導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高校教師

隨著科技的日新月異發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作的需求越來(lái)越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，更必須富于對(duì)生命與人性的關(guān)懷，并且具有終身學(xué)習(xí)、追求知識(shí)及與時(shí)代并進(jìn)的能力及態(tài)度。這些能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，尤其是在醫(yī)學(xué)院校的教育階段。所以醫(yī)學(xué)教育必須讓學(xué)生：能有正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于教育實(shí)踐中的大量練習(xí)、教師長(zhǎng)期的身體力行和醫(yī)學(xué)生的高度重視。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運(yùn)用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，反省思維涉及直覺(jué)、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。

此后，關(guān)于教學(xué)反思和反思型教師的研究越來(lái)越多。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和布魯克菲爾德認(rèn)為，教師的教學(xué)反思所追求的是探索被常識(shí)掩蓋之下對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解[2]。

從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究開(kāi)始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作《反思性教學(xué)》引領(lǐng)大批學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響[3]。

反思性教學(xué)是反思在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，反思性教學(xué)更重視教師的思考和探究能力，通過(guò)教師積極地內(nèi)省與探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的具體實(shí)施途徑

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中，教師教學(xué)反思受到社會(huì)、學(xué)校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學(xué)反思的整體性，才能有效提高教學(xué)反思的水平，完善教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)

人的行為，都是由意識(shí)決定的，意識(shí)沒(méi)有達(dá)到，行為不會(huì)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有任何行為是超越意識(shí)的。強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)對(duì)于反思性教學(xué)的順利實(shí)施具有舉足輕重的作用，可以通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)完成。教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要法寶。教師通過(guò)學(xué)習(xí)反思性教學(xué)相關(guān)理論和本專(zhuān)業(yè)新進(jìn)展，一方面了解教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，了解如何進(jìn)行有效的反思，另一方面學(xué)習(xí)面對(duì)紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)。

教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，才會(huì)促進(jìn)反思順利有效地進(jìn)行，也為擁有深厚的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過(guò)硬的教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視在職培訓(xùn)，提升反思性教學(xué)能力

目前教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中會(huì)有許多在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師理論知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)踐能力有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學(xué)的教學(xué)方法與策略等培訓(xùn)，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學(xué)反思的重要技術(shù)，演練反思性教學(xué)過(guò)程，有利于提升教師的反思性教學(xué)技術(shù)和能力。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化反思性教學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學(xué)行為從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，使反思性教學(xué)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最終將有效提升教學(xué)效果。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、以往經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)生的情況，積極做好教學(xué)規(guī)劃，具體可以從以下三方面進(jìn)行。首先是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇等，既要做好充分的課前準(zhǔn)備、能夠充分解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視教學(xué)安排的合理性，減少教學(xué)過(guò)程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學(xué)效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關(guān)懷的案例、穿插相關(guān)的學(xué)科新進(jìn)展和關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)的不同假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的前世今生和未來(lái)走向。其次是課堂教學(xué)階段，在實(shí)施教學(xué)安排的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)判斷學(xué)生的接受程度，并且根??學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，盡量及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以求當(dāng)堂解決。對(duì)于不能馬上解決的問(wèn)題，教師做好記錄，在課后繼續(xù)深入思考，找到相應(yīng)的解決方案，并在隨后的教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)救。也是教育學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。然后是課后總結(jié)階段。這個(gè)階段通常在教師心里進(jìn)行，常常缺乏有效記錄。改成書(shū)面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發(fā)進(jìn)一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發(fā)時(shí)的情緒反應(yīng)，多了客觀理性，更加準(zhǔn)確可靠。通過(guò)分析教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)方案，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供保障；反思學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；反思教育再實(shí)踐的安排，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)計(jì)劃；反思教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)，查找不足，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師持續(xù)進(jìn)步。另外，以往的課后總結(jié)多偏重于不足與問(wèn)題，反思性教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、積累經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)氛圍

學(xué)校管理部門(mén)定期組織反思性教學(xué)講座，聘請(qǐng)反思性教學(xué)的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣?，提高教師?duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的教研室開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發(fā)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的熱情。學(xué)校組織骨干教師走出校門(mén)，到有經(jīng)驗(yàn)的院校觀摩反思性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)驗(yàn)，與他校教師面對(duì)面地探討反思性教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

通過(guò)教師的反思性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對(duì)教育的理解，升華教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]杜威. 我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32. 

[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：312. 

[3]熊川武.反思性教學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999. 

[4]邵迎春. 高職英語(yǔ)教學(xué)中的反思教育探討[J]. 職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015，13（03）：54-56. 

[5]?？? 反思性教學(xué)促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J]. 校園英語(yǔ)，2017，（33）：82. 

篇2

良好的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德和職業(yè)形象是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于商務(wù)人員的需求，但是很多高校的教學(xué)效果卻不能滿(mǎn)足企業(yè)所需，根據(jù)我高校金融銀行專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容板塊，采取實(shí)用性的教學(xué)方法，提出金融禮儀的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:

金融禮儀;教學(xué)反思

一、金融禮儀的必要性

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)向服務(wù)方向轉(zhuǎn)移，“經(jīng)濟(jì)服務(wù)化”的發(fā)展速度正在加快，金融等高端服務(wù)已經(jīng)廣泛和深入地滲透到人們的工作和生活當(dāng)中。金融是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)直接惠及千家萬(wàn)戶(hù)，服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，金融禮儀是金融行業(yè)從業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。

二、金融禮儀的現(xiàn)狀

禮儀這門(mén)課程是多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)全校性公共選修課程，但是很多高校培養(yǎng)的商務(wù)性人才并不能滿(mǎn)足公司所需，其中一個(gè)最為主要的原因在于課堂講授的知識(shí)性過(guò)強(qiáng)，而相應(yīng)的操作性過(guò)弱，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的理解只停留在對(duì)于理論的認(rèn)知，而缺乏把理論用于生活的實(shí)踐性。

三、金融禮儀的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)我高校金融銀行專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于銀行等金融行業(yè)崗位所需的職業(yè)能力的分析，確定崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而組織課程內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)金融禮儀基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照禮儀要求進(jìn)行服務(wù)操作，體現(xiàn)“三以以化”(也即是以能力為本、以職業(yè)功能為主線(xiàn)、以項(xiàng)目結(jié)點(diǎn))的課程改革。因?yàn)槲倚?duì)于這門(mén)課程的課時(shí)設(shè)計(jì)是28個(gè)學(xué)時(shí)，因此，在教學(xué)內(nèi)容這塊，我分成了六個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。

