

數(shù)日的雨雪阻擋不住我們接滬融杭的步伐！正如我們“汪起發(fā)歷史名師工作室”一行13人剛登上中巴時，孫潔老師說的：學(xué)習(xí)，我們是興奮的；融杭，我們是認(rèn)真的。12月15日一大早，雪后的天空分外明朗，行程也更覺得輕松許多，期待這次淳安融杭之行收獲滿滿。中午11點(diǎn)半到下午5點(diǎn)，5個多小時的時間里，在淳安中學(xué)和千島湖建蘭中學(xué)，參觀校園、學(xué)校管理經(jīng)驗分享、課堂教學(xué)展示、新課改實施策略介紹，所有的一切，讓我眼前一亮、耳目一新、為之震撼。

千島湖建蘭中學(xué)，是一所國有民辦學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)施高端一流，然而，令我深深為之震撼的，恰恰不是她的“高度現(xiàn)代化，適度國際化”，而是她的純正建蘭文化特質(zhì)，是她的個性化，是她的理解教育。

一、理解教育，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

在建蘭中學(xué)，學(xué)校制度文化、班級教室文化、寢室生活文化，處處彌漫著濃厚的理解教育的溫度。“為理解而教，為理解而學(xué)”，是建蘭中學(xué)的教學(xué)理念，也是學(xué)校制度文化的高度濃縮；每個班級的文化墻上，是各具班級特色的對理解教育的闡釋和展示；教室的布置是極具人文的，如教師的講臺不在教室正前方，而是在邊角處，客觀上讓學(xué)生感覺到老師沒有居高臨下的威嚴(yán)，心理的距離感會更近；在學(xué)生餐廳，有兩個標(biāo)識牌吸引了我，一是“校長陪餐座”，二是“家長代表就餐處”，原來，校長是需要和孩子們一起就餐的，家長代表也是可以來學(xué)校用餐的，這不正是初中階段孩子們就餐時所需要的溫情嗎？

二、理解教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

千島湖建蘭中學(xué)唐少華校長，是正高級教師，也是歷史名師工作室的主持人。他向我們詳細(xì)介紹了理解教育在教學(xué)中的內(nèi)涵：為理解而教，為理解而學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，注重品格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力雙輪驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。如：“大膽說出來”、“再試一次”、“你完全可以做到”、“想一想”、“雖然答得不全面，沒有關(guān)系，下次再來”、“不懂的問題要及時求助”、“把頭抬起來”等等，整堂課上成長性語言不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受努力就能夠做到，相信努力能進(jìn)步。

學(xué)習(xí)的過程，首先是一個理解的過程，在這個基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用，才能創(chuàng)新思維。唐校長介紹到：理解就是指學(xué)習(xí)者能夠用自己的語言解釋某個知識點(diǎn)的含義，理解學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，只有被學(xué)生真正理解的知識，才能真正成為支撐學(xué)生今后發(fā)展的有用資源，才能助力學(xué)生成長。

葛楊林老師在《科學(xué)革命》和方先興老師在《啟蒙運(yùn)動》的課堂教學(xué)中，都非常注重理解教育的運(yùn)用。我是用了這樣一段話，評價方老師的課堂教學(xué)的：方老師“樸實有華”：老師教學(xué)素養(yǎng)深厚，循循善誘，用樸實的語言和教態(tài)展示史學(xué)才華，一直圍繞知識重點(diǎn)和難點(diǎn)步步推進(jìn)和拓展；注重論從史出，注重史為今用和古今貫通；一直在詢問學(xué)生有什么疑惑？對疑惑欣然解答，給予學(xué)生以提問的信心，肯定學(xué)生思索的動力。學(xué)生“高度參與”：學(xué)生依據(jù)老師的提示和啟發(fā)，課堂中的主體作用淋漓發(fā)揮，從每個學(xué)生回答問題的語言表述力來看，學(xué)生從容自如，落落大方，展示了建蘭學(xué)生較好的人文素養(yǎng)。這節(jié)課雖是公開課，但是沒有修飾，因為無須修飾，師生已經(jīng)默契如一！

三、理解教育，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一所好學(xué)校，必定有位好校長！好校長，必有好辦法促進(jìn)教師主動成長！16號返程途中，千島湖建蘭中學(xué)的微信公眾號平臺刷新了一條消息：上午第3節(jié)課，唐少華校長在805班開設(shè)示范課！----《科學(xué)革命》，展示了正高、特級教師的實力和魅力，充分發(fā)揮教育的力量，闡釋我校發(fā)展的理念。我再次為之震撼！

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義務(wù)教育法實施20年后重修，增加內(nèi)容很多。做老師就應(yīng)該是懂法、守法的老師。因此，利用空余時間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》。進(jìn)一步感受到，作為一名教師，應(yīng)嚴(yán)格遵守義務(wù)教育法，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，作到既教書又育人，為培養(yǎng)新一代而作出最大的努力，這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌，使我們的教育對象健康成長。

