導語：如何才能寫好一篇小升初簡歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本來我做的簡歷就是一份個人簡介和一摞證件復印件夾在一起，滴瀝當啷的一疊，就想托有位過來人朋友送到某校去，當時朋友一看就把簡歷打了回來命我重做，說中學收到的簡歷恐怕房間里、桌子上堆得到處都是，你這樣散亂著夾子松了掉滿地可能人家都不知道怎么撿，應該貼張照片、裝訂一下、做個封面以示重視。所以后來我又趁機簡化了內容并貼了個透明封皮。

我感覺寫簡介就是王婆賣瓜的過程，應充分總結并盡量在醒目位置寫出優(yōu)點：)。這個自然不難，因為俗話說老公是別人的好、孩子是自己的好，孩子的優(yōu)點早都已經拿放大鏡檢查、用乘法統(tǒng)計過了：)當然也不可粗心或生造(在第一版簡介中我潛意識里傾向性粗心吧，但不是故意，把北京市海淀區(qū)航模一等獎寫漏了海淀區(qū)成了北京市，很不好意思后來補送過一個修改版)?？傊?，寫簡歷的幾點注意事項：一是保留好孩子小學高年級的各種證件證書，二是簡略并突出重點，讓人一目了然，三是加照片、裝訂、封面。 ——媽媽的話

其融簡介

一、基本信息

出生年月：1998年4月，取名“其樂融融”

就讀學校：北航附小 戶口所在地：隱藏

聯系方式：隱藏

二、學習經歷

2004.9—2007.5 北航附小1-3年級學生，大隊委，中隊長，文明禮儀小標兵。

2007.5—2008.5 美國弗吉尼亞州Mantua小學3-4年級學生，優(yōu)秀學生。

2008.5—2010.7 北航附小4-6年級學生，大隊委，中隊長，優(yōu)秀少先隊員。

三、獲獎和證書

類 別 獎 項

綜合 北京市三好學生、連續(xù)海淀區(qū)三好學生、2010“學而思杯”綜合三等獎

英語 三一口語9級，北京市英語水平考試BETS 二級優(yōu)秀(89)， “學而思杯”英語競賽2009一等獎(第25名)、2010二等獎。

數學 2009北京數學俱樂部英語活動日EMC三等獎，2009數學解題力競賽優(yōu)勝獎

語文 第十一屆全國青少年“春蕾杯”作文競賽二等獎，2010“學思杯”語文競賽三等獎。

藝術科技 第五屆全國少年兒童“藝術之星”大賽美術三等獎，北京市海淀區(qū)航模競賽一等獎，舒曼國際青少年鋼琴賽優(yōu)勝獎

四、特 長

英語：通過三一口語九級考試，三一口語七級良好、六級優(yōu)秀;北京市英語水平考試BETS2優(yōu)秀89分;“學而思杯”2009年英語賽第25名;美國首都華盛頓DC 口音，為東田出版公司錄制小學生英語磁帶;在美國的學習測評都在90分以上;2009.7-2010.1在學而思“人大四中目標班”(英語)1班學習。

美術：練習素描、速寫、卡通畫、版畫等，獲全國“藝術之星”美術大賽三等獎。

科技：善于動手，航模、陶藝好，獲海淀區(qū)航模競賽一等獎。參觀酒泉衛(wèi)星基地火箭發(fā)射、參加美國科技實驗課外班、參加北航附小航模制作、了解北航科技專家成就。

寫作：兩篇文章入選正式出版物，獲得2010全國“春蕾杯”作文競賽二等獎。

五、興趣愛好

樂器：英國鋼琴三級優(yōu)秀(92分)，練過口風琴、小號、長笛、小提琴

攝影：曾有兩幅作品在《北航報》和北航新聞網發(fā)表

主持：北航幼兒園50周年文藝匯演主持人

閱讀旅游：踐行“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀廣泛，在美國一年內讀了100多本英文圖畫書和100多本英文原版小說;游覽美國、法國、瑞士、意大利、梵蒂岡、馬來西亞等國風景名勝，盡享祖國各地壯麗山河。

動物：熱愛動物，以狗為甚，自己學習交流，儼然一個狗專家：)

五、綜合評價

班主任評價(引自綜合素質評價手冊)：

四年級：“老師為有你這樣的學生而自豪”、“要相信自己，你是最棒的”

五年級：“你是出類拔萃的”

六年級：“你將成為鳳毛麟角之才”

篇2

請作一分鐘的自我介紹

專家分析，這是一個比較常規(guī)的問題，很多學生也曾經在不同的場合做過自我介紹。在“小升初”面談時，學生要注意側重點，學會用自己的真誠打動學校。因此，考生在面談前，需要提前做好“功課”，對即將面談的學校特色、名師、培養(yǎng)過什么杰出的校友等信息收集好。面談時，考生的回答最好有一定的針對性，比如說：我很仰慕學校的某某老師，看過這位老師曾經發(fā)表過的文章，非常喜歡他獨特的教學特色;我很喜歡學校的機械人實驗室，因為，我在小學就非常喜歡參加這類社團活動。

熱點問題二

根據學生的經歷繼續(xù)發(fā)問

在學校的自我介紹過程中，比如說孩子奧數突出，面談老師可能問一些關于奧數的問題;有些學生會強調自己參加過很多公益活動，面談老師會讓學生具體說一件讓自己難忘的公益活動……面對這個問題，考生在回答時，避免“夸夸其談”，多說自己在過去的學習、生活、活動中的經歷，多說一些感人的、難忘的細節(jié)，也可以多說說自己曾經受到的激勵和挫折，它們對你產生的影響，或者，引發(fā)你對什么問題、社會現象的思考。

熱點問題三

請學生介紹個人興趣愛好在面談中，面談老師還可能問到學生的興趣愛好。

對于這些問題，很多孩子的回答都是不假思索。但是，面對老師的追問：“為什么喜歡?”、“你是如何平衡自己的學習和興趣發(fā)展的?”對于這類問題，很多學生開始緊張起來。

專家表示，其實這個問題很簡單，不要想太復雜，個人愛好，根據自己的實際情況回答，有原因的說原因，沒原因的就沒有，照實回答即可。

熱點問題四

談談自己的理想

回答這個問題，考生不要說什么遠大的理想，最好說說最近的目標，說一些和進入這所學校有關系的理想。我們可以回答，我要考入某所高中等等(名校為什么為名校，不就是升學率高，通過升學率來體現它的教學質量嘛，當然是希望自己的學生能升入一個好的學校了)，如果老師繼續(xù)追問的話，再說考入一所好的大學等等，逐級由近至遠地說，當然如果老師沒問，盡量少說。

熱點話題五

你愿意當班干部嗎?