四、教學(xué)方法的選擇

在本課程的教學(xué)中，主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境模擬法和細(xì)節(jié)懸念設(shè)置法等多種教學(xué)方法。情境模擬法，比如:以小組為單位模擬“第一次與客戶(hù)見(jiàn)面”時(shí)見(jiàn)面禮節(jié)合理運(yùn)用練習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生的悟性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。在這個(gè)情境模擬方法中，主要有兩種形式:一是通過(guò)音像，創(chuàng)設(shè)情境;二是實(shí)情演示，模擬情境。細(xì)節(jié)懸念設(shè)置法:金融禮儀課在理論上講并沒(méi)有什么深?yuàn)W的東西，但是，它涉及范圍很廣，生活氣息弄、實(shí)用性強(qiáng)。雖然課堂是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，但是仍然有很多可以利用的環(huán)境，例如:當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，站起來(lái)，移動(dòng)椅子碰到地面發(fā)出聲響，就提醒樓下同學(xué)被噪音干擾的煩惱，這樣學(xué)生可以感受到非常細(xì)小的自我行為也會(huì)影響別人的感受。

五、課程的改革和今后的方向:

仿真情形教學(xué):很多高職學(xué)校的禮儀課，在課程設(shè)置方面，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致大部分學(xué)生掌握了禮儀的理論知識(shí)，但是不知道如何運(yùn)用在生活中。但是，我高校的金融禮儀，不僅針對(duì)了形體訓(xùn)練、體態(tài)練習(xí)，而且結(jié)合實(shí)際工作情境和工作項(xiàng)目，開(kāi)展仿真的職業(yè)環(huán)境和角色扮演。以演代考的教學(xué)模式:在考核方面，讓學(xué)生站在舞臺(tái)上，進(jìn)行儀容儀表、行為舉止的展示，把考核從單純的卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)閰R報(bào)考試。自評(píng)的教學(xué)模式:在金融禮儀課中，隨時(shí)記錄學(xué)生的儀容儀表和儀態(tài)的模擬表演的視頻，然后讓學(xué)生自查。在鏡頭下的學(xué)生，一方面更加注重自己的細(xì)節(jié)，另外一方面，他們可以根據(jù)自己的視頻記錄進(jìn)行細(xì)節(jié)的糾正。課時(shí)較少:金融禮儀的實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)動(dòng)作和規(guī)范要求多，學(xué)生人數(shù)多，講解示范后，學(xué)生仿真的情境有限。28個(gè)學(xué)時(shí)，只能滿(mǎn)足學(xué)生在銀行服務(wù)行業(yè)方面的仿真訓(xùn)練。但是，我覺(jué)得，我系學(xué)生畢業(yè)之后，從事銷(xiāo)售崗位的學(xué)生的比例也不少，所以，我覺(jué)得也應(yīng)該注重銷(xiāo)售方面的仿真。其次，對(duì)于學(xué)生以后的面試方面的禮儀也需要一個(gè)板塊。

作者：楊媛 單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇3

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，縣教育局以“五課”活動(dòng)為動(dòng)機(jī)、以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)、以提高教師素養(yǎng)為目的，全縣在2008-200年度開(kāi)展了"備課年"活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)一方面有力地推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；另一方面也改進(jìn)了教師在寫(xiě)教案中存在的問(wèn)題，如“五課”教研活動(dòng)中的“反思”環(huán)節(jié)，很多教師的教學(xué)反思太空虛，把教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容寫(xiě)在了里面，這根本談不上反思。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好數(shù)學(xué)教學(xué)反思呢？下面我結(jié)合實(shí)際談一談自己的看法:

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，哪些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的策略和方法，因此，教師在備課時(shí)，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題，有哪些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前布置讓學(xué)生在家里同父母一起認(rèn)識(shí)人民幣并購(gòu)物，通過(guò)親自實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)各種人民幣的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)人民幣之間的換算打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.課后總結(jié)反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：

3.1 反思教學(xué)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣日積月累，對(duì)提高教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)有很大的好處。

3.2 反思教學(xué)失敗之處

俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。例如：對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述的不夠清楚；對(duì)課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件處理不當(dāng)；課堂氣氛不太活躍；或者是由于教師的個(gè)人情緒影響了這節(jié)課的課堂氣氛，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。因此，反思自己在教學(xué)中的失誤之處，是每一位教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自己教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的有效方法。

3.3 反思學(xué)生的反饋

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；價(jià)值；作用；意義

最近一些年來(lái)“Reflective Practice”

（反思性實(shí)踐）、“Reflective Teaching反”（思性教學(xué)）的一系列的觀點(diǎn)正在被越來(lái)越多的一線(xiàn)學(xué)科教師所接受、所認(rèn)知，也逐漸地成為了評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。本文在對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從具體數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)入手對(duì)教學(xué)反思在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中意義與作用進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)反思的相關(guān)概念

1.教學(xué)反思

教學(xué)反思主要是教師從自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考入手，對(duì)自己本身的教學(xué)行為、決策以及結(jié)果進(jìn)行自我分析、評(píng)定。教師通過(guò)這樣的方式進(jìn)行自我解剖，來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好地提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自我發(fā)展等目的。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思顧名思義就是數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的都將得到更為全面和認(rèn)可的認(rèn)知。具體來(lái)看數(shù)學(xué)教學(xué)反思，可以包括下面三個(gè)方面的含義。

（1）實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思主要以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求最為合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為目的。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)的反思需要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，是數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身及具體的教學(xué)活動(dòng)的一種元認(rèn)知。

（3）對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，自身的教學(xué)反思也是其學(xué)會(huì)教學(xué)以及優(yōu)化自身教學(xué)水平的一個(gè)重要過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

1.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師自身理論知識(shí)的統(tǒng)一

這里指的理論上的統(tǒng)一，主要的是包括數(shù)學(xué)教師其 “所倡導(dǎo)的理論”（Espoused Theories）和其“所采用的理論”（Theories-in-use）之間的有機(jī)融合和統(tǒng)一[2]。其中“所采用的理論”屬于內(nèi)隱其支配著教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中其常常和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所倡導(dǎo)的理論出現(xiàn)不一致。而通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思，教師可以在結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)的情況下改變自己原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，促進(jìn)自己內(nèi)隱理論的外化。通過(guò)反思相互討論、交流，認(rèn)識(shí)到這種理論的不一致、不統(tǒng)一，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)中采取相應(yīng)的具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”趨于一致。

2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“合理型”

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)型的教師往往是憑借自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)踐的過(guò)程是依靠直覺(jué)的，很多的教師其決策是非反思的、非理性的。這點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)負(fù)面影響比較大，數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，理性的思維能力是教師需要滲透給學(xué)生的，而教師的這種直覺(jué)性的思維模式實(shí)際上不利于理性思維在教學(xué)知識(shí)中的傳遞。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反思的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師可以以一種更為理性的態(tài)度去審視自己的教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論客觀分析的基礎(chǔ)之上。通過(guò)理性的分析改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的合理化。

3.有利于數(shù)學(xué)教師的行動(dòng)研究

行動(dòng)研究屬于研究工作方式的一種，其主要強(qiáng)調(diào)的是由實(shí)踐者在實(shí)際的情境中研究，在這樣的研究、探究的基礎(chǔ)上將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)的合理性。幫助數(shù)學(xué)教師從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。需要注意的是，數(shù)學(xué)中的教學(xué)反思不是一般性地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，重要的是需要深究數(shù)學(xué)教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)目的等各個(gè)方面的問(wèn)題。就是說(shuō)，作為一種科學(xué)性和研究型都比較強(qiáng)的學(xué)科――數(shù)學(xué)，其教學(xué)反思也要充滿(mǎn)科學(xué)性和研究性，而反思中的行動(dòng)研究就是一種重要的實(shí)踐方式和途徑[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，反思方面還有許多問(wèn)題值得探究，如數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)反思意識(shí)與能力該如何培養(yǎng)，反思的氛圍該如何營(yíng)造，反思的標(biāo)準(zhǔn)如何制訂等[4]。為了更為深入地研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，做到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最優(yōu)化，就需要更多的數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例來(lái)作為參考，這個(gè)過(guò)程需要更多的數(shù)學(xué)教師參與，而在參與中作為教師我們還要敢于承認(rèn)自己的教學(xué)存在的問(wèn)題并努力地著手去解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿國(guó)林.教學(xué)反思的正面效應(yīng)瑣談[J].試題與研究：新課程論壇，2012（21）：77.

