導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，一直是人們探討的話題。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)有趣的故事：一個(gè)小女孩正在專心致志的畫畫。一個(gè)人覺得這個(gè)小女孩這么認(rèn)真便很好奇，于是走過去問小女孩：“你畫的是什么呀？”“我畫的是上帝”，小女孩平靜地答道。這個(gè)人疑惑道：“你從來沒見過上帝，怎么知道他長什么樣啊？”小女孩答道：“等我畫好你就知道了?！?/p>

這個(gè)故事實(shí)際上也是從側(cè)面說明，孩子們?cè)敢馊L試未知的事物，其實(shí)這本身就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而且創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力人們天生便具備，只不過還可以通過后天的培養(yǎng)而提高。

那么我們也許會(huì)由此而想到，為什么中國國內(nèi)至今沒有一位在科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者呢？為什么計(jì)算機(jī)技術(shù)中最為復(fù)雜和重要的中央處理器至今還只是掌握在歐美日等少數(shù)發(fā)達(dá)國家呢？為什么小到汽車大到艦船、飛機(jī)的引擎許多都要依賴進(jìn)口呢？談起這些，也許大家可能會(huì)把造成這種問題的原因歸結(jié)為教育的偏失，以至于社會(huì)上竟然流傳著這樣的說法：“中國的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力”。這種說法有沒有道理呢，這確實(shí)是教師應(yīng)該好好思考的。造成這一狀況，究竟是制度的問題，教材的問題，還是老師教法的問題？那么，如何才能改變這種狀況，如何讓學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得到提高？作為一名教師，我們要從自身的教學(xué)方法上多下功夫，從自身的教學(xué)理念上多做提高，從對(duì)教材的處理上靈活改變，讓我們的課堂為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出更加適宜的環(huán)境吧！

信息技術(shù)課的課程目標(biāo)與其他一些基礎(chǔ)學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，其設(shè)置的目的是為了提高學(xué)生處理信息、利用信息的能力，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生一種信息技能。作為一名信息技術(shù)教師，如果僅僅是教會(huì)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)、使用一些簡單軟件的話，那似乎是一件容易的事情。那么我們能不能在課程的設(shè)計(jì)上多下下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)上引入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的案例呢。我們認(rèn)為這是完全可行并且有必要的。因此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)平臺(tái)，賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的翅膀，利用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略與方法。

由于信息技術(shù)課具有綜合性強(qiáng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性強(qiáng)、操作實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名特級(jí)信息技術(shù)教師李冬梅也曾經(jīng)提出，要讓信息技術(shù)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要有一個(gè)情境，要有內(nèi)容讓他們觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓他們創(chuàng)造。信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性使教師有一個(gè)廣闊的天地來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要本著將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐為指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)去解決生活學(xué)習(xí)中的具體問題，這樣可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)案例。

首先，可以將自主學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)過程和教育理念，自主學(xué)習(xí)更適合于在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)；人機(jī)交互模式，師生交互模式，生生交互模式的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)模式中每一個(gè)學(xué)生都是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主學(xué)習(xí)模式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立和自主性，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生得到全面的綜合發(fā)展。

其次，可以開展適合高中學(xué)生的信息技術(shù)基本功訓(xùn)練。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的軟件應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)間安排上可以使用課外興趣小組活動(dòng)的時(shí)間、平時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)時(shí)間、層次高的同學(xué)帶動(dòng)層次低的同學(xué)或利用課余時(shí)間，由信息技術(shù)任課教師負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)。還可以由教師組織開展信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、能力競(jìng)賽，如錄入速度、信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、基本辦公軟件應(yīng)用競(jìng)賽、電腦繪畫、網(wǎng)站制作等比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，增強(qiáng)運(yùn)用能力，同時(shí)形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

再次，可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“百科全書”平臺(tái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)在課前和課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這樣使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更能有的放矢，激發(fā)了學(xué)生參與課堂交流、討論、研究的興趣，既豐富了學(xué)習(xí)的資源，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。這種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)創(chuàng)新 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0178-01

當(dāng)今世界處于第三次信息革命階段，在這個(gè)新的工業(yè)革命期間，信息技術(shù)不僅僅是一個(gè)名詞，也是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵所在。我們的生活中處處都有信息技術(shù)，在小學(xué)的信息教育中傳統(tǒng)的信息教育已經(jīng)滿足不了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的要求。在這個(gè)信息技術(shù)飛速更新?lián)Q代的背景下，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式也應(yīng)該得到飛速的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 信息技術(shù)的利與弊

說到信息技術(shù)教學(xué)，首先要認(rèn)清楚信息技術(shù)的利弊。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，信息技術(shù)的大力發(fā)展無疑是整個(gè)國家良好發(fā)展的表現(xiàn)。但對(duì)于小學(xué)生而言，卻是一把雙刃劍。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天不再是90后、80后的專利。還在上小學(xué)的00后也漸漸成為中國網(wǎng)絡(luò)大軍的一分子。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以開闊自己的眼界，更加全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。然而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中也看到過未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)，耽誤學(xué)習(xí)甚至是走上違法犯罪道路的現(xiàn)象。所以信息技術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育他們理性上網(wǎng)，不要沉迷網(wǎng)絡(luò)。

2 信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1 教學(xué)計(jì)劃多樣，學(xué)生積極配合

在傳統(tǒng)的信息教學(xué)中，教師往往機(jī)械地培養(yǎng)學(xué)生的打字能力，導(dǎo)致后期學(xué)生除了打字什么也不會(huì)。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍將會(huì)擴(kuò)大，從打字到簡單的畫圖，再到復(fù)雜的圖片處理技術(shù)都可以放在教學(xué)計(jì)劃中。還可以定期舉辦一些電子黑板報(bào)的評(píng)選活動(dòng)，圖片處理技術(shù)大賽等。現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生家里都有計(jì)算機(jī)，對(duì)于那些對(duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉的學(xué)生也可因材施教，讓他們學(xué)習(xí)一些相對(duì)較難的操作。這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

2.2 動(dòng)手時(shí)間更多，學(xué)生理解更好

信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)，其有著復(fù)雜的流程，一般的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的成年人有時(shí)候都很難搞懂，所以在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中主要以操作為主。摒棄那些晦澀難懂的專業(yè)信息技術(shù)名詞，轉(zhuǎn)而以邊操作邊講解的行為教學(xué)，能夠有效地避免課堂上沉悶無聲的氣氛。同時(shí)還要少講、精講，把動(dòng)手操作的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在相互交流相互學(xué)習(xí)的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生比學(xué)趕超更佳

在信息技術(shù)的課堂中，教師要充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教學(xué)計(jì)劃是死的，但人是活的。既有創(chuàng)新，也有繼承傳統(tǒng)，如在信息技術(shù)的課堂上可以融入一些“信息技術(shù)征文大賽”、“信息技術(shù)演講比賽”等傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目。這能夠讓學(xué)生充分地展示自己在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中所學(xué)到的成果，自己的感想，甚至訴說自己對(duì)信息技術(shù)的喜愛。有比賽的地方就有獎(jiǎng)品，教師可以自己做一些小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)那些積極發(fā)言的學(xué)生，這樣更能激起學(xué)生參與的積極性。

