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［關(guān)鍵詞］英語教師 繼續(xù)教育 需求

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0112－02

對高中英語教師進行繼續(xù)教育是實現(xiàn)教師自我完善、自我發(fā)展的必要途徑。我國的相關(guān)機構(gòu)在對中學教師實行繼續(xù)教育方面進行了相當?shù)呐Γ怯捎趯處煹膶嶋H需求缺乏必要的了解，無法真正滿足教師的需要。本研究組對吉林市的高中英語教師對繼續(xù)教育的需求進行了調(diào)查和研究，旨在找出本地高中英語教師繼續(xù)教育方面存在的問題，為提出有針對性的高中英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和培訓模式奠定基礎(chǔ)。

一、我國高中英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

教育觀念陳舊，滯后于時代。國外教師教育培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從“學徒型”(the craft model)到“應用科學型”（the applied science model），再到“反思型”(the reflective model)的發(fā)展過程。這三種模式基本上與教師教育的三種表現(xiàn)形式及其內(nèi)涵是基本吻合的，即“學徒型”模式――教師培訓，“應用科學型”模式――教師教育，“反思型”模式――教師發(fā)展。這三個階段體現(xiàn)了不同時代的特征和社會發(fā)展對教師的要求。而我們的繼續(xù)教育觀念仍徘徊于師資培訓與教師教育之間，對英語教師在繼續(xù)教育中的主體地位和在實踐中求理論發(fā)展的方面重視得不夠。

教學目的與需求相脫節(jié)。社會的需要決定了受教育者的需要。因此，外語教師繼續(xù)教育必須同時滿足兩者的需求。社會需求指知識需要不斷更新和創(chuàng)新；個體需求指生存的需求，這就要求教學目的一定要與兩個要求相吻合。但目前外語教師繼續(xù)教育帶有較濃重的個人功利色彩，教學目的缺少實踐性和發(fā)展性，忽視了社會發(fā)展的需要和教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。

課程設置不合理。目前中學英語教師繼續(xù)教育課程設置存在兩種不良傾向。一是受學歷教育的影響，課程照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計劃，脫離中學英語教育教學和教師實踐。二是片面強調(diào)“缺什么，補什么”，課程設置缺乏科學性、針對性和先進性，降低了課程培訓的目標要求。

針對中學外語教師師資培訓的這種現(xiàn)狀，本研究組在吉林市10所各類高中對吉林市高中英語教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求進行了調(diào)查。

二、研究的設計與實施

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法對吉林市高中英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求情況進行了解。為了使本次調(diào)查更具有效性，在調(diào)查問卷定稿之前，研究組幾次與高中英語教師進行磋商，以便發(fā)現(xiàn)問卷中存在的問題和疏漏。為了更全面地反映所研究的內(nèi)容，研究者還對部分高中英語教師進行了訪談和課堂觀察，以彌補問卷的不足。

（一）問卷設計

本研究采用的調(diào)查問卷，包括兩個部分。第一部分主要是調(diào)查對象的基本情況，包括被調(diào)查對象所在學校的類型、性別、年齡、職稱、工作年限、學歷、學位、每周課時數(shù)及目前使用的教材。第二部分主要是高中英語教師“繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求調(diào)查”，旨在調(diào)查教師對繼續(xù)教育現(xiàn)狀的滿意度以及他們對繼續(xù)教育的需求和期望。

（二）研究對象

吉林省吉林市10所各類高中的英語教師為調(diào)研對象。發(fā)放問卷145份，回收134份，有效問卷112份。男女教師的基本比例為1:5，年齡主要在23～50歲之間，具有中教高級和中教一級職稱的教師居多，在各個工作年齡段的分布也比較均衡。具有本科學歷的占93%，具有學士學位的69%。研究生學歷的2%。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）高中英語教師對進修頻度的要求

在被調(diào)查的教師中，除了少部分教師（11%）從來沒有參加過本專業(yè)的培訓或進修之外，其余教師都參加過1次 或1次以上的培訓或進修，但是只有29%的教師對進修的次數(shù)感到“滿意”，其余教師都感到“不滿意”（52%）或“非常不滿意”（8%），他們希望的進修頻度如表1所示：

看來教師對進修頻度的要求還是非常高的，這與他們的實際進修頻度有相當?shù)牟罹?，教師進修機構(gòu)和教師所在學校應該對教師的進修頻度給予一定的保證。

（二）高中英語教師對繼續(xù)教育教學形式的需求

在調(diào)查中，我們對高中英語教師所接受的繼續(xù)教育的教學形式和他們的實際需求進行了對比研究，調(diào)查結(jié)果如表2所示：

通過對比看出，目前培訓機構(gòu)提供的繼續(xù)教育教學形式與教師的需求之間存在一定的差距。其中差距最大的要數(shù)“班級授課”這種形式了。班級授課以語言知識和理論傳授為主，缺乏師生和生生之間的雙向交流，因而無法激發(fā)受訓教師的積極性。其次，在“專題研討班”這個教學形式上，實際與需求之間也存在較大的差距。專題研討班多是以培訓教師在教學中遇到的問題為內(nèi)容，所以更能引起教師的興趣和關(guān)注。在這四種教學形式中最受推崇的還是“教學觀摩及評析”，因為這種形式比較直觀，教師在觀摩他人的同時可以反思自己的課堂行為，從而為自己的課堂設計和教學組織提供借鑒。

（三）高中英語教師對繼續(xù)教育課程設置的要求

對各年齡段的教師想通過繼續(xù)教育提高的方面和希望培訓機構(gòu)開設的課程進行了調(diào)查，并要求被調(diào)查的教師對自己需要培訓的方面按需求的迫切程度進行排序,結(jié)果如表3：