[2]王 敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]李 鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

篇5

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)為基本點(diǎn)，在具體操作中，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)或?qū)W習(xí)，并不是要面面俱到，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個(gè)環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：我們班的學(xué)生每個(gè)同學(xué)都有自己的反思作業(yè)本，他們把自己考試中、作業(yè)中做錯(cuò)的習(xí)題抄在此本上再做一遍，自查是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，這個(gè)作業(yè)學(xué)生在七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開(kāi)始做了，到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了將近兩年。在七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)這個(gè)作業(yè)必須在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下才能完成好，現(xiàn)在他們能夠自覺(jué)地把這個(gè)作業(yè)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真踏實(shí)的做好。經(jīng)過(guò)將近兩年的實(shí)踐，我認(rèn)為做反思作業(yè)有以下幾個(gè)好處：第一，學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，以改變自己的學(xué)習(xí)方法，可以有效地使學(xué)生避免或減少同樣錯(cuò)誤的再發(fā)生，有利于學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，反思作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪跌倒就應(yīng)該在哪站起來(lái)，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生做事力求完美的心態(tài)。第三，反思作業(yè)讓學(xué)生的思維誤區(qū)得到有效的彌補(bǔ)，從而使他們的學(xué)習(xí)走上一個(gè)新臺(tái)階，避免題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)質(zhì)上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)生做反思作業(yè)的同時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的反思作業(yè)匯編成習(xí)題集，形成反思學(xué)習(xí)卡，一段時(shí)間后我利用此卡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底調(diào)查，再針對(duì)學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行講解，這是因?yàn)閷W(xué)生在做反思作業(yè)時(shí)，他有可能不是真正地學(xué)會(huì)了。而是大腦中形成的瞬間記憶，一段時(shí)間后瞬間記憶的東西會(huì)消失，只有真正理解才可能做對(duì)。我的每張反思學(xué)習(xí)卡上的習(xí)題選擇標(biāo)準(zhǔn)是：第一，學(xué)生的易錯(cuò)習(xí)題。例如：數(shù)學(xué)中的雙值問(wèn)題、分類(lèi)問(wèn)題、涉及輔助線(xiàn)的幾何問(wèn)題等；第二，學(xué)生作業(yè)獲考試中錯(cuò)誤率達(dá)到30%以上的習(xí)題。這些習(xí)題都是有必要在一段時(shí)間后進(jìn)行在回顧、在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中是有一定的自的，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)本身就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)心態(tài)的升華。它有助于學(xué)生形成自尊、自愛(ài)、虛心好學(xué)、自我否定與追求完美等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的反思學(xué)習(xí)能使學(xué)生不斷更新和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。同時(shí)在書(shū)寫(xiě)反思習(xí)題匯編時(shí)也是我進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和提高自身掌控、運(yùn)作教材的能力。

篇6

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 模式構(gòu)建

1998年美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)的過(guò)程中遇到的最大難題就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有很大的興趣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么。學(xué)生成績(jī)不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實(shí)際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要， 也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)涵

“反思”，《漢語(yǔ)大辭典》上解釋為“對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行深入的再思考”；《哲學(xué)辭典》上解釋為“對(duì)事物的思考和對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)研究”。在哲學(xué)范疇最早提出這一概念的，是英國(guó)17世紀(jì)哲學(xué)家洛克，他認(rèn)為“反思”是一種知覺(jué)，是心靈內(nèi)部的活動(dòng)。

從教育學(xué)與心理學(xué)的層面來(lái)看，反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力的結(jié)合。孔子在《論語(yǔ)》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問(wèn)”，有疑就有思，有思就有問(wèn)；后來(lái)又講到“每事問(wèn)”。南宋的朱熹曾提出“讀書(shū)六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關(guān)。美國(guó)教育家布魯納提出，在教學(xué)反思的過(guò)程中，要使學(xué)生成為“問(wèn)題結(jié)論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動(dòng)的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過(guò)反思教學(xué)與教學(xué)反思，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲母鞣N事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及其本質(zhì)規(guī)律?！?/p>

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的意義

在實(shí)施英語(yǔ)新課改的今天，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長(zhǎng)的階梯，也是課改實(shí)施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的反思，沒(méi)有對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！毙W(xué)英語(yǔ)教師要想真正主動(dòng)積極地參與課改，就離不開(kāi)教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語(yǔ)教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語(yǔ)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的模式構(gòu)建

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?，F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教師教學(xué)反思會(huì)遇到理論分析無(wú)法預(yù)料的諸多因素的制約，研究者只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，才能找到問(wèn)題的根源，找到切合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的最佳模式。

通過(guò)我們的反思，分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，主要有以下三點(diǎn)：一是源于教師填鴨式地灌輸，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位；二是過(guò)多反復(fù)的講解，干澀、枯燥、無(wú)味的重復(fù)使得學(xué)生陷入煩悶之中，求知的欲望在無(wú)形中受到打擊；三是英語(yǔ)教師自身的魅力或者說(shuō)親和力不夠。

為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們提出以下四種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思模式：

（一）“創(chuàng)造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動(dòng)，同時(shí)也是一種感性活動(dòng)，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)審美品格特色，為反思活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭(zhēng)鳴，創(chuàng)新反思”模式

這種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”，就是打破常規(guī)，沖決藩籬，別有尋求，見(jiàn)識(shí)不同。所謂“爭(zhēng)鳴”，即要解脫教學(xué)的思維定勢(shì)，沖出既定英語(yǔ)教案、學(xué)案的局圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢思、敢議、敢說(shuō)，倡導(dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。對(duì)英語(yǔ)教師只有倡導(dǎo)教學(xué)開(kāi)放，廣開(kāi)教路，疏通學(xué)路，鼓勵(lì)“求異爭(zhēng)鳴”，才能真正形成學(xué)生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。

（三）“點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)諧反思”模式

教學(xué)包括師與生兩個(gè)方面，反思也包括師與生兩個(gè)方面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思過(guò)程中，既要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)。英語(yǔ)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是教師教學(xué)的常規(guī)功能，也是提升教學(xué)反思的有效措施。它可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動(dòng)和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實(shí)踐，深化反思”模式