2.4 健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生人人平等

在努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的同時(shí)，還要完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生都是天真的，只要你覺得他們會(huì)做好，他們就真的能做得更好。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生不僅要采取精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，還要采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式。這樣就可以有效的帶動(dòng)整班學(xué)生向獲得獎(jiǎng)勵(lì)的人學(xué)習(xí)。對(duì)于積極主動(dòng)性差，或者成績不理想的學(xué)生要采用鼓勵(lì)的教學(xué)方法。這類學(xué)生同樣應(yīng)受到正視，對(duì)其中有所進(jìn)步的學(xué)生也要進(jìn)行一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以他作榜樣為那些成績不太理想的學(xué)生打氣加油。

3 信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的三種模式

當(dāng)前，信息技術(shù)無處不在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，購物網(wǎng)站，新聞網(wǎng)站，這都和人們的日常生活息息相關(guān)。就像物理離不開人們的生活一樣，只有將信息技術(shù)與日常的學(xué)習(xí)生活相融合才符合當(dāng)今信息時(shí)代的要求。

3.1 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)對(duì)象的整合

用信息技術(shù)可以解決其他學(xué)科上遇到的問題。例如，一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，課堂上無法完成，但可以通過信息技術(shù)演示模擬出來；或者利用信息技術(shù)演示模擬幻燈片，配上相應(yīng)的圖片歌曲，為學(xué)生帶來生動(dòng)形象的一堂課，讓學(xué)生不再拘泥于枯燥無味的課本。

3.2 信息技術(shù)與教學(xué)工具的整合

教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流。例如，教師布置的家庭作業(yè)可以采用網(wǎng)上交作業(yè)的形式。教師再以郵件的形式將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生。這不僅鍛煉了學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力，還能夠讓學(xué)生掌握在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料的能力。

3.3 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具的整合

教師可以讓學(xué)生做一些社會(huì)性的調(diào)查報(bào)告，讓他們?cè)诰W(wǎng)上查找資料并由計(jì)算機(jī)制作成數(shù)據(jù)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也提高了學(xué)生查找資料，鑒別資料、歸納資料、篩選資料等綜合素質(zhì)，這樣在搜集資料的過程中，學(xué)生能夠?qū)W到很多書本上沒有的知識(shí)。

（河北省唐山市路南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 唐山 063000）

參考文獻(xiàn)：

篇3

“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力?！边@是教育改革的重點(diǎn)之一，更是新課程改革的核心理念之一。中學(xué)化學(xué)教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如果在教學(xué)過程中能巧用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的極大興趣和注意，營造活躍的課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，就會(huì)讓教學(xué)效率得到顯著提高。而教學(xué)的創(chuàng)新關(guān)鍵還在于教師如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段、創(chuàng)新課堂。

運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，既可以演示微觀的變化過程，又可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境；既可以提高學(xué)生交流合作、解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真識(shí)偽、開拓創(chuàng)新的精神。尤其是網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼產(chǎn)品的普及，為探究教學(xué)提供了條件，讓教學(xué)越來越朝著多元化、創(chuàng)新型發(fā)展。

例如，講到一氧化碳時(shí)，學(xué)生怎么也憑空想象不出這種無色無味的氣體，怎么就能于血紅蛋白結(jié)合置人于死地。利用信息技術(shù)制作出一氧化碳在血液中與血紅蛋白的結(jié)合過程的模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到一氧化碳破壞血紅蛋白與氧氣結(jié)合，造成生物體內(nèi)缺氧致死的過程，加深了學(xué)生對(duì)一氧化碳中毒的理解。

又如，為了社會(huì)上宣揚(yáng)的“水變油”的謠言，教師請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體探究了石油煉制的部分產(chǎn)品和主要用途。讓學(xué)生了解到從油井中開采出來的石油叫原油，是一種黏稠狀的液體，石油中主要含有碳和氫兩種元素，將石油加熱煉制，利用石油中各成分的沸點(diǎn)不同，將它們分離，可得到不同產(chǎn)品，使石油得到綜合利用。石油是由多種元素組成的混合物，可分離出溶劑油、汽油、煤油、柴油、油、石蠟、瀝青等。然后再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到過的水中含有氫、氧兩種元素，水是純凈物的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從本質(zhì)上把水和油區(qū)分了開來，使同學(xué)們明白了什么是科學(xué)、什么是偽科學(xué)，并自覺抵制偽科學(xué)、假科學(xué)。

再如，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)明確化學(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要作用的同時(shí)，又意識(shí)到如不合理地利用化學(xué)的科技成果，會(huì)給人類的生存環(huán)境及社會(huì)帶來消極影響。教師把學(xué)生分成五個(gè)小組去探索水源污染、空氣污染的根源。讓學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)把周圍受污染的環(huán)境拍攝下來，然后整理成影片利用多媒體播放，來體驗(yàn)并感受周圍環(huán)境中存在的化學(xué)問題。又讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，分析影片中產(chǎn)生污染的原因，討論出解決的方案。既讓學(xué)生鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 組織學(xué)習(xí) 技術(shù)創(chuàng)新 管理創(chuàng)新 組織績效

許多學(xué)者研究了組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與組織績效三者之間的關(guān)系,并且分別得到了不同的結(jié)論。從上世紀(jì)五十年代開始,西方學(xué)者就對(duì)“組織學(xué)習(xí)”展開研究和調(diào)查,其理論研究和實(shí)踐證明相對(duì)廣泛。我國學(xué)者則是從本世紀(jì)初開始重點(diǎn)研究三者關(guān)系,以國外學(xué)者的研究為基礎(chǔ),結(jié)合我國實(shí)情進(jìn)行實(shí)地研究。近年來,許多企業(yè)甚至城市都努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。管理者們也越加重視組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新給企業(yè)帶來的效益。通過研究和管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn):組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新會(huì)正面影響組織績效。這不僅是個(gè)學(xué)術(shù)問題,也是企業(yè)時(shí)間過程中需要解決的問題,因此有必要整理這方面研究的文獻(xiàn)。

一、相關(guān)定義

1.組織學(xué)習(xí)

學(xué)者對(duì)“組織學(xué)習(xí)”的關(guān)注最早可追溯到March & Simon(1958)[1]的研究,其概念由Agryris & Schon(1978)正式提出,認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是指“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并通過重新建構(gòu)組織的‘使用理論’(Theories-in-use)(人們行為背后的假設(shè),卻常常不被意識(shí)到)而加以改正的過程”,Agryris也因此被譽(yù)為“組織學(xué)習(xí)”之父。而后,組織學(xué)習(xí)的概念、理論逐漸受到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的重視,Agryris及其他學(xué)者也不斷對(duì)組織學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行修正,學(xué)者們對(duì)組織學(xué)習(xí)的定義、類型、內(nèi)容、程序以及影響因素等內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究。

