導(dǎo)語：如何才能寫好一篇駕駛訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)員（乙方）：_________

茲為提供接受汽車駕駛訓(xùn)練一事，雙方同意訂立本合同，其約定條款如下，以資共同遵守：

第一條　駕駛訓(xùn)練班別：_________

1．_________

2．_________

第二條　選定使用教練車類型：_________

1．手動(dòng)檔車

2．自動(dòng)檔車

第三條　乙方參加第_________期第_________梯次訓(xùn)練自_________年_________月_________日開始，至_________年_________月_________日計(jì)_________天。

第四條　乙方體格檢查、體能測(cè)驗(yàn)合格的駕駛執(zhí)照登記書，應(yīng)于開訓(xùn)前繳交甲方審查。

第五條　每期訓(xùn)練費(fèi)（含材料費(fèi)）_________元整、代辦費(fèi)（含學(xué)習(xí)駕駛證費(fèi)、考照?qǐng)?bào)名費(fèi)及駕駛執(zhí)照費(fèi)）_________元整，乙方應(yīng)于報(bào)名時(shí)一次繳清。但另有約定的，從其約定。上述費(fèi)用逾期未繳者，甲方可終止合同。

第六條　甲方應(yīng)確實(shí)依照_________規(guī)定之學(xué)、術(shù)科項(xiàng)目及時(shí)數(shù)實(shí)施訓(xùn)練，其應(yīng)授課門及教學(xué)時(shí)數(shù)如附件。

第七條　乙方應(yīng)按照甲方排定課程時(shí)間，自選時(shí)段準(zhǔn)時(shí)到課，并應(yīng)于考照前完成訓(xùn)練，如因可歸責(zé)于乙方事由未依規(guī)定時(shí)間上課的，視同放棄。但依甲方規(guī)定調(diào)課的，不在此限。乙方學(xué)科或術(shù)科的場(chǎng)地駕駛或道路駕駛?cè)闭n時(shí)數(shù)達(dá)應(yīng)訓(xùn)練時(shí)數(shù)1／3以上的，甲方不予列入該期駕駛訓(xùn)練結(jié)業(yè)名冊(cè)，亦不負(fù)責(zé)安排參加公路交通管理機(jī)關(guān)舉辦的駕駛執(zhí)照考試。

第八條　訓(xùn)練期間，乙方的駕駛教練由甲方指定為原則，甲方因管理或調(diào)配需要，應(yīng)事先通知乙方后更換。如乙方要求更換駕駛教練，甲方應(yīng)視情況更換，不得另收費(fèi)用。經(jīng)乙方選定使用的教練車類型，非經(jīng)甲方同意，不得更換。如因教練車車況不佳致影響訓(xùn)練，經(jīng)乙方反映，甲方更換同類型的其他教練車。

第九條　乙方于甲方訓(xùn)練場(chǎng)內(nèi)上課、實(shí)習(xí)駕駛或于場(chǎng)外道路駕駛，因未遵守相關(guān)道路交通安全法規(guī)行車，或因未遵照講師或教練之指導(dǎo)，而發(fā)生事故或肇事，應(yīng)自行負(fù)擔(dān)民事責(zé)任。但其原因可歸責(zé)于講師或教練者，不在此限。

第十條　甲方的道路駕駛教練車應(yīng)投保汽車責(zé)任險(xiǎn)。

第十一條　乙方于上課時(shí)間，應(yīng)自行保管其自備的交通工具及財(cái)物，甲方不負(fù)保管或失竊賠償責(zé)任。

第十二條　乙方繳費(fèi)后如因病、出國、服役、服刑或其他正當(dāng)理由終止合同，甲方應(yīng)依下列情況退費(fèi)：

1．注冊(cè)后于實(shí)際上課日前離班的，退還訓(xùn)練費(fèi)七成，于實(shí)際上課之日起算未逾全期受訓(xùn)時(shí)間三分之一離班的，退還訓(xùn)練費(fèi)半數(shù)，已逾全期1／3的，不予退還。

2．代辦費(fèi)應(yīng)全額退費(fèi)。

3．甲方如有未依本合同約定或相關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定教學(xué)，經(jīng)乙方書面通知仍不改正的，乙方可終止合同，甲方應(yīng)按上課時(shí)數(shù)比例退費(fèi)。

4．因不可歸責(zé)于甲方的事由致未能開班上課的，甲方應(yīng)全額退費(fèi)。因可歸責(zé)于甲方的事由致未能開班上課的，甲方應(yīng)依乙方已繳金額費(fèi)用加30％退還乙方。

第十三條　乙方完成該期駕駛訓(xùn)練并列人結(jié)業(yè)名冊(cè)后，未能通過該期駕駛訓(xùn)練班預(yù)定公路交通管理機(jī)關(guān)舉辦的駕駛執(zhí)照考試時(shí)：

1．甲方愿意免費(fèi)繼續(xù)提供乙方駕駛訓(xùn)練_________小時(shí)。

2．甲方愿意繼續(xù)提供乙方駕駛訓(xùn)練_________小時(shí)，訓(xùn)練費(fèi)用每小時(shí)_________元，共計(jì)_________元整。

3．甲方不繼續(xù)提供乙方任何駕駛訓(xùn)練。

甲方（簽章）：_________乙方（蓋章）：________

__________年____月____日_________年____月____日

篇2

關(guān)鍵詞：模擬訓(xùn)練；汽車駕駛員；培訓(xùn)互動(dòng)工具

《機(jī)動(dòng)車駕駛員培訓(xùn)教學(xué)大綱》和教材《安全駕駛從這里開始》已經(jīng)和實(shí)施。大綱規(guī)定駕駛員培訓(xùn)既要理論教學(xué)，又要模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作。在模擬訓(xùn)練時(shí)，通過模擬器使學(xué)員在仿真模擬的環(huán)境中體驗(yàn)駕駛中應(yīng)該注意的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為駕駛員提供真實(shí)駕駛經(jīng)驗(yàn)。因此，模擬訓(xùn)練在駕駛員培訓(xùn)中具有重要的作用和地位，培訓(xùn)駕校要充分發(fā)揮模擬教學(xué)在駕駛員培訓(xùn)中的重要作用，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1 模擬訓(xùn)練的汽車駕駛員培訓(xùn)互動(dòng)工具的應(yīng)用

汽車模擬訓(xùn)練是應(yīng)用現(xiàn)代模擬教學(xué)設(shè)備實(shí)施汽車駕駛技能培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)，通過3D Max和SCANeRⅡ計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)仿真駕駛情景訓(xùn)練，為駕駛員的實(shí)際駕駛提供操作經(jīng)驗(yàn)，能有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.1 三維仿真在模擬訓(xùn)練中的應(yīng)用