新義務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國義務(wù)教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，它是在對我國依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。法律將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項重要指導(dǎo)思想，并重點(diǎn)對全面實施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問題作出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)程，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)。

修訂的《義務(wù)教育法》是改革開放以來教育上的重大成果，也是改革開放、社會發(fā)展進(jìn)步的一個必然，為學(xué)校辦學(xué)提供了有力的法律保障。在新《義務(wù)教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現(xiàn)了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構(gòu)建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。從這一點(diǎn)上看，新《義務(wù)教育法》凸顯了政府構(gòu)建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。

新《教育法》真正以人為本，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學(xué)校、所有老師的基本權(quán)利，這是我通讀新《義務(wù)教育法》最深刻的感受之一。新《義務(wù)教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本，真正給學(xué)生以發(fā)展的空間，同時給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間?！靶碌摹读x務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。這三個基本支點(diǎn)，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念卻非常關(guān)鍵。”

新法明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫入法律，提出要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動中。這些內(nèi)容必然影響到教師的教書育人行為。在實施新《義務(wù)教育法》過程中，我有這樣的思考。

目前，整個社會對考學(xué)越來越重視。為了讓孩子上一所好的中學(xué)， 很多家長不惜重金買學(xué)區(qū)房，北京的一個媽媽甚至花十萬元買了個門洞，為的是孩子有個好學(xué)校上。再有就是家長為了孩子能擇校，周六、周日給孩子報很多班，為的是拿這證書和那證書，使他們成為進(jìn)中學(xué)的敲門磚。

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學(xué)校組織我們數(shù)學(xué)組教師讀了《智慧型的教師》，收獲頗豐。本書從智慧型教師的概念解讀起，尋著智慧型老師的歷史尋蹤，去描畫智慧型老師的現(xiàn)實素描，呈現(xiàn)給我們智慧型老師的動態(tài)生成，從中讓我領(lǐng)略到了智慧的風(fēng)采，感受到了智慧教師的魅力。

通過每章的解讀，讓我更加明確了教育是在愛的基礎(chǔ)上的真理。大量的案例，教學(xué)故事讓我明白了智慧型老師的本質(zhì)特征：內(nèi)涵：自由創(chuàng)造；外延：詩意棲居。教師的智慧是一種在愛基礎(chǔ)上的功夫、水平、魅力、追求。

這本書讓我知道了前輩們從來沒有停止過對智慧的求索，從蘇格拉底、柏拉圖及孔子、孟子、莊子開始到韓愈、朱熹到陶行知，他們都在探索著智慧的奧秘。盡管先哲的智慧個性豐富多彩，但我們還是可以悟出他們對生活、生長、生命的熱愛與尊重。

這本書讓我透過一位位名師的平凡生活，看到了他們的智慧人生。每一位名師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他們不墨守成規(guī)，不只是聽從命令，他們思考、研究、學(xué)習(xí)、實踐，不斷地磨煉自己，否定自己，在一次次的蛻變中變身為美麗的蝴蝶。

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三環(huán)六步教學(xué)法符合信息技術(shù)課程新課標(biāo)的要求

信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達(dá)信息，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。

我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué);其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。

因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。

三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）

在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識到磁盤維護(hù)和清理的重要性。

2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）

（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。

（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。

（3）練測拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。

（4）展示評價，達(dá)成目標(biāo)。由各小組推薦代表對各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。

3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機(jī)記錄。

（2）完成導(dǎo)學(xué)案。

三環(huán)六步教學(xué)法的成效

在信息技術(shù)課堂上最初使用三環(huán)六步教學(xué)法時，無論是教師還是學(xué)生都有些不適應(yīng)。以前上課時總是教師先用大屏幕講解和示范，對重點(diǎn)和可能出現(xiàn)問題的地方反復(fù)強(qiáng)調(diào)和演示，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行操作。雖然課堂進(jìn)行得很順利，學(xué)生少走了很多“彎路”，但是學(xué)生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發(fā)學(xué)生思考和自主探索，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。

用三環(huán)六步教學(xué)法改革課堂教學(xué)后，最開始我堅持A、B級任務(wù)和問題由學(xué)生自己解決，C、D級任務(wù)能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學(xué)一起討論解決。到后來，學(xué)生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風(fēng)氣已獲得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發(fā)、激活學(xué)生的潛能等更深層的問題。

斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。實踐證明，三環(huán)六步教學(xué)法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂獲得了更多成功的體驗。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生很好的交流能力和良好的自信品質(zhì)及信息素養(yǎng)。

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【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0080-01

