導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0177-03

近幾年我們對(duì)全國三十多所高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，所以本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院辦出自己的特色的途徑。

一、研究的意義

1.促使改變獨(dú)立學(xué)院目前辦學(xué)雷同現(xiàn)象。楊磊認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)選擇只能與“母體”錯(cuò)位，將“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢，主動(dòng)適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對(duì)人才需求的變化，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，向外輻射[1]。

2、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨(dú)立學(xué)院在新型的辦學(xué)機(jī)制下運(yùn)行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，沒有突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒有展示出獨(dú)立學(xué)院“新機(jī)制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案“忽視了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。

2.有助于解決獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級(jí)專業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨(dú)立學(xué)院也因此找到了謀求錯(cuò)位發(fā)展的良機(jī)[5]。所以，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既解決了學(xué)生就業(yè)的問題，又為民營企業(yè)輸送了合適的人才。

二、國內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因此現(xiàn)就上述四個(gè)方面進(jìn)行研究現(xiàn)狀分析。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心問題，對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性作用。根據(jù)美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)下屬的“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)”（又稱Bedford委員會(huì)）的報(bào)告，“大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達(dá)等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國大部分學(xué)者和企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)定位為“應(yīng)用型”。如楊麗霞認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營企業(yè)及各會(huì)計(jì)師事務(wù)所[8]；張晨民認(rèn)為，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型上比較合適[9]。何艷則認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級(jí)專門人才[5]。

2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識(shí)，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括職業(yè)道德、終生學(xué)習(xí)、政策水平等[10]。張錫侯主張應(yīng)用型人才應(yīng)在獲得已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識(shí)、新技術(shù)加以應(yīng)用或推廣，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，與學(xué)術(shù)型人才發(fā)明新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應(yīng)俠認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程，增加案例教學(xué)內(nèi)容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學(xué)方法和手段，比如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)（通俗地說就是課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點(diǎn)：①加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證充足的實(shí)踐課時(shí)（不少于32課時(shí)）；②拓寬實(shí)踐教學(xué)思路，采用課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與課外綜合實(shí)踐相結(jié)合的模式。課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排與之匹配的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列會(huì)計(jì)工作的過程；課外綜合實(shí)踐則是在課程結(jié)束后組織學(xué)生到企事業(yè)單位或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)[13]。

3.培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段主要是對(duì)校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查。如劉書蘭通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查反映，畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時(shí)提出了要嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程管理和成績考核的建議[14]。

4.“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非?？少F的探索和實(shí)踐，提出了獨(dú)特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[15]?！币陨涎芯酷槍?duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面已有了一定成果，但是沒有學(xué)者就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備哪些能力進(jìn)行研究，提出的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系不詳細(xì)，課程模塊及其權(quán)重不清楚，如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)還沒有定論，所以筆者認(rèn)為有必要針對(duì)上述幾個(gè)問題探索獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。

三、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考

“教學(xué)做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教育實(shí)踐中。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特性，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)操作為中心轉(zhuǎn)變。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。但會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，則要從會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案中的課程模塊設(shè)置、課程的重組、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行研究，找出適合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容如下：

1.基于“教學(xué)做合一”教育理念的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院主要任務(wù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也要符合教學(xué)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應(yīng)用型人才[16]。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身優(yōu)勢來辦學(xué)。

2.基于“教學(xué)做合一”教育理念建立具有獨(dú)立學(xué)院特色的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。首先，將會(huì)計(jì)學(xué)大部分專業(yè)課程設(shè)計(jì)為“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的講學(xué)中就可以一邊講理論，一邊做會(huì)計(jì)憑證；《財(cái)務(wù)分析學(xué)》也可以一邊講理論，一邊分析公司財(cái)務(wù)報(bào)表。使學(xué)生在講授、實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，獨(dú)立學(xué)院和母體高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，在專業(yè)設(shè)置上就不能完全照搬母體高校的課程設(shè)置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強(qiáng)，因此必須對(duì)母體高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.基于“教學(xué)做合一”教育理念，有別于一、二本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程管理。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生的成績考核不能只以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)以其實(shí)際能力為主進(jìn)行能力考核。唐湘華和周莉認(rèn)為：一是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)考核內(nèi)容上從“重書本”轉(zhuǎn)向“重實(shí)操”，將理論知識(shí)和操作能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核例如學(xué)生對(duì)各種常用會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的實(shí)操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時(shí)成績（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實(shí)訓(xùn)成績、課程論文、期中考試、期末考試五個(gè)方面考核評(píng)定學(xué)生成績，使學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高[13]。

4.基于“教學(xué)做合一”教育理念獨(dú)特的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在充分調(diào)研獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系至少包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。張曉林通過利用以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評(píng)判方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。并提出構(gòu)建完善的反饋制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況、學(xué)生情況等做出公正和及時(shí)的判斷[18]。

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篇2

關(guān)鍵詞：工科院校；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；行業(yè)特色型；人才培養(yǎng)模式

一、文獻(xiàn)綜述及問題提出

人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體制和機(jī)制、人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，是戰(zhàn)略定位，其他幾方面內(nèi)容都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。近年來，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，眾多專家學(xué)者進(jìn)行了十分有益的探索。從大的方面講，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的現(xiàn)代社會(huì)公民，二是培養(yǎng)學(xué)生成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)合格的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才。從具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略看，葉曉玲（2011）總結(jié)了我國大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)常見的三種定位，即：綜合型大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類院校采用“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式，一般工科院校采用“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)質(zhì)量及目標(biāo)看，周宏（2007）基于市場需求調(diào)查和會(huì)計(jì)人員職位能力要求的會(huì)計(jì)人員能力框架設(shè)計(jì)及楊政（2012）基于社會(huì)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者調(diào)查的會(huì)計(jì)人員能力需求認(rèn)知以及其他調(diào)查研究，揭示了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，結(jié)合學(xué)科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，積極優(yōu)化辦學(xué)資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業(yè)有所突破，形成特色。針對(duì)不同的培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，學(xué)者們?yōu)椴煌愋偷母咝ＴO(shè)計(jì)了各具特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養(yǎng)和形成為重心的培養(yǎng)方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現(xiàn)行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案等?？偟膩砜?，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術(shù)的智能化，會(huì)計(jì)的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經(jīng)濟(jì)行為的管理者和決策參與者轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)教育必須從以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)為主向以學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育為主轉(zhuǎn)變。為此不僅要改變培養(yǎng)方案，還要在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制和機(jī)制等方面做出重要變革。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，教育必須“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。為適應(yīng)新形勢，會(huì)計(jì)教育界也在積極進(jìn)行創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會(huì)計(jì)教育模式后，提出了“以點(diǎn)播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識(shí)教育體系”等新觀點(diǎn)。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院建設(shè)高質(zhì)量良性運(yùn)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化中心的新經(jīng)驗(yàn)，指出產(chǎn)學(xué)研合作過程中的核心經(jīng)驗(yàn)在于互利共贏，不斷創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的確定，應(yīng)該從就業(yè)市場對(duì)人才的需求、作為培養(yǎng)方的高校的資源供給能力、作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生的素質(zhì)及能力幾方面統(tǒng)籌考慮。其中，市場需求是核心，是導(dǎo)向，主要由人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成。作為教育服務(wù)供給方主體的高校，應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身在人力資源、學(xué)科、資金、社會(huì)等資源和能力方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，在人才培養(yǎng)教育服務(wù)方面進(jìn)行準(zhǔn)確的戰(zhàn)略定位。與此同時(shí)，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生來說，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純的被動(dòng)的受教育者，從教育投資學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)生更應(yīng)該被看作是教育投資的主體，其對(duì)應(yīng)該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權(quán)?？v觀目前對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究，多著力于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，對(duì)于高校資源能力和學(xué)生基本素質(zhì)和能力對(duì)培養(yǎng)模式的內(nèi)生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對(duì)自身培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確定位和選擇。本文基于這一視角，對(duì)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇進(jìn)行深入剖析和研究，透視工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)資源特征，以及由此決定的辦學(xué)路徑。

二、我國工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源能力的統(tǒng)計(jì)分析

工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先需要深入分析國內(nèi)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)資源現(xiàn)狀，才能為進(jìn)一步的創(chuàng)新培養(yǎng)模式把好脈、定好位，揚(yáng)長避短。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內(nèi)各高校公開的數(shù)據(jù)中搜集整理了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源與能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要選取師資力量（人數(shù)、職稱、學(xué)歷）、辦學(xué)規(guī)模（學(xué)生數(shù)量）、辦學(xué)層次（博士、碩士）、專業(yè)細(xì)分度等方面的橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。鑒于不是所有高校都會(huì)詳細(xì)披露這些維度的數(shù)據(jù)，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進(jìn)入樣本庫。同時(shí)為了便于橫向比較，本文還選取了財(cái)經(jīng)類院校和知名綜合類高校作為對(duì)比樣本。經(jīng)過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對(duì)比庫中包括財(cái)經(jīng)類院校10所，國內(nèi)知名綜合類高校5所。相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學(xué)位教師占比、教授占比方面，與財(cái)經(jīng)類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學(xué)位教師占比方面接近財(cái)經(jīng)類院校，但職稱結(jié)構(gòu)中教授占比與財(cái)經(jīng)類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財(cái)經(jīng)類院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雖然教師數(shù)量不少，但學(xué)生規(guī)模較大，專業(yè)分工較細(xì)，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。在辦學(xué)層次方面，47所工科院校中具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)的有2所，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)的有34所，對(duì)比樣本庫中的10所財(cái)經(jīng)類院校，8所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)，10所全部都有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，5所國內(nèi)知名綜合類高校全部都有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。即工科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次與對(duì)比樣本相比差距較大。在專業(yè)細(xì)分度方面，工科院校的專業(yè)細(xì)分度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上財(cái)經(jīng)類院校，并且工科院校的專業(yè)細(xì)分度主要與辦學(xué)層次相關(guān)，與學(xué)生人數(shù)及教師人數(shù)的相關(guān)度不高。本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等方向。財(cái)經(jīng)類院校由于本科生人數(shù)眾多，在校生規(guī)模一般都在2000人左右，專業(yè)設(shè)置一般細(xì)分為3—5個(gè)方向，既有規(guī)模效應(yīng)，又有細(xì)分培養(yǎng)。而工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，以一個(gè)系或者專業(yè)的形式辦學(xué)，學(xué)生規(guī)模一般在幾百人左右教師數(shù)量在10—30名之間。47所工科院校中，開設(shè)2個(gè)以上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向的有18所，其中17所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，教師規(guī)模平均在20名左右。最為極端的是個(gè)別高校的學(xué)生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)壓力及就業(yè)自我競爭壓力可想而知。

