導(dǎo)語：如何才能寫好一篇演講與口才論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

考慮到獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這個(gè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在很多程度上體現(xiàn)在我們在課堂上所講述的內(nèi)容要以應(yīng)用為主，在他們今后的生活、工作當(dāng)中是切切實(shí)實(shí)用得到的。大學(xué)語文是高等教育的基礎(chǔ)課程之一，它也毫不例外要打上以應(yīng)用型為主的烙印。在教學(xué)內(nèi)容方面注重實(shí)用性和實(shí)踐性，實(shí)用性是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生今后會用得上的教學(xué)內(nèi)容來講授，一方面，對學(xué)生今后的發(fā)展有用；另一方面，這些實(shí)用性的內(nèi)容大都是學(xué)生感興趣的，它可以避免出現(xiàn)很多枯燥的、與他們專業(yè)聯(lián)系不大的且難以用得著的純理論的內(nèi)容，這是三本學(xué)生很反感的。實(shí)踐性是指通過課堂所講授的知識，在課后通過各種機(jī)會去多實(shí)踐，去鍛煉自身，為今后走向社會做準(zhǔn)備。這是學(xué)生很喜歡參與的內(nèi)容。比如，講完演講與口才的內(nèi)容后，學(xué)生可以借助學(xué)院展開的各種主持人比賽、辯論大賽和演講比賽等去鍛煉自己；講完應(yīng)用文寫作之后，可以結(jié)合需要在學(xué)生會、在社團(tuán)各種信息等。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教材要體現(xiàn)大學(xué)語文人文性、工具性與審美性的統(tǒng)一。

不能整本教材都是屬于文學(xué)鑒賞性質(zhì)的內(nèi)容，這不符合三本學(xué)生的特點(diǎn)?？紤]到三本學(xué)生的語文基礎(chǔ)還比較差，所做的作業(yè)，還有很多錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號也有使用錯(cuò)誤的地方等，以及所寫的畢業(yè)論文通篇散文式的道來，甚至還有一些學(xué)生連說話都說不清楚，因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文的教材要有應(yīng)用文寫作以及演講與口才這兩部分的體現(xiàn)。特別是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，而應(yīng)用文寫作以及演講與口才是打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生希望借助大學(xué)語文這個(gè)課堂想要學(xué)到的內(nèi)容?；蛟S有人會認(rèn)為應(yīng)用文寫作應(yīng)該另外開設(shè)一門課，但是真真正正在獨(dú)立學(xué)院另設(shè)應(yīng)用文寫作課是很少見的，除非是應(yīng)用文寫作與本專業(yè)聯(lián)系很緊密。而且應(yīng)用文寫作這一部分，老師只需要花少量的時(shí)間將各種類型的文書，通過報(bào)紙、學(xué)院發(fā)的公文等講1～2范例，其他的學(xué)生可以根據(jù)需要借助網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體、視頻等自學(xué)。

演講與口才，也是大學(xué)語文教材必須要體現(xiàn)的，盡管和應(yīng)用文寫作一樣所占的比例少，課時(shí)少，但是不可缺少，這一部分重點(diǎn)在鍛煉，通過課堂上的少許時(shí)間的講述，讓學(xué)生在課后抓住學(xué)院開展的各種活動去實(shí)踐，去鍛煉。市面上的教材很多都只有文學(xué)鑒賞部分，針對的都是本科院校，所以在獨(dú)立院校的學(xué)生看來，這些教材不符合他們實(shí)際需要。教材的各大主體部分，要有主次之分，各部分前面要有一個(gè)總的概述，特別是文學(xué)鑒賞部分，哪個(gè)時(shí)期有什么特點(diǎn)有哪些代表作家及作品，便于學(xué)生了解整個(gè)文學(xué)的來龍去脈。文學(xué)鑒賞部分、應(yīng)用文寫作部分和演講與口才部分，文學(xué)鑒賞要占大部分，而文學(xué)鑒賞中的現(xiàn)代文要占主要部分，古文占少部分。相比文學(xué)鑒賞部分來說，應(yīng)用文和演講與口才占小部分，但不能少，且在教材后面應(yīng)當(dāng)附有常見錯(cuò)別字、正音表等。這是大學(xué)語文人文性、工具性和審美性的重要體現(xiàn)。市面上出現(xiàn)的一些大學(xué)語文教材盡管文學(xué)鑒賞、應(yīng)用文寫作和演講與口才都有體現(xiàn)，但是偏離了大學(xué)語文學(xué)習(xí)的主旨，主次不分，應(yīng)用文寫作和文學(xué)鑒賞處于同等地位等，這是在編寫?yīng)毩W(xué)院大學(xué)語文教材時(shí)需要主要的地方。