新一代駕駛模擬器利用了計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，使教學(xué)任務(wù)具有立體性。教練在教學(xué)活動(dòng)中不僅傳授駕駛技能，還要教導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)范駕駛、文明行車和職業(yè)道德等內(nèi)容，在駕駛中養(yǎng)成安全意識(shí)。目前使用的模擬駕駛培訓(xùn)互動(dòng)工具屬于第三代，其成本低，方便集中訓(xùn)練，在視景建模方面有進(jìn)一步的提升，其視覺畫面都是實(shí)地拍攝的，道路場(chǎng)景真實(shí)感強(qiáng)，畫面信息量大。其中SCANeRⅡ是一個(gè)通過虛擬真實(shí)環(huán)境讓駕駛員有一種身臨其境的綜合駕駛模擬開發(fā)系統(tǒng)產(chǎn)品，其主要的模擬功能包括駕駛車輛的動(dòng)力學(xué)模型、路基以及虛擬環(huán)境。這種軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求很高，它需要在以太網(wǎng)協(xié)議中運(yùn)行，通過API結(jié)構(gòu)將計(jì)算機(jī)與模擬器連接起來，在啟動(dòng)軟件后，先將軟件初始化，然后再選擇所需要的訓(xùn)練場(chǎng)景，如雨、雪、風(fēng)等。而3D Max是一種很先進(jìn)的三維仿真軟件，更加真實(shí)的展現(xiàn)駕駛的實(shí)際環(huán)境，在SCANeRⅡ中二維路景編制工具制作比較復(fù)雜的場(chǎng)景需要3D Max軟件進(jìn)行視景建模，主要有polygon、MURBS、subdivision surface建模方式，增加場(chǎng)景的真實(shí)性，且建模操作簡單方便。

1.2 主控臺(tái)的互動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用

在實(shí)際模擬訓(xùn)練中，教練在主控臺(tái)上觀察和考核學(xué)員駕駛情況，并且可以通過主控臺(tái)上的監(jiān)視器、顯示器、耳機(jī)以及錯(cuò)誤信息顯示面板監(jiān)視各個(gè)駕駛艙的訓(xùn)練情況。教練可以通過觀察學(xué)員在駕駛中遇到的問題，及時(shí)用耳機(jī)指導(dǎo)學(xué)員注意安全駕駛和規(guī)范駕駛，整個(gè)培訓(xùn)過程都可以隨時(shí)溝通交流，教練提出問題，讓學(xué)員解答，學(xué)員在模擬訓(xùn)練中遇到什么問題也可以根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景提出來，為學(xué)員提供實(shí)際駕駛問題的解決方案，提高學(xué)員在實(shí)際駕駛中應(yīng)變能力。

CAI互動(dòng)課件在駕駛培訓(xùn)中的使用，這種互動(dòng)課件更加方便教練員指導(dǎo)以及學(xué)員自學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)員的主動(dòng)性和便捷性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)CAI互動(dòng)課件的設(shè)置符合節(jié)約型行業(yè)建設(shè)的發(fā)展理念，學(xué)員通過反復(fù)查看CAI課件，在大腦中形成正確、規(guī)范和完整的駕駛操作動(dòng)作印象，且CAI技術(shù)可以將動(dòng)作要領(lǐng)通過視頻動(dòng)態(tài)畫面更加形象和直觀的表現(xiàn)出來，還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的互動(dòng)環(huán)節(jié)。CAI課件的格式還可以轉(zhuǎn)換成MP4的格式，學(xué)員可以隨時(shí)學(xué)習(xí)駕駛規(guī)定和相關(guān)的技能，讓學(xué)員在快樂輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中要充分利用CAI課件的“人機(jī)對(duì)話”功能，提高教學(xué)中的交互性，教練可以根據(jù)教學(xué)需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立教練與學(xué)員之間的信息反饋鏈，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2 模擬訓(xùn)練的汽車駕駛員培訓(xùn)互動(dòng)工具應(yīng)用問題思考

汽車模擬駕駛最早使用在部隊(duì)司訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，開展汽車模擬駕駛培訓(xùn)對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的意義和作用，但是由于目前這種模擬教學(xué)還處于一個(gè)探索時(shí)期，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些技術(shù)上的問題，這些問題值得我們思考和解決。

2.1 汽車駕駛模擬器技術(shù)比較落后

在模擬訓(xùn)練中由于軟件和硬件不匹配，影響著訓(xùn)練效果。模擬器中的顯示器畫面與實(shí)際操作動(dòng)作不能同步，導(dǎo)致教練與學(xué)員在模擬訓(xùn)練環(huán)境中所處的環(huán)境不一樣，而通過耳機(jī)進(jìn)行的指導(dǎo)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教練員在畫面中看到的場(chǎng)景總是比學(xué)員的身處的模擬環(huán)境要慢半拍，尤其是在使用轉(zhuǎn)盤時(shí)，顯示器的反映很遲鈍，這種情況與實(shí)際駕駛不相符。還有模擬訓(xùn)練中無法還原一些細(xì)節(jié)情況，如離合器的半聯(lián)動(dòng)、拖動(dòng)、空滑檔等，這些在模擬器中都沒有明顯的感覺，尤其是踩油門時(shí)的感覺與實(shí)際感覺的差別很大。而且模擬訓(xùn)練很容易受到軟件質(zhì)量的影響，目前使用的模擬訓(xùn)練軟件和設(shè)備的可靠性都不夠穩(wěn)定，容易出現(xiàn)機(jī)器故障和損壞，影響教學(xué)效果。

2.2 教練不規(guī)范的使用互動(dòng)工具

目前很多教練都還沒有完全掌握模擬訓(xùn)練軟件的使用方法，在實(shí)踐中對(duì)于一些互動(dòng)工具的使用不合理，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。教員無法控制教學(xué)進(jìn)度、督促教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)員的訓(xùn)練情況掌握的不很準(zhǔn)確，沒有合理使用互動(dòng)工具，在模擬訓(xùn)練中缺乏人性化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)缺乏個(gè)性、互動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。出現(xiàn)這種情況的主要原因是模擬訓(xùn)練中，顯示器的畫面反映總是比學(xué)員實(shí)際操作要慢半拍，而教練員又沒有注意這個(gè)問題，在利用耳機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，沒有結(jié)合實(shí)際情況，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)員。

3 提高模擬訓(xùn)練的汽車駕駛員培訓(xùn)互動(dòng)工具應(yīng)用效果的策略

3.1 教練員要提升自身的職業(yè)技能

目前很對(duì)教練員還不夠重視模擬訓(xùn)練在駕駛培訓(xùn)中的地位和作用，認(rèn)為模擬駕駛訓(xùn)練只是一個(gè)輔助課程，在模擬訓(xùn)練中，教練員自身的技能水平都不夠高，很難有效的指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。因此，教練員要改變駕駛培訓(xùn)觀念，利用現(xiàn)代化新型培訓(xùn)技術(shù)，教練員要注重學(xué)習(xí)和掌握新型模擬技術(shù)的操作和使用方法。在日后教學(xué)中要加大模擬教學(xué)的比重，隨著模擬器不斷向智能化、實(shí)裝化方向發(fā)展，模擬訓(xùn)練在駕駛培訓(xùn)中的地位也會(huì)越來越重要，教練員要跟上時(shí)展的步伐，根據(jù)駕駛培訓(xùn)制度的不斷改革，對(duì)教練員的要求也越來越高。尤其是3D Max、CREATOR/SCANeR以及視景圖形建模插件OSGExp的軟件技術(shù)的創(chuàng)新和使用，會(huì)改變現(xiàn)有的模擬培訓(xùn)方式，教練員要及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)軟件和計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷提升自己的職業(yè)技能和操作能力，在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。

3.2 開發(fā)研究新的模擬技術(shù)

完善主控制臺(tái)的互動(dòng)設(shè)備，尤其是顯示器質(zhì)量的提高，盡量實(shí)現(xiàn)畫面與操作統(tǒng)一，將體系中的耳機(jī)語音傳遞與畫面操作保持一致，從控制耳機(jī)語音傳遞速度著手，有效的控制傳輸速度，改變畫面與操作不協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)操作與語音指導(dǎo)的統(tǒng)一，減少操作中的誤差。還要完善3D Max軟件在模擬訓(xùn)練中的應(yīng)用效果，增加其環(huán)境模擬的平滑度，使模擬環(huán)境更加真實(shí)，讓學(xué)員能更加真實(shí)的感受駕駛場(chǎng)景，從而在實(shí)際駕駛中能應(yīng)對(duì)各種惡劣的駕駛環(huán)境，提高駕駛水平。

