導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區(qū)域推廣

普通話水平測試培訓(xùn)是指針對普通話水平測試而進(jìn)行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測試培訓(xùn)課程評價是運用科學(xué)方法，對普通話水平測試培訓(xùn)課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。

普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標(biāo)準(zhǔn)化測試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對師資、場地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學(xué)的評價理論和合理的操作方案。

一、評價框架

本課題運用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等?，F(xiàn)簡要介紹如下：

為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運用普通話能力的需求之滿足程度。

評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評價、課程資源評價、施教評價、學(xué)業(yè)評價以及元評價。

為誰評價？普通話課程評價的服務(wù)對象包括：評價的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評價的服務(wù)對象主要是H學(xué)院和Y市語委及其培訓(xùn)測試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰來評價？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結(jié)果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統(tǒng)計分析法等。

靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。

二、評價方案

2012年以來，針對H學(xué)院普通話培訓(xùn)測試站和Y市普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價?，F(xiàn)將該評價方案的主要內(nèi)容簡介如下：

（一）評價原則

根據(jù)湖南省對省、市州和高校測試機構(gòu)普通話培訓(xùn)測試工作進(jìn)行檢查評估的已有經(jīng)驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長）和若干個二級指標(biāo)組成。詳見表1《普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）》。評價內(nèi)容（檢測要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級評定和評價報告。

表1：普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）

評價

內(nèi)容 評價

要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評價 課程目標(biāo) 社會

行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會和行業(yè)職業(yè)對

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個體對本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評價 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問其他方案、費用分析

計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問其他方案

能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、費用分析

音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過程

評價 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關(guān)者

過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確

現(xiàn)場施教

教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、目標(biāo)游離評價、個案研究、訪問利益相關(guān)者

過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確

成果

評價 學(xué)業(yè)進(jìn)展

摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試

形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價

總結(jié)性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告

教師成長 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個案研究、訪問利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長

教育教學(xué)技巧的進(jìn)步

總評 匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評價者： 時間：

評價完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監(jiān)控評價本身，以確保評價的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會制定頒布的《方案評價標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計了《普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）》。詳見表2。

表2：普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）

評價

要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實用性

標(biāo)準(zhǔn) 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、會議討論、任務(wù)報告等

可行性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評價的現(xiàn)實性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關(guān)者等

適宜性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關(guān)者等

精確性

標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評價方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評價報告等

總評

匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評價者： 時間：

（三）評價的有關(guān)說明

考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評價重點放在非統(tǒng)編教材即自編補充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評價重點關(guān)注表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)前后效果的評價。

上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評價，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。

背景評價階段，著重從社會行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個方面對課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實現(xiàn)性進(jìn)行評價。主要評價方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業(yè)職業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員普通話等級要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員普通話等級需求現(xiàn)狀分析及未來需要預(yù)測。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問題。

4.不同類型普通話課程目標(biāo)確定的調(diào)研報告。

5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對課程目標(biāo)的滿足程度、存在的問題、改進(jìn)的措施等。

6.社會、用人單位和利益相關(guān)者對普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實際情況，確保他們對學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進(jìn)行一次背景評價并提供相關(guān)報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進(jìn)行評價。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計劃安排兩個方面進(jìn)行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個方面進(jìn)行評價。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動機、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時分配在內(nèi)的計劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。

過程評價階段，主要對施教情況的準(zhǔn)備工作與實際教學(xué)兩個方面進(jìn)行評價，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。

成果評價階段，主要對學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長進(jìn)行評價，沒有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長好，學(xué)校發(fā)展自然就會好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結(jié)性評價，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應(yīng)編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。

最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結(jié)果，進(jìn)行簡要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。

在元評價四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問題，又有夸大優(yōu)點、掩飾缺點等非科學(xué)的行為。在實施元評價時，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個評價指標(biāo)體系，普通話課程評價才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。

三、評價情況與反思

2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學(xué)院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經(jīng)驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機制。同時，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對性不強、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費不足等。這些問題，妨礙了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準(zhǔn)問題、提出對策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實完善課程。

通過元評價，也發(fā)現(xiàn)了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評價過程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評價的內(nèi)部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語言文字應(yīng)用研究立項課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽市。

參考文獻(xiàn)：

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[6]楊益斌.普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究述評[J].語文學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 普通話教學(xué) 改革途徑

一、引言

黨的十報告提出，把推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字作為建設(shè)社會主義文化強國的一項重要內(nèi)容。這里所稱的國家通用語言文字就是普通話和規(guī)范漢字。自2000年10月《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布以來，各大高等院校早已紛紛開設(shè)普通話課程。這既是對推普工作的支持，更是經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的新要求。在經(jīng)濟全球化的今天，只有使用國家通用語言才能無障礙地與人溝通和交流。但是，從高職院校十幾年來的推普工作來看，普通話教學(xué)工作取得實效仍將有一段漫長的路要走。

二、高職院校普通話教學(xué)中的問題

（一）高職生對自身普通話水平缺乏理性認(rèn)識

筆者在連續(xù)四年的普通話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生對普通話學(xué)習(xí)普遍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。一是近九成的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說得很標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)。二是對開設(shè)普通話課程不理解，認(rèn)為沒有開設(shè)的必要。三是在普通話學(xué)習(xí)的初期有近一半的同學(xué)認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，但隨著課程的深入，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為越學(xué)越難，心理上有畏難情緒，缺乏必要的信心。四是寄望于通過課堂聽講和訓(xùn)練就能大幅提升普通話水平，課下卻難以堅持練習(xí)。五是缺乏基本的語言知識，學(xué)生詞法和語法知識欠缺，遣詞造句錯誤不斷，語言選擇隨意性大。

（二）不同方言區(qū)學(xué)生普通話語音水平存在差異

通過招生部門調(diào)查，筆者所在學(xué)校招生以安徽省生源為主，在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)生多于城市學(xué)生。根據(jù)掌握的資料，這一現(xiàn)象在安徽省各大高職院校里具有共性。大體上來看，在安徽省域內(nèi)目前存在著北方方言區(qū)、贛語區(qū)、吳語區(qū)和徽語區(qū)四大現(xiàn)代漢語方言區(qū)。從筆者調(diào)查來看，來自北方方言區(qū)如宿州、淮北地區(qū)的學(xué)生普通話發(fā)音水平整體較好，但方言口音特色明顯。來自其他三個方言區(qū)的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀绨矐c地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音中存在的問題較多，糾正起來也很困難。但從詞匯和語法的掌握情況來看，安徽不同方言區(qū)的學(xué)生沒有明顯的差異。

（三）普通話教學(xué)軟硬件資源建設(shè)尚屬空白

安徽省高職院校很多是在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而來的，從辦學(xué)投入來看，前期更多是投入在基本建設(shè)上，在高職教育初具規(guī)模后高職教育開始嘗試走內(nèi)涵發(fā)展之路。辦學(xué)投入由基本建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)，辦學(xué)條件特別是強勢專業(yè)及其核心課程的教學(xué)設(shè)施、資源開發(fā)等軟硬件資源建設(shè)投入大大增強。然而，對于一些公共基礎(chǔ)課程的投入不僅沒有增加，反而有所壓縮。普通話教學(xué)仍然停留在教師一支筆、一塊黑板和一張嘴“三個一”階段。教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊。普通話的學(xué)習(xí)缺乏必要的語音設(shè)施，如語音室、錄音機、普通話訓(xùn)練軟件等，教師在講臺上費勁口舌予以示范，但很多語音間的細(xì)微差別學(xué)生學(xué)起來感到很茫然，難以體會和把握到學(xué)習(xí)的要點。

（四）學(xué)生心理素質(zhì)不強、自信心不夠

語言學(xué)習(xí)尤其是語音學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，強調(diào)訓(xùn)練和實踐。在課堂語音訓(xùn)練中，很多學(xué)生無法擺正心態(tài)，比如認(rèn)為發(fā)錯音會被人笑話而不愿開口。在命題說話訓(xùn)練中，有的學(xué)生詞不達(dá)意、磕磕巴巴，有的學(xué)生過于緊張而說不出話等等。這些現(xiàn)象事實上是高職生心理素質(zhì)不強的突出表現(xiàn)。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在命題說話環(huán)節(jié)都難以正常發(fā)揮自己應(yīng)有的普通話水平。