目前，廣西高中正在進(jìn)行新一輪課改。以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)法，如“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”、“分層設(shè)計式教學(xué)法”等已經(jīng)無法滿足新一輪課改的教學(xué)需要，現(xiàn)結(jié)合多年的研究經(jīng)驗，提出一種新的信息技術(shù)教學(xué)法——“流水線崗位教學(xué)法”。

一、高中信息技術(shù)課的“流水線崗位教學(xué)法”

1　“流水線崗位教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“流水線崗位教學(xué)法”對信息技術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行順理后，再進(jìn)行整合和歸納，通過對比知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的和外部的邏輯關(guān)系，將整個教學(xué)過程逐步向下分解成具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的不同的教學(xué)過程，形成過程模塊。前一階段的過程模塊學(xué)習(xí)為下一階段的學(xué)習(xí)作鋪墊，同時下一個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以添加至上一個階段中，以更好地完成新的任務(wù)，達(dá)到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個過程就如同工人在流水線崗位上加工半成品，整個信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就是一套成品。學(xué)生按照一定的課程順序選取模塊，再將后—個模塊添加至前一個學(xué)習(xí)模塊中。這樣教學(xué)的好處是，學(xué)生不再需要在每次操作中都要重復(fù)上次操作，只需要把每個任務(wù)都添加到上一個模塊中，最終構(gòu)成一套完備的信息技術(shù)知識體系和知識結(jié)構(gòu)。

2　“流水線崗位教學(xué)法”的提出依據(jù)

“流水線崗位教學(xué)法”的提出依據(jù)包括兩個方面。首先，高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有適應(yīng)現(xiàn)代化和信息化社會的能力的人才。以往學(xué)生總是在教師的壓制和強(qiáng)迫下，被動地去接受信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生厭倦和叛逆的心理，逐漸對信息技術(shù)這門課程失去興趣。廣西高中的新一輪課改，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”模式下培養(yǎng)出的統(tǒng)一思維方式和知識結(jié)構(gòu)。相比較為傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”等，“流水線崗位教學(xué)法”顯然更符合新課改的要求，是一種較為新穎和靈活的教學(xué)法。其次，“流水線崗位教學(xué)法”的教學(xué)模式是由新課改的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)特性所決定的。新課改后的教學(xué)，將信息技術(shù)課程分為幾個不同的模塊，或者稱之為“研究方向”，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)所長和理解程度來挑選適合自己的幾個過程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)模塊時，需要知道它們之間的關(guān)系。

二、“流水線崗位教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1　“流水線崗位教學(xué)法”下的教師角色轉(zhuǎn)換

廣西高中新課改進(jìn)入實施階段后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方式都要發(fā)生很大的改變，信息技術(shù)課的教師必須積極面對，做好心理準(zhǔn)備，提高業(yè)務(wù)能力，盡快地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。這里說的角色轉(zhuǎn)換有兩方面的含義：首先，信息技術(shù)教師需要將傳統(tǒng)的灌輸式授課，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生思維方向、指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)和組織課堂教學(xué)為主，講授知識內(nèi)容為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)；其次，教師需要將傳統(tǒng)的講臺授課，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生群體中去，與學(xué)生共同探討和交流的師生討論式教學(xué)。這樣教學(xué)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有利于師生間的感情建立，使信息技術(shù)課變成生動活潑的受學(xué)生熱愛的一門課程。

高中信息技術(shù)教師必須明確，教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2　“流水線崗位教學(xué)法”的具體實施

(1)把握好對新教材的理解，教學(xué)設(shè)計科學(xué)化

在新課改的大環(huán)境下，具體實施“流水線崗位教學(xué)法”，要注意根據(jù)課程要求和教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行課程的模塊劃分，且科學(xué)化教學(xué)設(shè)計，使下一個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模塊可以添加至上一個階段中，確保通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使前一階段的知識儲備和學(xué)習(xí)成為下一階段的鋪墊。同時，還要注意運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

(2)逐步求精，完善信息技術(shù)課程的評價模式

如何積極有效地評價信息技術(shù)課，至關(guān)信息技術(shù)課的教學(xué)導(dǎo)向。評價的過程不僅應(yīng)該是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)程度和掌握教師授課有效性的過程，而且應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自我評估的過程。

針對“流水線崗位”教學(xué)法的特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)模塊中，評價的側(cè)重點(diǎn)也不相同。信息技術(shù)課程的評價，涉及多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和全方位的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)從技能、情感、認(rèn)知等多個方面來優(yōu)化評價模式。具體的評價內(nèi)容總體上應(yīng)涵蓋教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我評價、學(xué)生間對學(xué)習(xí)成果的互相評價、學(xué)生對于教師教學(xué)滿意和受益程度的評價等。只有真正做好這些方面的評價工作，才能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)“流水線崗位教學(xué)法”的實施。