教材在選材方面一定要新，要切合當(dāng)代大學(xué)生的主流思想。不能老拿漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)類的文章放到里面，特別是拿一些現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng)的文章放到大學(xué)語文的教材當(dāng)中。本來，大學(xué)語文是一門除漢語言文學(xué)專業(yè)之外的各大專業(yè)的學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，它具有大眾性，面對的是各種不同的專業(yè)，要讓各種不同專業(yè)的學(xué)生都接受它，就必須做到在選材上與學(xué)生的生活相貼切，與他們的思想動向相貼切，所以選材一定要有新意，與時(shí)俱進(jìn)。比如，可以選入韓寒、郭敬明為代表的一些當(dāng)代著名作家的作品，他們的思想反應(yīng)了當(dāng)代“80后”“90后”的主流思想，也是“80后”“90后”崇拜的對象；同時(shí)，可以選入最具中國風(fēng)的歌手周杰倫的歌曲《青花瓷》等來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到詞的創(chuàng)作以及它是如何配樂的，從而學(xué)會這首歌。總之，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文不能沿用本科院校的教材，內(nèi)容要有新意，符合學(xué)生主流思想，貼近學(xué)生生活實(shí)際，要有主次之分，各部分前面要有一個(gè)總的概述，特別是文學(xué)鑒賞部分，要兼具工具性、人文性與審美性的統(tǒng)一，要注重實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)要附有常用錯(cuò)別字、正音字表等，從而打造出具有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)語文教材。

作者：鐘柳 單位：廣西師范學(xué)院師園學(xué)院

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；寫作；口才；模塊化教學(xué)

學(xué)院定位為應(yīng)用型本科之后，“大學(xué)語文”課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，不論是教改成果還是教改實(shí)踐都取得了不少成果，尤其教學(xué)內(nèi)容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)語文的模式：由傳統(tǒng)的人文文學(xué)教學(xué)改革為三大板塊：應(yīng)用寫作、實(shí)用口才、文學(xué)欣賞；但一直苦于課時(shí)少、內(nèi)容多，倘若機(jī)械地將寫作與口才兩個(gè)板塊的內(nèi)容分開來講，不但課時(shí)解決了不了教學(xué)內(nèi)容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關(guān)聯(lián)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，筆者結(jié)合多年的課程改革和教學(xué)實(shí)踐，引入了“模塊化”教學(xué)，將應(yīng)用寫作和實(shí)用口才中一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，有機(jī)地組成若干個(gè)模塊，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。

一、模塊劃分組合

按照教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業(yè)模塊、求職模塊、事務(wù)文書模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請書、報(bào)告、請示、批復(fù)、函的寫作等；日常文書模塊――通知、啟事、海報(bào)、聲明等寫作；演講模塊――演講稿、述職報(bào)告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書模塊――計(jì)劃、活動策劃書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的寫作等；專業(yè)模塊――營銷口才、經(jīng)濟(jì)合同、市場調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說明書、廣告文案寫作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個(gè)模塊側(cè)重突出一個(gè)主題，例如求職模塊，主要圍繞大學(xué)生求職工作展開，從求職寫作和面試口才兩方面進(jìn)行教學(xué)，這樣既加深了兩板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生深刻意識到語文的應(yīng)用性，并懂得具體如何運(yùn)用。

二、實(shí)施方法

1、注重專業(yè)特色。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重不同的授課內(nèi)容，注重其專業(yè)特色。比如對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用寫作方面就側(cè)重市場調(diào)查報(bào)告、廣告文案、經(jīng)濟(jì)合同等文書的寫作，而在口才方面則側(cè)重社交口才、營銷口才等內(nèi)容；對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，寫作方面?zhèn)戎匦姓?、事?wù)文書的寫作，口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓?、談判口才的?xùn)練。對于理工科的學(xué)生，寫作方面則側(cè)重培養(yǎng)其日常文書、事務(wù)文書、市場調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書等的寫作能力，在口才方面著重訓(xùn)練表達(dá)的條理性、表達(dá)能重點(diǎn)突出和一般溝通能力即可。教師只有認(rèn)真結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能將基礎(chǔ)課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掛起鉤來。

2、著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標(biāo)，必須讓學(xué)生真正的參與到課堂中來，因此需要教師改變教學(xué)策略，依教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建活動平臺，讓他們很快將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。例如，在市場營銷專業(yè)“營銷模塊”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)營銷任務(wù)，讓學(xué)生事先去進(jìn)行市場調(diào)查，針對市場調(diào)查寫出市場調(diào)查報(bào)告、營銷策劃等文書，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一場商務(wù)洽談，使學(xué)生分角色坐到洽談會議上，真正進(jìn)行一次協(xié)商談判，將雙方協(xié)商的結(jié)果形成書面文字――經(jīng)濟(jì)合同；最后分小組進(jìn)行模擬營銷。整個(gè)教學(xué)過程銜接緊密，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯思維能力、寫作能力。

再例如，在所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿?，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計(jì)好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，再請部分學(xué)生充當(dāng)評委，為面試學(xué)生打分。這樣既進(jìn)行了“求職信、求職簡歷”兩個(gè)文種的寫作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達(dá)技巧，一舉兩得。

3、強(qiáng)調(diào)課堂互動。這樣，如此模塊化教學(xué)充分調(diào)動了課堂教學(xué)的互動性，關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間、相關(guān)文種之間、理論實(shí)踐之間、教師學(xué)生之間的互動，促使師生共同積極參與、認(rèn)真實(shí)踐，這樣既鍛煉了學(xué)生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應(yīng)用能力。

三、教師的作用

這樣，模塊化教學(xué)就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程里，不再只做知識的傳授者，而是整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用能力與職業(yè)技能，教師就要盡量壓縮理論知識的講授，只求“夠用”，并且將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐過程中，通過組織開展具體的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去做、及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn)，首先自己要拓寬視野，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在授課課程方面做到“精”，且在其它學(xué)科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據(jù)各專業(yè)和實(shí)際情況及時(shí)組合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，才能高屋建瓴，更好指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 王繼紅 大學(xué)語文課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)研究 吉林大學(xué)碩士論文，2008年4月.