不同學(xué)者從不同的視角來定義組織學(xué)習(xí),這使得對(duì)組織學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一直以來存在很大差異。如Powell,Koput & Smith-Doer(1996)用R&D組織的連系數(shù)來代表組織學(xué)習(xí)[3];Hult & Ferrell(1997)根據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性,分別從團(tuán)隊(duì)(Team)導(dǎo)向、系統(tǒng)(Systems)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)(Learning)導(dǎo)向及記憶(Memory)導(dǎo)向等四個(gè)因素來衡量組織學(xué)習(xí); Baker, & Sinkula (1999)[5]以及林義屏(2001)等則以市場(chǎng)信息流動(dòng)過程(Market infor-mation processing)為基礎(chǔ),提出以對(duì)學(xué)習(xí)的承諾(Commitment to learning,指組織將學(xué)習(xí)視為公司最主要的基本價(jià)值觀)、分享愿景(Shared vision,指組織中的主管會(huì)將公司未來發(fā)展的愿景與員工互相分享)及開放心智(Open-mindedness,指組織不能受限于僅以自己熟悉的方式去思考,能超越成規(guī)創(chuàng)意思考)等三個(gè)變量來衡量組織學(xué)習(xí)。可見組織學(xué)習(xí)的操作性定義與衡量似乎是由研究者依實(shí)際研究的具體情況來加以詮釋的。

2.創(chuàng)新

學(xué)者對(duì)“創(chuàng)新”的關(guān)注最早可追溯到Schumpeter(1932)的研究。他在其最重要的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中,首次將創(chuàng)新一詞定義為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”,即“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的新的組合”,用創(chuàng)新來解釋社會(huì)的發(fā)展,并認(rèn)為“創(chuàng)新”與發(fā)明是2個(gè)不同的概念。此后,學(xué)術(shù)界開始重視“創(chuàng)新”問題?？傮w上,對(duì)組織創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)基本上可分為下列4種觀點(diǎn):①產(chǎn)品觀點(diǎn):這種觀點(diǎn)重視創(chuàng)新所產(chǎn)生的結(jié)果,用具體的產(chǎn)品來衡量創(chuàng)新;②過程觀點(diǎn):認(rèn)為創(chuàng)新是一種過程,著重從一系列的工藝或過程來評(píng)斷創(chuàng)新;③產(chǎn)品及過程觀點(diǎn):認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)品及生產(chǎn)過程的雙元觀點(diǎn)來定義創(chuàng)新,應(yīng)將結(jié)果及過程加以融合;④多元觀點(diǎn):認(rèn)為不管是產(chǎn)品或過程觀點(diǎn),都過分看重技術(shù)創(chuàng)新層次,忽略了管理創(chuàng)新的層次,因而主張將技術(shù)創(chuàng)新(包含產(chǎn)品、工藝及設(shè)備等)與管理創(chuàng)新(包括系統(tǒng)、政策、方針及服務(wù)等)同時(shí)納入創(chuàng)新的定義之中。我們認(rèn)為,多元觀點(diǎn)下的組織創(chuàng)新的定義較為完整,最近學(xué)者的研究也多數(shù)采用這種觀點(diǎn)來界定組織創(chuàng)新,而從創(chuàng)新的屬性來看,創(chuàng)新是一個(gè)具有多重屬性的概念,這說明研究中采用組織創(chuàng)新的多元觀點(diǎn)是比較合適的選擇。而在創(chuàng)新類型上,雙核心模式在文獻(xiàn)中得到較多學(xué)者的認(rèn)可,因此本文擬以雙核心模式作為創(chuàng)新型態(tài)的分類方式,并認(rèn)同Damanpour(1991)的觀點(diǎn),認(rèn)為組織創(chuàng)新應(yīng)包含技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新2個(gè)層面。

二、組織學(xué)習(xí)與組織績效關(guān)系研究

大多數(shù)學(xué)者的研究表明,組織學(xué)習(xí)對(duì)組織績效有著顯著的正面影響:(1)在財(cái)務(wù)方面,可以促進(jìn)銷售增長及提高獲利能力等;(2)在營運(yùn)績效方面,可以縮短采購周期時(shí)間、促進(jìn)新產(chǎn)品成功、提高市場(chǎng)占有率等;(3)在組織效能方面,可以提高員工的滿意度、員工對(duì)組織的承諾等。

但也有少數(shù)的學(xué)者認(rèn)為,組織學(xué)習(xí)并非都能達(dá)到提高組織績效的目的。例如,Levitt和March(1988)認(rèn)為,個(gè)體學(xué)習(xí)不總是會(huì)引導(dǎo)到更好的理解力(Intelligent)或改善行為。甚至,組織也有可能對(duì)于錯(cuò)誤的事情,進(jìn)行不正確或正確的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的知識(shí)取得,其與績效之間關(guān)系可能是復(fù)雜的,從短期來看,其對(duì)組織績效的影響也許是不明顯的,這是由于學(xué)習(xí)與績效兩者之間的聯(lián)系存在時(shí)間滯后(Time-lag)情形,使得實(shí)際觀察時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。但就長期而言,一個(gè)有效能的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)組織的績效產(chǎn)生正面的影響,使組織比其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手經(jīng)營得更好,而缺乏效能的學(xué)習(xí)或許并不能提升組織的績效,甚至可能降低組織的績效水平。

三、組織創(chuàng)新與組織績效關(guān)系研究

創(chuàng)新不僅能使組織具有較佳的適應(yīng)力和活力,而且有利于企業(yè)經(jīng)營績效的提升。許多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新與績效關(guān)系的實(shí)證研究也證明了這一點(diǎn),認(rèn)為不管是在何種產(chǎn)業(yè),創(chuàng)新均會(huì)導(dǎo)致更好的組織績效。根據(jù)Demanpour(1991)對(duì)組織創(chuàng)新理論的歸納發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)者在研究中認(rèn)同并采用了將創(chuàng)新分為“管理創(chuàng)新”與“技術(shù)創(chuàng)新”的雙核心模式觀點(diǎn),而且這兩類創(chuàng)新對(duì)組織績效的影響關(guān)系也被許多學(xué)者驗(yàn)證過。例如,Damanpour、Szabat和Evan(1989)基于銀行業(yè)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)銀行要提供一項(xiàng)新的服務(wù)(技術(shù)創(chuàng)新),通常也需要一組新的管理機(jī)制(管理創(chuàng)新)去評(píng)估和控制其績效。謝洪明、韓子天(2005),謝洪明、劉常勇、陳春輝(2006)以華南地區(qū)企業(yè)為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)管理創(chuàng)新對(duì)組織績效有正向影響。