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 留白

信息技術(shù)課程是一門新的課程，有許多學(xué)生開始對該門課程沒有興趣，這就需要教師用自己的教育教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。留白，本是藝術(shù)表現(xiàn)的一種手法，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，作者有意識地會留出空白，能更充分地表現(xiàn)主題。在新課程新課標(biāo)改革的理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)之一則是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考創(chuàng)造留有空間，這就是課堂教學(xué)的留白。

一、導(dǎo)入留白，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對該門課程有了興趣才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，所以教師要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。課堂教學(xué)巧妙的導(dǎo)入，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的導(dǎo)入方式，比如可以是熱門話題導(dǎo)入、可以播放一段視頻導(dǎo)入、也可以聯(lián)系實際生活提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，等等。不管采用何種方式進(jìn)行導(dǎo)入，教師都該留下一些空白，留給學(xué)生一個疑問，讓學(xué)生自覺或不自覺地被你將學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來。

在進(jìn)行《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，我將本班的一次考試成績展示出來，并提出誰能在最短的時間內(nèi)知道考試的平均分以及各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，有的學(xué)生拿出筆和紙在進(jìn)行運(yùn)算，但很快就發(fā)現(xiàn)手工計算量比較大，所以就放棄了；有的同學(xué)知道用電腦可以算，但不知道如何在最短的時間內(nèi)完成。我說：“我可以在一分鐘之內(nèi)完成?！币幌伦訉W(xué)生的求知欲被充分地調(diào)動起來了，每個人的目光都投向我，期待我給出答案。

二、內(nèi)容留白，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

說到自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地去學(xué)習(xí)知識而不是“灌輸式”的學(xué)習(xí)。這就要求教師要了解學(xué)生的心理特征，知道學(xué)生想得到什么。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師將某個知識點(diǎn)故意不提，暫時性地給學(xué)生留下一個空白，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。這樣也許學(xué)生自己很快就發(fā)現(xiàn)了空白點(diǎn)。當(dāng)然在選擇怎樣的一個空白點(diǎn)很重要，教師在選擇的時候要充分考慮知識前后的連貫性等，不要讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解產(chǎn)生偏差。

在學(xué)習(xí)《設(shè)計應(yīng)用文檔》章節(jié)的時候，我將一些比較好的學(xué)生作品展示出來。一開始，學(xué)生就對作品表現(xiàn)出贊嘆。我對學(xué)生講：你們也可以做到。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。此時，我對其中的一些知識點(diǎn)故意不提，讓學(xué)生自己去尋找方法完成這樣的一個作品。就這樣，學(xué)生經(jīng)過不斷的嘗試，同學(xué)之間的交流，最終完成了作品。整個過程中，他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力都得到了很大的提升。

三、操作留白，提高學(xué)生的動手能力

信息技術(shù)課程的教學(xué)過程，大部分都是讓學(xué)生通過實踐操作來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在布置操作任務(wù)時，應(yīng)精心巧妙地安排操作中的空白，讓學(xué)生在操作的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，從而可以在這個過程中學(xué)到新的知識，培養(yǎng)動手能力。

例如在學(xué)習(xí)《文本加工工具》章節(jié)的時候，對實踐操作的任務(wù)，教師可以不明確作品的樣式，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，按照學(xué)生自己的思路去完成作品。結(jié)果，絕大部分的學(xué)生最后交上來的作品都足以顯示他們已經(jīng)掌握了本章節(jié)所應(yīng)學(xué)的知識，甚至部分學(xué)生的作品水平超出了教師的預(yù)期。

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式 有效課堂

21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用越來越大。為了適應(yīng)時展的要求，信息技術(shù)教育的普及顯得尤為重要。課堂教學(xué)作為學(xué)校信息技術(shù)教育最主要的教學(xué)組織形式，其有效性決定著教育的成效。我就信息技術(shù)課的有效課堂模式進(jìn)行了深入思考，總結(jié)出六種有效的課堂教學(xué)模式。

一、講授模式

講授模式是最常用的一種教學(xué)模式，它通過教師生動而系統(tǒng)的語言把知識直接傳達(dá)給學(xué)生。在信息技術(shù)課中，涉及計算機(jī)基本概念的內(nèi)容通常還是采用這種方式，當(dāng)然有時為了更清楚地說明問題，也會用實物演示，邊講解邊演示。另外，一些硬件配置比較差的地區(qū)，也經(jīng)常使用這一模式。

運(yùn)用講解模式，需要注意以下幾個方面。

1.口頭語言表達(dá)能力。教師要有很好的口頭語言表達(dá)能力，口頭語言表達(dá)要注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性和層次性，要簡潔明了、通俗易懂。

2.講解的藝術(shù)性。講解要“抑、揚(yáng)、頓、挫”，通過聲調(diào)的起伏與節(jié)奏的變化控制學(xué)生，使師生的思維保持同步。

3.講解的啟發(fā)性。講解要有利于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)障”、“置疑”，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去聽講。

