導(dǎo)語：如何才能寫好一篇趵突泉課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

濟南為什么叫泉城 濟南位于山東省中西部，南依泰山，北跨黃河，背山面水，分別與西南部的聊城、北部的德州和濱州、東部的淄博、南部的泰安和萊蕪交界。

2600年前，齊國在此筑城，濟南成為當(dāng)時齊國的邊防要塞。家家泉水，戶戶垂楊，四面荷花三面柳，一城山色半城湖。說的就是泉城濟南。這是一處以泉水眾多、風(fēng)光明秀而著稱于世的美麗城市。濟南城內(nèi)原來百泉爭涌，分布著久負盛名的趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁⒄渲槿拇笕海?33個天然泉，享有七十二名泉之美稱。 在國內(nèi)外城市中罕見，是舉世無雙的天然巖溶泉水博物館，除泉城外濟南也被常被稱為泉都?？梢哉f濟南是一座翻開石頭下面就有水的城市。

濟南的泉水不僅數(shù)量多，而且形態(tài)各異，精彩紛呈，有的呈噴涌狀，有的呈瀑布狀，有的呈湖灣狀，眾多清冽甘美的泉水，從城市地下涌出，匯為河流、湖泊。盛水時節(jié)，在泉涌密集區(qū)，呈現(xiàn)出家家泉水，戶戶垂楊、清泉石上流的綺麗風(fēng)光。早在宋代，文學(xué)家曾鞏就評價道：齊多甘泉，冠于天下，元代地理學(xué)家于欽亦稱贊說：濟南山水甲齊魯，泉甲天下。清冽甘美的泉水是濟南市的血脈，賦予這座城市靈秀的氣質(zhì)和旺盛的生命力。同時，濟南的城市發(fā)展、歷史沿革、民風(fēng)民俗也與泉水密切相關(guān)，形成了獨特的泉水文化。

趵突泉 泉城濟南中最有名的泉就要屬趵突泉。趵突泉位于濟南市歷下區(qū)，南靠千佛山，東臨泉城廣場，北望大明湖，五龍?zhí)?。面積158畝。

該泉位居濟南七十二名泉之首，被譽為天下第一泉，也是最早見于古代文獻的濟南名泉。趵突泉是泉城濟南的象征與標(biāo)志，與濟南千佛山、大明湖并稱為濟南三大名勝。趵突泉位居濟南七十二名泉之首。

趵突泉水從地下石灰?guī)r溶洞中涌出，其最大涌量達到24萬立方米/日，出露標(biāo)高可達26.49米。水清澈見底，水質(zhì)清醇甘洌，含菌量極低，經(jīng)化驗符合國家飲用水標(biāo)準(zhǔn)。泉水一年四季恒定在攝氏18度左右，嚴冬水面上水氣裊裊，像一層薄薄的煙霧，一邊是泉池幽深，波光粼粼，一邊是樓閣彩繪，雕梁畫棟構(gòu)成了一幅奇妙的人間仙境，當(dāng)?shù)厝朔Q之為云蒸霧潤。

趵突泉水清澈透明，味道甘美，是十分理想的飲用水。相傳乾隆皇帝下江南，出京時帶的是北京玉泉水，到濟南品嘗了趵突泉水后，便立即改帶趵突泉水，并封趵突泉為天下第一泉。

篇2

一、前后段對比，理清文章的結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生了解內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生掌握作者在表述內(nèi)容時所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結(jié)構(gòu)與順序來寫這篇課文的。在實際教學(xué)中，許多教師往往把課文的每一個自然段割裂開來，帶領(lǐng)學(xué)生進行單獨解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學(xué)生沒有把每一段的內(nèi)容與寫作方法放在一起對比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時，教師首先要讓學(xué)生對課文的前后段進行對比，讓學(xué)生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關(guān)系。

師：大家已經(jīng)把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點介紹了濟南的哪幾個泉水，它們各分布在哪幾個段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍?zhí)?，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請同學(xué)們閱讀這幾個自然段，看看它們都是從哪些方面來介紹這些泉水的，采用了什么方法來寫。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍?zhí)妒且粋€泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運用比擬的手法來描寫的。

生5：在濟南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過前后段之間的對比，學(xué)生自主探索各段的描寫特點，發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同點，加深了對文本的理解。

二、前后句對比，品讀表述之美

選入小學(xué)語文教材的課文往往都有一句領(lǐng)銜全文的句子，甚至每一段都有關(guān)鍵句，它對學(xué)生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關(guān)鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學(xué)生解讀文本了。

教學(xué)時，教師出示了課文中的兩個句子“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉”“濟南的泉水聞名天天，所以人們稱濟南為‘泉城’”，讓學(xué)生說一說自己的想法。

師：大家說一說，作者為什么要寫這兩句話？

生1：第一句話說明濟南的泉水眾多，而后面的一句話說明把濟南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調(diào)換一下，好不好？

生2：不好，如果一開始就說濟南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因為沒有憑據(jù)。而先說濟南有七十二泉，可以激發(fā)讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請你們從課文中找出描寫濟南泉水特征的關(guān)鍵句，并比較一下，看看它們在描寫過程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會關(guān)鍵句在文章中的作用，讓學(xué)生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過前后句的對比讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達方法，把讀與寫有機地結(jié)合起來。

三、前后詞對比，掌握用詞技巧

作者在寫文章時，往往都會選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語來描繪文章內(nèi)容，表達自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語，讓學(xué)生把課文中的這些詞語羅列出來，加以對比，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語，請你們從課文中找出來對比一下，看看作者是如何運用這些詞語來描寫泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟”。這些詞語形象地說明了濟南泉水的特征。“有的……好像……”“有的……聽起來……”兩種句式串聯(lián)起來，給人一種結(jié)構(gòu)美與和諧美。