由上圖可以看出，不同工作年限的教師對需要培訓的方面有不同的需要。工作年限較短的教師（1～5年和1～6年）對于提高教學技能和深入研究英語教學法方面的培訓需求最大，這可能是因為新教師剛剛走上工作崗位，迫切需要提高如何教的能力。工作11～15年的教師需要得到培訓的方面與其他年齡段的教師相比顯得不那么迫切，百分比數(shù)值相對較低，這應該是因為這個年齡段的教師有較堅實的語言知識和較嫻熟的教學技巧，教學活動組織的得心應手，是學校教學活動的骨干。工作年限較長的教師（16～20年和20年以上）最需要得到的培訓方面是語言能力，這是由于他們畢業(yè)時間較長，所以語言能力逐漸衰退，對于新形勢下的課程要求以及學生的要求應對起來有一定的困難，因而他們迫切需要提高語言能力。值得注意的是各個年齡段的教師對外語教學理論的培訓需求最低。在訪談中了解到相當一部分教師覺得外語教學理論離自己的課堂教學比較遙遠，對教學的指導作用不大，因而對這些理論不感興趣。雖然事實上教學理論對教師的教學及科研有很大的指導作用，但不可否認的是，由于培訓教師的方法不當，使得理論的傳授與教師的教學實踐相脫離，導致相當一部分教師對教學理論敬而遠之。

（四）結(jié)論及建議

從以上研究可看出，繼續(xù)教育培訓部門對高中英語教師進行的繼續(xù)教育與教師的需求之間存在著差距，從而導致了培訓效果不盡如人意。因而，繼續(xù)教育培訓單位在進行培訓之前應該首先對培訓對象的實際情況進行調(diào)查，了解培訓對象的特點和學習風格；所設置的培訓課程要有一個科學的課程體系，既要考慮課程的實用性和時效性，所設置的課程應能夠解決英語教學第一線的迫切問題，又要有前瞻性和先進性，讓教師在具備一定理論高度的基礎(chǔ)上更好地從事教學活動。

【參考文獻】

[1]李潔平,肖得法.英語教師繼續(xù)教育的理性反思與改革構(gòu)想[J].中國成人教育,2004(4).

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【關(guān)鍵詞】高校外語教學務虛務實

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0126-02

進入新世紀以來,隨著我國對外開放步伐的進一步加快,對外交往日益頻繁,全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢,使信息技術(shù)日新月異。這種新的形勢對各類人才的外語要求不斷提高。這對我國高校的外語教學無疑是一種挑戰(zhàn)和機遇。建國以來,特別是改革開放三十多年來,我國高校的外語教學取得了飛速發(fā)展,成績斐然。但隨著我國改革開放步伐的進一步加快,社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上日益增大,而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出了更高要求。然而,我國高校外語教學如同其他發(fā)展中的事物一樣也存在著這樣或那樣的問題,明顯滯后于這種新形勢的要求。在眾多問題中,務“虛”不務“實”的現(xiàn)象非常突出。

當前,各高校在大學一年級使用統(tǒng)編或自編教材的教學內(nèi)容里,很多是與初高中所學知識所重復的,例如語法的重復學習,造成了大量時間的浪費。學生在小學、初中和高中累計學習英語的周期已基本長達10～12年之久(有條件的地區(qū)從小學三、四年級起已開設英語課,如在一些沿海開放城市有的小學則在一年級便使用引進或自編教材學習英語),很多語法知識已經(jīng)非常扎實了,然而到了“大一”有些語法知識還要再學一遍,造成時間的無端浪費。此外,有些單詞也是同初中和高中學習內(nèi)容的重復。這樣做的結(jié)果使不少學生的學習效果低下,費時較多,收效甚微。有些教材片面追求詞匯量的擴大和語法學習中的“偏、難、怪”,造成務“虛”較多,務“實”甚少。

一、我國高校外語教學的現(xiàn)狀與高速發(fā)展的經(jīng)濟建設要求不相適應之處

1.各高校為片面追求四、六級的通過率,把外語作為應試教育內(nèi)容之一,教學方法和教學手段單一且落后,不重視培養(yǎng)學生的外語交際能力,以精讀為主,口語、聽說為輔,其后果是“啞巴”、“聾子”英語的現(xiàn)象普遍存在,見到外國人除了談論天氣、風土人情之外,不知如何開口。這種狀況與新世紀對高、精、尖外語人才的需求相距甚遠。

2.從銜接這個角度來分析,我國高等學校外語教學在知識面及“質(zhì)”和“量”方面脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重,已經(jīng)成為提高我國外語教學質(zhì)量的一大干擾因素?，F(xiàn)行大學各個階段各類教材中有不少內(nèi)容是重復的,且因種種原因各個階段的教學重心不同,分工又不盡合理,片面追求高、難、深,造成“大一”學“大二”的內(nèi)容,“大二”內(nèi)容兼容“大一”內(nèi)容的怪現(xiàn)象,使高等教育各個階段外語教學無法進行合理有序的銜接。

3.對高校外語教學的理論研究和探討尚欠重視,投入不足,有些教師憑經(jīng)驗教學,相信“跟著感覺走”的舊觀念。外語教師的素質(zhì)和隊伍結(jié)構(gòu)都不容樂觀,各高校外語教師流動率普遍高于其他專業(yè)的教師隊伍,有些學校外語教師師資水平也低于其他專業(yè),如在學歷上有的學校還普遍存在本科教本科的怪現(xiàn)象,這種狀況嚴重影響和制約了我國高校外語教學總體水平的提高。

要解決這種不適應的方法是:調(diào)整角度,更新觀念,把現(xiàn)行大學英語教學的各個階段視為一個有序整體,從教師、教材、教學方法和教學手段四個角度進行成績總結(jié),找出不足,構(gòu)建成我國高校外語教學“一條龍”新體系。由于我國高?！按笠弧焙汀按蠖逼毡殚_設英語課程,有的專業(yè)“大二”后繼續(xù)開設專業(yè)英語課,因此高校外語教學“一條龍”新體系主要是指英語教學“一條龍”的新體系。