三、普通話教學(xué)改革途徑

（一）積極營造普通話學(xué)習(xí)的氛圍

目前，高職院校開設(shè)普通話課程雖然很普遍，但課程涉及的專業(yè)面仍然較窄。筆者所在學(xué)校僅有與旅游、酒店、文秘等相關(guān)的專業(yè)開設(shè)了普通話課程。在課時安排上多的是一周2課時，少的是一周1課時。然而，普通話水平絕不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者付出大量的時間和精力，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺加以實踐才可能達(dá)到的。從高職院校的實際情況來看，增加普通話課時仍有很多困難。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如將普通話設(shè)置為選修課，讓有興趣的學(xué)生主動參與到普通話學(xué)習(xí)中去。也可以充分利用第二課堂和校園文化活動，將普通話學(xué)習(xí)融入活動開展過程中。語言學(xué)習(xí)離不開好的語言環(huán)境，好的語言環(huán)境有助于學(xué)生將學(xué)到的普通話知識運用到語言實踐中。因此，可讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在樂中練”，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，于潛移默化中提高語言應(yīng)用能力。

（二）加強教學(xué)軟硬件資源建設(shè)

普通話教學(xué)重點就是聽與說，其中，學(xué)生“聽”的效果如何將直接影響到“說”的水平。在普通話教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的講授方法主要依靠教師反復(fù)示范的方式進(jìn)行，效率低下，效果不佳。“巧婦難為無米之炊”。高職院校應(yīng)為普通話教學(xué)創(chuàng)造條件，提供幫助學(xué)生聽說的語音設(shè)備。從當(dāng)前高職院校的教學(xué)硬件條件來看，出于外語學(xué)習(xí)的需要基本上都建有專門的語音教室。高職院?？梢詮馁Y源共享的角度出發(fā)，適當(dāng)給普通話教學(xué)安排語音課，并安裝普通話訓(xùn)練軟件。有條件的甚至可以為學(xué)生提供錄音設(shè)施，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)讀音與自身發(fā)音的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時，高職院校也需要重視對普通話教師的培養(yǎng)，給予必要的政策和經(jīng)費支持。從當(dāng)前高職院校教師普通話水平來看，高職院校對普通話教師的培訓(xùn)力度遠(yuǎn)低于中小學(xué)校。以筆者所在單位為例，教授普通話課程的教師沒有一名是普通話測試員。從其他高職院校來看，情況也相似。因此，高職院校急需加大普通話師資隊伍培養(yǎng)，應(yīng)多多鼓勵教師參加各類普通話培訓(xùn)和普通話測試員考證。

（三）科學(xué)設(shè)計普通話教學(xué)模塊

目前，高職院校教學(xué)均是大班教學(xué)，由于師資有限，目前仍無法做到小班教學(xué)。一個班級的學(xué)生來自各個方言區(qū)，語音、詞匯和語法方面都存在著各具特色的差異性。而普通話教學(xué)的關(guān)鍵點在于有針對性地糾正學(xué)習(xí)者的主要語言錯誤后，再逐個糾正小的、非規(guī)律性的錯誤。針對來自不同方言區(qū)的語言特色，教師要找到不同方言區(qū)學(xué)生語音、詞匯和語法方面的主要缺陷，將學(xué)生分類進(jìn)行語音、詞匯和語法三個模塊教學(xué)，有針對性地進(jìn)行普通話訓(xùn)練，教學(xué)難點逐個擊破，效果會更好。

（四）把握學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的自信心

在普通話課堂訓(xùn)練和測試中，很多學(xué)生有害羞、緊張、說錯沒面子、不自信等心理障礙?？朔@些心理障礙，除了學(xué)生本身發(fā)揮主觀能動性外，教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。每個個體在普通話訓(xùn)練中的心理素質(zhì)雖然不一樣，但也有一些共性和規(guī)律可循。教師如果能夠有的放矢地幫助學(xué)生找到問題存在的原因，不僅對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)有益，還能幫助學(xué)生形成積極的個性心理，達(dá)到既教書又育人的效果。以說話訓(xùn)練為例，學(xué)生在命題說話環(huán)節(jié)常常面紅耳赤，過分緊張。究其原因，這類學(xué)生大多性格內(nèi)向，不喜愛參加各類活動，缺乏足夠的公開展示自我的經(jīng)驗。針對這一情況，教師可以將課堂教學(xué)延伸至課外，鼓勵和引導(dǎo)這類學(xué)生多參加能在公開場合說話的活動，如座談會、辯論賽、情景劇表演、文藝演出等等，一回生二回熟，多參加幾次膽量、自信自然會提高。

語言是交際的工具。人與人的溝通與交流離不開通用語言文字的使用。高職生能否熟練地運用普通話將直接關(guān)系到其今后的就業(yè)和發(fā)展。高職普通話教學(xué)要取得實效，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力才能取得良好效果。轉(zhuǎn)變觀念、加大投入、因材施教才是開展普通話教學(xué)的有效途徑，唯有如此，普通話教學(xué)才能真正成為高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的助力器。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋曉霞.文化強國戰(zhàn)略下高職生語言文字素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社科版，2012，7：175-176.

篇3

現(xiàn)在社會對普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度要求越來越高了，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅僅是個人形象的問題，也是現(xiàn)在社會的要求。這對一個人的成長發(fā)展都是極為有利的，所以每個人都要盡量講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話！

推廣普通話，推行規(guī)范字有利于提高人們的整體素質(zhì)，全社會應(yīng)積極行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，說普通話，寫規(guī)范字，為人類社會文明、為國家通用漢語言文字的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、主要工作安排

1.充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規(guī)范化意識。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業(yè)語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學(xué)校文化品位。

3.進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測試。

4.繼續(xù)發(fā)揮語文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。

5.定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動?！白x革命史書，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、 “我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。

二、加強組織、制度建設(shè)，確保語言文字工作順利實施

為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結(jié)合實際情況，將推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專項的培訓(xùn)計劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評聘相結(jié)合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語言文字工作的順利實施。

三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性

根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學(xué)活動中。

1、納入教學(xué)基本功：教師的語言面貌、語言素質(zhì)對學(xué)生有很大影響。一個合格的教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的思想道德水平和專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有較強的語言能力和較高的語言素養(yǎng)。我校重視教師語文素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，將教職工語言文字培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)計劃。堅持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。加強過程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓(xùn)工作，幫助未達(dá)標(biāo)教師盡快達(dá)標(biāo)。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)行展評等。

篇4

【關(guān)鍵詞】母語母語水平 調(diào)查

引言

母語指民族共同語，相對于中華民族而言，母語就是我們的漢語。母語水平，就是指我們的漢語水平。我們國家為規(guī)范語言，推廣普通話，1994年國家有關(guān)部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展普通話水平測試的決定》， 制定了測試大綱和測試等級標(biāo)準(zhǔn)。普通話水平測試是一種口語測試，是對應(yīng)試人掌握和運用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測查和評定。中國漢語水平考試（HSK）是測量母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。對于母語是漢語者的漢語水平究竟怎樣，目前還沒有一個具體的測定標(biāo)準(zhǔn)。不過通過我們解讀國家中小學(xué)語文教育大綱，關(guān)于學(xué)生對語言掌握使用的規(guī)定和借鑒國外對母語水平的測評標(biāo)準(zhǔn)，本文中涉及母語水平時主要從學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面考察，因為我們的學(xué)生母語為漢語，聽、讀的方面一般不存在什么問題，所以我們主要從說和寫的方面考察學(xué)生的母語水平，主要是口頭表達(dá)能力（包括詞匯積累、語法掌握）和寫的能力（漢字書寫和應(yīng)用寫作能力）。

早在1999年11月，聯(lián)合國教科文組織就提出倡議，每年的2月21日為“世界母語日”。 母語是維系一個民族的文化紐帶和精神支柱，代表著一個民族的尊嚴(yán)。母語教育對培養(yǎng)一個人的民族情操具有重大的意義。漢語作為中華民族的母語，源遠(yuǎn)流長，它是植根于民族靈魂和血液的文化符號，是民族文化的載體和社會文明的表現(xiàn)形式。漢語言文字，真實地記錄了民族的文化蹤跡，凝聚了幾千年的中華民族智慧，成為延續(xù)歷史與未來的血脈。熱愛自己的民族，首先要從熱愛自己的母語開始。

然而當(dāng)下，我們的母語--漢語言文字卻處于弱勢地位。求學(xué)、求職、晉升職稱、考公務(wù)員，都要考試外語，而對母語水平卻不聞不問。作為社會建設(shè)中堅力量的大學(xué)生，他們的母語水平如何，這將是關(guān)系到我國整體母語水平、母語純潔度、母語教育的重要因素，應(yīng)該引起社會、教育部門、教師、學(xué)生和家庭各方面的重視。

