導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學習空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環(huán)境，從而使整個幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。

2、開發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用》課題是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設的需要。近年來，我園進行了課程園本化的實踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。

二、理論依據(jù)

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學生活化，親親大自然特色活動的開展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，幼兒活動的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。本課題的開展主要是將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現(xiàn)場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。

（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。“親親大自然”教育不片面強調(diào)幼兒對機械性知識技能的學習，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學內(nèi)容，把目標、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡，然后再組織幼兒在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創(chuàng)造。

2、瑞吉歐的方案教學：方案教學是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動的學習主題。方案教學的主要目的在于讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進兒童主動學習，自主發(fā)展。

三、核心概念的界定

園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。

“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進入現(xiàn)場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學習活動的主人。

“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設能激發(fā)幼兒活動興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發(fā)展的課程。

四、研究目標

1、幼兒園構建“親親大自然”課程的實踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質(zhì)的幼兒，在生活中會呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認識自然、接觸自然是需要的，因為人類本是自然界的一環(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會懂得重視生命、珍惜生命，才能促進幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、在“親親大自然教育研究”的基礎上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標、內(nèi)容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程。

3、通過課題研究，促使教師增強課程資源創(chuàng)新開發(fā)意識，促進教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長。

五、研究對象：全體幼兒

六、研究方法

本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗篩選法等開展研究。

1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學敘事）。案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學的眾多方面。它具有真實性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個特點。

3、經(jīng)驗篩選法：對研究的過程與效益，進行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗的實質(zhì)和規(guī)律。

七、研究步驟

1、準備階段（2012年9月――2013年6月）

（1）查閱相關資料，學習教育理論。

（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關動態(tài)和情報資料，制訂研究計劃，設計課題研究方案，申報立項。

2、實施階段（2013年9月――2015年6月）

（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標和內(nèi)容，實施調(diào)查研究：進行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調(diào)查，幼兒園組織實施“親親大自然”活動的現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）實踐探索。在調(diào)查基礎上，按照預定的課題研究要求，實施相應的子課題研究。在實踐中不斷調(diào)整實施策略，收集、分析、篩選有關資料，認真總結自己的經(jīng)驗和體會，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結，召開中期評估會。

此階段的研究方法將綜合運用行動研究、案例研究、經(jīng)驗篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過學習與探索，所獲得的對課程的認識和學習心得，包括對有關的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過程。

3、總結階段：（2015年9月――2016年6月）

在不斷深入研究的基礎上，及時進行理性思考和科學總結，舉行課題鑒定會，展示研究成果，編著理論研究成果集和實踐研究成果集，撰寫研究報告。

篇2

一、“先角色后素質(zhì)”――《標準》之構建思路

《標準》參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，并結合幼兒園特點，遵循專業(yè)引領、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領域，每個領域包括專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，共60個指標。

《標準》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來構建。從相關研究與世界其他國家的已有經(jīng)驗來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認同與應用。斯佩克認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對應的責任。同樣，園長也承擔此三種角色：領導者是“價值領導”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學領導”，包括領導保育教育、引領教師成長；管理者是“組織領導”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長是教育者、領導者與管理者三種角色的有機整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧瑘@長自身首先應當是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔教育教師、家長的任務，為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，園長自身素質(zhì)與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質(zhì)量；同時，園長也是領導者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營造園所文化、領導保教工作、引領教師隊伍建設、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內(nèi)進行人、財、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設良好的生態(tài)環(huán)境。

二、基于《標準》的幼兒園園長培訓內(nèi)容

由于園長集多種角色為一體，其培訓內(nèi)容應不完全等同于各類幼兒教師培訓，培訓內(nèi)容應更加全面，所涵蓋學科領域不僅為教育學、心理學，還需要涉及管理學、領導學，甚至財務、法律、公關關系等。目前，很多園長是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉向三種角色，需要對知識結構進行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應安排通識類內(nèi)容。

園長培訓內(nèi)容應當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業(yè)要求作為整體構架，將培訓內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國學前教育相關政策法規(guī)；國內(nèi)外學前教育現(xiàn)狀、趨勢與熱點；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術等。模塊二：營造育人文化，內(nèi)容包括社會主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設；園所文化建設路徑與策略等。模塊三：領導保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標；國內(nèi)外保育教育發(fā)展動態(tài)與趨勢；教育信息技術在幼兒園保教工作中運用；幼兒園課程領導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活、游戲、教育教學活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領教師成長，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應；幼兒園師資隊伍建設與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學習型組織構建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設；幼兒園人力資源管理；幼兒園財務管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理；學前教育質(zhì)量評價；園長領導力與執(zhí)行力實務；幼兒園民主科學管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關系；幼兒園與社區(qū)合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學銜接；幼兒園對外部資源開發(fā)與利用；國內(nèi)外幼兒園與家長、社區(qū)合作的經(jīng)驗等。

三、基于《標準》的幼兒園園長培訓類型

園長培訓應當根據(jù)學員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓的針對性與有效性。一般將園長培訓分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。

任職資格班的培訓對象是準備上任的“準園長”或新任園長，目的是樹立科學的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養(yǎng)。培訓內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學習。園長提高班對象一般應在園長崗位上工作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓學習新教育理念與相關政策，反思自我管理實踐中的經(jīng)驗，進一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級園長班學員一般具有豐富的管理經(jīng)驗與水平，通過培訓引導園長形成自身獨特的管理風格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長，將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領頭羊”，以推動整體學前教育事業(yè)的發(fā)展。

四、基于《標準》的幼兒園園長培訓途徑

園長培訓目標不僅有知識學習，還應有能力提升，培訓方式應多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經(jīng)驗分享、管理敘事等。

專家講座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓方式，以提升相關理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為經(jīng)濟，因為可通過短時間內(nèi)掌握大量知識。

工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協(xié)作、建構的學習組織形式。一般在經(jīng)驗豐富的主持人的引導下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然后分組進行自由研討；在此基礎上小組匯報研討結果，最后在關鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。

園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實地考察園所環(huán)境、觀摩教學活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進行交流等。

影子園長也稱跟崗學習，學員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長學習，在體驗中領悟帶教園長的管理理念、風格、方式等，讓參訓園長獲得大量直觀經(jīng)驗，是對間接培訓方式的有效補充。

管理經(jīng)驗分享是在參訓園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗，在學員間交流，以充分利用學員中蘊含的教育資源。

管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗上升到理性認識，敘事園長借此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。

五、幼兒園園長培訓建議

1.園長培訓應從知識型轉向能力發(fā)展型。

近年來，園長培訓由過去的知識傳授型逐步轉向能力發(fā)展型。園長培訓更注重實務，不斷提升園長的領導力與執(zhí)行力，以適應幼兒園管理工作的實際需要；培訓不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境，緊密結合實踐體驗學習，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓園長主體地位的提升，激發(fā)其主動發(fā)展意識與行動，經(jīng)過“聽講――切磋――引領――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓實效。

2.培訓應從集中培訓的短時效應轉向長期可持續(xù)發(fā)展。

園長專業(yè)發(fā)展是長期的持續(xù)過程，需要自身經(jīng)驗的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長培訓是園長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓需要從短期集中培訓逐步轉向長期系統(tǒng)培訓，使培訓效果從短時效應走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。

培訓內(nèi)容要全面，分層次分階段進行，包括崗前培訓與上崗后培訓，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓園長自我成長思想，追蹤學員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設學員檔案，記錄每一位學員的發(fā)展歷程。

3.關注園長培訓需求，讓培訓更適宜。

篇3

用“鵝卵石”鋪的路，雖不平坦，卻也納人；既可健體，又可強身。我們愿以“鵝卵石”的姿態(tài)，為職初期教師的成長、成材鋪路。

一、鋪就共同愿景之路，幫助職初期教師進入學習發(fā)展共同體

近三年，我園職初期教師（參加工作三年之內(nèi)）已占到全體教師總數(shù)的60%，他們熱愛本職工作，呈現(xiàn)出積極進取的工作狀態(tài)――熱血沸騰、積極投入的新鮮感；海綿吸水、強烈的學習汲取意識；珍惜機會、對各方面鼓勵充滿感激。對職初期教師來說錘煉技能、積累經(jīng)驗，打好學科基礎，特別是師德教育尤為重要。因此，我們在注重鋪就共同愿景之路，幫助職初期教師進入學習發(fā)展共同體的過程中。

1.從校園文化建設入手，使職初期教師樹立工作價值觀。職初期教師進園第一課是園長“教師工作價值觀”的講座，目的是幫助青年教師在步入人生旅程的第一站，指導她們懂得――人生的意義在于奉獻自己的才華，人生的價值在于發(fā)掘人才，獲取未來。

2.以解讀幼兒園的園訓為導引，使職初期教師明確幼兒園愿景目標。有了明確的價值觀，接下來我園組織青年教師一起解讀幼兒園的園訓：“以摯愛育兒、以進取敬業(yè)、以寬容待人、以合作謀事”。明確幼兒園教育目標是：“奠基優(yōu)秀品德，養(yǎng)成良好習慣，開發(fā)創(chuàng)造思維，促進身體康健，萌發(fā)多種興趣，快樂協(xié)調(diào)發(fā)展”。唱響我們的口號：“打開幼兒騰飛的翅膀”。樹立以：“關愛幼兒，服務家長依托社區(qū)，人和質(zhì)優(yōu)”的辦園宗旨，努力促進“幼兒身心全面、和諧發(fā)展”的愿景目標。

