導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。

所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。

一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、初中語文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性。可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

(二)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對(duì)語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。(復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法。

二、語文課堂教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施都、學(xué)生求知的主要活動(dòng)場(chǎng)所。語文的課堂教學(xué)一方面要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練(見本文第一章的第二節(jié)《聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)》)，另一方面也要滲透對(duì)多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯思維交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息反饋的原理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)法心得

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)積累的過程，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和能力水平不斷提高的過程。能否對(duì)自身的學(xué)法狀況進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息反饋的原理隨時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來修正自己的努力方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)糾偏中，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題題檔案”，是幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾偏的一種較好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在訂正錯(cuò)題的過程中，不僅要改正具體的知識(shí)答案中的錯(cuò)誤，還要從思維方法和學(xué)習(xí)方法的角度去分析所以出錯(cuò)的原因，這就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平得到進(jìn)一步提高。

在每次階段『生考試之后，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學(xué)法原因和整體的學(xué)法原因，然后進(jìn)行歸類總結(jié)，有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，并以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的探究。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對(duì)教師所提出的要求：

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)習(xí) 方法

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。

根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：（1）明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容；（2）明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

二、聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對(duì)語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽，教師在教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1、通過對(duì)教師語言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)。

教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識(shí)，有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

3、指導(dǎo)學(xué)生在聽中動(dòng)筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段。

由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)“怎樣記”的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心語概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。

篇3

創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)談不老的的話題，學(xué)習(xí)與教學(xué)因自主創(chuàng)新而進(jìn)步發(fā)展。教育課程改革就是創(chuàng)新表現(xiàn)的一種形式，為了進(jìn)步與發(fā)展對(duì)新課程下初中語文的創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究是刻不容緩的。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)前形勢(shì)； 創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的問題；創(chuàng)新教學(xué)的研究；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的研究；總結(jié)

一、新課程下初中語文教學(xué)發(fā)展形勢(shì)

在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的要求，也是各種改革的成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中充當(dāng)引路人的角色。

課堂教學(xué)是實(shí)施自主創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學(xué)這個(gè)“操作平臺(tái)”實(shí)施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，樹立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，是當(dāng)代初中生必須樹立的意識(shí)。

初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程背景下初中語文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面深入的了解即學(xué)習(xí)，本文主要針對(duì)當(dāng)前新課程改革背景下初中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展簡(jiǎn)要論述。

二、初中語文創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是重視對(duì)知識(shí)的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類歸納，進(jìn)而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”“滿堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、初中語文創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究

在以往的語文教學(xué)中，教師就是舞臺(tái)上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是隨著老師的指揮機(jī)械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強(qiáng)調(diào)要求從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這就要我們的語文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，又能在獲取知識(shí)與技能的過程中體驗(yàn)甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個(gè)品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價(jià)值觀。這個(gè)要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性；教師要精心設(shè)計(jì)課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無時(shí)不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

四、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的研究

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出“要我學(xué)”的困境，自覺養(yǎng)成“我要學(xué)”的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)歷這個(gè)過程是必須的。

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，利用學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。并給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。即立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)便會(huì)是常理之中的事了。

總結(jié)

在新課程改革的前提下，對(duì)初中語文創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是必然的，也是時(shí)代的發(fā)展的需求，也是獲得自主創(chuàng)新型人才途徑。

因此，初中語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。在當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)當(dāng)深入研究深刻領(lǐng)悟新課程改革的趨勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)成效。從而，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

同時(shí)，創(chuàng)新教教學(xué)也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中語文自主學(xué)習(xí)方略[J]. 當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性；情境；評(píng)價(jià)

探究學(xué)習(xí)具體到語文課堂教學(xué)層面是指在語言教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，研讀課文，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去觖決實(shí)際問題的活動(dòng)。語言探究性學(xué)習(xí)是開放式、綜合性的大語文學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的范圍包括課內(nèi)的、課外的和自我語文學(xué)習(xí)方法的探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)過程中提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀準(zhǔn)備與期待、閱讀欣賞與質(zhì)疑、閱讀反思與批判、語文實(shí)踐等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤，應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的重要方式。

一、使學(xué)生從“接受者”變“探究者”

自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在高度自主和開放的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才有可能進(jìn)行真正意義上的探究。當(dāng)然，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和操作獲得知識(shí)?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。