四、組織學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系研究

學(xué)者對(duì)組織學(xué)習(xí)的關(guān)注最早可追溯到March和Simon(1958)的研究,其概念由Agryris和Schon (1978)正式提出,認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的過程。此后,不同的學(xué)者從心理學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等不同視角出發(fā)對(duì)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究,提出了一系列關(guān)于組織學(xué)習(xí)概念、模式和本質(zhì)的理論,使得組織學(xué)習(xí)理論得到了很大的豐富和發(fā)展。但由于不同的學(xué)者在研究時(shí)的視角不同,研究者往往依據(jù)實(shí)際研究的情境對(duì)組織學(xué)習(xí)加以詮釋,使得組織學(xué)習(xí)的概念和操作性定義一直以來存在著很大差異。在這些操作性定義與衡量方式中,下列兩組學(xué)者所發(fā)展的量表對(duì)組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容衡量最具有全面性和完整性:其中一組是Hult和Ferrell(1997)依據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性,針對(duì)組織學(xué)習(xí)的能力,從團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向及記憶導(dǎo)向等四個(gè)方面來衡量組織學(xué)習(xí);而另一組則是Sinkula, Baker和Noordewier(1997)、Baker和Sinkula (1999)從探討市場(chǎng)信息流動(dòng)的過程出發(fā),所發(fā)展出的對(duì)組織學(xué)習(xí)的承諾(Commitment toLearning)、分享愿景(Shared Vision)及開放心智(OpenMindedness)三個(gè)方面來衡量組織學(xué)習(xí)。由于本文主要探討吸收能力(存在著信息和知識(shí)的流動(dòng)過程)對(duì)組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的影響,所以本文將主要采用Sinkula, Baker和Noordewier(1997)、Baker和Sinkula (1999)使用的量表來對(duì)組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以衡量。

組織創(chuàng)新可以認(rèn)為是組織學(xué)習(xí)后表現(xiàn)的成果,而組織學(xué)習(xí)則是組織維持創(chuàng)新的最重要因素。組織學(xué)習(xí)可提升組織創(chuàng)新活動(dòng)的效率與效能及整體的創(chuàng)新能力,并且能協(xié)助組織有效適應(yīng)外界環(huán)境的變化。Bessant, Caffyn和Gilbert (1996)認(rèn)為組織的創(chuàng)新能力必須經(jīng)由組織學(xué)習(xí)而逐漸形成; Stata(1989)的研究也發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)可導(dǎo)致創(chuàng)新,尤其是在知識(shí)密集(Knowledge- intensive)的產(chǎn)業(yè)中,個(gè)人與組織的學(xué)習(xí)進(jìn)而引導(dǎo)創(chuàng)新才能成為組織中唯一可持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源林義屏(2001)和謝洪明、韓子天(2005)曾分別針對(duì)臺(tái)灣電子科技產(chǎn)業(yè)和華南地區(qū)企業(yè)對(duì)組織學(xué)習(xí)與組織創(chuàng)新的關(guān)系進(jìn)行過實(shí)證研究,研究結(jié)果都表明組織學(xué)習(xí)對(duì)組織創(chuàng)新有顯著的正向關(guān)系,同時(shí)他們還指出不同的組織學(xué)習(xí)型態(tài)會(huì)導(dǎo)致不同的創(chuàng)新型態(tài),如單循環(huán)學(xué)習(xí)只會(huì)導(dǎo)致增量的( Incremen-tal)創(chuàng)新,而不連續(xù)的(Discontinious)創(chuàng)新則需要雙循環(huán)學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)?？梢?組織學(xué)習(xí)對(duì)組織創(chuàng)新有促進(jìn)作用。此外,以往的研究表明組織創(chuàng)新中技術(shù)創(chuàng)新會(huì)對(duì)管理創(chuàng)新產(chǎn)生正向的影響。Damanpour, Szabat和Evan (1989)曾考察銀行產(chǎn)業(yè),發(fā)現(xiàn)若銀行要提供一項(xiàng)新的服務(wù)(技術(shù)創(chuàng)新),通常也需要一組新的管理機(jī)制(管理創(chuàng)新)去評(píng)估和控制其績效,然而并不是每一種技術(shù)創(chuàng)新均會(huì)導(dǎo)致管理創(chuàng)新。

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篇5

二、誰能把信息技術(shù)在課堂教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用？毋庸置疑，信息技術(shù)在課堂里的創(chuàng)新應(yīng)用，還是離不開我們的老師。再先進(jìn)的設(shè)備都非得人去操作，在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)去輔助教育教學(xué)，怎樣用好、何時(shí)用，這都非老師莫屬，因此，能不能在課堂中創(chuàng)新應(yīng)用，取決于任課老師的應(yīng)用創(chuàng)新。這是信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科中創(chuàng)新應(yīng)用的條件。

1．要有先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備。這是信息技術(shù)課和語文課整合的必要條件。

2．教師對(duì)信息技術(shù)設(shè)備和操作使用要相當(dāng)熟悉和熟練。學(xué)生也要有一定的使用基礎(chǔ)。這是信息語文整合課的先決條件。

3.教師的教學(xué)意識(shí)理念、教學(xué)方式方法要有獨(dú)到之處，為信息技術(shù)在小語文課堂教學(xué)中做到創(chuàng)新應(yīng)用做好鋪墊，真正做到教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。否則就是紙上談兵，何談創(chuàng)新，這是信息技術(shù)在小語文課堂教學(xué)中做到創(chuàng)新應(yīng)用重要條件。

4．要做到了解教材，了解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果是積極主動(dòng)的，那么創(chuàng)新應(yīng)用就有了活力和動(dòng)力，使信息技術(shù)在小語文課堂教學(xué)中做到創(chuàng)新應(yīng)用成為可能。

四、怎樣使信息技術(shù)在小語文課堂教學(xué)中做到創(chuàng)新應(yīng)用

（一）．創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)必須遵循的原則，以避免使用上的誤區(qū)。

1.目的性原則。有的放矢，方可百戰(zhàn)百勝，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的過程中，為啥用、怎樣用，啥時(shí)候用，達(dá)到什么樣的效果效果，教師在上課前都要有精心的計(jì)劃預(yù)測(cè)，否則用的不好不如不用。同時(shí)要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、自己動(dòng)手，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。因此這就需要教師課前的精心設(shè)計(jì)。

2.針對(duì)性原則。在基于課程整合的教學(xué)模式中，信息技術(shù)要服務(wù)于具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，信息技術(shù)應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用用于課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計(jì)算機(jī)。要服務(wù)于整個(gè)課堂教學(xué)，要以提高課堂教學(xué)效果為前提，要以學(xué)生發(fā)展為前提，而不是為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。否則也就談不上創(chuàng)新應(yīng)用。