二、改變目前我國高校外語教學現(xiàn)狀的策略

1.調(diào)整和優(yōu)化外語教師隊伍和結(jié)構(gòu)。要提高外語教學質(zhì)量,師資是根本。首先,我國高校外語教師主要畢業(yè)于各類師范院校和各高校的外語系。由于種種原因,師范院校入學分數(shù)線要低于外語院校,影響了外語教師總體素質(zhì)提高,當務之急是要采取切實有效措施使師范院校能吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生,并從整體上提高師范教師隊伍的整體水平、外語實踐能力和創(chuàng)新能力。其次,各高校應提高教師整體素質(zhì)水平,如提高教師的學歷水平,改變本科教本科的怪現(xiàn)象;將有經(jīng)驗的、教齡較長的本科學歷的外語教師分期分批送到國外進修,增加口語和聽說能力訓練,從“啞巴”、“聾子”英語變成聽、說、讀、寫、譯各種能力兼?zhèn)涞膬?yōu)秀外語教師人才。

2.探索新的符合我國國情的高校外語教學理論和模式。英語作為外語教學和英語作為第二語言教學在本質(zhì)上和語言教學環(huán)境上都有很大區(qū)別。雖然英語是國際通用語言,但在我國英語是外語,而且學習環(huán)境完全不同于第二語言(因為漢語屬于東語系,而英語則屬于西語系,相近內(nèi)容比較少)。因此,要研究如何依據(jù)我國國情,有的放矢、合理有序地進行英語教學,并積極創(chuàng)造有利于英語學習的語言環(huán)境是目前當務之急。要鼓勵教師在借鑒國外先進教學理論和第二語言學習研究成果的基礎(chǔ)上,發(fā)展和探索符合我國國情的高校英語教學理論和方法,更新教學內(nèi)容和教學手段,以口語、聽說應用能力為主,以精讀為輔,在系統(tǒng)、合理地進行語言知識積累的同時,促進大學生外語交際能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)建具有我國特色高校外語教學“一條龍”新體系的關(guān)鍵。

3.科學、合理地處理好各教學段之間的銜接。大學各個不同階段英語教學能否合理分工,銜接有序,避免不必要的重復和浪費(包括初中與高中同大學的教學內(nèi)容)是克服務“虛”現(xiàn)象的一大重要對策。制訂教學大綱和編寫教材更應重視不同階段教學內(nèi)容的連貫性,既不能提前,又不能滯后,而應銜接有序,分工合理。

4.加緊制訂具有前瞻性的新世紀高校外語教學發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)當前金融危機形勢下我國所面臨的新形勢和新任務,如何按社會需求來預測未來發(fā)展,科學、宏觀、全面、合理地考慮和制訂具有前瞻性的新世紀高校外語教學任務、內(nèi)容和政策已經(jīng)成為當前一項刻不容緩的艱巨任務。這也為從宏觀上克服務“虛”現(xiàn)象提供了有力保證。

5.把“點”與“面”,“質(zhì)”與“量”進行有機的結(jié)合,培養(yǎng)出深受廣大社會歡迎的高質(zhì)量的外語人才。毋庸置疑,外語人才的培養(yǎng)需要進一步加強與社會需求之間的聯(lián)系。注意把“點”與“面”,“質(zhì)”與“量”進行有機的結(jié)合,根據(jù)社會的需要,因材施教,培養(yǎng)出不同層次、不同專業(yè)和不同種類的外語人才。高級的多專業(yè)復合的高、精、尖外語人才固然受到各用人單位的歡迎,但業(yè)務過硬的中級外語人才也是必不可少的。我國地域遼闊,地區(qū)差異明顯,不可能在一朝一夕之間就能實現(xiàn)高校英語教學的全國性平衡發(fā)展,因此,高校英語教學改革應該在“實事求是,承認差異,因地制宜,因校制宜”的總體原則指導下,根據(jù)各地區(qū)、各學校的具體情況有條不紊地進行。

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關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；高校教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)02―044-02

高等教育大眾化是美國著名的教育社會學家馬丁?特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變，當達到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”…

從1999年起，經(jīng)過連續(xù)4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學率15％”的“馬丁?特羅標準”，進入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發(fā)展速度及水平相比，我國高校教師的繼續(xù)教育狀況沒有得到相應的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質(zhì)量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進程中，影響高校建設和發(fā)展的關(guān)鍵與核心是教師隊伍的素質(zhì)問題，而高校教師的繼續(xù)教育是提高師資隊伍的素質(zhì)的一個非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進程中高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

繼續(xù)教育“是對已獲得一定學歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進行的教育活動。學歷教育的延伸與發(fā)展，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展和科學技術(shù)不斷進步的需要，是現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物”。我國的高等教育大眾化實現(xiàn)的背景很特殊，經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，信息化與知識經(jīng)濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續(xù)大量出現(xiàn)，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學校和政府在完善和加強教師的繼續(xù)教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續(xù)教育是我們當前首要的任務之一。目前，我國高校教師的繼續(xù)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續(xù)教育起步較晚，教師沒有培養(yǎng)終身教育和終身學習的理念。部分教師沒有完全領(lǐng)會繼續(xù)教育的意義，不了解繼續(xù)教育是教師的權(quán)利，更是教師的義務。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷。即便是參加繼續(xù)教育的教師，其目的也是為了自身學歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學歷”或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，高校教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經(jīng)被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學習中去，提高和加強自己的教學能力，往往是只注重與考試有關(guān)內(nèi)容的學習。一旦考試完成或者培訓結(jié)束，他們就不再繼續(xù)探討，很難將所學知識和技能應用到實際教學中，繼續(xù)教育也就失去了自身的意義。

