導語：如何才能寫好一篇一邊一邊造句二年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、狠抓一、二年級

為什么要狠抓一、二年級呢？

因為萬丈高樓，平地起。一、二年級是基礎的基礎，是學生上學的開始。一年級的老師是學生漫長學習階段的引路人，這就要求一、二年級的老師嚴格要求學生，讓他們在一、二年級打好基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣、讀書習慣、寫字習慣、做作業(yè)習慣。識字的方法、識字的途徑、識字的多少、識字的牢固程度直接影響到今后的學習。良好的學習習慣都是在一、二年級養(yǎng)成的。

二、養(yǎng)成上課專心聽講的習慣

一、二年級的孩子注意力集中到某一方面的時間不長，注意力容易分散，針對這種情況，老師應采取多種教學手段，讓他們把注意力集中到老師的講課上，不僅讓他們集中精力聽講，還要向他們提出問題，學生回答對了，老師應及時表揚，這樣學生對上課有興趣，能專心聽老師講課，課堂氣氛也活躍，老師也會對上課有信心，學生的成績也會自然而然的提高。

三、養(yǎng)成積極質疑、主動探究的習慣

教師在上課時不但要讓學生專心聽講，還要想方設法讓他們提出問題，針對他們提出的問題，教師通過引導，讓他們積極主動地和同學探究問題，如果同學之間不能解決這些問題，可以向老師提問，或者上網(wǎng)查資料，尋求答案。對學生自己找出的答案，老師應給予肯定和鼓勵，讓他們對學習充滿信心。

四、養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習慣

在一、二年級里，我們很少要求學生的正確率，但對學生的作業(yè)速度卻要求極其嚴格。因為一、二年級的學生喜歡一邊做作業(yè)，一邊玩，或者東張西望，因此，當別人的作業(yè)做完了，有的學生還有好多沒有做，看到別人已經(jīng)交作業(yè)本了，他才胡寫亂畫，急急忙忙寫作業(yè)。這樣不但寫得慢，不能按時完成作業(yè)，即使做完了，寫出來的作業(yè)也是似是而非，而且嚴重影響了作業(yè)質量。

五、采取多種方式加大識字量

在小學低年級，利用各種形式讓學生大量識字，在識字的基礎上，學會組詞、擴詞、造句，有時還會用這些詞語說一些簡短的話。這就要求老師在課堂上對學生進行多種訓練，為今后的作文打下堅實的基礎。

六、在課堂上注重日積月累

學生的學習是持之以恒的。學習如春之禾苗，不見其增，日有所長。只有堅持不懈，才能取得較好的成績。這就要求教師讓學生注重日積月累語文知識，加強背誦，積累成語、詩詞、歇后語、名言警句、格言等等，并且把它們用到自己的作文當中，使自己的作文寫得有血有肉，內容充實。

七、在課外加大閱讀量

6-12歲是孩子閱讀能力長足發(fā)展的黃金時期。這六年，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力更為重要。因此，教師要向學生適當推薦一些兒童讀物。在閱讀前可以激發(fā)學生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我經(jīng)常向小學生介紹一些歷史人物、科學家的成才之道，古往今來，凡對人類有卓越貢獻的人，都是博覽群書、勤奮學習的。一、二年可以逐字逐句讀，也就是精讀，邊讀邊思考意思，不懂的可以向老師提問；三、四年級可以進行略讀，也就是速度較快的進行課外閱讀，常?？梢砸荒渴械刈x，還結合上下文理解意思，讀完之后可以概括出文章大意；五、六年級可以跳躍式地閱讀，也就是瀏覽，只了解大概意思就可以，這樣可以閱讀大量課外讀物。同時在大量閱讀的基礎上，養(yǎng)成不動筆墨不看書的好習慣，把書中的好詞佳句摘錄下來，可以運用在自己的作文當中。

八、練習寫作

篇2

一、聽寫走在前（聰明、記憶力好的孩子例外）

孫彥從一年級下半年開始，每天放學后都要把語文書帶回家。剛開始他會忘記帶，總是需要老師提醒，時間長了就習慣了。飯后媽媽給孫彥報聽寫：不能超過10分鐘。時間過長孩子厭煩、適得其反。

A：先報昨天學過的字和詞，拿一只鉛筆，寫不出來的字、詞，就在字、詞外畫上一個小圈。一遍下來，再報畫了一個圈的字，不會的畫第二個圈。接下來一遍后，再報畫了二個圈的字，不會的再畫第三個圈。再報……直到全部會默。

B：報當天上午學的生字、詞，方法同上，也不能超過10分鐘，不然會很累的。一個單元下來，用相同方法再重報聽寫一次。

畫過的小圈千萬不要擦了，通過圈的多少，可以看出孩子對哪個字、詞記憶的好壞，歸個類。過一段時間復習時可以參考，知道重點復習哪些字、詞。

剛開始可能會麻煩一點。時間長了孩子習慣于這種方法，自己上課會主動記字詞。不會的字詞相對就會少很多，操作起來就會慢慢變得容易。對家長的要求，就是一個字詞圈圈再多，也不能責罵孩子，越罵，孩子越糊涂。要跟家長講明白：不會才要練，罵不能幫孩子解決任何問題。

這也是急出來的辦法，我時常督促家長不會就多報。于是家長天天報，孫彥天天寫。不知不覺間，孩子竟然記住了很多字詞。后來想想才明白：六、七歲的小兒，腦子發(fā)育不好，字詞前記后忘，其實是很正常的事。原本記憶就是個不停的循環(huán)刺激腦子，強化腦圖的過程。有句老話說得好：拳不離手，曲不離口。這是硬生生地把字給孩子刻進了腦子，想忘記也難。到了二年級，孫彥的語文水平提高了很多，最會用的就是動詞。日記寫得生動起來，有時看看都不敢相信是他寫的。我經(jīng)常讓孫彥在課堂上讀給同學聽，這讓他的自信心也提高了不少。

二、卡片隨身帶

與家長溝通合作，將孩子學過的生字詞，制作成隨身字卡，上學或放學的路上家長可以隨時提問，讓孩子隨時隨地復習學過的知識。比如家長問：花園的“園”怎么寫？孫彥就邊書空邊口答：方框兒里邊有一個元旦的元。如果不會寫就拿出卡片看一看、認一認，弄明白了再回答。

三、閱讀不間斷

每天早、中、晚，孩子吃完飯后，讓他讀一到二個拼音版的《智慧背囊》小故事，或其它故事。晚上臨睡前孩子把讀過的故事內容簡單說一下就行了。一年三百六十天，天天堅持，沒有特別的原因，一天都不停。讀完了《智慧背囊》十冊，再讀各種各樣的書，積少成多，到了一定階段肯定會厚積薄發(fā)。

四、造句常訓練

這很重要，用生字詞造句是孩子在幼年期必需的語言訓練。我要求孫彥每天晚上給家長講個故事。可以是：A重復原來聽到過的；B從語文書或課外書中學來的；C自己編的；D家長講了一半讓孩子續(xù)下去。等孩子講完了，把故事中出現(xiàn)的成語或詞，選一個讓孩子造句。這個成語或詞要造三個句子，并且要分別出現(xiàn)在每個所造句子的開頭、中間和結尾。主要是想讓孩子知道，一個詞可以用多種方式進行語言表達。這樣可以鍛煉孩子的語言表達能力，同時為下一步寫作文積累各種經(jīng)驗。