接觸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思；開(kāi)展綜合實(shí)踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。教育部有關(guān)文件對(duì)“綜合實(shí)踐”范圍構(gòu)成的解釋包括四部分：現(xiàn)代信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合小孩子獵奇心強(qiáng)和記憶力好的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富化，用生動(dòng)的故事、日常對(duì)話(huà)、趣味英語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師須適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、結(jié) 論

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思是英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的原理，一直以來(lái)也都是英語(yǔ)教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語(yǔ)教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思會(huì)遇到理論分析無(wú)法預(yù)料的諸多因素的制約。本文將教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)反思實(shí)踐中，在分析教學(xué)反思內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因，并構(gòu)建了切合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的四種模式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；案例；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

2013年11月26日，重慶市“七校聯(lián)盟”在筆者學(xué)校組織了同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是人教版《必修4》“正、余弦函數(shù)的圖象”這節(jié)，這是一次非常經(jīng)典的教學(xué)盛會(huì)，尤其是對(duì)青年教師開(kāi)闊教學(xué)視野，更新教學(xué)理念，反思數(shù)學(xué)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)技能等方面作用顯著。

案例1：此案例的設(shè)計(jì)大致分成如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1 創(chuàng)設(shè)情境

1.1.1 導(dǎo)入：觀察與發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖象

1.1.2 情景――選擇數(shù)學(xué)模型（正余弦曲線(xiàn)）

1.1.3 分析―探究數(shù)學(xué)模型

以教材中的物理實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的好奇，用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的心理和認(rèn)識(shí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)的意圖相一致。

1.2 探究新知

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，正弦曲線(xiàn)的形成分了三個(gè)層次：

引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出點(diǎn)

問(wèn)題一：你是如何得到 的呢？如何精確描出這個(gè)點(diǎn)呢？

問(wèn)題二：請(qǐng)大家回憶一下三角函數(shù)線(xiàn)，看看你是否能有所啟發(fā)？什么是正弦線(xiàn)？如何作出點(diǎn) （教師展示幻燈片）

“以已知探求未知”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)正弦線(xiàn)的復(fù)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)幾何作圖與描點(diǎn)作圖之間的本質(zhì)區(qū)別。

問(wèn)題三：能否借用點(diǎn) 的方法，作出y=sinx，x∈[0，2π]的圖像呢？

通過(guò)課件演示讓學(xué)生直觀感受正弦函數(shù)圖象的形成過(guò)程。并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐.

問(wèn)題四：如何得到y(tǒng)=sinx，x∈R的圖象？

設(shè)置意圖：引導(dǎo)學(xué)生想到正弦函數(shù)y=sinx是周期函數(shù)，且最小正周期是2π

問(wèn)題五：這個(gè)方法作圖象，雖然比較精確，但不太實(shí)用，如何快捷地畫(huà)出正弦函數(shù)的圖象呢？

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們觀察，邊口答在y=sinx，x∈[0，2π]的圖象上，起關(guān)鍵作用的點(diǎn)有幾個(gè)？

1.3 例題分析

目的有二：（1）鞏固新知；（2）從層次上逐層深化、拾級(jí)而上，為往后學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖像的變換打下一定的基礎(chǔ)。

1.4 反思總結(jié)與當(dāng)堂檢測(cè)

進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并體會(huì)其應(yīng)用。

案例2：

2.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、展示目標(biāo)

教師復(fù)習(xí)任意角三角函數(shù)的定義，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師：今天我們要研究怎樣作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象，作三角函數(shù)圖象的方法一般有兩種：（1）描點(diǎn)法；（2）幾何法（利用三角函數(shù)線(xiàn)）.但描點(diǎn)法的各點(diǎn)的縱坐標(biāo)都是查三角函數(shù)表得到的數(shù)值，不易描出對(duì)應(yīng)點(diǎn)的精確位置，因此作出的圖象不夠準(zhǔn)確.幾何法則比較準(zhǔn)確.

2.2 講解新課、獲取新知

2.2.1 正弦線(xiàn)、余弦線(xiàn)（幻燈片展示）

教師讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)正弦線(xiàn)、余弦線(xiàn)知識(shí)，懷著對(duì)幾何法作圖的無(wú)比期待。

2.2.2 用單位圓中的正弦線(xiàn)、余弦線(xiàn)作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象（幾何法）

教師為了作三角函數(shù)的圖象，三角函數(shù)的自變量要用弧度制來(lái)度量，使自變量與函數(shù)值都為實(shí)數(shù).在一般情況下，兩個(gè)坐標(biāo)軸上所取的單位長(zhǎng)度應(yīng)該相同，否則所作曲線(xiàn)的形狀各不相同，從而影響初學(xué)者對(duì)曲線(xiàn)形狀的正確認(rèn)識(shí).（幾何畫(huà)板演示）

教師：以上我們作出了y=sinx，x∈[0，2π]和y=cosx，x∈[0，2π]的圖象，現(xiàn)在把上述圖象沿著x軸向右和向左連續(xù)地平行移動(dòng)，每次移動(dòng)的距離為2π，就得到y(tǒng)=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的圖象，分別叫做正弦曲線(xiàn)和余弦曲線(xiàn).

2.2.3 用五點(diǎn)法作正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖（描點(diǎn)法）

以下案例2的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例1教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同。

2.案例設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)會(huì)用單位圓中的正弦線(xiàn)畫(huà)出正余弦函數(shù)的圖象，通過(guò)對(duì)正弦線(xiàn)的復(fù)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)幾何作圖與描點(diǎn)作圖之間的本質(zhì)區(qū)別，以培養(yǎng)運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力.

案例1體現(xiàn)了數(shù)學(xué)總是要在游戲中學(xué)習(xí)的，本課開(kāi)場(chǎng)白通過(guò)簡(jiǎn)易的物理實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的眼球，并采用計(jì)算機(jī)繪圖來(lái)增加學(xué)生的新鮮感，用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲.