4 結(jié)束語

綜上訴述，模擬訓(xùn)練在駕駛員培訓(xùn)中占有重要的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。尤其是一些模擬技術(shù)的發(fā)展，如3D Max、SCANeRⅡ以及視景圖形建模插件OSGExp的使用，這些軟件技術(shù)的使用極大地提高了模擬訓(xùn)練的效果。在駕駛員培訓(xùn)中教練要高度重視模擬教學(xué)活動(dòng)，教練要提高自身的職業(yè)技能更好地為學(xué)員提供指導(dǎo)和技能知識(shí)，合理利用培訓(xùn)工作中的互動(dòng)工具，在模擬駕駛中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)員存在問題，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊竹蘋.基于CREATOR/SCANeR預(yù)防車輛交通事故仿真訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].南開大學(xué)：軟件工程，2011.

[2]任洪星.汽車駕駛模擬器在汽車駕駛員培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012（05）.

篇3

Abstract： At present， the separate repair method is mainly used in the base-level maintenance and intermediate-level maintenance in specialized units that subordinated to armored equipment training institutions. This makes the focuses of repair equipment be different， and the consumption of technical efficiency is not balanced. So it is contrary to the demand of "Designed Use and Balanced Repair". This paper attempts to use the principle of economic analysis as the main line， analyzes the advantages of the planned maintenance modes of base-level maintenance and intermediate-level maintenance that after the exchange and use to provide reference for the repair decisions of armored equipment training institutions.

關(guān)鍵詞：裝甲裝備；訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；計(jì)劃維修

Key words： armored equipment；training institution；planned maintenance

中圖分類號(hào)：E920 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0231-03

0 引言

“計(jì)劃使用，均衡送修”要求裝甲裝備各方面技術(shù)效能均衡使用后再進(jìn)行基地級(jí)維修，但是，裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)所屬裝備由下屬各專業(yè)單位具體管理，由于各單位之間分別獨(dú)立負(fù)責(zé)裝備通信、射擊、駕駛、維修等訓(xùn)練，加之地理位置相距較遠(yuǎn)、信息交流溝通不暢、使修計(jì)劃統(tǒng)籌不夠、業(yè)務(wù)人員能力不足等因素，使得各單位裝備在計(jì)劃維修時(shí)，技術(shù)效能消耗不均，造成資源浪費(fèi)。本文以駕駛訓(xùn)練單位和射擊訓(xùn)練單位為例，以裝備價(jià)值為線索，探索分析裝備計(jì)劃送修的決策模型。

1 當(dāng)前計(jì)劃送修模型分析

現(xiàn)行計(jì)劃送修體制中，裝備基地級(jí)、中繼級(jí)以發(fā)動(dòng)機(jī)摩托小時(shí)消耗為依據(jù)，對(duì)上裝部分沒有固定要求。這就導(dǎo)致射擊訓(xùn)練單位上裝待修而發(fā)動(dòng)機(jī)未達(dá)到基地級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采取槍代炮消耗摩托小時(shí)、虛報(bào)摩托小時(shí)消耗等方式，待發(fā)動(dòng)機(jī)摩托小時(shí)登記值達(dá)到基地級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能大修。

同時(shí)，駕駛訓(xùn)練單位裝備發(fā)動(dòng)機(jī)摩托小時(shí)消耗達(dá)到基地級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，上裝部分因?yàn)殚L期顛簸、磨損，已無法達(dá)到射擊訓(xùn)練要求，造成資源浪費(fèi)。

2 計(jì)劃送修模型對(duì)比

通過對(duì)4個(gè)裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的調(diào)查了解，按照“計(jì)劃使用，均衡送修”的要求，本文共提出以下兩種計(jì)劃送修模型方案。

2.1 分專業(yè)動(dòng)用模型

鑒于裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)不承擔(dān)作戰(zhàn)職能，可由裝備管理部門出臺(tái)政策，對(duì)駕駛訓(xùn)練單位裝甲裝備上裝部分降低技術(shù)效能要求，只進(jìn)行保守修復(fù)。對(duì)于射擊訓(xùn)練單位，在上裝達(dá)到基地級(jí)要求時(shí)，通過協(xié)調(diào)項(xiàng)修力量、以槍代炮訓(xùn)練等方式，將剩余發(fā)動(dòng)機(jī)摩托小時(shí)充分利用。

2.2 專業(yè)交流動(dòng)用模型

駕駛和射擊兩大專業(yè)訓(xùn)練對(duì)裝備各部位的要求不同，裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮“統(tǒng)一調(diào)配、集中使用”的職能作用，對(duì)下屬各專業(yè)單位裝備統(tǒng)一管控，采用新列裝裝備、基地級(jí)修竣裝備首先保障射擊訓(xùn)練，而后交流到駕駛訓(xùn)練單位，待裝備技術(shù)效能均衡消耗后，再統(tǒng)一進(jìn)行基地級(jí)維修的模式。

3 兩種方案的預(yù)測(cè)分析

在問題提出的過程中，我們將影響裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)裝備使用模型中未消耗技術(shù)指標(biāo)價(jià)值、政策可行性、機(jī)關(guān)管理可行性、基層執(zhí)行可行性等4個(gè)指標(biāo)，作為預(yù)測(cè)目標(biāo)，分別采用不同方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，為后期評(píng)價(jià)決策工作提供依據(jù)。

3.1 研究對(duì)象的選擇

在長期軍事實(shí)踐中，我軍對(duì)某型裝備保障較為成熟，且應(yīng)用面積大、數(shù)量多，部隊(duì)、工廠對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)比較認(rèn)可。本文選取了某裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為數(shù)據(jù)采集單位，通過調(diào)研，該機(jī)構(gòu)計(jì)劃維修模式具有較強(qiáng)代表性（如表1所示）。

3.2 未消耗技術(shù)指標(biāo)價(jià)值

采用定量預(yù)測(cè)方法中的平滑預(yù)測(cè)法預(yù)測(cè)駕駛專業(yè)和射擊專業(yè)未來10年底盤部分、上裝部分技術(shù)指標(biāo)浪費(fèi)數(shù)量。

即駕駛專業(yè)未來十年（2016-2025年）送大修臺(tái)次為37500*2/1000=75臺(tái)次。即浪費(fèi)上裝部分技術(shù)指標(biāo)75個(gè)，去除一部分上裝只修不換的因素，設(shè)浪費(fèi)上裝部分技術(shù)指標(biāo)40個(gè)。

同理，預(yù)測(cè)出射擊專業(yè)未來十年消耗底盤部分技術(shù)指標(biāo)9個(gè)，假設(shè)按照培養(yǎng)一個(gè)學(xué)兵需要消耗4發(fā)彈、3個(gè)小時(shí)摩托小時(shí)計(jì)算，共需要上裝技術(shù)指標(biāo)12個(gè)。若底盤部分通過虛報(bào)摩托小時(shí)消耗達(dá)到大修，則浪費(fèi)底盤部分技術(shù)指標(biāo)3個(gè)（其中發(fā)動(dòng)機(jī)6臺(tái)）。