一、調(diào)查過程

（一）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，問卷題目共涉及學(xué)生學(xué)習(xí)母語的時間、目的，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識、漢語寫作水平、漢語口頭表達(dá)能力，以及不同專業(yè)相關(guān)母語課程的設(shè)置和基本常識題。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的在校大學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要是—湖北省內(nèi)學(xué)生占60％、湖北省外學(xué)生占40％，其中農(nóng)村學(xué)生 46%，城鎮(zhèn)學(xué)生 54 %。

（三）調(diào)查問卷的發(fā)放與處理

2010年10月，筆者采用抽樣調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷400份 ，回收問卷364份，回收率為91%，有效問卷360份，有效率為90%。有效問卷中男生問卷164份，女生問卷196份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對語言文字法規(guī)的認(rèn)識情況

調(diào)查結(jié)果顯示，對《通用語言文字法》的了解，理工科人數(shù)比例顯然偏低，了解和有些了解的人數(shù)只占20%，而不知道的卻占69%。文科類學(xué)生知道《通用語言文字法》的人數(shù)比例比例是33%，聽說過的占27%，還有近40%的學(xué)生不知道。

《普通話異讀詞審音表》公布至今已有27年，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為國家標(biāo)準(zhǔn)也有16年了，但作為文科類的學(xué)生，只有近30%的人知道，理工科的學(xué)生會有多少知道就可想而知了。

（二）普通話使用情況

（1） 普通話水平在提高，實際應(yīng)用稍少

82%的學(xué)生認(rèn)為自己普通話水平在不斷提高，有29%的學(xué)生保持經(jīng)常講普通話的好習(xí)慣，17%的學(xué)生有時使用普通話，而很少或僅限于課堂上講普通話的學(xué)生竟達(dá)到41%。調(diào)查顯示城市生源的學(xué)生整體要比農(nóng)村生源的學(xué)生普通話水平高。

（2） 學(xué)生對自己普通話水平評價不高

48%的學(xué)生認(rèn)為自己能講標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。23 %的學(xué)生認(rèn)為自己普通話水平很低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生渴望提高自己的普通話水平。

（3） 學(xué)校推廣普通話措施未徹底落實

武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為推廣普通話做了一些有益的工作，但是，76%的學(xué)生認(rèn)為高校推廣普通話僅限于宣傳，其他有效措施未真正出臺。54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)定期舉辦普通話培訓(xùn)班，89%的邊遠(yuǎn)地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對于他們普通話問題未予以關(guān)心和重視。70%的學(xué)生認(rèn)為本校應(yīng)定期舉辦有關(guān)推廣普通話的演講比賽。

（4） 教師普通話水平有待加強

從使用普通話的頻率來看，一直使用普通話的教師占50% ，經(jīng)常講普通話的教師占31 % ，很少講普通話的占18%，基本不講的占1%。而從年齡層次來看，94 %的中青年教師能夠使用普通話授課，但54 %的老教師（50歲以上）很少或未曾用普通話授課?？傊?，教師的普通話水平還不是十分理想，有待加強。

（三） 規(guī)范字使用情況

1.學(xué)生作業(yè)、生活使用規(guī)范字的情況不太理想

文科類學(xué)生認(rèn)為完全規(guī)范的占75%，一般學(xué)生只占47%。主要存在筆畫、筆順、部件不規(guī)范等問題。

2. 校園報紙、刊物及海報用字規(guī)范化情況有待提高

我們選取《武商院報》《商院人文》《物流天地》作為調(diào)查對象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這3種校園刊物都存在或多或少打印錯誤和作者用字錯誤的現(xiàn)象。錯別字的使用包括同音代替和形近代替，錯誤的原因主要是沒掌握形近字意義、馬虎大意和亂用成語。

宣傳海報中出現(xiàn)了濫用字體的現(xiàn)象。在調(diào)查中，55%的學(xué)生明確表示，喜歡海報用廣告字體或繁體字來寫，從中也可以看出有很多大學(xué)生對寫規(guī)范字是不太重視的。

4.學(xué)生對不規(guī)范字辨認(rèn)的情況統(tǒng)計

對于不規(guī)范字的辨認(rèn)，總體上是文科學(xué)生正確率高，理工科學(xué)生辨認(rèn)的正確率較低。從調(diào)查中所反映出的規(guī)范字使用情況來看，高校學(xué)生用字規(guī)范化情況不容樂觀。

5. 漢語拼音掌握情況

本次調(diào)查，筆者感到最不理想的是漢語拼音的拼寫問題。筆者在問卷中都給出一句話，涉及方言區(qū)人學(xué)習(xí)普通話易錯的平翹舌、前后鼻音問題，涉及人名、地名的拼寫問題。結(jié)果顯示，拼音的正確率不算高，主要原因是前后鼻音分不清、平翹舌音相混。文科學(xué)生正確率為64%，理工科學(xué)生的正確率只有35%。

三、學(xué)生母語水平問題的成因

（一） 學(xué)校重視程度不夠

國家高度重視推普工作，然而有些大學(xué)推普工作只流于形式，而不重視實際效果。在選聘教師的時候只注重專業(yè)水平，忽視普通話能力。

（二）語言規(guī)范推而不廣

《審音表》于公布已近30年了，但語音規(guī)范的普及率卻很低，知道掌握的人寥寥無幾，語言規(guī)范推而不廣是普通話推而不廣的重要原因之一。

（三） 思維方式的局限

學(xué)生經(jīng)常遇到很多說了普通話卻表達(dá)不出內(nèi)心感受及確切意義的現(xiàn)象，認(rèn)為說方言土語比較生動形象，普通話比較生硬。于是，他們往往會非常自然地直接選擇方言。

（四）社會環(huán)境方面的原因

首先在思想意識和文化方面對社會用字用語產(chǎn)生了深刻影響，例如一些人誤以為與港臺人交流必須用港臺音，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必須使用繁體字等。其次外來詞不斷涌現(xiàn)，代替母語的常用詞語。最后在媒體方面，某些傳媒為了商業(yè)的利益， 造成許多語言文字差錯，潛移默化中影響了學(xué)生對母語的認(rèn)知。

四、提高學(xué)生母語水平的相關(guān)對策

（一）強化母語意識，培植民族情感

高等學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的情感，要在學(xué)生的心靈世界構(gòu)建對祖國的親和力，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。培養(yǎng)學(xué)生超功利的語言學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字的語音抑揚頓挫的美、詞匯形神畢肖的美、字形智慧靈活的美，發(fā)掘和宣傳漢語漢字的美及藝術(shù)特征，使學(xué)生增強民族自信心，熱愛自己的民族、國家，為中華文化的復(fù)興多作貢獻(xiàn)。

（二） 宣傳規(guī)范，提供參照標(biāo)準(zhǔn)

高校要切實加強語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣傳普及工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識其重要性，自覺遵守規(guī)范。要利用課堂、講座等機會，向?qū)W生宣傳、介紹語言文字方面的法律、法規(guī)，給學(xué)生提供規(guī)范用語用字的參照。

（三）嚴(yán)格要求，把握語文應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)

在校期間的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如社會調(diào)查、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等均要求以書面形式寫出報告、計劃、總結(jié)等，善于運用語言記錄他們在各種學(xué)習(xí)活動中的觀察結(jié)果。

（四）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

充分發(fā)揮語言文字相關(guān)課程的重要作用，通過開設(shè)口頭表達(dá)能力、寫作能力訓(xùn)練等相關(guān)課程等，讓學(xué)生掌握祖國語言的語法結(jié)構(gòu)，使語言表達(dá)規(guī)范、嚴(yán)密、得體。

（五） 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和考試形式

適當(dāng)減縮課內(nèi)學(xué)時，給學(xué)生增加實踐鍛煉的機會，增加口試、搶答、辯論、演講的形式，在提高業(yè)務(wù)能力的同時提高母語水平。

（六）發(fā)揮校園文化活動的育人功能

用開講座、舉行知識競賽等多種形式宣傳語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，與校內(nèi)各社團配合，組織學(xué)生多開展演講、朗誦、辯論、三筆字比賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。

五、結(jié)束語

在國際化發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)清母語的價值和地位，培養(yǎng)熱愛母語的感情，正確無誤地運用母語表情達(dá)意，身體力行地為創(chuàng)造良好的語言環(huán)境做貢獻(xiàn)顯得尤為重要。它既是我們的義務(wù)，也是每個中國人的責(zé)任。中國是國際友人匯聚的場所，純潔母語的表達(dá)，提高運用母語的氣質(zhì)、品味和水平是彰顯民族文化之舉、民族文明之舉、民族自豪之舉。尊重自己國家、自己民族、自己語言的人才真正能受到別人的尊重。 高校應(yīng)義不容辭地肩負(fù)規(guī)范語言文字、推廣普通話、運用母語的任務(wù)，應(yīng)竭盡全力傳承母語的人文情懷、祖國的燦爛文化，弘揚她蘊含的民族睿智和民族精神，讓母語在大學(xué)生中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，使優(yōu)美、精湛、雋永的漢語發(fā)揚光大、屹立東方、走向世界。將我們的生命融入母語，母語的生命會如江水奔騰不息。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］馮學(xué)鋒，李晟宇.母語與母語教育[J].長江學(xué)術(shù)，2006：60-65.