師：如果我們把這個句式給改了，只用前半部分的詞語，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細”，這樣描寫好不好？

生2：當(dāng)然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會顯得干巴巴的，沒有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續(xù)、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現(xiàn)出來了，而且每一個詞都是由一對相反的字來組成的，這樣的描寫方法值得我們學(xué)習(xí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；必要性；應(yīng)用；突出問題

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

隨著課程改革的深入與落實，現(xiàn)代教育理論的革新，現(xiàn)代社會更注重孩子能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)孩子綜合能力的一種實踐方式，所以問題式教學(xué)法的出現(xiàn)是符合這一要求的。問題式教學(xué)法，以問題為基本形式，將問題的設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、闡述問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法，顧名思義，以問題為基本形式，將問題設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程。所有的教學(xué)及教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生基本素養(yǎng)，問題式教學(xué)法也不例外。它使學(xué)生在提出問題、思考問題、回答問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并且在實踐中不斷改進思考和學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在小學(xué)教學(xué)過程中，可能會存在很多不符合課改要求的問題，現(xiàn)列舉如下。

1.在教學(xué)全過程中，采取的都是“滿堂灌”。這種教學(xué)方式使得學(xué)生成為知識的被動接受者，而不是知識的主動吸收者。教師一直在按照自然段講解，課堂模式永遠是老師講，學(xué)生坐著，融入不到課堂教學(xué)中。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)上課精神不集中、精神疲勞等情況。

2.沒有教學(xué)重點。老師在教學(xué)過程中，沒有教學(xué)重點，不僅浪費時間，而且教學(xué)質(zhì)量不高。在這樣的情況下，學(xué)生很有可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)道路上越走越遠，使家長和老師頭痛不已。

3.學(xué)生的積極性不高。如今實行的課改，采取的是環(huán)形座位法，這樣有利于同學(xué)之間的交流討論?？赡苡胁糠謱W(xué)生在教師面前不是很愛發(fā)言，但當(dāng)融入學(xué)生中的時候可能就會踴躍發(fā)言，極大地促進了學(xué)生思維的碰撞。因此問題式教學(xué)法在某種意義上能最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

問題式教學(xué)法，教師拋出問題，學(xué)生接收問題，帶著對問題的理解去閱讀，進行同伴間的交流，教師檢驗討論問題的成果，根據(jù)具體情況針對性地解決問題。

三、問題式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提出問題，自主討論?，F(xiàn)在中國教育越來越注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此課程改革在不斷改進與深入，教學(xué)過程必須滿足改革的要求。注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，就必須注重教學(xué)改革與教學(xué)方法，創(chuàng)造力是需要從提出問題出發(fā)的，通過提出問題啟發(fā)思考，逐漸開發(fā)其想象力。問題式教學(xué)法正是從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。提出問題不僅像字面意思傳達的一樣，拋出一個問題即可，而是從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)出發(fā)，更注重問題的層次性。

自主討論是在教師提出的目標(biāo)的指引下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過與別人的質(zhì)疑、探討、整合等，完成整體與自我學(xué)習(xí)。

自主討論更加注重討論的內(nèi)容與質(zhì)量，所以在一定程度上，自主討論其實有頭腦風(fēng)暴的性質(zhì)。這樣學(xué)生就整合了其他同學(xué)的觀點，在其頭腦中會形成更加系統(tǒng)、完善的知識。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句諺語表明人對待事物的角度不同，語文閱讀理解也是如此。因此自主討論在語文閱讀教學(xué)中非常必要。

2.舉例說明問題式教學(xué)法的應(yīng)用。對于小學(xué)語文教育來說，當(dāng)代社會更注重的是詞句與整體的理解，因為這是最基本的素養(yǎng)。所以本文重點討論問題式教學(xué)法是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用的，現(xiàn)在以人教版小學(xué)語文教科書中老舍的《趵突泉》為例加以說明。

《趵突泉》這篇課文是看圖學(xué)文，課前布置作業(yè)便是引導(dǎo)的一部分，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須環(huán)環(huán)緊扣。針對此篇文章，可以要求學(xué)生查找有關(guān)趵突泉的圖片與資料，也可以要求學(xué)生查找關(guān)于老舍在寫此篇文章時的具體背景，可能背景在《趵突泉》中體現(xiàn)得不是特別明顯，但這是一種教學(xué)手段，學(xué)生準(zhǔn)備的資料供課上自主討論。這樣的任務(wù)一下子提高了學(xué)生對這篇課文的積極性，活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生理解這篇課文。

要把看圖和學(xué)文結(jié)合起來，畢竟文章才是學(xué)習(xí)的重點，圖片只是加深理解的輔助工具。若是第一次學(xué)習(xí)看圖文章，則教師首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生看看圖中都畫了哪些景物，這些與文中的描寫的哪部分是相通的，如涌出的泉水有什么特點，同學(xué)之間互相交流，互相補充。在更深層次的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫展開想象，加深對課文的理解。

當(dāng)然，這只是學(xué)習(xí)《趵突泉》的第一步，下面理解這篇課文的重點內(nèi)容。在突出重點的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味描寫語言的美。

在閱讀課文、看圖識文及思考的過程中，學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，這是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種行為。針對這篇課文，以老師的角度猜想同學(xué)可能提出的問題，如趵突泉和濟南有什么關(guān)系等，老師要幫助梳理這些問題與主題的突出又有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出問題后，在老師指引下，學(xué)生進行自主討論，發(fā)表自己的看法，在讀與交流中充分感悟和體驗。

趵突泉和濟南有什么關(guān)系？學(xué)生提出這個問題，老師指導(dǎo)學(xué)生找到重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”，在找到以后，老師可以要求學(xué)生用更直白的話說，如：因為有了這泉，所以濟南才會如此美麗。這樣就把問題與主題聯(lián)系起來，此篇文章的主題內(nèi)容就呼之欲出了。