我們以當(dāng)前部隊(duì)實(shí)行模型為方案一，分專業(yè)動(dòng)用模型為方案二，專業(yè)交流動(dòng)用模型為方案三。假定1臺(tái)次某型裝備基地級(jí)維修（通信部分不計(jì)）總部平均撥付大修廠50萬元，其中底盤部分30萬元，上裝部分20萬元；中繼級(jí)維修費(fèi)用20萬元。按照基地級(jí)與中繼級(jí)維修比例1：1計(jì)算，10年內(nèi)的浪費(fèi)價(jià)值為：

①方案一：當(dāng)前實(shí)行模型。

駕駛訓(xùn)練大隊(duì)20*40=800萬元；

射擊訓(xùn)練大隊(duì)30*3+20*3=150萬元。

②方案二：分專業(yè)動(dòng)用模型模型。

駕駛訓(xùn)練大隊(duì)2*75=150萬元（設(shè)模擬器年維護(hù)費(fèi)2萬元）；

射擊訓(xùn)練大隊(duì)30*0=0萬元。

③方案三：專業(yè)交流動(dòng)用模型。

由于絕對(duì)消耗完全消耗無法實(shí)現(xiàn)，設(shè)存在浪費(fèi)指數(shù)0.01。

駕駛訓(xùn)練大隊(duì)20*0.01*10=2萬元；

射擊訓(xùn)練大隊(duì)30*0.01*10=3萬元；

結(jié)論：若以浪費(fèi)經(jīng)費(fèi)1000萬元為基準(zhǔn)，則方案一相對(duì)節(jié)約經(jīng)費(fèi)50萬元，方案二相對(duì)節(jié)約經(jīng)費(fèi)850萬元，方案三相對(duì)節(jié)約經(jīng)費(fèi)995萬元。

3.3 政策可行性

采用定性預(yù)測(cè)中的德爾菲法。

假定通過調(diào)研，我們預(yù)測(cè)未來總部制定規(guī)定支持方案二可能性，得到如下一組可行性數(shù)據(jù)：

0.1 0.4 0.6 0.5 0.7 0.2 0.9 0.2 0.3 0.6 0.8 0

按照順序排列如下：

0 0.1 0.2 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.6 0.7 0.8 0.9

得出中位數(shù)X'=0.45，X上四'=0.65，X下四'=0.2。

往復(fù)3次使用德爾菲法得到最終數(shù)據(jù)：

中位數(shù)X=0.44，X上四=0.62，X下四=0.24。

由于方案一與裝備管理法規(guī)條例沖突較大，方案三符合裝備管理法規(guī)條例要求，因此采用定性預(yù)測(cè)中的德爾菲法，得政策可行性分別為0.1和0.9。

3.4 機(jī)關(guān)管理可行性

機(jī)關(guān)管理可行性主要涉及裝備政策制定機(jī)構(gòu)、裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)兩級(jí)，受到擬定使修計(jì)劃的復(fù)雜程度、監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行的難度、資金監(jiān)管的難度、編制人員限制等影響。首先對(duì)方案一的機(jī)關(guān)管理可行性，采用定性預(yù)測(cè)法中的主觀概率法進(jìn)行預(yù)測(cè)。

我們?cè)O(shè)最高值為100，得出表2。

算術(shù)平均值為：（66+70+66+63）/4=66.25

分別給這四人加權(quán)2、3、3、1，則加權(quán)平均值為：

（66*2+70*3+66*3+63*1）/（2+3+3+1）=67

同樣方法，我們計(jì)算出方案三的可行性加權(quán)平均值為20，方案二的可行性加權(quán)平均值為40。

3.5 基層執(zhí)行可行性

基層執(zhí)行可行性主要受到兵種訓(xùn)練基地各大隊(duì)基本工作量的多少、對(duì)規(guī)章制度執(zhí)行的消極程度、資金保障的難度等影響。首先對(duì)方案一的基層執(zhí)行可行性，采用定性預(yù)測(cè)法中的主觀概率法進(jìn)行預(yù)測(cè)。

我們?cè)O(shè)最高值為100，得出表3。

算術(shù)平均值為：（64+57+66+63）/4=62.5

分別給這四人加權(quán)3、3、2、1，則加權(quán)平均值為：

（64*3+57*3+66*2+63*1）/（2+3+3+1）=62

同樣方法，我們計(jì)算出方案三的可行性加權(quán)平均值為30，方案二的可行性加權(quán)平均值為45。

4 評(píng)價(jià)與決策

按照層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于這四個(gè)屬性對(duì)目標(biāo)的重要性，我們擬定屬性重要性矩陣A為：

求得A的λmax為4.0435，已知4階矩陣對(duì)應(yīng)的臨界λmax'=4.07，λmax

四個(gè)屬性分別記作A1、A2、A3、A4；在各屬性下比較的結(jié)果（比較矩陣）如下：

利用上述矩陣，可以求出各屬性下的最大特征值λmax，見表4。

已知三階矩陣對(duì)應(yīng)的臨界λmax'=3.116，四個(gè)屬性的特征值能通過一致性檢驗(yàn)。

四個(gè)屬性的特征向量構(gòu)成如下的決策矩陣：

標(biāo)準(zhǔn)化得，四個(gè)屬性的特征向量構(gòu)成如下的決策矩陣：

即通過在各屬性下各方案對(duì)優(yōu)劣的比較可知W=B2*B1=（0.193350034，0.28967454，0.447329301）T。

即x3>x2>x1。

在當(dāng)前的未消耗技術(shù)指標(biāo)價(jià)值、政策可行性、機(jī)關(guān)管理可行性、基層執(zhí)行可行性等4個(gè)預(yù)測(cè)目標(biāo)評(píng)價(jià)中，方案三的可行性更好，方案二次之，方案一最差。即在裝備技術(shù)效能均衡消耗的角度看，應(yīng)在裝甲裝備訓(xùn)練機(jī)構(gòu)各專業(yè)單位之間實(shí)行裝備交流使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪濤，馮振聲，王鈺，張濤，任利.裝甲裝備維修保障能力評(píng)估初探[J].兵工學(xué)報(bào)（坦克裝甲車與發(fā)動(dòng)機(jī)分冊(cè)），2000（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：瑜伽 室外 身體素質(zhì)練習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0169-02

瑜伽起源于五千多年前的印度，原本是印度僧人的一種修行方法，但現(xiàn)今它已經(jīng)成為風(fēng)靡全球的健身方式。瑜伽（YOGA）一詞意為“一致、結(jié)合、和諧”，它是一個(gè)運(yùn)用古老而易于掌握的技巧來提升意識(shí)，幫助人類充分發(fā)揮潛能的體系。瑜伽姿勢(shì)練習(xí)需要配合規(guī)律的呼吸和意識(shí)的集中，它有助于改善人們的身心健康的能力，既修身又養(yǎng)性的鍛煉方式[1]。瑜伽作為高校體育教學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的益處在很多研究論文中可以查到。例如：仲慧慧《瑜伽練習(xí)對(duì)高校體育不同選項(xiàng)課鍛煉效果的優(yōu)化作用分析》一文，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出“在高校體育課各種形式的體育運(yùn)動(dòng)中適當(dāng)加入瑜伽練習(xí)，會(huì)讓不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)尤其是針對(duì)難美性及要求高度心理穩(wěn)定性的項(xiàng)目效果更顯著；而其他的運(yùn)動(dòng)形式也會(huì)幫助更好地練習(xí)瑜伽、感受瑜伽，幫助學(xué)生建立良好的生活方式，為其終身體育打下基礎(chǔ)。[2]”的結(jié)論。但是在查找文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校開設(shè)瑜伽課程都是以整堂課（90 min）都是圍繞著瑜伽練習(xí)進(jìn)行，以發(fā)展學(xué)生柔韌性和靜力力量練習(xí)為主的形式進(jìn)行。我國開設(shè)高校體育課程的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，并從中讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂以及掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能。這樣的教學(xué)與練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的身體素質(zhì)能力是不全面的。