例如在古詩教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法以學(xué)生接受為主，學(xué)生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師要求學(xué)生把字義、詞義記住，然后把課文背誦下來，等學(xué)生將上面的內(nèi)容全部背出來了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。然而，要使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，作為教師的一定要切切實(shí)實(shí)地給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生有展示個(gè)性、發(fā)展才華足夠的活動(dòng)范圍。這樣學(xué)生能夠主動(dòng)去查閱材料，為課堂上的良好表現(xiàn)而去做準(zhǔn)備，真正的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)從“接受者”變?yōu)椤疤骄空摺?/p>

二、構(gòu)建探究平臺(tái)

教師要努力營造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學(xué)習(xí)氛圍，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說、大膽地做，并在想中、說中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮語文科的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和方 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，增強(qiáng)語文的生動(dòng)性、形象性和趣味性。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是性和實(shí)踐性，它能充分突出學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。但從目前我們的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生缺乏大規(guī)模的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因而我們可依據(jù)現(xiàn)有條件，在必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑手段進(jìn)入情景就很重要了。 從心理學(xué)理論中，我們知道初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要是的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽說的訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。如我在家朱自清的《背影》是有這樣一個(gè)問題：朱自清為什么會(huì)流淚？綜觀全文可看出、朱自清對(duì)其父親的特別感受，但一個(gè)大男人為何會(huì)對(duì)如此細(xì)微的事動(dòng)情呢？這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，探究的課題也就由此而展開了。

三、引領(lǐng)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的。老師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極思考，提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過程中要注意：（1）提出的問題要有承上啟下的作用，能讓學(xué)生通過解決問題感受知識(shí)的邏輯性，體驗(yàn)知識(shí)的形成性。（2）問題的程度要合適，能照顧全體學(xué)生的需求。（3）凡是學(xué)生能探究得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不暗示；要盡量給學(xué)生思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端。而學(xué)有所思，思有所疑，疑有秘所問，問有所解，才是探究式教學(xué)的追求。有的人認(rèn)為全堂課中，只要是教師問，學(xué)生答，搞的就是探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)這種問答式教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)方式中的“問題”呈現(xiàn)，它沒有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是老師把問題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生以判斷的形式作答。這屬于教師越俎代庖，限制了學(xué)生思維的活動(dòng)，談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，

因此，教師應(yīng)該把教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之平等的對(duì)話過程，把教材視為學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也是分析甚至批叛的對(duì)象，通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生探究。

四、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探究

進(jìn)行拓展探究時(shí)，很多內(nèi)容不在文本中，而在學(xué)生的廣讀博采、社會(huì)積累、生活經(jīng)驗(yàn)與人際交往中，所以，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行語文實(shí)踐，在語文探究課中尤其不能忽視。因此教師可以從內(nèi)容的開闊性、角度的多元性等諸方面為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

五、注意多元化的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但不應(yīng)由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、各抒己見。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)， 更重要的是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在交流式的互評(píng)中，評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、回答和表演，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出其建議。特別是面對(duì)眾多美麗的錯(cuò)誤、可愛的偏見、荒謬的異端及靈動(dòng)的創(chuàng)見等信息不迷茫，通過正確引導(dǎo)、參與評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值取向，提高思辨能力。

篇5

[關(guān)鍵詞] 語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法

近年來，語文教學(xué)改革如火如荼，素質(zhì)教育的號(hào)角給整個(gè)的語文教學(xué)改革注入了活力，也給語文教改提供了一個(gè)契機(jī)。初中語文的“綜合性學(xué)習(xí)”，以其靈活多變的考查形式、囊括多學(xué)科的知識(shí)跨度以及全新的學(xué)習(xí)理念，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)上，發(fā)揮了突出的作用。如何有效地實(shí)施初中語文綜合性學(xué)習(xí)，是一線語文教師長期思考的一個(gè)問題。在此，筆者也談一些粗淺的看法。

一、調(diào)整觀念客觀認(rèn)識(shí)