4.演示設(shè)備。要選擇合適的示教設(shè)備，同時還要注重演示的效果。

5.板書。板書要簡潔明了，做到突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生弄清知識間的相互聯(lián)系，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、機(jī)房模式

這是目前計算機(jī)教學(xué)中普遍采用的一種模式，它往往與前面的講解模式結(jié)合使用，使學(xué)生的理論知識與操作技能同步發(fā)展。這種模式大致分為兩類。

1.實習(xí)、輔導(dǎo)。這種模式大都是老師提前布置好上機(jī)作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實習(xí)。教師可對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，如遇帶有普遍性的問題，教師可統(tǒng)一講解說明。

運(yùn)用這種模式要求教師布置的上機(jī)作業(yè)要有針對性，輔導(dǎo)也要有針對性，實習(xí)要求要明確。

2.邊講邊實習(xí)。這種模式適用于一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，但這種形式也要求有比較充裕的上機(jī)時間作保障。教師講一部分，學(xué)生緊跟著練一部分，這種講練結(jié)合的形式有利于學(xué)生更快、更容易地掌握知識。

運(yùn)用這種模式時，教師要注意講的速度不宜過快，講的內(nèi)容不宜過多，要根據(jù)學(xué)生的實際情況掌握教學(xué)進(jìn)度，要注意講與練的合理搭配。

三、演示模式

演示模式是通過教師演示使學(xué)生獲得操作技能和知識技能的一種教學(xué)模式。它可以分為以下兩種類型。

1.示范演示模式。這種模式主要是通過教師的示范性操作使學(xué)生獲得操作技能。對于一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是非常必要的，也是十分有效的。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)Windows中的畫圖程序，教師演示完畫圖程序的啟動、繪圖工具的使用及顏料盒的調(diào)色后，學(xué)生就能基本入門了。

在普通機(jī)房里，可以利用大屏幕液晶投影儀演示，若在配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教室里，可以利用“屏幕廣播”功能進(jìn)行演示。演示時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握演示的速度和時機(jī)，當(dāng)然也可多次重復(fù)演示，而且教師演示要與學(xué)生練習(xí)穿行。

2.課件演示模式。課件演示模式是由教師、學(xué)生和計算機(jī)三個方面構(gòu)成的一種人機(jī)對話形式的自動化教學(xué)模式。實際上，這種教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)中。

利用PowerPoint、Authorware、Flash等平臺，教師可以把一些重要的知識模塊制作成CAI課件，因為集文字、聲音、圖像、動畫于一體的動畫演示會給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。這些課件也可以由學(xué)生自己演示，從而進(jìn)行自學(xué)。

但自己制作課件往往比較麻煩，因此，建議教師利用一些優(yōu)秀的教學(xué)光盤（如北京金洪恩公司生產(chǎn)的“開天辟地”系列光盤等）進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既省時又省力。

四、練習(xí)模式

練習(xí)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過必要的練習(xí)，才能使學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固，進(jìn)一步形成知識技能和操作技能，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，練習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中具有十分重要的地位和作用?？梢栽谄胀C(jī)房內(nèi)練習(xí)，但最好在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)進(jìn)行。

運(yùn)用練習(xí)模式，要注意以下幾點(diǎn)。

1.內(nèi)容。教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，有針對性地安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容。

2.要求。教師要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容，提出明確的目的和要求，減少學(xué)生練習(xí)的盲目性，提高上機(jī)效率。

3.形式。練習(xí)的形式要多樣化，如每節(jié)課的前五分鐘可進(jìn)行鍵盤練習(xí)，然后安排指導(dǎo)性練習(xí)和自主性練習(xí)。

4.檢查。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的“屏幕監(jiān)視”功能，教師可隨時檢查網(wǎng)絡(luò)上任何學(xué)生的屏幕信息，掌握學(xué)生練習(xí)的實際情況。

5.指導(dǎo)。通過“屏幕監(jiān)視”的情況，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，個別問題可進(jìn)行“在線交談”，普遍問題可通過“實時廣播”加以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。

五、談話模式

談話模式是以師生對話的方式，使學(xué)生獲取知識和技能的一種教學(xué)模式。這種模式能體現(xiàn)師生互動的教學(xué)原則，實現(xiàn)師生間信息的多向交流，有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)散學(xué)生的思維。根據(jù)談話內(nèi)容的不同，談話模式可分為以下兩種類型。

1.普通談話模式。這種模式適用于計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。它通過師生之間面對面的對話交流，能使學(xué)生更快地理解一些基本概念和基本知識，它顯然比教師直接講解的效果要好得多，而且這種模式無需占用機(jī)房。