二、鋪就共同愿景和個人愿景有機結合之路

1.以早期閱讀活動為教研的切入點，引領青年教師入門。我園有研究早期閱讀活動的基礎力量，以此為切入點，教會青年教師入門之道，逐漸學會遷移，打好學科領域的實踐基礎。為了引領青年教師盡早熟悉早期閱讀的策略、方式方法，組織教師在全園開展早期閱讀教研活動中，針對幼兒園、教師和孩子們的切身實際出發(fā)，組織教師學習了幼兒園分享閱讀的相關理論。無論從時間安排上、組織形式上、活動模式中我們都進行了嘗試。我們在教學實踐中，不斷摸索、總結，制定出了適合我園的五日閱讀模式。在不斷摸索中青年教師用心撰寫了多篇閱讀方面的敘事性隨筆并獲得獎勵，我園職初期教師孫妲老師獲得“宣武區(qū)敘事性案例研究”一等獎的好成績。

2.以“一日活動常規(guī)”為切和點，引領青年教師入道。職初期教師在園領導和成熟教師的指導幫助下，能對一節(jié)教育活動的順利完成有一定的把握，甚至會有閃光亮眼的表現(xiàn)。但是在幼兒一日活動中還存在這樣或那樣的問題，職初期教師均缺乏對幼兒園一日常規(guī)內(nèi)容的體驗和實施經(jīng)驗，為此我們鼓勵她們報名參加常規(guī)試點班，在為全園摸索出一條適宜幼兒發(fā)展的幼兒園一日常規(guī)的同時，鍛煉提高自己，進一步明確了保育教育的職責、科學合理的一日常規(guī)要求和保教合一的幼兒園教育特性。使職初期教師能比較順利的帶班。

3.以展示、評選活動為契機，提升職初期教師的綜合素質(zhì)。我們深知只有高素質(zhì)的教師才能創(chuàng)造高質(zhì)量的保教工作。在各種專業(yè)技能比賽、講座學習、培訓等形式中努力幫扶青年教師開展練兵活動，我們深懂細節(jié)決定成敗的道理。我們組織開展了首屆“名苑新秀杯”幼兒教師評優(yōu)活動――從繪畫、鋼琴、講故事、舞蹈、聲樂，五個方面對青年教師進行專業(yè)技能方面的提升；進行了“燃燒青春激情，暢想心中名苑”青年教師教育技能暨五采展示活動――教師們從邊彈邊唱、演講《我心中的名苑》、服裝服飾風采展示等方面張顯了新一代青年教師愛在崗位、為自己從事的職業(yè)而自豪的青春激情以及播種傳遞美的美好愿望。

4.注重師德培養(yǎng)，增強集體凝聚力。我園十分重視師德建設，先后組織教師認真觀看了紀錄片“愛――中國幼教名師”，片中以中國幼兒教育史上老一輩先驅(qū)名師為對象，真實記錄了老一輩幼教人，把一生奉獻給幼教事業(yè)的感人事跡，以及他們的教育教學理念和成功經(jīng)驗，通過觀看，不僅使教師們明確了學習目標和奮斗方向，還使老師們從不同側面了解到中國幼兒教育的發(fā)展歷程。我們還組織大家觀看了經(jīng)典影片《放牛班的春天》，影片通過風趣幽默的故事情節(jié)，告訴大家一個永恒不變教育的真諦，那就是“愛”，愛能溫暖孤獨、冷漠的心，愛能創(chuàng)造教育的奇跡。鼓勵與懲罰，不同的教育方法能夠產(chǎn)生截然相反的教育效果，能毀滅一個天真的靈魂，也能夠使一個弱小的心靈重生，教師的偉大正在于此。

總之，園領導以“鵝卵石”的姿態(tài)，為職初期教師的成長鋪設成長、成材之路，需要鋪就共同愿景之路，幫助職初期教師進入學習發(fā)展共同體；需要鋪就個人愿景之路，幫助職初期教師找到自己的發(fā)展位置；需要鋪就共同愿景和個人愿景有機結合之路，指導職初期教師健康成長。

篇4

一、優(yōu)化制度,形成管理體系

1、我園嚴格按照新的《幼兒園教育指導綱要》的要求，堅持保教結合的原則，經(jīng)過民主討論，制定了幼兒園各項規(guī)章制度，形成了一套行之有效的組織管理體系。

2、根據(jù)上級要求和幼兒園實際情況，今年我園又辭退一批臨時教師，隨著帶課教師的減少，領導班子充實到了教學第一線。

二、民主理財，各項信息透明

1、對于幼兒園的收支情況，我園帳目實行一月一公布，使全體教職員工對幼兒園的財務狀況清楚明了。

2、成立民主理財小組，參與幼兒園的一些財務管理，讓老師了解幼兒園的財務收支過程。

3、充分利用政府的信息平臺，及時公開幼兒園的園務。我園配有專職的信息員，她不僅及時把我園的一些活動上報給區(qū)教育局，還在政府的信息平臺幼兒園的一些信息，讓廣大家長又多了一個渠道了解幼兒園，配合幼兒園的工作。

三、加強學習，提高教師素質(zhì)

1、加強教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育。每周星期一為幼兒園全體教職工會，會上除了布置一周重點工作以及傳達上級文件外，領導還帶領大家學習有關教師職業(yè)道德的文章，提高了教師對幼兒教育工作的認識。

2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀。每周三為幼兒園業(yè)務學習時間，老師們在園領導帶領下，學習一些教育理論或者就一些典型課例展開討論，把理論和實踐結合起來，使老師受益匪淺，理論水平得到提高。

3、采用“走出去，學進來”的學習方法，積極參加教壇新星和公共課的培訓，派教師到上海、揚州等外地學習，并把學到的新的教育理念及時傳達給老師們?？傊?，我們通過多種形式的學習提高教師的素質(zhì)。

四、開展教研活動，提高教學質(zhì)量

1、開展教研活動，形成研討習慣。根據(jù)幼兒發(fā)展需要，樹立目標意識，選擇教育內(nèi)容，開展了教研活動。教師經(jīng)過本教研組的選拔，在園內(nèi)上公開課，課后認真組織教師反思、研討、評課，促進教師教育教學水平的提高。

2、改變備課形式，提高備課效率。每周五為集體備課日，園領導加入各個教研組參加集體備課，老師們互相探討、相互指導，教育教學水平有大幅度提高。

3、及時總結反思，提高理論水平。我們引導教師及時反思和總結自己的教學體驗及得失，寫成教育敘事、教學案例或論文，對于質(zhì)量較好的推薦參加區(qū)、市、省各級比賽，并取得較好成績。

五、積極配合，搞好各項活動

1、我園積極配合上級領導搞好各項幼教活動。**區(qū)“教學能手”和市“教壇新星”的評比先后在我園舉行，對于這些活動我園向來給予積極的配合，精心的準備，為活動的順利進行做好細致的后勤保障工作。

2、積極參加“教學能手”和“教壇新星”評比，有六名教師獲“教學能手”、三名教師獲市級“教壇新星”稱號。

3、我園教師不僅為我們聯(lián)誼學?！獜埱f小學送去了兩節(jié)觀摩課，還不畏寒冷，在元月份參加了市教育局組織的城鄉(xiāng)聯(lián)動，邢貫榮帶去的語言活動《...》，受到領導和大家的好評。

3、在4月，經(jīng)過精心的準備，我園三名市級教壇新星xxx、xx、xxx為xxx區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒教師上了《紙的本領大》、《...》、《...》三節(jié)展示課，使老師們對幼教的新理念和方法有了具體、形象的認識。

4、進行文明教育，做好文明校園工作。我園積極響應上級領導的建設文明校園工作安排，在全園開展文明教育活動，老師首先以身作則，一言一行都顯示出一個幼兒教師應有的文明素質(zhì)；在各項活動中，處處注重對幼兒進行文明教育，還開展專門的文明教育活動，如大班的“環(huán)保小衛(wèi)士”、中班的“尊重別人的勞動果實”、小班的“我的朋友”等活動。

5、做好《弟子規(guī)》的教學，進行傳統(tǒng)教育。我們充分利用幼兒“天真未泯，記憶力最強，最容易教導”這一黃金時期，每天教幼兒背誦《弟子規(guī)》。相信經(jīng)過日積月累，必將奠定他們一生為人處世、成家立業(yè)、幸福成功的基礎。

六、災難面前，展現(xiàn)我園風采

1、手足口病面前，責任心讓我們?yōu)橛變簱纹鹨黄踩目臻g。當?shù)弥肿憧诓乐匚：τ變荷硇慕】禃r，高度的責任心讓我們立即行動起來，對我園的教玩具和角角落落進行了全面徹底的消毒，不僅在教室里安裝了紫外線消毒燈，還請消防隊的官兵幫我們清掃了教學樓的外墻；不僅對幼兒進行走訪，了解幼兒在家健康情況，還利用從網(wǎng)上和教育局培訓班學習的一些手足口病的防治知識，對家長進行宣傳，使家長認識到手足口病可防、可控、可治。在幼兒復課后，不僅用自編的兒歌、故事等對幼兒進行手足口病防治的教育，還加強晨檢、消毒等工作，嚴防死守，給幼兒一個安全的空間。

2、汶川地震面前，博大的愛心讓我們盡其所能地為災區(qū)奉獻。一方有難，八方支援。在得知汶川大地震時，我園教職工在高園長捐500元的帶動下，紛紛走向捐款箱，總計捐款8000元。捐款結束后，又有幾位教師走向獻血車。隨后，我園的黨員積極交納特殊黨費，六位園領導交特殊黨費都在500元以上，我園22名黨員總計交5000元特殊黨費。老師的愛心感染著孩子們，孩子們捐出的鉛筆、本子等由我們寄給了汶川幼兒園。

七、細致周到，做好后勤工作

篇5

論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的

教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進其專業(yè)成長。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優(yōu)缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。⑥

2 當前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。

2.2 園本教研活動形式化

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。

3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養(yǎng)成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進教師專業(yè)成長。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規(guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學院學報，2009.28(3).

② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005(9).

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關鍵詞：教育故事；故事教育；青年教師成長

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0033―02

每個人都是在聆聽故事中懂事和成長，在創(chuàng)造故事中成熟和發(fā)展的。故事教育伴隨我們一生。教師的教育人生都是由一個又一個教育故事構成的。學校是教育故事的巨大聚集區(qū)，擁有無窮的教育故事資源。教師通過整理反思，每個故事都是一個精神樣本，都將傳遞更多的正能量。

在教師的日常生活中，每天都在發(fā)生著教育故事（德育、師德、教學故事）。這些真實、鮮活和有意義的日常教育經(jīng)驗故事就是教師研究的對象。20世紀80年代以來，西方的敘事學理論對中國社會學科的研究產(chǎn)生了重要作用。隨之也影響到了教育領域的研究。目前，敘事教育已經(jīng)成為了教育領域中一種合理、有效的研究方法。敘事教育，一方面包含了敘事者對教育故事的反思和探究；另一方面也包含了教師對他人教育故事的學習和思考。教師對他人或自身教育故事的敘事研究與反思，從中獲得經(jīng)驗意義的實踐活動就是故事教育。

故事教育可以存在于普通教師活生生的教育經(jīng)驗之中。通過敘事促使教師對教育意義的理解，從而使教育人生更加燦爛。因此，故事教育可以成為普通教師從事實踐性研究的最直接、最重要的研究方法。故事教育對青年教師尤為重要。它能盡快讓青年教師成為一名自主反思式實踐的教育者，從入職新手逐漸轉變?yōu)榻逃歉?、專家型能手。進行持續(xù)性地、自主地故事教育是青年教師可持續(xù)發(fā)展的最重要途徑。

教育故事為青年教師健康成長提供滋養(yǎng)的土壤。故事教育是促進青年教師健康成長的催化劑，是青年教師成長行之有效的途徑。

一、故事教育的教育意義

（一）故事教育，有助于青年教師構筑教育夢（教師職業(yè)理想）

案例一：何老師剛做班主任時，班級里來了一位內(nèi)秀的留級女生雪花。她開始沉默寡言，甚至有點自甘落后。后來何老師發(fā)現(xiàn)她喜歡寫作，所以鼓勵她往兒童文學方向發(fā)展。沒想到，雪花真在學校里就表現(xiàn)出了兒童文學上的特長。而今的雪花，已然成為了蘇州兒童文學界的第“七”朵金花。畢業(yè)后的某天，她特地來到學校，把有自己的作品送給了何老師。捧著書本，何老師激動得無以言表！

幫助、引導、鼓勵，改變了一位學生的人生。教育竟如此神奇，教師職業(yè)竟如此重要。這些感悟?qū)卫蠋熡绊懞艽蟆Ｈ缃窈卫蠋熞呀?jīng)成為一名優(yōu)秀教師，獲得了多種榮譽。何老師通過對這個故事的探究、反思和感悟，發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)發(fā)展的動力，確定了自己的職業(yè)向往與追求。

青年教師通過教育敘事能總結職業(yè)初期的重大轉變，發(fā)現(xiàn)自身教育教學水平的成長，體驗教師這個角色帶來的幸福。這些故事是青年教師探索和表現(xiàn)教育生活的方式，也深深影響著青年教師對未來的表現(xiàn)。也就是說，青年教師通過對職業(yè)生涯中一個個真實故事的持續(xù)性反思得到的經(jīng)驗意義對他們的職業(yè)向往和追求都有重大影響。

當然，對于入職初期的青年教師來說，職業(yè)情感的培養(yǎng)、職業(yè)向往的堅守、職業(yè)愿景的呈現(xiàn)，更多的還需要教育名家成名故事的引領。學校應該讓這些名人故事釋放出更多的正能量，讓青年教師通過學習，由外入內(nèi)地促進自身的成長。

（二）故事教育有助于青年教師專業(yè)成長

案例二：顧老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在90后的學生對兒童歌曲不感興趣，都喜歡流行歌曲，捧之為“中國好聲音”。在進行兒童歌曲教學時，由于學生沒有兒童情節(jié)，教學效果很糟糕。于是，顧老師經(jīng)常組織學生去幼兒園觀摩音樂教育活動，并專題立項進行課題研究。三年后，顧老師發(fā)表了多篇文章，課題也獲得了省級一等獎，評上了副教授職稱。更令人驚喜的是在課堂和幼兒園不斷的穿梭中，這些未來的幼兒園教師喜歡上了兒歌，并且能進行簡單的創(chuàng)編。

顧老師的故事告訴我們：作為一名教師在課堂上天天都會遇到教學問題。問題是如何產(chǎn)生的？放在什么范圍內(nèi)能解決？用什么樣的方法去解決？這就是一個美麗的教育故事。如果把問題當課題來研究，把問題放到職業(yè)實踐中去追問、思考和探究，那么你的教學能力會不斷進步，教學效果會越來越好。在初期，老教師的敘事和自身實際的教學經(jīng)驗都能盡快引導青年教師進入教師角色，促使新手轉變?yōu)槟苁帧?/p>

（三）故事教育有助于青年教師師德修養(yǎng)的提升

案例三：潘老師班的小T同學在一門學科考試中作了弊。潘老師馬上把小T叫到辦公室并狠狠地痛罵了一頓，并責令他立馬叫家長到學校來。當天晚上值班老師發(fā)現(xiàn)小T不見了。潘老師馬上回到學校開始尋找，后來發(fā)現(xiàn)小T在小街上行走發(fā)呆。他覺得自己犯錯愧對于班主任、同學和班集體。事后，潘老師也覺得自己的態(tài)度有問題，教育方法太簡單、太暴躁。

大多數(shù)青年教師都有急于求成的心態(tài)。可現(xiàn)實往往令人失望和事與愿違。不折騰就不是教育了。班主任工作需要細心、耐心和愛心。教育是一門科學，更是一門藝術。教育家魏書生對待班上犯錯的學生，往往要求其唱一首歌等類似的方式，對學生進行愛的教育。優(yōu)秀教師首先是愛生楷模，他們身上存在著很多愛的故事，值得我們青年教師學習、思考。教師職業(yè)是一個不斷塑造靈魂的旅途，是一個沒有終點的旅途。在這遙遠的旅途中，青年教師不僅要拜名師為師、仰慕名師的大師風采，更要回首旅途中每一個深深的腳印，在感悟中提升。

二、故事教育的路徑分析

大部分教師都有寫過類似教學反思、教育筆記、教學案例的經(jīng)驗，也有聆聽教育故事的經(jīng)驗！籠統(tǒng)地講，這些都是故事教育。我們可以把這些故事教育的路徑分為兩種：行政路徑和個體路徑。

傳統(tǒng)的故事教育方式主要依托行政路徑組織開展的，如先進事跡報告會和教育故事演講比賽、教育故事征文大賽。從參與者的角度來講，這是一次和平時敘事研究不同的展現(xiàn)方式。行政路徑組織的故事教育能讓敘述者在公眾的審視中展示自己的教育教學經(jīng)驗、表達自己對教育的理解，為公眾樹立榜樣和楷模。從傾聽者的角度來看，部分青年教師可以通過這些真實的故事來學習和反思，并付諸于行動。然而，這樣的故事教育對傾聽者青年教師來說畢竟不是自主的，而是外部驅(qū)動的。并且，當今最美教師優(yōu)秀楷模有點類型化，甚至單一化。先進的背后大多伴隨著巨大的犧牲，承載著對家庭深深的內(nèi)疚，讓人聽后很不是滋味。因此，先進事跡報告會的延續(xù)性效果往往不是最理想的。從青年教師成長的連續(xù)性和系統(tǒng)性來看，行政路徑的故事教育雖然有意義，但對于青年教師來說并不是最主要的。最主要的是青年教師從自身日常教育經(jīng)驗和現(xiàn)象中進行自主地敘事反思、探究。這就是故事教育的個體路徑。

發(fā)生在自己身上的或身邊的故事是最鮮活的、最有意義的和最感人的。這種自主反思和探索是一線教師最現(xiàn)實、最有用和最有效的方法。教師成長=反思+實踐。這幾乎是公認的教育公律。青年教師只有不斷對自己的經(jīng)驗自覺反思，并調(diào)整策略、完善目標、腳踏實地實踐，才能越走越遠。我們提倡對真實、有意義的教育故事“以逐個分析案例的方式，自發(fā)地進行推理和反思”[1]是最有效的途徑。

青年教師是師資隊伍的新生力量。關注青年教師成長，就是關注學校的未來、教育的未來。希望青年教師不斷敘述和反思真實的教育故事，從持續(xù)性的教育故事中形成反思的能力，探究教育的方方面面，感悟教育規(guī)律和真諦，轉化為精彩的教育實踐，促進自身的健康成長。

[參考文獻]

[1]瑪麗?倫克?賈隆格，瓊?P伊森伯格. 是什么讓教師不斷進步[M] .北京：中國青年出版社，2011.