這個問題，其實是對孩子團隊合作能力，學生和同伴的交往能力，還有語言表達能力，有沒有自信心等各方面能力的一種考察。

當班干部是一個很好的鍛煉的機會，特別是交際能力，處理問題的能力等，所以，在面談時，我們一般鼓勵做肯定回答，然后說明原因的時候，可以說明通過這樣你能獲得什么樣的收獲，對班級對同學有什么好處等等。如果在小學有擔任班干部的經歷的同學，可以說一兩件自己在做班干部的收獲。

熱點話題六

談談家庭對自己成長的影響

“你的爸爸和媽媽是一個什么樣的人，他們對你有什么樣的影響?”、“周末，父母陪伴你的時間多嗎?”、“父母最關注你什么方面的發(fā)展?”……很多學校面談的時候也都會問到學生關于家庭方面的問題，因為一個好的家庭環(huán)境，對孩子的健康成長也是很重要的。

在面談前，各位父母建議可以結合自己的職業(yè)，性格特點簡單分析，對小孩的教育模式特點，民主型、放任型、管教型，還是溺愛型的教育等做下簡單的闡述，還有就是父母的成長與成功經歷。重點在對孩子的影響，可以通過事例說明，可以是生活上的照顧，學習上的幫助，更重要的是精神上的教育，品德上的言傳身教等等。面談最重要的還是要注重孩子的品質的展現，簡簡單單的回答，只要是孩子自己認識的，應該都會有什么問題的。

熱門話題七

對父母的提問

在面談的時候，我們的爸爸媽媽們也會被提問，問題各式各樣的，可能會問到對孩子的生活，孩子的成長經歷等等，但核心只有一個，就是對孩子的教育，目的呢，可能是看看父母對小孩的關系程度，或者是了解家長對小孩的教育模式，又或者更進一步了解到學生的全面性格。

篇3

一、縮短師生心理距離的方法

首先，要增強自我的吸引力，與學生達到心理相容和心理平衡。一個好的教師、學生喜歡的老師一定學識淵博、舉止文明、通情達理、平易近人，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，對每一個學生充滿著一片愛心。對這樣的教師，學生非常欣賞并發(fā)自內心的影響力比較大，其內凝聚力和號召力也較強。平常我們講教師的榜樣作用，身教重于言教就在這里體現。

其次，要研究學生，認識每一個學生，只有這樣才能有的放矢地做工作，縮短師生之間的心理距離。中學階段是學生的心理、生理、身體由不成熟到成熟、由不定型到基本定型的重要轉折時期，也是在人生道路上極為重要的關鍵時期。這一時期，我們所教的對象，每一個學生從生理和心理、知識和智力等各個方面都有明顯的發(fā)展。無論是班主任還是任課教師都要留心進行研究，切忌一刀切，一把尺子衡量每一個學生。只有這樣才能較好地完成教育教學任務。凡做出成績的教師，這方面都有獨到的研究并形成一定教育教學風格。

再次，要克服師生之間認知上的偏見，掌握衡量人的科學藝術。師生之間認知上的偏見是影響教師和學生心理距離的一條重要因素，教師應自覺地加以注意，努力克服先入為主、固定不變、以偏概全等思想。

最后，在教育教學實踐中，縮短師生之間的心理距離行之有效的方法，那就是實行師生心理溝通，以心換心，把學生的錯誤、缺點當做是教師自己的錯誤缺點，只有這樣才能設身處地地體會到學生的內心世界和基本要求。

二、消除師生間心理障礙的具體措施

由于年齡、經歷和所處位置等諸多差異，師生之間存在著情感愛好、審美習慣等多方面的不同，這些不同容易產生師生間的心理障礙。教師要教書育人，就必須努力消除這種障礙。

1.提倡疏導，摒棄訓導

新時期的學生思想工作要變訓導為疏導。訓導的生硬的，往往是在心理抗衡狀態(tài)中進行的；疏導則是溫和的，是在心理平衡狀態(tài)中實施的。訓導多如暴雨落地，只能打濕地表；疏導卻似細雨滴物，澆根澆心；訓導只能“治表”，疏導卻能“治本”。

現在的青年學生不喜歡抽象枯燥的說教，對政治淡漠。教師若動輒板起面孔來訓導學生，則會收獲甚微，甚至事與愿違。學生一旦處于“受管束”、“挨訓斥”的地位，就會消極地應付教師，至多只是盲目地或機械地服從，沒有對班集體的主人翁責任感，更談不上發(fā)揮自己的主動性和積極性，教師充其量只是一名“治安糾察”，那么，他在教育、教學中的主導作用就會受到師生間心理障礙的遏制。

教師要摒棄訓導、提倡疏導。疏導不同訓導、遷就，訓導是壓服的別名，遷就又是放任自流的代名詞，而疏導才是思想教育工作中行之有效的方法。

2.理解學生，發(fā)展個性

現在的青年學生，盡管個性各有差性，但他們的共性是：富細想、勇于追求、勤于思考、敢于發(fā)問、關心祖國的前途，這正是他們思想和行為的主體。他們在黨的開放政策的啟發(fā)下，對世界萌發(fā)了強烈的好奇心，對未來充滿了美的憧憬。他們在探索人生，不愿重復上輩人的生活模式，渴望按自己的意愿設計自己的生活及未來的人生道路?？傊麄冎饔^意識上的理想色彩較濃，喜歡“向前看”，常愛做向比較。這與常愛作縱向比較的中老年教師之間容易產生“代溝”。對于“代溝”的有無，眾說紛紜。我則認為“代溝”是客觀存在的，它是社會發(fā)展和歷史進行在兩代人之間表現出的思想認識和行事準則方面的差異。真有“代溝”是好事，“代溝”愈大，表明社會發(fā)展和歷史進步愈大。反之，在社會生活中，如果人們的見解和思維方式一代代地雷同，世世代代都按照同一生活模式重復人生，都沿襲相同的思維方式來解釋社會現象，那么社會的進步就停止了。但現在以引用“代溝”一詞為時髦，并以此來概括青年，以偏概全，不盡妥當。事實上，許多所謂“代溝”僅僅是不同的人生閱歷造成的認識上的差異，或是年齡的不同造成的情趣上的差異。學校生活的實踐告訴我們；師生要多接觸、勤對話，彼此了解、相互理解。

了解學生是為了因勢利導、發(fā)展個性、使之成材。教師要尊重學生人格、發(fā)展他們的個性。在社會急需人才的今天，教師不但要尊重學生的個性，甚至要寬容某些學生一些無關緊要的小缺點。使學生在集體生活中，既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢，使他們的個性得到自由發(fā)展。當然，在學生個性的發(fā)展和形成中，教師要因勢利導、“長善救失”。

教師在班主任工作中，既要堅持原則，又要表現某種程度的“彈性”，做到“三寬”，即以寬厚的情懷，寬容學生的某些不足，創(chuàng)造出一個寬松的思想工作環(huán)境。這樣，學生在集體生活中就有了安全感，不必謹小慎微，個性就能得到自由發(fā)展。