篇5

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)識別碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0039-02

隨著普通話水平測試對現(xiàn)代化技術(shù)需求的不斷增加，計算機輔助普通話水平測試（以下稱為機測）系統(tǒng)應(yīng)運而生，目前已有多個?。ㄊ?、區(qū)）運用計算機輔助普通話水平測試工作。所謂機測，是指應(yīng)試人采用上機模式進(jìn)行測試，第一題“讀單音節(jié)字詞”、第二題“讀多音節(jié)詞語”和第三題“朗讀短文”由計算機輔助普通話水平測試系統(tǒng)自動評分，第四題“命題說話”由普通話培訓(xùn)測試中心或測試站調(diào)配測試員通過網(wǎng)絡(luò)在線評分。

筆者參加過多場現(xiàn)場測試（以下稱為人測），在欽州學(xué)院成為欽州市機測試點后，也接受了多次第四題“命題說話”的測試任務(wù)。在工作實踐中筆者得出這樣一個結(jié)論：無論是機測或人測，非語言因素對考生和測試效果的影響都是存在的。筆者擬以“命題說話”題為例，對非語言因素在機測和人測中產(chǎn)生的影響進(jìn)行對比分析。

一、非語言因素對考生及測試效果的影響

非語言因素在不同的領(lǐng)域有不同的解釋。在普通話水平測試中，非語言因素主要是指除考生的語音面貌之外，對考生測試成績產(chǎn)生直接影響的其他因素，如考試環(huán)境、考生心理素質(zhì)、試題難易程度等。

普通話水平測試著重考查考生應(yīng)用普通話的能力，考生的語音面貌是一個非常重要的考量指標(biāo)。但在實際測試中，非語言因素對測試的影響非常大，有的時候甚至比語音面貌更能直接影響測試效果。在機測與人測中，測試公信力、測試環(huán)境、測試員、測試操作環(huán)節(jié)、考生狀態(tài)發(fā)揮和互動性等諸多非語言因素對考生和測試效果的影響都是存在的，但表現(xiàn)及影響力度不盡相同。

1？郾測試公信力對機測與人測的影響

絕大多數(shù)考生認(rèn)為，機測由電腦進(jìn)行評分，比人測要公平、公正得多。事實上，機測的確能夠避免或減少人為因素對考試成績的影響。在測評準(zhǔn)確度方面，機測由兩名測試員（由測試中心指定，并且不公布搭檔名單）通過電腦打分，缺少了人測時的溝通和參照條件，全憑測試員本人的聽力和對普通話水平測試評分細(xì)則的把握進(jìn)行客觀評分，如果出現(xiàn)評分跨檔，則由監(jiān)測員進(jìn)行復(fù)聽。在考試公平度方面，人測采用的是面對面考試，考生的姓名、單位等信息一覽無遺，而考生也能直接接觸測試員，容易出現(xiàn)說情現(xiàn)象，而在進(jìn)行機測時，考生的信息一概不得透露，只以編號的形式在電腦上出現(xiàn)，有效避免了人情關(guān)系的問題。因此，通過機測得出的考試成績，考生通常比較容易信服，而對人測得出的分?jǐn)?shù)，考生往往存有質(zhì)疑。

2？郾測試環(huán)境對機測與人測的影響

在人測中，測試環(huán)境對考生情緒的影響是很大的?？忌ǔＰ枰诳紙鐾獾却荚嚕@會對正在考試的考生產(chǎn)生干擾。比如，場外考生的議論會產(chǎn)生噪音，影響應(yīng)試人的思考和考試的錄音效果；待考考生的圍觀會讓應(yīng)試人產(chǎn)生害羞、緊張或焦躁的情緒，影響其考試水平的發(fā)揮等。在機測中，考生是在一個密封的、單獨的、安靜的環(huán)境中進(jìn)行考試的，這對緩解考生的緊張情緒很有好處。

3.測試員對機測與人測的影響

在人測中，考生要獨自一人面對兩名測試員，這對考生形成一種壓力，如果碰到個別表情頗為嚴(yán)肅的測試員，考生的緊張情緒將會加劇，這種情況對考生正常發(fā)揮水平是不利的。而在機測中，應(yīng)試人面對電腦進(jìn)行測試，相對于面對測試員，緊張情緒要小一些，在測試時的自由度也大一些，有利于考生水平的正常發(fā)揮。

4？郾測試操作環(huán)節(jié)對機測與人測的影響

在人測中，錄音等環(huán)節(jié)全程由測試員進(jìn)行操作和掌控，考生只需在測試員的引導(dǎo)下，直接進(jìn)行測試即可。而在機測中，考生的測試是在電腦上獨立完成的。這樣的測試形式除考查應(yīng)試人的普通話水平以外，對應(yīng)試人的計算機水平以及應(yīng)試人對機測程序的熟悉程度也提出了較高的要求。以下列舉的是機測中影響測試的最為常見的一些問題：（1）考生的計算機基礎(chǔ)較差，進(jìn)入測試室后，獨立面對電腦感到無所適從，影響考試的順利進(jìn)行。（2）考生不熟悉考試程序，不能熟練地按要求進(jìn)行操作，或者讀題后不知道直接點擊相關(guān)按鈕進(jìn)入下一題測試，耽誤考試時間。（3）試音環(huán)節(jié)出錯較多，主要表現(xiàn)為：考生的音量太大或太小，在試音過程中撥弄耳麥發(fā)出噪音，不知道點擊“確定”按鈕，因而造成試音不成功。（4）試音音量與正式測試時的音量不一致而導(dǎo)致評分不成功。除以上所列影響測試進(jìn)程的因素之外，還有一些因素也會對測試進(jìn)程有影響：（1）考試設(shè)備在使用過程中出現(xiàn)故障，造成考試不能繼續(xù)。（2）考生在測試室內(nèi)做與測試無關(guān)的事情或在考試過程中無故退出，影響測試的正常進(jìn)行。

5？郾考生狀態(tài)發(fā)揮對機測與人測的影響

考生狀態(tài)的發(fā)揮在人測和機測中的表現(xiàn)和影響是差不多的，例如對一些生僻字的把握等。在此不展開論述。

6？郾互動對機測與人測的影響

測試員與考生之間的互動是對考試成績影響最大的一個因素，尤其在“命題說話”題中表現(xiàn)得更為明顯。在人測中，由于考生與測試員面對面進(jìn)行測試，相互間的互動還是比較多的。測試員對考生出現(xiàn)的一些失誤能夠及時進(jìn)行糾正和提醒，在一定程度上給予考生幫助。例如，考生出現(xiàn)某一題的考試速度過快或過慢、整行漏讀字詞或句子等情況時，測試員可以及時進(jìn)行提醒。尤其是“命題說話”題，考生如果無法自行完成說話，測試員還可以圍繞所選話題與考生對話，對其進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)考生因缺時太多而影響考試成績的情況。

而在機測過程中，由于考生單獨在一個封閉的空間內(nèi)進(jìn)行考試，如果出現(xiàn)上述失誤，測試員無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正。尤其第四題“命題說話”是在沒有文字材料作為依據(jù)的情況下進(jìn)行的，對應(yīng)試人提出的要求較高。在眾多丟分原因中，“離題”是最常見的、也是導(dǎo)致丟分最多的一個原因?？忌ǔＪ且蚩村e題目造成離題，筆者就碰到過這樣一位考生，她把“我最喜愛的節(jié)日”錯看成“我最喜愛的節(jié)目”，全程圍繞“節(jié)目”進(jìn)行說話，盡管語音面貌很好，但依據(jù)普通話測試評分細(xì)則，最終要在說話題得分中再另外扣除6分，她的測試成績因此受到影響，這是非常可惜的。如果有互動環(huán)節(jié)，測試員可以及時提醒考生，這樣的情況就可以避免。