五、巧用生活資源

現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源。平時，我提醒家長注意引導孫彥養(yǎng)成隨機識字的意識和習慣，從而鞏固生字詞。如今電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等，學生都能從中獲得大量的信息。我跟家長溝通好，孩子在看這些節(jié)目時，要把喇叭關掉，讓電視機沒有聲音：孩子要想看明白電視內容，就必須得認讀字幕。孩子一邊看畫面情景，一邊看出現(xiàn)的文字，遇到不認識的就向家長請教。這樣，看一集電視劇就能記憶不少生字。再有就是我們的學生每天都會面臨許多的廣告、商標、招牌，要求他們在上街、活動、游覽的時候，問問家長、同學，加以利用和學習，也會有一定收獲。教師和家長只要做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就能有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結合起來，使識字學習真正成為孩子生活的一部分。

現(xiàn)在，已上三年級的孫彥記在學習生字詞這方面，已經(jīng)悟出了一套較為有效的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。他的識字興趣越來越濃，各科成績大幅度提高。家長和我都看在眼里，喜在眉梢。

篇3

津津有味的造句：

1、平時小明不愛講話，可談起語文，他便說的津津有味，頭頭是道。

2、這部電影的故事情節(jié)十分引人入勝，大家都看得津津有味。

3、他看這本武俠小說看得津津有味。

4、咖喱味道很好，我們吃得津津有味。

5、老師講得口干舌燥,我們聽得津津有味。

6、他津津有味地看著新買的書，連時間都忘了。

7、雖然只是簡單的吃著方便面，但大家都吃得津津有味。

8、我捧著一本書，津津有味的看了起來。

9、圖書館里，大家都在津津有味的看著書。

10、他津津有味地談著這次的紐約行，每個人都聚精會神地洗耳恭聽。

11、老師講課神采飛揚，同學們聽得津津有味。

12、圖書館里靜悄悄的，大家都在津津有味地看書。

13、小陳的廚藝很好，即使只用簡單的材料，也能作出津津有味的好菜。

14、老師講課神采飛揚,同學們聽得津津有味.

15、媽媽煮了許多可口的飯菜，我津津有味有味地吃了起來。

16、這本小說內容曲折離奇，讓人讀后覺得津津有味。

17、老師在上面講得口干舌燥,我們在下面聽得津津有味。

18、他津津有味地看著新買的書,連時間都忘了

19、長頸鹿正在津津有味地品嘗著樹葉。

20、兒時的我津津有味地看著那些流光溢彩的圖片，直至現(xiàn)在也是對那些景象念念不忘。

21、看著寶寶津津有味的吃著我做的飯菜，心里感到很滿足。

22、兒時的我津津有味地看著那些流光溢彩的圖片，直至現(xiàn)在也是對那些景象刻骨銘心。

23、今天我買了一本楊紅櫻的小說書，我一回家就迫不及待捧起書津津有味地看了起來。

24、王教授的演講十分精彩，()讓在場人士聽得津津有味，欲罷不能。

25、雖然只是平凡的小故事，但在他妙語如珠的講述下，卻也讓人聽得津津有味。

26、我津津有味的吃著媽媽給我做的飯。

27、老奶奶面帶微笑的講故事，坐在一旁的小孩子們津津有味的聽著。

28、雖然只是一些粗茶淡飯，李先生依然津津有味地吃著。

29、小明津津有味地跟我聊起昨晚所看的連續(xù)劇，不知不覺就消磨了一個多小時。

30、媽媽做了一道豐盛的晚餐，我們吃得津津有味。

31、趕了半天的路，大家都餓扁了，雖然只是路邊攤的陽春麵，個個也都吃得津津有味。

32、逢年過節(jié)時，媽媽的拿手好菜每次都讓全家人吃得津津有味。

33、他正津津有味地讀著一本小說。

津津有味的意思

【詞語】津津有味

【釋義】 津：口液;唾液;津津：興趣濃厚的樣子。形容趣味很濃或很有滋味。

【語出】 明·朱之瑜《朱舜水集·答野節(jié)書之十七首》：“佳作愈;讀愈覺津津有味;可見理勝之文;大勝他人詞致美好也?！?/p>

【正音】 津;不能讀作“jūn”。

【辨形】味;不能寫作“昧”。

【近義】 興致勃勃

【反義】味同嚼蠟 索然無味 枯燥無味

【用法】含褒義。形容吃東西有滋味或講話特別有興趣。一般作謂語、賓語。

【例句】老師在臺上講得神采飛揚;同學們聽得～。

【英譯】with relish

關于津津有味的作文

(一)

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我是一個小書癡，每次看起書來總是津津有味。

我家的書都可以堆成“山”，數(shù)一數(shù)共有兩三百本書，《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》……有一次，我上二年級時的一天放學回家我馬上從書房里拿出書津津有味地看起來,看著看著進入，《西游記》的世界?！疤粕T馬東那個東，后面……”過了一兩個小時后不知道誰叫了一聲我，看了一下表才知道快遲到了。

別看我平時很頑皮是個“小子”,可看起書來,就“脫胎換骨”,成了一個文靜的男孩。我看起書來，就忘記身邊的一切，為此我還鬧過笑話呢!

有一次我做完作業(yè)就走到書房拿出一本小說津津有味地看起來。這時廚房里的媽媽叫我把桌子上的一只碗遞給她，我答了聲“哦”，一邊走一邊看著書便頭也不抬隨手把桌上的東西遞給媽媽?！昂?瞧你這個小書癡!”媽媽沖著我笑笑說，“看看你自己拿的是什么呀?”哈哈原來，是一本向同學借的偵探小說。

書!你是我的啟蒙老師!你在我幼小的心田上，播下了文學的種子。

(二)

20年后我乘著飛機帶著朋友來參觀自己的故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)的水已經(jīng)變的清澈見底，馬路已經(jīng)變的很寬敞來來往往的汽車都很漂亮，故鄉(xiāng)到處高樓大廈外婆家住在一做高樓大廈的10樓的房子上。

故鄉(xiāng)每一家的家里都有電腦`電視等一些高級的家具和家電。

我一回到外婆家外婆就給我們每人倒了一杯茶還拿了一些小點心我們吃的津津有味一邊聊天一邊吃，外婆看到我們吃的津津有味也高興的的笑了。吃完了點心我和外婆說去外面走走看看故鄉(xiāng)的景色。

篇4

一、用多樣的教學手段激發(fā)學習興趣

一是聽唱英文歌曲，營造氛圍。愛玩、愛唱是孩子們的天性，特別是對初一的學生。唱歌能使他們感到松弛、愉快、滿足，產(chǎn)生興奮情緒。因此，教唱英語歌是一種很好的教學手段。課前準備一首或是一段有節(jié)奏的音樂，它能使學生以飽滿的精神、激昂的情緒上你的課，為上好一堂課作前奏。讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學優(yōu)唱，并在唱的同時輔以肢體評議，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。

二是編唱小詩口訣，嘗試成功。利用小詩來擴展語法點教學，激活教材，將枯燥無味的語法知識轉換為通俗易懂的語言。同時，也激活了學生思維，調動了學生學英語的積極性。更重要的是，教師還可發(fā)現(xiàn)，學生的點滴成功，讓他們深深感到對學習英語有了濃厚的興趣。

三是利用媒體課件，化難為易。多媒體教學走進課堂，這給英語教學注入了新鮮的血液。多媒體能使抽象的知識具體化、直觀化，縮短了客觀事物與學生之間的距離，降低了學生學習的難度，使學生容易接受。