三、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案缺乏特色。通過對(duì)國內(nèi)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，不難看出不論是辦學(xué)層次高低、生源質(zhì)量好壞、師資力量厚薄，均存在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面高度雷同的現(xiàn)象，并與財(cái)經(jīng)類院?；疽恢隆＿@種雷同一方面客觀反映了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)（因我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際趨同，各高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相似，但會(huì)計(jì)明細(xì)核算及核算組織、財(cái)務(wù)管理無疑應(yīng)具有行業(yè)特色），但從另一個(gè)側(cè)面反映了各高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位及學(xué)生培養(yǎng)定位方面，未能根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及資源特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)和在辦學(xué)市場上的錯(cuò)位競爭。

（二）辦學(xué)資源配置不足。因?yàn)樽陨砟芰百Y源的限制，工科院校的辦學(xué)定位一般是立足于行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)是一門國際商業(yè)語言，強(qiáng)調(diào)其共性，因此許多高校的辦學(xué)者及就業(yè)單位認(rèn)為工科院校沒有必要設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，辦學(xué)者在辦學(xué)實(shí)踐中往往將其定位于工科院校核心學(xué)科專業(yè)的配套學(xué)科，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設(shè)、教學(xué)和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進(jìn)一步導(dǎo)致了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教師成長等方面的惡性循環(huán)。

（三）辦學(xué)質(zhì)量普遍不高。工科院校一般都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或類似的經(jīng)濟(jì)與管理方面的綜合性學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則作為學(xué)院下面的一個(gè)系或者專業(yè)。在與本校其他專業(yè)的辦學(xué)競爭中，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)性，修讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比修讀經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的學(xué)生人數(shù)要多，生師比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，科研質(zhì)量、教師層次難以有效提升，限制了細(xì)分專業(yè)設(shè)置、提升學(xué)科層次，培養(yǎng)方式粗放，學(xué)生整體培養(yǎng)層次不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平普遍不高，造成學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一化和在就業(yè)市場上的同質(zhì)化競爭和自我競爭。

（四）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。由于辦學(xué)特色不鮮明、同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)、培養(yǎng)質(zhì)量不高，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在國內(nèi)甚至區(qū)域就業(yè)市場上普遍缺乏知名度，所辦專業(yè)在用人單位缺乏認(rèn)同度，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，就業(yè)平臺(tái)和就業(yè)層次不高，學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展后勁不足，也無法有效地為學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展積累高端校友資源，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展前景黯淡。

四、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的資源特征分析

除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會(huì)提供的一項(xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學(xué)歷史和類型相適應(yīng)的獨(dú)特的資源特征。

（一）行業(yè)資源特征及影響。從辦學(xué)歷史上來看，工科院校一般具有行業(yè)淵源和紐帶，辦學(xué)基礎(chǔ)定位于立足行業(yè)、服務(wù)地方，其核心主打?qū)I(yè)往往具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)或地域特點(diǎn)，這些高校的專業(yè)特別是核心專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生行業(yè)就業(yè)率較高。教師的社會(huì)服務(wù)及科學(xué)研究著眼于解決行業(yè)發(fā)展的理論問題和應(yīng)用問題，研究結(jié)果定位于行業(yè)引領(lǐng)或問題導(dǎo)向。教師通過面向行業(yè)的社會(huì)服務(wù)獲取研究資金支持，建立或拓展成果應(yīng)用空間，搭建學(xué)生實(shí)踐就業(yè)平臺(tái)。學(xué)校通過行業(yè)紐帶、校友資源及相關(guān)資源整合行業(yè)和地方資源，為學(xué)校發(fā)展拓展資源空間，并直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）師資隊(duì)伍特征。配套性（支撐性）學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和定位決定了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍存在數(shù)量少、學(xué)歷層次不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。人數(shù)少導(dǎo)致辦學(xué)力量單薄，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)細(xì)分化培養(yǎng)。學(xué)歷層次及職稱結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致科學(xué)研究實(shí)力不強(qiáng)，重教學(xué)、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導(dǎo)致學(xué)科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性、連續(xù)性激勵(lì)，對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展激勵(lì)性不強(qiáng)。但受益于學(xué)校主打工科專業(yè)的行業(yè)影響，教師有更多的機(jī)會(huì)參與行業(yè)社會(huì)實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)會(huì)計(jì)理論、管理理論與行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，有利于引導(dǎo)教師注重會(huì)計(jì)理論與行業(yè)運(yùn)用的有效結(jié)合，并為教師研究能力的提升和教學(xué)能力的提升提供良好平臺(tái)。

（三）學(xué)生特征。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生人數(shù)較少，但相對(duì)本校其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，生源質(zhì)量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科門類無法細(xì)分以及高水平教師隊(duì)伍組建困難，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高水平的綜合性經(jīng)濟(jì)管理文化和理論熏陶的機(jī)會(huì)較少，但學(xué)生能夠接受更多與本校背景相關(guān)的工學(xué)理論、實(shí)踐及商務(wù)的熏陶，從而與本行業(yè)的技術(shù)特征、商業(yè)運(yùn)作、管理實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與本行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐快速結(jié)合，降低學(xué)生融入實(shí)踐的難度，縮短學(xué)生融入實(shí)踐的進(jìn)程。

五、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，其制定需要對(duì)就業(yè)市場的需求、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍等培養(yǎng)資源、生源質(zhì)量等因素綜合權(quán)衡進(jìn)行擬定。培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向、是指南，既受制于高校培養(yǎng)資源的約束，又決定了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及后續(xù)培養(yǎng)資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須仔細(xì)論證方能符合實(shí)際并有效指導(dǎo)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐?？偟膩碚f，在我國高等教育持續(xù)推進(jìn)特色型辦學(xué)的大背景下，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“抑?jǐn)?shù)量重質(zhì)量，堅(jiān)持行業(yè)特色型辦學(xué)，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學(xué)科資源、提升辦學(xué)層次”的辦學(xué)思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學(xué)思路。抑?jǐn)?shù)量是因?yàn)閷?duì)于公辦高等教育來說，規(guī)模不是出路，品牌和質(zhì)量才是立足之本。而且工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)是在遵循會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上重視行業(yè)實(shí)踐及行業(yè)應(yīng)用，既有利于進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)傳統(tǒng)紐帶，暢通就業(yè)渠道，又有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)雙師型師資力量，拓展應(yīng)用型科學(xué)研究平臺(tái)及學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，并通過社會(huì)咨詢及相關(guān)服務(wù)集聚專業(yè)發(fā)展資金。行業(yè)是紐帶，是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的多元化才是有基礎(chǔ)的，可靠的。在渠道暢通、數(shù)量控制、質(zhì)量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎(chǔ)上，適度細(xì)分專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、逐步實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)和辦學(xué)層次提升才是最終出路。

六、工科院校建設(shè)具有行業(yè)特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和優(yōu)勢

從會(huì)計(jì)的職能來看，會(huì)計(jì)首先是一套信息加工系統(tǒng)。從作為會(huì)計(jì)信息加工規(guī)則系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來看，信息加工過程具有全球規(guī)則的統(tǒng)一性和客觀性，這也是會(huì)計(jì)的立身之本。隨著會(huì)計(jì)國際化趨同融合進(jìn)程的進(jìn)一步深化，基于工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會(huì)計(jì)同時(shí)是一套管理和控制系統(tǒng)，除遵循專業(yè)的普遍規(guī)律外，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等方向更具有實(shí)務(wù)性、行業(yè)性和創(chuàng)新性，因此依托行業(yè)管理特點(diǎn)，深化財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、績效評(píng)價(jià)等在行業(yè)中的應(yīng)用，更具有現(xiàn)實(shí)可行性。深化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，有助于商業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)理論的有效融合，持續(xù)跟蹤和引導(dǎo)行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，樹立行業(yè)財(cái)務(wù)管理標(biāo)桿，搭建財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁，有助于提升教師的服務(wù)社會(huì)能力及培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，并服務(wù)于建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地及搭建就業(yè)平臺(tái)。