3.適度性原則。適度運(yùn)用原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性；幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如果沒有把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體課件（包括電子計(jì)算機(jī)）在學(xué)科教學(xué)中的使用效果將打大折扣，更談不上創(chuàng)新?！∫虼艘噪娮佑?jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適度運(yùn)用，留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

4.有效性原則。1、　過于注重信息技術(shù)使用形式　?！『鲆晫W(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的目的是為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式　，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率　，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。但是，如果信息技術(shù)應(yīng)用方法沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)　，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式　，這樣，不僅不能提高課堂學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。也就個(gè)人能更談不上創(chuàng)新應(yīng)用。

5．傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的東西舊的東西不一定就是不好的，只要對(duì)課堂教學(xué)有幫助，有利于學(xué)生的發(fā)展，我們就要用，就比如在戰(zhàn)場(chǎng)上遠(yuǎn)距離作戰(zhàn)步槍起不了大作用，近距離作戰(zhàn)大炮起不了作用，這就需要取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不要抱了西瓜，丟了芝麻。

（二）、信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合

隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來獲取信息資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。以整合思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式需要師生在各學(xué)科教與學(xué)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的工具，要求學(xué)生能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想，以及解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題?！⊥ㄟ^多通道向?qū)W生提供更豐富教學(xué)信息是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路，不可一意孤行盲目拒絕使用，也不可為追求教學(xué)手段的多樣性而牽強(qiáng)附會(huì)——重視了教學(xué)形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容，更不可對(duì)智能化的信息技術(shù)形成依賴——離開現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備就講不了課了——人不是機(jī)器的奴隸。因此我們要想做好信息及時(shí)與課程的整合，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，要能夠激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，觸一點(diǎn)而動(dòng)全身，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的欲望，有了學(xué)習(xí)的樂趣和主動(dòng)性，課堂效果就會(huì)大大提升?？子谡f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。就比如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我們就可以利用課件或電影片段把大渡河的氣勢(shì)磅礴情景圖和地理環(huán)境，以及兇險(xiǎn)程度展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生親身感受到渡河的艱辛和困難及危險(xiǎn)，這時(shí)老師及時(shí)質(zhì)疑，這么危險(xiǎn)，何況對(duì)面還有敵人，能順利過河馬？一石激起千層浪，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和欲望一下子就提上來了，何愁教學(xué)效果不好。

（2）、利用信息工具，積極收集資料獲取和課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)信息。

搜集資料，搜集各類信息是信息技術(shù)的主要功能，要養(yǎng)成學(xué)生上網(wǎng)自由瀏覽的好習(xí)慣，還要學(xué)會(huì)摘錄下載。信息技術(shù)資料豐富，對(duì)獲取的大量信息必須進(jìn)行分類整理。因此教師提前給學(xué)生布置搜集相關(guān)資料，有明確的要求范圍，利用收集的材料為學(xué)習(xí)服務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《琥珀》時(shí)，課前教師布置相關(guān)收集資料，內(nèi)容如下：搜集關(guān)于琥珀的資料，什么是化石？化石是怎樣形成的？等，請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查詢。在課上隨著課文內(nèi)容的理解穿插匯報(bào)，資料與課文內(nèi)容揉在一起，學(xué)生很快會(huì)融會(huì)貫通，理解課文內(nèi)容，并且課文內(nèi)容內(nèi)容得到拓展延伸，學(xué)生知識(shí)面更加寬廣。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行適時(shí)必要的下載。在眾多的資料中，要緊緊圍繞課文內(nèi)容、課文中心來收集，有重點(diǎn)，簡單明了，便于匯報(bào)，要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)資料。

3、自主探究，合作交流，質(zhì)疑解難。

自主探究，合作交流已經(jīng)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們是一個(gè)個(gè)體，他們有著自己的思想和觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該命令學(xué)生做什么，做到什么，不應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為控制學(xué)生的“現(xiàn)代武器”，應(yīng)給學(xué)生留有一定空間，通過學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，或網(wǎng)上查閱，或查其他資料，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)習(xí)的問題情境，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，找出解決問題的途徑。解決不了的問題，在學(xué)生間溝通交流，做到資源共享，這樣不少問題就會(huì)不攻自破。再解決不了的問題，師生共同解決。這樣在信息技術(shù)、教師、學(xué)生三者在交互式學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)中又有了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》課文時(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：第一步，自己動(dòng)手查閱資料（網(wǎng)絡(luò)或其他資料）收集相關(guān)資料，并且分類整理，第二步、自己質(zhì)疑解惑，整理出不理解的問題。第三步、把不能解決的問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。第四步、全班師生共同匯報(bào)交流，重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決，也可穿插課件演示等。這樣吧詹天佑這個(gè)活生生的偉人就展現(xiàn)在我們面前。所以信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，要建立在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)。在自主探究中創(chuàng)新，在相互合作的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，受益終身。

（三）．信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新方法

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)概述

小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它不僅是一門應(yīng)用型的課程，更是一門綜合型的課程，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)形成初步的認(rèn)識(shí)，了解并掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。更加符合學(xué)生認(rèn)知過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中除需對(duì)學(xué)生珍貴的生活經(jīng)驗(yàn)表示尊重外，同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息觀念，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活。大量的教學(xué)實(shí)例表明，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式明顯已不利于信息技術(shù)課程的實(shí)施，這一現(xiàn)狀對(duì)廣大信息技術(shù)教師提出了教學(xué)創(chuàng)新的要求。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新離不開正確的課程評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施時(shí)，教師可將教學(xué)過程與教學(xué)效果評(píng)價(jià)放在一起，也可將日常評(píng)價(jià)和期末總評(píng)結(jié)合在一起，一味以考試成績?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)效果的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不正確的。本文列舉了以下幾種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如學(xué)完輸入法后組織學(xué)生進(jìn)行打字比賽，繪圖軟件課程結(jié)束后安排學(xué)生用繪圖軟件完成一幅畫作等。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性與主動(dòng)性，而自主學(xué)習(xí)的探究模式對(duì)學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)十分有利。

二、小W信息技術(shù)教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式可分為五個(gè)步驟，即營造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍、師生合作與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作與知識(shí)鞏固、學(xué)生作品展示以及課堂內(nèi)容的整理與總結(jié)。具體分析如下：

1.設(shè)置合理的教學(xué)情境，營造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍

生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而營造這一氛圍的關(guān)鍵在于合理教學(xué)情境的設(shè)置。以繪圖軟件的教學(xué)為例，教師可通過一些繪圖軟件繪制的畫作引入本章節(jié)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

2.師生合作與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂主體地位，并將自己定位為起輔助作用的角色。在課堂中積極與學(xué)生展開交流與溝通，更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐操作與知識(shí)鞏固

在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，此時(shí)可采用小組討論的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理清學(xué)習(xí)思路并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