[4] 余亞森 關(guān)于大學(xué)語文課程定位的幾點(diǎn)思考 文學(xué)教學(xué)研究 2007（04）.

[5] 童媛華《演講與口才》課程教學(xué)方式芻議[J] 教育教學(xué)論壇 2010（36）.

篇3

Abstract: Quality education concerns student’s comprehensive growth, implementing it is both the demand of social progress and requirements of education reform and further developments. Under the circumstances of school class teaching the main role to carry out the policy, it is our obligatory to carry through it . As the teacher on political lessons with years of experiences ,I here summrized several effective ways to put it into practice.

Key Words: self study , good at learning , do well in listening,can write

一、教師指導(dǎo)下的 “自學(xué)”

在教學(xué)中教師要認(rèn)識到學(xué)生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識和信息怎樣歸類、怎取舍樣、怎樣加工、整合成新的知識。，教師的主要職責(zé)是去激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識，這樣有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、歸納等思維的能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，以充分激發(fā)和挖掘?qū)W生潛能?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師死教，學(xué)生死學(xué)，成為灌輸式的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。一方面，教師要針對教材中的難點(diǎn)和學(xué)生通過自學(xué)的討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決的過程中，提出問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提問。對于學(xué)生所提問題，如果是個(gè)性的，可以課后指導(dǎo)；對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，使學(xué)生真正排除疑難。所以，新課程要求教師不僅做到心中有教材，更應(yīng)該做到心中有學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

二、認(rèn)真指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”

思想政治課教學(xué)，是教師與學(xué)生共同活動的一個(gè)過程，但是長期以來，思想政治課教學(xué)存在著一種傳統(tǒng)模式，那就是上課以老師講授為主，而講授知識為了參加考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很被動的，這種以講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，“教師不宜以講課本為專務(wù)。教師必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣” 。在政治課教學(xué)中，這種“一言堂”的教學(xué)方法，起不到很好的教學(xué)效果。為了改變這種索然無味“填鴨式”的教學(xué)方法，我在教學(xué)中不斷探索，采用了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的“提綱法”教學(xué)方法。首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，然后列出提綱。其次讓一名學(xué)生把他所列的提綱認(rèn)真寫在黑板上，讓同學(xué)們對此進(jìn)行分析、補(bǔ)充完整，然后教師做出總結(jié)，最后重點(diǎn)講解一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。這種方法使每位同學(xué)在課上都能動腦、動手，充分發(fā)揮他們的主體作用，老師也不用那樣滔滔不絕，口焦唇燥地去講課，學(xué)生也不會昏昏欲睡?！疤峋V法”教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生逐步變的“會學(xué)”了，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，也有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生會“說”

近幾年，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)競爭十分嚴(yán)酷，現(xiàn)代生產(chǎn)越來越需要高素質(zhì)的人才，將來學(xué)生走上社會后，不論干哪一行，都免不了運(yùn)用自己的口才，所以教師要很好的利用課堂這一機(jī)會，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。據(jù)我觀察，現(xiàn)在不少學(xué)生，缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場合下講話，不具備良好的心理素質(zhì)。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，采用了“課堂演講”的教學(xué)方法。具體方法是每節(jié)課給一名學(xué)生3―5分鐘的時(shí)間，讓他到講臺上來演講，內(nèi)容當(dāng)然是用學(xué)過的知識分析現(xiàn)實(shí)中熟悉的現(xiàn)象，不論效果如何，我都給以鼓勵、引導(dǎo)。有的同學(xué)好勝心很強(qiáng)，上次演講不怎么成功，主動要求下節(jié)課他還講。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，同學(xué)們“說”的能力都增強(qiáng)了，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高了他們的心理素質(zhì)。這種組織學(xué)生搞好“課堂演講”的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力。

篇4

【論文關(guān)鍵詞】；教學(xué)；語言表達(dá)能力；途徑

語言表達(dá)能力是人們必須具備的一種能力。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)文化的發(fā)展，人與人之間多層次多領(lǐng)域的接觸越來越多，良好的語言表達(dá)能力也越來越成為高校學(xué)生必備的一種能力。

一、提高高校學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性

語言表達(dá)能力是現(xiàn)代高校學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代社會，好口才越來越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的必備能力。作為現(xiàn)代的大學(xué)生，不僅要有新的思想和見解，還要能在別人面前很好地表達(dá)出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻(xiàn)，還要用自己的語言去感染、說服別人。

就職業(yè)而言，現(xiàn)代社會從事各行各業(yè)的人都需要口才：對理論家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質(zhì)；商業(yè)工作者推銷商品、招徠顧客，企業(yè)家經(jīng)營管理企業(yè)，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內(nèi)容很好，人們聽起來也是索然無味。在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。我國著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個(gè)字中間，說最為基本。”美國醫(yī)藥學(xué)會的前會長大衛(wèi)、奧門博士曾經(jīng)說過，我們應(yīng)該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進(jìn)入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當(dāng)中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。