2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學技術(shù)快速發(fā)展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質(zhì)教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀高校進行的教學改革和新的挑戰(zhàn)和機遇，高校教師更應適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關(guān)的能力應該具備，其他相關(guān)知識如計算機的繼續(xù)教育也應該具備，教師可以利用多媒體教學，使得教學方式更加靈活，教學效果更加有效。另外，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對于國內(nèi)外文化精粹的了解更是必不可少。而現(xiàn)階段高校教師知識結(jié)構(gòu)陳舊單一，跟不上國際學科前沿的發(fā)展。

3.高校教師終身繼續(xù)教育體系不健全。我們高校教師的繼續(xù)教育的最終目標是實現(xiàn)教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學位，提高自身的學歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學歷教育也是教師繼續(xù)教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學歷教育，重點放在教學方式的改變、教學能力的提高以及學科知識的更新和補充等方面，其繼續(xù)教育的模式可以也采取分散型、小規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)的遠程教學等手段。

二、高等教育大眾化進程中高校教師繼續(xù)教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量。我們有必要在充分考慮現(xiàn)代社會實際特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等學校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續(xù)教育提高高校教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教學和科研的雙重任務，是高校教師繼續(xù)教育的最終目的。我們應該著重加強以下三個方面：

1.加強教師的師德教育。當今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的快速發(fā)展在為社會培養(yǎng)大量人才的同時，也使高校在培養(yǎng)社會新型人才、促進社會良性發(fā)展等方面發(fā)揮著教育示范和引領(lǐng)前沿的作用。而發(fā)揮這一作用的主體―一高校教師的道德狀況也成為社會關(guān)注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進，根據(jù)時代的發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，不斷更新師德教育的內(nèi)容，又要把師德教育與教師的切身利益與發(fā)展、立業(yè)需要有機結(jié)合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責任感，密切影響著教育教學的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻；要加強師德修養(yǎng)，通過設立各種教學獎項等措施，激勵教師在教學上不斷取得進步，成為教學能力強、思想品德高尚的高校教師。

2.強化教師的專業(yè)化教育。當今社會是知識型、學習型社會，現(xiàn)代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學習，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發(fā)展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學教師肩負著教學和科研的雙重任務，為此，我們必須要不斷持續(xù)地獲得新知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，才能實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化。多維的知識結(jié)構(gòu)，如堅實的專業(yè)知識、廣博的文化知識、系統(tǒng)的教育科學知識，是高校教師勝任教育教學工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心，只有扎實地掌握專業(yè)知識，把握好所從事專業(yè)的科學知識的內(nèi)在聯(lián)系和前沿發(fā)展，才能成為高校學生的知識向?qū)?。“只有具備了專業(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據(jù)行動結(jié)果，靈活地調(diào)整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學生溝通和互動，才能在有專業(yè)自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執(zhí)己見”。著力培養(yǎng)“教學學術(shù)”觀念，對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義，它有助于激發(fā)教師對教學的興趣與重視程度，提升高等教育的質(zhì)量。在出色完成教學任務的同時，并把這種教學經(jīng)驗上升到理論層次，使之以學術(shù)的形式公開發(fā)表，讓更多的大學教師獲益，促進教學，兩者相得益彰，最終促進我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

3.健全高校教師終身繼續(xù)教育體系。高校教師終身繼續(xù)教育體系，應該是隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的快速發(fā)展和高等教育大眾化的實現(xiàn)而不斷變化。在形式方面，應以中短期培訓為主，更新高校教師的教學知識、提高其業(yè)務水平和教學科研能力，以滿足其工作需要。在培訓的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性，增加科研方面的進修培訓。在時間安排上，要靈活，要宜短不宜長，甚至可以采取自學的方式。對于學歷教育要有科學的謀劃，不能以學歷教育代替繼續(xù)教育。即使是獲得最高學歷的教師也要接受繼續(xù)教育，只是形式、方法和要求不同而已。

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[關(guān)鍵詞]高職院校；學生；人文素質(zhì)教育

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0152-02

高職即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育的特點是：以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。所以高職教育所培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)、技能型人才，而高職教育具有層次上的高等性和類型上的職業(yè)性的雙重屬性。

高素質(zhì)即綜合素質(zhì)高，其中也必然包含較高的人文素質(zhì)。所以人文素質(zhì)教育應為高職教育題中應有之義。

何謂人文素質(zhì)？是指人之所以為人的理性認識、理論闡述和實踐規(guī)范。人文素質(zhì)包括4個方面的內(nèi)容：具備人文知識、遵循人文精神、理解人文思想、掌握人文方法。人文素質(zhì)的高低，在一個人的理想追求、價值取向、文化素養(yǎng)、審美情趣、思維方式、行為習慣等方面都能表現(xiàn)出來。

近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，多數(shù)高職院校在辦學中都形成了以下共識：即堅持以人為本、強化素質(zhì)教育、突出以能力為本位的理念。但在局部領(lǐng)域也存在著一些問題，如有的學校在辦學理念上不能正確理解高職教育的高等性與職業(yè)性的關(guān)系，注重職業(yè)性，忽視高等性；注重專業(yè)能力，忽視綜合能力；注重應用技術(shù)，忽視人文素質(zhì)等情況時有發(fā)生。這些現(xiàn)象，有違于高職教育宗旨和國家教育行政主管部門關(guān)于高職教育培養(yǎng)人才目標的有關(guān)規(guī)定，不利于高職教育的健康發(fā)展，也不利于高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。