七、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)行業(yè)特色培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）專業(yè)設(shè)置與特色定位。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可以細(xì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等幾個(gè)方向，工科院校究竟應(yīng)設(shè)置多少個(gè)專業(yè)，主要是由就業(yè)市場需求、專業(yè)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)需要、專業(yè)師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應(yīng)考慮數(shù)量、層次、研究方向、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，教師數(shù)量越多、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及研究方向越多元、學(xué)歷層次越豐富，專業(yè)細(xì)分的可行性就越強(qiáng)，專業(yè)細(xì)分的支撐力度就越大，這一點(diǎn)在上文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到了有力支撐。此外，學(xué)生數(shù)量、市場需求程度、培養(yǎng)目標(biāo)定位也是專業(yè)細(xì)分的主要影響因素，學(xué)生數(shù)量越多、市場需求越旺盛和個(gè)性化、學(xué)生素質(zhì)越高，對(duì)精細(xì)化培養(yǎng)的要求就越強(qiáng)烈。學(xué)生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對(duì)學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭主要體現(xiàn)為質(zhì)量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養(yǎng)力量上的局限性，不可能與財(cái)經(jīng)類院校在就業(yè)市場上進(jìn)行全方位競爭，只能根據(jù)自身的資源情況展開特色競爭，因此專業(yè)細(xì)分不宜過度，否則容易導(dǎo)致力量分散，使每一個(gè)專業(yè)的建設(shè)力量及培養(yǎng)力量攤薄，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，得不償失。

（二）特色型培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。特色型學(xué)生培養(yǎng)必須以特色型培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計(jì)作為支撐，由于總學(xué)分的限制，培養(yǎng)方案中必須精心平衡公共課程與專業(yè)課程、專業(yè)核心課程與拓展性課程、理論課程與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與行業(yè)特色型課程之間在課程門數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)之間的比例分布關(guān)系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程比重進(jìn)行設(shè)計(jì)。必修課程數(shù)量少一些，會(huì)增加學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業(yè)課程之間的比例關(guān)系應(yīng)該適當(dāng)，公共課程中除政治類課程外，數(shù)學(xué)外語類基礎(chǔ)課程設(shè)置的多少，與高校學(xué)生的層次有著較為密切的關(guān)系。一般情況下，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)好、培養(yǎng)層次較高的高校，增加公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展后勁，乃至學(xué)生考研及工作后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換都十分有好處；對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)一般、以培養(yǎng)應(yīng)用型層次人才為導(dǎo)向的高校，夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，適度增加其對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力則更為重要。降低必修課程的數(shù)量并不等于降低學(xué)習(xí)要求，精簡必修課程的數(shù)量及學(xué)分后，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，體現(xiàn)在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)及考試要求等方面。此外，對(duì)必修課程教師的要求應(yīng)提升到一個(gè)更高的高度，比如職稱、學(xué)歷、教學(xué)水平等方面，只有做到這一點(diǎn)，才能在為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展騰出空間的同時(shí)，不降低學(xué)生的專業(yè)水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)精細(xì)化到手、專業(yè)能力精細(xì)化到位，完成學(xué)生基本知識(shí)體系的搭建及基本專業(yè)能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學(xué)分，限選課程的設(shè)置目的在于增強(qiáng)學(xué)生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展某些特殊專業(yè)能力，或在某些方面深化專項(xiàng)能力。因此限選課程的設(shè)置及目標(biāo)在于深入補(bǔ)充某些側(cè)面知識(shí)、技能或者深化某些特殊知識(shí)和技能。增加限選課程的比重，一是增加學(xué)分及課時(shí)的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣及滿足培養(yǎng)特殊能力的需求。二是增加門類設(shè)置，以提高學(xué)生選課的自由度，而且增加門類設(shè)置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業(yè)設(shè)置因上級(jí)部門審批限制難以達(dá)成而暫時(shí)過渡性滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)實(shí)踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量必須依靠高質(zhì)量、多元化的師資力量予以保證，因此在實(shí)踐過程中，支持發(fā)展跨專業(yè)選課和跨學(xué)校選課的自由度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短理論與實(shí)踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信顯得尤為重要，因此在培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)及學(xué)分十分重要，并應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核。

（三）特色型課程群建設(shè)。培養(yǎng)行業(yè)特色型人才，必須緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)行業(yè)特色課程群?？梢栽谙捱x課程模塊設(shè)計(jì)兩至三門反映行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務(wù)經(jīng)營管理及商務(wù)運(yùn)作模式方面的課程，便于學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)特點(diǎn)。同時(shí)設(shè)計(jì)一至兩門綜合反映行業(yè)會(huì)計(jì)核算、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收管理等方面的課程，使學(xué)生了解行業(yè)會(huì)計(jì)核算及組織的特點(diǎn)、行業(yè)成本管理的方法及重點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)預(yù)算及投融資管理的模式、行業(yè)企業(yè)稅收管理的重點(diǎn)及稅收籌劃的方法等，在校期間學(xué)生就能對(duì)行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題有較為深入的了解，可以為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，縮短學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后的適應(yīng)期。如果學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)行業(yè)不足以吸納所有學(xué)生就業(yè)，可以圍繞本校學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)主行業(yè)渠道設(shè)計(jì)一個(gè)以上的特色課程群，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程規(guī)劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數(shù)量不宜超過三個(gè)。

（四）特色型師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)特色型課程需要建設(shè)特色型師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)一支實(shí)踐能力及應(yīng)用能力都較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。高校教師由于觀念、習(xí)慣、能力的約束及高校激勵(lì)措施的欠缺，大部分知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏理論輕實(shí)務(wù)，許多教師不愿意耗費(fèi)太多的時(shí)間在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中去解決實(shí)踐中的難點(diǎn)問題和關(guān)鍵問題的能力，也缺乏動(dòng)力和意愿投入更多的精力到實(shí)務(wù)工作中去提升和更新理論。動(dòng)手能力較差的教師自然無法培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，加之會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)理論不能應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際中的問題，理論不能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設(shè)一支特色型“雙師型”教師隊(duì)伍，高校應(yīng)積極采取走出去的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)進(jìn)修、全薪掛職鍛煉、科研學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采取加強(qiáng)橫向科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定傾斜等方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極承接企業(yè)橫向項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師撰寫實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材或理論與實(shí)踐兼具的專著。與此同時(shí)，積極采取引進(jìn)來的策略，將行業(yè)企業(yè)中具有一定理論素養(yǎng)和深厚管理實(shí)踐功底的財(cái)務(wù)管理專家引進(jìn)高校，充實(shí)師資隊(duì)伍。只有建立一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特色型教師隊(duì)伍，才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（五）緊盯行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐需求的服務(wù)能力培養(yǎng)及搭建實(shí)踐就業(yè)基地。要培養(yǎng)一支具有行業(yè)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，工科院校應(yīng)努力為教師搭建理論聯(lián)系實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，教師及其團(tuán)隊(duì)更應(yīng)該主動(dòng)出擊、積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)在行業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、行業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定及并購重組、行業(yè)投融資管理、行業(yè)全面預(yù)算管理、行業(yè)成本精細(xì)化管理、行業(yè)財(cái)務(wù)管理診斷、行業(yè)稅務(wù)管理及納稅籌劃、行業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制管理、行業(yè)流程重組及優(yōu)化等方面的需求，展開管理咨詢服務(wù)，為企業(yè)規(guī)范管理、管理創(chuàng)新及解決實(shí)際問題、提升價(jià)值創(chuàng)造空間等服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員的繼續(xù)教育和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供培訓(xùn)服務(wù)。通過持續(xù)的互利合作，致力于建立共贏互信的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建有效的合作平臺(tái)，進(jìn)一步探索雙方建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)和合作的空間，探索雙方建立人才實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的可行性，并利用橫向合作項(xiàng)目鍛煉研究生及高年級(jí)本科生分析問題及解決問題的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（六）立足行業(yè)特色，提升學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)生培養(yǎng)層次。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次的提升對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說十分關(guān)鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學(xué)研究分為理論性研究和應(yīng)用性研究，二者對(duì)于高校申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)都十分重要。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據(jù)教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個(gè)理論研究方向，配置部分教師著力于進(jìn)行理論性研究，其余教師從事以行業(yè)應(yīng)用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團(tuán)隊(duì)有責(zé)任為以應(yīng)用性研究為主的教師團(tuán)隊(duì)提供方法論支撐，后者有責(zé)任為前者提供研究資金支持。對(duì)于研究實(shí)力較弱的教師，應(yīng)更多地承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)于創(chuàng)新型課程及理論性較強(qiáng)的課程，可以更多地配置給以應(yīng)用性研究為主的教師，對(duì)于部分市場開拓意識(shí)、意愿及能力較強(qiáng)的教師，可以承接更多的橫向項(xiàng)目和應(yīng)用服務(wù)性、開發(fā)性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進(jìn)行科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，在積累研究成果的同時(shí)積累研究及培養(yǎng)資金，盡快提升工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中理順和平衡團(tuán)隊(duì)成員在科研合作、職稱評(píng)審、利益分配等多方面的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)各自發(fā)揮專長，在專業(yè)建設(shè)和提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展。總之，高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于現(xiàn)有學(xué)校資源特點(diǎn)，充分揚(yáng)長避短，堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)，快速集聚資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，才能在激烈的辦學(xué)競爭中發(fā)展壯大。

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［6］巫緒芬，魏朱寶，李道芳.能力本位的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（02）.

［7］何玉潤，李曉慧.我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究———基于美國十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研［J］.會(huì)計(jì)研究，2013，（04）.

［8］邵瑞慶，張維賓.會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的探索與啟示［J］.中國高等教育，2013，（06）.