案例2與案例1相比，不同之處在于讓學(xué)生從熟悉的舊知，探索新知，參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，使學(xué)生聽(tīng)有所思，思有所獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3.以舊引新，反思數(shù)學(xué)教學(xué)引入的多元化

在這兩個(gè)案例中，兩位老師均采用了以舊引新的處理思想，一位教師用學(xué)生學(xué)過(guò)的物理實(shí)驗(yàn)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”，讓學(xué)生在溫故物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)“正余弦曲線(xiàn)”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)；而另一位老師則是通過(guò)對(duì)本章前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)后面用“幾何法”來(lái)作圖象做了一個(gè)很好的鋪墊，同樣起到了以舊引新的目的

4.回歸課本，反思數(shù)學(xué)教學(xué)中教材的充分使用

在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，很多老師認(rèn)為教材中的例題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有講解的必要，然而課本中的例題及練習(xí)題通常都是精要的基礎(chǔ)題，即是透過(guò)知識(shí)解題的示范，也是思維訓(xùn)練的經(jīng)典，正是這些典范的作用，學(xué)生才初步學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行縝密的思考、解題，如何表述自己的解題過(guò)程。

5.同課異構(gòu)，反思數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展

同課異構(gòu)作為一種新的教研方式，充分發(fā)揮了教師們的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，包含了教師們創(chuàng)造性的智慧，在教學(xué)中顯水平，在反思中見(jiàn)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）北京：人民教育出版社，2003.4

篇8

1、找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)。

《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)是建立在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的平均分的生活經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)直接由復(fù)習(xí)引入新課，課件出示把一個(gè)圓平均分成四份，其中一份涂色，可以用一個(gè)什么數(shù)表示涂色部分呢？引出四分之一以及分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法、各部分的名稱(chēng)，四分之一表示什么意義呢？引出了“平均分”、平均分的份數(shù)和取出的份數(shù)，這樣導(dǎo)入新課雖然沒(méi)有精雕細(xì)琢情景渲染那么新穎獨(dú)特，但很快找到了學(xué)生心理接受契合點(diǎn)，為后面的新課教學(xué)做好鋪墊。

2、追求簡(jiǎn)約美。

“把復(fù)雜的內(nèi)容教簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容較厚重”是我一直以來(lái)的追求。《分?jǐn)?shù)的意義》的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約：復(fù)習(xí)引出1/4理解1/4（用一個(gè)物體表示1/4用一些物體表示1/4）揭示單位“1”理解2/3（用一些物體表示2/3）揭示分?jǐn)?shù)的意義點(diǎn)擊生活游戲強(qiáng)化分?jǐn)?shù)意義的理解。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約但思維得到有效訓(xùn)練，如在學(xué)生明白用一個(gè)物體表示1/4的含義后，出示四條金魚(yú)（圖片）。

師：你能表示其中的1/4嗎？

生：學(xué)生指著其中一條魚(yú)，并指出這就是1/4。

師：這是誰(shuí)的1/4？

生：這是四條金魚(yú)的1/4。

師：為什么呢？

生：可以把四條金魚(yú)看成一個(gè)整體，平均分成四份，每份是一條金魚(yú)，也就是1/4。

師：那它的2/4、3/4、4/4呢？

生：它的2/4、3/4、4/4分別是2條、3條、4條啊。

師：課件出示8朵鮮花，你還能找出它的它的1/4嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。生：如果把8朵花看成一個(gè)整體，平均分成4份，每份是2朵花，就是這個(gè)整體的1/4。

師：那它的2/4、3/4、4/4呢？

它的2/4、3/4、4/4分別是4朵、6朵、8朵啊。

師：同樣是1/4，前面表示1條，而這里卻是2朵呢？

生：只要把一個(gè)整體平均分成4份，每一份都是整體的1/4，因?yàn)檎w的數(shù)量不一樣，所以表示1/4的數(shù)量也不一樣》

師：真棒！

在這揭示分?jǐn)?shù)意義的重要環(huán)節(jié)，避開(kāi)被分物體數(shù)量的干擾，始終將分?jǐn)?shù)的本質(zhì)（“總數(shù)量平均分成幾份”和“這樣的1份或者幾份”）作為學(xué)習(xí)主線(xiàn)；始終圍繞“變”（整體表示的數(shù)量和每份表示的數(shù)量）中之“不變”（這樣的份數(shù)）強(qiáng)化分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、多媒體讓課堂增量增效。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)采用操作體驗(yàn)與多媒體展示的有效結(jié)合，先讓學(xué)生運(yùn)用金魚(yú)、鮮花、可樂(lè)等圖片進(jìn)行操作表示出1/4、2/3等分?jǐn)?shù)，然后利用多媒體把表示的過(guò)程靈動(dòng)的展示出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生理解整體（單位“1”）、平均分的份數(shù)、取的份數(shù)和對(duì)應(yīng)的數(shù)量的直觀性和邏輯性。分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于測(cè)量、分物或者計(jì)算方方面面而歷經(jīng)3000多年，要想及其有限的時(shí)間講清楚如此復(fù)雜的內(nèi)容實(shí)屬不易，教學(xué)時(shí)有效利用遠(yuǎn)教資源在短短1分鐘就迎刃而解了！

4、偶發(fā)事件讓課堂掀起波瀾。

當(dāng)把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，其中兩份涂成紅色，涂色部分用2/3表示，然后把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成六份，涂紅色部分變成了四份用4/6表示，最后再把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成九份，涂紅色部分變成了六份用6/9表示，非常順利的得出2/3、4/6、6/9這三個(gè)分?jǐn)?shù)。可是，就在這時(shí)有同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么這個(gè)大長(zhǎng)方形沒(méi)有變，涂色部分也絲毫沒(méi)有變化，而表示涂色部分的分?jǐn)?shù)發(fā)生了變化呢？我沒(méi)有及時(shí)給予解答，也表現(xiàn)出了疑問(wèn)狀。就在這時(shí)陸續(xù)舉起了一雙雙小手，老師我想試著解釋一下：“大長(zhǎng)方形沒(méi)有變表示整體（單位“1”）沒(méi)有變，雖然涂色部分的大小絲毫沒(méi)有變，但是把整體平均分成的份數(shù)變了，涂色的份數(shù)也變了，所以表示的分?jǐn)?shù)變了，2/3表示把長(zhǎng)方形平均分成3份，其中的2涂成紅色，涂色部分是整個(gè)長(zhǎng)方形的2/3……”老師我還有補(bǔ)充：“涂色部分雖然用不同分?jǐn)?shù)表示，我發(fā)現(xiàn)2/3=4/6=6/9?！鳖D時(shí)響起了熱烈的掌聲！這些小主人的掌聲是會(huì)心地祝賀自己學(xué)習(xí)取得了成功。

5、游戲把課堂推向了。

當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有全面的理解之后，我沒(méi)有按常規(guī)進(jìn)行看圖填空等鞏固練習(xí)和分層提高練習(xí)，而是理解單位“1” 、平均分、份數(shù)與數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系融入游戲之中：展示臺(tái)上出示9顆糖，甲同學(xué)取9顆的1/3，乙同學(xué)取剩下的1/3，甲、乙同學(xué)同樣取了1/3，為什么取的數(shù)量不一樣呢？（甲3顆、乙2顆）丙取剩下（剩下4顆）的1/2，乙取走了1/3，丙卻取走了1/2，但為什么乙和丙都取走了2顆呢？丁要取走剩下的糖（2顆），可以用什么分?jǐn)?shù)表示呢？學(xué)生看到糖果是個(gè)個(gè)摩拳擦掌，面對(duì)接踵而至的賦予挑戰(zhàn)的問(wèn)提更是亢奮不已，難怪學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中竟然用“如癡如醉”“戀戀不舍”“流連忘返”等詞來(lái)形容數(shù)學(xué)課。