[2]丁鋼.聲音與經(jīng)驗：教育敘事探究[M] .北京：教育科學出版社，2008.

[3]李曉博.有心流動的課堂：教師專業(yè)知識的敘事探究[M] .北京：外語教學與研究出版社，2011.

篇7

論文摘要：文中分析了我國傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標及策略存在的缺陷，提出高師學前專業(yè)應以培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師為目標。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎——個人實踐理論。在此基礎上，有針對性地提出了三方面的培養(yǎng)策略：一是與幼兒因建立相互支持的關系；二是進行高師課程與教學改革；三是在實踐中進行評價與反思。

隨著社會的發(fā)展，我國幼兒師資的培養(yǎng)逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應該具備怎樣的素養(yǎng)和能力，是教師“專業(yè)化”研究的一個重要課題。許多研究發(fā)現(xiàn)，近年培養(yǎng)的本科層次的幼兒教師，教育理論素質(zhì)尚可，比較缺乏的是實際工作中指導幼兒行為抉擇、促進幼兒身心發(fā)展所必需的實踐性知識。這在一定程度上折射出目前我國高等師范院校在學前本科專業(yè)的課程設置和教學安排中，未能較好地打通教育理論與教育實踐的通道，學生在校期間未能獲得幼教實踐方面足夠的知識和良好的訓練。為解決這一問題，本文提出：學前本科專業(yè)應當培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師。

“臨床”一詞，本義是“醫(yī)生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫(yī)學的教學以醫(yī)院為主要的教學場境，以問題為中心，以病床邊教學和小組討論等為主要教學形式。臨床教學使醫(yī)學教育的實踐教學獨樹一幟，因而醫(yī)學教育被稱之為“臨床型”人才培養(yǎng)模式。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學。只是教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發(fā)展的個體。幼兒教師“臨床”的任務，主要是促進幼兒形成并發(fā)展其潛在的素質(zhì)、品德和能力，包括解決幼兒身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題。

一、傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標及策略的缺陷

我國幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，培養(yǎng)學校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養(yǎng)目標與策略上主要表現(xiàn)為以下兩類：

其一，偏重學術型。這主要表現(xiàn)在一些重點院校和一些重視學術傳統(tǒng)的高師院校中。20世紀90年代以前，只有少數(shù)重點師范院校辦學前教育專業(yè)，主要是為幼兒師范院校培養(yǎng)師資，或為相關研究機構培養(yǎng)人才。因此，以培養(yǎng)理論研究型人才為目標，教學內(nèi)容上側重于學科理論知識，教學方法上以課堂講授為主。隨著社會的發(fā)展，高師院校的培養(yǎng)方向發(fā)生了很大變化，其學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后絕大多數(shù)是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學前教育專業(yè)畢業(yè)生擔任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對于培養(yǎng)方向的變化，學前專業(yè)的課程設置和教學策略的轉變比較滯后，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然理論知識水平達到了一定的要求，由于實踐知識和技能不足，不太適應幼兒園的需要。李季湄教授曾對華東師大學前專業(yè)2007年畢業(yè)生關于在校期間課程滿意度的調(diào)查，結果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業(yè)生對專業(yè)課程設置問題”的調(diào)查中了解到，現(xiàn)在的畢業(yè)生和教師，感覺問題最大的是實踐課程過于薄弱，專業(yè)技能課程不受重視，教學方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對廣西本科畢業(yè)的在職幼兒教師做訪談調(diào)查時，90％以上的教師感到所學理論與實踐教學有較大距離，面對豐富而復雜的幼兒教育實踐，常覺得自己的知識顯得蒼白無力。

其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學前教育專業(yè)以及部分高職的幼師專業(yè)、幼兒師范學校等，比較注重以市場為導向，根據(jù)幼兒園用人的標準來設計自己的課程方案，強化技能型課程和藝術類課程。比如目前許多幼兒園園長傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業(yè)生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術技能。高師學生由于人大學前較少接受藝術教育，因而在校期間將大量時間和精力都花在這方面。這樣培養(yǎng)出的學生也許能比較快地適應幼兒園的工作需要，藝術教學技能較突出，學生能歌善舞、能寫會畫，但又表現(xiàn)出比較缺乏應有的教育智慧和實踐能力，表現(xiàn)為：淺層次的教學內(nèi)容多，深層次的教學內(nèi)容如旨在培養(yǎng)幼兒情感、意志、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容少，教學活動顯得機械、零散，缺乏系統(tǒng)性和目的性。同時，由于其理論基礎薄弱，遷移能力不強，科研能力也不能達到幼兒園教育研究的需要。

除以上兩種較典型的培養(yǎng)策略外，一些學校也在嘗試改革，增加學生實踐的環(huán)節(jié)。但由于沒能系統(tǒng)設置，操作上比較分散和隨機，存在一些問題。例如，把學生帶進了幼兒園現(xiàn)場，沒能給予較多的指導，學生的實踐更多的還是對帶班教師的機械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識顯性化的學習過程。

要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)策略并推諸實踐，十分必要而且有益。

二、培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師的理論基礎

培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師，即將學前專業(yè)的教育教學置身于幼兒園現(xiàn)場之中，使理論與實踐交融在一起。學生從上大學初始，就在課程安排和教師指導下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現(xiàn)場，帶著自己所學的教育理論、教學技能以及原有的實踐性知識，到幼兒園進行學習、觀察、驗證，了解孩子，關注孩子，研究孩子。結合所學課程，有計劃地觀摩幼兒的生活、學習，觀摩教師的教學，與幼兒在日常生活中互動，參與幼兒的游戲活動。在真實的教育情境中發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學生接觸各種幼兒及幼兒的教育現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在實踐中獲得新的實踐理論。

1．臨床式教學的目的是使學生獲得“個人實踐理論”

“個人實踐理論”是歐美國家20世紀70年代提出來的，在國內(nèi)學者的研究中與之相關的概念有“實踐性知識”、“情境性知識”等。筆者更傾向于教師個人實踐理論應稱為“教師個人關于教育的實踐理論”，概括地說，個人實踐性理論非常重要，這是因為：它影響著教師對理論性知識的學習和運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。但由于“個人實踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學者認為按主體對其個人實踐理論的意識和表達的清晰程度，可分為幾個層次：可言傳的、意識到但無法言傳的(即緘默理論或默會成分)、無意識的(內(nèi)隱理論)。后兩者是在教師的行動中表現(xiàn)出來的，盡管教師本人沒有意識到或無法言傳，但它與教育實踐的聯(lián)系比可言傳的觀念更加緊密。在復雜的教育情境中，被調(diào)動起來的常常是教師個人的默會知識。

2．臨床式教學能幫助學生實現(xiàn)實踐思維的轉向

由于個人實踐理論的默會性和隱含性導致其不被重視，當前教師教育多為只關注知識、技能和理論的實體性思維，將教師的專業(yè)素質(zhì)預設為客觀存在的實體，即理論知識、學科知識、教學知識、技能技巧，以此來詮釋教師的專業(yè)成長，從而忽視教師發(fā)展中內(nèi)隱的個人實踐理論的影響。使得教師無從發(fā)現(xiàn)自己的個人實踐理論，也無法更新個人的實踐理論。因此，只有實現(xiàn)從“知識論培養(yǎng)觀”向“實踐智慧培養(yǎng)觀”、實體思維向?qū)嵺`思維的轉變，才能使幼兒教師職前培養(yǎng)更富實效。因此，案例教學、情境教學、基于問題解決的教學等是比較有效的方式。

3．臨床式教學還基于學術界對“實踐”的重新認識

長期以來，人們將理論置于實踐之上，強調(diào)理論對實踐的指導作用。沒有看到教師的個體“實踐知識”的重要意義，把實證主義的“科學”規(guī)范和標準強加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個體體驗的“真誠”的教育實踐話語。教師對教育隋境的整體感知、對教育問題的敏銳把握、對教育沖突的機智處理，則消隱在對理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結果是擴大了教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

貝加德和威魯普指出，理論與實踐的關系在教學領域中是一個重要問題，教師實踐性知識不是理論知識與科學知識的對立面，而是包含大量的理論性知識，并在教學理論和教學實踐之間發(fā)揮著媒介功能。實踐并不低于理論，實踐也能產(chǎn)生新的理論。因此，如果我們現(xiàn)在仍強調(diào)理論教學先行，往往會造成實踐教學只是驗證和補充理論教學、依附于理論教學而遭忽視的結果。因此，可以根據(jù)專業(yè)特點嘗試并行或?qū)嵺`教學先行。教師應當成為實踐知識或?qū)嵺`理論的生產(chǎn)者。教師一旦獲得了生產(chǎn)知識的權利和能力，就會成為自己世界的批評家和創(chuàng)造者。實踐的價值在于它使教學不同于技術活動，有一種把人引向“善”“美好”“幸?！钡男袆觾A向。在實現(xiàn)實踐智慧價值的時候，學生不僅學到了知識，還體驗到應該怎樣生活更好，教師也不僅是進行了單純的教授活動，也體驗到教學自身的魅力，在內(nèi)心產(chǎn)生向善的價值追求。

三、“臨床型”幼兒教師的培養(yǎng)策略

具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)一個能與孩子在各種不同情境中進行合作學習，協(xié)助孩子獲得良好發(fā)展的教師。對幼兒園教師而言，她們絕大多數(shù)時間都處在“臨床”狀態(tài)。她們時時會面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭執(zhí)以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時借助那些能促進孩子思維能力和社會性發(fā)展的問題引導孩子成長，這都需要在教育現(xiàn)場完成。借用瑞吉歐“打乒乓”的比喻，則更為恰當——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續(xù)玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導，可以在材料上有所調(diào)整，進行支持性的干預，以擴展兒童“發(fā)球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時又保證兒童充分體驗游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學習、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。