二、用多變的教學方法鞏固學習興趣

一是討論法。例如教學九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，我就叫學生分組討論一下校規(guī)，以及他們自己家的家規(guī)，然后列表呈現(xiàn)出來。實踐表明，這一方法有利于開拓學生的思維、培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二是競賽法。這個方法，一般用于上Reading課。比如，將班上的學生根據(jù)短文需要分成三到四個小組，采用師問生答、自問自答、搶答等多種形式，將短文中的知識點、重點、難點剖析，直至將短文完全弄懂為止，通過記分形式以得分最高的一組為獲勝組，獲勝者能得到精神上或物質上的獎勵。

三是欣賞法。課堂教學要盡量給學生以成就感，學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲Good！一個驚喜的表情，一句You did very well！Well done！都能使他們在努力的同時產(chǎn)生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。

四是實物演示法。如在教九年級的UNIT 5 It must be long to Carla我課前找來一雙嬰兒穿的鞋及一件兒童穿的小褂子，讓學生用can't造句，學生對此很感興趣，大家都開心地笑著，然后會搶著說①This pair 0f shoes can’t belong to Miss Lu.Because they are much too small for her.②The coatcan't belong to Lucy（Lucy是九年級一名學生），It's much toosmallfor her.

五是實踐操作法。比如教九年級的unit 9 When was it invented？需要熟練掌握其中的這幾個句型：Who was it/werethey invented bv？What is it/are they used for？還要熟悉一系列的相關句子。為了達到學習目標，可事先讓每名學生制作一個小發(fā)明，然后根據(jù)自己制作的小發(fā)明編對話，這樣既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又操練了以上提到的句型。同時還培養(yǎng)了學生的動手能力，加深了對知識的理解。

三、用多彩的課外活動延伸學習興趣

學生學到一定的英語知識后，教師可以適當組織一些英語課外活動，為學生創(chuàng)造一個自由、寬松、生動活潑的學習環(huán)境，使枯燥無味的英語知識更加趣味化、實踐化。在初一年級階段，可以根據(jù)初中生尤其是初一學生的心理特點，針對課堂教學內容適當設計、組織一些課外小游戲。比如，在完成音標和集訓識詞一輪教學后，我開展以“摘蘋果”為主題的活動課。先讓學生制作蘋果卡片，并在每個蘋果卡片正面寫上漢語，背面寫上英語。然后分別“掛”在“樹上”，以小組為單位，按讀音規(guī)則拼出“樹上”的“蘋果”單詞。讀音正確才能把該“蘋果”摘下來放在籃子里，最后看哪一組摘得的蘋果最多，讓學生在玩中學，學中玩。在初二年級，則可以組織講英語故事、猜英語謎語、做英語游戲等活動，發(fā)展學生的英語學習興趣。在初二下和初三年級階段，就可以結合教材內容，開展介紹國內外英語趣味故事、英語小常識、出英語墻報等活動。通過各種形式激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，

篇5

一、復述課文訓練的意義

復述課文不僅能讓學生準確把握文章內容，也有助于學生讀通、讀懂文本。它既是思維訓練的再創(chuàng)造過程，也是調動學習積極性、點燃學習熱情、增強自信心的重要條件。教學實踐證明，復述課文訓練不僅能提高學生的綜合表達能力，也能發(fā)展學生智力，還有利于提高記憶能力、表達能力以及思考能力。

首先，復述訓練可以使學生的口語表達和書面表達能力都得到提高。書面語言產(chǎn)生在口頭語言之后，但是書面語言的發(fā)展卻遠遠地超越了口頭語言，這正是因為書面語言能有效促進口頭語言的發(fā)展。復述，從它的表現(xiàn)形式看，是訓練口頭語言；從它的組織過程看，是吸收消化書面語言。學生只有堅持不懈地進行復述訓練，才能受到書面語言的感染，從中積累更多的語言詞匯并應用到口頭語言之中，從而提高口語表達能力。當學生這種口頭語言能力提高后，他們需要用書面語言表達思想情感時，就能靈活自如地遣詞造句，表情達意。

其次，復述訓練可以使學生的記憶力、想象力、概括能力等都得到增強。只有在復述這個附加條件下讀、聽、寫、思考，才能集中參與目的性明確的記憶活動。在此過程中，能提高學生的記憶力，也有利于學生清晰表達。同時，在復述中思考，也是保證語言連貫性、正確性以及有條理性的重要條件。復述訓練是讓學生在對原文本進行有效概括的同時，將其變成有序的語言信號。因此，長期進行復述訓練有助于發(fā)展學生的想象能力和思維能力。

進行復述課文訓練，因年級的高低，課文內容的不同，方法、形式及要求也應有所區(qū)別和側重。那么，該如何指導學生進行復述課文訓練呢？

二、復述課文訓練的基本方法

1.逐段識記，各個擊破復述

在進行復述訓練的過程中，學生很難在短時間內就掌握文本的要點。因此，復述訓練時應該先將文本展開，一段一段地練習，最后再將分段整合到一起。如在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》（蘇教版第四冊）一文后，要求學生復述課文，進一步明白達爾文是如何發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象的。這對于二年級的孩子來說，還真是個大難題，因為他們畢竟剛接觸內容較長的課文，要想完整地講述課文內容有很大困難。在教學中，為了降低難度，順利完成復述任務，我采用“逐段識記，各個擊破”法，引導學生一段一段地復述課文。文章共有四個自然段，一、二自然段比較簡單，可以放手讓學生自由練說；第三自然段相對復雜些，先引導學生一句一句復述，再把整段連起來說一說；第四自然段一起練說。最后把四個自然段連起來講一講。這樣，學生很容易就把整個故事講述出來，效果非常好。

2.寫寫說說，以寫助說復述

學生在剛接觸復述訓練的時候，組織語言的能力不強，這就是缺乏敏捷性思維的緣故。因此在復述課文訓練時，教師應當引導學生一邊口述一邊作點筆記。如教學《恐龍》（蘇教版第五冊）一課時，我要求學生復述課文。學生對于這類課文是比較感興趣的，但讀完課文就讓他們復述課文，難度是有的。在教學中可以采用先讓學生動筆寫一寫感興趣的恐龍，準備向大家介紹。學生們興趣盎然，紛紛根據(jù)課文內容動手寫起來，然后根據(jù)自己準備的材料，介紹得有板有眼，儼然一位位研究恐龍的“小專家”。

3.編寫提綱，抓住要點復述

篇6

一、激發(fā)興趣，讓學生在游戲中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺――邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀――在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考――學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收――學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

二、理論聯(lián)系實際，引導學生在生活中識字

我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性。利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。1.充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地、校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導其識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問：這兒寫的是什么？”很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就被認識了。3.借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。

三、識字和寫字有機結合，注重學習語言的實踐活動

學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。這樣有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。

四、利用現(xiàn)代化的教學手段，電教激趣

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在識字中實施課件教學策略，有助于引發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。在組織學生學習生字時，我有時利用多媒體課件形象生動的優(yōu)勢，幫助學生鞏固字形，理解字義。

五、反復閱讀文本，形成識字能力

篇7

一、在活動中作文并做人

課題組根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日，結合學校德育活動設計體驗活動，為學生的作文積累素材。

兒童節(jié)，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協(xié)調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。

端午節(jié)，學校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學生認真地學著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。

此外，在中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，課題組的老師總是創(chuàng)造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。

在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節(jié)日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發(fā)了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發(fā)了學生的興趣，使學生產(chǎn)生作文的欲望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。

二、在生活中指導學生寫作

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！笨梢?，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統(tǒng)一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結合起來。