總之，語言表達(dá)能力是高校學(xué)生提高素質(zhì)、開發(fā)潛力的主要途徑，是他們駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的無價(jià)之寶，是通往成功之路的必要途徑。

二、理論教學(xué)也應(yīng)注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

說到學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任?！洞髮W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“在語文教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識?！逼鋵?shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力不單純是語文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起大任。然而，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，最容易被忽視的就是語言表達(dá)的訓(xùn)練。從教師的想法上看，認(rèn)為“說得太多”會拖長時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生方面去看，認(rèn)為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”?還有些學(xué)生認(rèn)為“考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費(fèi)時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說不好教師瞧不起，平時(shí)談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，語言表達(dá)能力得不到提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，在理論教學(xué)中重視語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在理論教學(xué)實(shí)踐中能有計(jì)劃地、細(xì)水長流地進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，配合其他學(xué)科的相關(guān)培養(yǎng)，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”成長到“能說會道”甚至到“能言善辯”的。

三、培養(yǎng)高校學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑

語言表達(dá)能力問題不是單純的語言問題，問題的解決也不能局限于語法、修辭等范圍，而應(yīng)突破框框，擴(kuò)大語言教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)語言教學(xué)應(yīng)用性，并和思想理論、心理學(xué)、公關(guān)學(xué)、社會學(xué)等結(jié)合起來，與社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，多角度探索提高學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑。我經(jīng)過探索和研究，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，來完善高校學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練體系，最大限度地提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

(一)三分鐘演講活動(或稱主持人節(jié)目)。這項(xiàng)活動放在每節(jié)理論課開講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘€(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：對學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對開場白、吐字、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對表情、眼神、手勢等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說因?yàn)榉惭葜v都要面對聽眾，要突出理論課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢利導(dǎo)，幫助他們提高辨識力、分析力?？傊?，演講對學(xué)生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)理論課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂而不為呢?

(二)新聞活動。此項(xiàng)活動每節(jié)理論課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準(zhǔn)備，由兩位同學(xué)(一位講國內(nèi)新聞，一位講國際新聞)向全班同學(xué)近一二天內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)、國際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對新聞活動很感興趣，學(xué)生們認(rèn)為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，如堅(jiān)持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣。

(三)國情鄉(xiāng)情教育活動。此項(xiàng)活動的時(shí)間不固定，可酌情選擇。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠(yuǎn)、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強(qiáng)、有真實(shí)感。開展此項(xiàng)活動，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、增強(qiáng)民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報(bào)國之行。

(四)學(xué)習(xí)心得交流活動。此項(xiàng)活動的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)后的正課上進(jìn)行。每人上臺演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個(gè)在臺上“說”，臺下由評分小組進(jìn)行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結(jié)合，最后確定一個(gè)分?jǐn)?shù)記入記分冊上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里、宿舍里對著鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語、考慮演講姿勢、協(xié)調(diào)演講動作、進(jìn)入演講角色、不斷提高演講水平。

(五)口試活動。幾年來，為了真正使“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，我在理論課教與考的問題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗(yàn)。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過三分鐘，這是一個(gè)規(guī)定。在評分這環(huán)節(jié)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評分小組(其成員同上)，這樣確定的分?jǐn)?shù)更具有客觀性，又便于操作，分?jǐn)?shù)公開，如口試者認(rèn)為給的分?jǐn)?shù)不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗(yàn)證明是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)檫@確實(shí)既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了“考試背條條”的“八股式”考試。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅(jiān)持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開心?！?/p>

篇5

論文摘要:本文分析了高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的教學(xué)情況，提出了大學(xué)語文課程改革的必要性，探索了大學(xué)語文教學(xué)的新途徑，論證了大學(xué)語文對培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義。

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會的四個(gè)模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

(一)語文基礎(chǔ)知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)

要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學(xué)常識等，建立文學(xué)史的知識體系。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識的梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各個(gè)朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學(xué)講座、評論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識，寫競聘報(bào)告、求職信、請柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

篇6

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會的四個(gè)模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

(一)語文基礎(chǔ)知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)

要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學(xué)常識等，建立文學(xué)史的知識體系。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識的梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各個(gè)朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學(xué)講座、評論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識，寫競聘報(bào)告、求職信、請柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 實(shí)踐活動 口頭表達(dá)能力

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的一線小學(xué)語文教師關(guān)注到小學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個(gè)需要全面性人才的社會，如果你只懂得書寫，不懂得用語言表達(dá)出來，那也是不行的，所以本人認(rèn)為對于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)從小抓起，特別是在小語階段。因此，本人希望能通過本文的研究能為提升小學(xué)生口頭表達(dá)能力水平提供一定的參考。

一、小學(xué)語文實(shí)踐活動教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）語文實(shí)踐活動的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)改革中，走向了另一種極端，語文課輕了“語”，不恰當(dāng)?shù)厝趸R教育；課堂上出現(xiàn)空洞的熱鬧，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學(xué)“虛化”；多媒體使用不當(dāng)，成了中看不中用的“作秀課”。存在的幾個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在：（1）“灌輸式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)主體的活動過程；（2）繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容，脫離語文生活和實(shí)踐（3）模式化的語文教材無法把著眼點(diǎn)放在增強(qiáng)言語實(shí)踐活動上。