篇3

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)開發(fā)與管理；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

1《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

安順學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)(以下簡稱房產(chǎn)專業(yè))創(chuàng)辦于2013年，至今僅有三年多的時(shí)間，從通過學(xué)生和任課教師訪談，筆者得知，該專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面都有待于進(jìn)一步改革和提高?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為房產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要作用在于幫助學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程概預(yù)算》等課程提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經(jīng)過對(duì)137名完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需求非常大，85．7%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐課程十分重要，有必要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但67%的學(xué)生卻表示未曾參與會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程缺乏充分了解。

2《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

目前學(xué)生在該課程課堂上學(xué)到的都是關(guān)于會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，即使有相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，也是多著重于對(duì)理論知識(shí)的考查。學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力難以得到提高，這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)效果顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。經(jīng)過分析，具體原因如下:

2．1培養(yǎng)方案缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和要求

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定缺乏對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)規(guī)定和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的安排。這門課程在培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)數(shù)是54，而且是全理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對(duì)缺乏

“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實(shí)際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產(chǎn)企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學(xué)院對(duì)于“雙師型”教師的激勵(lì)措施與考核制度也相對(duì)欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高。

2．3教材的專業(yè)針對(duì)性有待提高

目前該專業(yè)學(xué)生所使用會(huì)計(jì)教材幾乎都是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，與房地產(chǎn)開發(fā)與管理方面的業(yè)務(wù)缺乏緊密聯(lián)系。以復(fù)式記賬法的應(yīng)用為例，這幾本學(xué)生所使用的教材對(duì)于該知識(shí)的講解幾乎都圍繞著制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)展開，并沒有針對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)與管理的相關(guān)業(yè)務(wù)。由于所使用教材的專業(yè)針對(duì)性相對(duì)較弱，即使按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作教學(xué)，對(duì)學(xué)生在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的提高也相對(duì)有限。

2．4教學(xué)方法相對(duì)單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。如果教師在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐方面的知識(shí)如會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)軟件的使用進(jìn)行傳授時(shí)依然采用講授法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬的會(huì)計(jì)憑證填制和實(shí)際的會(huì)計(jì)軟件操作。而事實(shí)是教師在教授這兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學(xué)也相對(duì)缺乏，從某種程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)實(shí)踐技能的掌握和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因?yàn)闀?huì)計(jì)案例教學(xué)通常來源于會(huì)計(jì)與理財(cái)工作的典型素材，是會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會(huì)計(jì)案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)(劉婷2007)。

3《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑探討

3．1在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求和規(guī)定

首先，調(diào)整該課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者從學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析中得知實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的比例為1:2相對(duì)合理，即18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)和36個(gè)理論學(xué)時(shí)。其次，可以將學(xué)生在會(huì)計(jì)方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)列入該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并且要求明確，以此為教師備課與課程計(jì)劃的安排提供依據(jù)。

3．2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，可以從學(xué)院層面鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)尤其房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)在教研室活動(dòng)中進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化教師自身對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而促使教師在課堂上能夠更好從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，可以從學(xué)校層面完善“雙師型”教師的激勵(lì)與考核制度。采取相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極往“雙師型”教師方向發(fā)展。在考核制度中應(yīng)明確對(duì)“雙師型”教師的界定，且針對(duì)“雙師型”教師所做的貢獻(xiàn)和自身所取得的進(jìn)步進(jìn)行定性和定量的考核，對(duì)于貢獻(xiàn)突出或者進(jìn)步較大的“雙師型”教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)提升的積極性。

3．3組織教師自編針對(duì)性強(qiáng)的教材

學(xué)院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實(shí)際需求和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)需求，編寫適合于本專業(yè)學(xué)生的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材。教材中關(guān)于會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)更多的圍繞房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)務(wù)展開。同時(shí)，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作教程，從而更有針對(duì)性的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3．4打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合

首先，教師在授課過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，而非單純的“老師講授，同學(xué)記錄”。尤其對(duì)于一些需要實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)和了解。其次，教師應(yīng)更多的采用案例教學(xué)，即以企業(yè)或相關(guān)單位的實(shí)際素材為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，從而加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

［1］簡冠群，岳世忠．深化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才［J］．經(jīng)營管理者，2016(06):354．

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篇4

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 改革

會(huì)計(jì)既是一門專業(yè)，又是一種職業(yè)，會(huì)計(jì)的專業(yè)教學(xué)要為學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)職業(yè)而服務(wù)。因此，在會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，符合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的要求。提高學(xué)生的實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一直致力于實(shí)踐教學(xué)的研究和探索，相繼開設(shè)了模擬試驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，且已取得了一定的成效。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育所傳授的知識(shí)及技能的要求有了很大的變化。

第一，隨著企業(yè)信息化的深入進(jìn)行，企業(yè)的會(huì)計(jì)信息要與其他信息進(jìn)行整合，這就使原有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)賴以存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)境發(fā)生了變化。

第二，從最近幾年用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)來看，用人單位已不滿足學(xué)生只會(huì)簡單的借貸記賬工作，要求學(xué)生除了能夠熟練應(yīng)對(duì)日常工作以外，還要能夠根據(jù)一定的會(huì)計(jì)理論處理日常工作以外的其他工作，如對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析、財(cái)會(huì)制度的設(shè)計(jì)、成本管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等工作。

第三，雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，取得了不錯(cuò)的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷，如：會(huì)計(jì)實(shí)踐系列課程內(nèi)容沒有考慮系統(tǒng)性和完整性；由于經(jīng)費(fèi)等原因，教學(xué)手段和方法沒有緊跟會(huì)計(jì)環(huán)境變化而調(diào)整；由于實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果等。

因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須不斷進(jìn)行革新，因?yàn)橹挥型ㄟ^加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養(yǎng)社會(huì)所需的合格會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)的需要?？茖W(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，是高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究中一個(gè)非常重要的問題。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)相比有其獨(dú)特性。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，各高校給予了高度的重視。從對(duì)國內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)研結(jié)果及網(wǎng)上查閱的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程目前主要包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩部分。大部分院校模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生完成一定的會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，由教師提供模擬實(shí)驗(yàn)教材，集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。國外一些院校采取問題授課方法，先講授理論知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題繼而解決問題，并要撰寫報(bào)告。

近年來，隨著會(huì)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才數(shù)量的增加，用人單位越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，各高校都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。但是，由于各高校的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，實(shí)踐教學(xué)水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)性研究，因此多數(shù)高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程停留在模擬實(shí)驗(yàn)上，沒有形成科學(xué)體系。

二、趨勢分析

為了滿足社會(huì)的要求，提供社會(huì)所需的會(huì)計(jì)人才，高校今后的教學(xué)改革趨勢可概括為：科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐課程體系，不但教會(huì)學(xué)生記賬、算賬和報(bào)賬的基本技能，而且提高學(xué)生參與企業(yè)管理決策的能力，發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能；由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程之間具有協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，有的課程內(nèi)容具有時(shí)效性，實(shí)踐課程的內(nèi)容，必須以整體性、協(xié)調(diào)性和有效性為原則進(jìn)行構(gòu)建。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系。沒有好的指導(dǎo)老師，就沒有好的學(xué)生，可見，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就是有目的地培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是給學(xué)生提供必要的條件，最大限度地發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高其素質(zhì)。

三、解決方案

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究主要包括構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系、編制與會(huì)計(jì)改革步伐一致的教材及修訂教學(xué)大綱、采取有效的教學(xué)方法、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、設(shè)計(jì)有效的考核指標(biāo)體系和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等6方面的內(nèi)容。

（一）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系

從最近幾年用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求來看，其需要的是理論＋技能型人才。筆者認(rèn)為，根據(jù)近幾年的調(diào)查和研究結(jié)果，結(jié)合大學(xué)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)上，可從以下四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐課程體系。

1.基本技能訓(xùn)練層次，主要指的是操作性實(shí)驗(yàn)層次。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技能，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，起到鞏固和深入的作用。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練層次，即設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，而且把課堂理論教學(xué)和實(shí)踐更為緊密地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)的結(jié)果可以證明理論的正確性。

3.融會(huì)貫通技能訓(xùn)練層次，其目標(biāo)是讓學(xué)生到實(shí)際單位實(shí)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，為畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.研究能力的培養(yǎng)層次，即研究探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。

（二）以整體性、協(xié)調(diào)性和有效性為原則，編制實(shí)踐課程教學(xué)大綱及教材

1.整體性：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。作為貫穿會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系始終的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體性進(jìn)行考慮安排，以避免重復(fù)，提高效率。

2.協(xié)調(diào)性：在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容上，協(xié)調(diào)好各門課程的關(guān)系，使實(shí)踐內(nèi)容能將各門課程聯(lián)系起來。

3.有效性：隨著會(huì)計(jì)國際化進(jìn)程的不斷深入及我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度的不斷推新與修訂，會(huì)計(jì)的理論教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新。因此，會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也要符合時(shí)代要求，不斷進(jìn)行調(diào)整，保持有效性。

（三）針對(duì)不同的實(shí)踐課程，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)方法、體系

由于實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容不一樣，應(yīng)針對(duì)不同的課程采用不同的教學(xué)方法。目前常用的教學(xué)方法有：案例教學(xué)、研討會(huì)、課堂教授、模擬練習(xí)、演示、指導(dǎo)性自學(xué)、實(shí)踐、問題教學(xué)等。為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)針對(duì)每一門實(shí)踐課程的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)一套教學(xué)方法體系。

（四）提高教師隊(duì)伍本身的能力和素質(zhì)

要想培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，一個(gè)重要的因素就是必須有一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍，這也是教學(xué)改革得以推行的必要條件。在教學(xué)改革中，教師是改革的先行者，也是領(lǐng)導(dǎo)者，教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，因此必須首先提高教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)。