二、重視非語言因素，提高“說話”質(zhì)量

通過上述比較不難看出，非語言因素在機測中的影響力被放大了，其對考生普通話測試效果的影響變得更加明顯。因此，在機測過程中，我們要重視非語言因素，采取有效措施，幫助考生提高“說話”質(zhì)量。

主要措施是加強考前培訓(xùn)。在以往人測培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對應(yīng)試人有可能出現(xiàn)的情況，結(jié)合機測的特點，機測流程的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括：耳機的使用、測試系統(tǒng)的登錄、考試信息的錄入、音量的調(diào)試、測試的程序等。最好能將需要注意的事項和可能出現(xiàn)的問題制作成課件，使用課件對應(yīng)試人進(jìn)行培訓(xùn)，會使培訓(xùn)更加直觀形象，取得更好的效果。

篇6

一、重視普通話運用能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生口頭表達(dá)能力的高低，直接影響書面表達(dá)。由于受方言環(huán)境影響，平常生活中沒有用普通話交流的習(xí)慣，部分教師課堂上也未用普通話，因而提高普通話運用習(xí)慣與能力是教師，更是語文教師的一個現(xiàn)實任務(wù)。教師應(yīng)堅持從我做起，帶頭營造普通話交流的氛圍，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

二、加強聽、說、讀、寫綜合能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫是學(xué)生的四項基本功。聽，教師可利用教學(xué)過程中或課外活動，組織學(xué)生聽故事、聽報告、聽講座、演講、朗誦、聽課文范讀錄音。讀，可推薦一些課外讀物供學(xué)生閱讀，加大課外閱讀量，可利用每天安排學(xué)生輪流讀報或讀自己看到的某篇好文章、某段精美語段或名言給大家聽。說，教師每周可安排一到兩次說話活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷的、看到的、聽到的奇聞趣事，也可談某次活動的感受，我對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與收獲，供大家交流并允許討論。寫，要培養(yǎng)學(xué)生寫日記、周記的習(xí)慣。

三、加強信息處理、語匯積累習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

語文積累既是學(xué)習(xí)語文的方法，又是提高讀寫能力的有效途徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生編寫語匯手冊。將語匯分類編冊，可將語匯分為：詞匯（含成語、歇后語、諺語等）、名言、格言、精美句段等。也可分為：寫人物、寫事物、寫景物等類型，并編目錄分頁記錄積累。每天積累、運用的詞匯三、五個為宜，句段一至兩個為宜。還可將運用得好的詞句、段落讀給大家聽，或利用墻報搞一個專題張貼欄，一是激勵做得好的學(xué)生，二是供他人學(xué)習(xí)、借鑒。

篇7

 

在學(xué)校開展語言文字規(guī)范化工作，對于提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。我校歷來重視語言文字規(guī)范化工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次強調(diào)，用規(guī)范字、說普通話，是精神文明的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一定要貫徹落實到日常的教育教學(xué)工作中去。為此，我校近年來一直堅持把語言文字規(guī)范化工作作為一項重要工作列入學(xué)校和教務(wù)工作計劃之中，并認(rèn)真組織各項活動，使之落實到位。依據(jù)《教育部、國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》及浙江省語委下發(fā)的《關(guān)于開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動的通知》等文件精神，我們對照相關(guān)要求，對我校語言文字規(guī)范化專項工作如實進(jìn)行了自查，現(xiàn)將我校自查情況匯報如下：

一、健全領(lǐng)導(dǎo)機制，制定總體規(guī)劃

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機制

說好普通話，用好規(guī)范字，提高語言文字應(yīng)用能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對于掌握科學(xué)文化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高素質(zhì)，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，增強民族凝聚力都具有重要意義。因此，我校為了更加有序地落實語言文字規(guī)范化工作，特成立了由王劉毅校長為組長，兩部副校長為副組長，學(xué)校辦公室、教務(wù)處、教科室、政教處、團委、少先隊大隊部為成員的推普及創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組。將語言文字規(guī)范化工作融入學(xué)校日常工作，使之常規(guī)化、普及化。

2、制定規(guī)劃

學(xué)校語言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)組對語言文字規(guī)范化工作給予了極高的重視，并將其列入重要議事日程，投入專項工作開展經(jīng)費，確保工作順利開展。同時組織相關(guān)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育部、國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》，經(jīng)過認(rèn)真討論，制定并完善了《語言文字規(guī)范化實施細(xì)則》、《檢查反饋制度》、《工作考核制度》等。把語言文字應(yīng)用能力作為對教師業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容，并列為教師聘用、晉級和評優(yōu)的條件之一。并在“教師為主、全員參與；教學(xué)為主，全面滲透；學(xué)校為主，全方配合”的原則指導(dǎo)下，制定了語言文字規(guī)范化工作總體規(guī)劃，開展科學(xué)、生動、有序、有效的“雙推”工作。同時，利用我校的優(yōu)勢，發(fā)揮推普的輻射作用，加強對結(jié)對學(xué)?！半p推”工作的指導(dǎo)。

二、加大宣傳力度，營造良好氛圍

1、“雙推”宣傳

我們加強了校內(nèi)外的“雙推”宣傳工作，學(xué)校利用宣傳窗、黑板報、集會、廣播等形式進(jìn)行“推廣普通話，推廣規(guī)范字”的宣傳，增強全校師生的自覺推規(guī)、推普的意識。我校還特別重視一年一度的推普周工作，認(rèn)真組織好學(xué)校的校外宣傳，發(fā)放《致全體學(xué)生家長一封推普公開信》；積極搞好校內(nèi)推普宣傳，加大“雙推”工作力度。

2、營造氛圍

同時還精心布置了教室內(nèi)部環(huán)境，將“雙推”活動滲透到整個教室的布置當(dāng)中，針對各年齡學(xué)段學(xué)生的不同特點，分別制定并懸掛了不同的班風(fēng)牌匾，并要求學(xué)生在接受德育教育的同時，行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標(biāo)語，凈化我們的語言空間。

三、夯實“雙推”基礎(chǔ)，注重常規(guī)落實 

1、隊伍建設(shè)

推普、推規(guī)工作的落實，關(guān)鍵要有一支素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、開拓精神的工作隊伍，教育工作者自身運用普通話、規(guī)范字的能力、素質(zhì)對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。為此，我們逐步探索，不斷完善管理，注重“雙推”工作隊伍建設(shè)，形成以領(lǐng)導(dǎo)組主管、辦公室牽頭、語文教研組監(jiān)督、全員落實的立體化管理模式，圍繞“嚴(yán)管理、重考核、創(chuàng)特色”的總體思路，既分工明確，又團結(jié)協(xié)作。

我校特別注重對全校教職工，尤其是廣大教師的普通話素養(yǎng)、運用規(guī)范字能力等的培養(yǎng)。我們知道“雙推”工作要想取得實效，每一位教職工尤其是教師的影響力非常重要。我校組織教職工學(xué)習(xí)各級語委下發(fā)的語言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，強化教職工說普通話、寫規(guī)范字的意識；組織教師針對自身及學(xué)生運用普通話、規(guī)范字的實際情況，摸索工作的新思路、新方法、新對策。

同時，要求教師率先垂范，在工作、學(xué)習(xí)、生活中講標(biāo)準(zhǔn)普通話、用規(guī)范化漢字。學(xué)校還派專人不定期聽課，檢查教師講普通話，用規(guī)范字的情況。近年來，許多老師們在各級各類賽講中榮獲大獎。現(xiàn)在教師們大多能自覺運用標(biāo)準(zhǔn)普通話、規(guī)范字進(jìn)行教學(xué)，形成了一支善學(xué)習(xí)、勤鉆研、肯耕耘、能奉獻(xiàn)的教職工隊伍，為我?！半p推”工作和學(xué)校各項工作的順利開展，做出了突出的貢獻(xiàn)。

2、課堂實踐

我校在落實“雙推”工作過程中，避免了枯燥的說教，充分利用課堂教學(xué)主渠道，以語文學(xué)科教學(xué)為主，輻射所有學(xué)科，要求師生必須講普通話、寫規(guī)范字，并針對不同年級不同情況，從認(rèn)讀音節(jié)及應(yīng)用音序查字典等方面，規(guī)范學(xué)生用語、用字行為。小學(xué)開展各年級開展“古詩誦讀”活動，初中進(jìn)行每周練習(xí)鋼筆字和時事新聞播報訓(xùn)練，將語文課上強化訓(xùn)練和其他學(xué)科教師逐步影響統(tǒng)一起來，使“雙推”內(nèi)容分層次、分階段，強化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓受教育者說普通話，寫規(guī)范字，收到顯著成效。