前國家教委負(fù)責(zé)人曾對我國的語文教材作了如下描繪：“語文教材，現(xiàn)在也有很多種，基本上都是由課本、語文知識、練習(xí)幾部分組成，其共同特點(diǎn)就以課文作為教材的主體，知識作為一個(gè)體系，按知識體系組織課文，少量的練習(xí)是用來幫助學(xué)生理解課文、理解知識的?！痹械恼Z文教材的編寫是與范文講讀的教學(xué)方式相匹配的，而范文講讀的具體表現(xiàn)形式常常為“滿堂灌”或“滿堂問”，學(xué)生無法為聽說讀寫的主體進(jìn)行言語實(shí)踐活動。

（二）語文實(shí)踐活動教學(xué)的觀念有失偏頗

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)存在兩種不良傾向。一是抹煞語文課程的基本特點(diǎn)和特殊性，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具屬性，否定和忽視語文課程內(nèi)在的人文屬性，用無休止的做題、訓(xùn)練來取代學(xué)生讀寫的語文實(shí)踐活動。這實(shí)際上是對語文實(shí)踐活動的誤解。二是在語文課程目標(biāo)方面的“能力和知識”的關(guān)系上存有“重知識輕能力”的現(xiàn)象，普遍地忽視了語文課程的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。認(rèn)為學(xué)生的語文實(shí)踐能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的語文訓(xùn)練，使語文課程的實(shí)施忽視了語文實(shí)踐。

二、探索提高口頭表達(dá)能力的小學(xué)語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略

（一）賞析觀摩法

在“詩意早點(diǎn)”活動之初，老師先給學(xué)生開設(shè)了一場《扣敲詩門聆聽詩聲》的現(xiàn)代詩歌講座，向?qū)W生推薦著名的朗誦家和詩，比如一起欣賞喬榛朗誦的《雨巷》、丁建華朗誦的《一棵開花的樹》等，激發(fā)他們對詩歌和朗誦的興趣。平時(shí)也經(jīng)常組織和鼓勵學(xué)生去收集、聆聽，并模仿名家的朗誦。

在辯手訓(xùn)練營，老師定期地給學(xué)員觀看經(jīng)典的辯論賽的視頻，其中選取的場次有：初中生的、高中生的、還有國際大專辯論賽、大學(xué)生辯論賽等等。主要把握的原則是：

（1）對抗要激烈，能引起學(xué)生的共鳴。

（2）所觀摩視頻的辯題要讓學(xué)生能夠理解和接受。

（二）以身示范法

示范法是教學(xué)活動中不可少的教法之一。作為一名優(yōu)秀的口頭表達(dá)指導(dǎo)師，其自身必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)語、眼神、氣息和發(fā)音的過程中，老師總能隨時(shí)親身上陣，用自己專業(yè)的技巧、大方的風(fēng)度、滿腔的激情去感染學(xué)生。教師的榜樣作用是無窮大的，只有教師放開了，學(xué)生才會放得開。在全段朗誦比賽活動的尾聲，主持人章淑蘋老師就為孩子們傳授朗誦的技巧，并現(xiàn)場做了示范。她激情四射、聲情并茂的展示掀起了活動的，讓同學(xué)們在震撼的同時(shí)獲益匪淺。

（三）師生互動法

日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實(shí)現(xiàn)的，這也就決定了口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅(jiān)持互動原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。

辯論賽學(xué)生主持，學(xué)生點(diǎn)評：演講比賽，來自全段的30多位小評委人，個(gè)個(gè)正襟危坐，像模像樣：演講口才訓(xùn)練場首開靶子場，眾說紛紜；學(xué)生說的不行老師上，每一次活動都能感受到生生之間、師生之間、群體之間那份和諧的互動。

在演講與口才班互動的形式就更有趣了。采用大小課相結(jié)合，將七十來位學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、綠小組，四位老師輪流上課，四種風(fēng)格兼容并蓄。并通過學(xué)生自評、互評的形式，讓每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)有借鑒有鍛煉：更好地認(rèn)識了解了演講，習(xí)得更多的演講技藝。

三、結(jié)論

經(jīng)過多年的探索，而且我做了大量的實(shí)踐與研究工作，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試性地提出了口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略，而且從中也積累了豐富的論文、案例、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)，希望通過它能對口頭表達(dá)語文實(shí)踐活動的進(jìn)一步發(fā)展帶來一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛衛(wèi)紅，論小學(xué)語文課堂口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011/01

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我不會修電腦，但文化比較高，所以經(jīng)常也有人找我?guī)透鞣N忙。有人找我學(xué)術(shù)論文，當(dāng)我拒絕的時(shí)候他竟然要求我?guī)退乙粋€(gè)來寫。我說你自己上網(wǎng)查啊，網(wǎng)站多得要命，不過小心別走到阿森納的球迷論壇上去就是。對方居然說，這點(diǎn)忙都不幫，你娃不耿直。

