導語：如何才能寫好一篇計算機導論課程心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文分析了“計算機科學與技術導論”課程的重要性，討論了該課程的教學內容選擇、教材選擇和師資狀況等方面的問題，提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：計算機科學與技術；計算機科學與技術導論；教學目標；教學內容

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1“計算機科學與技術導論”課程分析

為了幫助初入計算機專業(yè)學科學習的新生了解這個學科，使其順利完成學業(yè)，絕大多數(shù)高校在大一開設了“計算機科學與技術導論”課程(以下簡稱“導論”)。目前，導論課程已經(jīng)成為許多高校的一門專業(yè)基礎課程。該課程雖然不是重點課程，但教學內容十分重要，它起著引導大一新生正確認識和學習學科知識的重任。

1.1基本目標

學生因為不了解整個計算機學科而需要學習，因為初入計算機專業(yè)學科而需要導學。如果“導論”課程是大學四年主要專業(yè)(基礎)課程的簡潔壓縮版，百科全書式的全面闡述，那么對于不具備基礎知識的新生而言，不僅理解困難，而且也很難真正掌握。

考慮到大一新生專業(yè)基礎知識有限，導論課程教學的基本目標應該是讓學生通過少量的學時數(shù)的學習，初步了解計算機科學與技術學科的定義、學術范疇、特點和概貌，激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，幫助并引導學生用正確的方式方法去認識和學習學科專業(yè)知識，而不在于學生具體學到了哪些專業(yè)知識，更不能成為重點課程。

1.2基本教學內容

長期以來，“計算機科學與技術導論”課程的教學內容一直是個有爭論的問題。我們認為，該課程的教學內容首先應該是如何認知學科，然后是如何導學。

教學內容主要以科學辦學思想為基礎，系統(tǒng)介紹在培養(yǎng)計算機科學與技術一級學科創(chuàng)新人才與高素質專業(yè)技術人才的過程中，如何來認識計算機科學與技術，如何來學習計算機科學與技術。

教學的重點是全面貫徹科學哲學的思想方法，以新歷史主義的觀點，首先通俗地簡要介紹計算機科學與技術一級學科范圍內的一些最重要的基本概念，然后圍繞計算機科學與技術學科的定義、特點、歷史淵源、發(fā)展變化、發(fā)展潮流等內容，系統(tǒng)闡述學科范型的內容，介紹如何認識整個學科的思想方法，如何學習這個學科的思想方法和學習的方式方法。

2課程建設設想

由于剛入學的新生所具備的專業(yè)基礎知識有限，因此，只要通過18個學時使學生能夠對整個計算機學科有一個正確的初步認識，而且能夠用正確的方法、有興趣地學習計算機學科的專業(yè)課程，教學目的就達到了。

2.1教學內容選擇

本課程的學時不宜太多，以18學時為宜。學時越多，講的內容就越深入，學生就越弄不明白，因為學生不具備必要的專業(yè)基礎知識。因此授課學時要恰到好處，要保證授課以高級科普的方式進行，要防止導論課程沖淡大一更重要的基礎課程的學習。

教學內容的選擇是課程建設的關鍵，基本教學內容選擇如表1所示。

在較短的有限時間內，課程教學要突出重點，將計算機學科發(fā)展的來龍去脈、歷史淵源、課程分類與內容介紹等比較容易自學的內容留給學生自學掌握，將重點集中在基本概念、發(fā)展特點、內在規(guī)律、教育思想和理念方面，不對具體的專業(yè)知識作深入解釋，而是更多地注重結合發(fā)生在我們身邊的實例和常理，傳達科學的思想方法。

2.2教材選擇

董榮勝、古天龍編著的《計算機科學與技術方法論》從學科形態(tài)、方法論的角度對計算機學科涉及的知識體系做了全面的介紹，是一本很好的“導論”課程教學參考書，學生讀這本書對促進學生的專業(yè)課學習有很大的幫助。

廈門大學趙致琢教授編寫的《計算科學導論》站在科學哲學的角度，采用高級科普的形式去認知和導學計算機科學與技術，介紹了計算機科學的基本概念和基本知識，計算科學的意義、內容和方法，計算科學教學計劃與課程體系，是一本很好的“導論”課程教材。但第五章布爾代數(shù)基礎的內容，應在離散數(shù)學課程中學習。

機械工業(yè)出版社出版，Behrouz A.Forouzan著，劉藝等譯的《計算機科學導論》在很好地兼顧了學科廣度和主題深度的同時，充分體現(xiàn)了計算機科學的歷史背景、發(fā)展歷程和新技術趨勢。全書從數(shù)據(jù)操作到計算理論，向學生展示了計算機專業(yè)各主要學科的概覽知識，使學生能夠對計算機科學形成大局觀。全書強調基本概念而非數(shù)學模型和技術細節(jié)，使學生能廣泛掌握本學科的基礎知識，為今后深入學習其他計算機專業(yè)課程打下基礎。這本教材深入淺出、圖文并茂，善于引發(fā)學生的學習興趣，且習題豐富。我們選擇了這本書作為教材，同時以上述兩本教材作為參考書。

2.3師資狀況

由于“計算機科學與技術導論”課程涉及到計算機一級學科幾乎所有的方面，而且具備一定的深度，加上初入大學的新生基礎知識有限，要求授課教師必須具備相當寬度和深度的知識，在授課時還要多舉一些日常生活中的例子，做到深入淺出地講解，因此本課程應該由長期在第一線從事科學研究和教學的專家承擔。

作為教師，最難的事情就是把深奧的知識通俗易懂地介紹給學生。選擇高水平的專家擔任“導論”課程的主講教師，不僅僅在于他們能夠深入淺出地講解課程的內容，更重要的是可以將自己多年來科學研究的心得和體會通過簡明扼要的實例傳達給學生。

當然，要達到上述較高的師資水平，目前國內絕大多數(shù)學校是有困難的，原因是我國大多數(shù)高等學校創(chuàng)辦計算機科學類專業(yè)時，是在師資力量不足的基礎上匆忙上馬的，而國內學科專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)在較低的層次上發(fā)展了多年，一大批專業(yè)畢業(yè)生和非專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)進入大學并擔任專業(yè)教師多年，舊的認識和教學模式已經(jīng)形成習慣，改革維艱。目前的師資狀況已經(jīng)暴露出過去我們在學科教育中普遍實施的專才教育的弊端，因此通才教育是我國學科專業(yè)本科和研究生教育的必然選擇，也是當務之急。

參考文獻

[1] 董榮勝,古天龍. 計算機科學與技術方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002.

[2] Behrouz A.Forouzan著. 劉藝,段立,鐘維亞譯. 計算機科學導論[M]. 北京:機械工業(yè)出版社,2004.

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About課程選擇

1.專業(yè)課：近水樓臺先得月

如果你喜歡自己正在學習的專業(yè)，那選擇學習自己專業(yè)相關的公開課自然是第一選擇。在名校公開課中，你可以向本學科內世界頂尖的教授學習，給自己一個全新的視角看待所學的專業(yè)。如果你有出國讀本專業(yè)研究生的計劃，這些課程剛好可以幫你熟悉專業(yè)英語，同時讓你知道未來你的同學們本科階段是怎么學習基礎理論的。例如，物理系的同學可以試著學習耶魯大學的《基礎物理》和麻省理工學院的《經(jīng)典力學》；計算機系的同學可以挑選哈佛大學的《計算機科學導論》或斯坦福大學的《人與計算機的互動》等等。

2.人文課：思想無國界

最受歡迎的幾門名校公開課，無一例外是人文類課程，如哈佛大學的《幸福課》、《公正》及耶魯大學的《死亡》。人文類課程之所以如此火爆，一是因為它沒有專業(yè)壁壘，無論你的專業(yè)是什么，都能看得懂；二是它們與我們每個人的生活息息相關，而國內的學校往往不會開設此類課程。因為上課的人數(shù)眾多，因此相關學習資料及學結也比其它課程要多，學習起來相對容易。許多教授的著作還被引進到國內出版，如《幸福課》泰勒·本·沙哈爾教授寫的《幸福的方法》，以及《公正》課教授邁克爾·桑德爾所著的《公正：該如何做是好》，相當于有了可供參考的中文教材。

3.興趣課：追隨最好的老師

都說興趣是最好的老師。學習公開課本來就是一種自主學習，要花費自己的課余時間，如果能與興趣結合，肯定更容易堅持上完全部課程。我就在學習鋼琴的時候重溫了耶魯大學的《聆聽音樂》，幫助復習及再學習了樂理。我還一度想學耶魯大學的《有關食物的心理學、生物學和政治學》，準備從普通吃貨向高級吃貨晉級。如果你感興趣的職業(yè)領域并非自己所學專業(yè)，也可以從公開課中淘寶，未來想要從事營銷相關工作的同學就可以選擇巴黎高商的《web2.0時代的營銷溝通》，為步入職場提前預熱。

About課程學習

1.抱團上課：結伴兒更愛學

學習公開課不像平常去教室里上課，一個宿舍的兄弟姐妹拉幫結伙就去了。更多的時候，是自己坐在宿舍里捧著個筆記本電腦，可能旁邊的姐妹們都在八卦最近的新艷遇，可能上鋪的兄弟打魔獸打到盡興處在拍桌子。缺少一個共同學習的環(huán)境，不妨為自己尋找一個大本營。百度一下，就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡上有許多公開課學習小組、論壇、網(wǎng)站等等，你可以選擇一個自己喜歡的，在上面找到學習同一門課程的人，一起分享上課的心得。有什么疑問也可以與大家一起討論，想找到什么學習資源也盡管發(fā)帖問。一旦有了組織，你會發(fā)現(xiàn)自己并不孤獨，不會動不動就產(chǎn)生想放棄的念頭。

2.資料獲取：你與教授之間只有一封郵件的距離

公開課視頻有一個普遍的問題，就是鏡頭大多數(shù)時間都是對準教授本人，課件很少會出現(xiàn)在鏡頭里。于是碰到費解的地方，很多人就有以頭搶地之勢，決心挖地三尺也要找出公開課的課件來。其實，一般名校的每門課程都會有自己的網(wǎng)站，可以下載到很多課程資料，包括課件及參考閱讀的材料等等。當然并不是每門課都能享受到這種福利，要碰運氣。但這并難不倒有心人，我參加的小組曾經(jīng)有個同學因為找不到課件，直接給公開課的教授發(fā)了郵件，收到了教授及時的回復，如愿拿到了材料。許多教授對學生的服務意識很強，通過公開的聯(lián)系方式，很容易接觸上。

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實驗是科學研究的基本方法之一。根據(jù)科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認識自然現(xiàn)象、自然性質、自然規(guī)律。小編為大家準備了通用個人實驗心得體會范文，供大家的閱讀。

通用個人實驗心得體會范文一

在第一學期的專業(yè)導論課程之后，我們初步認識了船舶與海洋工程這個專業(yè)，所以在這個學期，我們脫離幻燈片，脫離那些圖片，文字，看到了真正的實驗室，船舶就是這樣造出來的。每個星期的星期四下午，兩點開始，拖著尚未完全清醒的身體，我們游走于各個實驗室，聽老師娓娓道來，每一個實驗室的故事，每一個實驗室的作用。這是上個學期專業(yè)導論之后，在我看來，應該是一次實踐吧，我們更進一步了解了我們的專業(yè)，雖然其中老師說的很多專業(yè)名詞我還是沒有聽懂，但是認真聽聽還是會覺得，我有再進一步了解了這個專業(yè)，可是說專業(yè)導論的延續(xù)外加實踐。