4.學(xué)生作品展示

教學(xué)結(jié)束后大多數(shù)教師都會(huì)及時(shí)布置一定的作品任務(wù)，因此，教師需安排一定的時(shí)間來展示學(xué)生的作品。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)可綜合采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)方式，以幫助學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)除需給予肯定外，還需將學(xué)生的自尊心和自信心保護(hù)好，讓學(xué)生感受到成功的快樂與進(jìn)步的喜悅。

5.課堂內(nèi)容的整理與總結(jié)

課程結(jié)束后教師與學(xué)生需一起對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外探索與研究，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

三、小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新方法

1.課程導(dǎo)語創(chuàng)新設(shè)計(jì)

新課伊始，教師的引入有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)首先需關(guān)注課程導(dǎo)語創(chuàng)新設(shè)計(jì)。小學(xué)生處于求知欲極其旺盛的年齡階段，他們對(duì)一切新鮮事物都有好奇心，教師可充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)語設(shè)計(jì)，并吸引學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與信息技術(shù)的課堂教學(xué)。以小學(xué)信息技術(shù)課程中“文字編輯”章節(jié)的教學(xué)為例，大部分學(xué)生都認(rèn)為文字編輯只要會(huì)打字就行了，因此在學(xué)習(xí)過程中并不認(rèn)真。還有些學(xué)生在遇到不會(huì)的地方時(shí)就會(huì)放棄，久而久之也就逐漸失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與熱情。對(duì)此教師可多以日常生活中隨處可見的事物為例，讓信息技術(shù)不再蒙著神秘的面紗，并讓學(xué)生更加了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.增加課堂中師生之間、生生之間的互動(dòng)

盡管小學(xué)生的求知欲極其旺盛，但他們卻很難堅(jiān)持到底。正是由于學(xué)生這一特點(diǎn)，教師持續(xù)講解與管制的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂上要啟發(fā)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需多多站在學(xué)生的角度出發(fā)。在信心技術(shù)課堂上教師不僅需要積極與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)還需要給予學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的疑問重新拋給所有學(xué)生，讓大家分組進(jìn)行討論與交流。學(xué)生將交流結(jié)果反饋給教師后再在教師指導(dǎo)下利用計(jì)算機(jī)來解決問題。在這一過程中學(xué)生的互助合作精神以及交流溝通能力將得到進(jìn)一步提升，同學(xué)之間還可以取長補(bǔ)短、互相進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)階段的孩子在面對(duì)新鮮事物時(shí)極具好奇心，且擁有極強(qiáng)的可塑性，信息技術(shù)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)需牢牢抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁儉.淺析如何上好小學(xué)信息技術(shù)課[J].考試周刊，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指的是教師在教學(xué)過程中以教學(xué)的學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為教學(xué)的主體，師生協(xié)同合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式課堂教學(xué)模式，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維意識(shí)，更符合學(xué)生發(fā)展的需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、教師應(yīng)該如何創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的情況下，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)呢？我們就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

（一）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式更注重的是教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的重要性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展的前提下教師必須在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體。如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方案，并詢問學(xué)生這一節(jié)課應(yīng)該學(xué)到什么，有的學(xué)生可能會(huì)覺著這一節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)則，有的學(xué)生則認(rèn)為這一節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)把四則運(yùn)算運(yùn)用到平時(shí)的生活中。教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)列舉出來，然后和學(xué)生一起來制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，這樣的教學(xué)模式才更加符合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展復(fù)習(xí)

近幾年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體也越來越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過程中，無論是利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境還是利用它來保證教學(xué)的有效性，教師們都做了很多的研究。那么如何把信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行有機(jī)融合呢？我們拿《圓柱與圓錐》來進(jìn)行舉例，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的時(shí)候肯定不可能人手一個(gè)模型，而且學(xué)生也不可能將圖形拆開來計(jì)算它的周長。因此，教師這個(gè)時(shí)候就可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)情境，教師首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圓柱、圓錐以及他們的圖形展開之后的樣子，讓學(xué)生針對(duì)這些圖形進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加形象、直觀。同時(shí)利用信息技術(shù)也可以幫助學(xué)生有效開展復(fù)習(xí)的工作，教師在學(xué)生課程結(jié)束之后把學(xué)生總結(jié)、討論來的知識(shí)做成教學(xué)視頻或PPT，學(xué)生在課下針對(duì)有疑問的地方可以返回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣既能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能在學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作時(shí)利用信息技術(shù)清晰地還原數(shù)學(xué)課堂。所以，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展的前提下，教師可以借助信息技術(shù)使我們的課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。

（三）利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練、拓展延伸

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練、擴(kuò)展延伸是教學(xué)內(nèi)容完成之后的一個(gè)重要步驟，它能夠幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容以及應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生陷入無數(shù)道題目的轟炸中只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低。那么教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的系列訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)完“不同分母的分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”之后，教師可以提前在電腦上錄入一些題目，然后在課堂上這樣來告訴學(xué)生“我們今天學(xué)習(xí)了不同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算，現(xiàn)在大家來做一個(gè)游戲，你們自己喊開始和停，隨機(jī)抽取自己要做的一組題目好嗎？”學(xué)生對(duì)這種形式肯定充滿了好奇心，如果能夠借助信息技術(shù)以這種形式來吸引學(xué)生的興趣幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、拓展延伸的話，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)更濃烈一些。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，我們的教學(xué)改革的步伐也越來越堅(jiān)實(shí)，那么在這種環(huán)境下教師如何利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來幫助教學(xué)改革的推進(jìn)呢？今天我們就新形勢(shì)下最受廣大師生喜愛的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做了探討，也就信息技術(shù)環(huán)境下教師如何開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式做了探究，以上只是個(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，也希望我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠有所提升，能夠越來越受到學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅俠.淺析信息技g在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）.

篇8

項(xiàng)目化教學(xué)模式，是一種以執(zhí)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。這里所說的“項(xiàng)目”是指由若干計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決問題的計(jì)算機(jī)運(yùn)用活動(dòng)。作為一種典型的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)法的本質(zhì)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。而項(xiàng)目化教學(xué)工作的開展，要求教師從當(dāng)前學(xué)生的基本信息技術(shù)水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣，找出教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升提供必要的支持和幫助。

二、高校信息技術(shù)教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)法的必要性

1.教學(xué)體系不合理

合理的教學(xué)體系是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提。但是當(dāng)前階段我國高校信息技術(shù)教學(xué)過程中，課堂分配不均問題尤為嚴(yán)重，集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)和上機(jī)學(xué)習(xí)安排不合理、過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)等多個(gè)方面。同時(shí)，由于教學(xué)體系的問題，有相當(dāng)一部分教師并沒有對(duì)上機(jī)學(xué)習(xí)給予應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生往往得過且過，更有甚者，上機(jī)課完全無視教學(xué)內(nèi)容，將上機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)做游戲時(shí)間來對(duì)待。這種情況的客觀存在，顯然不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升。