要提高教師隊(duì)伍本身的能力和素質(zhì)，最有效的辦法就是給教師壓力，讓他們有緊迫感和危機(jī)感，使他們自覺地學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上時(shí)展的步伐。對(duì)個(gè)別不思進(jìn)取、無所事事、學(xué)生反映極差的教師，不能姑息遷就，否則將影響教學(xué)改革的整個(gè)大局。當(dāng)然，高校要保證給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，如：準(zhǔn)備充足的技術(shù)資料、配備必要的實(shí)驗(yàn)條件、派出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請學(xué)者來校講課培訓(xùn)、定期開展教學(xué)研討與講座等?？傊瑸榱吮ＷC教學(xué)改革的順利進(jìn)行，就必須采用各種方法培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建考核體系

由于社會(huì)大環(huán)境的要求，大三、大四學(xué)生一般會(huì)忙于考研、找工作，而會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程大部分分布在此階段。鑒于這種情況，必須建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系，采用“文件夾”控制法，才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量?？己诉^程包括實(shí)踐過程和結(jié)果兩方面，為學(xué)生建立考核文件夾檔案，以規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，記錄實(shí)踐過程和結(jié)果。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)，不能只按照學(xué)生掌握了教師所講授內(nèi)容的多少這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。另外，在學(xué)時(shí)有限的情況下，教師也不可能做到在課堂上講解得面面俱到，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些內(nèi)容。

由于會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐類方面的書籍種類繁多，可選定幾本作為課后自學(xué)教材。一般在課堂上著重講解會(huì)計(jì)概念、原理及分析方法，而對(duì)于理論的應(yīng)用，可采取按課程單元和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式布置給學(xué)生。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以安排學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點(diǎn)摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正完善、全面推行的過程，決不能急于求成、操之過急，把改革看得過于簡單。同時(shí)，不也能搞花架子，片面地以為修改一下教學(xué)或考核方式、課堂上講授一點(diǎn)新知識(shí)、能進(jìn)行出一兩個(gè)新實(shí)驗(yàn)就自認(rèn)為是改革，更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗(yàn)。他人的做法只能借鑒，具體怎么去做，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。首先，要摸清各方面的情況，初步制訂出可實(shí)施的改革方案；然后，逐步進(jìn)行改革嘗試，如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)改正并調(diào)整方案，使方案更趨合理和完善。對(duì)那些條件還不具備的環(huán)節(jié)應(yīng)暫緩改革，努力完善條件后，再開始著手推進(jìn)改革。

教學(xué)改革沒有終點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的逐步深入，更深層次的問題將會(huì)逐漸顯露出來，還會(huì)有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以豐富和發(fā)展有實(shí)際意義的教育理論。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 李逸平.對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方法初探.會(huì)計(jì)之友，2006，3（上半月）.

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)碩士　研究生教育　改革　教育理念　實(shí)務(wù)型

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展, 我國高等教育的市場化、大眾化程度越來越高, 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生教育也由原先的精英教育逐漸普及化, 招生人數(shù)連年增長, 而從就業(yè)情況來看，更多地走向?qū)崉?wù)界。這與原先培養(yǎng)教學(xué)科研與實(shí)務(wù)雙重人才的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異。由于教學(xué)實(shí)踐落后于形式的發(fā)展, 導(dǎo)致培養(yǎng)出來的研究生與社會(huì)期望有著較大差距。在新形勢下, 有必要對(duì)我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)加以反思和改革, 以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育的科學(xué)發(fā)展

一 、我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生教育形勢的變化

1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化近些年來我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)以較高的速度增長, 資本市場逐步健全, 大型企業(yè)集團(tuán)乃至跨國公司的數(shù)量均有所增加, 民營經(jīng)濟(jì)等非公經(jīng)濟(jì)也快速發(fā)展。這為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)提供了更為廣闊的空間。

1.1隨著我國國際經(jīng)濟(jì)交往的增多, 國際投資、并購、融資日益增多, 迫切需要國際會(huì)計(jì)、反傾銷會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃等高層次人才;

1.2隨著我國金融市場的發(fā)展, 衍生工具等新興業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn), 金融控股公司也有所發(fā)展, 有關(guān)金融機(jī)構(gòu)及監(jiān)管部門對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的需求增加;

2.教育環(huán)境的變化

近年來, 隨著我國高等教育改革的深入, 研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大, 這必然對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生的招生、培養(yǎng)和就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2000 年以來, 我國碩士研究生招生人數(shù)持續(xù)增長, 錄取率由 16.6%提高到目前的 27%左右。這表明, 我國的碩士研究生教育正逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。近年會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)一直是報(bào)考的熱門專業(yè), 可以預(yù)見, 會(huì)計(jì)學(xué)研究生招生規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大。然而,培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)研究生的師資和其他軟硬件增長緩慢。

3.就業(yè)形勢的變化

我國快速變化的經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境使得會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的就業(yè)渠道有所拓寬，但碩士研究生的就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，社會(huì)對(duì)教學(xué)科研型碩士研究生的需求大大減少，而對(duì)應(yīng)用型碩士研究生的需求有所增加。與以前相比，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生直接從事科研工作的可能性很小，大量的碩士研究生將面向?qū)崉?wù)界。務(wù)實(shí)型研究生模式的建立顯得更為重要。

二、我國會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育的現(xiàn)狀與問題

雖然我國會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育取得了豐碩成果, 但傳統(tǒng)的研究生教育思想根深蒂固, 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的要求越來越高, 經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快, 隨之帶來的會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育國際化, 都給會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育造成很大影響。

1.會(huì)計(jì)學(xué)研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)張, 教育質(zhì)量下降

20 世紀(jì) 90 年代末以來,我國會(huì)計(jì)學(xué)研究生招生規(guī)模以每年 30%的速度增長, 近年會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)一直是報(bào)考的熱門專業(yè)，可以預(yù)見，會(huì)計(jì)學(xué)研究生招生規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大。然而,培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)研究生的師資和其他軟硬件增長緩慢。會(huì)計(jì)學(xué)碩士的學(xué)制現(xiàn)在普遍改為兩年，兩年中不論課程設(shè)置是否合理，更多的會(huì)計(jì)學(xué)碩士生共享一個(gè)導(dǎo)師情況下學(xué)制的減少，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣，教育質(zhì)量明顯下降。

2.會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育理念陳舊，難以適應(yīng)外部環(huán)境的變化

二十多年來國際國內(nèi)環(huán)境發(fā)生了很大變化，但研究生教育的理念十分陳舊，仍把研究生教育看成是只向?qū)W生傳授知識(shí)，人數(shù)和規(guī)模決定地位論盛行，片面認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)研究生招生規(guī)模越大, 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在大學(xué)或同行中的地位也就越高。更多的是“重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新； 重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展； 重機(jī)械記憶， 輕試驗(yàn)應(yīng)用；重專業(yè)單一型人才，輕開拓復(fù)合型人才” 。片面理解教育產(chǎn)業(yè)化，未能將產(chǎn)業(yè)化的宏觀思想與微觀的具體操作有機(jī)結(jié)合起來，急功近利，浮于表面。所有這些嚴(yán)重阻礙了會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育的改革創(chuàng)新。

3.會(huì)計(jì)學(xué)研究生課程設(shè)置和培養(yǎng)方案模式化，嚴(yán)重束縛了會(huì)計(jì)學(xué)研究生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)

有學(xué)者在對(duì)三十多所有代表性的大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)研究生專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行分析, 發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校是相同甚至是一樣的。會(huì)計(jì)學(xué)研究生課程設(shè)計(jì)基本上采用學(xué)科中心設(shè)計(jì)模式, 這種模式對(duì)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)考慮的較少。在競爭日趨激的社會(huì), 特色就是質(zhì)量, 特色就是水平, 特色就是生命, 我國會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育缺少競爭力,“國際化”成為口號(hào)。未來的信息化時(shí)代更加重視“多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)造性人才”的培養(yǎng), 隨著經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變, 培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)人才的”的大學(xué)必將越走越窄, 逐漸被市場所淘汰。

三、我國會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育改革構(gòu)想

1.教育模式改革。當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，提升研究生的綜合素質(zhì)。

1.1建立高級(jí)會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才。關(guān)于高級(jí)會(huì)計(jì)人才能力框架的構(gòu)建，很多機(jī)構(gòu)和學(xué)者進(jìn)行了專題研究，形成了很多高質(zhì)量的文獻(xiàn)。

1.2素質(zhì)教育和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高碩士研究生教育質(zhì)量。①適當(dāng)放緩招生增長速度，加快會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)；②提高導(dǎo)師素質(zhì)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任，明確導(dǎo)師職責(zé)，落實(shí)導(dǎo)師考核制度；③提高學(xué)生的國際化程度和外語交流能力，這有利于其未來發(fā)展；④導(dǎo)師應(yīng)創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；⑤因材施教，針對(duì)每位學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案；

2.培養(yǎng)目標(biāo)改革

培養(yǎng)目標(biāo)直接影響到課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、就業(yè)導(dǎo)向等，因此培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的開展來說十分關(guān)鍵。長期以來，我國會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)傾向于學(xué)術(shù)型人才，注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)受到很多學(xué)者的質(zhì)疑，認(rèn)為我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科研和教學(xué)能力的培養(yǎng)，已逐漸不符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需要，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，從理論型、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型。

篇6

關(guān)鍵詞：管理型會(huì)計(jì)人才；定位；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0153-02