前幾個星期，我們在性能實驗室中聽老師介紹了一些有關船性能方面的知識，參觀了大型船模拖曳水池，大型深淺操縱水池，當時還看見學長學姐在做實驗來著，估計過一年兩年就到我們了吧。雖然這些實驗室現(xiàn)在看起來有些陳舊，雖然我們現(xiàn)在看見的只是一些鋼啊，鐵啊，水槽啊，更加確切一些的說，我們看到的是一些生了銹的鋼鐵，還有感覺里面很臟的水槽，可是這些實驗室里東西當年可都是國內很先進的實驗室裝備，大型船模拖曳水池：1，深淺兩用，且能作船隊試驗，在國內獨具特色；2，大型深淺操縱水池：為亞洲人工操縱水池之最；3，具有國內先進水平的造船工藝與設備實驗室，其“肋骨冷彎機器人”實驗設備為國際水平；4，大型結構試驗平臺與完備的靜力、動力加載與分析系統(tǒng)國內同類高校第一；5，循環(huán)水槽、風洞、24單元造波機、計算機工作站及相關軟件等高水平研究平臺。這些實驗室都是研究船體性能，船舶性能，廣義上指船舶各種性能的總和；狹義上指船舶靜力性能和動力性能的概括。狹義的船舶性能與船舶的主要尺寸、形狀及載裝情況等有密切關系。在理論研究中，以流體靜力學為基礎研究船舶在不同條件下的浮性、穩(wěn)性及抗沉性等，以流體動力學為基礎研究船舶的快速性、適航性及操縱性等，這些都是船舶最基本的性能。聽完之后真的覺得船舶也是一樣很神奇的東西，在那樣的風浪中，居然還可以載著這么多的物品航行，另外那些軍艦什么的更是厲害了，這么大的體積還可以有這么快的速度，不禁對造船工作者肅然起敬，克服了這么多的阻力，造出這么厲害的船舶。接下來，我們參觀了有關船舶構造的實驗室，構造決定性能，所以船舶的構造可以說是相當于人的身體一樣，皮相當于船殼，骨頭相當于船體骨架等等，都是一一對應很重要的。通過老師講述，我們初步了解到一般船舶是由船殼、船體骨架、甲板、船艙和上層建所組成。船殼又稱船殼板，船的外殼，它包括船側板和船底板。船體的幾何形狀是由船殼板的形狀決定的。船體承受的縱向彎曲力、水壓力、波浪沖擊力等各種外力首先作用在船殼板上。船體骨架是由龍骨、旁龍骨、肋骨、龍筋、舭龍骨、船首柱和船尾柱構成，它們共同組成了船舶骨架。甲板位于內底板以上的平面結構，用于封蓋船內空間，并將其水平分隔成層。甲板是船梁上的鋼板，將船體分隔成上、中、下層。甲板對保證船體強度及不沉性有重要作用，而且提供了布置各種艙室、安置武器裝備和機械設備的面積。甲板數(shù)量多少視船舶的大小，取決于艦艇的類型、使命和主尺度。通常小型艦艇有1～3層；中型艦艇有3～5層；大型艦艇有5～10層。船艙是指甲板以下的各種用途空間，包括船首艙、船尾艙、客艙、貨艙、機艙、鍋爐艙和各種專門用途船艙。上層建筑是指主甲板上面的建筑，上層建筑位于上甲板圍成、主要用于布置各種用途的艙室，如工作艙室、生活艙室、貯藏艙室、儀器設備艙室等。供船員工作起居及存放船具。上層建筑部分有首樓、橋樓、尾樓、甲板室及各種圍壁建筑。當然，以上大多是我上網(wǎng)查的，老師雖然向我們做了介紹，但不至于這么詳細。

然后就是給我印象最深刻的船舶操作的輪機實驗室了，輪機實驗室的老師很負責的在介紹船上有什么設備，分別是什么作用，雖然我們是船舶與海洋工程，不是輪機工程，按道理來說我們更關注的應該是船舶構造，但是我們還是聽得很有意思。輪機綜合實驗室主要系統(tǒng)有：主推進系統(tǒng)，船舶管系，船舶電站系統(tǒng)，機艙自動化系統(tǒng)，柴油機數(shù)字化監(jiān)測與診斷系統(tǒng)。其中我們詳細認識了船舶管系，有機艙燃油系統(tǒng)，機艙油系統(tǒng)主海水和主淡水管系，壓縮空氣系統(tǒng)，機艙艙底水，壓載水，消防水系統(tǒng)。首先向我們介紹的是機艙燃油系統(tǒng)，船上一般有柴油和燃油當然還有油，老師在這里提出了一個問題，為什么不用汽油而是用柴油呢?汽油要點燃，柴油是壓燃，為了安全起見所以選用柴油。離岸的時候耗能量少，靠岸的時候耗能量多，原因是靠岸的時候需要調用多種系統(tǒng)，但是離岸的時候就不用這么多，所以靠岸的時候耗能量比較多。還有我們了解到原來還有重油和輕油之分，重油通過管道的時候要加熱，這樣才能順利在管道中游走，否則就會凝固在管道中，所以在離岸的時候通常是用重油，在靠岸的時候通常用輕油，為的是保護機器，如果用了重油，凝固在管道中將為下次啟動帶來很大的麻煩。接下來介紹的是主海水和主淡水系統(tǒng)，這個系統(tǒng)主要是為了冷卻機器。為什么還分海水和淡水，原來海水中鹽含量高，容易腐蝕機器，于是要把海水先進行淡化，首先我們想到的是鹽水分離，但是老師說這樣鹽分還是太高了，最后他告訴我們，一般來說，是用蒸餾這種方法將鹽水轉化成淡水。冷卻本來目的是要帶走能量的，但是柴油機主要靠獲得高溫來為系統(tǒng)提供能量，如果能量被都帶走了，那就不符合經(jīng)濟效益，所以是用高溫淡水對機器進行降溫。高溫淡水用完之后鹽水再對其進行降溫，之后循環(huán)利用，達到降溫目的。油水系統(tǒng)介紹完畢后，我們看到壓縮空氣系統(tǒng)，壓縮空氣系統(tǒng)，顧名思義是通過空氣壓縮機來產(chǎn)生的熱量，供其他部件使用。

最后我們簡單了解了一下船舶種類，通常按用途分類：一般運輸船舶客船、雜貨、散貨等。專用運輸船舶集裝箱船、木材船、滾裝船、冷藏船、油船、液化天然氣船等。多用途船舶礦散、礦油等。特種用途船科考、破冰、救助等。其中我們最感興趣的當然就是豪華游輪，超級豪華游輪通常是指排水量在100，000噸以上的超級游輪，截止到2010年年底，這樣的超級游輪已經(jīng)超過15艘，其中的游輪要數(shù)2010年12月進行處女航的皇家加勒比郵輪公司的“海洋綠洲”號。該游輪長約360米，寬約47米，吃水線以上高約65米，共16層甲板，設有2700間客艙，能搭載搭載6360名乘客及2160名船員。排水量22.5萬噸，被譽為“活動城市”。真是非常向往這樣的超級豪華游輪！

此次的認知實驗我收獲了很多，從以前到現(xiàn)在任何科研無一不是經(jīng)過實驗的驗證的，也可以說，實驗是檢驗理論的標準，作為一名大學生，我們決不能容忍自己讀死書，死讀書，只是在理論上去分析而缺乏實踐，我相信，只要我們肯動手動腦，再輔之以勤奮和堅持，必能不斷提高我們的實干能力，必能不斷的創(chuàng)新，為我國的造船事業(yè)發(fā)展與進步貢獻自己的一份力量。

通用個人實驗心得體會范文二

高校實驗室是培養(yǎng)高層次人才和開展科學研究的重要基地。在西方發(fā)達國家，學校對培養(yǎng)學生的動手能力是十分重視的，這一問題近年來也越來越受到我國教育界人士的廣泛重視。為了提高學生的動手能力，讓學生做相關實訓并完成單片機實驗報告，在實驗的形式上注重培養(yǎng)學生的實驗技能和動手能力。從單片機實驗心得中學生就可以總結出大量的經(jīng)驗以適應當代社會的發(fā)展。

學習單片機這門課程，要掌握單片機指令系統(tǒng)中匯編語言各種基本語句的意義及匯編語言程序設計的基本知識和方法，以及單片機與其他設備相連接的輸入輸出中斷等接口技術。使學生從硬件軟件的結合上理論聯(lián)系實際，提高動手能力，從而全面掌握單片機的應用。

實驗教學的全過程包括認識、基礎、綜合3個階段。以往的單片機實驗是進行軟件的編制和調試，與實際應用中的硬件電路相脫節(jié)。使學生缺乏硬件設計及調試分析能力，對單片機如何構成一個單片機最小應用系統(tǒng)，缺乏認識。單片機實驗板，通過計算機連接仿真器在實驗板上把硬件和軟件結合起來一起調試，

軟件的修改也非常方便，軟件和硬件調試都通過后，把程序固化在eprom當中，插上8051單片機構成一個完整的單片機應用系統(tǒng)。

一、單片機實驗板的構成及基本功能

單片機實驗板，它由8031、8155，eprom2764，max232鍵盤及顯示器組成。其中8155片內有256個ram單元，接6個7段碼顯示器和8個按鍵作輸入。串行口連接max232串行口轉換芯片，p1口留出作為一些控制量的輸入輸出用以擴展使用。在實驗板上可編寫鍵盤掃描程序、顯示程序、時間的設定及計時程序、從鍵盤上輸入兩個加數(shù)或減數(shù)顯示結果程序、位變量的邏輯運算程序及串行口和上位機通訊程序等，還可和其它課程相結合，進行實驗。例如，《電子測量》課程中各種頻率的測量，可通過8031單片機p1口輸入被測量，由單片機來進行檢測和顯示，把幾門課程結合在一起學習，使課程有延續(xù)性，也提高了學生學習的積極性。由于p1口通過插座引出，也可外部擴展a/dd/a等其他接口芯片，以構成新的應用系統(tǒng)。

二、單片機實驗板的衍生功能

此單片機實驗報告中的實驗板是一個單片機應用系統(tǒng)的硬件電路。有鍵盤輸入和顯示輸出，在這個基礎電路上通過p1口對不同檢測或控制對象還可衍生出各種應用來。例如：時間的設置及顯示、溫度的檢測及控制等，在此實驗板上，編寫相應的軟件即可，否則，只在計算機上模擬調試軟件，則無法了解單片機接口中各種控制信號的使用。還可幫助學生學會分析問題和解決問題的能力。這在單片機實驗報告中都要體現(xiàn)出來。

通用個人實驗心得體會范文三

經(jīng)歷了四周共八個學時的焊接學基礎實驗，我覺得自己學到了很多東西，雖然大二的時候自己也在金工實習的時候學過電焊，但是那時候自己對焊接原理是完全不了解，到現(xiàn)在基本學習完了焊接學基礎的理論教學再來做實驗的我感覺輕松了，因為我懂得了很多焊接學的原理。也知道了焊接不只是電焊，另外還有氣焊等等。

這四周的焊接學實驗我們總的來說學習了氣焊和電焊，氣焊中也分了對低碳鋼、中碳鋼和高碳鋼的焊接，我們在焊接過程中可以明顯的感覺到對于高中低碳鋼的難易明顯不同！

有一次課程我們學習的是鑄鐵的焊接，對于鑄鐵的流動性也明顯可以感受到比較差！每次體驗實驗之前老師總是給我們介紹實驗需要注意的事項以及實驗內容！通過老師的介紹和之后親身的體驗可以說我們對于每次實驗的內容都有很好的理解和體會。

對于這次的電焊實驗我的記憶尤其深刻，因為在試驗過程中我出現(xiàn)了很多問題，老師總會給我詳細解釋出現(xiàn)問題的原因和這些問題應該怎樣解決，比如有一次的試驗內容是薄板鋼的對接。兩塊薄薄的鋼板，我很認真的擺放在試驗板上焊接，我本以為這是最簡單的焊接了，但是結果卻不如意，當我用平焊的方式把這兩塊鋼板焊接完以后才發(fā)現(xiàn)焊接后的鋼板出現(xiàn)了嚴重的變形，原本平的鋼板變得翹起來了！而且由于焊接技術不好使得焊縫很不平整有些地方甚至出現(xiàn)了焊穿的現(xiàn)象，面對這樣的焊接產(chǎn)品我真是無地自容！但是老師給我詳細解釋了出現(xiàn)這些問題的原因，比如鋼板翹起來了是因為焊接過程中的散熱不均勻，這些現(xiàn)象可以用經(jīng)驗解決。對于焊穿的那個窟窿老師握著我的手一點一點的把它填上了，老師告訴我這是由于漢弧太短以及焊接速度太慢造成的！他還鼓勵我別灰心，我特感動！

篇4

【關鍵詞】新課標；信息技術課程；教學改革

目前，信息技術作為人類最新的科學技術，已經(jīng)滲透到人類社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育、生活等領域，也促進人類進入了信息時代，信息技術課也成為高級中學的必設課程和重要課程，它以基礎性、工具性、實踐性、應用性，趣味性的特點為廣大學生所喜愛，但它又以高速發(fā)展性、綜合性成為制約學生學習和教師授課的難點。如何才能更好的搞好信息技術課教學呢？作為一名從事本學科教學的教師，我就簡單論述一些我個人的看法。