2.評(píng)價(jià)體系不合理

現(xiàn)階段，我國普通高等院校所開展的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，期末考試成績所占比重非常大。而一套行之有效的考核體系，必須打破傳統(tǒng)的筆試考試為主、上機(jī)考試為輔的局面，并將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系中來。只有這樣才能夠真正意義上的將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況完整而客觀的體現(xiàn)出來。所以，我們有必要構(gòu)建一套行之有效的綜合評(píng)價(jià)體系。

3.無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前高校信息技術(shù)教學(xué)過程中，客觀上存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題。而這一問題的產(chǎn)生，根源則在于現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視了動(dòng)手操作。一方面理論教學(xué)內(nèi)容枯燥，本就不容易引起學(xué)習(xí)的興趣；而另一方面，上機(jī)課時(shí)嚴(yán)重不足，也同樣讓學(xué)生無從感受信息技術(shù)的趣味性。綜上，當(dāng)前我國普通高等院校在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中所客觀存在的一系列問題，已經(jīng)成為影響進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量的重要因素，值得我們給予更多的關(guān)注和重視。

三、將項(xiàng)目化教學(xué)引入信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

客觀上來說，項(xiàng)目化教學(xué)整體的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)的情況有著直接而客觀的影響。我們必須在教學(xué)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并積極主動(dòng)的踐行實(shí)踐創(chuàng)新方法，探索項(xiàng)目化教學(xué)方法在高校信息技術(shù)中的應(yīng)用相關(guān)問題。

1.規(guī)范和完善項(xiàng)目

客觀上來說，項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是通過一個(gè)完整項(xiàng)目的踐行來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的能力，因此教師所提供的項(xiàng)目必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況。首先，我們必須從教材出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)融入到項(xiàng)目中來。其次，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，我們所提供的項(xiàng)目也必須有一定的針對(duì)性，如在《基本網(wǎng)頁制作》的教學(xué)工作中，首先應(yīng)將該項(xiàng)目進(jìn)行分解，劃分為若干個(gè)部分，如頁面美化、字體設(shè)計(jì)等，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配下去，讓同學(xué)們組成小組，分別制作一個(gè)簡單的網(wǎng)頁，而小組中的每一個(gè)學(xué)生所完成的任務(wù)是不同的。最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化交流合作

交流和溝通是保證項(xiàng)目化教學(xué)工作能夠順利推進(jìn)的重要基礎(chǔ)和前提。知識(shí)只有在交流的過程中才能不斷推陳出新，閃爍智慧的火花。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程匯總，也同樣能夠應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。這不僅能夠有效的提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生溝通、寫作能力的培養(yǎng)也同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而具體到項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生則需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，靈活的運(yùn)用文字、文本框處理、代碼編寫等技術(shù)來完成小組分配的項(xiàng)目，借此來強(qiáng)化自身的動(dòng)手能力。

3.完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的完善，一方面依據(jù)課程要求來制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。如在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的小組成果和學(xué)生在項(xiàng)目完成中的實(shí)際情況做出評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生就自己所完成的工作進(jìn)行公開展示，最后和小組成員一道，展示該項(xiàng)目的完成情況，然后以此為基礎(chǔ)來對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0046-03

眾所周知，技術(shù)可以引領(lǐng)創(chuàng)新，創(chuàng)新可以研究出新的技術(shù)，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在提倡創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，等等，比如：蘋果公司一系列新的技術(shù)，不斷地推出新的產(chǎn)品;中國的航天事業(yè)不斷的發(fā)展，也是技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)決定因素。同樣，在《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011―2020年）》當(dāng)中也有提到推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，等等，[1]不斷地提到創(chuàng)新一詞。那么，信息技術(shù)是否能夠引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為教育工作者的研究熱點(diǎn)。

在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是偶然發(fā)生的，而是教師（教育者）根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)了適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一個(gè)直接結(jié)果。如今，我們正處在一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，被各種各樣的信息包圍著，媒體技術(shù)不斷更新，各種信息不斷增長。在這樣一個(gè)快節(jié)奏的大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)將會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，隨之發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)將會(huì)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學(xué)生充分感受情景，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者和占有者，對(duì)于學(xué)生來說，教師就是知識(shí)的寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是老師教、學(xué)生學(xué)，老師講、學(xué)生聽;老師問、學(xué)生答;老師寫、學(xué)生抄的一個(gè)過程，不是教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從于教師的教，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位已經(jīng)喪失。

2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是先教后學(xué)，教了再學(xué)，老師教了多少，學(xué)生就學(xué)多少，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生只是聽眾和配角，主要任務(wù)是理解和記憶，久而久之，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，還可能造成學(xué)生的偏科。

3.重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

把學(xué)生當(dāng)成是被教育者，一味地給學(xué)生傳授各種考試所需要的知識(shí)和技能，學(xué)生變成了學(xué)校考試的工具，學(xué)生只是被動(dòng)地接受已有的知識(shí)和技能，嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展。

4.重視學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育只注重教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，培養(yǎng)出來的都是“聽話的學(xué)生”，導(dǎo)致很多學(xué)生照本宣科、頭腦僵化等，失去創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等教學(xué)要素都要進(jìn)行相應(yīng)的變革創(chuàng)新，隨之而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、微課也越來越受到廣大教育者的關(guān)注。下面以翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新之處為例，簡單闡述信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國著名的在線教育媒體一一電子校園新聞網(wǎng)評(píng)選出的2011年十大教育技術(shù)事件中榜上有名，也有專家提出翻轉(zhuǎn)課堂是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行概念交互和參與式活動(dòng)的場(chǎng)所，而課下則由學(xué)生在家根據(jù)教師提供的錄像按照自己的情況進(jìn)行自學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師和同伴進(jìn)行在線交流，并記錄不懂的問題。[2]

1.翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)理念的全面創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)理念發(fā)生了極大的變化，教師和學(xué)生的地位發(fā)生的變化，教師從“課程內(nèi)容的主人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殻╟oach）”或“顧問（advisor）”。這樣的教學(xué)模式下，雖然教師的角色從幕前退到了幕后，但是并沒有減少教師的作用，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)的地位，同時(shí)，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要去對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有選擇學(xué)習(xí)，而不再是一遍遍地重復(fù)去聽老師講解的已經(jīng)學(xué)會(huì)了的內(nèi)容。學(xué)生可以對(duì)于自己的難點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上教師可以針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行回答、講解。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候還可以及時(shí)地與同伴、老師進(jìn)行交流討論。這樣的教學(xué)模式無疑也對(duì)教師提出了更高的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)組織形式有明顯的影響

在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然課堂的組織形式仍然是以班級(jí)授課為主，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增加了很多。在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)組織形式一般是：上課前，學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻，記錄自己的疑難問題和收獲，然后完成教師設(shè)置的有針對(duì)性的課前練習(xí)，從而鞏固學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處。同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的留言板和聊天室等工具來和同伴交流。課堂上，學(xué)生根據(jù)要求開展協(xié)作學(xué)習(xí)或者基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上答題的情況向?qū)W生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也可以充分利用課堂時(shí)間向教師請(qǐng)教自己有疑惑的地方。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力提出了新的要求，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了顛覆的印象