3.克服“偏愛”，一視同仁

篇4

近年來，由于當前社會大環(huán)境變遷，網絡信息高度發(fā)展，這對“90后”尤其是“95后”的學生心理及他們的行為習慣有重大的影響。對于處在青春期的大一新生來說，除了普遍的敏感、自尊、好奇之外，他們身上也烙下了深刻的時代印記。當代大學新生普遍具有矛盾性、可塑性的特點。

當前高校新生處于心理斷乳期，由于在學生在學校受教育期長，缺乏社會經驗、經濟上不獨立、傳統(tǒng)價值觀受到現代價值多元化沖突導致他們中的一些人心理發(fā)展的矛盾性。比如：獨立性和依賴性的矛盾、強烈成才意識與知識經驗不足的矛盾、理想性和現實性的矛盾，等等。除了矛盾性之外，新生作為特殊的學生群體，他們較高年級的學生有較強的可塑性。高校新生對大學生活充滿好奇，接受能力很強；新生剛經歷過高考，有著較好的學習基礎和學習能力；他們自我意識感較強，渴望與眾不同、渴望成為受人矚目的人。

二、學風建設對新生的重要性

學風是學生學習目的、態(tài)度、方法和認識的綜合表現，高校學風建設的進程和成果直接影響大學生的學習氛圍和學習狀態(tài)，尤其對新生而言，更是對他們今后的學習有潛移默化的影響。

首先，高校學風建設有利于新生正確學習觀念的樹立。由于受傳統(tǒng)的教學、應試教育模式的影響，很多步入高校的大學生對“大學學習”有錯誤的觀念，在高考之前他們被灌輸“考上大學你們想干嗎干嗎”的觀念，這種長久積壓的觀念必須在入學教育階段糾正，讓新生對“學習”有新的、正確的、全面的認識，避免新生產生懷疑、消極、抵觸情緒。

其次，有利于優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。優(yōu)秀的學習習慣是大學四年持久學習的重要保證，在一系列的學風建設管理下，讓新生意識到學習的重要性，在平時的學習生活中養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，避免在豐富多彩的課外生活或者打工兼職中忽略學習、學會堅持學習，在以后的大學生活中，注意學習的節(jié)奏和效率，學會合理安排自己的時間和精力。

再次，良好的學風建設有利于學生更好的進行生涯規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實用但不能一蹴而就的學問，需要與大學生活學習同步進行，從跨入校門的那一刻開始，就要準備為將來就業(yè)做好鋪墊。良好的學風建設有利于新生對本專業(yè)的認識、對自己學習能力和特長的了解，從而更全面地了解自己，提早做好合理的規(guī)劃、設定階段性目標。

最后，有利于健康的人際交往。學會與他人交往，優(yōu)化人際關系，學會融入集體生活是新生必須學習的，良好的學風可以促進新生在學習生共同探討、共同成長，在健康的氛圍中建立人際交往，加強交流，尋找志同道合的朋友。

三、高校新生在學習生活中主要面臨的問題

（一）一些人學習意識淡薄，學習態(tài)度不端正。

由于新生入學前，學習一直處于高強度壓力下，時刻有家長、老師的監(jiān)督和管教，高考是唯一目標。加之家長、老師給學生灌輸“進了大學隨便玩”的錯誤概念，步入大學的一些新生在相對寬松的學習環(huán)境中極容易迷失自己，認為大學就是各種娛樂，大學就是多年寒窗苦讀換來的自由天地，沒有老師、家長時刻督促，他們的自我管理意識瞬間松懈，學習缺乏主動性、對學習沒有正確的態(tài)度，久而久之，形成自由散漫的作風。

（二）一些人對本專業(yè)不了解、不認同，缺乏學習興趣。

一方面，某些學生在填專業(yè)志愿時，受社會功利思想影響，過于追求“熱門”專業(yè)，某些學生對自己的專業(yè)根本不了解，完全是父母的選擇，進入大學，發(fā)現自己所學專業(yè)與自己想象的不一樣時，就立刻對自己的專業(yè)失去興趣，抱有消極情緒。另一方面，某些學生存在專業(yè)“被調劑”現象，更是對自己的專業(yè)產生懷疑，武斷地認為所學專業(yè)畢業(yè)之后“找不到好工作”、“以后肯定沒有前途”等，從而產生抵觸情緒，喪失對學習的熱情和興趣。

（三）一些人缺乏堅定的學習信念和目標。

新生入學后接觸最多的就是高年級的學長學姐，他們的學習狀態(tài)、學習態(tài)度對新生有著重要的影響。一些新生會不自覺模仿高年級學生，找不到自己的目標，容易在豐富繁雜的課余生活中迷失自己，對相對枯燥的學習失去信念，抱著得過且過的心態(tài)等畢業(yè)、混文憑。

（四）一些人對自己不當定位，容易造成心理失衡。

在新生中，某些學生由于自己在高中時成績較優(yōu)異、對自己要求過高，處處要求自己完美，而在進步高校之后發(fā)現其他學生在各個方面都遠超自己，就會產生強烈的失落感和受挫感。如果不適當地進行自我調節(jié)，長期的壓抑和消極情緒就會容易造成心理失衡，對今后的學習生活產生極大的負面影響。

四、如何針對新生做好學風建設管理

學風建設是培養(yǎng)和造就高素質人才的重要條件之一，在大學階段，尤其是對于剛剛步入高校的大一新生來說，優(yōu)良的學風對他們樹立獨立學習精神和自覺學習意識、為整個大學學習生涯的整體規(guī)劃、促進個人的全面發(fā)展有著極其重要的作用。針對大一新生，學風建設更應該注重以下幾點。

（一）加強思想認識，強化新生入學教育。

針對大一新生學習、生活普遍存在的問題，做好入學教育指導。利用大學生開學、軍訓期間，通過開班會、優(yōu)秀學長學姐下宿舍等多種形式幫助學生逐步了解學校的歷史、學校的專業(yè)特色，同時加強校規(guī)校紀教育，向新生不斷強調大學不是“想當然”，大學生應該嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，同時也讓他們提前了解大學的學習和生活狀態(tài)，為他們樹立學校優(yōu)秀學生的典型。用校園的鮮活事例激勵、鼓勵新生，一方面既要展示學校豐富多彩的學習生活，讓新生對自己的學校獲得認同感，讓他們對今后的大學充滿希望和期待；又要向新生強調大學學習的重要意義，提前打好“預防針”，最大限度地消減新生對大學的不適應感和抵觸情緒，對未來大學四年的學期樹立堅定目標。另一方面，加強專業(yè)導學教育，某些新生對自己所學專業(yè)了解甚少，表現出焦慮和懷疑，這就需要專業(yè)的老師、優(yōu)秀的高年級學長對新生進行深入淺出的專業(yè)知識介紹，盡可能地提高新生對本專業(yè)的興趣和認可度，讓他們對未來的學習充滿信心。此外，在大一整個學習生活期間，可以通過晚自習、月考等多種方式強化他們的學習意識，在日常學習生活中培養(yǎng)他們獨立學習的能力。