一、要利用多媒體，充分發(fā)揮計算機在教學中的作用

隨著教育思想的不斷更新和教改發(fā)展的需要，先進的教學思想與落后教學手段的矛盾更加突出，要求現(xiàn)代教育技術，特別是計算機進入教學課堂，以發(fā)揮計算機的“特有功能”?！岸嗝襟w教學”就是使用多種傳遞信息的載體與現(xiàn)代教法的最佳結合。多媒體教學強調不僅要讓學生掌握理論，而且更要通過多媒體生動有趣的展現(xiàn)相關知識，引導學生去思考，分析，歸納，總結出結論，即讓學生主動參與教學的全過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的全面素質。使用多媒體有以下優(yōu)點：

（一）用多媒體演示教學內容，直觀新穎，利于激發(fā)學生的學習興趣；愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。

（二）運用多媒體教學，可引導學生主動參與學習；傳統(tǒng)教學只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。在教學時事先設計好當堂課的教學課件，并設計相應的試題，課堂上教師邊演示，邊講解，讓學生邊學習，邊做相應生動有趣的練習，提高學習興趣。例如：在PHOTOSHOP教學中，教師在講解圖形處理的基本方法時，可同時演示給學生，并讓學生看到生動形象的效果，幫助理解，加深記憶。

（三）多媒體教學容量大，教學效率高。多媒體教學不僅能把知識更多.更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了課堂容量，有效地提高課堂教學效率。許多教師感到教材中練習多，課時少，在課堂上書寫的內容多，重復的多，利用了多媒體，可以簡化教學中的繁瑣，加快教學節(jié)奏，加大課堂教學密度，節(jié)省時間，集中解決教學重難點，即提高課堂了教學效率，也節(jié)省教師的力量。如一個教師若擔任三個班的同一門課程，在傳統(tǒng)教學中，同一節(jié)課，他要重復在黑板上書寫三次，而利用多媒體，則只需設計一個課件，節(jié)省了勞動力和時間，使教師可以投入更多的精力致力于設計好教學模式。

二、教師要認真分析所擔課程的性質和學生的基本情況

根據(jù)所教課程采用不同的授課方法。目前高中學校信息課程主要有以下幾類：

（一）基礎課程，如：DOS，WINDOWS，硬件組裝與維修等，主要學習計算機系統(tǒng)的基礎知識和基本技能。

（二）技能基礎課程，如：五筆錄入，OFFICE，INTERNET等，主要訓練學生基本的技能。

（三）技能課程，如PHOTOSHOP，DREAMWAVER，F(xiàn)LASH，3DMAX等，主要讓學生在掌握基本技能的基礎上學習如何運用計算機軟件，掌握相應專業(yè)技能，如以下幾種方法：1.一邊講、一邊演示。這種教學模式應有一定的教學設備，如投影儀，網(wǎng)絡教室等。適合于軟件的操作的教程，如技能基礎課程和技能課程的教學。2.以上機實踐為主的教學模式。以上一節(jié)的理論課為基礎，布置好上機的作業(yè)和練習。讓學生以獨立的性質來完成。教師從學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)學生的實踐問題，以待下一節(jié)課的說明解釋。適合于程序設計課程。3.在以網(wǎng)絡教室為主的機房中上課時，對較難的知識點，教師講解后學生可實踐操作，并能上網(wǎng)查找相關內容，幫助學生理解，加強記憶，提高學習效率。適合于技能課程。4.利用計算機的輔助教學軟件，在教學過程中使用CAI和相關軟件，起到輔助教學的作用。但要選擇合適的課件和軟件，可嘗試使用市面上常用的教學演示光盤，如開天辟地、洪恩軟件等，幫助教師搞好教學，提高教學效率。教師也可結合自已的教學內容，編制適合教學的課件和軟件，但課件的制作要生動，有趣，且忌照搬課本，呆板低調。

三、要搞好教學，教師要有所轉變

（一）思想觀念要轉變，要有銳意改革和創(chuàng)新的意識和決心。多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學方法——黑板加粉筆教授知識。在現(xiàn)代社會這無異于趕著驢車上高速公路去和奔馳競爭，因此教師必須改變觀念，提高認識，要不苦，不怕難，努力學習信息技術，迎接教育革命的到來，為適應新型教育模式，培養(yǎng)新世紀合格人才做好準備。

（二）角色要轉變。教師要從單純的知識傳播者轉變?yōu)檎n堂教學的設計者，學生學習的指導者、引導者，學生活動的導演者；學生則要轉變?yōu)檎n堂學習的參與者，發(fā)現(xiàn)、探究新知識的學者。

（三）教學觀念要轉變。

1.變知識傳遞型為引導型。師要由知識的重述者和經(jīng)驗的傳遞者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)作者。

2.變知識復制型為知識創(chuàng)造型。信息技術發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會，照本宣科、死記硬背，條條框框，滿堂灌，填鴨式的教學方式必然被淘汰，取而代之的將是具有敏銳觀察力和強烈的感召力，善于質疑，引發(fā)學生思考，能設計出生動有趣的課堂模式的創(chuàng)造型教師。

3.變知識單一型為通識型。教師要有一桶水，才能給學一瓶水，教師不僅要會一門課程，更要與信息社會相接軌，要掌握多種知識，不斷更新知識，提高自身的素質，全面發(fā)展，通識型教師才能真正搞好課堂教學，促進學生的學習，才能在教育的中發(fā)揮重要作用。

4.變專制型為朋友型。傳統(tǒng)教學觀念以教師為主，課堂氣氛不活躍，教師是一節(jié)課的專制者，信息時代的課堂教育要充滿生機與活力，要求教師成為與學生和諧相處、平等、互愛的朋友型教師。我們學校施行的關愛教育和教師找學生談話制度，已經(jīng)在實際教學中起到很大的作用，學生不僅在學習中感受到老師的關愛，并且可以把自己的煩惱和困難告訴老師，與老師成為好朋友，幫助自己學習和成長。以上是我教學中的一點心得，希望能對大家的教學起到一點幫助，同時，有不對之處也望大家多加指教。

【參考文獻】

[1]陳清.如何搞好計算機教學[M].鄭州：河南教育出版社，1987.

[2]郭芳.中小學信息技術課程中的“任務”設計[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇5

（1.東南大學成賢學院 計算機工程系， 江蘇 南京 210088；2.南京大學 信息管理學院，江蘇 南京 210093）

摘 要：為了在程序設計課程中有效地培養(yǎng)學生的應用及工程能力，提出基于CDIO理念的教改思路，以C#程序設計課程為載體，建立理實合一、階梯式學—做—學的迭代教學模式并構建多元化的綜合考評體系。

關鍵詞 ： CDIO；C#程序設計；教學改革

基金項目：2014年江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“工程思維導向的獨立學院軟件工程課程群實踐教學模式探索”（2014SJD038）；2014年東南大學成賢學院教學研究與改革項目“基于CDIO理念的《C#程序設計》教學模式探索與實踐”（院教學[2014]08號）。

第一作者簡介：謝修娟，女，講師，研究方向為軟件工程，xiujuan__xie@126.com。

0 引 言

“中國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育體系和最大的工程人才需求市場，也擁有非常豐富的工科生源，這是中國工程教育的優(yōu)勢”[1] 。然而，理論與實踐脫節(jié)是我國高等工程教育中普遍存在和亟待解決的一個瓶頸問題，進行工程教育模式的理論研究和實踐探索具有重要意義。

CDIO（conceive—design—implement—operate）工程教育模式是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學歷時4年探索研究建立的現(xiàn)代工程教育模式，其核心理念是圍繞生產(chǎn)周期中工程產(chǎn)品的構思、設計、實現(xiàn)、運行等各個階段，以過程為載體，培養(yǎng)學生的工程思維能力、個人能力、團隊協(xié)作能力以及工程系統(tǒng)能力[2] 。

自2005年起，我國已陸續(xù)有50多所院校開始學習、研討和實踐基于CDIO理論的工程教育模式，取得明顯的效果；既重視技能的培養(yǎng)，又關注職業(yè)素質提高，尤其注重學生項目開發(fā)、設計及建造能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與領導能力的培養(yǎng)。目前，計算機程序設計類課程教學依然存在以下問題：①理論與實踐脫節(jié)，實踐課時不到總課時的1/4乃至更少，沒有安排應用型實踐；②實驗實踐與應用實踐脫節(jié)，實驗多以驗證性為主，缺少探索性，脫離實際應用，每個實驗基本是針對不同知識點孤立進行，缺乏關聯(lián)性、真實性、綜合性和實戰(zhàn)性；③教師引導與學生主動學習脫節(jié)，以“教”為主，以“學”為輔，“教”是“滿堂灌”“填鴨式”“唯教材”， “學”是“督促式”“壓迫式”，學生缺乏自主學習的原動力、激勵措施和自由空間；④知識教育與素質教育脫節(jié)，學校只注重或只滿足于完成知識教育，把對學生的評估重心放在理論知識考核上，忽視對學生溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等綜合技能的考核[3-4] 。

1 基于CDIO理念的C#程序設計課程教學改革思路

C#程序設計是計算機專業(yè)的一門程序設計基礎課，集知識與技能為一體，有很強的實踐性和應用性。課程既要求學生掌握程序設計語言的理論知識，又要求學生具備實際應用能力和操作技能。借鑒CDIO理論在背景、課程開發(fā)、設計經(jīng)驗及工作環(huán)境、教學/學習的新方法、教師發(fā)展、評估/評價6方面提出的12條標準[5]，尤其是第3條、第7條、第8條和第11條，我們將C#程序設計課程教學改革思路與其進行匹配。

1）標準3：一體化課程設置。

一體化課程強調不同課程之間的關聯(lián)性。C#程序設計是專業(yè)學科中的橋梁課程，該課程的教學設計需要與先修課程及后繼課程有機地聯(lián)系起來，變各門課程間的“松耦合”為“強耦合”，保證專業(yè)知識鏈的連貫性。例如，東南大學成賢學院計算機工程系的教學計劃就為C#程序設計課程及關聯(lián)課程建立自頂向下的以軟件開發(fā)為主線的3層課程群結構：第1層是基礎課程（計算機導論、C++、數(shù)據(jù)結構），是當前課程的先修課程，使學生具備基礎的結構化編程及算法設計能力；第2層為專業(yè)主干課程（C#程序設計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理及應用），包括當前課程及平行課程，目標是培養(yǎng)學生面向對象的高級編程能力、數(shù)據(jù)庫設計能力及系統(tǒng)工程化思想；第3層為專業(yè)方向課程（項目管理、軟件體系結構、WebService），是當前課程的后繼課程，培養(yǎng)學生系統(tǒng)地利用現(xiàn)代項目管理知識進行項目開發(fā)、系統(tǒng)架構、網(wǎng)站開發(fā)等技能。

2）標準7和8：綜合性學習經(jīng)驗、主動學習。

綜合性學習經(jīng)驗不僅是學科知識的學習，還應包括個人能力、人際能力、軟件產(chǎn)品的構造能力等。教師應通過改進教學方式，激發(fā)學生主動學習的積極性。第一，嘗試多元化教育，哈佛大學教授加德納提出“多元智能理論”[6]：每個學生個體的智能分布不盡相同，教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘每個學生的強項，針對他的興趣、特長在掌握課程基礎內容的前提下安排個性化的作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)，合理地分配角色，實現(xiàn)因材施教；第二，教學過程中堅持以學生為主體，以教師導、評為主，教師將學習目標告知學生，給學生留有足夠的學、思、練時間；第三，倡導啟發(fā)式、項目驅動式教學，教會學生獲得知識的途徑和方法；第四，重視非智力因素的作用，幫助學生樹立正確的人生價值觀，與學生建立良好的師生情感，正面促進學生智力水平的發(fā)揮，提高教學質量。

3）標準11：學生考核。

改變傳統(tǒng)只圍繞一本教材知識的一張試卷定成績的做法，采用綜合測評方式評價學習成果。綜合評價體系包括基礎知識測評、技能測評、應用能力測評、創(chuàng)新創(chuàng)造能力測評、職業(yè)能力測評等方面。知識測評著重基礎和思維，不出難題、怪題、偏題、邊角題，宜多采用開卷考試，允許學生查書或參考資料，不規(guī)定標準答案，允許學生正常理解和發(fā)揮。知識考試成績比例不超過30%；技能、應用、創(chuàng)新、職業(yè)能力測評成績比例應占50%以上，以任務完成情況和實驗報告為考核形式。