例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。于是，在教學細節(jié)上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養(yǎng)語感。學生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園游玩。

在游玩的過程中，教師指導學生聯(lián)系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我?guī)е鴮W生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農(nóng)家樂”、“長江畔”，并指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習作成果不言而喻，大多數(shù)學生學會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。

三、在分享習作的快樂中體驗成功

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養(yǎng)學生合作學習能力的過程。學生中出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學習活動是快樂而高效的。

比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養(yǎng)。小作者在呈現(xiàn)及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。

在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務就是發(fā)現(xiàn)同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數(shù)量的優(yōu)秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。

如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前后呼應就更好了?！边€有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界?！薄拔矣X得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富。”在這樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養(yǎng)得到提高。

四、在暢所欲言中體現(xiàn)真情

學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情才是學生習作的根基和生命。

然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想升華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現(xiàn)了偏差。這些指導顯然是欠妥的。

也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規(guī)范、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。

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一、精心設計導語，興趣識字

良好的開端是成功的一半。導入新課時，教師應根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣把生字分類，并把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。如：第一次上課，我是這樣導入的：“同學們，你們好！我是張老師，能說說你的名字嗎？”學生會很樂意說：“我是×××”這樣，利用老師和學生見面談話的第一時間，我就相機出生字，讓學生認識：同學、你們、張老師、名字、我。又如：我在教學《小壁虎借尾巴》時，是這樣導入的：“同學們都喜歡猜謎語，我們先猜一個謎語吧?。ㄖi語：一口吃掉牛尾巴）同學們聽到這兒臉上都閃著興奮與好奇的光彩，情緒高漲，個個都躍躍欲試，都認為自己的答案是最正確的，急著想告訴大家。這時我抓住時機問：“同學們想不想知道你們誰說的對??！”同學們異口同聲地說：“想”?！澳敲矗埓蠹曳_書，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字”。這樣設計導語，學生就能積極參與識字。

二、引導學生思維，興趣識字

在課堂教學過程中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，通過誘導學生參與操作試驗、交流、猜想、驗證、推理等一系列活動，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如：在教學中喚起孩子的好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快地探索。教學中我經(jīng)常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”如教學“樓”字，有的按字的結構來記，左邊是“木”字，右邊是個“婁”字。有的按照形聲的特點來記，“摟”字去掉“扌”旁，換成“木”字旁就是“樓”。還有的同學把字和生活實際聯(lián)系起來，古代樓是用木頭建成的，所以是木字旁，建樓時工人得吃大米，所以右邊上面是個“米”字，“樓”里都住著女主人，所以右邊下面是個“女”字，多么富有創(chuàng)意！這時學生會因為自己的學法和別人不同但能得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂，同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正的發(fā)展主體。

三、提供展示舞臺，興趣識字

活潑好動是孩子的天性，給孩子提供展示的舞臺，可以使學生理解字義，記住字形，達到意想不到的效果。如學習“看”時，一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察，讓學生一下子明白了“把手抬在眼睛上就表示看”看是有“手”的變形和“目”組成的。學習“雞、鴨、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣識字教學既給學生創(chuàng)造展示才華的機會，又加深了學生對小動物外形特征、生活習性的了解。學習“筆”時，可以出示一支筆，讓學生觀察毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面筆尖是動物毛做成的，因此筆上面是竹字頭，下面是毛字。學習“滅”字，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。

四、享受成功歡樂，興趣識字

善于為學生創(chuàng)設情境的教師，才能不斷激發(fā)和保持學習興趣，以不斷鼓起學生發(fā)奮進取的風帆，享受成功的歡樂。猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練學生的思維。編謎語分為編字謎“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同做一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字：“人、王、白、石”做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編謎，“一口去牛尾巴，開字頭上長兩角”。編物謎可以根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變六化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！边@樣使學生在快樂中誤字，有時會久久不忘。此外，還有自編兒歌法和觸類旁通法，如一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”，顏色豐富就是“艷”……漢字中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點告訴學生，久而久之，學生就會舉一反三，達到觸類旁通的效果。如見到提手旁就很自然的想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學生就會達到獨立識字、閱讀的能力。

五、創(chuàng)設快樂課堂，興趣識字

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眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字教學不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現(xiàn)象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的“環(huán)境識字”經(jīng)驗，我們在低年級開展了以“自能識字，主動發(fā)展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。

二、課題實驗目標

實驗班學生到二年級結束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構字特點及構字規(guī)律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗綜合借鑒了“注•提”實驗成果和“環(huán)境識字”經(jīng)驗?！白ⅰぬ帷痹囼灇v經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市“環(huán)境識字”研究在調動學生識字熱情，培養(yǎng)學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結合本地區(qū)教師和學生實際，九九年上半年，我們確立了“自能識字，主動發(fā)展”的實踐課題，旨在樹立大語文關，走課內與課外、教學與生活緊密結合之路，針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。因為一年級時識字的關鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結合拼音音節(jié)教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結不足，我們又從新的一年級起，設立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標。

兩個試驗班的教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學研究，主攻方向為優(yōu)化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目標。

（一）優(yōu)化閱讀教學結構，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關

以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

2、指導誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學，這一環(huán)節(jié)往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學提出了下列要求：學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。

的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結合具體語境或結合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（4）加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當堂進行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。

一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，試驗班教學取得了豐碩的成果：

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、試驗成果得到肯定。2001年4月，試驗教師出市級識字教學公開課；同年九月，試驗成果選入市教研室組織編寫的論文交流集。

3、自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。

學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

篇10

棋局縱橫十七道，合二百八十九道，白黑子各一百五十枚。—魏·邯鄲淳《藝經(jīng)》

桓譚《新論》有云，“世有圍棋之戲，或言是兵法之類也”。古時，圍棋被當成鍛煉軍隊指揮人才的工具，亦被視作閑暇養(yǎng)生與會友之物。“棋貪必敗，怯又無功。羸形暗去，則不貪也；猛勢橫來，則不怯也?！逼遄V如兵法，更似心法。方寸之間，進攻退守縱橫捭闔，棋盤之上，黑白縱橫落子有聲。兩方戰(zhàn)到酣處，側耳細聽可聞蒼山驟雨，林濤如怒，萬馬嘶鳴。

圍棋的形式至簡，黑白圓子于方板細線間較量，卻蘊含著無數(shù)種變化。方形棋盤之上，有阡陌縱橫；正圓棋子之間，是對壘拼殺。從某種意義上說，圍棋是宇宙本質的映射—棋子一黑一白，代表一陰一陽；方盤圓子，代表天圓地方。其間變化，無窮無盡。

據(jù)《世本》所言，圍棋為堯所造。后傳至日本等國，盛行于魏晉南北朝時期，尤為受到士人階層的喜愛。與古代名士不同，今日的圍棋愛好者開始嘗試用現(xiàn)代思維思考圍棋之奧妙。無論公司高管，還是大學教授，抑或是職業(yè)棋手……在這些當代社會精英階層的眼中，黑白世界中的布局謀勢與事業(yè)上的運籌帷幄如出一轍，懂得圍棋之道，便也能將生活與事業(yè)經(jīng)營得有聲有色。在棋局對弈的背后，這群社會精英希圖以傳統(tǒng)國學蕩滌浮世風塵，將自身志趣與中華文化融合，向世人推廣圍棋，使其成為像足球一樣普及的大眾運動。

“玩命”對弈

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業(yè)余圍棋圈里，人人都知道“棋癡”謝駿。三十多年前偶然的一瞥，謝駿步入“棋途”，更幾度差點因下棋搭上性命。