（二）做好新生班級建設管理，發(fā)揮骨干學生作用。

班級的學習氛圍往往反映了班級學生的學習狀態(tài)，一個有著優(yōu)良學風的班級必定是團結向上的集體，同時大一班級的學習氛圍對今后的班級建設也有深遠的影響。而好的學習氛圍需要一部分優(yōu)秀的學生起到模范帶頭作用。首先建立公平合理的班委選拔制度，選拔那些有集體榮譽感、有責任心、學習能力較強的學生作為班級骨干，找準學風建設的“領頭羊”，嚴格做好上課考勤工作，及時掌握班級同學的學習狀態(tài)，在日常的上課、晚自習等學習活動中不僅督促班級同學遵守課堂紀律、重視平時學習，而且?guī)椭徊糠謱W習能力較弱的學生趕上進度、提高學習能力，與學生交流學習方法，營造積極向上的學習氛圍。建立以優(yōu)生及特長生為核心的各類興趣學習小組，實現“點”（優(yōu)生、特長生）、“線”（各類學習興趣小組）、“面”（班級）的發(fā)展格局?？傊?，班級骨干的帶頭學習、帶頭拼搏，激發(fā)學生的學習興趣，有利于班級營造奮發(fā)向上、你追我趕的優(yōu)良學風。

（三）健全管理制度，制定一系列獎懲措施。

建立健全的管理制度是學風建設的根本保障，根據新生的學習生活和心理特點，制定一系列符合整體學風建設的有特色的管理制度，不僅能規(guī)范新生的行為習慣，還能培養(yǎng)新生樹立正確的學習意識。對于新生，首先緊抓考勤制度，嚴格把握上課出勤率、晚自習出勤率，并把出勤率與相應的行為考評掛鉤，直接影響獎學金評比。其次，制定月考、期中考試政策，一方面可以讓新生從高考的緊張環(huán)境到寬松的大學氛圍平緩過渡，另一方面可以定期進行學習成果檢測，直接反應學生的學習情況，有利于為將來的學習打下堅實的基礎。再次，及時關注、教育并引導學習困難、學習倦怠學生，對曠課、曠考行為嚴肅按校規(guī)校紀處理，對于他們的進步要給予相應的鼓勵和獎勵，激發(fā)他們的學習熱情；積極組織學有所長、優(yōu)秀的學生，參與各類學科競賽、校園活動，也給予相應的獎勵。最后，以班級為單位，根據班級考試通過率、平時考勤率、參與競賽率，等等，每學期對新生班級總體學習狀態(tài)進行評比，對學風優(yōu)秀的班級給予獎勵，有效激發(fā)班級的學習熱情，也能更好地增強集體意識。

（四）注意全體教育與個別指導相結合。

篇5

關鍵詞: 英語教學 心理教育 學習方法 高效課堂

在傳統(tǒng)教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒,導致暫時的英語成績跟不上,老師不喜歡他們,同學看不起他們,家長對他們失望,令他們產生較強烈的自卑感,久而久之,英語學習中不懂的東西越積越多,從而使他們對英語學習提不起興趣,產生厭學情緒和對立情緒。

作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:“同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎么回事呢?”教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果并不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學。為此,在平時的教學過程中,本著從學生出發(fā),關注學生的知識水平和能力發(fā)展,努力實現有效的課堂教學效果。英語學習困難的學生,往往智力因素與其他學生并沒有顯著的差異,他們大多表現為不大愿意學,甚至不想學。造成英語學困生的因素有如下幾方面。

1.學生的確沒學會,甚至沒學。他們在校上課聽講走神兒,不會聽講,上課前兩分鐘還在學習,后邊就不學了。的確,我們用理想的規(guī)范的全英文教學模式上課,對他們而言英語就像催眠曲一樣,過一會兒就困了,或者開始干別的事。

2.學生不會學習,也沒有良好的學習習慣和學習方法。經常是一邊放著音樂、聽著歌,一邊做英語作業(yè)。老師上課反復重復的知識點,他們是左耳朵進,右耳朵出,根本不放在心上,就更別說動筆記在筆記本上了。

3.學生的心理壓力大,學習是學生的主要任務,因而學生最關心、最困惑的就是學習問題。目前的中學生面臨著來自學校、社會、家庭的三重學習壓力。不少中學生心理負擔較重,影響其身心的健康發(fā)展。學生心理負擔過重,焦躁不安,心理行為不健康,很難形成健全的人格,導致學習英語沒有興趣。

4.英語學習的學習環(huán)境尤為重要。語言是用來說和用的,英語也不例外。只有在日常的生活和學習中,養(yǎng)成用英語交談和表達思想,才能做到溫故而知新,才能把英語真正地變成自己交流和表達感情的工具。

學生學英語的困難是多方面的,因此在實際的教學過程中就要求教師從學生的實際水平出發(fā),通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高。

一、利用情境教學法,創(chuàng)造語言情境,激發(fā)學生學英語

英語學習在我國屬于外語教學,沒有相應的語言環(huán)境,因而在實際教學中,我多采用情景教學法讓學生處于語言的情景中進行語言的練習,避免了空洞的說教教學模式,大大地提高了學生的英語學習興趣,讓學生在真實的環(huán)境中去看、去聽、去說,達到了掌握英語的目的。同時運用情境教學法把生活情境引進課堂,彌補了我國英語教學中的不足,真正地讓學生運用英語,理解語言。例如,在講授莎士比亞戲劇“The Merchant of Venice”一課中,為了讓學生體會戲劇語言和內涵的魅力,我組織學生進行由此改編的英語劇表演,學生興趣濃厚,這樣既學習了課文,了解了莎士比亞,又運用了語言,激發(fā)了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕。

二、給學生正確的學習方法和思索方法

方法比知識更為重要。所以在教學中,教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模擬派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時,教師除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外,還教給學生一些“趣味記憶法”。教師在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法,使學生明白只有把握學習英語的正確方法,才能多快好省地學習,事半功倍地提高學習效率。這樣有了學習方法,并持之以恒,使其形成學習習慣,再難的英語知識點都能攻克。

三、聯合多方教育力量,營造心理教育的良好氛圍

要想切實轉化英語學困生,光靠個人的一點努力是不夠的。有些學困生不光是英語差,其它功課也較差。如果他只在英語學習上受到激勵,其它課上卻不斷受到冷落、打擊,剛被激起的一點自信心和上進心也許很快就會被泯滅。因此對于他們要聯合班主任、其他任課教師、廣大學生及學生家長等來共同關心幫助,營造一個良好的氛圍,使他們無論在家庭或者在學校,都沉浸在這種良好的心理感受中,從而激發(fā)起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。

四、多與學生接觸,進行感情交流

古語說:“親其師而信其道?！睂W生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此,教師應把微笑帶進課堂,將歡樂帶給學生,做學生的良師益友,使他們真正地喜歡自己,愛上自己的英語課,從而能夠形成了良好的學習氛圍。努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵,幫助他們樹立信心,不吝嗇給學生及時表揚,還要經常讓他們有表現的機會,哪怕是點滴的進步都要加以表揚。學生并不是單純地追求表揚,他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視,從而激發(fā)他們繼續(xù)向上的動力。