運(yùn)用談話模式，教師設(shè)計問題要有針對性和啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，教師的談話要面向全體學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)談話模式。這種模式是指在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的“在線交談”功能，實現(xiàn)師生對話的一種教學(xué)模式。它適用于操作性較強(qiáng)的操作技能的學(xué)習(xí)。

“在線交談”有兩種情況。一種是教師直接與某個學(xué)生進(jìn)行“交談”；另一種是學(xué)生利用“電子舉手”功能“舉手”并向老師提出問題，然后教師與“舉手”的學(xué)生進(jìn)行“交談”。師生交談的方式，既可以是實時語音交談，又可以是基于文本的交談。

六、討論模式

討論模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，圍繞某一主題，自由發(fā)言，相互交流、啟發(fā)，達(dá)到獲取知識、解決問題的目的。這種模式能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作精神，實現(xiàn)教學(xué)信息多向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展?？梢栽谄胀ń淌矣懻摚部梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教室討論。

運(yùn)用討論模式，要注意以下幾點(diǎn)。

1.選題。安排討論內(nèi)容時，教師要找一些關(guān)鍵問題、難點(diǎn)問題，或者是有趣的問題、具有較高思維含量的問題，這樣組織學(xué)生開展討論，可以加深學(xué)生對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.準(zhǔn)備。為了增強(qiáng)討論的效果，必須讓學(xué)生對所要討論的內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備，同時還要明確每個小組、每個學(xué)生的分工，充分做好討論前的準(zhǔn)備和組織工作。

3.合作、引導(dǎo)。教師要深入到小組中去，積極參與學(xué)生的討論，做討論的合作者；對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的困難和問題，教師要進(jìn)行及時引導(dǎo)，做討論的引導(dǎo)者；對討論中出現(xiàn)的好的觀點(diǎn)要及時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.交流。討論完畢，應(yīng)以小組為單位，在全班進(jìn)行全面交流，最后師生共同總結(jié)形成結(jié)論，但應(yīng)允許學(xué)生保留個人見解。

5.若在網(wǎng)絡(luò)教室，通過“實時分組”功能，各小組可在小組范圍內(nèi)展開網(wǎng)上討論，最后的全班交流也在網(wǎng)上進(jìn)行。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的發(fā)展和國家課程改革的逐步深入，相信將來一定會出現(xiàn)很多各具特色的教學(xué)模式。這有待于我們在教學(xué)實踐中不懈探索，并不斷從理論上加以研究、探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］戚萬學(xué).教育學(xué).山東科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

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怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

毛毛蟲

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己收集的稅務(wù)知識，結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

2．合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點(diǎn)實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價值的問題。

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【關(guān)鍵詞】社交媒體；學(xué)術(shù)信息；交流模式

社交媒體融合了Web2.0和移動互聯(lián)時代信息傳播的最新理念，使用戶可以在網(wǎng)上獲得更多傳播、分享、交流的自由。學(xué)術(shù)領(lǐng)域，研究人員可以通過各種社交媒體方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)信息轉(zhuǎn)發(fā)、交流分享思想觀點(diǎn)、獲取文獻(xiàn)原文等，越來越多的學(xué)者更愿意通過社交媒體來參與學(xué)術(shù)活動，學(xué)術(shù)信息交流模式趨向多元化發(fā)展。

一、社交媒體及其發(fā)展現(xiàn)狀

社交媒體（Social Media），也稱為社會化媒體、社會性媒體，是人們彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點(diǎn)的虛擬化W絡(luò)通訊工具和信息服務(wù)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)的沃土上蓬勃發(fā)展，爆發(fā)出令人眩目的能量，已成為人們利用互聯(lián)網(wǎng)傳播信息、人際交流的重要方式。

國外最具代表性的社交媒體工具有Faeebook、YouTube、Twitter、Linkedln等。在國內(nèi)，社交媒體經(jīng)歷了BBS時代、社交網(wǎng)站時代、微信息社交網(wǎng)絡(luò)時代、垂直社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時代，發(fā)展至目前主要以微博、微信、QQ空間等為代表，另有百度貼吧、人人網(wǎng)、朋友網(wǎng)、豆瓣、知乎、美拍、天涯社區(qū)等，成為中國最受歡迎的十大網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用平臺。按照社交媒體屬性的不同，可將其歸為創(chuàng)作發(fā)表型、協(xié)同編輯型、資源共享型、社交服務(wù)型、即時通訊型五大類型。

目前社交媒體已超越搜索引擎，成為互聯(lián)網(wǎng)第一大流量來源，二者占比分別為46%和40%。據(jù)2017年1月CNNIC《第39次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，微信朋友圈、QQ空間、微博依然作為最典型的網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用排名前三，應(yīng)用率分別為85.8%、67.8%、37.1%?？梢?，具有即時通信功能的社交媒體最易成為社群型網(wǎng)絡(luò)媒體。