這只是零零星星的舉例，不可能盡善盡美。在老師解決完所有問題之后，還可以通過其他方面的聯(lián)系加深學(xué)生的理解，突出重點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力。

在此我們加以總結(jié)，問題式教學(xué)法的步驟一般是：（1）提出疑問；（2）啟發(fā)思考，討論交流；（3）解決疑難；（4）練習(xí)鞏固。問題式教學(xué)法通過問題討論的方式組織教學(xué)，教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

四、問題式教學(xué)法可能突出的一些問題

問題式教學(xué)法在教學(xué)過程中可能突出一些問題，現(xiàn)列舉如下。

1.問題式教學(xué)法是以問題為核心的，但是絕不是簡單地提出問題，不能為了問題而創(chuàng)造問題。要注重事物的“特點”與“關(guān)系”，這需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中精心設(shè)計與安排。

2.在教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能會只注重問題的數(shù)量，而沒有考慮問題的質(zhì)量。另一部分學(xué)生有可能只想著創(chuàng)造問題，而沒有積極思考。教師在問題設(shè)計過程中，需要多角度思考，對教師的要求也因此提高，同時需要教師在最后的教學(xué)中梳理解決的問題，做好知識的架構(gòu)。因此，問題式教學(xué)法是從問題出發(fā)的，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這正是現(xiàn)代中國教育所需要與最根本的，從一定意義上講這是問題教學(xué)的本質(zhì)所在。

3.在教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法運用不恰當(dāng)，可能會過分注重學(xué)生作用，在課堂上，部分老師也會一直強調(diào)學(xué)生應(yīng)該如何如何，而忽略了自身作為教師的作用，所以教師教學(xué)的重心要放在調(diào)動學(xué)生的主動性與發(fā)揮學(xué)生的能動性上，而且教師的引導(dǎo)是全方位的。點撥使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，提出更深層次的問題，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，最后引導(dǎo)問題定向，在自主討論中分析、解決和拓展問題。另外，要注意的是不能使學(xué)生探究的主體性過于形式化。

五、結(jié)語

問題式教學(xué)法，在課改中開辟出一片新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中釋放其天性，并且學(xué)會思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，滿足現(xiàn)代化要求。

小學(xué)時期，是一個思維尚未形成定式的階段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有利于思維創(chuàng)造。因而更加需要適時、適當(dāng)?shù)剡\用問題式教學(xué)法，且在應(yīng)用過程中，要盡量避免可能存在的問題，揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1]何曉鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012-05-12.

篇4

［摘　要］好課都有一個共性，那就是層遞性。顯疑、引導(dǎo)、提升是教學(xué)活動的三個階段，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。教師在教學(xué)時可利用這種層遞性，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，使課堂精彩不斷。

［關(guān)鍵詞］顯疑　引導(dǎo)　提升

［中圖分類號］　G623.2　［文獻標(biāo)識碼］　A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-074

何謂一堂好課？筆者認為，無論標(biāo)準(zhǔn)怎樣變化，都有一個共性，那就是層遞性。層遞性其實猶如登山一樣，從山腳、山腰到山頂，這當(dāng)中既有爬山的艱辛，又有登上山頂“一覽眾山小”的豪情。的確，好課如登山，學(xué)生逐攀高峰的過程，一般也遵循以下三個步驟。

步驟一：顯疑，露在山腳

對一節(jié)課來說，有了好的開頭，并不等于就是好課，但好課一定有個好的開頭。在一節(jié)好課中，教師必須在前置學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有哪些疑惑等。教師只有掌握了這些信息，才能對癥下藥，決定教什么。這就像登山一樣，在山腳下就應(yīng)該決定攀登哪座山，走什么路線。目的明確了，效率才會提高。

比如在學(xué)習(xí)《泉城》這一課時，對課文中陌生字詞的理解，我就采用了“露”法，讓學(xué)生自己把問題展現(xiàn)出來，一是主動展現(xiàn)，二是別人提問。這個過程，暴露出很多問題。比如有學(xué)生對“晶瑩剔透”不太理解，還有學(xué)生把“虎嘯獅吼”說成了“老虎嘯，獅子吼”，忽略了“像”。但這樣“露”，讓教師對學(xué)生的認知水平有了直接的認識。學(xué)生的精彩表現(xiàn)，來源于教師的“放手”。讓學(xué)生通過自主、合作、探究解決實際問題，一來給學(xué)生舞臺，二來促進了同桌之間的合作交流，三來給了教師發(fā)現(xiàn)問題的機會，及時調(diào)整教學(xué)重點及難點。

步驟二：引導(dǎo)，改在山腰

爬山不可能一帆風(fēng)順，轉(zhuǎn)道、調(diào)整是很正常的。同樣，在一節(jié)好課中途，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏移，也屬正常，關(guān)鍵是教師要及時做好引導(dǎo)。最好的方法就是把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而教師只要做好引導(dǎo)就行。

比如《泉城》這一課中關(guān)于泉水名字由來的一段對話：

師：泉城中有很多名泉，名字很有意思，你們在學(xué)習(xí)課文時有沒有發(fā)現(xiàn)呢？

生1：之所以命名為“珍珠泉”是因為涌出的泉水像珍珠。

生2：五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R注而成的。

生3：黑虎泉是因為噴口雕的是老虎頭。

師：的確，這是它們名字的由來。趵突泉呢？這個名字有什么緣由？

（課堂一片寂靜）

師：你們可以查查字典，看看“趵”和“突”分別是什么意思。

（學(xué)生忙著翻字典）

生4：“趵”是“跳躍”的意思。

生5：“趵突”是“跳躍奔突”的意思。

師：“趵突”在這里形容泉水呈跳躍之狀，有噴騰不息之勢。但是除了這個，有沒有其他意思呢？大家想一想，泉水不停地往上冒時，有什么聲音？

生6：泉水發(fā)出“卜嘟卜嘟”的聲音。

師：由此我們可以總結(jié)出，“趵突”一是形容泉水跳躍奔突，二是根據(jù)泉水冒出的聲音來命名。

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時作出調(diào)整，滿足了學(xué)生自我探究的需要。在一節(jié)好課當(dāng)中，教師要及時引導(dǎo)，讓預(yù)設(shè)變?yōu)樯?，這也是課堂精彩的關(guān)鍵。