2 C#程序設計課程教學改革方案（試驗版）

鑒于目前諸多高校程序設計課程教學存在理論與實踐脫節(jié)、實驗實踐與應用實踐脫節(jié)等問題，教師可將理論知識融入實踐中，實現(xiàn)“基于項目的學習”“學中做、做中學”。按照先基礎操作能力、后工程能力，再團隊交際能力培養(yǎng)的思路，C#程序設計課程的教學分為基礎能力培養(yǎng)、綜合型系統(tǒng)能力訓練和開放型項目拓展3個階段，環(huán)環(huán)相扣，遞推式前進，前一階段是后一階段的基礎，整個過程是一個“學—做—學—做—學......”循環(huán)往復的過程，最后通過科學、多元的綜合考評體系，對學生每一階段的學習情況進行考核。

1）基礎能力培養(yǎng)。

該階段主要訓練代碼編輯、程序調試、開發(fā)工具使用等基本操作能力，采用任務驅動式機房教學，將理論授課與傳統(tǒng)的驗證型實驗融為一體，講練交替，每次課堂教學按照“提出任務要求—介紹相關知識點—使用知識點解決問題—舉一反三”的方式進行。C#程序設計課程的知識點及對應任務案例的初步設計見表1。

任務是學生能夠直觀感受到的一個開發(fā)“情景”。教師通過任務要求引出當堂課程的知識點，講解這些理論知識并演示如何運用知識點實現(xiàn)任務。最后的“舉一反三”環(huán)節(jié)是緊扣當前知識點設計的簡單驗證型實驗，讓學生運用前面的方法完成類似的任務，是一次知識的鞏固過程。任務驅動式教學方式強調學生的主體地位，更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2）綜合型系統(tǒng)能力訓練。

階段二是階段一的一次提升，對本課程的所有知識點分模塊內聚，每個模塊選用一個具有一定實用意義的小型開發(fā)項目，將知識點融入到項目的各個任務/子任務中，同時有機結合課程群里關聯(lián)課程的內容。教師指導學生按照軟件工程生命周期的思想開展項目。每個項目按C—D—I—O分4步進行，以綜合項目“基于控制臺的單詞競猜游戲”為例（涵蓋表1中K1—K18知識點），第1步（構思）通過試玩類似游戲、頭腦風暴等方式，構思本游戲的功能并編寫需求說明書；第2步（設計）要求學生作出游戲的總體及詳細設計方案，包括游戲界面說明，實體類、業(yè)務類、數(shù)據(jù)訪問類的設計等，并編寫設計說明書；第3步（實現(xiàn)）按照設計說明書的要求編寫代碼；第4步（運行）對實現(xiàn)好的游戲進行測試，及時改正測試過程中的錯誤，同時鼓勵學生對游戲再添加一些個性化的創(chuàng)新設計，即完善游戲，最后完成程序部署。

3）開放型項目拓展。

本階段是教學環(huán)節(jié)的又一次升華，集C#知識應用、工程思維能力、團隊協(xié)作能力、個人職業(yè)技能于一體。該階段按照“組建團隊—選題—分工合作—項目驗收”的過程進行，由學生自行組建團隊，一般4~6人為一組，教師外部協(xié)調，注意好差生的平衡、男女生搭配等。開放型項目的題目應由教師精心挑選，或者由學生提供題目并經(jīng)過教師審核，保證題目具有一定的科學性和可行性；選好題目后開始角色分工，每組確定一名組長充當項目經(jīng)理，其他組員根據(jù)興趣和特長分配相應角色。項目實施過程中，教師可借助分數(shù)甚至虛擬貨幣形式，激發(fā)所有組員的集體榮譽感，充分調動組員的最大潛能，以出色地完成各自的分工任務；最后是項目的驗收，每組需提交實驗報告、系統(tǒng)需求及設計說明書、軟件系統(tǒng)，實驗報告的內容至少包括實驗目的、實驗原理及思路、實驗過程介紹、系統(tǒng)運行截圖、實驗結果分析、團隊分工說明6方面。受課時限制，本階段任務大部分在課下進行，預留2節(jié)課上時間組織“開放型項目答辯匯報會”。匯報會由教師主持，以組為單位依次進行答辯匯報，通過該環(huán)節(jié)促進各小組之間分享成果和心得體會，同時鍛煉學生的口頭表達能力和報告能力。

4）建立科學、多元的考核評價體系。

另外，教師還需結合CDIO評價標準，建立多樣化的考核形式，對學生進行多方位的綜合客觀評價，采用過程式評價與結果式評價相結合的方式，既關注學習效果，又關注學習過程。新考評體系從學生的專業(yè)知識、個人自身能力、團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)工程4方面，通過平時作業(yè)、上課情況、實驗及實踐項目、期末筆試4種形式進行綜合評價。

平時作業(yè)的考核占10%，具體考核內容為理論知識作業(yè)以及程序設計作業(yè)。理論知識作業(yè)要求清晰工整、獨立完成，程序設計作業(yè)要求能得到正確運行結果、代碼規(guī)范；上課情況的考核占10%，具體考核內容為出勤率、課堂表現(xiàn)和專題知識演講，出勤方面要求沒有無故缺課，課堂表現(xiàn)要求認真聽課并積極發(fā)言、學習主動性高、對于專題知識演講積極參與、準備充分、表述清楚；實驗及實踐項目的考核占50%，具體考核內容為驗證型實驗、綜合性開發(fā)項目和開發(fā)型項目，驗證型實驗要求程序正確符合要求、實驗報告文檔規(guī)范，綜合性開發(fā)項目要求過程規(guī)范、各階段文檔齊全且正確、程序正確符合要求，開發(fā)型項目要求成員職責分工明確、成員間溝通良好、有團隊意識、集體榮譽感強、自主鉆研克服難題、具備一定的工程思維、具有創(chuàng)新思想；期末筆試的考核占30%，主要考查C#基礎知識，要求掌握基礎的程序設計知識、會分析程序、在規(guī)定時間內編寫程序。

3 結 語

東南大學成賢學院對2012級計算機系本科生的C#程序設計課程進行CDIO教學改革試點，用新的考評體系測評學生的學習成績，與以往學生相比有以下提高：第一，學生的學習主動性明顯提高，課堂氣氛更為活躍，學生參與度高；第二，學生的程序設計能力增強，90%的學生能獨立完成課程實驗，還涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學生參與各種程序設計大賽并取得優(yōu)異成績；第三，創(chuàng)新能力、團隊意識有所提高，學生學有所思，能提出一些新想法，課余自組團隊，積極申報創(chuàng)新項目，2012級學生創(chuàng)新項目立項數(shù)創(chuàng)歷史新高。總體來說，新教學模式更有助于應用型人才的培養(yǎng)，與企業(yè)對軟件開發(fā)人才的需求相適應。

參考文獻：

[1] 中國教育報. 2011北京工程教育區(qū)域性國際會議召開[EB/OL]./paper.jyb.cn/zgjyb/html/2011-05/12/content_46334.htm.

[2] 王洪發(fā), 于峰. 基于CDIO理念的WEB程序設計教學改革探索[C]//第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集. 株洲: 湖南工業(yè)大學出版社, 2012: 35-38.

[3] 姜大志, 孫浩軍. 基于CDIO的主動式項目驅動學習方法研究: 以Java類課程教學改革為例[J]. 高等工程教育研究, 2012(4): 159-164.

[4] 曹瑩瑩, 朱立才, 蔡長安. 基于CDIO的程序設計類課程案例的設計與實施[J]. 計算機教育, 2011(6): 56-58.

[5] Worldwide CDIO Initiative Standards[EB/OL]./cdio.org/implementing- cdio-your-institution/standards.

篇6

關鍵詞：智能計算；科研素養(yǎng)；課程教學改革；教學模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161991

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0180-02

0 引言

大學教育不僅僅是向學生傳授學科專業(yè)知識，還要教授學生終生受益的技能，充分挖掘學生各項潛能。研究生教育是高等教育的重要組成部分，更加注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。強化研究生培養(yǎng)過程管理是有效提高其培養(yǎng)質量的重要手段。在研究生培養(yǎng)過程中，課程教學環(huán)節(jié)尤為關鍵，直接關系學生綜合能力培養(yǎng)[1]。

智能計算已成為人工智能領域的研究熱點，其理論與方法已成功應用于科學與工程領域以及諸多戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[2-3]。近年來，越來越多的高校開設《智能計算》課程。本文以研究生《智能計算》課程為例，結合教學實踐，從教學模式、教學內容、教學方法、教材建設和教學效果等方面探討教學改革，重點分析教學過程中科研素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，將知識傳授、能力和素質培養(yǎng)融為一體，強調創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 合理設置課程定位，制定課程教學模式

與本科教學不同，研究生教學更注重培養(yǎng)學生研究、分析和解決問題的能力。研究生分為學術型和專業(yè)型兩大類（簡稱為學術碩士和專業(yè)碩士），不同類型的研究生分開授課。筆者所在學校面向學術碩士開設的該課程除了介紹智能計算基礎知識外，還注重培養(yǎng)學生的科研能力；而面向專業(yè)碩士開設的該課程則強調在工程領域中的應用與實踐，采用“授課―項目實踐―研討（項目開發(fā)交流+學術交流）”的方式。其中，“授課”即按照教學大綱要求講授課程基礎理論知識；“項目實踐”是培養(yǎng)學生動手解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新意識。需緊密結合學科前沿和教學內容，設計出解決實際問題的項目，學生在完成項目的過程中體驗創(chuàng)新，項目完成情況作為學生成績評定的主要依據(jù)；“研討”即教師組織學生進行課堂討論，專業(yè)碩士重點交流項目實施的方法和心得，學術碩士重點交流學術前沿。通過多個學期的教學實踐，該教學模式教學效果良好，普遍受到師生好評。

2 注重科研素養(yǎng)培養(yǎng)，構建多元教學方法

經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，筆者所在學?！吨悄苡嬎恪氛n程積累了豐厚的學科基礎和教學經(jīng)驗。為適應智能制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧城市等新形勢的發(fā)展及要求，立足于科研能力和科研素養(yǎng)培養(yǎng)，課程組構建了多元化教學模式。

（1）通過探究性學習突出學生主體地位，培養(yǎng)學生科研能力。將研究生創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)貫穿于授課教學環(huán)節(jié)始終。通過課堂問題研討拓展知識領域，為學生提供前沿領域技術動態(tài)方面的學習內容，提高學生探索新領域、新知識的能力。改革傳統(tǒng)的教師、學生、教材三者間的關系，強調以學生為主體，采用項目驅動式、問題討論式、案例分析式教學，提高學生的科研能力。

（2）延伸性平臺拓展課堂范圍，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)。通過暢通師生交流渠道、優(yōu)質教學資源共享和實踐反饋拓展課堂廣度和深度。教學資源平臺包括：①智能計算領域國際雜志和協(xié)會資源，如Spring出版的《Swarm Intelligence 》、IEEE 出版的《IEEE Transactions on Evolutionary Computation》及《IEEE/ACM Transactions on Computational Biology and Bioinformatics》等國際學術刊物；②組織學生參加先進制造業(yè)、工業(yè)自動化、互聯(lián)網(wǎng)+、智能計算等領域國際會議；③優(yōu)質教學資源平臺共享，學生緊密結合自身科研興趣，積極探索前沿領域。通過課堂延伸，逐步提高學生科研素養(yǎng)，學生發(fā)表高水平論文的數(shù)量逐年增加。

（3）通過高水平學科競賽營造創(chuàng)新氛圍，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。鼓勵學生積極參加高水平學科競賽，努力培養(yǎng)研究生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，充分營造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；邀請知名專家作專題講座，開拓學生視野，掌握前沿科技，提升科研素養(yǎng)。

3 改革教學內容與方法，培養(yǎng)學生科研興趣

智能計算是一門交叉學科，課程主要系統(tǒng)講授智能計算有關理論、技術及其應用，全面介紹智能計算前沿技術與最新進展。要求學生系統(tǒng)掌握智能計算的基本內容與方法，了解智能計算主要應用領域。主要內容包括：進化算法、蟻群算法、粒子群算法、魚群算法、文化基因算法、量子優(yōu)化算法、多目標優(yōu)化問題及應用。