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去年，謝駿再次在下棋的過程中完全失去知覺—大腦失去控制，大小便失禁，全身抽搐，面色青紫，舌頭咬破。

這已經(jīng)是謝駿病情的第五次發(fā)作。

“在下棋的過程中，整個人都失去知覺。被送到醫(yī)院五次搶救，差一點就告別人世?！鳖^發(fā)已經(jīng)開始花白的謝駿認真問道，“如果一件事，你知道自己如果去做，就有死的可能，你還能去做嗎？為了下棋，我能?！彼恼Z氣沉靜果斷，說話間，手在空中一揮，用力拍在桌子上。

“人生有很多種興奮的方式，比如說喝酒能帶來興奮，性能帶來興奮，吸毒也能帶來興奮，每種興奮的狀態(tài)都有其物理反應。如果你理解這種興奮的話，就能夠理解我下圍棋時候的興奮。它比任何一種興奮狀態(tài)都更加深刻。下圍棋能夠讓我感覺到，精神處于一種完全瘋狂、完全不可自控的狀態(tài)，完全脫離于自己意識形態(tài)的一種狀態(tài)。圍棋能讓我體會到整個人靈魂出竅的感覺。”謝駿說。

第一次與圍棋不期而遇，是在上世紀80年代，當時謝駿還在做科研工作，內部稱其為C3I系統(tǒng)，專門做空對空導彈的研究項目。當時，C3I系統(tǒng)是中國大力建設的以太空為基地的指揮、控制、通信和情報的綜合系統(tǒng)。出于工作原因，謝駿和同事們在內蒙古一帶的發(fā)射基地出差，工作之余，謝駿經(jīng)常看到同事拿著一本畫滿黑白子的書仔細研讀。

好奇的他問同事：“你怎么看珠算的書？”

同事一愣：“珠算？這是圍棋?！?/p>

那是謝駿生平第一次見識到圍棋?！霸谀且郧埃腋静恢绹迨鞘裁?。在我的成長中，從來沒有圍棋這個概念。”而同事看的那本書，是日本一流棋手加藤正夫寫的《圍棋攻防技巧》。謝駿將它從同事手里搶了過來看。“當時這本書給我的第一印象太深刻了。書里描述的是黑白雙方在361個空間里面互相斗智斗勇的過程，有一點類似于金庸武俠小說的那種描述方式，非常精彩。我一下子就被吸引住了。也是從那個時候開始，我開始知道世界上有個東西叫圍棋，而且這么深奧。”

1984年的第一屆中日圍棋擂臺賽，聶衛(wèi)平連勝小林光一、加藤正夫、藤澤秀行三大日本超一流棋手，奪得了最后的勝利。這次比賽徹底點燃了謝駿對圍棋的熱情。于是，謝駿開始托朋友把當時能夠買到的圍棋書都收入囊中，每天仔細研讀，從最基礎的知識開始學起，白天工作，晚上則與同事們一起在營房里下棋。

唐代李延壽在《南史·王傳》中記載：當時的皇帝遣使送毒酒賜揚州刺史王死。敕至之夜，王正在與客人下棋，戰(zhàn)到酣處，于是王“扣函看，復還封置局下，神色怡然不變”，從容地下完棋后收好黑白棋子，才對客人說“奉敕見賜以死”，然后坦然將毒酒一飲而盡。與王相比，謝駿之愛棋絲毫不遜色。在業(yè)余圍棋圈里，謝駿被稱為“棋癡”?！拔蚁矚g下棋到什么程度？最極端的時候，我在研究所出差，到一個旅館里面，對其他都沒興趣，就在門上掛一個牌子，‘209房有圍棋愛好者，希望有興趣者公開手談挑戰(zhàn)’，邀請陌生人過來下棋。用別人的話說，我對圍棋的偏愛已經(jīng)到了不可理解的程度?！?/p>

謝駿癡迷圍棋的“古怪”事跡不勝枚舉，比如年輕時交友，他要求從小一起長大的哥們都去學圍棋，“不下圍棋，我不跟他們玩”。再比如他在所住的大院里召集了一個四五十人參與的“大院”圍棋賽，接連搞了好幾屆，“搞得還挺熱鬧的，玩得挺HIGH”。當年在研究所時，他還曾經(jīng)挨個找棋友挑戰(zhàn)，兩年里每天都看書對弈，最終與研究所里的一流棋手坐在冠亞軍對決臺前……

這股對圍棋的執(zhí)迷，也讓謝駿承受了無法想象的苦難。年輕時的一次敗北，讓謝駿精神崩潰，很長一段時間內無法正常生活?！斑@一盤棋對我的刺激特別大，一下就把人精神整崩潰了，從此以后吃不下飯，睡不著覺，精神都有點失常。去醫(yī)院檢查，也沒查出什么毛病?；氐郊液?，整個人都呆呆的，別人說什么我也聽不到，沒什么反應?！备改敢妰鹤哟羯档臉幼佣己軗?，無奈之下，謝駿只能棄棋休養(yǎng)。

棄棋數(shù)年，最終謝駿卻依然重拾舊愛—下棋帶來的讓他欲罷不能?！拔覍儆诖竽X極端活躍的類型，大腦一旦進入思考的運行狀態(tài)，就會覺得特別舒服。萬一脫離這個狀態(tài)，它就特別空虛，無法正常運行?！彼?，謝駿特別喜歡進入這種“就像吸毒一樣無法自拔”的狀態(tài)，“我控制不了自己。完全不在意識控制范圍之內的這種狀態(tài)，很有意思”。

因為過于癡迷高度運算，謝駿的大腦開始向他發(fā)出警報。他得了一種叫做“博弈癲癇”的病癥，當在棋逢對手，廝殺得難分難解之時，謝駿便會呈現(xiàn)僵直、痙攣、失神的狀態(tài)。這種病只有在他過度思考的時候才會發(fā)作?！捌鋵嵢烁嬎銠C一樣，當你的大腦一直在思維運轉，速度快到一定程度，造成大腦不規(guī)則生物放電，通俗來講就是突然出現(xiàn)死機，系統(tǒng)崩潰。人的大腦一旦崩潰，知覺就沒有了，沒有大腦的控制，人整個身體的慘狀是沒辦法想象的?！?/p>

針對他這種癥狀，醫(yī)生也給出了最有效的藥方，也是最后的通牒—戒棋。這對平時跟朋友下棋“一下下一宿”的謝駿來說，幾乎是要了他的命?！芭畠阂豢吹轿蚁缕?，就跟我急，跟我翻臉”，出于他的健康考慮，家人一直很反對他下棋。為了少讓家人擔心，他只好選擇減少下棋的頻率，規(guī)定自己每天只能下一盤棋。

為了延續(xù)自己的“棋情”，如今的謝駿將感情傾注在了棋盤和棋子上。前幾年，他花費十幾萬元購買了一方頂級棋盤，“剛開始下棋的時候，是在博弈的過程中去享受，去挑戰(zhàn)。隨著生活狀態(tài)、經(jīng)濟狀態(tài)的影響，自己對于硬件越來越敏感、越來越追逐，比如日本的榧木棋盤、蛤石棋子等，都是很名貴的材料?！?/p>

三十年光陰過去，圍棋已然成為了謝駿生命的一部分。對謝駿而言，圍棋的魅力可以超越死亡。他經(jīng)常跟棋友們開玩笑，“你們下棋是下著玩，我是用生命在下棋，我是在玩命?！?/p>