步驟三：提升，顯在山頂

一節(jié)課是否精彩，最主要看的是“山頂”的“風(fēng)光”是否“秀麗”。對課堂來說，如果僅僅滿足于學(xué)生的常規(guī)發(fā)展，那么只能是中規(guī)中矩的，算不上出彩。要想讓語文精彩，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的活力，引領(lǐng)學(xué)生攀登高峰。為此，在課堂中，我具體設(shè)計了兩個實踐活動。

活動一：設(shè)計表格。讓學(xué)生自學(xué)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉以及趵突泉，明白泉水名稱的由來、具體方位、泉水特征以及關(guān)鍵詞語。

活動流程：（1）學(xué)生自學(xué)；（2）小組交流；（3）全班交流，教師引導(dǎo)；（4）師生交流匯總。

活動效果：對于泉名、方位，絕大多數(shù)學(xué)生自己就能解決。對于泉水的具體特征、關(guān)鍵詞等，在小組內(nèi)也能解決。困難一點的，比如趵突泉名字的由來，還有一些關(guān)鍵動詞，在全班范圍討論，效果極佳。記得有個學(xué)生就曾用手勢形象地概括珍珠泉中的“拎”。

活動二：做泉城“小導(dǎo)游”。各小組自選一泉，合作編寫導(dǎo)游詞，然后給全班學(xué)生做導(dǎo)游。其實這是一個語文實踐活動，不僅集合作、概括、寫話于一體，更重要的是給學(xué)生舞臺，融表演于一身。

在好課中，精彩的活動不可缺少，但教師也需要注意，活動只是把課推向，但不能代替課，這是其一。其二，活動的主體是學(xué)生，教師所做的是引導(dǎo)，是提升，而不介入其中，喧賓奪主。

篇5

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生通過多種形式來感悟、理解文本。但是，目前卻很少有教師會讓學(xué)生自主感悟文本。教師把閱讀教學(xué)的重心放在了對文章的字、詞、句、段的分析上，即使讓學(xué)生去感悟，也是教師設(shè)計好一個又一個問題或線索讓學(xué)生去感悟，學(xué)生感悟文本的思路總是離不開教師的預(yù)設(shè)。這樣，從表面上看好像是學(xué)生自主感悟了，但是仔細分析一下，這樣的感悟還是被教師牽著走，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞能力。下面，筆者結(jié)合兩位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《泉城》一課的教學(xué)片斷來談一談如何讓學(xué)生自主感悟文本。

【教學(xué)片斷一】

師：山東濟南被稱為泉城呢！下面大家就一起來看看我們美麗的泉城吧。

（教師播放介紹泉城的影片）

師：看完影片，你們最想說的是什么？

生：濟南的泉真多呀！有的泉水冒出來還有熱氣呢！

師：老師還從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于濟南泉水的圖片，讓我們再一次去感受泉城吧。

（教師一張張出示圖片，并對圖片作簡單介紹）

【教學(xué)核心片斷二】

師：山東濟南的泉水非常有名，雖然我們沒有機會親眼去看看泉城的景觀，但是我們可以用自己的雙手來布置一下泉城。

（教師隨后在黑板上把濟南的大體輪廓畫出來）

（學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉的圖片，在音樂的伴隨下紛紛在黑板上布置）

師：泉城已經(jīng)被我們布置得非常漂亮了。你們看到這些圖片，最想說的是什么呀？

生1：珍珠泉涌出來的水珠真的像珍珠一樣，晶瑩剔透。五龍?zhí)稙橹行慕M成的五龍?zhí)度焊鼮閴延^。

生2：我感覺黑虎泉最威武，從三個老虎頭噴吐出來的泉水聲音真的像虎嘯獅吼。

師：這個你們也能聽出來呀？

生3：雖然聽不出來，但是一看這黑虎泉的氣勢，我就能感覺到。

師：非常好，你能從靜止的畫面中想象出當(dāng)時的情景。我覺得在布置五龍?zhí)兜臅r候，只要把這五處泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、懸清泉、古溫泉等圖片可以取下來。

生4：不行、不行，五龍?zhí)侗緛砭褪且粋€泉群，如果去掉了，那就不可能成為一個泉群了。

師：你們講得很有道理，不過你們要用最精彩的朗讀來告訴我，你們的想法是對的。

（學(xué)生讀課文第三段）

【思考】

兩位教師的教學(xué)，一位是讓學(xué)生通過觀察來感悟文本，一位是讓學(xué)生自己操作來感悟文本。第一位教師用看視頻的方式讓學(xué)生對泉城有一個感性的認識。學(xué)生從唯美的畫面中感受到了泉城特有的自然景觀，從而從心靈深處產(chǎn)生一種震撼。但是，這種感受是一種脫離文本的感受，是一種沒有進行深入思考的感受，這樣的感受是不深刻的。學(xué)生脫離了文本來感受，就會讓學(xué)生對文本產(chǎn)生一種距離感。一旦離開這些畫面，學(xué)生就不會再產(chǎn)生這種情感了。而第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生置身于泉城之中，引導(dǎo)學(xué)生通過布置泉城、觀察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活動，親身感受了泉城的特點，讓學(xué)生印象深刻。根據(jù)第二位教師的教學(xué)，筆者認為，要想讓學(xué)生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下兩點。