所以在高職教育中強調(diào)倡導加強人文素質(zhì)教育，勢在必行。

1 人文素質(zhì)教育由高職教育的本質(zhì)特征和基本屬性所決定的

什么是高職教育? 主要有以下三點：①它是高等教育；②它是職業(yè)技術(shù)教育；③它是職業(yè)技術(shù)教育中的高等階段?？梢?，層次上的“高等性”與類型上的“職業(yè)性”是高職教育的本質(zhì)特征和基本屬性。高職教育的“高”主要是針對職業(yè)教育的人才目標在研究能力、理論基礎(chǔ)、應變能力、操作能力等方面要達到高素質(zhì)、高技能的規(guī)定。

2 人文素質(zhì)教育是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求

根據(jù)教育部16號文件的規(guī)定，高等職業(yè)教育，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。是將知識、能力、素質(zhì)融為一體的高級應用型專門人才。

知識是這種人才的構(gòu)成要素之一。即要求高職教育畢業(yè)生應具有現(xiàn)代社會職業(yè)崗位所要求的大專層次的實用性知識，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識。所謂基礎(chǔ)知識，是指適應職業(yè)崗位所必備的常規(guī)性前提性知識，包括職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識和語文、數(shù)學、外語、計算機知識?；A(chǔ)知識既是勝任本職工作的文化基礎(chǔ)，同時也是堅持自身學習和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。

能力是高職教育人才培養(yǎng)的核心目標。能力結(jié)構(gòu)包括操作能力、認知能力、表達能力和綜合能力。其中認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察判斷和臨場應變的能力，運用知識技術(shù)分析和解決實際問題的能力，進行技術(shù)革新和設計發(fā)明的創(chuàng)造能力。

素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是指樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有集體主義精神，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，有較強的組織紀律性、團隊精神、敬業(yè)精神和奉獻精神，善于處理職守與變通、競爭與協(xié)作的關(guān)系。文化素質(zhì)是指具有一定的相關(guān)的人文知識和科學知識、相關(guān)的文理科交叉知識；具備鉆研新領(lǐng)域知識的智力和打破思維定勢發(fā)明革新的創(chuàng)造能力；具備能夠主動適應和改造環(huán)境的綜合發(fā)展能力。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，道德素質(zhì)為方向保證，文化素質(zhì)為必要前提，職業(yè)素質(zhì)為基本要求。

從知識、能力、素質(zhì)三要素的關(guān)系來看，以知識為基礎(chǔ)、以能力為重心、以素質(zhì)為目標，確立融知識、能力、素質(zhì)教育三位一體的觀念。必須處理好知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，克服重知識輕能力的傾向；處理好素質(zhì)與知識、能力的關(guān)系，克服重技術(shù)輕素質(zhì)的傾向，要著眼于人的全面發(fā)展的要求，將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，將技能培訓與素質(zhì)教育融為一體，將科學精神與人文素養(yǎng)融為一體，從而為社會輸送高素質(zhì)、高技能的應用型專門人才。

3 “以人為本”的教育理念

“教育要以人為本”，這是教育的核心理念。愛因斯坦說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”中科院院士楊叔子說：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。”

人才質(zhì)量不僅體現(xiàn)在人才的專業(yè)知識和技能上，也體現(xiàn)在人才的基本素質(zhì)上，其中基本素質(zhì)與專業(yè)知識和技能相比，對人一生的影響更長遠、更持久。原東南大學校長顧冠群教授認為：大學生活只是人生中的短暫過程，我們應該多教給學生一些終身難忘、終身受益的東西。這終身受益的東西就是素質(zhì)。因為隨著知識更新速度的日益加快，任何一種技術(shù)，任何一門專業(yè)都不可能是永恒的。

人文社科教育是由人文社科知識和人文精神構(gòu)成，是通過人文社科知識傳授及其他手段來培養(yǎng)人文精神、塑造人文精神。具體而言就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授促使學生內(nèi)化為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，引導學生學會做人，其核心是貫穿于人的思維和言行中的信仰、理想、價值取向、行為規(guī)范、人格、能力、情趣以及如何處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。人文素質(zhì)的高低直接影響著大學生的理想與對生活方式的追求，也決定著大學生畢業(yè)后的發(fā)展。

4 高職教育“能力本位”基本要求

能力本位，是高等職業(yè)教育的基本取向?！澳芰Ρ疚弧钡奶岢鍪歉叩嚷殬I(yè)教育對以學科或以知識為本位的普通高等教育的反思與叛逆。我們所培養(yǎng)的學生是智能主體與人格主體的統(tǒng)一，做事與做人的統(tǒng)一，求知與修養(yǎng)的統(tǒng)一。高等職業(yè)教育必須倡導發(fā)展的學生能力，有兩個基本特征：

(1)在目標追求上，它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由三要素構(gòu)成：一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力、技術(shù)應用能力；二是完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素質(zhì)，即 “關(guān)鍵能力”，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；三是職業(yè)崗位變動的應變能力和就業(yè)彈性等。

(2)在人才規(guī)格上，雖然強調(diào)的是職業(yè)能力培養(yǎng)，張揚的卻是“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運用。聯(lián)合國教科文組織則將其解釋為“認知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個要素。今天我們所講的職業(yè)能力，包含專業(yè)技術(shù)應用能力，以及與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等能力。所以，基于以上四個因素，我們強調(diào)在高職教育中必須加強人文素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學出版社,2001．

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作者：熊朝紅

加強對中小學教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”；它能激發(fā)教師的成就動機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實現(xiàn)自身的價值；它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉(zhuǎn)變；它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區(qū)幼兒園、小學、中學等28所學校，發(fā)放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業(yè)務校長采取面對面方式了解調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。

2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”；23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。

3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮(zhèn)西；幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認可并崇拜他。

4.授課采取的教學手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。

5.教師對學生開展的教育形式?！伴_展研究性學習”的占50%；“組織學科競賽”的有39%；“辦小報”的占7.5%；“什么也沒做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力。