五、教師要因材施教,分層要求

任何一個班級的學生都是一個群體,絕對不可能讓大家站在同一個點上,各人的起步不同,學生成績、基礎可能參差不齊。因此,首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎,然后進行分組,把一個班學生分為高、中、低三個層次;并根據不同層次學生的水平進行教學,使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環(huán),要針對不同層次的學生提出新問題。對學習成績較差的學生,要多帶讀、多操練,熟記所學的單詞、短語、句型;對學習成績較好的學生,要提出更高的要求,讓他們上臺表演、復述所學內容。結合所學知識,能舉一反三,觸類旁通,并把所學知識轉化為技能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)要按等級來分,作業(yè)是課堂教學的延伸,對成績較差的學生,只布置課本上的練習題;對成績較好的學生,不但要求完成課內作業(yè),還要布置一些課外習題,以幫助他們更快地提高英語成績,迅速成才。

總之,學生是英語教學的根本,只有想盡一切辦法提高學生課堂的質量,從學生角度出發(fā)才能行之有效地提高教學成果。“高效效課堂”作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。從學生實際出發(fā),從素質教育的目標出發(fā),使課堂教學建立在高效的基礎上。

參考文獻:

[1]林立,董啟明.英語教學研究.北京:科學出版社,2004.

[2]王薔.英語教學法教程.北京:高等教育出版社,2000.

篇6

[關鍵詞]生物教學 問題 有效處理

高中生物新課程標準中明確指出，生物課程是高中階段的重要科學課程。而當代科學技術領域中，生物科學與技術領域中，生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。因此，高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。鑒于高中生對知識的認知水平所限，其對于許多生物學原理問題，只能停留在死記硬背的層面上。因此筆者在閱讀了相關書籍和資料后，對以下常見問題做如下總結。

1.肝糖原能分解以補充血糖不足，而肌糖原不能

糖原的降解采用磷酸解，而不是水解，具有重要的生物學意義。肝糖原作為生物有機大分子物質，有兩種連接方式：一種是以α-1，4-糖苷鍵相連接；另一種是在多糖分子的分支處，以α-1，6-糖苷鍵的形式相連。肝糖原的分解過程如下

第一步：在糖原磷酸化酶作用，水解成葡萄糖-1-磷酸，而磷酸化酶的作用只到糖原的分支點前4個葡萄糖殘基處即不能再繼續(xù)進行催化；

第二步：需要糖原脫支酶的作用。磷酸化酶催化磷酸解作用，使糖原分子從非還原性末端逐個移去葡萄糖殘基直至鄰近糖原分子α-1，6-糖苷鍵分支點前4個葡萄糖殘基處，脫支酶脫下α-1，6-糖苷鍵連接的葡萄糖殘基不是磷酸解作用，而是水解作用，其結果是產生一個葡萄糖和以α-1，4-糖苷鍵相連的葡萄糖殘基，于是磷酸化酶又可以繼續(xù)發(fā)揮作用；

第三步：在前兩種酶的作用下生成葡萄糖-1-磷酸，之后再磷酸葡萄糖變位酶的作用下，轉變成葡萄糖-6-磷酸；

第四步：葡萄糖-6-磷酸在葡萄糖-6-磷酸酶的作用下生成葡萄糖和磷酸。而葡萄糖-6-磷酸酶存在于肝細胞，腎細胞及腸細胞光滑內質網膜的內腔面，肌肉細胞則無此酶，因此肌糖原不能分解成葡萄糖補充血糖，只能氧化分解釋放能量。

2.缺少Fe元素，為什么會使植物缺綠

礦質元素對葉綠素形成也有很大的影響。植株缺乏氮、鎂、鐵、錳、銅、鋅等元素時，就不能形成葉綠素，呈現缺綠病。氮和鎂都是組成葉綠素的元素，當然不能缺少。至于鐵、錳、銅、鋅等元素，它們可能是葉綠素形成過程中某些酶的活化劑，在葉綠素形成過程中起間接作用。葉綠素形成的過程如下圖：〖JZ〗〖HZ（〗〖XC司馬全.TIF〗〖HZ）〗

而王平榮等在《高等植物葉綠素生物合成的研究進展》一文中指出，，鐵是形成原葉綠素酸酯所必需，無鐵時，Mg-原卟啉Ⅸ及Mg-原卟啉Ⅸ甲酯積累，不能形成原葉綠素酸酯，即不能形成葉綠素。

3.原核細胞的有氧呼吸過程與真核細胞有氧呼吸的異同

有氧呼吸過程主要是分為三個階段：糖酵解途徑、TCA循環(huán)、電子傳遞鏈磷酸化。真核細胞有氧呼吸三個場所分別是：細胞質基質、線粒體基質、線粒體內膜。而原核細胞因為沒有線粒體，其有氧呼吸的過程鮮有人知，一些考試輔導書在此問題上出現了錯誤?，F將原核細胞有氧呼吸具體過程敘述如下：

第一階段：糖酵解： 1分子葡萄糖生成2分子丙酮酸細胞質基質

第二階段：TCA循環(huán)： 丙酮酸先轉化成琥珀酸細胞質基質

琥珀酸轉化成延胡索酸 細胞膜 延胡索酸轉化成乙酰-CoA細胞質基質

第三階段：電子傳遞鏈磷酸化： [H]與O2 反應生成水并釋放能量細胞膜

4.多糖能否與細胞內其它分子結合

篇7

計算在生活中隨處可見，在小學教學中，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程。通過計算教學可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣、嚴肅認真的科學態(tài)度、科學的學習方法以及良好的學習習慣。但是，小學生計算的正確率常受到學習興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響，需要進行多層次、多方位、多形式的訓練。那么，如何提高小學生的計算能力呢？

口算是基礎

學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的關系。因此，我在教學中注意對學生進行必要的、訓練形式多樣的口算練習。通過緊張而有序的訓練，可激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力。對一些口算能力較差的學生，我則讓他們在課后多多通過口算訓練本來練習，或鼓勵他們參加必要的社會實踐。如，讓他們隨父母上街采購物品時，幫助父母口算錢數，這樣不但能培養(yǎng)他們口算的能力，并能激發(fā)、培養(yǎng)他們學習數學的興趣。我相信，只要能持之以恒，學生計算的速度和正確率就一定會提高。