一、親力親為，讓學(xué)生在動手中感悟文本

學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有親歷親為了，才是真正意義上的學(xué)習(xí)；只有主體參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。第一位教師的教學(xué)只是讓學(xué)生觀察，再觀察，學(xué)生也只動用了視覺感官來參與學(xué)習(xí)，只是看，所以這種感悟是短暫的。而第二位教師先讓學(xué)生自己閱讀課文，從文字上面對泉城山東濟南有了一個感性的認識，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對課文語言文字的理解進行貼圖，布置泉城的幾個重點泉水。學(xué)生在貼圖的過程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了學(xué)生對泉城的理解，也使他們更好地理解了課文文字。同時，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的感悟程度進行貼圖，這是在尊重學(xué)生已有的語文經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了教材，這個活動完全是學(xué)生在自主情況下完成的，如果沒有前面對課文的理解，是不可能完成這項貼圖活動的。

二、由景生情，讓學(xué)生在交流中感悟文本

第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的操作，由景生情，由情引意，師生圍繞著學(xué)生的貼圖進行討論。這種不留痕跡的文本感悟，使學(xué)生一直沉浸在自己對課文內(nèi)容的體驗之中，從而讓學(xué)生不由自主地投入到感悟文本的活動中。比如，最后的環(huán)節(jié)，教師提出課文介紹的是五龍?zhí)?，?yīng)該把其他的圖片去掉時，學(xué)生一齊不同意，因為課文介紹的是五龍?zhí)度海绻サ袅?，就形成不了五龍?zhí)度毫恕＿@就促使了學(xué)生圍繞圖片進行交流，在交流中，學(xué)生也明白了這樣的描寫正說明了濟南泉水多的特點，更襯托出珍珠泉的“神奇”，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美” 的特點。

篇6

一、善用快樂的激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生建立自信

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被賞識?！碧貏e是身心正處在迅速發(fā)展階段的小學(xué)生，他們更是盼望來自于教師的賞識。所以在語文教育教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厣朴每鞓返募钚栽u價，會在學(xué)生的心靈深處激起波瀾、萌發(fā)頓悟、產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生的發(fā)展指明方向，樹立信心，促進學(xué)生形成健康、奮進、知難而上的心理。筆者在語文教育教學(xué)中善用快樂的激勵性評價做出了以下嘗試。

1.快樂地評價好態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的提高。

“興趣是最好的老師！”對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如我在教學(xué)《趵突泉》一課時，看到學(xué)生態(tài)度很認真地朗讀趵突泉的段落，就及時地快樂評價道：“你們讀得認真而且快樂，就象趵突泉一樣歡騰?！睂W(xué)生們一下子樂了，都表示還想再聲情并茂地讀一次。結(jié)果不到幾分鐘，大部分學(xué)生都可以將那段話背下來了。

2. 快樂地評價好方法，啟發(fā)尋找適合的方法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在對學(xué)生學(xué)法的評價中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，能使學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法。例如，我曾引導(dǎo)學(xué)生用多種方法記憶生字，但學(xué)生始終不明白怎樣用好的方法才能快速記憶生字，于是我想到了用激勵性評價啟發(fā)他們?！芭省弊?，學(xué)生編出一個謎語：“林中兩把叉，一只大手抓住它。”我及時評價：“你真聰明，編了一個謎語讓我們猜。”學(xué)生立刻反應(yīng)過來了，不僅知道怎樣用謎語、兒歌、順口溜、字形小魔術(shù)等方法，還創(chuàng)造了說笑話、比動作等等好方法。

3.快樂地評價好習(xí)慣，帶動壞習(xí)慣的改變。

對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，我在日常的語文教育教學(xué)中非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：每次讀課文時，有的孩子讀著讀著腰就彎下去了，讀書的聲音也變小了。于是，我立刻表揚其中一個一直坐得端端正正的孩子：“你們看小杰同學(xué)讀書的時候，坐得多直、書也沒有遮住眼睛，老師相信她良好的坐姿一定可以讓她讀得更快更好！”頓時，孩子們的好勝心被激發(fā)了，都坐得端端正正地認真讀書。

4. 快樂地評價好合作，增強合作學(xué)習(xí)的意識。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。要想學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習(xí)，對他們進行激勵性的評價很重要。這些對學(xué)生的激勵性評價語言，都能使學(xué)生感到身心愉悅，獲得成功的快樂體驗。還需要注意的是，快樂的激勵性評價還包括非言語性的評價。教師要善于運用體態(tài)語言去親近學(xué)生，學(xué)生都會覺得老師和藹可親，得到了愛的體驗；促使學(xué)生在今后的課堂上更加活潑、更加主動、更加自信；真正促進學(xué)生健康的成長！

5.快樂地評價好情感，鼓舞良好品質(zhì)的鑄就。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)要重情感體驗和感悟?！币虼耍瑢W(xué)生進行情感態(tài)度的評價能鼓舞學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。在教學(xué)《峨眉道上》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生體會：默默付出，不求名利的人才是無名英雄。學(xué)生感嘆道自己以后也要經(jīng)常做好人好事，不計較得失。于是，我評價他們：“你們真是小‘雷鋒’！”短短一句話，讓學(xué)生倍受鼓舞。

二、巧用真誠的否定性評價，幫助學(xué)生認識自我

激勵并不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成真誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我的價值。這樣，即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學(xué)生進行贊美的同時，真誠的否定性評價也是必不可少的，但必須注意以下幾點。