3、課外活動

在領(lǐng)導(dǎo)組的安排下，在一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上組織廣大師生進(jìn)行書畫比賽，還組織全校教師和學(xué)生參加各級各類的美術(shù)、書法比賽，通過這些活動不僅起到了規(guī)范漢字書寫，弘揚民族文化的作用，而且還取得了豐碩成果：謝懿卿教師輔導(dǎo)的葉玲等3位學(xué)生獲得書法7段；靳寧等10位學(xué)獲得書法6段的好成績。同時，還組織各班以“講普通話、用規(guī)范字”為主題開展班會活動，并定期檢查各班的板報內(nèi)容，杜絕簡化字、繁體字，增強“雙推”工作的可行性和實效性。

4、社會實踐

讓學(xué)生走出校園體驗生活，經(jīng)受鍛煉，增長知識，潛移默化滲透推普、推規(guī)工作。少先隊大隊部組織開展“啄木鳥在行動”小隊活動。雛鷹假日小隊員利用課余時間對街道、商店、市場、企事業(yè)單位的宣傳標(biāo)語、單位名稱、店鋪招牌、商品標(biāo)牌等不規(guī)范用字進(jìn)行檢查糾錯，及時向有關(guān)單位、個人發(fā)出聯(lián)系單反饋信息，督促及時修正。

四、擴大輻射范圍，尋求有效途徑

學(xué)校教育——家庭教育——社會教育是學(xué)校開展任何工作的一條強有力紐帶，為此，我校在抓好在師生中推普、推規(guī)工作的同時，還積極采取有力措施，爭取家庭的配合、社會的支持，提倡學(xué)生堅持在家庭、在社會說普通話、用規(guī)范字，由學(xué)校到家庭，由家庭輻射社會，使學(xué)校成為家庭教育、社會教育的補充渠道，形成有效推普、推規(guī)輻射網(wǎng)，擴大“雙推”工作的影響力。

經(jīng)過長期深入的推規(guī)、推普教育和嚴(yán)格的考核管理，講標(biāo)準(zhǔn)普通話，寫規(guī)范化漢字已成為我校師生的自覺行為。也正因日常的語言文字工作做得比較扎實，所以我校學(xué)生在常規(guī)語文學(xué)科教學(xué)或中考等一系列考試中，語言文字基本無障礙，得分率較高，同時，通過糾正身邊用語、用字等活動，我校師生不僅能規(guī)范用語、用字，也在一系列活動中形成了嚴(yán)謹(jǐn)、文明的自覺行為。學(xué)校也因此先后榮獲我校被評為首批“浙江省校本教研示范學(xué)?！?、“麗水市教育科研實驗基地”、“麗水市師德師風(fēng)達(dá)標(biāo)學(xué)?！薄ⅰ胞愃芯拍暌回炛剖痉秾W(xué)?！薄ⅰ吧彾紖^(qū)三星級學(xué)?！保槐晃諡椤罢憬〗逃龑W(xué)會實驗學(xué)校研究地團體會員單位”、“中國教育學(xué)會04-06年學(xué)校管理機制研究單位”；被授予“麗水市文明單位”等榮譽稱號。 

受到了家長和社會各界的廣泛贊譽。

盡管取得了如此令人振奮的成績，但我們也深深知道自己工作仍然有待改進(jìn)，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、不斷借鑒兄弟學(xué)校有效方法，推動我校語言文字規(guī)范化專項工作再上一個新臺階。

篇8

論文摘要：現(xiàn)代漢語是大學(xué)文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，長期以來教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行改革。文章探討了高職高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容改革，深入分析了改革必須考慮的問題，提出把現(xiàn)代漢語分化整合為“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”四門課程的新構(gòu)想，以期對這門課程的教學(xué)有所促進(jìn)。

現(xiàn)代漢語是大學(xué)文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運用技能的重要任務(wù)。但是長期以來，現(xiàn)代漢語的教學(xué)效率低下，成了一門令教師頭痛、讓學(xué)生厭煩的課程。20世紀(jì)80年代后期，語言學(xué)者史有為先生發(fā)表了《十字路口的現(xiàn)代漢語課》一文，指出高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)基本上是失敗的，引起語言學(xué)界的強烈反響。于是，在現(xiàn)代漢語教學(xué)界掀起了一股改革大潮，一直斷斷續(xù)續(xù)延續(xù)至今?？偨Y(jié)前人的研究，主要集中在探討教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革兩個方面。但是，以上兩個方面的討論成果基本上很少被現(xiàn)代漢語教學(xué)界普遍吸收，進(jìn)而用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。高校的現(xiàn)代漢語課至今仍然沒有大的改觀。而且，前人的討論大部分都是針對本科院校，而本科院校和職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)要求、培養(yǎng)規(guī)格等都有很大差別，針對本科的教改經(jīng)驗在職業(yè)院校并不一定適用。正是基于以上原因，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，大膽提出職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，期望能夠運用于課程教學(xué)的實踐。

教學(xué)改革必須考慮的幾個問題

(一)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)

20世紀(jì)90年代中后期以來，國內(nèi)高等教育形勢發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了一股高校合并、“專升本”的大潮。同時，職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)。一般來說，職業(yè)院校包括原來的高等?？茖W(xué)校和新成立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會培養(yǎng)既具有扎實基礎(chǔ)知識，又具有較強實踐能力的新型實用人才，其基本要求是基礎(chǔ)扎實、理論夠用、實踐能力強，能夠?qū)W以致用。

以師范專科學(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位。長期以來，我國建立的是師院（本科）—師專（?？疲獛煼叮ㄖ袑＃┤墡煼督逃w系，分別培養(yǎng)高中、初中和小學(xué)的師資。但隨著高等教育的大眾化，這種體系行將崩潰。大中城市的學(xué)校，包括初中和小學(xué)，現(xiàn)在一般都只接受本科甚至本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生，師專畢業(yè)生很難在中、小學(xué)立足。因此，當(dāng)前的師專應(yīng)該改革以前的單一培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整為開放立體、多重面向、適應(yīng)市場的多元培養(yǎng)目標(biāo)。以師專中文專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)可面向基層（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、中西部地區(qū)）的初中以及小學(xué)師資；側(cè)重培養(yǎng)基層企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。從最近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，只有不到半數(shù)的學(xué)生從事教師職業(yè)，超過半數(shù)的畢業(yè)生則在其他領(lǐng)域就業(yè)。這說明培養(yǎng)目標(biāo)基本符合實際。

（二）課程的性質(zhì)、任務(wù)以及作用

師專中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個：一是面向基層的初中、小學(xué)師資，二是企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。無論是教師，還是其他應(yīng)用型人才，都應(yīng)該具備比較扎實的語言基本知識和語言綜合運用能力。比如，需要掌握語音，即普通話、文字、詞匯、語法、修辭、言語交際等方面的語言知識，具備聽（即言語理解、信息接收）的能力、說（即普通話、言語表達(dá)、言語交際）的能力、讀（即閱讀理解、信息搜集）的能力、寫（即寫作通順流暢、合乎要求的應(yīng)用文字）的能力。學(xué)生上述語言知識的獲得直接來源于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，但聽、說、讀、寫綜合語言能力的培養(yǎng)，就依靠為學(xué)生創(chuàng)建培養(yǎng)綜合語言能力的實踐環(huán)境。

（三）職業(yè)院校的特殊情況

職業(yè)院校的特殊情況主要是指學(xué)生的實際情況。從1999年開始，國內(nèi)高校普遍開始擴大招生規(guī)模。1998年，全國普通高校招生108.8萬人，2005年招生504.9萬人，年均增長24.6%。我國高等教育全面步入大眾化階段。近年來，許多大學(xué)又新辦了獨立學(xué)院，高職高專院校被放在第四批次錄取，生源質(zhì)量大幅度下滑。以筆者所在學(xué)校為例，擴招前錄取分?jǐn)?shù)線一直穩(wěn)定在460～480分之間，而近幾年的分?jǐn)?shù)線是師范專業(yè)400分左右，非師范專業(yè)分?jǐn)?shù)線則更低。因此，事實上中文教育專業(yè)的學(xué)生大部分錄取分?jǐn)?shù)較低。與普通本科院校招收的新生相比，職業(yè)院校的學(xué)生中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)普遍較差，包括語言基礎(chǔ)知識和語言運用的基本能力。有的學(xué)生甚至連“請假條”都表述不清。面對這樣的學(xué)生，在現(xiàn)代漢語教學(xué)改革中必須考慮他們的實際情況，腳踏實地，從基礎(chǔ)做起。只有這樣，才能有的放矢，使學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言運用能力在原有基礎(chǔ)上提升。