經(jīng)常聽到一些語文教師說：“‘語文綜合性學(xué)習(xí)’的題目，讓學(xué)生背過，就能考好。平時(shí)不必把精力放在這上面。”這話聽起來讓人啼笑皆非。這表明有相當(dāng)一部分語文老師對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”存在誤解。他們?nèi)匀灰詰?yīng)試教育為中心，認(rèn)為讓學(xué)生背“語文綜合性學(xué)習(xí)”有關(guān)試題，就完全能應(yīng)付考試。其實(shí)，“語文綜合性學(xué)習(xí)”重在學(xué)習(xí)過程，重在知識(shí)能力的綜合運(yùn)用，重在學(xué)生親身感悟和體驗(yàn)，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦。

所以，一個(gè)合格的語文教師，應(yīng)首先能夠調(diào)整觀念，正確認(rèn)識(shí)綜和性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動(dòng)參與，主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它實(shí)質(zhì)上是指根據(jù)師生的實(shí)際情況，以語文為核心，綜合運(yùn)用其他知識(shí)和方法，有效地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高！也使語文教學(xué)真正走上“大語文” 這一舞臺(tái)！

二、緊扣教材準(zhǔn)確綜合

在具體教學(xué)實(shí)踐中，誤解綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較多，這種誤解會(huì)使教師在教學(xué)過程中不知所措，因?yàn)椤罢`解”，會(huì)使教師把綜合性學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)研究等量齊觀，從而導(dǎo)致實(shí)踐上的偏差，影響教學(xué)活動(dòng)的靈活性和實(shí)效性。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到我們教學(xué)的方方面面，大到一個(gè)課題，小到一個(gè)知識(shí)性的問題，都可能遇到這種學(xué)習(xí)方式。因此，教師大可不必一定要搞一些大型的綜合性活動(dòng)，盡量開發(fā)課本資源，隨機(jī)地有目的地搞一些小而精的綜合性學(xué)習(xí)，搞活課堂氣氛，放飛學(xué)生理想的火花，這才是我們真正應(yīng)該在教學(xué)中大力提倡的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，它以活動(dòng)為主要形式，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的立體融合，注重引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度對(duì)同一主題進(jìn)行多樣化的探究，達(dá)到書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，語文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，準(zhǔn)確綜合，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、提前準(zhǔn)備適時(shí)引導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，綜合性學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須提前準(zhǔn)備，明確自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。原則上來講，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動(dòng)。

在準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)積極地開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源，這可以包括活動(dòng)類話題、研究類話題、自然類話題、社會(huì)類話題，抑或是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中的活動(dòng)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人感興趣，分組制訂活動(dòng)方案，放手讓學(xué)生通過多種途徑，自主合作地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譬如，我在講解《沁園春?雪》這首詩時(shí)，我先對(duì)教材教參進(jìn)行認(rèn)真研讀，確立了賞雪、品雪、悟雪的活動(dòng)過程，然后讓學(xué)生查找以下資料：（1）有關(guān)本詩的時(shí)代背景資料；（2）文中有關(guān)歷史人物的資料；（3）有關(guān)雪的詩詞諺語；（4）文學(xué)名著中對(duì)雪的描寫（找出2～3處即可）。實(shí)踐證明，學(xué)生在查找資料的過程中極為踴躍，為活動(dòng)課的順利進(jìn)行做好了充分的準(zhǔn)備。

這樣，在搜集、查閱的過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作、搜集資料的能力。學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的表達(dá)方式，而這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)，也是教師指導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)的方向。

四、形式多樣注重落實(shí)

新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)部分是放到每一單元的后面的，在教學(xué)中，有些老師像對(duì)待單元課文一樣講解，認(rèn)為這就叫所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)要求教育形式的多樣化，科學(xué)化。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘生活中的語文資源，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，千萬不能閉門造車，畫地為牢。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)形式，實(shí)踐證明，他們是非常有效的。

1.表演

初中學(xué)生模仿意識(shí)很濃厚，總是把自己想象成故事中的角色。為了滿足學(xué)生這種想象上的需求，我設(shè)計(jì)了課本劇，讓學(xué)生在自己的想象空間里自由飛翔，自由發(fā)揮。這樣學(xué)生在加深對(duì)課文的理解的同時(shí)，還填補(bǔ)了課文的情節(jié)空白，拓展了學(xué)生想象。比如：對(duì)于《我的叔叔于勒》一文，我給學(xué)生必要的提示，讓他們放開手腳，把課文改成了劇本，然后拿出兩節(jié)課時(shí)間“公演”，收到了極好的教學(xué)效果。