中國會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)畸型，出現(xiàn)兩個(gè)極端，一方面是人才供過于求，即“核算型會(huì)計(jì)人才”相對(duì)過剩，另一方面是人才供不應(yīng)求，即適合市場經(jīng)濟(jì)需要的“管理型會(huì)計(jì)人才”嚴(yán)重短缺。那么什么是管理型會(huì)計(jì)人才，管理型會(huì)計(jì)人才如何定位，如何培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才，本文試對(duì)此進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)意義

1.培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)需要。經(jīng)濟(jì)全球化使得我國企業(yè)的資源配置和市場開拓跨出國界，面臨更為復(fù)雜多變、高度不確定性的國際市場環(huán)境，企業(yè)必然面臨更大范圍更激烈的市場沖擊。在2008年國際金融危機(jī)中，許多企業(yè)經(jīng)營困難甚至破產(chǎn)倒閉就充分證明了全球化對(duì)企業(yè)經(jīng)營的挑戰(zhàn)。企業(yè)如何應(yīng)對(duì)全球化引致的高政治與法律風(fēng)險(xiǎn)、高經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、高財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)發(fā)揮更大的作用。傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人才已不能適應(yīng)全球化帶來的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需要，熟悉國際國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法律，具有戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、跨國投資和融資能力的管理型會(huì)計(jì)人才成為經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)需要。

2.培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的過程中，企業(yè)將摒棄傳統(tǒng)資源擴(kuò)張和過度競爭的發(fā)展模式，而采取主要依靠品牌和核心技術(shù)、依靠核心知識(shí)和競爭力，通過提高自主創(chuàng)新能力和管理水平的發(fā)展模式。生產(chǎn)的知識(shí)化、高新技術(shù)的日新月異使得企業(yè)管理方法與手段不斷創(chuàng)新，從而帶來會(huì)計(jì)工作靈活性和不斷變化，會(huì)計(jì)工作不只是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的事后反映和監(jiān)督，而應(yīng)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中充分發(fā)揮其事前預(yù)測和事中控制作用，參與企業(yè)的經(jīng)營決策。管理職能的突出體現(xiàn)，要求會(huì)計(jì)人員必須具備管理方面的知識(shí)和財(cái)務(wù)管理的才能，對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合分析和管理控制能力的要求越來越高。因此，加快培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。

3.培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。信息技術(shù)的日新月異和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，極大地豐富了會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)的管理功能，提供了更為廣泛、全面而系統(tǒng)的會(huì)計(jì)管理信息?？梢允箷?huì)計(jì)人員可以更多從事分析、預(yù)測、決策等高級(jí)管理工作。當(dāng)前大型企業(yè)集團(tuán)要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才能適應(yīng)會(huì)計(jì)核算、報(bào)告編制、成本管理、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)籌劃、投資融資、風(fēng)險(xiǎn)控制等多個(gè)崗位。而在眾多中小企業(yè)更需要多方面能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，更需要會(huì)計(jì)人才能為企業(yè)管理決策發(fā)揮更大作用。因此，信息技術(shù)發(fā)展催生了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革，組織結(jié)構(gòu)變革對(duì)會(huì)計(jì)人才提出更高要求，培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、管理型會(huì)計(jì)人才定位

什么是管理型會(huì)計(jì)人才？目前學(xué)術(shù)界沒有權(quán)威統(tǒng)一的定義。筆者認(rèn)為，管理型人才應(yīng)該是熟悉國內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅務(wù)法律，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，具有戰(zhàn)略眼光和國際化視野，具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力，能為企業(yè)經(jīng)營管理提供決策依據(jù)、解決企業(yè)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的中高級(jí)、復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

1.管理型會(huì)計(jì)人才是中高級(jí)會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)管理型人才應(yīng)該是解決中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的缺口問題，管理型人才不應(yīng)該是只會(huì)從事簡單的事后會(huì)計(jì)核算工作，而應(yīng)該能夠針對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測和決策等高層次的管理工作。管理型會(huì)計(jì)人才必須是將來在一般中小企業(yè)勝任財(cái)務(wù)總監(jiān)或在大型企業(yè)勝任總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)工作某一重要方面的中高級(jí)人才。

2.管理型會(huì)計(jì)人才是復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人才光有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來，成為企業(yè)所需要的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)畢竟只是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，所以，一名合格的管理型會(huì)計(jì)人員，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)，技能和相關(guān)的學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、營銷、管理、法律等也應(yīng)相當(dāng)熟悉。越來越多企業(yè)認(rèn)為“如果一個(gè)人只懂會(huì)計(jì)，他實(shí)際上不懂會(huì)計(jì)”，改革開放的中國是一個(gè)信息的社會(huì)，會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，因此，會(huì)計(jì)人員應(yīng)是綜合性的人才，他需要掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的特性，及時(shí)地吸收反饋?zhàn)钚碌闹R(shí)，例如金融、證券等知識(shí)。

3.管理型會(huì)計(jì)人才是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。管理型會(huì)計(jì)人才不僅僅只能解決企業(yè)中常見的會(huì)計(jì)問題和管理問題，而是能夠在高度不確定性的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中解決以前沒有出現(xiàn)的復(fù)雜難題，例如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起引起的會(huì)計(jì)新興業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理問題；不僅僅是等到問題已經(jīng)發(fā)生而做事后處理，而是能夠提前預(yù)測問題的可能發(fā)生而采取的預(yù)防措施，例如經(jīng)濟(jì)全球化引起的企業(yè)匯率風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與控制問題；不僅僅是專注企業(yè)會(huì)計(jì)方面的問題，而是能夠跳出會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)，與企業(yè)營銷管理、研發(fā)投資、生產(chǎn)管理乃至企業(yè)戰(zhàn)略緊密結(jié)合，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值?？傊芾硇蜁?huì)計(jì)人才必須是具有戰(zhàn)略眼光、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新型人才。

三、基于管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式

1.轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念。管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要高校會(huì)計(jì)教育以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)僅僅以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀四維結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。如此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才不僅具有了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)系統(tǒng)掌握了專業(yè)核心課程的知識(shí)，受到了會(huì)計(jì)方法和技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，因而具有分析和解決企（事）業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)問題的能力，以參與企（事）業(yè)單位的管理決策。總之，要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才做人的基本品質(zhì)，形成具有健全人格、意志堅(jiān)強(qiáng)、心胸寬廣、善與他人合作的綜合素質(zhì)。

2.建立會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。財(cái)政部在制定《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中，把推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟作為會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要政策措施之一，明確指出：各級(jí)財(cái)政部門要推動(dòng)建立以用人單位為主體、以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟；要推廣以院校教學(xué)為主體、以單位實(shí)踐為補(bǔ)充的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該借助企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所的力量，通過校企合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。教師以問題解決為導(dǎo)向，與企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所合作開發(fā)橫向課題，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)生通過高校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，通過在企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)鍛煉了業(yè)務(wù)操作能力，通過參與教師橫向課題研究訓(xùn)練了創(chuàng)新思維。

3.優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)、適合的人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定應(yīng)綜合專業(yè)教師和專家、行業(yè)與企業(yè)專業(yè)人士的智慧與建議，聘請會(huì)計(jì)事務(wù)所及企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理組成會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)并參與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定，并定期或不定期聽取行業(yè)與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置等方面的建議，積極進(jìn)行修改與完善。在人才培養(yǎng)方案具體制定上，結(jié)合管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程和教學(xué)資源的有效整合與優(yōu)化，設(shè)置循序漸進(jìn)式的“四級(jí)專業(yè)教學(xué)模塊”，依次為：充實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)模塊；突出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的專業(yè)模塊；通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的應(yīng)用模塊；拓展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向課程教學(xué)的發(fā)展模塊。充分體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力需求和素質(zhì)發(fā)展的層次性和全面性。

4.調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。根據(jù)管理型會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)作如下調(diào)整。首先，加大經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等基礎(chǔ)課程學(xué)分學(xué)時(shí)，適當(dāng)減少專業(yè)課程學(xué)分比重。應(yīng)整合現(xiàn)有專業(yè)核心課程知識(shí)體系，減少重復(fù)內(nèi)容講學(xué)，對(duì)于簡單易學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，節(jié)約學(xué)分增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。其次，會(huì)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，增加學(xué)生選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)比重，給予學(xué)生較大自行選擇的余地，根據(jù)自己的方向和興趣愛好去選修課程，做到因材施教，培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。第三，開設(shè)心理素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育課程，使學(xué)生能保持心理的健康，平和、樂觀、積極、上進(jìn)，能經(jīng)受挫折、抑制浮燥，能堅(jiān)守不做假賬的職業(yè)操守。第四，課外開設(shè)講座式、專題式的課程。針對(duì)當(dāng)前企業(yè)管理、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)等方面的熱點(diǎn)話題，每學(xué)期聘請著名教授、財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會(huì)計(jì)師等至少開設(shè)兩次講座式、專題式的課程。

5.更新會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法與手段。為培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考問題能力為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，不定型的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變以往老式的教與學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，增進(jìn)了師生間的理解和互動(dòng)和交流，增強(qiáng)了學(xué)生的有效參與和信息反饋。在實(shí)際教學(xué)過程中可以交叉運(yùn)用教師講授、學(xué)生討論、案例教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職教育 會(huì)計(jì)專業(yè) 全程導(dǎo)師制 個(gè)性化培養(yǎng)