“手談”修身

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業(yè)余棋手圈里，關培超雖然段位不高，但資歷頗深。陳祖德、王汝南等中國圍棋界的大師級人物，都是他的老朋友。

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關老爺子今年已經(jīng)八十多歲了，米白色襯衫，背帶西褲，金絲眼鏡后的目光仍然很澄澈，一副民國知識分子范兒。這位清華大學工程物理系的老教授，曾任北京華海新科技開發(fā)公司副總經(jīng)理，如今退休賦閑在家，每周都會出來會一會棋友。

1970年畢業(yè)于清華大學電機系，現(xiàn)任深圳市瑞騏投資有限公司董事長的余昌民曾經(jīng)在《清華圍棋紀事1964-1983》一文中提到過關培超對圍棋的癡迷：“我不清楚關老師與圍棋怎樣初戀，但知早年二年級學生用‘聚精會神’造句，一個班有二十多個孩子寫道，‘關老師聚精會神地下圍棋’……”

而回想自己習棋之初，關培超笑道，“我對圍棋產(chǎn)生興趣的時候，很多棋友還沒有出生。”上世紀50年代，一個偶然的機會，朋友教會了關培超下棋。當時，清華大學也有許多圍棋愛好者。于是，一幫業(yè)余水平的人聚到一起，“互相下著玩”。

不久后，開始，很多圍棋國手被下放到工廠改造。“那個時候，我們在清華大學屬于逍遙派的，不參加文斗武斗，也不搞兩派斗爭。圍棋國家隊解散下放到第三通用機械廠當工人，這個工廠是在朝陽區(qū)，離國家體委運動員大樓很近。他們到哪去，我們逍遙派的就跟到哪去，跟著他們繼續(xù)學下棋，一來二往的，就成了好朋友?！?/p>

在國手的帶領下，當年還是“小關”的關培超，圍棋水平迅速提高?！澳莻€時候只有單休，星期六不休，我們星期天的早晨就去，下棋一直下到下午?！?/p>

1983年，北京棋院的老同志舉行了一場圍棋比賽，關培超是業(yè)余圍棋五段。三十年后的今天，關培超卻感嘆自己大概只在三段到四段之間了，因為如今的小孩兒“都很厲害”。不過，他并不以為意，“現(xiàn)在我都八十多了，主要是以圍棋娛樂為主，勝負是次要的?！钡牡饺ツ旮迦A代表隊贏了日本早稻田大學時，關培超臉上又顯現(xiàn)出了情不自禁的欣喜?！拔覀內ツ甑竭^深圳、廣州、張家口、內蒙等地方去下棋，今年要去成都、杭州……到處都去?！?/p>

近些年，關老爺子從圍棋中得出好多體會?！跋裎覀冞@個年齡的人，一個是注意鍛煉，第二是注意營養(yǎng)，第三個就是要有一些愛好，豐富自己的生活內容。這對我們的身體健康非常有好處。要是沒有什么愛好，老在家呆著，就容易出毛病，容易得癡呆。”

所以，如今的關老爺子時常會出現(xiàn)在北京的元典方策圍棋會所，以棋會友，跟棋友們切磋棋藝。大家都尊稱他“關老”，他卻謙虛，“這里大多數(shù)人都下得比我好”。圍棋會所的所長尹小林是關老爺子的忘年交，只要老爺子出現(xiàn)在會所，他便會前來對弈一番。主職是首都師范大學電子文獻研究所所長的尹小林一直忙著古籍的數(shù)字化工程，而圍棋作為中華文化的一部分，近幾年也得到了他的關注。

在他看來，就如圍棋的別稱“忘憂”一樣，全身心投入的下棋，能讓人忘記掉很多憂愁、憂傷、痛苦的事情?！爱斘覀儔毫Υ蟮臅r候，可以通過它減壓。在打仗的時候，就帶著一副圍棋，走到哪下到哪?！?/p>

在棋局對弈中，關培超享受到更多的是棋友之間的默契和交流?！妒勒f新語》中提到圍棋，言“王中郎以圍棋是坐隱，支公以圍棋為手談”。雖雙方用手下棋，默然無聲，但下棋時卻是謀略的較量，斗志斗計，同時亦感覺得到對方的心理狀態(tài)，如同對話，故稱手談。這種默然的交流方式甚至比說話交談更加真摯。

對于關培超而言，圍棋不僅是自身陶冶情操豐富生活內容的工具，更是朋友之間聯(lián)絡感情的所在，“應該這么說，除了家庭成員、親屬之外，朋友非常重要。朋友互相彼此關懷、照顧，在交往過程中，大家都有一種親切感?！?/p>

得一棋壇知己，與自己對弈廝殺，實屬幸事。去年去世的圍棋國手、中國棋院第一任院長陳祖德生前便是關老的好朋友之一。關老八十大壽時，他還題了八個大字“友誼長存，健康常在”作為賀禮。關老爺子愛惜地將其裱起來，掛在自家客廳里，跟其他棋友贈送的字畫擺在了一起。

退休后，關培超的家成了棋友聚集的基地之一?！拔业呐笥淹Χ嗟模荚敢獾轿夷莾喝ハ缕濉?，每當有棋友前來切磋，關培超便會做點西餐。下完棋以后，他便和棋友們坐下來喝喝咖啡、聊聊天?！昂苡淇臁保f。

以棋悟道

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魏飛鵬重視圍棋中蘊含的眾生平等理念，謝駿用看待自然的眼光尋覓圍棋的奧妙，林路則將圍棋與《道德經(jīng)》相提并論，試圖用現(xiàn)代思維去解讀中國文化的根。三人對于圍棋各持己見，但最終，他們都將摸索得來的圍棋之道，輸入到了自己的事業(yè)之上。

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與謝駿一樣，關老的棋友魏飛鵬也是受了1984年那場中日圍棋擂臺賽的影響而愛上圍棋。當時他正讀高中，聶衛(wèi)平帶起的“聶旋風”席卷了全中國?！霸诋敃r，他能夠打破日本超一流棋手不可戰(zhàn)勝的神話，相當于是民族英雄，某種意義上是一個劃時代的人物?！痹谶@種情況下，作為即將上大學的高中生，“可能是出于一種對英雄的崇拜，對圍棋開始自覺或不自覺產(chǎn)生了興趣”。

當年，魏飛鵬一邊跟著中央臺的《馬林學圍棋》學習，一邊買了很多圍棋教學書籍，從最基礎的布局、死活、定式開始學起?！皼]有受過科班訓練，屬于自發(fā)的一種愛好?！蔽猴w鵬今年四十多歲，在景德鎮(zhèn)陶瓷有限公司擔任總經(jīng)理。每周到圍棋會所和棋友對弈，已經(jīng)成為了他的生活習慣。

在他看來，圍棋所體現(xiàn)的平等精神是現(xiàn)實的人際交往中所嚴重欠缺的?！爱斀竦纳鐣Y構是很畸形的，是封建式的，而且兩極分化越來越嚴重。但圍棋界的朋友，彼此間不管職務高低，我們坐在一起就都是平等的，沒有貴賤之分。更不會因為你是一個部長，他是一個老百姓，大家就不一樣。應該在大眾里普及圍棋，讓這種眾生平等的理念深入到每個人的心中，因為每個人生來就是平等的?！?/p>