2.競(jìng)賽

有計(jì)劃地開展語文競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第189頁）生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。這不光表現(xiàn)在考卷上，競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式。比如：計(jì)時(shí)小作文、成語諺語積累、演講賽等等。這種競(jìng)賽給了學(xué)生不一樣的語文學(xué)習(xí)感受，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

3.辯論

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭(zhēng)得不可開交。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課上開展一些辯論會(huì)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性。如：學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，我就引導(dǎo)學(xué)生展開了“移山必要性”的辯論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自圓其說，極好的活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，為學(xué)生學(xué)語文提供了廣闊的空間。教學(xué)中不斷總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將為今后語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為素質(zhì)教育的發(fā)展添磚加瓦！

參考文獻(xiàn)

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[2]余云華.中學(xué)科技活動(dòng)課，教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系研究[D].西南師范大學(xué)，2001

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[關(guān)鍵詞]初中文言文；互動(dòng)教學(xué)法；誦讀教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對(duì)于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時(shí)，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對(duì)新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動(dòng)。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個(gè)部分，將學(xué)生分為四個(gè)大組，然后每個(gè)大組又可以分為若干個(gè)小組對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識(shí)等語言現(xiàn)象，并且推薦一個(gè)學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個(gè)小組講解完后稍加點(diǎn)撥即可。第二，表演互動(dòng)。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。教師可在課堂上通過表演互動(dòng)來體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計(jì)扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計(jì)扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)來說十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會(huì)文言文抑揚(yáng)頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“ji?！?，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時(shí)，在誦讀的過程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時(shí)難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時(shí)存在一定的理解障礙。這時(shí)可結(jié)合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對(duì)應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對(duì)應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過程中可以結(jié)合注釋，那么即使教師不進(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時(shí)候需要注意以下兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時(shí)候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對(duì)文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對(duì)于初中語文教學(xué)來說十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動(dòng)法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法；問題；措施

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學(xué)方法，以保證學(xué)生在特定環(huán)境下的知識(shí)水平。但這種知識(shí)傳授模式較為固定，造成學(xué)生的思維單一，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學(xué)方法已廣泛運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學(xué)的作用分析

（一）多元化教學(xué)能夠提高初中語文課堂教學(xué)效率

初中階段依舊是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)在于不斷積累語言素材及語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)仍然以復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、作業(yè)布置的形式推動(dòng)。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識(shí)，沒有學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)難以提高，無法滿足今后社會(huì)對(duì)人才的要求。這與語文教師的教學(xué)目標(biāo)模糊有關(guān)。運(yùn)用多元化的語文教學(xué)模式，可以從多方面的教學(xué)思想與教學(xué)模式切入，逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下語文高效性教學(xué)的方式，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率。

（二）多元化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

當(dāng)前，各種高新技術(shù)在教育界得到了推廣和應(yīng)用。教師要將多元化的教學(xué)模式與高新技術(shù)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建新型的多元化教學(xué)形式，最大限度地利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)空間與時(shí)間的局限性，加強(qiáng)師生之間學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂上多元化教學(xué)方式應(yīng)用問題分析

（一）多元化中缺乏獨(dú)立且完整的單一模式

完整的語文教學(xué)模式不但包含了具體的教學(xué)流程、明確的目標(biāo)、教學(xué)理念，還有完整的教學(xué)措施和評(píng)價(jià)體系，這幾個(gè)要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不能保證教學(xué)囊括這些要素，且無法確保一定的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。初中語文處于小學(xué)語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學(xué)生傳授語文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。初中語文教學(xué)離不開正確的指導(dǎo)思想，教師不但要注重教學(xué)方式的多元化，同時(shí)也不可忽視教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

（二）多元化教W模式的轉(zhuǎn)化不夠靈活

在多元化教學(xué)中，教師要具備靈活的教學(xué)能力，適時(shí)地對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實(shí)是很多教師對(duì)于教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用缺乏針對(duì)性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學(xué)課堂上，在取得較好的應(yīng)用效果后推廣，卻不考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應(yīng)用[3]。實(shí)際上，多元化教學(xué)的選用并不應(yīng)該建立在模仿與套用的基礎(chǔ)上，這主要由于教師沒有從本質(zhì)上理解多元化教學(xué)的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學(xué)模式，因此難以保證各種模式組合應(yīng)用的教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運(yùn)用于教育界的課堂教學(xué)之上，教師必須善于利用先進(jìn)科技的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的情境。