（1）進化算法。以教材為主，重點講解進化計算的基本原理、生物基礎、算法框架、基本要素、深度學習的本質優(yōu)點及其適用領域；從個體編碼、群體初始化、個體評價、操作算子和參數(shù)選擇等方面詳細闡述在求解實際問題時需要解決的關鍵技術[4]。同時，借鑒最新研究成果，向學生介紹先進算法。

（2）群體智能算法。介紹群體智能算法的生物基礎、數(shù)學模型和學習機理；重點介紹蟻群算法、粒子群算法的基本原理、基本要素和實際應用領域。了解國內外最新研究進展，掌握智能計算領域的最新理論和應用成果。

（3）多目標優(yōu)化問題及應用。介紹群體智能算法在多目標優(yōu)化問題中的應用，重點介紹互聯(lián)網(wǎng)+相關領域中的多目標優(yōu)化問題，探討多目標優(yōu)化問題求解發(fā)展趨勢。

智能計算是一門理論和實踐緊密結合的交叉學科，隨著工業(yè)自動化、智能制造和互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，該學科發(fā)展日新月異。在教學過程中，不僅要注重知識傳授，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研素質，緊跟科技發(fā)展的步伐。在教學方法上，可采用項目驅動教學方式，研究先進算法在實際項目中的應用，使學生深入理解和掌握利用先進算法求解實際問題的技能，并對程序編寫產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4 教材建設

本課程教材使用清華大學出版社出版的《計算智能》，該教材有相應的電子教案。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，智能計算課程教學內容和資料更新快，需不斷增加最新研究成果，拓展學生的研究視野。隨著先進制造業(yè)、工業(yè)自動化、互聯(lián)網(wǎng)+技術的飛速發(fā)展，《智能計算》課程教學中需注重交叉學科知識擴展及學生科研能力培養(yǎng)。

5 課程考核

課程考察主要采用以下方式：①小作業(yè)。對先進的智能算法進行總結、分析、對比等，撰寫綜述報告，對先進的智能算法概念、原理、方法、應用等方面進行總結，要求結合智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+的應用進行展望；②大作業(yè)。培養(yǎng)學生編程技能，對先進智能算法及應用進行設計與實現(xiàn)，并制作成演示系統(tǒng)；③論文。提供選題，對智能計算領域具體問題進行深入研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

6 結語

本文提出以提高研究生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標，圍繞培養(yǎng)學生計算思維和解決實際問題的能力，構建多元化智能計算課程教學模式。通過教學改革與實踐，學生的科研水平和實踐能力逐步提高，學習興趣不斷增強，先進智能算法應用技能得到提升，科研論文寫作水平也逐步提高，科研素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1] 劉勁松，徐明生，任學梅，等.研究生高水平國際化課程建設理念與實踐探索[J].學位與研究生教育，2015（6）：35-37.

[2] 何靜媛，陳自郁.研究生計算智能課程教學探索[J].計算機教育，2015（12）：1-3.

篇7

[關鍵詞]電子商務；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新措施

[作者簡介]楊加猛，南京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師，博士，江蘇　南京　210037

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)09―0177―03

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)絡的高速發(fā)展，電子商務的人才需求日趨旺盛。據(jù)國家統(tǒng)計局調查統(tǒng)計，2006年中國19267家大中型企業(yè)的電子商務采購金額達到5928.6億元，電子商務銷售金額達到7210.5億元。據(jù)此估算，2006年中國電子商務交易總額超過15000億元。而據(jù)有關專家預計，未來幾年，我國電子商務人才缺口每年都將超過20萬人，而且這種趨勢還會進一步延續(xù)。電子商務人才的短缺已成為制約我國電子商務快速、健康發(fā)展的瓶頸。因此，加強電子商務人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要，如何培養(yǎng)市場需要的電子商務人才成為政府、高校、企業(yè)等共同關注的焦點問題。

一、我國高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)概況

2000年底，教育部批準設立了電子商務專業(yè)。2001年，首批開設電子商務專業(yè)的13所高校開始招生。此后，普通高等院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大。2003～2005年，全國電子商務本科專業(yè)招生規(guī)模為1.5萬人／年，?？普猩^6萬人／年。截止2006年6月，開設電子商務專業(yè)的本科院校已達306所，高職高專類院校864所，在讀的電子商務專業(yè)學生已超過10萬人，其中本科在校生約7萬人。

受教育部高教司委托，由西安交通大學、廈門大學、西安郵電學院等高校組成的“中國高校電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”課題組，于2005年5月對普通高等學校電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了一次全國性的問卷調查。調查結果顯示，我國開設電子商務專業(yè)的高校數(shù)量基本適度，但教學質量尚需進一步提高。其中，師資狀況上，為本科生授課的教師中，講師和副教授合計占總體的67.4％；教師畢業(yè)專業(yè)中，管理科學與工程、計算機和經(jīng)濟學三類合計占71.9％。學生狀況上，電子商務專業(yè)本科生的人數(shù)與企業(yè)的電子商務人才需求相差較大，電子商務專業(yè)人才在綜合素質、學習能力、知識結構、計算機水平、專業(yè)知識和外語水平等方面較為突出，但創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有一定不足。就業(yè)狀況上，電子商務專業(yè)存在人才需求缺口巨大與就業(yè)率略低于平均水平的反差，人才供需雙方需要進一步對接、人才結構還需進一步優(yōu)化。

二、電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的共性問題

作為一種全新的商務模式和經(jīng)濟形態(tài)，電子商務帶來了整個社會范圍內的一次巨大變革，需要一支浩大的、有新型商務管理和技術能力的創(chuàng)新型電子商務人才隊伍。但相比其他較為成熟的專業(yè)，電子商務專業(yè)建設時間短、內容新、任務重，正處于初步探索和不斷完善的階段，因此在人才培養(yǎng)過程中還存在一些共性問題亟需解決，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．培養(yǎng)方向細分不足。相比許多傳統(tǒng)專業(yè)的明確定位，部分高校在電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標界定上相對寬泛，培養(yǎng)方向上缺少細分，“高級、復合型”的培養(yǎng)初衷與實際結果存在反差。例如培養(yǎng)模式上，高校工廠化培養(yǎng)與企業(yè)個性化人才需求存在反差；知識結構上，學生寬厚的經(jīng)濟、管理學基礎與社會專業(yè)化導向間存在反差；就業(yè)意向上，本科生從事電子商務項目管理或技術的預期與眾多企業(yè)的操作性人才需求存在反差等等。

2．課程體系缺乏有機集成。從現(xiàn)有的電子商務專業(yè)課程體系來看，主要分為技術、商務和管理等幾大模塊，但各大模塊之間相對割裂，課程間缺乏有機聯(lián)系，而這一狀況與部分學校的培養(yǎng)目標寬泛、專業(yè)定位不明有著較大的關聯(lián)。究其原因，一方面是明確各模塊功能和課程內容的導論(概論)課程未能有效發(fā)揮作用，同一模塊的前后課程在內容上有所重疊，導致學生缺乏對本專業(yè)的整體性認識；另一方面是實驗、實訓，尤其是綜合性實踐項目相對缺乏或效果欠佳，沒有達到有機融合各大模塊的目的。

3．重理論、輕實務。強于書本，弱于實務，是目前電子商務本科人才培養(yǎng)中相對普遍的一個問題。實務訓練對于復合型、應用性人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但現(xiàn)實狀況是，部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學生乏味聽講的現(xiàn)象，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養(yǎng)。而電子商務教材本身，又存在著或偏于定性描述、或偏于具體技術、深淺不一、案例和實訓內容缺乏等問題。有些即使是重視實務環(huán)節(jié)的高校，也只是以軟件模擬為主，且面臨著軟件簡單、陳舊、脫離現(xiàn)實等困境。

4．教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。綜觀培養(yǎng)方向細分不足，課程體系缺乏有機集成，重理論、輕實務等電子商務人才培養(yǎng)中的共性問題，究其根源，在于這一新興專業(yè)的師資相對缺乏。據(jù)“中國高校電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”課題組的調查，現(xiàn)有電子商務專業(yè)教師中，畢業(yè)于電子商務專業(yè)的僅為1.9％；而在國際交流經(jīng)歷和專業(yè)實踐經(jīng)驗上，84.5％的電子商務專業(yè)教師沒有國際交流經(jīng)歷，44.4％的專業(yè)教師沒有本專業(yè)相關企業(yè)的實踐經(jīng)驗。由于本身較少參與實踐活動，導致教師在組織學生討論、分析案例、指導實驗和創(chuàng)業(yè)等方面的效果受到很大影響。當然，電子商務專業(yè)教師缺乏。專業(yè)素養(yǎng)有待提高這一問題，也與電子商務專業(yè)成立時間短，電子商務內容廣博、學科交叉大，引進企業(yè)高級實務人員存在困難等原因有關。

三、電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路與創(chuàng)新措施

1．提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)b培養(yǎng)復合型人才，首先需要復合型教師，師資質量的提高是培養(yǎng)高質量人才的關鍵。除了積極引進熟悉中國電子商務實踐的海歸人才和有較高實務經(jīng)驗的企業(yè)人才以外，高校和青年教師自身都應做出更多的努力，不斷提高專業(yè)教師的業(yè)務水平和實踐經(jīng)驗。具體應注重以下幾項工作。一是加強師資培訓。組織電子商務專業(yè)教師進行扎實的專業(yè)培訓，學術帶頭人定期或不定期地就人才培養(yǎng)中的有關問題與專業(yè)教師充分交換意見。建議青年教師從講授電子商務導論和帶實驗課開始，注重推廣先進教學方法，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式手段，多采用案例教學和課堂討論。二是多參與實踐項目或活動。專業(yè)教師應積極爭取、參與或主持本領域的科研和社會項目?？梢酝ㄟ^指導學生參加各類電子商務競賽，進一步融入電子商務的真實環(huán)境，熟悉企業(yè)的網(wǎng)絡商務應用模式，并能為學生創(chuàng)造更多的參與實際項目的機會。三是與企業(yè)或其他高校開展師資合作。通過與企業(yè)或其他高校聯(lián)合申請課題、開發(fā)課件或出版教材等多種方式，實現(xiàn)資源共享，促進青年教師了解學科前沿，豐富教學內容，提高教學水平。

2．細分培養(yǎng)方向，明確核心課程。由于電子商務涉及面很廣，因此在有限的學時內，無法實現(xiàn)對學生面面俱到的培養(yǎng)。而培養(yǎng)復合性人才也并非是技術、商務或管理類課程的簡單疊加。因此，高校需進一步把脈市場需求，明確專業(yè)定位，做到前寬后窄、先博后精，使學生既具備扎實的基礎理論知識，又在技術、商務或管理的某一方面有所側重。在培養(yǎng)方向上，高?？梢园凑针娮由虅諆热?，如電子商務物流、營銷、貿(mào)易或項目管理等進行細分，也可以結合具體的行業(yè)進行專業(yè)定位，如醫(yī)藥電子商務、化工電子商務、農(nóng)林電子商務、旅游電子商務等，培養(yǎng)學生掌握必備的行業(yè)知識和電子商務策劃、應用能力。建議推行本科導師制度，根據(jù)學生專業(yè)興趣分類指導，以實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，并符合企業(yè)的細分需求。

在專業(yè)定位上，不同高?？梢越Y合其行業(yè)或專業(yè)優(yōu)勢進行細分。但作為同一個專業(yè)，其核心課程應予以規(guī)范，以體現(xiàn)一個專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格和對知識結構的基本要求。在這一方面，教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會和各個相關高校已經(jīng)做了大量的工作，有望在近期形成電子商務專業(yè)規(guī)范和教學質量標準。

3．改革教學方法。電子商務專業(yè)反映了技術和商務領域的最新發(fā)展，其教學方法也應突破常規(guī)。例如，根據(jù)企業(yè)具體的電子商務應用和學科發(fā)展前沿，適時調整教學內容；通過啟發(fā)式和案例式教學，促進學生自主學習和研究性學習；結合完整的商務項目，讓學生了解一個項目的策劃與運行全過程，以培養(yǎng)高層次的項目管理人才；采用課堂討論方式，讓學生圍繞某一主題，搜集、分析、處理相關資料和案例，并在課堂上進行公開討論，教師進行點評和總結；建立、利用高校的教學科研網(wǎng)站，一方面為學生下載優(yōu)秀論文、輔助案例和前沿教學內容，以及提交作業(yè)、交流學習心得等提供平臺，另一方面為學生參與網(wǎng)站建設和維護、豐富網(wǎng)站內容等提供實踐機會。