還有人找我義務(wù)翻譯上萬字的爛文，我說你去找翻譯公司或者外語專業(yè)的老師啊，他說，那我不是要給錢嗎?此外，更有大量的人找工作、跳槽或更換丈母娘，需要新簡歷。這幫孫子還非要整個(gè)雙語簡歷，結(jié)果又找到我了。英文差就別裝啊，給你弄個(gè)再容光煥發(fā)的英文簡歷，骨子里你還是一郊區(qū)果農(nóng)嘛。

還有人找我?guī)兔I假文憑。我說，我是在大學(xué)教書，但不做這個(gè)生意。他說，你認(rèn)識的人多，路子廣，就給辦一個(gè)嘛。可我認(rèn)識的人再多，也沒有街上到處貼的小紙條多啊一“代辦文憑，網(wǎng)上可查，電話XXX”。

最煩的是，還有很多人找我寫機(jī)關(guān)或企業(yè)的內(nèi)部演講稿，我又不是李開復(fù)，難道我們長得很像嗎?他們干嗎不去找一本《演講與口才》的合訂本來學(xué)習(xí)，或者上網(wǎng)搜索“勵志演說辭大全”?

這些孫子全部被我兇狠地拒絕了。奇怪的是，當(dāng)我拒絕他們時(shí)，他們往往露出不敢相信的表情，用幽怨的眼神看著我：“怎么會這樣?”似乎要榨出我皮毛下的“小”來。有人還寫博客說，都說宋石男講義氣，好說話，原來是這種人!

我仔細(xì)清點(diǎn)了一下，真正的好兄弟其實(shí)很少向我索求可以花錢買到的服務(wù)，這么干的一般都是熟人或者朋友的朋友。這種叫“熟人”的物種似乎唯一的愛好就是把你當(dāng)傳說中的雷鋒使用。兄弟不會這樣，兄弟會為你著想，替你挨刀，促成你搞到女人。

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關(guān)鍵詞： 高師院校 師范 英語專業(yè) 師范特點(diǎn)

在擴(kuò)招的嚴(yán)峻形勢下，在加入世貿(mào)之后英語顯得日益重要的今天，各個(gè)院校都競相辦起了英語專業(yè)，都想在就業(yè)的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業(yè)的就業(yè)帶來巨大的壓力，同時(shí)挑戰(zhàn)也會帶來更多的機(jī)遇。為什么？因?yàn)閹煼队⒄Z專業(yè)有其師范辦學(xué)的優(yōu)勢和突出的師范特點(diǎn)。就像北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授所說：“只有專業(yè)才是不可替代的。”（2007）這里所說的專業(yè)就是指專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。如果師范專業(yè)能夠突出自己的特點(diǎn)，樹立品牌策略，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和素養(yǎng)，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。

1.師范英語專業(yè)的優(yōu)勢

（1）長期以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)：大多數(shù)的師范英語專業(yè)都有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累就是一筆不可多得的財(cái)富。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地拓展、創(chuàng)新，就能夠?yàn)閹煼渡膶I(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科優(yōu)勢：師范專業(yè)有其必修的專業(yè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及英語教學(xué)法等，這些課程是非師范專業(yè)所不會開設(shè)的。有了這些課程做基礎(chǔ)做后盾，師范生就會拿到《中學(xué)教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業(yè)的保證。

（3）教學(xué)的實(shí)習(xí)、見習(xí)活動：隨著師范專業(yè)對實(shí)習(xí)、見習(xí)的日益重視，師范生就多了一些實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會。在實(shí)習(xí)中，他們就可以把從學(xué)校學(xué)到的理論知識應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去，不斷地熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解中學(xué)英語教學(xué)改革的背景，盡早實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為以后的工作打下基礎(chǔ)，并且促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.師范英語專業(yè)的現(xiàn)狀

（1）《英語教學(xué)法》教學(xué)課時(shí)的減少，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相對時(shí)間減少。進(jìn)入新世紀(jì)后，許多師范學(xué)院都進(jìn)行了課程改革，修訂了教學(xué)大綱，把《課程與教學(xué)論》或《英語教學(xué)法教程》由原來的一學(xué)年課程減少為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)由原來的72學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)。面對這一實(shí)際，教材內(nèi)容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學(xué)法教程》（2000）要求70―80學(xué)時(shí)；肖惜老師主編《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》（1999）共十三個(gè)單元44課。無論老師如何努力，教材內(nèi)容只能進(jìn)行一半多，還不能占用課堂教學(xué)時(shí)間讓師范生去訓(xùn)練技能，這使得師范專業(yè)的學(xué)科特色和師范生的專業(yè)技能在慢慢地被弱化。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的縮水，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素，大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學(xué)習(xí)任務(wù)；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時(shí)上課，導(dǎo)致師范生上課人數(shù)銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實(shí)習(xí)等，師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。

（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業(yè)，特別是師范專業(yè)，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業(yè)語言，必須準(zhǔn)確掌握，加以靈活運(yùn)用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導(dǎo)致課堂用語不夠熟練準(zhǔn)確，個(gè)別師范生還會自己創(chuàng)造，導(dǎo)致錯(cuò)講誤用。