本人在營口大學(xué)園裝備學(xué)院從2010―― 2012年參照遼寧科技大學(xué)瑜伽課程大綱開設(shè)瑜伽課程（全國各個(gè)高校現(xiàn)階段的瑜伽教學(xué)大綱內(nèi)容大體一致）。通過2010―― 2011年的一個(gè)學(xué)年度的教學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，這種練習(xí)方式對(duì)于學(xué)生耐力素質(zhì)和速度素質(zhì)的發(fā)展不利。因?yàn)樵趯W(xué)年度考核中，身體素質(zhì)四項(xiàng)（800 m、50 m、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)）考成績與籃球、足球、排球項(xiàng)目學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率相比差10%，這個(gè)結(jié)果讓我必須進(jìn)行教學(xué)反思。因此，我選擇做一個(gè)在瑜伽選項(xiàng)課中增加室外身體素質(zhì)（耐力和速度素質(zhì)為主）的教學(xué)模式的試驗(yàn)，旨在驗(yàn)證采用這種教學(xué)形式是否可以使保障學(xué)生在學(xué)習(xí)好瑜伽姿勢(shì)的同時(shí)可以更好的提升其身體素質(zhì)。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

營口大學(xué)園裝備學(xué)院2011級(jí)女生。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法對(duì)營口大學(xué)園裝備學(xué)院2011級(jí)女生128名瑜伽選項(xiàng)課女生進(jìn)行為期一年的測(cè)試。第一學(xué)期初先進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試（800 m、50 m、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)），測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)參照《大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》給出分值。將學(xué)生按照成績平均分成四個(gè)教學(xué)班，A、B班是試驗(yàn)班，C、D班是對(duì)照班。在平時(shí)教學(xué)中通過與學(xué)生的訪談，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練幅度進(jìn)行調(diào)整避免給學(xué)生造成運(yùn)動(dòng)傷害。最后在第二個(gè)學(xué)期末，進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，測(cè)算出分值，將試驗(yàn)班和對(duì)照班的成績進(jìn)行對(duì)比。試驗(yàn)班采用的教學(xué)流程是每堂課先在室外進(jìn)行30 min耐力素質(zhì)和速度素質(zhì)的練習(xí)，然后到瑜伽室進(jìn)行60 min的調(diào)息、瑜伽練習(xí)，最后用瑜伽放松休息術(shù)結(jié)束；對(duì)照班是每堂課在瑜伽室先進(jìn)行常規(guī)調(diào)息、瑜伽練習(xí)，在瑜伽放松休息術(shù)之前加20 min的室內(nèi)原地身體素質(zhì)練習(xí)。測(cè)試學(xué)生是每周一次90 min的瑜伽課程。

2 研究結(jié)果與分析

（1）在教學(xué)中瑜伽姿勢(shì)練習(xí)的選擇，試驗(yàn)班和對(duì)照班都是一樣的，唯一的差別就是在課堂上的練習(xí)頻次相差2組左右。但是由于在教學(xué)前，提前就已經(jīng)告知學(xué)生最終的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。通過一年的教學(xué)試驗(yàn)后，試驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都可以獨(dú)立完成“向太陽致敬式12式”和自由選擇六個(gè)瑜伽姿勢(shì)。這個(gè)結(jié)果表明增加的身體素質(zhì)練習(xí)并不影響瑜伽課堂教學(xué)效果。

（2）試驗(yàn)班和對(duì)照班在身體素質(zhì)測(cè)試考核中，成績還是比較喜人的，總體成績都有提升（見表1、2）。兩組測(cè)試者身體素質(zhì)成績先進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋雠P起坐是優(yōu)秀率提升最高的（實(shí)驗(yàn)班是17.18%，對(duì)照班是15.62%）；及格率的提升幅度最大的是800 m（試驗(yàn)班是26.75%，對(duì)照班是18.75%），其次是50 m（試驗(yàn)班是20.34%，對(duì)照班師14.07%），立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐的及格率的提升幅度都在10%之內(nèi)。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出來瑜伽姿勢(shì)練習(xí)對(duì)于學(xué)生腹肌和下肢肌肉群的鍛煉效果比較好，對(duì)于提升學(xué)生的仰臥起坐和立定跳遠(yuǎn)的成績有益處。

（3）試驗(yàn)班與對(duì)照班結(jié)課后的身體素質(zhì)測(cè)試及格率的提升幅度橫向?qū)Ρ龋?00 m和50 m及格率試驗(yàn)班比對(duì)照班要高出6%以上，立定跳遠(yuǎn)提升率持平，而仰臥起坐是對(duì)照班比試驗(yàn)班提升率高出3.13%。提升率差額低于5%的都不能按照明顯差異，3個(gè)人以內(nèi)的成績差額是可以忽略不計(jì)的。通過數(shù)據(jù)可以明顯看出來，試驗(yàn)班受試者每堂課在室外進(jìn)行的30 min耐力和速度素質(zhì)練習(xí)效果比較明顯，比單獨(dú)在室內(nèi)瑜伽練習(xí)后進(jìn)行的身體素質(zhì)練習(xí)強(qiáng)度要大。但對(duì)于增強(qiáng)腹肌和下肢肌肉爆發(fā)力方面影響就沒有明顯差異性了。（圖1）

（4）在通過與學(xué)生的溝通和反饋，試驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生剛開始對(duì)于身體素質(zhì)練習(xí)的接受程度上是不一致的。試驗(yàn)班的學(xué)生前7次課的反饋是耐力素質(zhì)訓(xùn)練太累了，不容易堅(jiān)持，羨慕對(duì)照班的學(xué)生，但后來在身體與心理上也就適應(yīng)了。對(duì)照班的學(xué)生前3次課對(duì)于素質(zhì)練習(xí)也有不耐煩情緒但感覺還可以堅(jiān)持，后來對(duì)比試驗(yàn)班的學(xué)生也就不再發(fā)牢騷了。但是到中途模擬考試的時(shí)候，尤其是800 m測(cè)試的時(shí)候試驗(yàn)班的學(xué)生優(yōu)、良率提升的幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，這個(gè)時(shí)候她們自己也開始承認(rèn)老師上課增加的練習(xí)效果還是比較好的，因?yàn)槠綍r(shí)她們根本不能堅(jiān)持長距離跑步全靠體育課堂上的訓(xùn)練。通過模擬測(cè)試后，學(xué)生的練習(xí)積極性就得到了極大的提升。

（5）在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，在室外進(jìn)行耐力或速度素質(zhì)練習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入到室內(nèi)后如何讓其盡快減緩心率，過渡到瑜伽課程的環(huán)境氛圍的方法很重要。否則教師還需要額外的多出10 min左右的時(shí)間來調(diào)整學(xué)生的身體與心理的不穩(wěn)定性，這樣會(huì)降低瑜伽課的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在跟學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋的訪談中，也可以了解到學(xué)生認(rèn)為進(jìn)到室內(nèi)后先進(jìn)行5 min左右的“半蓮花呼吸冥想”會(huì)對(duì)其平緩心率效果比較好，也有利于學(xué)生更快的進(jìn)入瑜伽姿勢(shì)練習(xí)的氛圍。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中也會(huì)要求學(xué)生要注意呼吸的配合，這樣也加強(qiáng)了其注重呼吸調(diào)整的意識(shí)。