比如在教學(xué)《狼》時(shí)，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關(guān)的圖片或視頻在課堂上為學(xué)生播放，使學(xué)生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習(xí)性的紀(jì)錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學(xué)生感受狼貪婪、陰險(xiǎn)的本性，這些新的感受與體驗(yàn)需要建立在感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上。

再比如教學(xué)《孔乙己》一課，教師可以運(yùn)用另一種情境模式，即要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演角色進(jìn)行模擬，在親身參與、對(duì)話和感悟的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)文章中人物形象的理解和對(duì)封建制度的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)文本的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)情境中去思考，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，探究式合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引入分組討論與合作學(xué)習(xí)的模式，以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的合作討論與積極交流意識(shí)，全方位促進(jìn)學(xué)生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時(shí)，教師還要遵循組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，同時(shí)緊密結(jié)合文本中有價(jià)值的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)討論。

比如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師則可設(shè)置以下問題：文章中作者對(duì)父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度和層面出發(fā)，發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，在小組組員表達(dá)觀點(diǎn)后，其他學(xué)生加以補(bǔ)充。這樣積極營造一種暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，不但有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動(dòng)教學(xué)形式

初中語文多元化課外活動(dòng)的開展，應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生的興趣愛好掌握的基礎(chǔ)上。教師要盡可能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課外活動(dòng)，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，全文的重點(diǎn)是作者對(duì)童年放風(fēng)箏的回憶，由此引發(fā)有關(guān)童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠(yuǎn)，人生閱歷不夠豐富，教師在教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生通過親身參與室外放風(fēng)箏的活動(dòng)來感受這個(gè)年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以更好地理解文本。多元化課外活動(dòng)的引入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師只顧傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生自主思考的瓶頸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)的形式總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

首先，教師要積極引入多元化的評(píng)價(jià)方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以引進(jìn)抽查、訪談、他評(píng)和自評(píng)的形式綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，并盡可能不局限于評(píng)價(jià)學(xué)生的語文成績，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如一些學(xué)生即便語文成績并不好，但具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應(yīng)試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)意與想法，不能因?qū)W生答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵(lì)形式。比如語文的閱讀本身屬于個(gè)性化行為，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，教學(xué)過程中堅(jiān)持“體驗(yàn)與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識(shí)在學(xué)生的創(chuàng)新和自我感悟表達(dá)中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生想法和感受的基礎(chǔ)之上，確保評(píng)價(jià)所傳導(dǎo)的信號(hào)都是真誠的、積極的，絕不壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考充分表_個(gè)性化的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生多元化思維與個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，而對(duì)應(yīng)的多元化教學(xué)形式應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改革的應(yīng)用方向。這就要求初中語文教師善于總結(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新的眼光和針對(duì)性的間接專業(yè)研究各種教學(xué)方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃珍.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：92.

篇8

關(guān)鍵詞：教案準(zhǔn)備;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)觀念

一、初中語文教學(xué)中的誤區(qū)

1.教學(xué)過程分散，學(xué)生理解不夠

在當(dāng)前初中語文教學(xué)的過程中通常出現(xiàn)這樣一種不良狀況，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的課文沒有做到適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)與熟悉，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文沒有做到深入理解與把握，而教師在教學(xué)過程中也往往將教學(xué)停留在表面，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出深入的分析與講解。從而使教師在講課的過程中內(nèi)容表現(xiàn)得比較分散，學(xué)生理解起來不僅沒能減輕難度，反而會(huì)更加困難，甚至有可能會(huì)片面理解或者出現(xiàn)斷章取義。

2.課堂缺少討論，沒有達(dá)到理想的效果

有的語文教師認(rèn)為在語文課堂上沒有必要進(jìn)行討論，只需要理解和接受就可以了。其實(shí)不然，語文和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大區(qū)別就是它在大部分問題上沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，數(shù)學(xué)中的答案一就是一，二就是二，而語文可能有很多種不同的正確答案，所以這就需要在討論中得出結(jié)果，但是在當(dāng)前的課堂上，語文教師為了追求課堂的進(jìn)度，在學(xué)生剛產(chǎn)生討論的時(shí)候就急于打斷，使學(xué)生沒有進(jìn)入到更深一步的討論之中，更不用說更深入的理解了;也有一些語文教師在學(xué)生產(chǎn)生分歧的時(shí)候，討論還沒有發(fā)生就已經(jīng)把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案說了出來，使學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行討論，缺少必要的思考。