以“臨床型”幼兒教師為培養(yǎng)目標實施教育教學，其策略如下：

1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養(yǎng)模式實施的基礎

如同培養(yǎng)臨床醫(yī)生離不開在職醫(yī)生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學習場所與幼兒園緊密結合在一起。為了能讓學生有機會到各個有著不同特色及擁有較優(yōu)秀師資隊伍的幼兒園學習，培養(yǎng)學校應當在建立該專業(yè)之初就與幼兒園進行協(xié)商與溝通，交流其培養(yǎng)目標及互助成長的設想，形成合作關系。邀請園長及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學與幼兒園“教學相長”。幼兒園為學生的學習提供各項支持，主要有：提供相對固定的班級給學生觀摩見習；配備有經(jīng)驗的教師作為學生的指導教師；經(jīng)常安排一些“研究課”給學生觀摩和討論；接受學生參與幼兒園的研究課題；為學生提供帶班的機會，使學生能按照管教學計劃，組織幼兒游戲、活動和上課；盡可能解答學生的疑問；對學生自已進行的“小研究”給予支持。

此外，高?？梢云刚垖I(yè)上有一定造旨的幼兒園教師擔任本專業(yè)的導師，不時請她們到學校進行學術講座，開展經(jīng)驗交流。這種專題講座可以促使學生對一些問題進行深入思考，不斷激起實踐探索的熱情。同時，高校也要支持幼兒園的優(yōu)秀教師、新手教師的培養(yǎng)和培訓活動，結成對子，進行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學生獲得共同成長，合作才能長期進行。

2．進行課程與教學改革——“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式實施的關鍵

根據(jù)“臨床型”培養(yǎng)目標，在教學設計上，要使學生有更多的機會走進幼兒園現(xiàn)場，參與實踐，培養(yǎng)實踐智慧。應當將“幼兒園體驗”置于整個課程方案的核心，將之整合到其他各個模塊中，分散安排在各個學年，與理論知識的學習交叉進行、互為支撐。每學期的理論課程的教學，均要求不同程度地結合實踐體驗進行，注重學生在教學實踐情景中獲得的經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力。同時又通過引導他們研究和分析教育現(xiàn)實中的問題，提高師范生的實踐理論素養(yǎng)。比如，大一下學期“核心課程”模塊主要內(nèi)容為“兒童心理學”，該模塊中安排一半左右的學分，要求學生參加幼兒園實踐才予記錄。換言之，學生想要獲得這一模塊完整的學分，就要到幼兒園觀察和學習。教學法課程則以學生聽課、組織各類教學活動及承擔幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術和臨床實驗技術等。在教學實踐活動設計上，學生到幼兒園的見習或?qū)嵙?，不僅有聽課、上課，還有對幼兒的學習特點、思維習慣、交往活動進行調(diào)查分析，可以讓學習者在一種自然的情景中對教育的常態(tài)或異態(tài)進行最直接的接觸，了解幼兒所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們的影響，積累更多的有關教師教學行為和幼兒學習方式等策略型知識。

在課程調(diào)整的同時，學校還應進行教學方法的改革。教師的教學方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學多立足于信息量大、觀點新穎、突出問題情境，培養(yǎng)學生批判性思維。教師常常與學生一起提出在幼兒園可能面對的問題，讓學生帶著問題走進孩子的生活。在見習、實習過程中，教師對學生要給予有效指導，學校要建立相應的制度支撐，能切實幫助職前教師提高個人實踐理論，就像瑞吉歐的老師幫助幼兒一樣。

3．在評價與反思中成長——“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式實施的催化劑

個人的實踐對教育智慧和能力的價值無疑是巨大的。怎樣才能落到實處呢?一句話，必須重視對學生實踐性課程的評價。所有臨床活動的評價都要規(guī)范化，要制定評價標準。在這方面，英國的教師教育有很多值得我們學習的地方。“每學期見習、實習評價包括實習學校導師、大學的導師對實習生工作的評價，也包括實習生的自我評價。如英國的評價標準由大學教育學院依據(jù)合格教師資格標準制定。導師定期對師范生做出口頭和書面形式的評價，并反饋給實習生。”

目前師范院校對學前專業(yè)學生已有一定的評價體系，但應進一步完善。如對學生的自我反思和評價要有明確的要求，學生要不斷檢查和評判自己的進步隋況，培養(yǎng)反思習慣和反思性實踐能力。比如，可以要求學生在“幼兒園體驗”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗，思考理論和實踐中的問題，將體驗、自學和理論學習聯(lián)系起來；二是做好自我評價記錄，完成自我評價表；三是在學生每一階段的實習，都有一次較為全面的評價和反饋，總結該階段的得失并制定下一階段的實習目標。

篇8

園本培訓計劃(一)

一、指導思想

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，我園堅持“科研先導，研訓一體”的發(fā)展思路，立足本園實際，以教師的所需為本，積極開展各級各類的園本培訓工作，引領教師在教中研，在研中思，在思中得，實現(xiàn)教師整體素質(zhì)和教科研質(zhì)量的同步提高。

二、培訓對象

全體在崗教師。

三、培訓目標

通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結構，提升團隊的學習力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和教職工的幸福指數(shù)，提升辦園品質(zhì)，建立一支素質(zhì)良好、能適應現(xiàn)代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發(fā)展，更使我園的保教質(zhì)量再上一個新的臺階。

四、組織機構

1.成立園本培訓領導小組

組 長：XX(園長)

副組長：XX

學時負責人：XX

成 員：XX

2.主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現(xiàn)狀;明確學校教師隊伍建設發(fā)展目標;制訂園本培訓整體方案;落實園本培訓具體活動;評估教師參加園本培訓的實際效果。

(1)組長是園本培訓第一負責人，宏觀調(diào)控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯報情況，研究改進措施。

(2)學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協(xié)調(diào)培訓方案的落實;組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結。

(3)教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。

五、基本形式和主要內(nèi)容

基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。

(一)園級培訓形式：

1.幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經(jīng)驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。

2.每周一次教研課活動。

3.組織各項教學評比： 優(yōu)質(zhì)課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。

4.定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。

(二)教研組培訓形式：

1.集體備課。

2.以教研組為單位，開展園本課程開發(fā)的研究。

(三)個人自學主要包括：

1.根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，學習有關現(xiàn)代教育教學理論及相關的教育法規(guī)，做好讀書筆記。

2.每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。

六、培訓時間

個人學習不集中統(tǒng)一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從20XX年9月開始至20XX年1月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。

七、培訓要求

1.集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業(yè)，并參加考核。

2.個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結，按時上交學習體會。

3.職責：

(1)培訓領導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關園本培訓內(nèi)容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。

(2)直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內(nèi)容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結工作。

(3)教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，把新課程理念探索的新路子體現(xiàn)在課堂教學中。整理個人業(yè)務檔案，最后要參加考核。

八、培訓檢查和考核

1.認真組織。園本培訓領導小組應履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經(jīng)費投入，購置有關的圖書資料、設備設施，為教師學習培訓提供必要的物質(zhì)條件，確保園本培訓工作順利進行。

2.加強督查。教師會和教研組活動為統(tǒng)一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續(xù)教育學時的依據(jù)。

3.認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評。考核時，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經(jīng)驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、統(tǒng)計上交。

九、具體工作安排

九月份：

1.校本培訓計劃制定

2.師德學習《做一名合格的老師》，陳建女老師主講。

3.教研組長會議暨校本培訓內(nèi)容布置。

4.制定教師園本培訓記載冊。

5.各教研組集體備課活動。

6.開展教研活動和半月談活動。

7.主題環(huán)境創(chuàng)設評比。

8.專題研討：教育科研講座(教學)。

十月份：

1.幼兒園教師教育教學案例評比。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

十一月份：

1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。

2.各教研組集體備課活動。

3.教師優(yōu)質(zhì)課評比。

4.縣新教師課堂展示活動。

5.信息技術培訓(講座)。

6.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。

十二月份：

1.園本教研—教師專題培訓 (心理)。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4.第二次主題環(huán)境創(chuàng)設評比。

園本培訓計劃(二)

一、加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)水平

1.集體讀書，培養(yǎng)師幼閱讀習慣

由于搬到新幼兒園，圖書室變大，創(chuàng)設了更好的閱讀環(huán)境，本學期，本園繼續(xù)開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動：即餐前閱讀20分鐘，午睡前閱讀20分鐘，親子閱讀20分鐘。每個班根據(jù)幼兒園的時間安排去圖書室進行閱讀系列活動，圖書室的老師有計劃地組織每次的閱讀系列活動。

全園教師圍繞《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》《關注兒童的生活》進行專題研讀，利用周四的業(yè)務學習時間輪流分享讀書心得，通過讀書活動，不斷豐富教師的文化內(nèi)涵，提高開展教學活動的針對性和有效性。

2.全面培訓，增強教師業(yè)務能力

以各項競賽和培訓為載體，使教師的個人素質(zhì)和職業(yè)能力得到提升和發(fā)展

(1)分層要求二次備課

在周備課的模式的基礎上，進一步細化，每周備課安排集體活動、區(qū)域游戲活動(包括自主游戲、規(guī)則游戲(個別化學習)和億童游戲)、體育游戲、餐前閱讀(音樂律動)、常規(guī)工作(安全、家長工作等內(nèi)容)五大部分。對于區(qū)域游戲的備課，要能夠看到材料的調(diào)整。