一、引言

近年來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)一直是高職院校報(bào)考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一半以上的高職院校都開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)。2010年財(cái)政部的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)初中級(jí)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)急需的初中級(jí)復(fù)合型的會(huì)計(jì)專門人才。要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)，需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識(shí)和技能，滿足會(huì)計(jì)第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個(gè)性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)于改革高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

目前專門研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略，并介紹了實(shí)施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對(duì)于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評(píng)價(jià)體系，是全面提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)，從新形勢下國家對(duì)高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺(tái)，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對(duì)性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個(gè)性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識(shí)技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對(duì)接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺(tái)，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案：

（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及其績效評(píng)價(jià)體系。

1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)）組成。首先對(duì)大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對(duì)其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個(gè)特色團(tuán)隊(duì)（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會(huì)計(jì)專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個(gè)團(tuán)隊(duì)各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來職業(yè)生涯計(jì)劃；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生選課、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，參與實(shí)施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。

3.建立健全評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項(xiàng)量化，通過學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對(duì)導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量，對(duì)完成效果好的導(dǎo)師按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。

（二）構(gòu)建信息對(duì)稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺(tái)。由會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺(tái)，此平臺(tái)將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個(gè)方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過程中的信息交互與階段性成果匯報(bào)、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。

（三）初步建立會(huì)計(jì)專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，下面是以項(xiàng)目競賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。會(huì)計(jì)新生入學(xué)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺少認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對(duì)上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會(huì)計(jì)學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時(shí)新生對(duì)指導(dǎo)教師在心理上也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。在第2-4學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)構(gòu)建和會(huì)計(jì)專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)側(cè)重給予學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會(huì)計(jì)專業(yè)背景知識(shí)體系。

3.項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)的各種技能競賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實(shí)踐的平臺(tái)。

4.企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時(shí)期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會(huì)計(jì)學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生會(huì)被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

（四）以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中開始試點(diǎn)，以他們的實(shí)際成果感染周圍的人，同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項(xiàng)制度推廣至絕大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會(huì)計(jì)學(xué)生都能受益。

四、實(shí)施保證

要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面分別落實(shí)。

（一）在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實(shí)可行的實(shí)施方案，從實(shí)施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細(xì)則，重點(diǎn)做好具體落實(shí)；做到思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，制度層層落實(shí)，有效保證導(dǎo)師制的順利開展。

（二）在導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面。會(huì)計(jì)學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標(biāo)的前提下，不同的階段又有階段性目標(biāo)。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)。

1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機(jī)關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動(dòng)員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

2.接力指導(dǎo)，無縫對(duì)接。導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中，如果一個(gè)學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師，他對(duì)學(xué)生專業(yè)不能實(shí)施具體指導(dǎo)，當(dāng)該學(xué)生需要接受會(huì)計(jì)專業(yè)和實(shí)踐能力指導(dǎo)時(shí)，最初導(dǎo)師就將此時(shí)的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo)，由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時(shí)段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會(huì)計(jì)專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。

3.合力指導(dǎo)，全程互動(dòng)。以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中具有不同專長的導(dǎo)師，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使多名導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，全程導(dǎo)師制有利于對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，在部分會(huì)計(jì)學(xué)生中先實(shí)行一段時(shí)間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再向更大范圍推廣。S

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篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 雙學(xué)位 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對(duì)具有交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的復(fù)合型人才需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合競爭力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等學(xué)校把雙學(xué)位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學(xué)內(nèi)容。

一、雙學(xué)位教育定位及各國狀況

雙學(xué)位教育是指全日制普通本科學(xué)生在修讀本專業(yè)的同時(shí)，修讀了另一學(xué)科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學(xué)位課程，取得相應(yīng)的學(xué)分，并通過學(xué)位論文答辯，獲得另外一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的教育形式。在本科教育中，雙學(xué)位教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，學(xué)習(xí)思路得以擴(kuò)展和發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國高等教育最早興起了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學(xué)的“交叉文化”、“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)間或空間、國界之內(nèi)或國界之外識(shí)別文化和文化差異的技能。英國發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，如牛津大學(xué)課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”課等。1985年我國《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為雙學(xué)位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學(xué)依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，目前雙學(xué)位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位的實(shí)踐探索

會(huì)計(jì)作為工商管理學(xué)科中的重要專業(yè)，目的在于為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其適用性的專業(yè)知識(shí)和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個(gè)高校學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位專業(yè)的首選。各個(gè)學(xué)校就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺(tái)了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關(guān)于雙學(xué)位及會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位研究狀況

從國外來看，哥倫比亞大學(xué)伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學(xué)位（跨學(xué)科）概念，但直至20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細(xì)實(shí)驗(yàn)分析的文獻(xiàn)，國內(nèi)近十年才開始展開了雙學(xué)位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的雙學(xué)位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會(huì)需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學(xué)應(yīng)至少在兩個(gè)學(xué)科間發(fā)展技能并在學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換，雙學(xué)位學(xué)生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識(shí)。國內(nèi)學(xué)者也指出雙學(xué)位跨學(xué)科已成為我國高校培養(yǎng)人才趨勢，雙學(xué)位教育是教育的一次實(shí)質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究。雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲取的學(xué)位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學(xué)位教育應(yīng)定位于獨(dú)立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學(xué)科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學(xué)學(xué)科間明顯的差異，跨學(xué)科教育可能會(huì)存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對(duì)我國高校的雙學(xué)位，學(xué)者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學(xué)制、學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等制度保障（龍艷，2009），同時(shí)國家也存在著缺乏專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對(duì)管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、指導(dǎo)教育學(xué)生、加強(qiáng)培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了比較，指出了我國教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進(jìn)兼職教師、完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面提出了發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的建議。

四、高校會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評(píng)

現(xiàn)有研究和各個(gè)高校實(shí)踐為會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育做出了重要貢獻(xiàn)，但就目前實(shí)踐和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。

（一）從高校實(shí)踐發(fā)展角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育模式趨同化嚴(yán)重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級(jí)政府部門、學(xué)校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)管理工作以及從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、科研工作的經(jīng)濟(jì)管理專門人才，而且開設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學(xué)分上有所差異。實(shí)際上，不同類型學(xué)校的學(xué)科類型有較大的差異性，學(xué)科背景不同，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學(xué)作為教育部直屬的高水平研究型大學(xué)，本科生層次教育涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門類，而杭州電子科技大學(xué)作為一所電子信息特色突出的高等學(xué)校，學(xué)校戰(zhàn)略定位的差異化導(dǎo)致了其學(xué)生學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)特征，但目前在各個(gè)高校還沒有進(jìn)行培養(yǎng)方案的差異化和細(xì)致化的設(shè)置。

（二）從理論研究角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實(shí)證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問題是客觀事物“應(yīng)當(dāng)是什么”的規(guī)定和陳述，與價(jià)值有關(guān)，目前研究對(duì)會(huì)計(jì)雙學(xué)位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求等方面進(jìn)行了研究，但尚缺乏關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位目前高校狀況的系統(tǒng)化實(shí)證的研究，尤其是要證實(shí)或證偽會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位對(duì)于學(xué)生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標(biāo)等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為應(yīng)用型的特征，教學(xué)過程中研討式教學(xué)、移動(dòng)課程、拋錨式等教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，另外關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位的保障機(jī)制教學(xué)管理研究，就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學(xué)位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012182）

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篇9

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0189-02

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更重要的是要通過教師的講授、演示和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。筆者從事會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)多年，深切感受到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式，只注重于傳授知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征及綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生走上工作崗位不能很快適應(yīng)環(huán)境及實(shí)際業(yè)務(wù)的需要?？梢?，改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式勢在必行，而運(yùn)用案例教學(xué)法就是改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種較好的方法。

1案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

“案例”，源于英文Case，是指具體事例，它來自于現(xiàn)實(shí)的第一手材料，具備有環(huán)境、有情節(jié)、有真實(shí)性的特征。運(yùn)用案例開展教學(xué)活動(dòng)即被稱為案例教學(xué)法（Case Study）。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其MBA教學(xué)中采用。我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，最初主要運(yùn)用于研究生教育。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法在國內(nèi)一大批高校管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普遍，在許多高校案例教學(xué)法已趨規(guī)范。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在具體的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同類型的案例設(shè)計(jì)不同的教法。

11案例討論法

這是為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力而使用的一種方法。通過課堂討論，可充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使不同思想產(chǎn)生撞擊，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生的思維空間。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，有時(shí)由于一些不確定因素的存在，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理也有多種方法可供選擇。到底有哪些方法可供選擇呢？可以讓學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行討論。例如，對(duì)于制造企業(yè)來說，其固定資產(chǎn)的折舊方法可以有多種選擇，而不同的折舊方法會(huì)對(duì)企業(yè)的所得稅和利潤產(chǎn)生不同的影響。針對(duì)這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，就可以通過一個(gè)企業(yè)案例，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行討論、比較、分析、論證，這樣開展的教學(xué)活動(dòng)一方面可使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)能更加深刻地理解和掌握；另一方面還能發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中可能存在的問題，并努力尋求解決問題的方法。

12案例質(zhì)疑法該種方法要求學(xué)生根據(jù)案例充分地從不同視角提出問題，整個(gè)教學(xué)過程分為：質(zhì)疑、答疑、存疑幾個(gè)部分。采用這種方法時(shí)，應(yīng)做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長，即可由學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑；教師質(zhì)疑，學(xué)生答疑；遇到有爭論的問題可以采取存疑的辦法。如在“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”這門課程中，可給學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)案例，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景資料設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度。在具體實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，可將全班學(xué)生按4～5人分組，要求每組學(xué)生都要提出一種設(shè)計(jì)方案，然后組織全班學(xué)生對(duì)各組提供的方案反復(fù)進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，最后從中篩選出相對(duì)較優(yōu)的方案。通過這種案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣。