（6）由于我的試驗(yàn)是采用在學(xué)校體育必修課上進(jìn)行，所以試驗(yàn)班與對(duì)照班在身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目的選擇與其他項(xiàng)目課程班級(jí)是保持一致的。在通過與其他選項(xiàng)課程班級(jí)的四項(xiàng)身體素質(zhì)總成績的及格率、優(yōu)秀率的對(duì)比，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)整體上不但沒有被落下，而且還略高于平均成績（見圖2）。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在瑜伽選項(xiàng)課上增加室外耐力和速度素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績有明顯提升。這種教學(xué)模式更適合高校體育選項(xiàng)課中采用，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)能力。

（2）室外耐力和速度素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容的選擇和分配比較重要，必須要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，否則學(xué)生的厭煩情緒就會(huì)增加，不利于教學(xué)的開展。

（3）瑜伽姿勢(shì)練習(xí)對(duì)于學(xué)生的腹肌和下肢肌肉力量鍛煉效果比較明顯。在教學(xué)初期就要向?qū)W生交代具體考核內(nèi)容，讓學(xué)生有危機(jī)感，督促其課后自我練習(xí)。

（4）試驗(yàn)班學(xué)生在室外進(jìn)行耐力或速度素質(zhì)練習(xí)后，進(jìn)入到室內(nèi)進(jìn)行瑜伽姿勢(shì)練習(xí)時(shí)，一定要注意先進(jìn)行瑜伽呼吸打坐冥想練習(xí)。這種調(diào)息可以幫助學(xué)生更快的進(jìn)入瑜伽練習(xí)狀態(tài)，增加姿勢(shì)練習(xí)的呼吸配合意識(shí)的提升。

3.2 建議

（1）采用瑜伽選項(xiàng)課先室外耐力和速度素質(zhì)練習(xí)的教學(xué)模式要注意學(xué)生練習(xí)狀況，及時(shí)鼓勵(lì)，并中途要有階段性考核，讓其感受到益處，增加練習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）在瑜伽教學(xué)課堂上盡量要帶領(lǐng)學(xué)生“做”，要“練”中“學(xué)”，組合設(shè)計(jì)要有連貫性。讓學(xué)生有一種“我在參加鍛煉”而不是“我要學(xué)習(xí)”的感覺，這樣會(huì)增加其參與的積極性。

（3）由于我們教學(xué)主體不是一成不變的，所以教師在教學(xué)的過程中要與學(xué)生多溝通，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，既可以增加或降低學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害的發(fā)生或運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激過小的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：女子網(wǎng)球； 周課訓(xùn)練； 訓(xùn)練效果； 中國

中圖分類號(hào)：G845

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006―7116(2007)02-0103一05

對(duì)國家網(wǎng)球女隊(duì)一組訓(xùn)練過程實(shí)施科學(xué)監(jiān)控，是貫徹國家體育總局備戰(zhàn)2008年奧運(yùn)會(huì)精神，落實(shí)“建設(shè)好以一線運(yùn)動(dòng)隊(duì)為中心，以爭奪金牌的需要為導(dǎo)向，科研、訓(xùn)練、競(jìng)賽相結(jié)合的科研攻關(guān)保障體系”的一項(xiàng)重要舉措，也是國家體育總局網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)管理中心備戰(zhàn)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，本著為運(yùn)動(dòng)隊(duì)服務(wù)的宗旨，以網(wǎng)球項(xiàng)目奧運(yùn)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，緊跟國家網(wǎng)球女隊(duì)對(duì)科研服務(wù)的實(shí)際需求，突出訓(xùn)練監(jiān)控的針對(duì)性和實(shí)效性，探索職業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練規(guī)律和訓(xùn)練模式，努力提高我國女子網(wǎng)球訓(xùn)練的科學(xué)化水平和主要備戰(zhàn)選手的競(jìng)技水平，為我國網(wǎng)球項(xiàng)目備戰(zhàn)2008年奧運(yùn)會(huì)提供技術(shù)支持和服務(wù)。

1 研究對(duì)象與方法

根據(jù)國家體育總局網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)管理中心2005年冬訓(xùn)工作部署和科技服務(wù)的要求，課題組主研人員參加了2005年l 1月2日一12月30日在廣東江門進(jìn)行的國家網(wǎng)球隊(duì)冬訓(xùn)備戰(zhàn)工作。對(duì)女隊(duì)一組6位奧運(yùn)備戰(zhàn)選手的訓(xùn)練過程進(jìn)行了跟蹤、監(jiān)控研究；對(duì)6周共64堂訓(xùn)練課的類型、結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、組織形式、訓(xùn)練內(nèi)容及手段、負(fù)荷量度和訓(xùn)練效果等進(jìn)行了觀測(cè)和詳細(xì)記錄；利用心率表對(duì)運(yùn)動(dòng)員在一項(xiàng)技術(shù)或體能練習(xí)過程中的最大心率、運(yùn)動(dòng)后的即刻心率和恢復(fù)心率進(jìn)行了抽樣監(jiān)測(cè)；在冬訓(xùn)初、末期對(duì)部分隊(duì)員進(jìn)行了專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試。

2結(jié)果與分析

2．1周課訓(xùn)練安排

(1)周訓(xùn)練課次。

各類型周訓(xùn)練課次的安排比率從一定程度上反映了一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練指導(dǎo)思想和訓(xùn)練重點(diǎn)。表1顯示，國家網(wǎng)球女隊(duì)一組每周課次的安排一般為11課次，不同階段的周訓(xùn)練安排，在課次數(shù)量上沒有變化，但課的類型隨著比賽的臨近，單一的體能訓(xùn)練課逐步減少乃至取消，以技戰(zhàn)術(shù)、體能和比賽相結(jié)合的綜合訓(xùn)練課增加；周訓(xùn)練課次安排以技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課和綜合訓(xùn)練課為主，兩種類型的課占了冬訓(xùn)前6周總課次的80％以上，比較符合技能主導(dǎo)類項(xiàng)目特征；冬訓(xùn)前期和中期，很少安排單一的比賽課，但冬訓(xùn)末期(冬訓(xùn)第7、8周)即賽前兩周，經(jīng)觀察，教學(xué)比賽或與男陪練的模擬比賽課基本上每天安排1課次，符合賽前訓(xùn)練規(guī)律。

(2)周技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與體能訓(xùn)練時(shí)間。

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)技戰(zhàn)術(shù)和體能要求都很高的項(xiàng)目。技戰(zhàn)術(shù)與體能訓(xùn)練的時(shí)間比重安排，一直是網(wǎng)球界探討和研究的課題。據(jù)國外的研究資料表明和冬訓(xùn)期間國家網(wǎng)球隊(duì)聘請(qǐng)的澳大利亞專職體能教練馬克介紹：“職業(yè)網(wǎng)球選手可安排75％的體能訓(xùn)練，25％的場(chǎng)地技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；而青少年選手由于技術(shù)還不成熟，其體能與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的比重則可顛倒過來，以技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為主。在準(zhǔn)備前期，體能訓(xùn)練比重可以大一些，隨著比賽的臨近，體能訓(xùn)練的比重可逐漸下降至20％～30％”。所以，不同水平的運(yùn)動(dòng)員在不同的訓(xùn)練階段，技戰(zhàn)術(shù)和體能訓(xùn)練的時(shí)間比重應(yīng)有所不同。而且，目前高水平運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的重點(diǎn)有從過去以發(fā)展有氧代謝能力為主逐漸向以發(fā)展無氧代謝能力為主的爆發(fā)力方面轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。