6、情境導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)欲望。

新課伊始，教師為學(xué)生提供了一個(gè)生活中所熟悉的、易以操作的情境：測(cè)身高，由于某某同學(xué)的身高不是整數(shù)米，也就不能用整數(shù)來(lái)表示，怎么辦？此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了一種心理矛盾，一種渴望解決問(wèn)題的求知欲，為新課的探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的開(kāi)端。這一環(huán)節(jié)情景的創(chuàng)設(shè)，正是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，既關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，也蘊(yùn)涵了分?jǐn)?shù)就在身邊的真正含義。遺憾的是此處情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有讓學(xué)生真正去感受測(cè)量中所遇到的疑問(wèn)，沒(méi)能使全體學(xué)生激起問(wèn)題情境所產(chǎn)生的疑惑，以至于過(guò)渡到新課探究似乎有些牽強(qiáng)。

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 法學(xué) 英漢翻譯

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與對(duì)外交流進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求急劇增加。目前的公司企業(yè)在引進(jìn)人才時(shí)不僅考查其是否具備較高的專(zhuān)業(yè)技能，而且要求應(yīng)聘者具有較好的英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)水平的考查，公司企業(yè)往往看中的是和自身業(yè)務(wù)范圍相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作能力。筆者在所做的經(jīng)濟(jì)類(lèi)和法學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生缺乏這樣的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有時(shí)對(duì)文件或資料理解不足或誤解。學(xué)生在此調(diào)查中表現(xiàn)的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個(gè)方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語(yǔ)中單詞或詞組往往存在一詞多義的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)詞匯的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，因詞義理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤是最常見(jiàn)的類(lèi)型。例如： credit 一詞在經(jīng)濟(jì)類(lèi)文章中有“信用”、“信貸”、“賒購(gòu)”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業(yè)信用，credit agreement信貸協(xié)議，credit price賒購(gòu)價(jià)等。學(xué)生如果只了解credit的普通英語(yǔ)意義“學(xué)分，信譽(yù)”，而不掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在翻譯中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學(xué)生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導(dǎo)致譯文含糊不清，應(yīng)譯為議付和托收。經(jīng)濟(jì)或法律專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯建立在普通英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的經(jīng)濟(jì)或法律活動(dòng)與環(huán)境，帶有濃濃的專(zhuān)業(yè)特色，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累。例如：bid遞盤(pán)，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結(jié)算等。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，有些詞匯的語(yǔ)法形式改變也會(huì)使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復(fù)數(shù)形式完全改變了其“未來(lái)”的含義，在此句中應(yīng)譯為“期貨”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學(xué)生表示在完成翻譯練習(xí)時(shí)，最大的障礙是詞匯，表現(xiàn)為不認(rèn)識(shí)源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語(yǔ)或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)詞匯。這不僅反映出學(xué)生英文基礎(chǔ)不足，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，還折射出漢語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

二、句法理解或表達(dá)錯(cuò)誤

經(jīng)濟(jì)或法律英語(yǔ)中常有較長(zhǎng)的句子傳達(dá)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)義信息，如：經(jīng)濟(jì)合同、法律文件等。長(zhǎng)句給學(xué)生的翻譯工作增加了難度，要想準(zhǔn)確地完成任務(wù)，首先要弄懂各個(gè)部分的邏輯關(guān)系和句子表達(dá)的中心思想，不應(yīng)照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學(xué)生由于看不懂后兩個(gè)分句與第一個(gè)分句的語(yǔ)法關(guān)系，不能很好地理解句子。其實(shí)，后兩分句在語(yǔ)法上可看做獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，其中any increase or decrease in freight rates與動(dòng)詞be， the seller與動(dòng)詞assuming都是邏輯上的主謂關(guān)系。該句表達(dá)了三層意思：合同價(jià)格的計(jì)算，運(yùn)費(fèi)增減的處理，賣(mài)方承擔(dān)的運(yùn)費(fèi)責(zé)任。該句可譯為：合同價(jià)格以當(dāng)前運(yùn)費(fèi)計(jì)算，裝運(yùn)時(shí)運(yùn)費(fèi)無(wú)論增減均屬買(mǎi)方，賣(mài)方則承擔(dān)至交貨地的全部運(yùn)費(fèi)。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多半對(duì)于中英兩種語(yǔ)言的差異缺乏了解，同時(shí)缺少翻譯基本知識(shí)與技巧， 這些給英漢兩種語(yǔ)言的順暢翻譯帶來(lái)障礙。英語(yǔ)多后置定語(yǔ)，漢語(yǔ)則多前置定語(yǔ);英語(yǔ)多被動(dòng)，漢語(yǔ)多主動(dòng)結(jié)構(gòu);英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈線(xiàn)性，重形合，漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因?yàn)殄e(cuò)誤的理由結(jié)了婚，結(jié)果在 10 年、20 年或 30 年后才發(fā)覺(jué)他們?cè)瓉?lái)是合不來(lái)的。他們?cè)诨榍皫缀鯖](méi)有花時(shí)間去互相了解，他們忽視了嚴(yán)重的性格差異，指望婚姻會(huì)自然而然地解決各種問(wèn)題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時(shí)，要注意句子語(yǔ)序的調(diào)整和句型的轉(zhuǎn)換， 翻譯時(shí)，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話(huà)的最后，先說(shuō)有很多夫妻犯了錯(cuò)誤，再說(shuō)我們要避免這些錯(cuò)誤。

三、文化差異導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達(dá)源材料的思想。認(rèn)為翻譯就是兩種語(yǔ)言的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換過(guò)程而忽略文化的影響只能導(dǎo)致翻譯的失敗。在調(diào)查中，由于文化差異而導(dǎo)致的對(duì)單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達(dá)，來(lái)自于圣經(jīng)中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說(shuō)，如果不了解這個(gè)文化內(nèi)涵，就很難理解breath的意義。

在此次調(diào)查中，我們得到了學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)：84.56%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)翻譯重視程度不夠。反思在教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的培養(yǎng)，相當(dāng)多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認(rèn)為翻譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要完成的事情，所以在教學(xué)中少講或不講翻譯;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的英語(yǔ)教材中，翻譯專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)很少，教材中也沒(méi)有對(duì)基本翻譯技巧和方法的講練，英語(yǔ)四六級(jí)考試改革前根本不設(shè)立翻譯考題，在一定程度影響了教師對(duì)翻譯訓(xùn)練的重視程度。

其次，為營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語(yǔ)，從而出現(xiàn)學(xué)生翻譯時(shí)思維混亂、語(yǔ)句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養(yǎng)不高，他們多是語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)翻譯技巧的掌握缺乏整體的認(rèn)知和系統(tǒng)性，缺少應(yīng)用翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致無(wú)法向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)的翻譯指導(dǎo)。

調(diào)查中我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學(xué)生表示對(duì)翻譯學(xué)習(xí)感興趣。68.72%的學(xué)生認(rèn)為翻譯水平對(duì)未來(lái)就業(yè)有非?；蛞话愦龠M(jìn)作用，其中，13.32%的學(xué)生把專(zhuān)業(yè)翻譯工作作為未來(lái)的擇業(yè)選擇，53.84%的學(xué)生表示不會(huì)把翻譯作為就業(yè)選擇，但是94.1%的學(xué)生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學(xué)生希望加大課堂上翻譯練習(xí)的訓(xùn)練量與強(qiáng)度，還有25.01%的學(xué)生希望有做口譯或筆譯實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