法則是重點

知識和能力是密切聯系、相互促進的，因此，培養(yǎng)學生的計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎?！袄斫狻币蟛坏淙?，而且要知其所以然。認知算理，以“理”悟“法”，將知識轉化為能力，不是一件輕而易舉的事，而是需要付出艱辛勞動的。在課堂中，教師必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，重視憑借例題講清算理，使學生們不光知其“法”，還能懂得依“法”解題運算。（1）教具演示，說明算理。如，在學習“加法交換律”時，為了能讓學生更好地認識“交換加數的位置和不變”的性質，教師左手拿著3支紅鉛筆，右手拿著4支藍鉛筆，要求學生列出加法算式：3+4=7；然后，教師把兩手中的鉛筆調換，再讓學生觀察列出加法算式：4+3=7。最后，學生從教師的演示比較中，認識到了“交換加數位置，和不變”的算理。（2)學具操作，理解算理。如，在學習“20以內數的進位加法”時，對于“9+2=？”多數學生能很快地說出和是11。但是，教“9+幾”的目的不僅僅是讓學生能正確地計算，更重要的是揭示計算規(guī)律，讓學生掌握“湊十法”的思考過程。因此，在教師的指導下，學生先按算式擺小棒，一邊擺9根，一邊擺2根，用小棒擺出結果，學生一看就知道是11根；接著，教師要求學生把操作的思維過程在算式上展示出來。這樣，通過動手操作，可以讓學生掌握“湊十法”，并由此過渡到學習“20以內數的進位加法”，實現知識的遷移和漸進。（3）聯系實際，講清算理。利用學生已有的生活經驗教學，可幫助學生理解算理。如，在學習“乘法分配律”時，可選用這樣的事例：每張學生課桌75元，每把學生椅子25元，買這樣的10套學生桌椅一共要付多少元?教師適時引導學生根據題目中的數量關系，列出式子75×10+25×10和（75+25）×10，從而通過同一道題的兩種不同解法，讓學生明白了75×10+25×10＝（75+25）×10。當學生從實際事例中理解乘法分配律后，還可以要求學生自編應用題，以加深對知識的理解。

興趣是關鍵

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做；其次，要教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。而講究訓練形式，可以激發(fā)學生的計算興趣。如，可進行接力比賽，即教師發(fā)給每列學生一張口算卡片，上面印有6～7題（根據每組人數而定）。第一個學生做完一題后，迅速傳給后一個學生，后一個學生做完后，再傳給后一個學生，如此傳下去，看哪一列最后一個同學先將口算卡傳到老師手里，并且計算結果正確，就算哪列勝利。也可進行搶答練習，即教師出示口算卡片，讓兩個同學口算，看誰先算出正確結果。還可以進行找朋友、送信、奪紅旗等游戲。

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近幾年，我國也在對以往觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速。然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業(yè)成績以及升學就業(yè)等上，忽略了與每個中學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。加大對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

關鍵詞：

中學生 心理健康 人際關系

學校教育

家庭教育

目 錄

一、中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面 ………………… 1

1、帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 ……………………………… 2

2、人際關系不協(xié)調 ……………………………………………………… 2

3、自信心不足 …………………………………………………………… 2

4、早戀問題的困擾 ……………………………………………………… 2

二、學生不健康心理的成因 …………………………………………… 2

1、教育者對學生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2

2、家長對學生心理健康教育普遍是盲點 ……………………………… 3

3、環(huán)境污染 ……………………………………………………………… 4

三、中學生心理健康教育實施對策 …………………………………… 4

1、全面滲透、全方位推進 ……………………………………………… 4

2、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發(fā)展 ………………… 5

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化 ……………… 6

參考文獻 ………………………………………………………………… 7

隨著素質教育在中小學的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。” 這也是時展的必然要求。目前中小學廣泛開展的有關心理教育的實踐，是社會和教育進步的標志。

近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發(fā)展。中學生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來的生力軍，是的主宰，培養(yǎng)合格的中學畢業(yè)生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學生投入的最多，期望也最大。

學校如此，家庭如此，全社會亦如此。

然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業(yè)成績以及升學就業(yè)等問題上，忽略了與每個中學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。

我國青少年心理問題十分令人擔心， 表現在：其一，有心理問題的人群在擴張。據有關資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學生有心理健康問題；1999年11月22日，《青年報》刊登文章〈三成中學生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏的認識態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯系起來，有問題不看心理醫(yī)生，不解決，導致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學生健全人格品質的培養(yǎng)。與此同時，家庭結構的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發(fā)展來的快。

一、

中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面：

1、

帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學，哪有臉見人”，“我自認為我學習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學校保送來的，學習不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。

2、

人際關系不協(xié)調。由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協(xié)調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學?！?，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽”，自閉的心態(tài)使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發(fā)現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。

3、

自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生(特別是優(yōu)生)的缺點看多優(yōu)點看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺?！?，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，高中這種現象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產生種種心理病態(tài)反映。

二、

學生不健康心理的成因

1、 教育者對學生心理健康注意力不集中。

青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”，“調皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。 學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。

教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。

中學生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學生，所以必然會形成學生與教育者之間的這種差距，從而造成學生的“反抗的萌芽”。

那種只根據自己的經驗而不能適應社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學生的心理的。這是學生產生心理障礙的重要原因。

2、 家長對學生心理健康教育普遍是盲點。

家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質方面的培養(yǎng)置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學生，心靈情感必然不健康。

3、 環(huán)境污染。

由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、

中學生心理健康教育實施對策。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心的和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1、 全面滲透、全方位推進。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。

學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區(qū)教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養(yǎng)學生的心理素質。有利于學生心理素質培養(yǎng)的課堂教學模式在近十來年，通過教學改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學院和嶗山中學、濰坊中學在教改實驗中設計的三段式課堂結構：第一段：創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態(tài)，完成新課教學任務；第三段：鞏固擴展第二階段學習，強化心理品質訓練。實驗結果，不但提高了學習效率，而且學生非智力因素得到了相應發(fā)展。又如在教學中確立情感目標，進行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統(tǒng)一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復述、課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創(chuàng)設的“創(chuàng)設情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”四部課堂教學模式就是在探索學科教學中如何滲透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優(yōu)良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

2、 加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發(fā)展。

家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

（1）

轉變只重智育，忽視德育，，心理健康教育的思想觀念。

（2）

以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）

重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創(chuàng)設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，，創(chuàng)造，審美的能力。

（4）

尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

（5）

家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。

（6）

對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學生來自各方面的要求。

（1）引導學生通過讀書來自學積累心理學的知識與經驗，逐步培養(yǎng)學生心理素質教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達到幫助學生解決在學習心理、青春期、人際關系、學習方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學生的健康成長起到促進作用。

（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨立的學科，而且把心理健康教育滲透到學校教育教學的整個過程中。融入到學校教育、學科教育、班主任教育、年級段教育等各項工作中調動學生學習的內在積極性，找出學生問題存在的根源，挖掘和開發(fā)其潛能。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。

（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學生良好的心理品質，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質，提高心理素質。

總之，對中學生進行心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。

青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區(qū)應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

參考文獻

[1]姚本先、方雙虎：《學校心理健康教育導論》，東方出版中心 2002年版

[2]林崇德等：《學校心理學》，人民教育出版社 2000年版

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【關鍵詞】初中教育 數學教學 心理障礙

目前素質教育受到人們普遍重視。數學作為自然科學最基礎的學科，“是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”，是中小學教育必不可少的的基礎學科，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。