6.充實教學內(nèi)容的方法。113人次選擇“上網(wǎng)搜索”；62人次采取“購買相關(guān)資料、書籍”；43人次“找同事或圖書室借資料”。課外資料成為教師教學的有益補充。

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關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)教學模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學生樂學的前提。

（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。

（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。（2）興趣調(diào)節(jié)策略：教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。（3）愉快調(diào)節(jié)策略：教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。（4）焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

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關(guān)鍵詞：新課程改革 音樂教師 繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指對接受學校教育之后的社會成員進行的教育活動，屬于終身學習體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標準的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓，擴大研究范疇，深入了解新課標的精華，促進高中音樂新課改的順利進行。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生個性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，注重他們的個性發(fā)展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發(fā)展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實用性。在設置繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容時，應該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對其相對薄弱的環(huán)節(jié)進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經(jīng)驗以及教學職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設置上也要有所側(cè)重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經(jīng)驗不豐富的特點，在設置教學內(nèi)容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養(yǎng)等方面等培訓；對于年齡較長、經(jīng)驗比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續(xù)教育時，要在提高其知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據(jù)當?shù)厝宋奶攸c和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經(jīng)驗和很強的教學能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢，所以在進行繼續(xù)教育時，一定要注重培養(yǎng)他們在這一方面的能力。

三、豐富教學內(nèi)容，提倡開放式教學

按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎(chǔ)上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續(xù)教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續(xù)教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內(nèi)容，重視教學內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養(yǎng)他們實踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現(xiàn)繼續(xù)教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識體系和新的教學理念。

四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法

現(xiàn)代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識，包括國內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續(xù)教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據(jù)教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優(yōu)秀的音樂教師。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；教育；市場經(jīng)濟；需求；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

1 高等藝術(shù)設計教育的發(fā)展

追溯歷史，從西方到中國，“設計”的演變不難看出自身的發(fā)展和社會認知度及屬性。從工藝美術(shù)到設計概念的轉(zhuǎn)化，在20世紀經(jīng)歷了繁雜并混沌的過程。設計在西方發(fā)展了百年。而在中國，現(xiàn)代設計只有不到20年的時間。

20世紀80年代可以說是我國高等藝術(shù)設計教育的創(chuàng)立與普及階段。80年代初，包括中央工藝美術(shù)學院、廣州美術(shù)學院、和無錫輕工學院等院校先后成立了設計系。這一時期，中央工藝美術(shù)學院和廣州美術(shù)學院，成為我國高等藝術(shù)設計教育最有影響的兩個院校。廣東地區(qū)的廣州美術(shù)學院位于改革開放的前沿，最先感受到了市場經(jīng)濟競爭對設計的需要。而中央工藝美術(shù)學院則通過引入德國現(xiàn)代設計教育思想和設計基礎(chǔ)課程的改變引起了國內(nèi)院校的震動。在這個時期中，以院校為主的設計教育人士向社會各界開辦了大量的設計講座，在普及高等藝術(shù)設計教育方面產(chǎn)生了重要的影響。

80年代到90年代也是我國國有經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換、過渡和發(fā)展時期，各大企業(yè)通過激烈的市場競爭和股份制改革，開始對設計有所認識和關(guān)注。出現(xiàn)了一批具有強大競爭力的品牌知名度大型企業(yè)。逐漸顯露出其企業(yè)在市場競爭優(yōu)勢的作用。一些設計院校則以團體和個人的名義開始為企業(yè)提供設計咨詢服務，并受到企業(yè)的接受和認同。同時在我國沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開始出現(xiàn)了大小規(guī)模的設計公司，為企業(yè)提供品牌建立與推廣、市場分析、整體形象策劃和各項宣傳等服務。

90年代以后，由于經(jīng)濟高速發(fā)展和市場的需求。越來越多的院校開設了各類設計專業(yè)，現(xiàn)代藝術(shù)設計教育逐步形成了較為獨特的教學體系，院校的藝術(shù)設計教育逐步有所擴展。由于社會和企業(yè)都提出了新的要求，藝術(shù)設計教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統(tǒng)的設計思維方法的訓練，從只關(guān)注美感和設計語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、設計管理、戰(zhàn)略、策劃和產(chǎn)品計劃方面的研究。設計戰(zhàn)略和設計管理教育成為設計教育體系新的發(fā)展趨勢。此時，我國現(xiàn)代藝術(shù)設計教育還面臨著國際設計教育的壓力和競爭。需不斷的進行現(xiàn)代藝術(shù)設計教育的改革和調(diào)整。

2 市場經(jīng)濟中傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教育向創(chuàng)新思維和實踐能力的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代藝術(shù)設計教育體系受到傳統(tǒng)的教學機制與教學觀念制約，忽略了教學體系的科學性、完整性。可以說學生是以被動的學習狀態(tài)為主。注重專業(yè)設計技能的訓練和審美的培育，掌握形態(tài)塑造、設計表達方法和模型制作等形式手段，忽視了學生平時的實踐經(jīng)驗，把學生關(guān)在課堂里閉門造車，缺乏實際的應用能力，難以適應時代的發(fā)展。

新型的藝術(shù)設計教育體系注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，要求學生采取積極主動的學習方法，并在學習中掌握自我決策的能力和獨立分析的能力。強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識設計和進行創(chuàng)造。在新的藝術(shù)設計教育中應當有更多和更廣泛含義上的擴展，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以延伸他們的學習觸角，吸取別人的經(jīng)驗和成果而進行有效的研究，得到更加廣泛和獨特的觀點。同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！?/p>