面對(duì)目前的學(xué)生翻譯困境、教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生強(qiáng)烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求遠(yuǎn)非少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠滿(mǎn)足的。相比于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)類(lèi)和法學(xué)類(lèi)的學(xué)生，在工作中如果能翻譯專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，就會(huì)更有擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，重視翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生提高翻譯技能是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的正確舉措。

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[3]教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇10

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生常出現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)、翻譯方法類(lèi)、綜合知識(shí)類(lèi)等誤譯，究其因，大多為學(xué)生努力不夠、教師培養(yǎng)不足、社會(huì)環(huán)境不佳。鑒于此，為培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型俄語(yǔ)翻譯人才，教師應(yīng)打牢實(shí)雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：誤譯；俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：GG642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0031-02

收稿日期：2015-01-23

作者簡(jiǎn)介：關(guān)秀娟（1975—），女，遼寧沈陽(yáng)人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事翻譯學(xué)、外語(yǔ)教育研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“（俄漢）全譯語(yǔ)境作用機(jī)制及其應(yīng)用研究”（11YJC740029）；黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“服務(wù)于翻譯教學(xué)的誤譯研究”（GBC1213061）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生科研能力‘三位一體’培養(yǎng)模式研究”（JGXM_YJS_2014026）；黑龍江大學(xué)青年基金項(xiàng)目“多模態(tài)理論的符號(hào)學(xué)闡釋”

（20140031）

“經(jīng)貿(mào)翻譯”是本科俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用翻譯方法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)完成經(jīng)貿(mào)翻譯活動(dòng)，使其勝任未來(lái)的經(jīng)貿(mào)翻譯工作。學(xué)生在翻譯練習(xí)和翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)了大量誤譯現(xiàn)象，有必要進(jìn)行分類(lèi)，探究其中的原因，以便有針對(duì)性地改善教學(xué)策略，完善俄語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)體系。本文誤譯指，“人或機(jī)器在將甲語(yǔ)轉(zhuǎn)化為乙語(yǔ)的過(guò)程中偏離、遺漏或歪曲甲語(yǔ)文化信息，導(dǎo)致譯語(yǔ)與原語(yǔ)信息量不等，譯語(yǔ)受眾無(wú)法獲得與原語(yǔ)受眾極似的交際效果的活動(dòng)?！盵1]

一、俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)誤譯問(wèn)題類(lèi)型

學(xué)生在經(jīng)貿(mào)翻譯練習(xí)中暴露了各種誤譯，但大體可歸為語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)、翻譯方法類(lèi)、綜合知識(shí)類(lèi)等三大類(lèi)，三類(lèi)就錯(cuò)誤的程度而言，可分別對(duì)應(yīng)不對(duì)、不當(dāng)、不準(zhǔn)。

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)誤譯

語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)誤譯是因雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)欠缺而造成的誤譯，屬雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的低級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面。三方面的誤譯均可出現(xiàn)在理解和表達(dá)階段，體現(xiàn)于原語(yǔ)和譯語(yǔ)兩個(gè)角度。語(yǔ)法性誤譯最為常見(jiàn)。俄譯漢時(shí)，原文語(yǔ)法理解正確，但漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，更有甚者，原文語(yǔ)法理解已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)意思必然歪曲。漢譯俄對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難于俄譯漢。此時(shí)，原文語(yǔ)法理解雖不成問(wèn)題，但譯文表達(dá)時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，大多影響意思的傳達(dá)。語(yǔ)義性誤譯略少。俄譯漢時(shí)，原文語(yǔ)義理解正確，但漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)選錯(cuò)了個(gè)別詞、短語(yǔ)或小句，影響了原文語(yǔ)義的傳達(dá)，或者原文語(yǔ)義理解失誤，漢語(yǔ)表達(dá)意思偏差較大。漢譯俄時(shí)，原文語(yǔ)義理解尚可，但譯文表達(dá)時(shí)詞、短語(yǔ)或小句所傳達(dá)的意思與原文差距較大。語(yǔ)用性誤譯偏少。偏少是相對(duì)前兩者而言，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)翻譯的對(duì)象大多為合同、說(shuō)明書(shū)、信函等具有一定規(guī)范的文本，這些文本的翻譯一般停留在語(yǔ)義對(duì)等層面，只有少量廣告、商標(biāo)詞、經(jīng)貿(mào)會(huì)談等領(lǐng)域的文本體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，翻譯時(shí)一般會(huì)追求語(yǔ)用對(duì)等。學(xué)生往往拘泥于語(yǔ)法和語(yǔ)義意義層面的轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)用意義的傳達(dá)不夠靈活，俄譯漢、漢譯俄均可見(jiàn)。

（二）翻譯方法類(lèi)誤譯

翻譯方法類(lèi)誤譯是因翻譯方法不當(dāng)而產(chǎn)生的誤譯，屬雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的中級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在全譯、變譯策略和方法使用不當(dāng)。如上文所述，經(jīng)貿(mào)翻譯涉及領(lǐng)域廣泛，不同領(lǐng)域的文本應(yīng)采用不同的翻譯策略和方法，如經(jīng)貿(mào)合同屬法律文書(shū)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、精確，需采用全譯策略，將原文逐字逐句譯出，而翻譯轉(zhuǎn)換過(guò)程中為解決原文與譯文在內(nèi)容和形式上的矛盾需運(yùn)用其中的對(duì)譯、增譯、減譯、轉(zhuǎn)譯、換譯、分譯、合譯等方法。學(xué)生往往對(duì)原文過(guò)分依賴(lài)，不能靈活運(yùn)用各種方法促進(jìn)譯文的順利表達(dá)。再如，基于幾十份材料翻譯出一份市場(chǎng)開(kāi)發(fā)調(diào)查報(bào)告，變譯策略是最好的選擇，運(yùn)用其中的摘譯法選擇關(guān)鍵信息翻譯，省時(shí)省力且效果良好。學(xué)生大多沒(méi)有變譯概念，也不敢嘗試，一是認(rèn)為沒(méi)有完成翻譯任務(wù)，二是不能選對(duì)核心信息。

（三）綜合知識(shí)類(lèi)誤譯

綜合知識(shí)類(lèi)誤譯是因綜合知識(shí)不足而形成的誤譯，屬雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的高級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)三方面。經(jīng)貿(mào)翻譯，不同于通常所做的日常生活、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)翻譯，是經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)翻譯活動(dòng)，涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，且譯者應(yīng)有良好的經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生往往把一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)譯成普通詞匯，從而影響了整句、甚至整篇的理解和表達(dá)。經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中的某些文本，無(wú)論是原語(yǔ)還是譯語(yǔ)，都具有自身特有的模式和規(guī)范，翻譯時(shí)應(yīng)遵照譯語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生在雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)往往忽視甚至漠視不同語(yǔ)言文本間的差異，從而使譯文顯得不地道。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是譯者重要的財(cái)富，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，文本中大量的百科知識(shí)難于理解，譯文自然顯得生澀難懂。學(xué)生這方面有很大欠缺，平時(shí)不注意積累，翻譯時(shí)又懶于查找資料，錯(cuò)誤便不可避免。