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。因此，給學(xué)生更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)消化是很重要的，翻轉(zhuǎn)課堂就給學(xué)生提供了更多的時(shí)間來進(jìn)行交流和互動(dòng)，采用以學(xué)生為中心，自定義學(xué)習(xí)的步調(diào)，而且利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地開展小組合作研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)等。

總之，信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中起到了不可或缺的作用，比如：視頻的制作手段、Moodle平臺(tái)的操作技能，等等，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新離不開信息技術(shù)的發(fā)展。

三、信息技術(shù)在教學(xué)創(chuàng)新中的突破

在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，每天都在不斷地產(chǎn)生各種各樣的新技術(shù)。俗話說“百年大計(jì)，教育為本”，教育作為一個(gè)國家繁榮發(fā)展的依靠，當(dāng)然也要隨著時(shí)代的變化、技術(shù)的更新不斷地創(chuàng)新改革，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合國家要求的人才。

首先，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。融合數(shù)字技術(shù)，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等。而自主學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源為依托，探究學(xué)習(xí)需要有問題情境探究才能建構(gòu)知識(shí)，合作學(xué)習(xí)離不開會(huì)話協(xié)商工具等。[3]在信息技術(shù)沒有進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中以前，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說是不可能完成的任務(wù)。信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生獲取資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供會(huì)話協(xié)商工具，從某種意義上說，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不僅引發(fā)了教學(xué)創(chuàng)新，更是促進(jìn)和支持教學(xué)創(chuàng)新。

其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育也進(jìn)入了一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用Blog、WiKi等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。[4]

第三，生成性資源。學(xué)生不再是一味地從網(wǎng)絡(luò)中去搜索自己所需要的資源，學(xué)習(xí)者可以在自己搜索的資源以及推送的資源基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)產(chǎn)生創(chuàng)造性知識(shí)，教師及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉這些生成性資源并加以利用，使得課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

第四，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也帶來了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識(shí)。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第五，終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)越來越受到重視。信息技術(shù)為終身學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變了觀念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[2] 王玉璇.教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新的案例研究[D].上海：華東師

范大學(xué)，2013.

[3] 張喜艷，解月光，杜中全.信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電

化教育，2012，307：24.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，

篇10

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 創(chuàng)新運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育手段及水平也得到了相應(yīng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效。原本單一枯燥的課堂逐漸變成了豐富多彩、輕松愉快的課堂，這與信息技術(shù)的使用分不開。而在此之前，教師的展示平臺(tái)主要靠黑板和粉筆完成，學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)手段較為單一、枯燥，方法取得的效果往往不理想。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問題的能力成為初中生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。

2傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端

一說到數(shù)學(xué)，大部分人的印象是枯燥、乏味，不夠生動(dòng)形象。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，即黑板加粉筆，然后教師站講臺(tái)上灌輸分不開。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題。

（1）教師技術(shù)能力落后。有些教師思想守舊，對(duì)新生事物有抵觸心理，對(duì)舊事物不忍拋棄，不愿意嘗試新的手段、新的技術(shù)。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)能夠完成教學(xué)任務(wù)，不需要花時(shí)間去鉆研自己不擅長的新技術(shù)。

（2）應(yīng)用方式生硬。很多教師在利用信息技術(shù)的時(shí)候，只是表面上將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，但其本質(zhì)跟以往的在黑板上板書沒太大的區(qū)別，學(xué)生照樣沒能通過信息技術(shù)理解授課內(nèi)容。

（3）實(shí)踐方式單一。雖然信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是大多數(shù)教師只是在知識(shí)的講述上利用了多媒體，把它作為教學(xué)的輔助工具，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講課結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵的部分做出改革。

3信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

3.1 信息技術(shù)在函數(shù)的應(yīng)用中的創(chuàng)新運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)里注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種函數(shù)具體應(yīng)用的能力。抽象的函數(shù)概念必須經(jīng)過具體的應(yīng)用才能得到深刻理解。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，可以通過用函數(shù)性質(zhì)比較大小、求解方程、求解不等式、證明不等式等活動(dòng)，深化對(duì)函數(shù)概念的理解。注意用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。實(shí)際上，函數(shù)是非常重要的“數(shù)學(xué)建模”工具，現(xiàn)實(shí)中的許多問題都是通過建立函數(shù)模型而得到解決的。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念以及與它相關(guān)的變量、代數(shù)式、方程等知識(shí)都能夠加深理解。利用信息技術(shù)可以很方便的創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)問題情境，協(xié)作情景，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)和二次函數(shù)的時(shí)候和以前學(xué)過的一次方程和二次方程的求解結(jié)合起來，還可以和幾何的知識(shí)結(jié)合起來（如將函數(shù)與求解三角形的面積結(jié)合起來）。

3.2 信息技術(shù)在相關(guān)概念學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新運(yùn)用

奧蘇伯爾認(rèn)為概念的獲得有概念形成和概念同化兩種基本形式。概念的形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中接觸正、反例證，通過外界提供的反饋信息，以辨別、抽象和概括等形式得出同類事物關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)概念的內(nèi)容包括常量、變量、函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)的概念；概念同化是指將新概念納入到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)或通過改變?cè)J(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。概念的教學(xué)往往也采取相應(yīng)的兩種辦法。

函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是從函數(shù)概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)開始的。在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)變量以及變量之間的關(guān)系有所了解，此時(shí)再通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，就可以很自然地引出函數(shù)的概念。

3.3 信息技術(shù)在函數(shù)的圖像以及性質(zhì)的學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)函數(shù)圖像以及性質(zhì)的內(nèi)容包括一次函數(shù)（含正比例函數(shù)）、反比例函數(shù)和二次函數(shù)幾種函數(shù)的圖像和性質(zhì)。幾何畫板軟件的使用，使得軌跡問題形象直觀，便于正確建構(gòu)知識(shí)，可以從多個(gè)維度來感受和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的能力，同時(shí)也充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，活躍思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究函數(shù)性質(zhì)，要始終圍繞數(shù)形結(jié)合來進(jìn)行，在函數(shù)性質(zhì)探究的過程中要作大量的圖形，因此教學(xué)中使用幾何畫板來完成這一任務(wù)，將不同的函數(shù)圖像展示出來，同時(shí)又能動(dòng)態(tài)地展示函數(shù)圖像的形成過程以及變化過程。學(xué)生可以親自動(dòng)手制作函數(shù)圖像，加深了對(duì)圖像產(chǎn)生過程的理解，通過對(duì)性質(zhì)的驗(yàn)證，加深了對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的理解，并且對(duì)猜想進(jìn)行了證明，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成過程；幾何畫板的使用，為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與討論、做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”、參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們已經(jīng)不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者、問題的研究者。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉春滿.對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（22）.