藝術(shù)設計是一門實用性學科，藝術(shù)設計教育培養(yǎng)的學生應該是有實際應用能力，而學生的實際應用能力應是由社會、企業(yè)來評定。隨著市場競爭日趨全球化，企業(yè)對藝術(shù)設計人才的要求會越來越高?，F(xiàn)在我國部分院校的藝術(shù)設計教育仍與市場出現(xiàn)脫節(jié)情況，學生畢業(yè)后缺乏市場的開拓設計能力，此時應該清醒的認識和調(diào)整自己的辦學體系。藝術(shù)設計教育變革應從普及化到專業(yè)化，教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應改變固步自封的模式，與企業(yè)合作，由此鍛煉學生的合作能力、分析解決問題的能力、交際能力及表達能力，使學生能及時掌握社會、企業(yè)所需的設計潮流動態(tài)，參與企業(yè)的設計開發(fā)等工作，從而鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力，培養(yǎng)出適應時展的人才。學生通過實踐能不斷提高自身的素質(zhì)和設計層次，很快能夠接受市場的挑戰(zhàn)。學校、社會、企業(yè)有義務為學生提供更廣闊的學習環(huán)境，以推動我國的藝術(shù)設計教育的發(fā)展。

3 市場需求中高等藝術(shù)設計知識的體現(xiàn)

我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展對高等藝術(shù)設計教育的知識體系不斷提出新的要求。從而促進了藝術(shù)設計的發(fā)展，藝術(shù)設計的發(fā)展需要藝術(shù)設計教育的支持，藝術(shù)設計教育應與市場相適應。按照傳統(tǒng)藝術(shù)設計教育的方法和手段所培養(yǎng)的設計人才已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增強要求現(xiàn)代藝術(shù)設計教育更多的引入市場研究的內(nèi)容。整合、策劃、管理、營銷、設計理念、設計定位、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在開始為設計院校所接受和認可，復合型的創(chuàng)造性人才將是未來的主力。新科技、新思想、新設計意識和形態(tài)的變化，新型的藝術(shù)設計教育已刻不容緩。藝術(shù)設計在商業(yè)、文化、社會中的價值正逐步體現(xiàn)。

4 高等藝術(shù)設計教育者在信息社會中的轉(zhuǎn)變

21世紀是一個多元化的時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會各個領(lǐng)域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業(yè)，現(xiàn)代藝術(shù)設計教育者的角色也正在發(fā)生重大的變化。這就要求每一位藝術(shù)設計教育者都要迅速更新自己的教育思想理念，發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用。從過去單純的知識和設計經(jīng)驗的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導者轉(zhuǎn)變。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和公平化，學生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識結(jié)構(gòu)受到了及大的挑戰(zhàn)。 因此，藝術(shù)設計教育者的知識結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦?、引導和再?chuàng)造方向轉(zhuǎn)換。

將信息技術(shù)引入課堂，通過計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，使教學內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。并注意與其他相關(guān)學科的聯(lián)系，盡量選擇相關(guān)學科的內(nèi)容作為教學的實例，使計算機成為學好其他學科的工具。利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

通過多媒體網(wǎng)絡與同學進行討論；也可以通過多媒體網(wǎng)絡展示學生作品。這種自主、交互的學習方式，能充分發(fā)揮每一位學生的主動性與積極性，達到更好的教學效果，而通過信息技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設計教育的整合教學，達到了使用信息技術(shù)來學習其它課程的目的；同時，又強化了學生使用信息技術(shù)的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。

5 高等藝術(shù)設計教育發(fā)展新走向

網(wǎng)絡的出現(xiàn)，即將在21世紀的人類文明進程中產(chǎn)生巨大的作用。Internet互聯(lián)網(wǎng)將是藝術(shù)設計新的舞臺，其信息資源無限、圖文互動、高速高效的特點對藝術(shù)設計教育帶來深遠的影響?？v觀藝術(shù)設計的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在設計工作模式和結(jié)構(gòu)上的變化。就設計形態(tài)而言由傳統(tǒng)的二維空間向多維空間擴展，設計表現(xiàn)由靜態(tài)視覺傳達向動態(tài)的多媒體信息傳播延伸。藝術(shù)設計教育者扮演著視覺文化建設者的角色，為提高社會生活品質(zhì)，促進文明進步起著積極的作用。

可以看到隨著大學教育的進一步普及，院校和專業(yè)的競爭將進一步加劇，人才的爭奪也將十分激烈。具有自身特色的設計教育體系和模式將會得到發(fā)展。而那些盲目上馬和模仿其他院校教學體系、缺乏創(chuàng)新思維的院校將會被淘汰。

今天，新世紀為藝術(shù)設計教育者帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何探索符合和適應社會需求、同時又能夠結(jié)合本國家和民族的文化與特點的藝術(shù)設計教育體系是非常重要的。我們可以借鑒西方先進的設計方法和成功經(jīng)驗，將現(xiàn)代藝術(shù)設計的教育思想與民族意識相結(jié)合，同時吸取國際上各種設計教育體系的優(yōu)點加以發(fā)展創(chuàng)新。新的設計文化將融會傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明。我們深信，中國的藝術(shù)設計教育會為民族文化的復興和發(fā)揚再創(chuàng)新峰。

參考文獻

篇9

一、以學生需求為中心的高職英語實踐教學的必要性

回顧近些年我國高職院教育教學實際情況，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的實踐教學流于形式，只是象征性地增加了實踐環(huán)節(jié)，卻沒有組織學生進行系統(tǒng)性的實踐教學活動，致使學生實際上參與實踐的機會少之又少，導致學生在未來的實習和就業(yè)中無法靈活地運用英語語言知識，無法培養(yǎng)在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