如果說學生時代的魏飛鵬對于圍棋是一種純粹的熱愛，那么，如今讓他體驗更深的，則是圍棋背后蘊含的文化意義?！皣灞旧聿恢故且环N運動，從某種意義上，它甚至是宇宙本質的反映—棋子一黑一白，代表一陰一陽；方盤圓子，則代表著最初認為的天圓地方。一陰一陽、一方一圓，可以衍生出無窮的變化?！蔽猴w鵬認為，雖然圍棋和宇宙一樣都可以衍生出無窮的變化，但這種變化都是在規(guī)則的軌道上?！按蠹蚁缕灞仨毷怯幸?guī)矩的，每人一步，有序地運行?！?/p>

魏飛鵬把棋友之間的平等觀念融合到公司管理中，“比如對下屬，我們是一種關懷式的朋友關系”，他認為，與靠運氣取勝的麻將不同，圍棋的每一步都在自己的把握之中，運籌帷幄，有全局和長遠意識更加重要。“把它引申一下，你今后要走什么道路，這個路的每一步你應該怎么走，你怎么把它規(guī)劃好，這種思考方式都可以借鑒到工作和生活中。有句老話，叫做‘吃虧是?！袝r你用一個局部小犧牲，可以換來全局更大的利益，不要為一時得失而計較，這是對我們一個很好的啟示。”

謝駿則認為，圍棋是“上蒼抑或是上帝，傳遞給人類的一個解讀自然和生命的密碼”。在他看來，圍棋的神秘之處，和其所蘊含的豐富內涵，是人類不可求解的?！艾F(xiàn)在科技如此發(fā)達，但計算機都依然無法和人類對弈。圍棋具有復雜性，很深奧，但是它的規(guī)則又很淺顯。就像自然一樣，自然界的一切看上去都很淺顯，但確實奧妙無窮。”

謝駿年輕時搞科研，后來做系統(tǒng)集成，做網(wǎng)絡，再后來下海經(jīng)商做貿(mào)易，做公關咨詢服務……面對復雜多樣的工作經(jīng)歷，他總是用自己在下棋中養(yǎng)成的思維習慣來應對各種不同情況。對弈時，謝駿喜歡從技術、心理、哲學這三個不同的維度去檢視自己，同時閱讀別人?！斑@個過程塑造了我對很多事情的理解方式、求解方式，包括對營銷的、對品牌、對企業(yè)發(fā)展的求解方式。就拿營銷來說，最重要的是創(chuàng)新、創(chuàng)意，你要做一件讓別人意想不到的事情，同時要在情理之中，要集中于一點，還要瑯瑯上口，要跟你的認知體系有很多共鳴，這樣，你自然就會記住它、喜歡它、傳承它。這些東西在圍棋中實際上是無處不在的—你下一步棋，其實就是在跟你的對手交流。把這個對手想象成你的消費者，你一定要做一件他意想不到的事情，使出一個出其不意的招數(shù)，你才能夠真正戰(zhàn)勝對方。”

同樣是下棋，中國建筑科學研究院建筑創(chuàng)作所所長林路從圍棋中看到的卻是另外一番景象。他最近正在忙著寫一部著作《圍棋道德經(jīng)》，他認為圍棋和《道德經(jīng)》是可以結合的，“我用圍棋來證明《道德經(jīng)》的偉大，同時通過《道德經(jīng)》證明圍棋的偉大，這兩個都是中國獨一無二的文化品牌，其實它倆都代表了中國文化的根，根就是陰和陽，就是平衡，它是同一個體系?！?/p>

林路覺得，圍棋體現(xiàn)了中國古代文化的抽象思維?！袄献幼钪匾挠^念是無中生有，即世界是從‘無’中開始的。圍棋也是從空、無開始的，然后在陰和陽的基礎上產(chǎn)生變化。圍棋的形式很簡單，實際上已經(jīng)簡單到極致了，沒有比它更簡單的東西了。但形式和外延是成反比的，形式越簡單，內涵就會越豐富。所以圍棋的內涵會放大到無限大。這個基本理論可以證明它跟人類的行為、思維各個方面都能對應。往最深里說，它是宇宙之道的一個模擬平臺，人類在這個棋盤上，可以模擬宇宙中修道，這個跟老子所說的‘道’是類似的，但是圍棋比老子所說的還要廣闊?！?/p>

林路是在一次事業(yè)瓶頸期中重拾圍棋的。最早的時候，他在兒時玩伴的影響下接觸過圍棋，后來由于學業(yè)繁重逐漸放棄了這項愛好，直到前幾年，他的公司隊伍開始壯大，很多問題逐漸顯現(xiàn)出來?！拔议_始要養(yǎng)一個隊伍了。那跟我去打工是完全不一樣的意義。升級到這個層面之后，我發(fā)現(xiàn)自己撐不住了，經(jīng)驗、知識儲備、各個方面的資源都不夠，那時候屬于饑渴的狀態(tài)?！边@時，他偶然地重讀了《道德經(jīng)》。閱讀之后，他發(fā)現(xiàn)其中的道理居然與圍棋有著千絲萬縷的共通之處，于是，他開始認真地重新投入到圍棋的學習之中。

“圍棋非常鍛煉心態(tài)，越著急越贏不了，它所有的道理都是可以應用到人生、工作和生活里。下棋沒有信念是不行的，即使局面不好，你也要撐下去，撐下去才有機會。”從零起步，林路開始摸索著將公司經(jīng)營起來。在完全沒有資源的情況下，林路憑借著下棋的信念一直堅持，“我相信，我一定能帶好這個公司”。

林路認為自己身上的兩個“缺點”不利于公司經(jīng)營，一是太好說話，不夠強勢；二是瞻前顧后，不夠果斷。這兩點都是他在下棋的過程中發(fā)現(xiàn)的，“圍棋能讓你平時很難認識到的自身弱點暴露出來。輸了很多盤以后，你會盡量總結你是怎么輸?shù)?。總結的不只是技術，還有思想。在企業(yè)經(jīng)營中，同樣會遇到類似的問題，一個人的棋風和他的水平，基本能體現(xiàn)他這個人的性格。”

他將圍棋與公司經(jīng)營聯(lián)系了起來，“圍棋培養(yǎng)了我不能放棄的精神，這個是做企業(yè)的根源，沒有這個精神，事情無論大小都是不可能做到的。并且，在圍棋中，你應該先干什么事，后干什么事，是有側重點的。公司經(jīng)營也是一樣，你要先撿最重要的、事關生存的事情做，其他的都可以往后放，你必須抓住最重要的東西，因為圍棋的每一步都要抓住最大的一點和最急的一點。它能夠磨煉人的性格，一般來說人的性格是不會改變的，但是圍棋作為一種訓練方式，就會彌補一些，會好很多?！?/p>

“木野狐”之夢

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在不久的將來，越來越多的人都能享受到圍棋的樂趣，為之狂歡，為之陶醉——這就是謝駿的夢想，也是圍棋愛好者們的共同目標。

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宋代邢居實的《拊掌錄》有記載：“人目棋枰為木野狐，言其媚惑人如狐也?！?明人謝肇也在《五雜俎》中提及古人對圍棋的看法：“古今之戲，流傳最久遠者，莫如圍棋，其迷惑人不亞酒色，‘木野狐’之名不虛矣?！币浴澳疽昂睘槊?，意指圍棋雖然是木頭做的，但變幻多端、令人癡迷，有如妖魅靈狐一般勾人心智。

洪武年間，朱元璋曾兩次禁止百姓下棋。而在中國歷史上，明代統(tǒng)治者也曾幾次禁止包括棋類在內的文娛活動在民間開展。孔子在《論語·陽貨篇》中感嘆“飽食終日，無所用心，難矣哉。不有博弈者乎？為之猶賢乎已”，認為圍棋是比閑著無事略好一點的游戲，不齒于整日癡迷圍棋的人。