在對全體教師手寫二次備課的基礎上，對新進編老師，要求集體備課時采用微課的形式展示、交流(一位老師一學期一個領域兩次)，年級組其余老師對每次的微課現(xiàn)場點評并形成文字反思。42周歲以上教師本學期上音樂示范引領課一節(jié)。

每位教師一學期有價值的集體活動教學反思(300字以上)十篇。

(2)游戲持續(xù)觀察并跟蹤記錄

細化《指南》，讀懂《指南》，以《指南》引領游戲觀察，在每個月的觀察中，側重觀察領域，對于幼兒的觀察記錄細化到《指南》中每個領域的具體目標，將《指南》各領域年齡段的目標分成兩部分，分成上下兩學期觀察，根據(jù)達成情況進行記錄，根據(jù)記錄，對照《指南》進行幼兒的客觀評價。

在每個領域觀察中，每位教師跟蹤2組幼兒進行持續(xù)觀察(一名或幾名幼兒)，可以是對這組幼兒一種游戲幾次的持續(xù)觀察，也可以是這組幼兒在幾種游戲中的觀察，對這組幼兒的游戲觀察多角度(照片、視頻)，每次的觀察(不少于3次)都以文字記錄并分析，對于觀察的幼兒的評價，必須對照《指南》中的領域目標進行評價，根據(jù)教育建議等調(diào)整措施，讓游戲觀察記錄可以記錄到幼兒的成長過程。

對照省幼兒園優(yōu)秀教育活動評比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環(huán)境優(yōu)化”的要求，全園開展游戲持續(xù)觀察記錄，并輪流交流分享，全園教師根據(jù)游戲觀察記錄進行游戲診斷的討論和分析，促進全園教師觀察記錄評價的水平提升。

對照《指南》，檢驗活動的有效性本學期以班級為單位，對照《指南》中的科學領域，以ppt的形式，匯報目標達成落實情況。

教師嘗試探究材料多種玩法。由于億童游戲的滲入，教室的區(qū)域游戲豐富，一種游戲材料可以有多種玩法，教師要和幼兒探究出材料的新玩法，并且盡可能地添加豐富的游戲材料。學期中期，每班在全園展示玩法介紹。

(3)環(huán)境創(chuàng)設評比

開學初期，班級教師創(chuàng)設新園新班級文化環(huán)境框架，所有教師觀摩、打分，入學后，九月底各班教師與幼兒共同豐富區(qū)域游戲環(huán)境和主題墻面，再次進行觀摩交流，最終評出環(huán)境創(chuàng)設獎次。

(4)成長檔案評比

班級的幼兒成長檔案，于十二月和一月分別進行全園觀摩交流評比。

(5)好課評比

全園教師結合我園每班新購進的希沃一體機的強大功能，每位教師設計一節(jié)白板教學活動方案(領域不限)，以微課的形式說課并演示白板運用功能，選拔出優(yōu)秀活動進行現(xiàn)場教學，全園教師觀摩研討并進行優(yōu)秀教育活動評比。

(6)基本功評比

日常教學中，年輕教師(40周歲以下)要注重基本功的練習，本學期進行畫和彈的基本功。十月進行現(xiàn)場彈的基本功過關，隨機選取南京版教材上的幼兒歌曲，即興邊彈邊唱，不過關的老師放寬一個月的時間練習，十一月再次過關。十二月，現(xiàn)場四十分鐘命題繪畫評比。

過關。于十月進行

(7)邀請專家來園培訓指導

邀請教師發(fā)展中心的吳亞群主任來園進行電教培訓，提升教師的電教水平;邀請億童的培訓教師來園對億童游戲進行現(xiàn)場培訓和指導。

(8)進行半日活動觀摩

幼兒園新進編的教師，對全園全體教師開放半日活動觀摩。全園的老師從戶外活動、區(qū)域活動、集體活動等各環(huán)節(jié)觀摩、研討老師們的半日活動組織。

二、著手課程游戲建設，開展幼兒生活課程

要求所選擇的課程內(nèi)容和進行的課程設計突出三個中心：一是以兒童的實際需要和現(xiàn)實為中心，二是以展示幼兒園自身特色內(nèi)容為中心，三是以幼兒園周邊地方特色資源為中心。

1.課程內(nèi)容來源于生活。

面對新園，教師和幼兒接觸到的都是新的，所有的場館、游戲設施都和以前不一樣，都有從陌生到熟悉的過程，讓孩子每天看到、摸到、玩到的就成為本學期課程的開始，班本課程就在新園的每個角落，從每一個發(fā)現(xiàn)、每一個探究開始。日常生活中處處有課程，處處都有收獲。不特意地另外多生出新的課程內(nèi)容。

2.課程敘事加大審議力度。

教師利用暑期開始商議班級的課程敘事主題，要求教師根據(jù)《小小探索家》一書先畫出自己預想進行的課程網(wǎng)絡圖，圍繞課程內(nèi)容可以有哪些方面的探究和拓展，先以年級組為單位進行討論，掛鉤分管園長全程參與年級組討論，在年級組討論的基礎上全園再進行二次討論，園長室成員和每位老師都要針對幼兒園各班課程提出自己的想法和建議，集思廣益，取長補短，然后教師再對本班課程進行修改整理，開學后和本班幼兒商討課程內(nèi)容，根據(jù)孩子的想法和興趣再不斷修改課程計劃。

3.節(jié)日課程依然是我園的園本課程。結合班級的重點節(jié)日，每個班都開展節(jié)日微課程，真正地過孩子眼中的節(jié)日，孩子體驗的節(jié)日。

4.切實做好課題開展的各項工作。幼兒園縣級“十三五”科研課題已成功申報，各年級組圍繞園本課題開展不同年齡段幼兒的子課題活動。要求教師圍繞課題認真開展活動，及時總結撰寫隨筆。

三、園際研討交流，均衡發(fā)展共同進步

教學研共同體活動形成特色，努力使得共同體中所有幼兒園樹立共同的發(fā)展愿景，并在課程建設、區(qū)域活動開展、師資隊伍建設方面有自己較為獨特的做法。每次現(xiàn)場公開課控制數(shù)量，提高質(zhì)量，留出相互研討的時間，讓老師們不僅知道怎么上課，還要知道這樣上課背后的理念支撐是什么。繼續(xù)發(fā)揮我園的示范、輻射與引領作用，借助教學研共同體、結對互助等形式，相互取長補短，促進共同提高。

園本培訓計劃(三)

一、指導思想

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神要求，結合全園工作計劃的部署以及幼兒園、教師的教育教學發(fā)展現(xiàn)狀，特制訂我園培訓方案如下：

二、情況分析

上學期“研學一體化”培訓學習形式主題集中，效果顯著、教師認可。培訓中學習先進理念方法，教師理念共識化;教研中學習內(nèi)容進行本土本園化研討;實踐中目標集中、以幼兒為主。這樣的方式可以做常態(tài)化工作進行，因此本學期繼續(xù)采用。另外，增加培訓過程的資源開發(fā)，以加入微課程充實培訓內(nèi)容，豐富培訓的形式。

三、工作目標

(一)開展教研、培訓、自學(簡稱“研學”)一體的學習形式。

(二)培訓內(nèi)容課程化，深入微課程培訓形式。

(三)做好常規(guī)培訓工作，材料整理工作。

四、培訓措施

(一)開展研學一體培訓學習活動，在綜合活動中提升教師隊伍能力素質(zhì)。

1.研學一體，提升教師隊伍能力

研學主題化，教師培訓教研活動安排相結合，以主題式開展培訓活動。避免培訓碎片化，提升教師某方面的能力，并提升專研意識，研究能力。如關于區(qū)域：區(qū)域創(chuàng)設、培訓、觀摩交流、示范、檢查、考核等，研學一體化隊伍建設方式。

2.調(diào)動教師學習主動性

為調(diào)動教師學習的主動性，每周二設自學時間。設必讀書、選讀書，開闊教育視野，閱讀教育理論書籍或經(jīng)典圖書。設讀書沙龍活動或結合社團活動并進行學習匯報。

(二)培訓內(nèi)容課程化，深入微課程培訓形式。

在專家的指導下，進行幼兒園培訓學習、教師技能、家園工作、幼兒活動等資源課程開發(fā)工作，在這個過程中提升教師課程意識、現(xiàn)代化課程開發(fā)思維、技術學習使用等能力。具體內(nèi)容詳見方案。

培訓流程：

1.確定主題。

2.團隊成招募

3.技術學習

4.內(nèi)容開發(fā)(按照模板進行內(nèi)容撰寫整理、錄制、編輯等)

5.成果展示

6.成果運用

(三)做好常規(guī)培訓工作，材料整理工作。

1.教學培訓

幼兒園課題、主題培訓活動，每月定期進行。繼續(xù)引進網(wǎng)絡學習課程，教師需求的培訓。每個學期四個資源包，每個包四個課程，其中三個課程大約45分鐘，計3個學時，一個1小時多，計2個學時，共計20個學時。按照課程安排，公布內(nèi)容、安排以及學時，讓教師有查閱參考資料。

2.二次培訓

二次培訓常規(guī)化，為提高培訓質(zhì)量和培訓后的內(nèi)化以及使用性，有針對性的進行二次培訓。流程指導為：教師外出培訓前安全協(xié)議，培訓備案;根據(jù)培訓內(nèi)容全面，分工重點學習，分工合作傳達內(nèi)容;做好相關材料整理。