3.突出師范英語專業(yè)的對策

（1）加強(qiáng)英語口語和演說能力的培養(yǎng)：良好的口才和演說能力是教師的必備素質(zhì)，要練習(xí)英語口語，必須加強(qiáng)語音、語調(diào)的練習(xí)，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調(diào)、降調(diào)等。除此而外還必須參加各種課外活動，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內(nèi)的活動，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節(jié)奏感。通過演講，也可以改善個(gè)人的儀容儀態(tài)。

（2）加強(qiáng)游戲活動和簡筆畫的訓(xùn)練：現(xiàn)在的中學(xué)英語課堂教學(xué)為什么讓許多學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)會一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運(yùn)算游戲（杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學(xué)法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨(dú)幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動的組織技能，就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進(jìn)教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)英語課堂用語的訓(xùn)練：課堂用語是教師課堂的規(guī)范用語，由于種種原因師范生會導(dǎo)致課堂用語錯(cuò)誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應(yīng)該是Class begin，Now let’s learn the text。錯(cuò)誤使用課堂用語會嚴(yán)重影響教師的自身形象，造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。我曾經(jīng)要求師范生在實(shí)習(xí)前必須能夠熟練地運(yùn)用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準(zhǔn)備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習(xí)――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習(xí)――教室教具――家庭作業(yè)等總計(jì)280多句。我將其復(fù)印并分發(fā)給每一位實(shí)習(xí)生，效果不錯(cuò)。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習(xí)課堂用語。

（4）加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練。在科技日益發(fā)展的今天，許多師范生認(rèn)為沒有必要去練習(xí)三筆字，因?yàn)橛须娔X輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學(xué)生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關(guān)，他們不愿去花費(fèi)時(shí)間練習(xí)斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學(xué)技能。

（5）了解中學(xué)英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學(xué)英語課本歷經(jīng)三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學(xué)；2003―2006年的全新版SEFC教材實(shí)行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓(xùn)練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實(shí)行模塊教學(xué)，把每一單元分為五個(gè)模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標(biāo)志著一場新的改革。我們可以從中看出時(shí)展的要求。因此我們更應(yīng)該要求師范英語專業(yè)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）（試行版），以促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求，做英語教學(xué)改革的參與者和探索者。

4.結(jié)語

在完成本稿的同時(shí)，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學(xué)人才培養(yǎng)的特色：職業(yè)技能“五能三字一話”，職業(yè)品格為“四實(shí)一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學(xué)習(xí)吉林師大的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自院校的實(shí)際，加強(qiáng)師范特點(diǎn)，樹立品牌觀念，在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質(zhì)，為師范生就業(yè)、為社會造就更多合格的中學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn).中國教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)問題.在北京師范大學(xué)的報(bào)告，2007.7.28.

［2］杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］王薔.英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

篇10

先生之謂，一半出自本然，一半源于景仰。從21歲湖北大學(xué)中文系本科師范畢業(yè)，光陰荏苒近三十春秋，中學(xué)教師是他的正宗，即便后來做書記、當(dāng)校長，兼任政府督學(xué)、師大教授，也還是師者之師。他是改革開放后中學(xué)語文早期教改實(shí)驗(yàn)的試航員，是湖北省第一個(gè)破格晉升為中學(xué)高級職稱的青年教師。他既見證了名校黃岡中學(xué)的鼎盛輝煌，又親歷了薄弱學(xué)校圖強(qiáng)變優(yōu)的艱辛探索。但先生之謂，又不足以概其全貌，他還是政協(xié)常委、文聯(lián)委員、作家協(xié)會和書法美術(shù)家協(xié)會理事等。

一、專業(yè)歷練話成長

徐老師1983年大學(xué)畢業(yè)后去的第一間學(xué)校是七年后享譽(yù)全國的湖北省黃岡中學(xué)，稱得上一開始就處在一個(gè)較好的成長環(huán)境中，又站在一個(gè)較高的平臺上——參加人教社中語室編寫的全國六年制重點(diǎn)中學(xué)分編型初中語文教材在黃岡中學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

所謂分編型初中語文教材，就是按照新的語文教學(xué)理念、新的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系把每學(xué)期一本的全國統(tǒng)編語文教材分編成兩本——《閱讀》和《作文·漢語》，其厚度、容量和難度都遠(yuǎn)超全國統(tǒng)編教材，卻沒有相配套的教學(xué)參考書。這給執(zhí)教者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！

一次，他講授名家作品《紫云英》后，信心滿滿地準(zhǔn)備接受肯定和表揚(yáng)，可等來的卻是聽課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名師對他老舊的課堂套路、沉悶的課堂氣氛、低質(zhì)的課堂效果提出的善意批評，以及對所謂名家作品在構(gòu)思、遣詞、語法等方面的研討和批判。這是一次讓他倍受震撼和洗禮的評課。

他深知自己的差距所在。為了能夠勝任教改實(shí)驗(yàn)，他要求自己“善教、廣學(xué)、深研、精思、苦練”。善教是目的，廣學(xué)、深研、精思、苦練是途徑和過程。教而廣學(xué)，學(xué)以養(yǎng)教，方能教學(xué)相長；教而深研，研以助教，方能教研共進(jìn)；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦練，練以為教，方能熟能生巧。為此，他攻讀過別人很少涉及的專著《文章學(xué)》，自學(xué)過五十年代的漢語語法教材，對問題的研思幾近考據(jù)；他主動承擔(dān)試驗(yàn)課、公開課的試講任務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，反復(fù)修改教案，他跟隨學(xué)校富有專長的名師苦練演講和硬筆書法，不斷嘗試各種文體的寫作。