針對職業(yè)院校特點確定課程整合思路

基于以上分析，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提出針對職業(yè)院校特點的課程整合總體思路：

重新確定課程教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)知識，完善語言能力，著眼語言運用。

重新安排課程教學(xué)內(nèi)容：對現(xiàn)有教材內(nèi)容實行“增、刪、改”的調(diào)整，將現(xiàn)代漢語整合為普通話、現(xiàn)代漢字詞匯、語法修辭、言語交際四門課程。

努力更新教

學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。

改革考試評價體系，建立立體多元、綜合適用的評價方式。

整合課程內(nèi)容，

建立“四支分立”的課程體系

（一）“四支分立”課程思路的提出

一般來說，職業(yè)院校由于學(xué)制較短，課程較多，每門課程的教學(xué)時間相對不長。以筆者所在學(xué)校為例，新的教學(xué)計劃把現(xiàn)代漢語定為100課時。由于假期等因素影響，實際只有90課時左右。在這么短暫的時間內(nèi)既要完成內(nèi)容繁多的現(xiàn)代漢語知識傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，委實難以完成預(yù)期目標(biāo)。出路只有綜合現(xiàn)有課程資源，分解融合、優(yōu)化整合，建立新的課程內(nèi)容體系。

語言學(xué)者汪國勝先生曾經(jīng)提出現(xiàn)代漢語課程體系采用“四支分立”的思路并付諸實踐。所謂“四支分立”，就是建立現(xiàn)代漢語語音學(xué)、語匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)。他認(rèn)為“四支分立”既便于加強課程內(nèi)容的理論性和科學(xué)性，也利于加強課程中的實踐環(huán)節(jié)，并用實踐證明了分科教學(xué)的可行性。借鑒汪先生的“四支分立”的基本思想，筆者所在學(xué)校中文專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的相關(guān)語言課程有必修課現(xiàn)代漢語、教師口語、選修課為語言學(xué)概論、朗讀學(xué)。教師口語和朗讀學(xué)都是針對學(xué)生將來從事教師職業(yè)而開設(shè)的，而相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)后沒有從事教師職業(yè)，可見課程的適應(yīng)面太窄；語言學(xué)概論一般只在本科開設(shè)，專科教學(xué)效果一直不太理想。因此，我們可以把現(xiàn)有的四門課程優(yōu)化重組，形成四門新的課程，即“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”。提出這四門課程是有充分考慮的，主要是針對師專學(xué)生的實際及其必須具備的語言知識和語言能力。

（二）“四支分立”課程的具體內(nèi)容

四門課程的主要內(nèi)容如下：

普通話開設(shè)30課時左右，每周2節(jié)課。這門課程融合了現(xiàn)代漢語課程的語音章，教師口語的部分內(nèi)容以及朗讀學(xué)的內(nèi)容，主要講授普通話語音知識，包括漢語拼音方案和普通話語音系統(tǒng)、方音辨正、語流音變、語音規(guī)范、普通話水平測試、朗讀和語音運用技巧等內(nèi)容。其核心任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的普通話發(fā)音，糾正方音，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生普通話語音面貌達(dá)到較高水平，順利通過國家普通話水平測試，并取得合格等次。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握基本的朗讀技能，具備較高的朗讀水平。

現(xiàn)代漢字詞匯開設(shè)35課時左右，每周2節(jié)課。這門課程主要包括現(xiàn)代漢語的文字、詞匯兩章的內(nèi)容。漢字部分包括漢字概說、漢字結(jié)構(gòu)、造字法、漢字簡化與規(guī)范、漢字信息處理簡介等。詞匯部分包括詞匯概說、詞的構(gòu)造、詞義、詞匯的構(gòu)成、詞匯的發(fā)展變化與規(guī)范化、辭書等。這門課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代漢字、詞匯的基本知識，具備良好的文字詞匯素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，增強文字詞匯的規(guī)范意識，能夠正確、規(guī)范地運用漢字和漢語詞匯進(jìn)行言語表達(dá)。

語法修辭開設(shè)55課時左右，每周3節(jié)課。這門課程主要包括現(xiàn)代漢語的語法、修辭兩章的內(nèi)容。語法部分包括概說、詞類、短語、單句及其分析、句類、句型、句子的動態(tài)分析、復(fù)句、病句修改與語言規(guī)范等。修辭部分包括概說、詞語選擇、句式錘煉、常用辭格、語體風(fēng)格，同時，介紹語用學(xué)的成熟成果。比如，話語交際的過程理論、話語交際的合作原則和禮貌原則、制約話語交際的要素、會話含義、預(yù)設(shè)等。以上三門課程仍可使用目前的現(xiàn)代漢語教材，在教學(xué)過程中，可對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補、更新。

言語交際開設(shè)35課時左右，每周2節(jié)課。這門課程主要包括教師口語的部分內(nèi)容和現(xiàn)代言語交際學(xué)的內(nèi)容，其內(nèi)容、范圍都比教師口語要廣闊得多。開設(shè)這門課程的目的，主要是使學(xué)生在現(xiàn)代社會中具備口語交際的能力?；谥形膶I(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只有不到半數(shù)從事教師職業(yè)，所以開設(shè)言語交際課比教師口語課有更大的適應(yīng)性，而且即使是從事教師職業(yè)，也非常需要這些言語交際的知識和基本技能。因為在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教學(xué)安排有言語交際的教學(xué)內(nèi)容。這門課程需要訂購相關(guān)教材，以滿足教學(xué)需要。有一種教材，除緒論外共有十七個專題，廣泛涉及學(xué)生在各種社會交往中所面臨的言語交際問題，它們是：招呼與介紹、拜訪與接待、日常閑聊、提問與回答、意見與建議、褒揚與批評、說服與拒絕、協(xié)商與談判、主持與講話、演講與報告、講解與評述、討論與辯論、求職與應(yīng)聘、通訊語言、課堂教學(xué)語言、體態(tài)語言、語言交際中的謬誤。這種教材涵蓋了言語交際的主要方面，可作為言語交際課程的教材使用。

（三）“四支分立”課程體系的價值

“四支分立”的課程體系有利于分門別類地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，把原現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)分解開來，每門課程著重完成1~2項教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)語言能力，同時又有效解決了這門課程教學(xué)時間相對不足的矛盾。新的課程體系把“言語交際”作為一門課程開設(shè)，這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力就能落到實處，使前三門課程中所學(xué)的語言知識在這門課程中能夠得到具體運用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪國勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2002，(1).

[3]王建華.新編大學(xué)生口語交際教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

篇9

李小三的報告把握歷史脈絡(luò)，緊扣時代脈搏，緊隨發(fā)展脈動，視野開闊、內(nèi)涵豐富，圍繞“年輕是人生最大的財富”“當(dāng)代青年生逢其時，大有希望，大有可為”“青年人成長成才應(yīng)該有所堅守”等三個方面引導(dǎo)在場高校學(xué)生要樹立文化自信，努力磨礪技能，堅定理想信念。

李小三指出，青年人要成長成才，就必須要克服眼前困難，提升自身能力，其中，學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、決策能力、抓住機遇的能力、執(zhí)行能力和總結(jié)反思能力等9項能力是當(dāng)代青年人不可獲取的能力素質(zhì)，是中國青年人為實現(xiàn)偉大的中國夢所必備的條件。

李小三強調(diào)，青年興，則國家興；青年強，則國家強。他勉勵大學(xué)生要做胸懷祖國的人、道德高尚的人、信念堅定的人、自強不息的人、懂得感恩的人、誠實守信的人、知行合一的人、甘于奉獻(xiàn)的人、情趣健康的人，做走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者。

2020年我國將基本普及國家通用語言文字

《光明日報》消息 近日，教育部、國家語委《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出加強國家通用語言文字教學(xué)，加快民族地區(qū)國家通用語言文字普及，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字。同時，科學(xué)保護(hù)少數(shù)民族語言文字，開展少數(shù)民族瀕危語言的搶救保護(hù)工作。