1.真情投入、飽含期望

古人云：“親其師信其道?！敝灰處熣嬲\關(guān)愛學(xué)生并為他們投入真摯的感情，讓學(xué)生明白老師對他抱有積極的、合適的期望，學(xué)生一定會做得更好！去年四月份“腮腺炎”流行傳播較快，為了配合學(xué)校搞好“腮腺炎”的防預(yù)工作，我特別布置我班的學(xué)生收集報紙做剪報。幾天過去了，當(dāng)我檢查時竟發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生沒做。我當(dāng)時確實有點生氣，但為了保護學(xué)生的積極性和自尊心，我控制住了。下課后，我用滿含擔(dān)心的眼神看著他們，親切地說：“老師真怕你們?nèi)旧稀叭傺住?，所以才請你們收集關(guān)于預(yù)防“腮腺炎”的相關(guān)資料。可你們沒收集，這讓老師多擔(dān)心呀！你們那么愛老師，我相信你們一定不會讓老師擔(dān)心，對嗎？”孩子們聽后認識到了自己的錯誤都慚愧不已，一個個紛紛點頭。后來，他們果真補上了，而且做得非常好。

2.語言幽默、輕松認識

幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料。批評有了它，也會讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。學(xué)生最喜歡幽默的批評，因為它能讓他們輕松地認識自己的不足。上書法課，學(xué)生都在認真寫毛筆字，而只有小鑫同學(xué)拿著毛筆在亂寫亂畫。我走過去，輕輕拍拍他的肩膀，對他打趣道：“怎么，我們的小鑫同學(xué)要立志當(dāng)狂草書法家呢！那老師也得向你學(xué)習(xí)呀！”同學(xué)們都開心地笑了，他也不好意思地笑了，趕緊規(guī)規(guī)矩矩坐好，認真地寫起來。

3.給予機會、收獲奇跡

篇7

關(guān)鍵詞：語文；生活；學(xué)習(xí)

語文來源于生活，現(xiàn)實生活與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)語文，這是大語文教學(xué)觀的需求。教學(xué)中，讓語文回歸自然，回歸日常生活，學(xué)生就能喜歡并學(xué)好語文。

一、緊密聯(lián)系學(xué)校生活學(xué)語文

學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺。在這里發(fā)生的許多事都可以當(dāng)作教學(xué)素材。如學(xué)校里助人為樂的典型，宿舍里的新人新事等，都可以讓學(xué)生說一說，在班級里演一演，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；還可以結(jié)合《丑小鴨》《全神貫注》這類課文，鼓勵學(xué)生在生活中扮演文中的角色；小學(xué)語文中很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠。如杜甫的《絕句》，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等，可以讓學(xué)生畫一畫，品一品，體驗意境，讓學(xué)生的受到熏陶，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、緊密聯(lián)系家庭生活學(xué)語文

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一場所，教師可根據(jù)學(xué)生的家庭特點設(shè)計教學(xué)。如安排學(xué)生寫家庭日記，讓學(xué)生把學(xué)校里學(xué)到的課文內(nèi)容向家長復(fù)述，講課本中的故事，結(jié)合學(xué)生的家務(wù)勞動讓學(xué)生完成一次體驗習(xí)作等。根據(jù)學(xué)生愛看電視和動畫片的特點，利用電視節(jié)目拓展語文訓(xùn)練，如看了《黑貓警長》《喜羊羊與灰太狼》，可以讓學(xué)生說劇情，或者說說自己喜歡的一個人物形象，然后讓學(xué)生敘寫故事，形成自己的小故事集。這樣寫出來的故事充滿了兒童情趣，并讓學(xué)生經(jīng)歷了一次再創(chuàng)造和再加工。堅持下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和習(xí)作水平就能有所提高。

三、緊密聯(lián)系社會生活學(xué)語文

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的重要教育觀。語文教師可以用多種形式把學(xué)生帶向社會，融入生活，要綜合利用教育資源，多元化拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓語文學(xué)習(xí)與生活實踐有效整合。如學(xué)了《長城》《趵突泉》等課文后，可以讓學(xué)生作小導(dǎo)游，在班上演一演，練一練，放學(xué)后向家人、朋友作介紹。學(xué)了《將相和》《草船借箭》等課文后，可讓學(xué)生編導(dǎo)課本劇，走近人物形象，從而對課文內(nèi)容有更深的理解，并讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升。

篇8

一、采用靈活的提問方式，開拓學(xué)生的思維

在教學(xué)《趵突泉》一文時，其中有“不知疲倦”：趵突泉水“不知疲倦”說明了什么？通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個彎，由易到難，學(xué)生就容易理解多了。在教學(xué)《》時，通過多媒體播放有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解到戰(zhàn)士在的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取了靈活機動的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會怎么想？剛才你們聽到什么聲音？從畫面上看到了什么？接著繼續(xù)提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思？如果能體會巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。

也可以通過類比來提問，如在教學(xué)《海底世界》時，先比較讀：

A、處在海底的動物常常會發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

B、海底的動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡的叫，有的像小鳥一樣啾啾的鳴，有的像小狗一樣汪汪的喊，還有的好像在打鼾。

通過類比，學(xué)生比較容易理解問題，從而達到教師提問的目標(biāo)。

二、突出教學(xué)中的重點，把握好提問的時機

首先要緊扣教學(xué)中的重點問題進行提問。以緊扣教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵處提問，可以改變課堂教學(xué)重點不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，但要注意，緊扣教學(xué)重點提問，提出的問題一要少，要直奔問題的要害。其次，提出的問題要能促進學(xué)生去思考，對文本中作者要表達的意思進行深入的理解。例如：在教學(xué)《荷花》一課時，就設(shè)計了這樣的問題：你們看過荷花沒有？荷花是什么樣子？作者是如何看荷花的呢？你從哪些地方體會到這一點的？作者又是如何描寫荷花的呢？用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學(xué)的重點來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本的過程。在這個過程中，抓住重點與難點，問在關(guān)鍵的地方，從而大大提高課堂教學(xué)效果。再次，提問要把握時機。例如：在教學(xué)《軍神》時，講到課文中人物細節(jié)描寫時，就提問：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有如此的變化？”在學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對軍神的敬佩。