由于體能一直是主要備戰(zhàn)選手的薄弱環(huán)節(jié)，本次冬訓(xùn)的主要任務(wù)就是著重解決其體能問題。因此，國家女子網(wǎng)球隊(duì)原計(jì)劃在冬訓(xùn)前半期技戰(zhàn)術(shù)與體能訓(xùn)練時(shí)間各占一半，這已經(jīng)在主教練的第1、2周計(jì)劃和實(shí)施過程中顯現(xiàn)出來(見表2)。但國家隊(duì)聘請(qǐng)的瑞典籍技術(shù)教練托馬斯從第3周主帶訓(xùn)練后，體能訓(xùn)練有所削弱，冬訓(xùn)中期的體能訓(xùn)練時(shí)間比重下降過快，所占比重較小，與計(jì)劃初衷有一定差距。如果冬訓(xùn)中期第3～6周體能的訓(xùn)練比重保持在35％-45％，冬訓(xùn)的體能訓(xùn)練效果會(huì)更好。

(3)周負(fù)荷密度。

負(fù)荷密度是指在某一特定時(shí)間內(nèi)所承受的工作頻率。在周訓(xùn)練計(jì)劃中負(fù)荷密度安排直接關(guān)系到小周期的訓(xùn)練效果，包括階段性訓(xùn)練的累積效果。

根據(jù)冬訓(xùn)跟蹤監(jiān)控結(jié)果，我們以冬訓(xùn)第2周和第5周進(jìn)行比較。表3顯示，在第2周的10次課中有3次大負(fù)荷課和2次小負(fù)荷課，其余課次均為中等負(fù)荷，應(yīng)該說大中小負(fù)荷課次的數(shù)量是比較合理的。但周一和周二下午連續(xù)兩次大負(fù)荷課，且負(fù)荷性質(zhì)相同，都是專項(xiàng)有氧耐力訓(xùn)練。40 min的耐力跑按體能外教馬克的要求完成得很好，但第2天即周二下午運(yùn)動(dòng)員又要承受一個(gè)4 000 m間歇跑，致使3名隊(duì)員出現(xiàn)不同程度的傷病，影響了后續(xù)訓(xùn)練。這說明同一性質(zhì)的負(fù)荷安排時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)，大負(fù)荷的節(jié)奏安排不太合理。而第5周也有2次性質(zhì)相同的均采用間歇法發(fā)展專項(xiàng)耐力的大負(fù)荷課(見表4)，但周二下午的大負(fù)荷訓(xùn)練后，經(jīng)過周三下午的充分休息，周四承受同樣的大負(fù)荷課就沒有出現(xiàn)過度疲勞，說明周負(fù)荷密度安排合理，達(dá)到了理想的周負(fù)荷安排效果。第5周負(fù)荷內(nèi)容及節(jié)奏安排，屬典型的“周訓(xùn)練計(jì)劃的兩段式結(jié)構(gòu)”。

從表3、表4看出，國家網(wǎng)球女隊(duì)一組每天上下午各一次訓(xùn)練課，上午以技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)為主，間或安排1 h左右的體能訓(xùn)練，下午以體能訓(xùn)練為主或結(jié)合安排技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的綜合訓(xùn)練課。上午的課多在11：00結(jié)束，運(yùn)動(dòng)員午餐后基本上有2 h的午睡時(shí)間，周日和周三的下午為調(diào)整時(shí)間，需要一定時(shí)間恢復(fù)的大負(fù)荷課次和有氧負(fù)荷課都安排在每天下午的后半時(shí)段，總體上看，除上述第2周外，其它周次的負(fù)荷內(nèi)容及節(jié)奏安排都比較合理。只是周大負(fù)荷課次偏少，經(jīng)統(tǒng)計(jì)6周訓(xùn)練只有8次大負(fù)荷課，平均每周只有1．3次大負(fù)荷訓(xùn)練課。根據(jù)網(wǎng)球項(xiàng)目的體能特點(diǎn)，適當(dāng)增加周大負(fù)荷課次數(shù)量，尤其在一般準(zhǔn)備階段，每周平均2―3次大負(fù)荷課安排是可行的，也是適宜的。 (4)訓(xùn)練課的結(jié)構(gòu)模式。 課是組成訓(xùn)練過程的最基本單元，周訓(xùn)練的效果是由一堂堂訓(xùn)練課的有機(jī)安排、疊加整合而來。通過6周64堂訓(xùn)練課的跟蹤監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)，國家女網(wǎng)一組訓(xùn)練課的結(jié)構(gòu)模式依然為3個(gè)部分：準(zhǔn)備部分30～40 min,內(nèi)容包括一般準(zhǔn)備有慢跑、徒手操、拉伸練習(xí)、游戲等；專門準(zhǔn)備，有半場(chǎng)、全場(chǎng)對(duì)拉、一網(wǎng)一底練習(xí)等。基本部分90―100min，內(nèi)容5―8項(xiàng)專項(xiàng)主練。結(jié)果部分10～20 min，內(nèi)容為牽拉、放松跑等。準(zhǔn)備部分的時(shí)間一般占20％左右，基本部分占65％～70％，結(jié)束部分占10％～15％；各部分訓(xùn)練目的明確、層次清晰；基本部分的練習(xí)密度經(jīng)第4～6周統(tǒng)計(jì)平均達(dá)66．4％，符合網(wǎng)球項(xiàng)目訓(xùn)練特征。課中負(fù)荷的安排，技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課是中間高兩頭低，體能和綜合訓(xùn)練課則是前低后高；在內(nèi)容安排上，

技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課一般是基本技術(shù)練習(xí)在前，戰(zhàn)術(shù)組合或?qū)崙?zhàn)練習(xí)在后，綜合課一般是先技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)后身體練習(xí)，體能訓(xùn)練課一般是先進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練+補(bǔ)充訓(xùn)練(按每個(gè)隊(duì)員的身體訓(xùn)練處方進(jìn)行，包括：力量、協(xié)調(diào)、平衡、柔韌等素質(zhì)練習(xí))，后統(tǒng)一進(jìn)行專項(xiàng)耐力練習(xí)。

在聘請(qǐng)的技術(shù)教練托馬斯的影響下，本次冬訓(xùn)借鑒了世界職業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練理念，單一的技戰(zhàn)術(shù)或體能訓(xùn)練課的時(shí)間一般控制在2～2．5 h，綜合訓(xùn)練課不超過3 h(見表3、表4)。一堂課的主練(基本)部分時(shí)間約1．5―2 h，每組練習(xí)的時(shí)間不長(2～5 min居多)，以使運(yùn)動(dòng)員的興奮度始終維持在一個(gè)較高的水平上。課的內(nèi)容安排不多，但每項(xiàng)練習(xí)的負(fù)荷強(qiáng)度大，要求高，對(duì)課中每一回合的練習(xí)都要求運(yùn)動(dòng)員按比賽的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量、高效率地去完成。