4．創(chuàng)新實踐模式，完善實踐教學體系。高校電子商務人才培養(yǎng)的目的是為了給社會提供優(yōu)秀的電子商務人才。無論是原有的偏管理或偏技術的培養(yǎng)模式，都必須著眼長遠，又切合我國社會信息化初期的市場需要，實現(xiàn)學校與企業(yè)的有效對接。為此，實踐性教學成為電子商務人才培養(yǎng)中的最重要的內容和環(huán)節(jié)，已引起了各個高校的高度重視。

建議電子商務本科專業(yè)進一步創(chuàng)新實踐模式，完善實踐教學體系。具體而言，高校除引進、更新電子商務開發(fā)及模擬軟件，建立企業(yè)實習基地以外，還應充分借助校內、校外兩種資源，創(chuàng)新學生實踐、實習方式。一方面，校園內的招生、宣傳、圖書設備采購、網(wǎng)絡教學、后勤服務等逐步電子化，學生可以利用高校的電子商務氛圍，學習、研究校園生活的電子商務內容；另一方面，以相關電子商務競賽為載體，借助阿里巴巴、淘寶、騰訊、各電子銀行等電子商務平臺，使學生接觸企業(yè)真實問題，了解各種商業(yè)模式和典型應用。此外，還可以探索高校教育與社會資格認證有機結合的機制，創(chuàng)造專業(yè)理論與企業(yè)實踐無縫連接的電子商務培養(yǎng)環(huán)境，建立起學習、實踐的“生活化、商業(yè)化”培養(yǎng)新模式。在此基礎上，完善包括課程實驗、綜合實訓和社會實踐在內的多層次的實踐教學體系。

篇8

(一)研究生對課程的學習興趣不濃厚

“一天一門課，一周一學期”，體現(xiàn)了當今中國大學研究生期末的一個典型場景。每學期的最后兩周各門考試密集展開。一部分平時混沌度日的研究生，不得不突擊學習以便應付考試，或者大段摘抄專業(yè)書籍和文獻以應付課程論文，巖體水力學課程教學也不例外。因此，研究生畢業(yè)后被指缺乏專業(yè)技能，缺乏競爭力，就不足為怪了。拋開學習態(tài)度不端正、學習目標不明確等主觀因素，造成此現(xiàn)象的一個關鍵原因，是教師沒能充分調動研究生對巖體水力學的學習興趣和熱情。研究生的學習環(huán)境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于研究生將時間用在自己感興趣的領域，增長自身知識，激發(fā)研究潛能。如果研究生教育階段仍無法讓學生感受到學習興趣和樂趣，而是選擇了用強制力逼迫或者聽之任之的極端方式，這樣做的效果是很不理想的。

(二)研究生地質學基礎知識薄弱

受不同院校、不同行業(yè)的影響，研究生在本科階段的專業(yè)水平參差不齊，綜合運用已有知識學習新知識以及解決實際問題的能力相差很大。水利、采礦、地質、石油類院校的本科教學環(huán)節(jié)，對水文地質學、工程地質學和巖石力學等地質類課程普遍比較重視，這也成為了這類高校在巖體工程專業(yè)研究生培養(yǎng)上的有利條件。然而，目前國內具備巖土工程專業(yè)研究生招生資格的高校，是以土木工程類院校為主。土木類院校以建筑工程為行業(yè)背景，以工業(yè)和民用建筑為主體研究對象，對水文地質、工程地質和巖體力學等課程重視不夠是普遍存在的問題，甚至許多土木類高校本科階段不開設巖體力學課程或作為選修課，巖土工程專業(yè)研究生也沒有開設工程地質學課程。這導致大量的巖土工程專業(yè)研究生的地質學概念不清，嚴重影響他們對巖體水力學課程的學習質量，教師的教學效果和品質也受到很大的限制。

(三)學校實驗條件有限，課程的實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足

巖體水力學教學除了對理論講述環(huán)節(jié)要求高，對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求也很高。室內實驗揭示巖石最基本和最普遍的水力學特性，在巖石水力學實踐性教學中至關重要。諸如軟化系數(shù)測定，孔隙率和滲透率測試，三軸應力條件下的滲透率變化測試等都是巖石水力學性質的基礎實驗。然而，大部分高校的現(xiàn)狀是實驗設備和實驗場地嚴重不足。如最基本的帶水滲或氣滲功能的電液伺服巖石三軸試驗機，國產(chǎn)的試驗機在國內高校裝備數(shù)量很有限，功能齊全的高精度進口試驗機更是鳳毛麟角?；驹O備都不齊全，大尺寸設備和實驗場地就更為缺乏了。這會使研究生對巖石水力學實驗的認識停留在字面理解上，很難真正掌握實驗原理及數(shù)據(jù)處理技術。

(四)教師專業(yè)素養(yǎng)和學術水平有限

具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學術水平、創(chuàng)新意識和能力的實踐教師隊伍是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。由于巖體水力學課程較新，可選教材比傳統(tǒng)課程少。除了專門從事巖石水力學研究的專業(yè)人士之外，大部分承擔巖體水力學課程教學的任課教師都會遇到備課困難，知識點講解不清等問題，在課程內容廣度和深度的把握上也是拙襟見肘，很難達到研究生課程的教學效果和教學品質。

二、教學改革思路與措施

(一)激發(fā)研究生的專業(yè)興趣

巖體水力學牽涉的知識點眾多且繁雜，在教學過程中，教師因為想把各知識點的概念盡量羅列齊全，不發(fā)生遺漏，從而講授得過于理論化，使學生覺得聽課十分乏味。人天生有好奇心，學習新知識、探尋未知世界本是奇妙而富有樂趣的。可以通過國家重點和大型巖石工程實例、國內外著名的工程災害事件的現(xiàn)場照片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等資料，最大程度地調動研究生對巖體水力學課程的好奇心和探索欲望，從而提高學習興趣。結合巖石遭地下水滲流破壞造成的重大工程失事實例，如意大利Vajont水庫左岸大滑坡、法國Mal-passet雙曲拱壩全壩潰壩、美國Teton土壩巖基段潰決［5］，以及英國Woodhead和Bilbery壩、美國Francis重力拱壩、意大利Gleno連拱壩、阿爾及利亞Gabra壩、西班牙EwgadeTera支墩壩、法國Bouzey壩等失穩(wěn)破壞事故，借助統(tǒng)計分析資料(如國際大壩委員會)，從實例中強有力地體現(xiàn)巖體水力學性質對巖體強度和變形特性的巨大影響，突出研究的重要性。同時，讓研究生充分了解這些事故，改變了工程界對巖體結構穩(wěn)定性的傳統(tǒng)認識，開辟了巖體水力學中眾多新興研究領域和方向，激發(fā)研究生的研究欲望，甚至可以培養(yǎng)研究生的科研責任感。

(二)完善研究生地質學基礎知識

為了彌補大部分研究生地質學基礎知識薄弱的問題，在充分調動學生的求知欲之后，強調巖體水力學是一門以工程地質學、水文地質學為地質學主線，以流體力學、地下水動力學為水力學主線，以材料力學、結構力學、彈塑性力學、巖體力學為力學主線的綜合學科。讓研究生深刻體會巖體水力學的多學科交叉融合特點。在課程講述過程中，若遇到與地質學有關的知識，要注重基礎，詳細講述，盡可能幫助研究生建立正確的水文地質學、工程地質學和巖體力學概念。如水文地質學中，溶穴、巖溶率、裂隙水和巖溶水、含水層和隔水層、隔水頂?shù)装?、貯水系數(shù)、滲流、層流和紊流、水流折射定律、溶濾作用;工程地質學中的巖漿巖、沉積巖、變質巖、斷層構造、水化作用、侵蝕作用、膨脹系數(shù);巖體力學中的地下硐室、錨固與注漿、節(jié)理、充填與膠結、損傷與斷裂、水力劈裂等基本專業(yè)術語，均需要詳細講解。注意強調巖體的各種地質構造、天然缺陷、高度非線性、各向異性、多尺度特點及不確定性特征，以及裂隙巖體中非達西流現(xiàn)象、巖石結構的宏、細觀層次認識等難點問題，并且告知學生巖體水力學理論存在的問題。例如:對巖體中滲流描述，幾乎完全照搬土體滲流學，即孔隙介質滲流學的方法及經(jīng)驗來解決，而裂隙巖體滲流還處在發(fā)展階段，對單裂隙滲流的研究和認識較為成熟，但對裂隙網(wǎng)絡情況以及非穩(wěn)定滲流還有待深入探索。

(三)教學模式和方法改革，注重實驗和現(xiàn)場調

研等實踐內容和本科卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求不同，研究生教學的核心并不僅僅是讓學生去掌握某一專業(yè)知識或某一種實驗方法，而是要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、方法，培養(yǎng)研究生獲取知識和創(chuàng)新的能力。一方面，圍繞巖體水力學的基本概念、巖體滲流規(guī)律的地質分析、基礎力學理論和力學參數(shù)、巖體水力學的工程應用展開，結合巖體水力學的地質分析方法、室內外試驗方法、物理和數(shù)學模擬方法、系統(tǒng)綜合分析方法，以教師的專題介紹和研究生的學習匯報結合形式，加強和學生的互動，增加學術思想的碰撞，啟發(fā)和引導研究生深入理解科學問題。另一方面，除了為學生選擇合適的教材之外，還要給出相關參考書目，如《巖石水力學與工程》(張有天著)，《裂隙巖體水力學基礎》(朱珍德、郭海慶著)，《巖體水力學導論》(仵彥卿、張倬元著)，《高等巖石力學》(周維垣著)等，并且鼓勵學生廣泛閱讀學術期刊文章。開展理論和實踐的同步性教學改革。在巖體水力學課程的實踐環(huán)節(jié)中，帶領學生走進實驗室，針對具體的實驗儀器，講解設備構成，讓研究生親自動手全程完成實驗。貴重設備可能不宜人人使用，但可以請研究生全程觀摩實驗，并同專職實驗員或博士生深入討論和交流，鼓勵學生撰寫實驗心得。

采取物理實驗與數(shù)值實驗結合的教學模式，把基于計算機仿真技術的軟、硬件平臺應用于巖石水力學教學中，拓寬傳統(tǒng)實驗教學中的實驗對象，通過鼓勵、指導學生自發(fā)設計模型進行數(shù)值仿真分析，開拓學生視野，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造性，有利于學生理解和掌握教學內容，同時也可以促進教學人員科研能力的提高，還能在一定程度上彌補部分實驗設備缺乏的不足。此外，還可以采用現(xiàn)場實地調研的實踐性教學方式。廈門市地質和地理環(huán)境復雜多樣，雨季頻繁，構成了滑坡災害易發(fā)的基本條件。根據(jù)廈門的工程地質條件，選擇華僑大學附近的集美區(qū)后溪鎮(zhèn)(2007年被確定為廈門市14處重要地質災害地點之一)為調研場所，在由暴雨導致該地區(qū)邊坡滑坡的災害現(xiàn)場，講解水力耦合作用下巖土體的變形和破壞規(guī)律，幫助學生更形象地理解巖體水力學的水力耦合基本理論。當然，每一所高校，每一位教師的特點不同，必須根據(jù)本單位實際的軟硬件條件，確立課程教學改革的具體方式，而不是盲目借鑒其他重點院校的教學模式。巖體水力學課程專業(yè)性較強，建議在研究生第一學年的下學期開設。