3.課堂中教師唱“獨(dú)角戲”

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，“灌溉”式課堂教學(xué)現(xiàn)象十分普遍。在整個(gè)課堂中，教師占據(jù)著中心地位，整個(gè)課堂都是隨著教師的腳步進(jìn)行的。

這種“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式嚴(yán)重地遏制了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了一定抑制，從而導(dǎo)致思維能力和創(chuàng)造能力受挫，這與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的。學(xué)生就像是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，教師就是開動(dòng)機(jī)器的工人。

二、初中語文的教學(xué)方法

由于語文教學(xué)的重要性，必須擺脫舊的教學(xué)模式，不斷開創(chuàng)適合時(shí)展的新方法，才能充分地發(fā)揮語文的基礎(chǔ)地位。

1.充分把握課文

教師研究課文、弄懂課文是進(jìn)行語文教學(xué)的前提條件，如果說教師在上課之前沒有充分掌握該篇課文，那么教學(xué)過程必然會(huì)出現(xiàn)各種不和諧的局面，畢竟“巧婦難為無米之炊”。只有教師在進(jìn)行教學(xué)前，將整篇課文的內(nèi)容和思想都能做到胸有成竹、脫口成章，才能進(jìn)一步講給學(xué)生聽，才能給學(xué)生解答各種“疑難雜癥”。

2.做好教案準(zhǔn)備

古人說：不打無準(zhǔn)備之仗。對(duì)于士兵來說，陣前的準(zhǔn)備可以增加生存的幾率，而對(duì)于教師，一個(gè)好的教案準(zhǔn)備無異于一節(jié)成功的課堂基礎(chǔ)。可以說，只有備好課，才有可能上好課。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要比較長的時(shí)間積累，所以，教學(xué)目標(biāo)尤其重要。如果說語文的教學(xué)過程是漫無目的，教師想到什么就講什么，或者說是東扯一點(diǎn)，西拉一點(diǎn)的講解，老師是輕松了，隨意而為，可是苦了學(xué)生。所以，教學(xué)目標(biāo)必須要明確，要對(duì)于一節(jié)課要有一個(gè)目標(biāo)，即需要學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí);也需要對(duì)于一周或者一個(gè)月的教學(xué)有一定的目標(biāo)，即需要掌握什么;更需要對(duì)于一個(gè)學(xué)期有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即需要提高什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，是以學(xué)生為根本的，而不是以教師為根本的。

4.以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個(gè)課堂的中心所在，學(xué)生必須跟隨著教師的腳步前進(jìn)，稍有不慎，就會(huì)落后。但是在新的教學(xué)模式下，學(xué)生才是教學(xué)的中心所在，一切教學(xué)活動(dòng)都需要針對(duì)學(xué)生，讓教師適應(yīng)學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的表達(dá)場(chǎng)所。教師的一味強(qiáng)行灌輸將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以學(xué)生為中心的課堂是需要學(xué)生發(fā)表意見的，即使是不正確的觀點(diǎn)，只要是表述出來就代表他思考了，通過教師的更正會(huì)比強(qiáng)行的灌輸起到更好的效果。

5.樹立平等的教學(xué)觀念

新課標(biāo)下，合作性學(xué)習(xí)是其基本理念。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的合作精神和研究精神都有著極大的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)過程中，不存在所謂的“老師永遠(yuǎn)是對(duì)的”的觀點(diǎn)，也許在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生知道的比老師要知道的多，畢竟人無完人。

所以，在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持亦師亦友的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，平等教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的知識(shí)難點(diǎn)，老師和學(xué)生在一起共同討論和研究，讓更多學(xué)生都可以廣泛參與進(jìn)來，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

語文教學(xué)在初中教學(xué)過程中是一個(gè)非常重要的階段，也是一個(gè)比較困難的階段。誤區(qū)的出現(xiàn)在探索過程中是在所難免的，如何在誤區(qū)中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為更好的方法才是最重要的?？傊?，一切教學(xué)方法都是以學(xué)生為根本，教學(xué)方法的好壞都是以學(xué)生是否可以學(xué)到知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣東高等教育出版社，1997.