3.分層提升培訓，提高培訓質(zhì)量

不同崗位層級教師培訓重點不同。如骨干教師自學和帶動結合，幼兒園重點參與和外培結合。成熟教師積極參與培訓教研，參與地區(qū)高質(zhì)量的培訓。年輕教師認真學習《綱要》、《指南》等綱領性文件，幼兒園制度等。并積極學習，參與學習沙龍。

骨干教師

⑴骨干教師多方式的學習

骨干教師堅持自學活動，調(diào)動學習的主觀能動性。推薦、提供能夠提高骨干教師教育教學水平和科研能力為主的內(nèi)容，使理論與實踐有機結合并進行思考研究和運用。同時安排骨干參加外出、地區(qū)、幼兒園培訓活動。

⑵發(fā)揮示范、引領作用，在活動中成長。

指導骨干教師一方面自我提升，學習先進教育理念和實踐的同時，另一方面發(fā)揮示范引領作用，鼓勵骨干教師參加或組織教科研活動，通過組織活動鍛煉提升教科研能力。另外，鼓勵教師示范和指導其他教師的意識，做好結對工作，在學習與交流、觀摩中不斷提升教育技能和教學水平。

成熟教師

⑴注重專業(yè)理念提升

多參與講座培訓，理念先行，在學習與借鑒中接受新思想、新內(nèi)容、新方法，運用到自己的教學實踐中，在開闊視野、獲取經(jīng)驗提高教學能力和教學水平。

⑵積極交流，提升教育教學技能

多參與教研實踐：積極參與教研活動，進行交流研討，

參與聽評課、教育問題交流研討等活動，認真撰寫反思。

年輕教師

⑴加強年輕教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學習《綱要》、《指南》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，培養(yǎng)調(diào)整教師積極的學習狀態(tài)。

⑵組織新教師參加基礎教育教學培訓。

除了新入職制度學習、流程了解外，進行幼兒園園本專題活動理念的學習，如我園區(qū)域主題學習、游戲等等。

⑶組織教師參加各項基本功驗收及風采大賽。

基本功驗收旨在提升教師各項技能技巧，也提升老師的參賽的心理素養(yǎng)和能力。

⑷師徒結對。定期、不定期安排師徒結對交流，鼓勵教師從教育教學、日常管理等互相學習提升。

⑸積極參與教研活動

通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經(jīng)驗的基礎上，研究自己教育教學活動，提高教師解決教育教學實際問題的能力和反思能力。

隊伍提升活動周安排，周一上午衛(wèi)生。周二會議自學時間。周三周四教研培訓、周五教師課堂社團活動

4.檔案整理有序化

⑴精細化檔案內(nèi)容，在分類和細致上做調(diào)整。

保證檔案內(nèi)容齊全的基礎上，進行清晰分類，并細致目錄。

⑵做好培訓工作、提升教師學習及思考能力的同時，邊學習邊留檔，為教師減負。如為提高書寫質(zhì)量和資料收集質(zhì)量，現(xiàn)場交流書寫新得、整合培訓心得感悟等。

園本培訓計劃(四)

按照上級培訓要求，積極探索以幼兒園為主要培訓基地，積極開展教學方法和學習方式的研究，深入發(fā)揮骨干教師作用，努力建設一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質(zhì)精良、教學基本功過硬的教師隊伍，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

一、指導思想

以教師職業(yè)道德規(guī)范為準則，加強教師職業(yè)道德意識。把更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提升師德水平作為重點;以《幼兒園綱要》、《指南》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過學習、實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解，營造良好的研討、學習氛圍。努力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標

1.以師德建設作為提升隊伍教育合理的核心。

2.加強教研工作的引領性，促教師專業(yè)化成長。

3.加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發(fā)展。。

三、培訓內(nèi)容與措施

(一)以師德建設作為提升隊伍教育合力的核心。

加強教師思想建設，做好師德承諾，切實把師德建設落實到保教日常工作中。

1.組織教師學習《幼兒園教師日常行為規(guī)范》、《十五不準》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，認真貫徹落實上級部門的有關要求，明確教師工作職責與行為規(guī)范。

2.認真落實《XX一幼師德師風考核細則》，繼續(xù)將師德師風納入教師月考核重點內(nèi)容，要求教師以師德為先，嚴格遵守幼兒園教師行為規(guī)范。

3.繼續(xù)組織開展“視頻回放，自我反思活動”，讓老師們通過“照鏡子”來“正衣冠”。

4.組織教師開展“師德師風”分享活動。

(二)加強教研工作的引領性，促教師專業(yè)化成長。

1.樹立課程引領的思想。

(1)樹立“一日活動皆課程”的課程理念，重視環(huán)境育人的獨特價值，合理組織安排教學活動，有效發(fā)揮環(huán)境的作用，實現(xiàn)一日活動的整體教育功能。

(2)明確教師角色定位，合理做好各類教學活動中的角色轉變，通過建立規(guī)范課程模板，例如：教案、觀察記錄、學習故事等，引導教師做好幼兒自主活動的支持者、觀察者、引導者。

2以科研為先導，扎實做好常規(guī)教研，不斷創(chuàng)新教研模式，促進教育教學水平穩(wěn)步提升。

(1)開展高質(zhì)量的集體備課，引導教師主動思考和分析教材的能力，提高教師教研意識和教研能力。

(2)以教學觀摩為契機，側重領域，梳理三維目標，注重教學過程中幼兒自主性的發(fā)展。

(3)扎扎實實開展好一課三研活動。落實課堂三部曲“備課、上課和活動反思”。根據(jù)教師的實際情況，各年級組自己選材，進行探索、著力創(chuàng)新，發(fā)揮群策群力的功效同時，促進教師間的互研互學，經(jīng)驗豐富的老師要上好展示課，在教學中充分發(fā)揮幫、帶的作用，年輕教師要大膽嘗試、認真反思，做到以課堂促教學、以課堂錘煉教師。

(4)加強區(qū)域教研活動的開展，研究主題區(qū)域的材料投放以及材料如何體現(xiàn)材料的層次性、趣味性、一物多玩性等，就如何進行觀察指導研究探討，促進幼兒角色游戲和個別化教學的有效開展。

(三)加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發(fā)展。

1.采取自學和集體學習的方式，加強教師理論學習，組織教師認真研讀《指南》、《綱要》，讓教師在不斷學習中探索職業(yè)的內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。

2.開展形式多樣的園本培訓活動，讓教師在不同形式中獲得專業(yè)化發(fā)展。例如：園內(nèi)專題快樂教研、教學觀摩、區(qū)域觀摩、教師崗位層級劃分評比等。

3.為教師提供外出觀摩和理論學習的機會，有計劃的組織教師參加本地區(qū)的教研、觀摩活動，要求教師認真學習，吸取他人先進經(jīng)驗，了解新的教育策略、方法，通過學習、交流，讓教師在學習活動中進步和成長。

4.鼓勵教師業(yè)余時間多閱讀有關幼教專業(yè)方面的書籍，不斷獲取新的教育信息，把所學的理論與教學實踐相結合。

5.集體與分層培訓相結合。加強骨干教師、成熟教師、年輕教師的分層培訓，擴大各層級教師間的聯(lián)動與幫扶。同時充分利用骨干教師資源，以“壓擔子”的方法挖掘骨干教師的才能開展各類園本培訓，以此帶動和促進全園教師的整體發(fā)展。根據(jù)東勝區(qū)和我園對骨干教師的管理考核細則，加強對骨干教師的管理，充分發(fā)揮其骨干示范作用。定期承擔觀摩及業(yè)務培訓的任務，同時，每學期上交兩篇高質(zhì)量的教學活動設計，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用。

6.繼續(xù)開展“教師課堂”活動。

7.繼續(xù)開展師徒結對活動。資源互補，努力營造有助于教師專業(yè)成長的良好氛圍，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，發(fā)揮以老帶新、以新促老的團隊互助作用。我們通過骨干教師對年輕教師的跟蹤培訓，即指導備課—聽課—評課—總結、或者家長工作等環(huán)節(jié)，推進年輕教師的業(yè)務水平不斷提高。

8.邀請有關專家為我園課程建設、課題研究、教研做專題指導，并邀請幼教室教研員入園跟進式指導區(qū)域活動，共促教科研發(fā)展。

9.生活教師根據(jù)自己工作狀況，每學期課申請一節(jié)指導課或全園教學觀摩課。

10.每位教師積極撰寫論文，抓住論文參賽或發(fā)表的機會，提高寫作能力。

園本培訓計劃(五)

一、情況分析

本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》，并結合幼兒園實際，認真貫徹執(zhí)行。本年度我園的園本培訓規(guī)劃如下：

二、培訓的目標

進一步加強師德建設，不斷提高教師師德水平。通過教科研整合的園本研修機制的運行，促進整體教師專業(yè)化水平與能力的發(fā)展，使幼兒園的各項研究在科研的態(tài)度、手段、方法指導下，在教研的組織形式及其群體合作的團隊優(yōu)勢支持下加以落實。

三、培訓的內(nèi)容及重點

1.師德方面

進一步加強師德建設，不斷提高教職工師德水平。倡導無私奉獻，為人師表，敬業(yè)愛生，嚴謹治學的精神。

2.教育教學方面

(1)以“研”為導。繼續(xù)以教研組為陣地，不斷轉變每一位教師的教育觀念，提升理論素養(yǎng)，進一步縮短觀念與行為之間的差距。使我園的每一位教師在各自原有的基礎上有一個顯著的進步。