而以學生需求為中心，對高職英語實踐教學予以改革，將從培養(yǎng)復合型和應用型人才為教育教學目標，在具體進行高職英語實踐教學規(guī)劃的過程中將詳細了解學生的實際情況，如學習能力、性格特點、興趣愛好、英語知識水平等，進而明確學生的需求，并從此角度出發(fā)，合理設計學生感興趣的英語實踐活動，那么在具體開展英語實踐教學活動的過程中很容易激發(fā)學生的興趣，讓學生學習并運用英語知識解決實踐問題，如此可以鍛煉學生英語綜合應用能力。長此以往，學生可以靈活的、準確的運用英語這門語言，那么無論是面對競爭激烈的就業(yè)還是未來工作，對自身都是非常有利的。所以，以學生需求為中心的高職英語實踐教學是非常必要的。

二、以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革

基于以上內(nèi)容的分析，確定無論是出于提高高職英語教學水平的考慮，還是強化學生英語語言能力的考慮，進行以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革都是非常必要的。那么，如何對以學生需求為中心的高職英語實踐教學予以改革呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出以下建議：

（一）良好開展以學生需求為中心的高職英語聽說實踐教學

但就對大學生英語司機考試予以分析，確定英語聽力的分值比重已達到35%。這也側(cè)面說明了我國教育部側(cè)重于學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，以便學生在未來的工作之中能夠運用英語這門語言進行溝通、交流?；诖?，在改革高職英語實踐教學之際，應當重視英語聽說實踐教學的開展。也就是詳細了解高職學生英語聽說能力、興趣愛好、學習能力等方面，進而明確學生英語聽力學習方面的需求，合理規(guī)劃學生感興趣的高職英語聽說實踐教學活動，如利用多媒體技術(shù)播放一些經(jīng)典的影視片段，激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上將學生分為幾個小組，讓每個小組成員分別扮演不同的角色，進行情景演繹，最終評判那個小組表演最佳，如此可以鍛煉學生所英語的能力；教師還可以給出一段英語聽力，讓學生共同討論聽力內(nèi)容，反復聽力、反復討論后必然能夠增強學生聽力能力。

（二）良好開展以學生需求為中心的高職英語讀寫譯實踐教學

為了提高學生英語綜合運用能力，除了要注重英語聽說實踐教學活動的開展之外，還要良好地開展以學生需求為中心的高職英語讀寫譯實踐教學活動，以便將閱讀、寫作、翻譯巧妙結(jié)合，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能。當然，要想實現(xiàn)這一目的，需要在規(guī)劃設計英語讀寫譯實踐教學的過程中，結(jié)合學生英語水平，教師提出英語主題及相關(guān)問題，將學生分為幾個小組，給出幾篇難度適宜的英語文章，讓每個小組成員進行文章閱讀、翻譯，寫作，如此可以讓學生在合作學習的過程中，不斷增強自身的英語綜合運用能力。

篇10

一、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的界定

目前國際上普遍公認的可持續(xù)發(fā)展的定義是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)，從發(fā)展觀念上看是一種全新的發(fā)展理念，從發(fā)展的過程上看是一條嶄新的發(fā)展道路，從發(fā)展方式看是一個創(chuàng)新的發(fā)展模式，從發(fā)展的結(jié)果上看是一組理想的發(fā)展目標[1]。

本文僅針對可持續(xù)發(fā)展理念的教育內(nèi)容進行論述?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目標是通過我們的行為和實踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題的教育[2]。

二、國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

《國際地理教育》明確了地理在實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展方面的地位，標志著國際地理教育步入一個嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的特點主要有：

第一，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，知識與能力并重，是可持續(xù)發(fā)展教育課程的目標

國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育是進行素質(zhì)教育，以學生發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)了解祖國和主要國家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟和人口發(fā)展狀況，了解人類與地球的關(guān)系，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識、未來意識等，重在培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

第二，以可持續(xù)發(fā)展為導向的課程內(nèi)容體系設計

把認識和理解全球問題作為重要的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容列入高中地理課程，突出人地關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展為核心，人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容。例如英國《國家地理課程標準》列出5大目標，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問題[3]。

第三、參與式、體驗式占主導的可持續(xù)發(fā)展教育教學方式

可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)學生“參與”“體驗”，通過參與、體驗來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育方式以參與式為主，有較自由的教學空間，有較充足的教學時間。一方面教師組織以學生為主體的教學活動，特別是實踐活動，而可持續(xù)發(fā)展教育正是需要大量的和社會實踐才能真正達到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學生加深印象。

三、國內(nèi)高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫入我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），是21世紀高中地理課程的核心論題，也是進行“素質(zhì)教育”的一個重要方面。

（1）課程目標――三維目標

高中地理課程的總體目標是在知識與技能中要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；在過程與方法中側(cè)重于對提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術(shù)手段；在情感態(tài)度與價值觀中要增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣”[4]。

（2）課程內(nèi)容設計――以可持續(xù)發(fā)展為指導

高中地理課程內(nèi)容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：聯(lián)系“21世紀議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路的人類必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任。

（3）教學方式――以傳統(tǒng)教學為主

受傳統(tǒng)地理教學模式的影響，主導我們高中地理課程教學的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，這種知識的傳播方式是由教師至學生，教學環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學生只是被動的知識接受者。

四、“西學東用”

第一、以培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的責任意識和實踐能力為目標

高中地理課程建設將“三位一體”的系統(tǒng)化可持續(xù)發(fā)展教育理念滲透于教學過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導；將自主教育作為學校發(fā)展為中心，引導學生主動參與學習活動，促進學生自學能力的培養(yǎng)，改革地理課堂教學使其從知識型、應試型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。

第二、完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

進一步細化高中地理課標對可持續(xù)發(fā)展教育的要求，使其更具有可操作性；進一步完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，與時俱進，各知識點與人地關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)建具有地理學科特色的可持續(xù)發(fā)展教育知識體系；進一步加強可持續(xù)發(fā)展理念在地理活動開展過程中的滲透。

第三、知情行結(jié)合，開放式的教學模式