篇9

1 詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言三大要素之一,它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言,沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ), 就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此,聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

2 詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前,在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中,教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要 求,但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中,仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授,單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識(shí)地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個(gè)單詞,卻無 法準(zhǔn)確地使用,以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出 現(xiàn)在學(xué)生身上,問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決,無疑會(huì)影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì) 量。目前,不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法,如集中識(shí)詞、構(gòu)詞識(shí)詞、情景識(shí)詞等,在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用; 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革 勢(shì)在必行。1997年2月, 北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對(duì)初中英語詞 、句、文雙向教學(xué)方法的研究,并將此項(xiàng)研究定為北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題。

3 詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則

詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句,句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會(huì)有其實(shí)際意義,才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。

詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義,更主要的是讓學(xué)生在大量的語 言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這些單詞,從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

4 詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

(1)呈現(xiàn)(從課文中找出含有該詞語的句子)

①由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子,在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。

②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子,讓學(xué)生去理解。

(2)示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句(學(xué)生在聽的過程中加深理解),學(xué)生依次口頭重復(fù)例句,進(jìn)行模仿。

(3)擴(kuò)展

教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,幫助其 總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

(4)初步運(yùn)用

學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句,或自編約四句話的小對(duì)話,其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

(5)綜合運(yùn)用

學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來,口、筆頭完成4—8句話的小作文(對(duì)話)。該作文可分為:a.控 制性作文,即由教師事先設(shè)制情景,給出圖畫或中文提示,學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文(自 由作文),即教師不提供任何條件,學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如:教授There be句型 時(shí),可采用如下方法:

1)教師給出一組復(fù)合幻燈片,第一幅圖為:地上有一袋大米, 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后, 請(qǐng)學(xué)生重復(fù)There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

2)學(xué)生理解了There be 的含義和用法后, 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如:There is an ap ple on the table. 學(xué)生能夠正確運(yùn)用There is句型后,教師用同樣的方式教There are句型的用法。

3)學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?用There be句型造句或編出3—4句話。如:

This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.

4)不給任何提示,學(xué)生自行作文。 例如:為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,在處理第二冊(cè)第20單元重點(diǎn) 詞匯時(shí),如:help sb.do sth.,help sb.with sth.,cook,do the cooking,sth.different(形容詞后置 用法),like…better,like…best,with,可采用以下做法:

教師通過對(duì)所學(xué)對(duì)話的提問引出重點(diǎn)詞匯。如:

①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother?What di d Chen Hui's mother say toChen Hui?(引出help somebody(to)do something和do the cooking)

②What will Chen Hui and her mother cook? ( 引出重點(diǎn)詞匯cook,something different)

③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?(引出重點(diǎn)詞匯with)

教師給出一些例句讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。如:

①help somebody (to) do something

Could you help me do my English homework? (Could you helpme with my English homework?)

I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my parents with the cooking .)

Let's help Uncle Wang clean the house.( Let's help UncleWang with the house cleaning.)

②cook,do the cooking

篇10

一、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專門的獨(dú)立的任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來對(duì)待。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)學(xué)”的角色，對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，教師應(yīng)該做出準(zhǔn)確的答復(fù)；對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)盲點(diǎn)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)習(xí)小組的展示情況，教師應(yīng)當(dāng)拿出評(píng)價(jià)性意見。在其它的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是起一個(gè)穿針引線的作用。這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，提高素養(yǎng)。

二、明確自主努力的目標(biāo)

目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。上課前，把每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一亮，學(xué)生心中有了個(gè)總的“奔頭”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究“新知”的第一線，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“教師主導(dǎo)作用”之中，對(duì)“魚漁教學(xué)法”作出了非常形象化的說明：在學(xué)校教育中，如果教師體現(xiàn)出“帶著知識(shí)走向?qū)W生”的思想行為特征，這不過是“授人以魚”的現(xiàn)象；而如果教師體現(xiàn)出“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的思想行為特征，這才是真正意義上的“授人以漁”。因此，在初中語文教學(xué)過程中，我們把閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

四、充分發(fā)揮課堂中教師的作用師者，傳道授業(yè)解惑者也。