《規(guī)劃》提出，將大力提升農(nóng)村地區(qū)普通話水平，加強語言文字規(guī)范化建設(shè)，推動語言文字信息化技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，同時保障特殊人群語言文字需求。到2020年，在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字，全面提升語言文字事業(yè)服務(wù)國家需求的能力，實現(xiàn)國家語言能力與綜合國力相適應(yīng)。

今年是國務(wù)院《關(guān)于推廣普通話的指示》60周年，也是《國家通用語言文字法》實施15周年。截至2015年底，全國普通話普及率從20世紀(jì)末的53.06%上升到70%以上。近1 400個城市基本實現(xiàn)“普通話初步普及、漢字的社會應(yīng)用基本規(guī)范”的目標(biāo)。

云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園開園

云南網(wǎng)消息 近日，云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在該校雨花校區(qū)正式開園。該創(chuàng)業(yè)園將主要開展以少數(shù)民族文化為創(chuàng)業(yè)項目生長點的項目孵化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好更大的平臺。

云南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園位于該校雨花校區(qū)芷院學(xué)生宿舍1棟負(fù)1樓，集服務(wù)、教育、孵化及文化傳承功能為一體。園區(qū)于2016年7月建成1期，占地面積1 000余平方米，擁有創(chuàng)業(yè)工作室25間，園區(qū)管理辦公室、會議室及作品陳列室各1間。

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一、高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的語文素質(zhì)

1.能用準(zhǔn)確流利的普通話進(jìn)行交際。普通話發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢得體，是一個學(xué)生具有良好文明素養(yǎng)的表現(xiàn)。在一個市場化的知識共享的環(huán)境中，學(xué)會與不同人群、用不同方式溝通，將成為每個人立足于社會的先決條件，而這種溝通的最直接因素，就是學(xué)會使用普通話。目前，已不只是公務(wù)員、教師、新聞記者等這些必須說普通話的職業(yè)求職時要求出示普通話證，就連許多大公司也越來越把普通話及具有人際溝通能力作為求職者的“軟實力”。所以，普通話是高職學(xué)生就業(yè)的前提條件。

2.具備較強的語言交際能力、自信心及應(yīng)變能力?，F(xiàn)代社會，伴隨著人們交往的日益頻繁，語言交際能力的重要性也越來越多地顯現(xiàn)出來。絕妙的口才，良好的語言表達(dá)能力，加之充足的自信心及應(yīng)變能力，就像是一把開啟人生財富金殿的鑰匙，會給人帶來意想不到的收獲。高職學(xué)生將來會涉足于許多領(lǐng)域，口齒伶俐、精于表達(dá)應(yīng)是其基本的素質(zhì)。善于表達(dá)的學(xué)生往往能充分展示自己的才能，在求職、業(yè)務(wù)開展等各方面都會占有明顯的優(yōu)勢。語言交際能力是學(xué)生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的無價之寶。

3.具備一些實用應(yīng)用文體的寫作能力。掌握并能熟練運用一些實用應(yīng)用文體的寫作是高職學(xué)生應(yīng)該必備的一項基本技能。比如：學(xué)生畢業(yè)前要寫論文；就業(yè)時要寫求職信、個人簡歷、訂立勞動合同；工作后需要寫總結(jié)、計劃、述職報告；如果涉及到法律還要寫狀、答辯狀；在各行業(yè)工作都要會寫各自的專業(yè)文體。在生活中，有事詢問要寫咨詢信、尋物要寫啟示；商品買上當(dāng)了，還要寫投訴信等等，應(yīng)用文是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)及其一生工作和生活所不可或缺的技能。

4.具備學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會，新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，時代召喚具有寬廣知識面的復(fù)合型人才。高職院校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”，甚至是“多專多能”的技術(shù)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。要做到這一點，最重要的是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的能力。而這種能力，是需要通過掌握語言文字的技巧來實現(xiàn)的。

5.有深厚的文化底蘊。文化底蘊是指一個人對人類文明幾千年來積淀的文化傳統(tǒng)和當(dāng)代人文精神的積累。學(xué)生的文化底蘊如何，不僅要看他是否博覽了群書，擁有較廣博的知識，更要看他是否有對書籍和生活所涉及內(nèi)容的深入思考。另外，文化底蘊的深厚與否，會外化為人的談吐水平和修養(yǎng)，體現(xiàn)其文化素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生將來工作和生活交往的層次，進(jìn)而影響他們的未來。

二、語文教學(xué)方法改革方向

高職院校語文教學(xué)方法的改革應(yīng)該緊緊圍繞高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)勞動力市場的需求，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生自身的實際情況量體裁衣，制定出相應(yīng)的教改措施。在施教過程中，教師既要照顧到全體學(xué)生，又要兼顧到個體差異，把各種教學(xué)方法靈活地運用于課堂中，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.設(shè)置愉快和諧的授課環(huán)境，努力提高學(xué)生對語文課的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)力圖創(chuàng)造出一種輕松和諧的課堂氣氛，一種愉快積極的教學(xué)環(huán)境，一種真誠信賴的師生關(guān)系，使之對學(xué)生的情緒和思維活動施加積極的影響。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币皇莿?chuàng)造和諧的課堂氛圍，了解學(xué)生的普通話狀況、學(xué)生生活的方言區(qū)域，以及他們回答問題時的自信心狀況、學(xué)生個體的語言交際能力差異等，為以后的因材施教打下良好的基礎(chǔ)。二是在教學(xué)過程中，不時地利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出引人入勝的話題，或者在一段內(nèi)容講述后穿插一些知識性、技能性的語文素質(zhì)訓(xùn)練，用饒有興趣的聽課氛圍使學(xué)生的大腦一直保持興奮狀態(tài)，激發(fā)起他們的求知熱情，使之最大限度地獲取知識。

2.設(shè)置目標(biāo)教學(xué)法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)添加動力。目標(biāo)是激發(fā)人們上進(jìn)的誘因，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使之為實現(xiàn)目標(biāo)而做出努力。在授課前，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生應(yīng)具備的語文素質(zhì)要求及有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清課程的知識體系，明確各知識點及其所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識點單元教學(xué)前，預(yù)先告知學(xué)生該知識點所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及這一目標(biāo)將會取得的社會功效，讓學(xué)生形成一種對學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備和美好預(yù)期，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增加他們努力達(dá)到目標(biāo)的勇氣。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，不斷設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，直至幫助他們實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

比如給文科學(xué)生教授大學(xué)語文課的時候，筆者先從現(xiàn)代社會中語言在人們的生存發(fā)展中所起的重要作用談起，告之學(xué)生將來要想順利就業(yè)并且在工作中做到游刃有余，就必須努力提高自己的語文綜合素質(zhì)，而語文綜合素質(zhì)的各項內(nèi)容我們將會在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)中進(jìn)行教授和訓(xùn)練，學(xué)生如何配合。這樣，學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個心理的準(zhǔn)備和美好的預(yù)期，以此可以激勵他們努力學(xué)習(xí)，最后再用實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后的喜悅使學(xué)生更加充滿信心地向下一個目標(biāo)努力。實踐證明，目標(biāo)教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，注重知識的實用性和教學(xué)過程中師生間的互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使一切教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，確保了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之最大限度地汲取知識。高職院校的語文課所給課時是有限的，在很少的課時內(nèi)既要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又要對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到為專業(yè)課服務(wù)、實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的目的，唯一可行的方法是探索學(xué)習(xí)各知識點及其利用所學(xué)知識實現(xiàn)最佳社會效力的學(xué)習(xí)方法，在教授知識的過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以使他們最大限度地利用有限時間汲取更多的知識。教師在備課的過程中，堅持不僅要備知識，更重要的是備學(xué)習(xí)方法，并且提倡教師寫“下水作文”，探索使各種應(yīng)用文體實現(xiàn)最佳社會效應(yīng)的途徑。筆者在為工科專業(yè)的學(xué)生講課時，首先向?qū)W生介紹應(yīng)用文體的功用以及寫各種應(yīng)用文體都應(yīng)具備的寫作知識和方法，讓學(xué)生對本門課程有個整體認(rèn)識；然后介紹將要學(xué)到的各種文體在他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中會產(chǎn)生的影響，比如學(xué)會寫公文、述職報告、論文、招投標(biāo)文書、合同、求職信等文體的功用，使他們有一個美好的預(yù)期以便努力地學(xué)習(xí)。在講具體文體的時候，我們注重講解文體的適用范圍、格式，然后用教師寫的作文或精選出的范文講解怎樣寫才能達(dá)到最佳的社會功效。最后讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)方法進(jìn)行實際的作文操練，達(dá)到會寫的目的。