時至今日，作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，“木野狐”不再被視作蠱惑人心之物，更受到越來越多民眾的喜愛。為了讓這項運動更加深入人心，許多圍棋愛好者各出其謀，希望將圍棋推廣至世界各地。

正在維也納大學留學的黎婷是林路的兒時玩伴，正是她讓林路第一次接觸到圍棋。黎婷7歲時便被父母送去學棋，如今是歐洲圍棋聯(lián)盟遠東事務官員、關西棋院職業(yè)棋士，同時也是日本職業(yè)棋手初段。作為職業(yè)棋手，黎婷顯然更加看重圍棋比賽勝負帶來的刺激和成就感，“圍棋勝負的這種比較激烈的地方更加吸引我。另外，圍棋對于我的生活圈子的影響也比較大，可以通過圍棋認識很多朋友?！?/p>

目前，黎婷在歐洲圍棋協(xié)會負責推廣工作，“要說圍棋最強的，還是中日韓這些遠東國家。跟中日韓相比，歐美就屬于圍棋沙漠了。所以，有時候自己也會有點在沙漠中種草的感覺。”

黎婷說，跟中日韓等亞洲國家相比，歐美國家喜歡下圍棋的人的數(shù)量非常少。而說到認可度，圍棋也比國際象棋要差很多?！暗欠催^來看，說明圍棋這項運動在歐美國家的潛力是非常大的，相信通過一段時間的努力，關注度一定會有所增長。”最近，歐洲圍棋協(xié)會開始了一項中歐圍棋交流的十年計劃，希望能夠幫助歐美圍棋有一個飛躍性的進展，對于黎婷而言，她感受到了從未有過的動力。

最近從歐洲觀賽回來的謝駿，卻在歐洲圍棋推廣中發(fā)現(xiàn)了一些值得中國學習的地方。比如圍棋的娛樂化—這使圍棋能夠成為大眾普及的運動，“他們的圍棋大會，不像傳統(tǒng)比賽搞得那么正式、隆重和嚴謹。除了主賽場主賽制以外，他們還有大量娛樂型的比賽，比如配對賽、多打多、男女混合雙打，業(yè)余自由搏擊等等。在圍棋的娛樂化方面，他們做得比我們好?！?/p>

曾在清華大學主攻體育管理研究方向的謝駿還發(fā)現(xiàn)，歐洲圍棋的管理很值得中國借鑒，“參加圍棋比賽的任何一個人，什么時候打的比賽，是否贏了，贏了以后得的積分是多少，這個積分在歐洲給你帶來多少排名變化，這些東西都有一套系統(tǒng)，歐洲早就完成了。他們做圍棋大會已經(jīng)做了57屆，這是超出我們想象的事情。而且每年各個國家都在爭辦這樣的活動，也像奧運會一樣，在爭辦、申辦。怎么讓圍棋更進一步在世界范圍內進行傳承？這個問題是我目前思考得比較多的。我也接觸了很多人，在構思一些事情。其中包括要去創(chuàng)辦真正的圍棋世界杯，現(xiàn)在圍棋沒有世界杯，我覺得在這一點上，圍棋一定要向奧運會和足球世界杯學習?！?/p>

謝駿是在游歷中學習，林路則傾向于內省。一直癡迷于研究《道德經(jīng)》與圍棋之間聯(lián)系的他，近期琢磨出了一個新的理論—天弈理論，“天弈就代表天道，我把它當做我的信仰，而且不單要自己追求這個信仰，還要進行傳道，傳出去的途徑就是靠推廣圍棋，以圍棋為平臺，做到以棋傳道?，F(xiàn)在我身邊很多棋友，大家都愿意推動圍棋的產(chǎn)業(yè)化。單純把圍棋文化輸出，大眾難以接受，因為這個社會很難靜下心去接受文化的熏陶了，所以，它得形成商業(yè)手段，才能把這種文化傳輸出去?！?/p>

與主張圍棋商業(yè)化的林路不同，魏飛鵬則認為應該由國家規(guī)定，從小學階段開始強制性地普及圍棋教育，“圍棋在中國，是首先應該大力推廣的項目。它和象棋不一樣，象棋是有帝王將相的，是有嚴格的等級制度。但是，圍棋是代表自然界的最本質的東西，是最原始的、最基本的構成。我覺得應該讓這種自由平等的、制度化的東西深入到每個人的內心。”

尹小林則把主要精力放在更實在的圍棋文化推廣上。他創(chuàng)辦了“國學杯”全國業(yè)余圍棋公開賽，每年一屆，今年已是第四屆。同時，他在北京西三環(huán)的國圖文化大廈三層租了個不大不小的空間，供中外棋友下棋交流，他還在中國棋院找了一位老師，每周在會所給棋友們指導棋藝。

雖說以會所為名，實際上，這里也兼?zhèn)鋰遒Y料館和博物館的功能。在這里，尹小林收藏了三十多種明清時刻印的圍棋古譜和很多歷史上用過的各種棋具，像是唐代的棋罐、遼代的棋子等。除此之外，這里還能找到很多上世紀五六十年代的圍棋資料和近三十年各類圍棋賽事的秩序冊， “這是別的地方很難找到的”，尹小林說。

由于身體原因，謝駿現(xiàn)在很少下棋，但他偶爾到會所來，和棋友們聊天交流。如今的他更多地在思考圍棋在中國的未來發(fā)展方向。“因為對圍棋太熱愛了。我覺得圍棋對人的吸引力是超過所有運動的。那么圍棋是否可以像其他運動那樣普及，是否可以讓大家像我這樣去喜愛它？”

謝駿認為，圍棋對大腦思考的要求很高，至少涉及技術、心理和哲學三個層面，而這些是其他運動沒有的特征?！拔矣X得圍棋是人類文化傳承遺產(chǎn)中，最精彩的符號之一。所以我一直在思考這么好的東西，為什么不可以讓世界上更多的人去體會、享受，去感受它的快樂?！?/p>

目前，謝駿正在與很多業(yè)界人士接觸溝通，其中就包括國際圍棋組織的官員。謝駿認為，目前，圍棋在世界范圍內已經(jīng)有了一定的廣度，但是深度還遠遠不夠。

“圍棋已經(jīng)到了可以成為世界第一智力運動的歷史時期。1904年，法國人格林使足球成為了人類第一運動，一百多年過去，我們看到了足球產(chǎn)生了那么大的產(chǎn)業(yè)，吸引了那么多人的關注。現(xiàn)在對于圍棋，需要一些更深的東西去穿透它。我們要從組織、體系、頂級賽事、規(guī)則的統(tǒng)一，以及圍棋的娛樂化和商業(yè)的運作邏輯這幾個維度上去求解，使圍棋在十年到二十年的時間里，得到世界各國大眾的認可?！?/p>

“圍棋是一項對人類有吸引力，甚至是殺傷力的桌上運動。這樣一種來自中國、來自東方的文化精粹，應該讓世界更多的人去認識，去享受。圍棋可以走向世界，這一天，早晚會來的?！敝x駿篤定地說。

謝駿 原藍色光標傳播集團副總裁。

關培超 清華大學工程物理系教授，原北京華海新科技開發(fā)公司副總經(jīng)理。

魏飛鵬 景德鎮(zhèn)陶瓷股份有限公司總經(jīng)理。

尹小林 首都師范大學電子文獻研究所所長，國學圍棋研究會會長。

林路 中國建筑科學研究院建筑創(chuàng)作所所長。