三、控制課堂提問的度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

美國教育家布魯姆認為，個體的認知領(lǐng)域可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次。所以，教師提問應(yīng)遵循這一規(guī)律，控制問題難易“度”。例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，就設(shè)計了三組問題。1、狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話？烏鴉如何回答？這是一組記憶型的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文；2、狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉？你覺得狐貍怎么樣？這是一組理解型問題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力；3、當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會怎么想？怎么做？這一組問題是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學(xué)生的認知水平不斷提高?？刂铺釂枙r間的“度”。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”。要留給學(xué)生足夠的時間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答，因為學(xué)生回答問題需要一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成。

四、設(shè)計開放性的問題，加深學(xué)生對文本的理解

課堂教學(xué)中，教師提出一個問題時，往往還會引申出更多的問題。這樣也可以讓學(xué)生的思維得以延伸、拓展，面對老師的問題可以有他們不同的見解。教師要鼓勵學(xué)生從多角度尋求解決問題的策略和方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)三年級上冊中《三袋麥子》一課后提出這樣的問題：小豬、小牛和小猴，你認為誰做得好？大多數(shù)學(xué)生都認為小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。教師進一步提問：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？這時學(xué)生們似乎才想起這兩位人物來，紛紛發(fā)表自己的意見：“我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來。”“小牛的做法我也認為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好?！睂W(xué)生的思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了真正的啟發(fā)，也加深了對文本的理解。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累語言；方法

目前，小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀遠不能適應(yīng)語文素養(yǎng)提高的要求。具體表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中大量的分析講解、問答、交流削弱了兒童讀書的熱情，造成了輸入少、積累少、語言營養(yǎng)不良的現(xiàn)實；各種練習(xí)花樣翻新，讀整篇文章、整本書的時間少；現(xiàn)代化傳媒手段的運用，電視、電話、動畫快餐的介入，替代了大量書面語言的實踐機會；生活節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)門類繁多，學(xué)生用于讀書、感受書面語言的時間少了。

下面是筆者在教學(xué)過程中對如何豐富學(xué)生語言積累的一些粗淺體會。

一、在課堂語文實踐活動中啟迪學(xué)生進行語言文字積累

1.建立讀書角。在教室建立讀書角是很有必要的，它為學(xué)生提供了一個很好的平臺，讀書角的書籍來源于師生的捐集，還包括師生訂閱的報刊雜志。學(xué)生可以隨時隨地閱讀。

2.編輯師生文集。把老師和學(xué)生摘抄的優(yōu)美文句優(yōu)中選優(yōu)，編輯成冊，人手一冊，進行欣賞，然后小組交流，班內(nèi)展示、辯論，鼓勵形成不同意見。

3.辦黑板報。確定主題，分組辦黑板報，鼓勵學(xué)生辦出自己的特色。學(xué)生評選，教師適時鼓勵。

4.開辟“名言”角。在黑板的一角，為學(xué)生開辟一片“名言”天地，讓他們輪流展示，鼓勵他們把自己喜歡的名人名言、諺語、歇后語寫出來與大家一起分享。

二、要注意引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中積累語言

1.背誦優(yōu)美的詞、句、段

選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把知識儲存在記憶里，訓(xùn)練記憶力。如教學(xué)《趵突泉》一課后，可指導(dǎo)學(xué)生背誦文中描寫趵突泉三個泉眼的句子，學(xué)生在說話或作文時可以仿照這樣的寫法，進而生動形象地描述事物。

2.在熟讀背誦過程中進行語言積累

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)完全證明了這一方法的可行性和有效性。古代學(xué)子在學(xué)習(xí)過程中，一開始只是死記硬背，先在大腦里裝一堆“死”的成形的語言材料，等他們對文章的意思似懂非懂的時候，老師才開始講解。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過一定的時間，就能很好地理解文章的含義了。正如朱熹所說的“豁然貫通”，他們大腦中那堆“死”的語言材料一下子活了，既領(lǐng)悟了文中的道理，也掌握了文中的意思。這種讀書教學(xué)方法與現(xiàn)代的相比看起來非常笨拙落后，其實恰恰這正符合了漢語教學(xué)的高妙之處。所以，我們在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的背誦時間，一定要重視背誦的指導(dǎo)。

3.在學(xué)生交流過程中進行語言積累

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況來設(shè)計靈活的形式，讓學(xué)生說話交流，讓學(xué)生把成形的文章素材內(nèi)化為自己的語言材料，以達到沉淀積累的目的。如在教授《開天地》這篇文章時，我讓學(xué)生把自己喜歡的詞句摘錄起來，隨后安排學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話介紹開天地的故事。講故事前讓學(xué)生把內(nèi)容列成提綱，介紹時盡量用上課文中的好詞佳句，把自己的理解和文中的語言組織在一起，使學(xué)生在說話交流中積累語言。

三、利用課外活動拓展學(xué)生的語言空間

1.利用媒介，積累語言

如今信息傳播方式有很多，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等都是常見的語言文字傳播載體，學(xué)生都可以通過這些媒介學(xué)習(xí)語言文字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文、觀看文藝節(jié)目、瀏覽新聞報道等，遇到一些好的語言素材隨時讓學(xué)生記憶，這樣既豐富了學(xué)生的生活，也幫助他們達到了學(xué)習(xí)語言的效果。

2.推薦學(xué)生閱讀名篇名著

古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼越處熞鶕?jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。例如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話；學(xué)了《青蛙的眼睛》，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，也達到了語言積累的目的?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀點、多積累些，天長日久，待到他們作文時便能厚積薄發(fā)，顯示深厚的語言功底。