二、俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)誤譯問(wèn)題溯因

俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生所體現(xiàn)的種種誤譯，大多應(yīng)歸因于自身基本功不牢，而教師不夠完善的培養(yǎng)方式和不理想的社會(huì)環(huán)境也是重要原因。

（一）學(xué)生努力不夠

首先，學(xué)生沒(méi)有良好的基本功。俄語(yǔ)是一門(mén)較難的語(yǔ)言，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要付出更多的努力，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生。然而，學(xué)生用功不夠，語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，低級(jí)錯(cuò)誤常見(jiàn)，某些句段翻譯得支離破碎。其次，學(xué)生對(duì)課程不夠重視。學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)貿(mào)翻譯”不是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，未來(lái)也未必搞經(jīng)貿(mào)翻譯工作，所以不肯付出大量時(shí)間鉆研，不肯努力追求更好的譯文。再次，學(xué)生分不清翻譯教學(xué)、教學(xué)翻譯。學(xué)生仍然以為，經(jīng)貿(mào)類(lèi)文本的翻譯如同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上的翻譯練習(xí)，目的是提高譯的能力，只是換成經(jīng)貿(mào)類(lèi)文本而已。其實(shí)，“經(jīng)貿(mào)翻譯”課是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)翻譯技能和翻譯理念的翻譯課，而非學(xué)生理解的作為提高語(yǔ)言能力的教學(xué)手段。

（二）教師培養(yǎng)不足

首先，翻譯基礎(chǔ)打造不足。教師之間沒(méi)有形成良好的對(duì)接，“基礎(chǔ)翻譯”階段沒(méi)有為學(xué)生打造優(yōu)良的翻譯基本功，學(xué)生對(duì)一些基本翻譯理念和翻譯策略概念模糊，沒(méi)有內(nèi)化在心。其次，翻譯方法引導(dǎo)不足。學(xué)生大多憑自身經(jīng)驗(yàn)翻譯，不大講究運(yùn)用翻譯方法，即便使用了某種方法，也不自知。教師沒(méi)有及時(shí)地將這種自發(fā)的行為引入自覺(jué)的狀態(tài)，使其升華為自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再次，實(shí)踐練習(xí)提供不足。教師提供的翻譯練習(xí)多數(shù)為教材上的資料，鮮活性較差，語(yǔ)境性不強(qiáng)，學(xué)生不能體會(huì)到實(shí)際工作的快樂(lè)與責(zé)任。少量的社會(huì)實(shí)踐不能滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)的需要。

（三）社會(huì)環(huán)境不佳

首先，合適的經(jīng)貿(mào)翻譯類(lèi)教材少。經(jīng)貿(mào)翻譯人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教材，全面的教學(xué)資料是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。然而，“教材建設(shè)剛剛處于起步階段，教材出版量少，存在教材編寫(xiě)理念陳舊、商務(wù)語(yǔ)料不足、理論支撐不夠、理論與實(shí)務(wù)結(jié)合不緊等諸多問(wèn)題。”[2]這樣的條件下教師缺少材料，學(xué)生沒(méi)有抓手，翻譯磨煉不勤。其次，經(jīng)貿(mào)翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少。東北地區(qū)與俄羅斯接壤，俄語(yǔ)使用環(huán)境相對(duì)較好，但社會(huì)上能夠給學(xué)生提供經(jīng)貿(mào)翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是太少，偶有公司招聘此類(lèi)實(shí)習(xí)生，也是杯水車(chē)薪，學(xué)生很難作為一個(gè)真正的工作人員在鮮活語(yǔ)境中進(jìn)行翻譯實(shí)踐。

三、教學(xué)啟示

俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的誤譯現(xiàn)象提示教學(xué)工作者調(diào)整思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，改變工作方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的渠道。

（一）打牢雙語(yǔ)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的五項(xiàng)基本功，是外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)也基于此。從低年級(jí)開(kāi)始，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生，打牢外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用不同層面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等不同課型都要圍繞提高翻譯能力開(kāi)展。同時(shí)，兼顧本族語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，這也是加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)檎`譯現(xiàn)象多次表明，本族語(yǔ)的低水平影響了翻譯效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注俄漢語(yǔ)在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的異同，雙語(yǔ)對(duì)比是翻譯的基礎(chǔ)。

（二）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課上、課下的主人，可提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而進(jìn)入良好的翻譯學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻譯材料的選擇可由學(xué)生參與，輪流坐莊，莊家先試譯后與教師商定選題，全班譯后進(jìn)行課堂討論，再由莊家就選題、譯法、譯悟作總結(jié)報(bào)告，與全班分享。模擬翻譯情景也是良好的教學(xué)方法，師生扮演不同的角色，各自完成自己的翻譯發(fā)起人、翻譯管理、翻譯實(shí)踐等工作。翻譯工作坊是國(guó)內(nèi)外比較流行的翻譯教學(xué)模式，“該模式能訓(xùn)練自主選材、共同提高、體悟過(guò)程、自我總結(jié)等方面的能力，學(xué)生因此而增強(qiáng)翻譯意識(shí)，提高翻譯技能?！盵3]可以以小組為單位多組同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)彼此競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

為推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可建立校企合作機(jī)制，“校企合作有利于整合校企優(yōu)勢(shì)資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙。”[4]學(xué)校與翻譯公司、涉外企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生輪流到適合的崗位參觀、實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)翻譯工作的全過(guò)程，并安排校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，或聘請(qǐng)一線(xiàn)翻譯工作者開(kāi)設(shè)實(shí)用性課程，讓學(xué)生全方位積累經(jīng)驗(yàn)，以免日后發(fā)生不必要的誤譯。特別鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)助人譯的翻譯團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，體會(huì)最現(xiàn)代的翻譯模式，為未來(lái)的工作做最充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，建議學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，在不耽誤學(xué)業(yè)的前提下，可以網(wǎng)上求職，網(wǎng)上兼職翻譯，參與網(wǎng)絡(luò)群組討論。

綜上，俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)誤譯，全譯、變譯等翻譯方法類(lèi)誤譯，經(jīng)貿(mào)術(shù)語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等綜合知識(shí)類(lèi)誤譯，誤譯原因除學(xué)生自身努力不夠外，教師培養(yǎng)方法不當(dāng)、社會(huì)為俄語(yǔ)學(xué)生提供的環(huán)境不理想也是重要因素。因此，在中俄關(guān)系良好，急需應(yīng)用性復(fù)合型俄語(yǔ)翻譯人才的大背景下，教師應(yīng)努力做到：打牢雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧俊玲.釋“誤譯”[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，(2).

[2]關(guān)秀娟.商務(wù)俄語(yǔ)翻譯教材建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2011，(6).