二、基于社交媒體的學(xué)術(shù)交流典型模式

（一） 博客、微博：學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)移模式

博客（Blogger）的正式名稱為“網(wǎng)絡(luò)日記”，是一種通常由個人管理、可隨時張貼文字、圖像、音頻、視頻等信息的網(wǎng)站。目前，有許多科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、專家學(xué)者建立了自己的博客，隨時相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)、學(xué)術(shù)會議信息、重要學(xué)術(shù)研究成果、思想觀點(diǎn)等，通常被稱為學(xué)術(shù)博客。學(xué)術(shù)博客使學(xué)術(shù)交流不再局限于基于著作、學(xué)術(shù)期刊、專家報告等傳統(tǒng)型學(xué)術(shù)交流模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向開放、隨時隨地、泛在化的交流模式。網(wǎng)絡(luò)上的任何一個學(xué)術(shù)博客平臺既可以是知識的生產(chǎn)源，也可以是知識的傳播源；既可以是經(jīng)過同行專家評審后的正式出版類學(xué)術(shù)信息，也可以是非正式的存儲于專家大腦中經(jīng)過顯性化處理的隱性知識。學(xué)術(shù)博客相互之間通過博主的轉(zhuǎn)載分享、評價交流，實現(xiàn)各知識節(jié)點(diǎn)的相互轉(zhuǎn)移。

微博（Microblog），即微型博客，與博客相比，更突出信息的即時性、快捷性。微博用戶群因擁有大量專家學(xué)者、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，使關(guān)注用戶能夠及時觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容豐富的知識信息。此外，微博信息交流的平等性，有利于各層次學(xué)者的跨界交流，碰撞出個人創(chuàng)新觀點(diǎn)。

（二）維基百科：學(xué)術(shù)知識協(xié)同生產(chǎn)與共享模式

維基百科是一種基于網(wǎng)絡(luò)的多人協(xié)作的寫作工具，在Wiki支持的協(xié)作式寫作中，每個人都可發(fā)表自己的意見，都可以方便地對共同的主題進(jìn)行寫作、修改、擴(kuò)展甚至探討，是一個最大、最知名的網(wǎng)絡(luò)知識社區(qū)。所以Wiki幫助我們在一個社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識。

與其他社交媒體相比，維基百科能夠針對特定的領(lǐng)域知識或主題概念匯集大眾智慧，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)“合作實驗室”，互聯(lián)各方面的專家發(fā)揮個體學(xué)科特長，形成個人能力與智慧的相互疊加，使產(chǎn)生的知識信息更權(quán)威可靠、更受廣泛認(rèn)同。通過參與維基百科的知識信息編發(fā)共享，個人的傳播行為和掌握的知識、觀點(diǎn)通過在wiki平臺上共同修正完善，最終形成“共識”性概念或經(jīng)典性論述。

（三）騰訊QQ、微信：學(xué)術(shù)信息傳播與互助分享模式

QQ、微信同屬騰訊公司旗下的社交產(chǎn)品，具有極其相似的功能特點(diǎn)，支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，也可以群聊、發(fā)表評論、撰寫日志文章，已成為我國網(wǎng)民使用最多的即時通訊工具。據(jù)CNNIC《第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，2016年中國網(wǎng)民的QQ、微信等即時通訊工具使用用戶規(guī)模達(dá)到6.66億。79.6%的網(wǎng)民最常使用的即時通訊應(yīng)用是微信，其次為QQ，占比60.0%。截至2016年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國94%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到8.06億。

由于QQ、微信強(qiáng)大、易用的信息交互功能及龐大的用戶群體，已成為學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域重要的虛擬平臺。通過QQ或微信朋友圈、QQ群進(jìn)行學(xué)術(shù)信息分享或文獻(xiàn)原文、會議資料互助傳送的優(yōu)越性已被大眾廣泛認(rèn)可。網(wǎng)友通過建立QQ、微信學(xué)術(shù)群，使學(xué)術(shù)信息的交流共享和知識生產(chǎn)傳播變得更為便捷高效。

三、社交媒體學(xué)術(shù)信息傳播的典型案例

（一）科學(xué)網(wǎng)博客

科學(xué)網(wǎng)是全球最大的中文科學(xué)社區(qū)，由具有50余年媒體經(jīng)驗的中國科學(xué)報社主辦，是以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為基礎(chǔ)構(gòu)建面向全球華人科學(xué)家的網(wǎng)絡(luò)新媒體，2007年正式上線。網(wǎng)站設(shè)有博客、會議、論文、項目基金、實驗室等頻道，權(quán)威的科學(xué)新聞報道和多樣實用的學(xué)術(shù)信息。尤其是備受學(xué)者們歡迎的科學(xué)網(wǎng)博客目前已在各個學(xué)科領(lǐng)域擁有龐大的用戶群，學(xué)術(shù)會議資訊、專家報告觀點(diǎn)、權(quán)威論文轉(zhuǎn)發(fā)等學(xué)術(shù)信息極大地吸引研究人員積極加入，成為更多的信息傳播“節(jié)點(diǎn)”，高效促進(jìn)科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流。10年來，科學(xué)網(wǎng)博客已經(jīng)成為上百家新聞媒體，特別是國內(nèi)嚴(yán)肅媒體和境外主流媒體的新聞源泉，大大促進(jìn)了科學(xué)傳播。