13案例提示法

運(yùn)用該種方法時(shí)教師對(duì)案例的處理不直接發(fā)表意見，而是通過各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生獨(dú)立解決案例中的問題。如上述“企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”的案例，既包括企業(yè)會(huì)計(jì)核算方法、各項(xiàng)內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)，又涉及國家有關(guān)法律法規(guī)及財(cái)政、稅收、金融甚至企業(yè)生產(chǎn)工藝等方面的相關(guān)知識(shí)。這種案例對(duì)開闊學(xué)生視野，全面培養(yǎng)其綜合能力有著重要作用，但因其難度較大，所以教師在運(yùn)用這種綜合型案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)一些較復(fù)雜或易忽略的環(huán)節(jié)予以提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。

14案例操演法

該種方法要求學(xué)生按案例中的某些要求，根據(jù)學(xué)過的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，獨(dú)立或分組操作處理，如要求學(xué)生按案例要求填制各種憑證、賬簿；或?qū)W(xué)生分組模擬某一企業(yè)財(cái)務(wù)部門系統(tǒng)操作全套的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這一教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的動(dòng)手能力，以便將來畢業(yè)以后能更快地適應(yīng)實(shí)際工作。

以上列舉了四種案例教學(xué)法的具體應(yīng)用形式，當(dāng)然，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)還可根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)其他的應(yīng)用方法。但是，不論采用何種形式、何種方法進(jìn)行案例教學(xué)，都應(yīng)注意以下教學(xué)步驟：首先，應(yīng)由教師布置案例，同時(shí)點(diǎn)明所需理論，提出具體要求；其次，要求學(xué)生進(jìn)行分析和討論，分析討論的過程中要做到提出問題、分析問題和解決問題；最后，由教師對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行解答，使學(xué)生能夠全面地理解案例內(nèi)容，達(dá)到既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力的目的。

2案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的作用

運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，作用大、效果好。

21運(yùn)用案例教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)學(xué)是一門非常務(wù)實(shí)的學(xué)科，而現(xiàn)在的大學(xué)生思維相當(dāng)活躍，甚至具有“跳躍性”，但同時(shí)他們又缺乏一定的生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些會(huì)計(jì)理論似懂非懂，甚至有時(shí)覺得某些知識(shí)點(diǎn)難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，基本上是以教師和教材為中心，采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生們“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”，因而在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)，普遍感到枯燥、單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而運(yùn)用案例教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師提供的案例，學(xué)生可自由地發(fā)表自己的見解，由此案例教學(xué)法解決了教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的弊病，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理“現(xiàn)場”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，對(duì)于所要接受的知識(shí)有比“旁觀者”更深的體會(huì)。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維空間得到了拓展，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

22運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和科學(xué)的思維方式運(yùn)用案例教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊病，使課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變主體，即課堂教學(xué)由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。在教學(xué)中，根據(jù)教師提供的案例，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了論證自己的觀點(diǎn)，他必須學(xué)會(huì)分析問題；在分析討論案例過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)案例或?qū)嶋H工作中存在的一些問題，如何解決這些問題，又需要學(xué)生們自己去探討了。所以運(yùn)用案例教學(xué)法能充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。二是轉(zhuǎn)變思維方式，即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”。在案例教學(xué)法下，學(xué)生的思維不再是教師思維模式的“克隆”，學(xué)生可以在教師的提示、指導(dǎo)下，闡明、論證自己的觀點(diǎn)，尋求解決問題的方法。此種教學(xué)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題。

23運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)教育不僅要求學(xué)生畢業(yè)后立即就能從事會(huì)計(jì)工作，而且更重要的是要有一種能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的能力。也就是說，學(xué)生跨出校門以后的學(xué)習(xí)之路還很長，如果沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)里必將被淘汰。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只按教材、教案要求給學(xué)生講是什么？怎樣做？即“授之以魚”；而運(yùn)用案例教學(xué)，既可以“授之以魚”又可以“授之以漁”，即傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在運(yùn)用“案例提示法”時(shí)，學(xué)生不再像過去那樣只從教師的授課中得到問題的答案，而是在教師的提示和指導(dǎo)下，獨(dú)立解決案例中要求解決的問題。為了尋找解決問題的最佳方案，學(xué)生也許要上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，收集新的信息，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能迅速掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也使他們領(lǐng)悟一些修學(xué)之道，受益終身。

24運(yùn)用案例教學(xué)法，能較好地提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力

案例教學(xué)法改變了過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)聽講，越安靜，越能跟著老師思維走就越好的教學(xué)觀念。由于案例教學(xué)法的實(shí)施方式多樣，學(xué)生不僅可以聽老師在課堂上講案例，而且可以自己參與其中分析、討論案例，針對(duì)案例中反映的情況，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，提出自己的看法，同時(shí)也允許對(duì)同一事物持不同觀點(diǎn)的學(xué)生相互之間進(jìn)行辯論。而經(jīng)常進(jìn)行討論、辯論，無疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，這也是我們進(jìn)行素質(zhì)教育要求學(xué)生所應(yīng)具備的不可或缺的一種能力。

3在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題

毋庸置疑，運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力有很大的作用，但在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用案例法，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

31要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，正確選取，合理組織案例教學(xué)

在組織案例時(shí)，要選擇一些具有真實(shí)性、典型性、規(guī)范性、超前性的案例。案例形式要多樣、數(shù)量要適當(dāng)，所選用的案例應(yīng)能體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的要求。案例教學(xué)的運(yùn)用，必須要和理論教學(xué)結(jié)合起來，同時(shí)注意在實(shí)施過程中要區(qū)別于“例子教學(xué)”，不能只是在講解某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉一例子來說明之，而應(yīng)選取真實(shí)典型的案例，通過對(duì)案例的分析、討論、講解，將所要講授的知識(shí)融匯于其中，使學(xué)生有一種“實(shí)訓(xùn)”的感覺，這樣才能發(fā)揮案例教學(xué)的作用，取得良好的教學(xué)效果。

32要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變教師“一言堂”的做法

教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊的活動(dòng)，而案例教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生這個(gè)主體的能力培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生真正地成為教學(xué)的主體，正如前文所述，通過案例教學(xué)的幾種方法，切實(shí)使學(xué)生能牢固地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，最終具備較高的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

33要注意應(yīng)將德育教育寓于案例教學(xué)之中

由于在校大學(xué)生的人生觀、世界觀還未完全定型，而現(xiàn)實(shí)生活中由于某些主客觀的原因，存在一些諸如利用假賬偷稅、貪污等消極丑惡現(xiàn)象，如何看待這些不良現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后大部分接觸金錢的機(jī)會(huì)較多，若沒有高尚的思想情操，堅(jiān)定無私的職業(yè)信念，那是非常危險(xiǎn)的。因此在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將德育教育滲透到教學(xué)之中，告誡學(xué)生要自覺守法，抵制外界不良的誘惑，成為愛國愛社會(huì)、有志有為、愛崗敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

34要與其他教學(xué)方法密切配合，不能單一化

在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)運(yùn)用案例教學(xué)法，并不是要全盤否定傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，仍要配合采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學(xué)方法。因?yàn)閷?shí)際工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而對(duì)某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理的講解實(shí)際上是不需要運(yùn)用到案例教學(xué)法的，而只需舉一“例子”即可。另外，還可以組織學(xué)生走出課堂，到企事業(yè)單位參觀、調(diào)查研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，縮短教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際差距，從而使學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

篇10

在教學(xué)內(nèi)容上，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容經(jīng)常被設(shè)置成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，即在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，或多或少地刪減會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容。教師對(duì)市場營銷、國際貿(mào)易、物流管理、人力資源等非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全面的了解，致使非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不能針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際需要而設(shè)置相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏實(shí)用性。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，學(xué)生很難感受到會(huì)計(jì)學(xué)課程的重要性和意義，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣。

二、教學(xué)方法輕視實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多采用課堂講授-布置作業(yè)-考試評(píng)分這種以教師為本的教學(xué)方法。即便如今，在很多獨(dú)立學(xué)院的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，這種方法仍然屢見不鮮。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較重視基本知識(shí)和基本方法，但是忽略了學(xué)生積極參與教學(xué)的作用。

三、獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）合理定位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的方向，教學(xué)目標(biāo)定位是否合理在一定程度上決定了教學(xué)結(jié)果是否成功。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)必須要跟具體的專業(yè)情況相結(jié)合，要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案、就業(yè)方向等明確會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，讓學(xué)生在整體把握會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知道會(huì)計(jì)信息如何產(chǎn)生，了解會(huì)計(jì)計(jì)量、核算方法，能夠把企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表利用到經(jīng)營管理中，做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測和決策。

（二）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性，體現(xiàn)專業(yè)需求獨(dú)立學(xué)院更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該突出實(shí)用性，體現(xiàn)出不同專業(yè)的需求。具體的講就是，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅局限于會(huì)計(jì)記錄和會(huì)計(jì)核算上，而是在會(huì)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表為目的講授會(huì)計(jì)原理和方法，進(jìn)而提高學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，除了要注重理論知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)中會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的理論知識(shí)，學(xué)生通過交流協(xié)作，有利于拓寬知識(shí)面、了解其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐，能讓每個(gè)學(xué)生都參與，可以在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題能力、解決問題能力。這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到很大的作用。