(四)結合教師科研項目，提升教學品質

近幾年，華僑大學積極鼓勵教師進行科學研究。巖土工程專業(yè)教師組建巖土力學與地下工程科研創(chuàng)新團隊，承擔了國家自然科學基金“深部裂隙巖體HM耦合作用下的聲學特性及參數(shù)研究(批準號51109084)”、“卸荷作用下巖石滲透性與損傷協(xié)同演化規(guī)律及主被動式聲學表征(批準號51374112)”，以及多項省部級、地廳級科研項目。教師在科學研究過程中，查閱大量文獻資料，緊密跟蹤國際和國內的研究前沿，時刻關注巖石水力學發(fā)展和最新的學術成果。通過不斷努力，比較準確地把握到學術研究的發(fā)展方向，掌握了巖體水力學研究的一些新的實驗和理論分析技術，對水力耦合作用下巖石的強度、變形、損傷破裂和滲透性演化特性，以及卸荷條件下巖石滲透性與損傷協(xié)同演化的宏細觀表征等方面有了一定突破性認識，獲得了巖體水力學的新知識，教師自身的綜合素質也得到了一定提高。將科研體會和成果融入教學中，進一步提高教學的理論起點，深化教學內容，能夠讓課程教學跟上巖體水力學學科最新進展。例如:結合筆者所在科研創(chuàng)新團隊近期開展的滲透壓–應力耦合作用下的巖石滲透率與變形關聯(lián)性三軸試驗研究，以物理實驗為基礎，讓研究生借助高性能計算機，利用PFC2D顆粒流分析軟件，建立符合室內砂巖滲透壓–應力作用三軸試驗的數(shù)值模型，定義流體域和流固耦合的控制方程，模擬巖石在不同圍壓和滲透壓組合條件下三軸壓縮試驗。圖1為不同時步試樣孔隙壓力分布情況，圖2為微裂紋分布模擬和試驗破壞結構照片，圖3為不同滲透壓下巖石滲透率云圖。結合物理實驗和數(shù)值仿真結果，和研究生一起討論荷載和孔隙水壓力共同作用下，巖石的宏觀變形發(fā)展、細觀裂紋發(fā)育、剪切帶內外應力狀態(tài)、孔隙率特征、滲透率演化特性等。

三、結語

篇9

關鍵詞： 數(shù)學文化 教育價值 理念

一、數(shù)學文化的含義

1981年美國數(shù)學家懷爾德（R.L.Wilder）1981年在《作為一種文化體系的數(shù)學》一書中從數(shù)學人類學的角度提出了“數(shù)學――一種文化體系”的數(shù)學哲學觀。自20世紀初起，數(shù)學文化價值在數(shù)學教育研究中開始得到重視。1988年，在匈牙利舉行的第六屆國際數(shù)學教育大會上，數(shù)學文化教育成為大會的主題之一。我國從20世紀80年代開始，從人類文化學、數(shù)學活動、數(shù)學史及中西數(shù)學文化等角度對數(shù)學文化進行研究。2003年頒布的《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》將“體現(xiàn)數(shù)學的文化價值”作為高中新課程改革的理念之一。目前，數(shù)學文化還未有一個權威的定義。數(shù)學教育工作者對其有如下定義：“一般來說，數(shù)學文化表現(xiàn)為在數(shù)學的起源、發(fā)展、完善和應用的過程中體現(xiàn)出對人類發(fā)展具有重大影響的方面。它既包括對于人的觀念思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維訓練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，又包括在人類認識和發(fā)展數(shù)學的過程中體現(xiàn)出來的探索和進取的精神和所能達到的崇高境界，等等?！保?］

二、數(shù)學文化的教育價值

數(shù)學文化的研究得到了數(shù)學教育工作者的重視，《標準》指出：“通過在高中階段數(shù)學文化的學習，學生將初步了解數(shù)學科學與人類社會發(fā)展之間的相互作用，體會數(shù)學的科學價值、應用價值、人文價值，……領會數(shù)學的美學價值，從而提高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識?！睌?shù)學作為一門基礎學科，在社會的發(fā)展過程中起著巨大的作用。但是當今教育的現(xiàn)實卻是，大多數(shù)的學生認為學習數(shù)學的動力只是為了應付考試，學習數(shù)學的目的只是通過考試，數(shù)學的學習也變成了機械的重復練習，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生了厭倦情緒。教育工作者試圖通過加強學生對數(shù)學文化的了解和學習，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，以及改變學生學習數(shù)學的態(tài)度，形成正確的數(shù)學觀。在數(shù)學文化觀下，數(shù)學教育不僅僅強調數(shù)學文化的知識性成分的學習，更注重觀念性成分的感悟和熏陶。

1.數(shù)學的科學教育價值。

從科學的角度考慮數(shù)學，我們首先想到的是數(shù)學語言，它的基本特點是形式化和符號化。任何事物都是量和質的統(tǒng)一體，都是自身的量的方面的規(guī)律。而數(shù)學正是一門研究“量”的科學。各種量之間的關系，量的變化都可以用數(shù)學語言表示。［2］高中生在學習數(shù)學時，應用簡煉而準確的語言來描述數(shù)學中的定理、公理等，培養(yǎng)學生將顯示生活中的問題轉化為數(shù)學問題并解決的能力。數(shù)學還是一門基礎學科，為其他學科研究提供了有效的理論和方法。數(shù)學的發(fā)展也為其它科學的發(fā)展提供了有效的定量分析和計算方法。［3］數(shù)學的學習不單純是讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是鍛煉數(shù)學的思維方法。

2.數(shù)學的應用價值。

隨著各種科學技術的發(fā)展，數(shù)學與其它學科的聯(lián)系越來越緊密，應用也日趨廣泛。在《標準》給出的19個參考選題中，二進制與計算機；廣告中的數(shù)據(jù)與可靠性；商標設計與幾何圖形；電視與圖像壓縮；CT掃描中的數(shù)學――拉東變化；軍事與數(shù)學；金融中的數(shù)學，等等，這些與學生日常生活聯(lián)系緊密的選題都是關于數(shù)學在現(xiàn)實中的應用。通過這些具體的實例的展示，學生能直觀感受到數(shù)學在當今年社會巨大的應用價值，激發(fā)學習興趣。讓學生理解學習數(shù)學并不只是為了得高分、考大學，更重要的是為其它學科的學習和適應快速發(fā)展的社會做準備。

3.數(shù)學的人文教育價值。

數(shù)學文化的歷史源遠流長，從數(shù)學的發(fā)展過程中我們也可以看到人類社會的發(fā)展。給學生講述數(shù)學家的軼聞趣事、數(shù)學概念（或符號）的起源及數(shù)學名題，不僅能使學生感受到數(shù)學思想的發(fā)展過程，而且能使學生更深刻地理解數(shù)學的各種思想。波利亞認為數(shù)學教育的意義就是培養(yǎng)學生的思維習慣，即一種文化修養(yǎng)。在整個數(shù)學課程中，都要注意體現(xiàn)數(shù)學的社會需要、數(shù)學家的創(chuàng)新精神、數(shù)學科學的思想體系、數(shù)學的美學價值，以幫助學生逐步形成正確的數(shù)學觀，并使之成為正確世界觀的科學基礎。［4］

4.數(shù)學的美學教育價值。

數(shù)學從表現(xiàn)形式到內容和方法都具有美學價值。從形式上說，數(shù)學整齊、對稱，具有規(guī)律，如等邊三角形、矩形、圓等幾何圖形就有著對稱美；從內容上說，簡單而統(tǒng)一，如勾股定理a2+b2=c2；從方法上而言，數(shù)學具有嚴格的邏輯規(guī)則。我國著名的數(shù)學家徐利治先生指出：數(shù)學教育與教學的目的之一，應當讓學生獲得對數(shù)學美得審美能力，從而既有利于激發(fā)他們愛好數(shù)學，也有助于增強他們的創(chuàng)造發(fā)明能力。［5］

三、理念的說明與建議

1.應當采取靈活多樣教育方式。

數(shù)學的文化價值，不是通過一兩節(jié)課的講授就可以滲透進學生的思想意識的，應貫穿于各個模塊之中。我國傳統(tǒng)的教學方式以講授式為主，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。《標準》正式地將“數(shù)學建?！薄疤骄啃哉n題”“數(shù)學文化”三個板塊列入課程，以便為學生提供更廣闊的發(fā)展空間。探究性的學習方式使學生在教師的指導下，選擇自己感興趣的課題，自己查閱文獻、閱讀資料撰寫報告等形式主動獲取知識。另外，數(shù)學作文是近年來興起的一種新的數(shù)學教學方式，學生將數(shù)學學習的心得、體會及反思等以作文的形式表現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學交流、創(chuàng)新能力，并且這種形式也成為了教師與學生交流的途徑。數(shù)學建模也是數(shù)學文化教育的一種有效形式，運用數(shù)學思想、方法和知識解決實際問題的過程，有助于學生體驗數(shù)學在解決日常問題和其他學科的聯(lián)系，在建模中的各種合作方式解決問題，促進學生的交流能力，獲得良好的情感體驗。

2.盡量將課題作形象化的處理。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)數(shù)學教育已不能滿足社會的需要。利用先進的信息技術將形象、生動的數(shù)學問題直觀地展現(xiàn)在學生面前，來培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)新精神，并使學生感受數(shù)學問題的形成過程。如在函數(shù)的學習中可以將函數(shù)圖像與解析式聯(lián)系起來，讓學生直觀感受隨著自變量的變化，因變量的變化過程；在立體幾何和空間向量的教學中，將問題還原成立體圖形，培養(yǎng)學生空間想象能力。

3.注重數(shù)學與其它學科間的交流。

數(shù)學與自然科學、人文科學中的許多學科有密切關系。在數(shù)學教學中應努力尋找數(shù)學與其他學科的結合點，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。學生通過整理資料，閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，體會數(shù)學的廣泛運用。利用網(wǎng)絡、圖書、報刊等各種媒體資源，了解數(shù)學與經(jīng)濟、天文、文學、藝術、軍事、醫(yī)學等的關系，感受數(shù)學的科學價值、人文價值、應用價值、美學價值。

4.介紹數(shù)學思想、數(shù)學成果、數(shù)學人文精神。

在《標準》中，為滿足學生的數(shù)學文化的學習要求，設立了“數(shù)學史選講”等專題。通過生動、豐富的實例，了解數(shù)學發(fā)展過程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會數(shù)學對人類文明發(fā)展的作用，提高數(shù)學學習的興趣，加深對數(shù)學的理解，感受數(shù)學家的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。［5］法國著名女數(shù)學家索菲?熱爾曼、蘇格蘭女數(shù)學家奧勒倫紹等都是因為讀了數(shù)學家的故事后，深深地愛上了數(shù)學，在數(shù)學研究上作出了杰出成就。我們可以引入數(shù)學家的經(jīng)歷故事來培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學習數(shù)學的動機。比如在介紹二項式定理的過程中，擺出楊輝三角，讓學生體會數(shù)學的巧妙；為了便于學生生動形象地理解數(shù)學極限的思想，引用莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。這樣不僅能夠使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能夠使學生體會數(shù)學的美妙，培養(yǎng)愛國主義精神。

參考文獻：

［1］嚴士健，張奠宙，王尚志主編.《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）解讀》［M］.江蘇教育出版社，2004.

［2］張維忠著.數(shù)學文化與數(shù)學課程――文化視野中的數(shù)學與數(shù)學課程的重建［M］.上海教育出版社，1999.

［3］孫名符，呂世虎，傅敏，王仲春編著.數(shù)學?邏輯與教育［M］.高等教育出版社，1994.

［4］張奠宙，李士，李俊著.數(shù)學教育導論［M］.高等教育出版社，2003.