教改實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了徐老師的成長，徐老師的成長又浸潤著教改實(shí)驗(yàn)汲取的養(yǎng)分。

1986年，他以自己數(shù)年的教改實(shí)驗(yàn)為例，對中學(xué)語文教學(xué)提出富有創(chuàng)見的思考，在《演講與口才》雜志上首發(fā)中學(xué)說話教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)論文《以說為主兼練聽讀寫》，認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)要高度重視說話訓(xùn)練，要把學(xué)生的口頭表達(dá)能力列入考評內(nèi)容，要以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力為主帶動學(xué)生聽讀寫能力的提高。該刊主編邵守義先生因此發(fā)表《中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從說入手》一文，闡述自己對中學(xué)語文教學(xué)的深入思考。

1992年，其11萬字的長篇報(bào)告文學(xué)專著《國際數(shù)學(xué)奧林匹克之光》經(jīng)黑龍江少年兒童出版社印行1.5萬冊單行本后，被多家報(bào)媒推介評論為“采用散點(diǎn)式透視手法，用引人入勝、飽蘸真情的文學(xué)筆觸，揭示了（黃岡中學(xué)國際數(shù)學(xué)奧賽選手）林強(qiáng)、王崧、庫超的成功之路，揭示了一所普通中學(xué)為什么五年之內(nèi)連續(xù)四次登上國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌領(lǐng)獎臺之謎，從更深層次上對中等教育提出了一些發(fā)人深思的問題?！墙?jīng)驗(yàn)的抽象，更是人生的足跡；是謎底的破射，更是人生的窺探；是抽象的思維，更是形象的誘導(dǎo)；是文學(xué)海洋中的浪花，更是啟迪智慧的金鑰匙。”

1994年，作為三位主要參研人員之一，湖北省教科研課題中學(xué)選修教材《實(shí)用交際常識》一書榮獲該省教科研成果一等獎，徐老師獨(dú)立完成了第二章“現(xiàn)代中學(xué)生交際口才”近5萬字的編研任務(wù)。與此同時(shí)，他多次參加校內(nèi)外演講和書法比賽，頻頻獲獎。其新聞通訊等各類文章也不斷在各級報(bào)刊登載，被同事們戲稱為黃岡中學(xué)“一支筆”。

教研夯實(shí)了他的教學(xué)根基，教改激發(fā)了他的教學(xué)創(chuàng)新，寫作、演講和書法為他增添了多彩的教學(xué)元素。他的優(yōu)質(zhì)課多次榮獲市內(nèi)外青年教師業(yè)務(wù)比賽一等獎第一名。他的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈動、實(shí)效，氤氳著激情、創(chuàng)新的活性因子，成為下課鈴敲響時(shí)學(xué)生最不愿意結(jié)束的課程之一，其《景泰藍(lán)的制作》、《與朱元思書》、《想像與作文》等閱讀和寫作教學(xué)更成為學(xué)校對外交流的名片。

1987年，徐老師榮獲湖北省教研室頒發(fā)的“在教學(xué)研究和改革中做出顯著成績的教學(xué)工作者”稱號。1995年，徐老師成為湖北省第一個(gè)破格晉升的最年輕的中學(xué)高級教師。1996年以后，他開始兼任學(xué)校行政管理工作，肩上的擔(dān)子越挑越重。2004年他擔(dān)任黃岡中學(xué)黨委書記兼副校長，籌劃并親歷了黃岡中學(xué)的百年大慶。這是學(xué)校發(fā)展史上光榮而又璀燦奪目的重大里程碑。

每每談及在黃岡中學(xué)的成長經(jīng)歷，徐老師總是十分感慨。他說，教師頭十年或者說三十五歲以前的專業(yè)狀態(tài)，基本上為其奠定了此后的事業(yè)基礎(chǔ)，自己后來能夠走上學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位，多半與這十多年的專業(yè)歷練有關(guān)。青年教師要不怕壓擔(dān)子，要能夠挑重?fù)?dān)、吃大苦、練真功。他又說，人生之幸有“五好”，一個(gè)人如果出生后遇上好父母，讀書時(shí)遇上好老師，成家后遇上好伴侶，工作后遇上好領(lǐng)導(dǎo)好同事，困難時(shí)遇上好朋友，想要不成功都很難；自己如果不是遇上了像曹衍清校長那樣的著名教育家，如果不是得到了黃岡中學(xué)名師群體的幫教濡染，個(gè)人的努力都將是微不足道的；名師們崇高的敬業(yè)境界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、開闊的眼界視野、求真的批判精神，對自己都是一輩子受用的財(cái)富。

誠哉斯言！

二、治校辦學(xué)開新天

徐海元是一個(gè)勇敢面對挑戰(zhàn)、銳意創(chuàng)新創(chuàng)造的人。

2005年，他應(yīng)改革開放前沿地區(qū)的召喚，參加了廣州市教育局面向全國公選校長的招聘考試；2006年，他走馬上任廣州市南沙第二中學(xué)校長。