1 分析心理障礙的因素

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰(zhàn)術使得教師和學生都忙于應付；②對素質教育缺乏科學的全面的理解；③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭，等等。下面就談一下如何在初中數學教學中消除學生學習心理障礙問題。

2 消除障礙心理的策略

2.1 創(chuàng)設和諧的學習氛圍，緩解心理壓力

學生是一個活生生的人，是一個具有發(fā)展?jié)摿εc內在需要的人。教師要更新教育理念，把握學生的心理狀態(tài)，調動學生學習數學的積極性和創(chuàng)造性，使學生真正體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學。美國教育學家布魯姆說過：“一個帶有積極情感學習課程的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮的和恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速?！闭n堂上，教師應精神飽滿，和藹可親，充滿自信，真誠地愛護他們；用平等、尊重、信任和寬容的態(tài)度去看待他們；營造寬松、和諧、自由而又不失嚴謹的教學氛圍，讓學生保持積極的情感和強烈的求知欲去輕松愉快探究知識，讓他們經歷觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。一個再平凡的學生，在教師真誠的語言、期待的目光、寬容的態(tài)度、友善的微笑下，總有一天會成長為一匹千里馬，我們就應該做那個伯樂。課堂上的的沉默者，他們在看似平靜的外表下，隱藏著活躍的思維。在教學中，采用激勵的教學手段或找個別談心交流，告訴他：老師和同學都很想聽聽他的見解和想法，以此來增加他的學習積極性與自信心。

2.2 優(yōu)化教學手段

“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法，=是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。“三到”，即教師要做到心到、情到、人到。能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋邀游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調節(jié)學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的精神快樂。

2.3 要深入鉆研掃除心理障礙的方法

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關鍵詞：高職；網絡；心理健康

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1解讀高職學院大學生網絡心理情結

當網絡信息“攜帶著自己特有的價值和意義滲入到人類活動的每個場合、角落時”，就決定了網絡時代多元性、豐富性的特點。決定了它對青年學生心理健康與發(fā)展的影響也必然是多方面，多層次的。因為從網絡本身來看，信息網絡技術以其雅俗共賞、內容豐富、信息全面、傳播方便、快捷的特點給大學生校園生活帶來了新的活力，滿足了青年學生學習和休閑的心理需求。同時也打開一扇“擋不住的誘惑”的心靈窗戶，使得他們懷著一顆好奇的心去體驗網絡世界。

(1) 網絡對大學生心理健康的積極影響

網絡提供了更大范圍的群體環(huán)境，有助于建立良好的人際關系，網絡交往通過全方位、多層次的信息傳輸為大學生提供了更方便且范圍更大的社會交往機會，使大學生的社會性得到空前的延伸和發(fā)展，有利于良好人際關系的建立和發(fā)展，并且給大學生心理健康帶來積極的影響。在傳統(tǒng)交往方式下，個體的人際交往常常囿于實際生活中狹小的生活圈子，但在網絡社會中，網絡的開放性、大眾化、虛擬性、直接性等多種特點容易使網上交往打破身份、地位、財產等社會等級的限制，為人際交往提供便利。通過網絡，人們可以直接地交往，而免去了彼此的客套、試探、戒備和情感道義責任。同時，由于網絡交往所具有的間接性和虛擬性特點，使得網絡人際交往比較容易突破年齡、性別、地位、身份、外貌等傳統(tǒng)人際交往影響因素的限制，為性格內向、羞于言談、社會交往能力較弱的大學生進行人際交往打開了方便之門。

網絡提供了角色實踐的場所環(huán)境，有助于勝任現實的社會角色，人際交往中交往者要扮演不同的社會角色，交往環(huán)境和交往關系不同，交往角色也會發(fā)生變化，于是，交往者所扮演的往往是復合角色――角色叢。網絡為大學生提供了角色實踐的“練兵場”，網絡創(chuàng)造的“虛擬環(huán)境”使大學生能夠在其中不斷進行角色學習，理解角色的行為規(guī)范，體會角色的需求和情感，了解角色間的沖突，并借助網絡群體成員間的互動檢驗自己的角色扮演情況，進而把握自己在現實社會中各種角色的尺度。

(2) 電腦網絡對大學生心理健康的消極影響

網絡對大學生心理的沖擊，容易造成他們情感自我和角色自我的迷失，影響其心理健康，并誘發(fā)出種種心理障礙。

網絡成癮癥――電腦網絡成癮問題在大學生中越來越突出。由于進入電腦網絡空間就好比是進入一片浩瀚的信息、知識和娛樂的數字化迷宮，從而導致人們能夠完全沉浸到網絡虛擬化的空間中而不能自拔。尤其是對求知欲望強烈、易于接受新鮮事物的大學生更有著無限的吸引力，這種吸引往往會導致大學生對網絡的極度迷戀，進而發(fā)展成為病態(tài)的網絡沉溺。網絡成癮的大學生似乎對上網有強迫傾向，上網就興奮異常，上不了網就“網癮難耐”，在網上留連忘返，根本無法關機，整天沉溺于網絡，甚至通宵達旦，網絡成癮癥與吸煙、酗酒甚至吸毒等上癮行為有驚人的相似之處。一些大學生因上網過度，導致體能下降、生物鐘紊亂、注意力難以集中、思維模糊、頭暈眼花、疲乏無力、食欲不振等不良生理反應，變得形容憔悴，情緒低落，并伴有莫名其妙的言行。

人際交往障礙――大學階段是大學生人際交往能力和人際關系形成的重要時期，由于網絡交往和現實交往大不相同，有時難以形成真實可信和安全可靠的人際關系。隨著一些“虛擬學?！?、“虛擬公司”等虛擬事物的誕生，人與人之間面對面交往的機會大為減少，取而代之的是人與電腦的頻繁接觸。大學生們在網上的交往以間接形式為主，以符號化為特征，其交往活動不受物理時空的限制。網絡的開放性、大眾化、虛擬性、直接性不僅打破了交往者社會等級的限制，也為性格內向、羞于言談、社會交往能力弱的青少年進行人際交往打開了方便之門。但迷戀上網使大學生參加集體活動、社會實踐等社交的機會大為減少，熱衷于虛擬交往使得部分學生疏遠了現實中的人際交往，與現實社會產生了距離感。更有甚者，大學生在網絡社會交往中一旦受騙，容易導致對現實社會中人際交往的懷疑、敵意和悲觀態(tài)度。此外，長時間的網絡交往，容易造成人際情感的逐漸萎縮和淡化，使人趨向于社會分隔化和個人孤立化，導致大學生人際關系的疏淡，交往能力的下降，個人又容易產生焦慮、孤僻和壓抑、冷漠等健康問題，削弱大學生的心理承受力，導致新的心理障礙的出現，嚴重影響大學生的學業(yè)和生活。