3.開展“演講”活動

篇10

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)語文；課程整合

【中圖分類號】G623.2

信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合是新時期社會發(fā)展的必然趨勢，將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合也是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所謂的信息技術(shù)與課程整合指的是通過在課程教學(xué)中將課程資源、課程內(nèi)容、課程實施和信息技術(shù)、信息方法、信息資源等融為一體，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)體系以更加適應(yīng)學(xué)生的認知習(xí)慣，更利于有效課堂的開展，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化。具體到小學(xué)語文課程中就是將信息技術(shù)融合到語文學(xué)科的教學(xué)過程之中，通過對教學(xué)資源與設(shè)備的利用，營造新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中以老師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)一種老師為輔導(dǎo)學(xué)生為主體的教與學(xué)的方式，重點在于學(xué)生學(xué)的實踐之上，能夠有效的鍛煉到學(xué)生的學(xué)字、用詞、閱讀、寫作等綜合語文能力，體現(xiàn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)氛圍。

一、課程整合有效構(gòu)建學(xué)生知識能力的意義

1.多向立體思維，互動啟發(fā)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

以往小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，往往是以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的接受地位，不僅要接受課上老師講解的內(nèi)容，還要接受老師布置的課下作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全被老師安排與控制，其主體地位被完全掩蓋，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體參與和內(nèi)在需要，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而信息技術(shù)集文字、圖畫、聲音、視頻為一體，在語文教學(xué)中融合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的新穎性、直觀性、趣味性、實用性等多方面的多功能優(yōu)勢，多元化地復(fù)演知識的形成過程，使知識的表現(xiàn)形式變得豐富多彩，更容易吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)自我，內(nèi)化知識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了學(xué)生的知識探求欲望，能夠體現(xiàn)主體地位，開啟學(xué)生多向立體思維的通道，在互動交流過程中相互啟發(fā)，完善自我，從而調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，更好的培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新性地構(gòu)建知識的能力。

2.驅(qū)動學(xué)生競爭的意識，促成探究性進取

在信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課程教學(xué)的特點引用競爭教學(xué)的方式，例如采用語文信息競賽的方法組織教學(xué)，通過為學(xué)生營造良好的、積極的競爭環(huán)境，能夠增強學(xué)生爭強好勝的競爭心理，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的持久性和自覺性得到培養(yǎng)，還可鍛煉到學(xué)生對于語文知識的探究能力，使學(xué)生在他就氛圍中不斷充實自己，提高自己，不斷增強自己堅強的意志和積極進取的精神。

3.拓展學(xué)生生活視野，物化語文特色教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是無限的，其中包含的語文教學(xué)資源同樣是沒有窮盡的，通過信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合，能夠使語文老師樹立起現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體的教學(xué)觀念，充分的利用起網(wǎng)絡(luò)這個有效的教輔工具，進行教學(xué)資料的搜索和收集，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到大幅度的擴展，可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在廣闊又充滿趣味的知識世界里，可開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、整合過程中揚長避短，深度融合探究

將信息技術(shù)和小學(xué)語文進行課程整合無疑有益于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高，但是在實際的整合過程中出現(xiàn)的一些弊端又很容易會對教學(xué)效果的發(fā)揮產(chǎn)生制約影響，因此對整合過程中容易出現(xiàn)的問題投入足夠的重視，并采取積極性的規(guī)避措施是非常有必要的，常見的問題主要由以下幾個方面：第一，教師對學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵認識不足，容易將語文課上成多媒體課，偏理了語文實質(zhì)性的東西；第二，在學(xué)科中混淆了教師和學(xué)生的地位，要不就是將多媒體完全代替老師的講解，要不就是將多媒體作為一種擺設(shè)，實際上還是走傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，使“整合”變成了“湊合”；第三，學(xué)科整合過分依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視了其他的資源，多媒體教學(xué)變成了單向的教學(xué)，只是停留在媒體觀看上，整合深度并不夠。例如有的老師完全依賴網(wǎng)絡(luò)，使整堂課上學(xué)生的狀態(tài)就是抬頭看大屏幕，留給學(xué)生思考的時間很少，要知道教學(xué)中從來就不只一個教學(xué)媒體，用來提供教學(xué)資源的方式是多種多樣的，不能將信息技術(shù)作為唯一的資源。

三、學(xué)生需求，有效構(gòu)建課堂教學(xué)過程

1.依情重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破重難點

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合并不簡單的意味著在語文教學(xué)中對信息技術(shù)的利用，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)科的具體特點、性質(zhì)將信息技術(shù)作為重組教學(xué)結(jié)構(gòu)的手段，對教學(xué)方式進行調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展找到捷徑，以實現(xiàn)語文教學(xué)的新效果，使課堂的教學(xué)效率得到提高。例如在講《雪猴》一課時，有些老師只是找了一些普通猴子的照片，并不能使課文中講到的雪猴鼻孔高傲、軀體較大的特點明顯的表現(xiàn)出來，因此也就不利于學(xué)生對課文知識進行準(zhǔn)確的理解和記憶，所以在語文教學(xué)中并不能單純的為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，還是應(yīng)該從教材實際出發(fā)的。

2.發(fā)揮主體性認知規(guī)律，自主探究

信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合并不能只是將信息技術(shù)作為老師的教輔工具，還應(yīng)該將其作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵工具和認知工具，例如在講解《趵突泉》一課時，老師不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片或視頻等資料，還要在課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行搜集一些與趵突泉有關(guān)的文章或者圖片等資料，通過自學(xué)掌握趵突泉的一些基本情況，為課上的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合才能更有意義，更能鍛煉到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.激鈦生綜合知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)