篇10

20世紀初，婦女運動風起云涌，女性主義思潮迅猛發(fā)展，實踐和理論兩股力量促成了女性學逐漸走向學科建設之路。20世紀70年代，女性學在美國興起，隨即在西方蓬勃發(fā)展。80年代中后期，女性學傳播到中國。1984年，女性學課程第一次登上了中國高校的講臺。20多年來，女性學課程在高校迅速發(fā)展為一門新興的學科。截止2002年，我國已有40多所高校成立了婦女及社會性別研究機構，20多所高校開出了面向大學生和研究生的女性學課程60多門。女性學課程已成為推動兩性發(fā)展，傳播男女平等觀念，提高大學生性別意識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。值得注意的是，目前開設女性學課程的學校大體有兩類:一類是綜合性大學，如北京大學、中山大學等。這類高校開設的女性學課程基本上屬于既有的學科中的女性學分支，面向的是有關科系的本科生和研究生。另外一類是女子學院，根據(jù)辦學特色而開設女性學課程。而開設該課程的普通高職院校并不多見，這與我國職業(yè)教育長期以來的性別教育意識不強、師資結構不完善和課時量緊張等眾多因素有關。高職院校開設女性學課程對實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標具有重要的意義。本文以廣東女子職業(yè)技術學院為例，通過問卷調查，對該課程在高職院校設置的定位進行嘗試性的探討，同時，分析我國高職院校開設女性學課程對實現(xiàn)高職女大學生培養(yǎng)目標的重要作用。

一、高職院校開設女性學課程的必要性

(一)高職院校開設女性學課程是提高學生綜合素質的重要手段高職院校的人才培養(yǎng)是國家教育事業(yè)的重要組成部分，高職院校畢業(yè)生的素質直接影響到我國人口素質。截止2004年底，高職院校在校生達到595，65萬人，約占同年全國各類高等教育在校人數(shù)的30%。[1]另外，在2005年10月，國務院頒發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2005]35號文)中還明確指出:“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間為社會輸送1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。’，周文件還強調了大力發(fā)展職業(yè)教育是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措。由此可見，高職院校畢業(yè)生的素質直接影響到我國勞動人口素質，必須大力發(fā)展高職教育，提高高職院校學生的素質。要提高高職院校學生的素質，就必須從高職教育的培養(yǎng)目標和職場對高職人才知識結構的需求出發(fā)，以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導思想，以加強學生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。就目前來說，人們在對學生動手能力和創(chuàng)新能力的認識上還存在著一些誤區(qū)，如認為計算機等理科比較適合男生，而女生則比較適合文秘、師范等專業(yè);男生的實踐能力、動手能力要強于女生等。這些觀念上的誤區(qū)直接影響著男女學生在專業(yè)和就業(yè)領域上的選擇，同時制約著高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。要提高學生的素質，在教育的過程中，首先就要讓學生樹立正確的性別意識，沖出傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)。

(二)高職院校開設女性學課程是樹立高職學生性別意識，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑國務院制定的《中國婦女發(fā)展綱要(2001一2010)》明確提出，要在高校開設女性學課程，以實現(xiàn)女性事業(yè)發(fā)展的重要目標，“國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略要體現(xiàn)男女平等的原則，將婦女教育的主要目標納人國家的教育發(fā)展規(guī)劃”，“在課程、教育和教學方法改革中，把社會性別意識納人教師培訓課程，在高等教育相關專業(yè)中，開設婦女學、婦女觀、社會性別與發(fā)展等課程，增強教育者和受教育者的社會性別意識”。團性別教育應該是一種普及性的教育，它不只是特色學院或較高學歷的部分學生才接受的教育，應是貫穿子每個人一生的教育活動，部分人樹立正確的性別意識并不是性別教育的最終目標。自1995年第四次世界婦女大會以后，國內外各大會議上都一再強調將性別意識納人決策主流。所謂“性別意識”就如同人權意識、環(huán)境意識一樣，是一種現(xiàn)代意識，是指自覺地從性別的角度，去觀察和認識社會政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境，并對其進行性別分析和性別規(guī)劃，以實現(xiàn)社會性別公平。閱性別教育越來越受到社會各界的重視，而學校是性別角色社會化的重要陣地，在高職院校開設女性學課程是提高該層次受教育者性別意識的重要途徑。

(三)男女兩性都是性別教育的對象社會的協(xié)調發(fā)展，需要兩性共同建構，而教育是解決性別不平等問題，促進兩性健康全面發(fā)展的重要途徑。性別教育不單只是面向女生，更應該把男性納人受教育的對象中。近年來，上海、廣州、重慶等部分本科高校嘗試性地開設了女性學的公共選修課，課程受到了學生的熱烈追捧，頻頻出現(xiàn)爆棚現(xiàn)象，上課人數(shù)中，男生人數(shù)占了將近一半。這個現(xiàn)象顯示，男性對性別教育的需要同樣緊迫。目前，性別教育的缺失還是許多學校遇到的共同難題，高職院校亦面臨同樣的難題，因此，只是在以性別教育為特色的高職院校中開設女性學課程是不夠的，還需要普及女性學課程在普通高職院校中的開設。女性學課程不僅能幫助女性發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，平等參與社會競爭，而且也能讓男性真正學會尊重女性。有學者提出，在當前的社會文化中，男性的社會性別意識更加重要，實現(xiàn)男女平等是全社會的事情，只有男性的性別意識增強了，男女平等才有可能真正實現(xiàn)。綜上所述，從社會發(fā)展的需要，國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標來看，在高職院校開設女性學課程是提高國民性別意識的必然趨勢。

二、廣東女子職業(yè)技術學院女性學課程的定位

廣東女子職業(yè)技術學院作為一所以“女性特色”為辦學宗旨的職業(yè)技術學院，同時具有女子學院和高職院校的特點。自學院成立以來，就開設了包括《女性心理學》、《女大學生成才學》、《女性修養(yǎng)》等特色課程。2005年，正式將《女性學導論》設為全院的必修課程。該課程系統(tǒng)完善了以往所開相關課程的內容，從女性主義教育學理論出發(fā)，改變傳統(tǒng)式的教學方法，運用參與討論、案例分析、多媒體影像等手段教學，調動學生學習的積極性。為了實現(xiàn)對高職大學生培養(yǎng)的目標，使教學目標與學生的需求達成一致，筆者在不同系部就學生對該課程的教學期望進行了抽樣調查。發(fā)放調查問卷共210份，回收210份，有效問卷196份，問卷有效率達93%。通過調查結果顯示:有92‘1%的學生對“女性學”及相關課程的開設表示極大的歡迎，有著濃厚的興趣;有94%的學生希望通過課程的學習樹立起正確的價值觀，提高正確的性別意識;有96%的學生希望，教學過程能輕松和諧，并從中獲得與女性自身發(fā)展密切相關的實用性知識，如女性就業(yè)、女性潛能開發(fā)、兩性差異等方面的內容;也有80.5%的學生希望能從該課程中了解中國婦女發(fā)展的歷史和各歷史階段的杰出女性。制定女性學課程教學目的，應該注意以下兩個方面:#p#分頁標題#e#

第一，女性學課程設置要緊扣高職人才培養(yǎng)目標。在高校開設女性學相關課程，主要目標是正確樹立和提高受教育者的性別意識，同時，高職院校的課程設置需要緊扣以職業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，因此，其課程體系結構是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主旨來構建的，突出課程的實用性和時效性。在《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)【2002】16號)中明確指出，各類職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是:“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質勞動者和實用人才”。在《中華人民共和國職業(yè)教育法》(主席令第69號)第二十三條指出:“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。’，ffl為了適應高職院校培養(yǎng)目標的需求，高職教育確定課程與教學內容體系的方法，一般采用“職業(yè)分析—教學設計”連貫法，即根據(jù)職業(yè)活動系統(tǒng)，進行職業(yè)分析，然后根據(jù)教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，以應用性與實踐性為特征，進行教學設計，從而使課程與教學內容體系具有高職教學自身的系統(tǒng)性。

第二，用社會性別的視角講解女性學課程。近年來，隨著女性問題熱，不少人以為凡是與“女”有關的都是女性學課程，實則是打著“女性學”的名號向學生灌輸傳統(tǒng)的性別刻板觀念。如現(xiàn)代家政學、女性形象學、女子公關禮儀等具有實用性和時效性的課程，教師“若不堅持用性別的視角去講解，很容易讓女性回到過去刻板的性別模式”陰‘毗刊，把此類課程當作培養(yǎng)“現(xiàn)代賢妻良母”的訓練。故而，教師在授課過程中，應堅持從社會性別的視角去進行講解，謹防對傳統(tǒng)刻板性別模式進行單一的重復。女性學是一門新興的學科，尚未形成穩(wěn)定、成熟的體系，女性學的課程體系是個靈活、開放的系統(tǒng)，在高職院校開設的女性學課程，在教學方法和內容上還將是個不斷嘗試的過程。高職院校在女性學課程的設置過程中，既要考慮到該課程塑造高尚女性人格的共性，更要注重其與高職院校培養(yǎng)高素質、實用型人才目標的結合。筆者結合學生的需求、高職課程本身的特點，嘗試將該課程總體教學目標制定如下:

(一)讓學生了解兩性角色形成的過程，從性別分析人手，分析現(xiàn)存社會中不平等的角色關系，以及傳統(tǒng)性別角色定型在社會各領域包括政治、經(jīng)濟、社會文化、家庭關系中的影響，以提高學生的性別意識。

(二)通過對女大學生的性別意識教育，幫助她們在心理、觀念和能力等方面擺脫現(xiàn)實性別不平等給她們帶來的負面影響，認識到兩性之間的生理差異與兩性之間的社會不平等的區(qū)別，幫助學生學會用性別分析的方法對長期以來存在的性別不平等現(xiàn)象進行理性分析，以此形成一種批判性的性別意識。

(三)針對社會文化中對女性性別的歧視現(xiàn)象，要對原有的知識體系進行理性的性別意識拷問，從自我概念人手，幫助學生確立內在的自我價值，從而提高學生的自尊和自信。

(四)緊扣高職人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)為導向。讓學生了解女性性別優(yōu)勢與女性發(fā)展趨勢，鼓勵學生通過自己的眼睛去觀察世界，分析社會現(xiàn)狀，增強適應社會的能力，特別是就業(yè)的能力。圍繞教學目標，以貼近生活、注重實用為特點，筆者將課程內容設置為以下幾個部分(見表一)。

三、女性學課程的多種教學手段對高職女大學生培養(yǎng)的作用

為了解教學效果，在課程結束后，筆者向學生發(fā)放了關于教學效果的調查問卷。其中發(fā)放調查問卷共210份，回收210份，有效卷190份，問卷有效率為90.5%。據(jù)統(tǒng)計，有94%的學生認為，通過該課程的學習，對女性學的知識有了較為系統(tǒng)的了解，開闊了視野，增強了性別意識;有91%的學生認為，該課程幫助她們了解了男女兩性的差異及性別優(yōu)勢，使她們增強了自信心，重新認識了自身價值;90.7%的學生表示，通過多樣的教學方法，她們的動手能力和適應社會的能力得到了提高。具體來說該課程教學有以下幾方面的作用:

(一)用豐富的教學手段完善學生的知識結構高職院校的學生普遍存在知識結構單一，知識面窄的問題。為彌補學生知識結構的不足，在課堂中，通過運用了大量多媒體教學資源，精選了大量古今中外的文字、圖片資料，通過網(wǎng)絡多媒體提供給學生，使之能夠全方位地了解女性發(fā)展的歷史，形成多方位的認識，多角度的思維模式。同時，還以專題的形式結合現(xiàn)實案例給學生補充有關女性心理學、生理學、法律、參政等方面的知識，引導學生關注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

(二)在培養(yǎng)興趣中提高女大學生的性別意識在開課前的調查中，部分高職女大學生存在著性別盲點，對性別歧視現(xiàn)象缺乏敏感度;有的對女性學課程缺乏正確的認識，認為女性學課程就是培養(yǎng)女大學生如何做個賢良淑德的傳統(tǒng)女性，對該課程的歡迎也僅是基于女性學課程能增強她們的女性特征。經(jīng)過一個學期的學習，大部分的學生都表示能夠較理性、客觀地分析和看待身邊因性別差異而導致的各種現(xiàn)象，并且重新認定了自身價值。興趣是最好的老師。培養(yǎng)女大學生的性別意識，實現(xiàn)女性學的課程目標，重要的手段是要培養(yǎng)女大學生對該課程的濃厚興趣，使之主動地思考和學習。高職院校的女大學生一般對理論化的知識缺乏熱情，但對實用性強.特別是與就業(yè)有關的問題則尤為感興趣。因此，在教學過程中，筆者不斷采用多種新穎的教學方法去激發(fā)學生的學習欲望，如通過生動的影像資料彌補女大學生史料基礎薄弱的不足，并設計一些啟發(fā)性的問題供學生思考，以促進她們對新知識的追求;對女大學生就業(yè)將遇到的問題進行模擬演示，并讓學生自行尋找解決問題的方法;讓學生閱讀完資料后來做讀書報告和交流學習心得，擺脫傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學模式，強調女大學生知識和經(jīng)驗的結合，注重學生的參與。學生們對這類教學方法也表示歡迎，通過閱讀和思考，增強了自學能力，提高了分析問題的能力，同時，有機會提出自己關注的問題，老師也能準確地把握學生對知識掌握的情況。此外筆者還鼓勵學生把個人的經(jīng)驗放在歷史、社會、政治、經(jīng)濟和文化的背景中進行分析，鼓勵她們各抒己見，通過表述自己的經(jīng)驗，引發(fā)她們對女性學課程學習的興趣。