情感問題――情感交往是大學生網上交往的一個主要方面。大學生正處于情感體驗的高峰時期，向往異性、渴求情感是正常的。但在實際生活中，他們的情感表露或多或少地都受到這樣或那樣的限制，他們不論愿意與否，總要面對自身生存的人與人之間的情感氛圍。從網上看，大學生的情感需求主要有兩個方面：一是尋求異性朋友或對象；二是為了情感滿足和心理愉悅。網上最熱門的話題是網戀，就正常發(fā)展的網戀而言，由于網戀是借助于網絡媒體、依靠文字進行的，缺乏重要的基礎性環(huán)節(jié)――感性，因此，網戀的成功率極低，大部分是見光死、下網散。網戀雖然見光就死，但卻容易造成較大的感情或心理傷害。正因為有見光就死的擔心和難以置信的顧慮，大學生在網戀時往往缺乏真誠、責任，他們在網上大肆調情，結果有可能對真誠或深情的一方造成傷害，會導致游戲愛情等畸形戀愛心理的滋長，有時會導致嚴重感情創(chuàng)傷。

聯單隨著網絡犯罪案例的增多，安全焦慮又成為籠罩大學生網民的一片陰影。人們時刻擔心自己的電腦被網絡黑客所光顧，擔心自己的個人隱私被窺視，擔心自己的電子郵件背后的病毒，擔心從網上走到自己身邊的“熟悉的陌生人”。層出不窮而又形形的網絡病毒、黑客和其他犯罪，搞得人們應接不暇、身心疲憊，給社會、組織和個人帶來了巨大的經濟損失和精神創(chuàng)傷。

2高職學生的心理特殊性

在當今社會，在知識就是生產力的推動下，越來越多的人一直保持著一種世俗的觀念，追求名校效應，對重點大學的學生青昧有佳。但是對于高職院校的大學生，他們更多的是采取冷漠的態(tài)度，有的甚至是遺忘。因此高職院校的大學生從一開始就遭遇著不平等的待遇。因此在他們的心理上造成了一種無形的陰影。還不說他們在高考中失利，或是在中學時期受到老師的冷眼。因此高職院校的學生他們是大學生群體中的“弱勢群體”。在他們的心理中，大致有以下幾類：

恨――恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態(tài)度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

混――不正視。這種高職院校學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。

悔――這部分高職院?！安钌?，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數。

灰――自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

3 “網絡虛擬環(huán)境”的構建得到了大學生的認同

從心理學的角度看，“虛擬生存”動機是大學生熱衷上網的主要原因。網絡創(chuàng)造了一個“虛擬空間”，允許使用者以匿名的方式與其他使用者進行交流，這樣使用者就可以自由地表達自己情感，也可以宣泄被壓抑的情緒，甚至虛擬嘗試新的社會“角色”，完全模糊或是異同于原社會定位和身份。大而化之，還可以通過虛擬空間找到類似族或群體。這樣，高職學院的大學生會有一種對群體的歸屬感，獲得了自我接受和認同，這種“虛擬生存”空間的心理認同具體表現為平等感、自由感和身份虛幻感。網絡使人與人之間的交往更平等，更有利于人與人之間心理情感的互動。這使得他們沉溺于網絡中肆無忌憚的放縱自己。

4高職學院網絡心理的健康建設初探

法國教育家斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于客觀存在是一個人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。高職學院大學生網絡心理健康的教育就是要喚醒他們的“生命感”和“價值導向”。針對高職院校學生的特點提出幾點建議：

(1) 提高高職學院大學生的思想道德教育的實效性。青少年心理健康教育是德育工作的延伸，團隊組織和教育部門要充分正視當前面臨的新形勢，審時度勢，深入剖析，在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，必須改變當前空對空的說教方式，在思想觀念、教育內容、工作方法、活動渠道等方面大膽進行創(chuàng)新，樹立新觀念、充實新內容、創(chuàng)造新方法、拓寬新渠道，以人為本，立足他們的思想實際和心理發(fā)展特點，將德育工作“虛功實做”，著力提高工作成效。

(2) 幫助高職學院大學生正確緩解壓力。痛苦、挫折、失敗并不可怕，可怕的是不能正確面對，要正確引導他們以積極的健康愉悅的心理正確認知和評價壓力，讓他們充分認識到：生活中，快樂與痛苦并存，生活中的挫折、沖突和失敗是不可避免的；要給予他們包括自尊心、自信心等在內的適當的心理支持，從而有效減輕壓力的不良影響，提高應對紛繁復雜現實生活各種挑戰(zhàn)的能力；要引導他們積極參與社會實踐活動，讓他們在實踐中磨練意志，砥礪品格，培育良好的個性心理品質和較強的心理調適能力。

(3) 大力倡導網絡文明，構建良好的校園文化氛圍。大學生在高中階段不能從容上網，也就無法更多了解到網絡的要求與標準，而大學網絡已進宿舍，上網成了家常便飯，因而對學生一定要進行網絡文明教育，教育的依據團中央，教育部等單位聯合的《全國青少年網絡文明公約》提出的“五要五不”要求：“要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自保意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空”。據此，校團委和學生會可以利用校園網進行網絡道德的專題討論活動，積極營造健康向上的輿論環(huán)境，加強對學生網絡道德的正確引導。

針對大學新生剛入大學新目標尚未確定，出現暫時的不適所引起的上網問題高職院校應更注重校園文化建設，開展豐富的校園文化活動，有效地將各種管理思想、管理意識注入到學生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能動性，使每個新生深入到各種集體活動中，不讓新生沉迷于網絡不能自拔。要大力倡導和加強班組文化建設。班組文化既是校園文化的重要組成部分又是幫助“網絡性心理障礙”學生走出陰影的直接推動力。事實證明，健康，和諧，豐富的班組文化有利于增強人與人之間的感情，有利于化解個別同學的孤僻、自卑、自我中心等不良心理傾向，從源頭上堵住了新生沉溺網吧的惡習。

(4) 及時了解學生網絡心理情況，進行細致認真持久的個別教育。學?；蜉o導員應深入了解學生的思想動態(tài)，隨時掌握學生的心理發(fā)展狀況，有針對性地設計問卷題目，定期或不定期地開展問卷調查，了解學生上網的情況(包括上網的時間、地點、內容、形式等)對于上網成癮不能自拔的學生進行個別教育，進行心理輔導。其實迷戀于網絡生活的人往往對網絡存在著依賴心理，他們上網時精神亢奮，下網后神情倦怠，而且隨著上網時間的不斷延長，這種依賴心理越來越強烈，所以對待這種同學要有耐心，允許其改掉不良生活習慣有個過程，做到教育的持久性。

5結束語

高職學院大學生網絡心理的建設是一項龐大而又復雜的系統(tǒng)工程，既需要科學的理念指導，又需要我們從事高職教育的每一位老師和工作人員共同去關注。實現“網絡---現實”一體化發(fā)展。同時，要培養(yǎng)培訓網絡心理教育主體，豐富和活躍網絡心理活動，加強網絡心理的教育，全國推進高職院校的網絡心理健康建設。

參考文獻：

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