(2)以“人”為本，尋求教師隊伍跨越式發(fā)展。 繼續(xù)關注引進教師的培養(yǎng)，并進一步重視青年骨干教師的培養(yǎng)，逐步形成我園教師梯隊，使師資結構更趨合理，教師隊伍得到進一步優(yōu)化。

(3)以“合”為主，尋找科研與教研相結合的模式。繼續(xù)依托幼兒園的課題，探索并逐漸形成本園特色的科研與教研相結合的模式，教師能將科研成果運用于教育實踐，不斷提升教育質(zhì)量。完成“十三五”課題申報及開題工作。積極參加新一年的市級課題、市級青年教師課題的申報。逐步形成一支幼兒園科研骨干隊伍。

四、培訓的措施：

1.加強理論的學習

我們主要以幼兒園政治學習為主陣地，組織教師學習師德方面的規(guī)章制度、先進人物的事跡等，組織學習有關幼教的法規(guī)、文件、理論書籍等，幫助教師不斷提高自身的理論素養(yǎng)以及樹立良好的師德形象。

2.轉變教育觀念，提升理論素養(yǎng)

進一步關注教師對教材的學習與研討。幫助教師根據(jù)課程目標和基本經(jīng)驗，確定教學內(nèi)容，切忌多種教學參考書的隨意拼湊和盲目照搬，以免造成對幼兒已有經(jīng)驗的重復或缺失。主要采用集體備課、師徒備課等方式，幫助教師更好的使用好教材。

以教研組為陣地，開展研討活動。認真組織學習《指南》實施細則。為尋找教育理論支撐點，探討教育策略，改進教育中的弊端，總結創(chuàng)造性的教育經(jīng)驗，讓教師在"研"的過程中不斷提升各自的專業(yè)化能力。

3.完善教育方法，優(yōu)化教育行為

新教師五課的觀摩研討。(每次觀摩活動后當場進行評析，有效提高教師評價活動的能力。)

新教師的各類理論學習

新教師基本功比賽。

4.關注分層指導

依托新教師的“一年基本規(guī)范”，讓每一位教師明確各自努力的方向，為新教師舞臺，促各自不同程度的提高。

5.做好“青藍工程”

制定師徒結對計劃，做好“青藍工程”不斷轉變教師新課程的理念，提升專業(yè)化水平。確保了青藍工程的針對性、有效性。

6.繼續(xù)發(fā)揮科研骨干的帶教、引領作用。

篇9

為了全面打造數(shù)字化校園，提升全縣的教育信息化水平，主動適應課程改革，建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫，進一步發(fā)揮教育強縣作用，及時交流和研究一線教師教學經(jīng)驗、教改成果，提升全縣中小學教育教學質(zhì)量，我縣于2010年開通了教育資源網(wǎng)。為進一步加強教育資源網(wǎng)的建設和管理，現(xiàn)提出以下意見：

一、教育資源網(wǎng)建設的目標

教育資源網(wǎng)是集本縣中小學幼兒園教育教學研究、學科建設、信息、資料編寫、教師培訓等于一體的綜合性資源網(wǎng)站。

通過教育資源網(wǎng)建設，進一步整合本縣優(yōu)質(zhì)教育教學資源，形成本土化教育教學合力，全面實施中小學幼兒園課程改革，推進中小學幼兒園教育均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

通過教育資源網(wǎng)建設，進一步綜合本縣學科基地學校優(yōu)勢和廣大名師名校長力量，廣泛開展適合縣域?qū)嶋H的教育教學研究活動，加強教學科研力度，提升中小學幼兒園辦學質(zhì)量。

通過教育資源網(wǎng)建設，進一步集合本縣教師原創(chuàng)性教育教學資源，交流教學研究成果，全面提高我縣中小學幼兒園教育教學整體水平。

二、教育資源網(wǎng)建設的職責

1.縣教育研究培訓中心會同各中小學校，共同探索教育教學規(guī)律，開展課程改革等方面研究，推動校本教研，加強校際交流與合作，打造具有本土化特色的教育資源網(wǎng)陣地。必須自覺履行如下職責：

（1）研究制定與教育資源網(wǎng)相關的工作制度，明確工作目標和工作措施，切實加強教育資源網(wǎng)建設。包括學科基地建設年度工作計劃、學科資源網(wǎng)管理制度、教育資源網(wǎng)考核獎勵措施。要積極配合有關部門開展教師培訓，通過各種形式的培訓活動，引導廣大教師改進課堂教學，提高教師的教學能力和水平。

（2）建立學科資源網(wǎng)絡人才管理庫。各學段學科網(wǎng)絡管理人員要積極工作、密切配合、不斷創(chuàng)新，加強學科縣域教師原創(chuàng)性教學資源的審核、上傳、交流；各學段學科基地要統(tǒng)一思想、加強領導、形成合力，不斷地為全縣學科教學研究和實踐提供教學資源，有計劃地組織教學研討、觀摩活動和專題講座等，并負責對學科教改信息的采集、分析和。

（3）關注教師教學技術和方法，交流、分析和總結各學科教師教學經(jīng)驗，經(jīng)常探討和研究教學中的具體問題，并提出解決問題的具體辦法。研究“教育資源網(wǎng)與本縣教師專業(yè)素養(yǎng)”的關系，要不斷總結“網(wǎng)絡促教、教育興網(wǎng)”的經(jīng)驗，培養(yǎng)一大批學科教學名師、骨干教師。

（4）常抓教育資源網(wǎng)絡隊伍管理，以制度調(diào)控教育資源網(wǎng)建設和學科基地學校建設，協(xié)助學科基地學校，廣泛開展教育教學研究活動，組織和調(diào)動基地成員和學科網(wǎng)絡人員的工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，認真開展教學研討，全面收集學科名師骨干教師的優(yōu)秀資源，不斷充足、更新教育教學資源。

（5）根據(jù)學科教師需要和學科研究熱點難點問題，充分發(fā)揮學科教研員和學科基地學校作用，充分利用學科教學網(wǎng)絡資源條件和辦學特色，指導學科教師和全縣各中小學學校幼兒園，開展課題研究、學科研究、教學反方式方法研究，加強學科師資培訓，幫助學科教師和學校制定課題研究方案，及時組織課題組進行研究活動。

（6）結合本學科實際情況，利用教育資源網(wǎng)，交流各學校、各學科所開展的不同規(guī)模、多種形式本土化的教育教學研究活動；交流各學校、各學科在教學進程中所形成的教學資源、評價資源、教學經(jīng)驗和教學反思。圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和學科教學質(zhì)量，切實加強對學科教學改革的研究和指導，積極提出學科課程開設、課程評價、課程資源開發(fā)等方面的意見，在全縣課程改革推進中發(fā)揮好引領作用。

（7）經(jīng)常對本學科教學與教學資源利用和教師教學需求情況進行深入調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)和善于總結學科教師和學科基地學校的成功經(jīng)驗，廣泛宣傳交流學科教師和學科基地的教育教學改革成果，包括教學設計、課堂案例、教育敘事、試卷評價、課題研究等等，并通過會議交流、網(wǎng)絡、向報刊推薦等途徑推廣改革成果。

2.教育局基教科根據(jù)課程設置、課程改革的發(fā)展趨勢研究指導規(guī)劃教育資源網(wǎng)的開發(fā)和利用。

3.教育局信息裝備中心負責做好教育資源網(wǎng)的設備維護等技術工作，保障網(wǎng)站正常運行。

4.教育局計財科負責教育資源網(wǎng)的經(jīng)費保障工作。

5.加強教育資源網(wǎng)的管理考核與獎勵，每年由縣教育局信息裝備中心、基教科負責舉辦一次優(yōu)秀教育資源的評選，縣教育研究培訓中心負責舉辦一次工作交流會或座談會。

三、教育資源網(wǎng)建設的組織和管理

1．組織機構：

（1）教育資源網(wǎng)領導小組：

組長：縣教育局副局長蔡加冬

組員：縣教育研究培訓中心主任徐穎鋒

縣教育局基教科科長張建榮

縣教育局信息裝備中心主任侯曉東

縣教育局計財科科長徐超

（2）教育資源網(wǎng)工作小組：

具體名單由縣教育研究培訓中心另行發(fā)文。

（3）教育資源網(wǎng)管理小組：

具體名單由縣教育研究培訓中心另行發(fā)文。

2.管理要求：

（1）每學期定期召開專題會議，討論交流經(jīng)驗、布置工作。

（2）制訂教育資源網(wǎng)、學科基地學校工作職責和考核獎勵機制。

篇10

一、專家引領：促進教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業(yè)教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學習借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；邮綄W習是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎。

二、反思研討：促進教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預期目標。為實現(xiàn)這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討

為促進教師業(yè)務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現(xiàn)代化教學手段，努力達到教學最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質(zhì)疑，學會分析，學會選擇與運用。

三、骨干帶動：促進教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養(yǎng)成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環(huán)節(jié)，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。

四、完善制度：促進教師專業(yè)成長的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學計劃認真開展教育教學活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準備教具，高質(zhì)量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經(jīng)歷的教學現(xiàn)象、教學問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務水平。2.專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評，答疑解難，使教師的業(yè)務水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學活動之后必須根據(jù)教學實際進行反思；平時注意及時總結優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質(zhì)量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。

當今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

包建國.教研培訓一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑.學前教育研究，2004（6）.