（二）網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)――知乎

知乎是中文互聯(lián)網(wǎng)最大的知識社交平臺，幫助你尋找答案，分享彼此的專業(yè)知識、經(jīng)驗和見解。知乎憑借其認(rèn)真、專業(yè)和友善的社區(qū)氛圍和獨(dú)特的產(chǎn)品機(jī)制，聚集了中國互聯(lián)網(wǎng)上科技、商業(yè)、文化等領(lǐng)域里最具創(chuàng)造力的人群，將高質(zhì)量的內(nèi)容透過人的節(jié)點(diǎn)來成規(guī)模地生產(chǎn)和分享，構(gòu)建高價值人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其發(fā)展口號是“與世界分享你的知識、經(jīng)驗和見解”。

2017年1月，知乎宣布完成D輪1億美元融資，預(yù)計完成融資后估值超過10億美元。2017年知乎將面向廣泛的知識消費(fèi)者和機(jī)構(gòu)伙伴建立大型知識平臺。截至2017年1月，知乎已擁有超過6500萬注冊用戶，平均每天有1850萬活躍用戶訪問和使用。2016年全年，知乎用戶提出了超過600萬個問題，撰寫了逾2300萬篇回答和151f篇文章。

（三）學(xué)術(shù)類微信公眾號

微信已成為網(wǎng)絡(luò)時代的一個生活方式。目前許多學(xué)術(shù)會議、專家講座可以通過微信平臺（公眾號）進(jìn)行視頻直播。學(xué)術(shù)刊物每期的出版論文目錄、論文全文、重要學(xué)術(shù)會議信息等，都可以通過微信平臺直接推送至用戶的智能手機(jī)上。大型學(xué)術(shù)研討會可以將會議通知、日程安排、著名專家的報告演示文稿、報告錄音、學(xué)術(shù)討論信息等通過微信平臺即時?！吨袊茖W(xué)報》、中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、中國醫(yī)學(xué)博士聯(lián)絡(luò)站、國家社科期刊數(shù)據(jù)庫、科學(xué)網(wǎng)、現(xiàn)代大學(xué)周刊、愛思想網(wǎng)、唧唧堂、博士圈及MOOC成為首批10個最具影響力的、高品質(zhì)的、最具學(xué)術(shù)精神的微信公眾號，其中MOOC公眾號位列榜首。

四、結(jié)語

社交媒體環(huán)境下的學(xué)術(shù)信息交流與獲取模式代表了“去中心化、開放性、共享性”的思想理念，這種去中心化的理念賦予用戶平等而個性化的地位，充分刺激用戶參與互動交流的熱情，更有效地挖掘每個人頭腦中的知識，使得互聯(lián)網(wǎng)社交媒體成為一個具有強(qiáng)大生命力的有機(jī)體。同時，開放自由的和轉(zhuǎn)載會很可能會引發(fā)知識產(chǎn)權(quán)、信息冗余、信息質(zhì)量不高等問題。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)管理政策與體制的不斷完善，社交媒體環(huán)境下的學(xué)術(shù)信息交流將會得到更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹博林.社交媒體：概念、發(fā)展歷程、特征與未來――兼談當(dāng)下對社交媒體認(rèn)識的模糊之處[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（3）.

[2]李娜，胡泳.社交媒體的中國道路：現(xiàn)狀、特色與未來[J].新聞愛好者，2014，（12）.

[3]張h，朱慶華.Web 2.0環(huán)境下學(xué)術(shù)交流的社會網(wǎng)絡(luò)分析――以博客為例[J].情報理論與實踐，2009，（8）.

[4]王學(xué)東，杜曉曦，石自更.面向?qū)W術(shù)博客知識交流的社會網(wǎng)絡(luò)中心性分析[J].情報科學(xué)，2013，（3）.

篇10

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學(xué)手段，來提高語文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達(dá)出來，這樣不但提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學(xué)生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

2.畫蛇添足

在小學(xué)語文六年級課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩古詞，以此豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來，這對學(xué)生進(jìn)一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中所用的地位，且能夠在語文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識學(xué)習(xí)中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語文課本知識

雖然語文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴(kuò)展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學(xué)生所掌握，所以對教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴(kuò)展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文、調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓多媒體為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的精彩[J].錢愛東.中國信息技術(shù)教育.2014（18）：197-199.