應(yīng)該說，隨著高水平職業(yè)網(wǎng)球比賽競(jìng)爭的日益加?。畬?duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式包括訓(xùn)練結(jié)構(gòu)也提出了更新更高的要求，那種一堂課訓(xùn)練內(nèi)容多、訓(xùn)練時(shí)間長、訓(xùn)練節(jié)奏慢，過程平淡，即重?cái)?shù)量、重回合、重時(shí)間、低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量、低強(qiáng)度，過分強(qiáng)調(diào)“量”的積累而忽視“質(zhì)”的提高的傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)網(wǎng)球競(jìng)技比賽的需要。突破傳統(tǒng)的思維定式，采用高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、短時(shí)間、大強(qiáng)度的訓(xùn)練模式進(jìn)行訓(xùn)練是職業(yè)網(wǎng)球選手進(jìn)一步提高競(jìng)技水平的發(fā)展趨勢(shì)。

2．2課中主要練習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)控

(1)課中主要技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。

課中對(duì)運(yùn)動(dòng)員主要技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)情況如擊球的質(zhì)量、成功率、擊球的落點(diǎn)、失誤點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并將監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)有效地反饋給教練員，可實(shí)現(xiàn)教練員和科研人員對(duì)訓(xùn)練過程的最佳控制。表5就是一個(gè)練習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)結(jié)果，表5中數(shù)據(jù)顯示，在進(jìn)行雙打1對(duì)2的破網(wǎng)練習(xí)中，李婷的失誤率較李娜低且穩(wěn)定，3組練習(xí)的失誤率沒有多大變化，而李娜不僅失誤率較高，而且隨著練習(xí)組數(shù)的增加其失誤率也隨之增加，在次日(見表6)和隨后的監(jiān)測(cè)結(jié)果也都呈現(xiàn)這一現(xiàn)象。這說明李娜在每個(gè)練習(xí)的開始一般擊球的質(zhì)量和成功率都比較高，隨著練習(xí)時(shí)間的延續(xù)、組數(shù)的增加，體力的消耗，擊球的穩(wěn)定性就明顯下降，盡管其他隊(duì)員也有這種情況，但沒有李娜表現(xiàn)得這么突出。通過專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)監(jiān)測(cè)進(jìn)一步證明了李娜的專項(xiàng)耐力確實(shí)有待提高。

另外，課題組通過前2周的跟蹤、監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，晏紫底線反手抽球下網(wǎng)較多，主要是上體含胸，身體與上臂的協(xié)調(diào)用力不好所致，課題組就此與主帶教練溝通，達(dá)成共識(shí)，在后續(xù)訓(xùn)練課中這一問題得到了較好解決。

(2)課中體能訓(xùn)練。

課題組不但對(duì)體能訓(xùn)練實(shí)施了全程監(jiān)控，還協(xié)助主教練制訂并實(shí)施體能訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)體能訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)主要采用專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試和恢復(fù)心率監(jiān)測(cè)兩種方法進(jìn)行。

由于受傷病的影響，冬訓(xùn)結(jié)束前的測(cè)試數(shù)據(jù)不全，但從體能訓(xùn)練跟蹤觀察和部分隊(duì)員冬訓(xùn)初末期的測(cè)試結(jié)果看．主要備戰(zhàn)選手的有氧耐力BEEP-TEST測(cè)試(一種與網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)耐力要求相近的對(duì)各級(jí)有速度限制的“多級(jí)20 m折返跑”)成績普遍明顯提高，在受測(cè)的3個(gè)隊(duì)員中平均提高了1．1級(jí)，達(dá)到了11．1級(jí)(世界優(yōu)秀女網(wǎng)選手的基本標(biāo)準(zhǔn))，這是她們堅(jiān)持每周3～4次有氧耐力練習(xí)的結(jié)果。反映速度和靈敏素質(zhì)的在場(chǎng)地上進(jìn)行的“左右側(cè)轉(zhuǎn)前沖刺跑、正反手側(cè)折返沖刺跑”成績也有一定的提高，平均時(shí)間縮短了0．39s。反映上肢基礎(chǔ)力量的“3RM臥推與坐姿平拉”和上肢爆發(fā)力的“雙手左右側(cè)、頭上拋實(shí)心球(2 kg)”測(cè)試成績都有較大幅度的提高，但反映下肢爆發(fā)力的“原地單腳和雙腳跳摸高”成績提高不大，主要是訓(xùn)練中發(fā)展下肢爆發(fā)力的練習(xí)安排相對(duì)較少。

課題組跟蹤監(jiān)控了晏紫從第2～5周的有氧負(fù)荷后心率變化情況。圖1顯示，在負(fù)荷性質(zhì)基本相同，負(fù)荷后即刻心率值也大致相近的條件下，晏紫每周的心率恢復(fù)速度都有所加快，運(yùn)動(dòng)后1 min內(nèi)的快速恢復(fù)能力更是明顯提高。這是由于冬訓(xùn)期間每周都安排了3～4次的有氧訓(xùn)練，加之晏紫沒有傷病，從未缺課，訓(xùn)練較為系統(tǒng)，以及針對(duì)性營養(yǎng)補(bǔ)充方案實(shí)施的結(jié)果，所以冬訓(xùn)后她在有氧代謝能力方面的訓(xùn)練效果最為顯著。

總體來說，冬訓(xùn)的體能訓(xùn)練是有成效的，主要備戰(zhàn)選手在身體素質(zhì)各個(gè)方面都有不同程度的提高，但與世界優(yōu)秀選手相比仍有較大的差距，離理想目標(biāo)值還有不小的距離。她們?cè)隗w能方面還有很大的提升空間。

2．3訓(xùn)練課的針對(duì)性和有效性分析

國家女網(wǎng)一組每次課的訓(xùn)練基本上采用“一帶一”、“一帶二”的個(gè)人訓(xùn)練和集體訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。有些練習(xí)看似集體訓(xùn)練，但在計(jì)劃的實(shí)施過程中根據(jù)各隊(duì)員的主攻方向和特點(diǎn)，又進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待，如李婷、孫甜甜以雙打練習(xí)為主，李娜、彭帥則以提高單打?qū)崙?zhàn)能力為重點(diǎn)來安排每次課的內(nèi)容，鄭潔、晏紫單雙打兼顧。

在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容安排上，以冬訓(xùn)第4、5周技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課為例(見表7)，每周以熟練基本技術(shù)為主的練習(xí)，時(shí)間只占技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)間的25．8％，而以提高實(shí)戰(zhàn)能力為主的練習(xí)時(shí)間占了 74．2％。通過觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中尤以3、4板的變線、變落點(diǎn)、變節(jié)奏、3板后的主動(dòng)發(fā)力、底線結(jié)合上網(wǎng)的組合練習(xí)居多，由于我們的接發(fā)球搶攻意識(shí)和能力較差，這次冬訓(xùn)還專門加強(qiáng)了接二發(fā)的搶攻技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力的訓(xùn)練。通過針對(duì)性訓(xùn)練，在冬訓(xùn)結(jié)束前與男二隊(duì)的教學(xué)比賽中，主要備戰(zhàn)選手的變線主動(dòng)進(jìn)攻能力、接二發(fā)的主動(dòng)進(jìn)攻能力和搶攻意識(shí)等都有不同程度的提高，訓(xùn)練效果顯著。

在體能和步法練習(xí)等內(nèi)容安排上，體能外教馬克根據(jù)每個(gè)隊(duì)員體能測(cè)試情況和傷病情況，專門制定了個(gè)人體能訓(xùn)練方案，包括個(gè)人的體能針對(duì)性訓(xùn)練、補(bǔ)充訓(xùn)練和體能康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。步法外教約耳按一對(duì)一的形式組織步法練習(xí)，完全根據(jù)每個(gè)隊(duì)員的打法特點(diǎn)和比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)出與專項(xiàng)相關(guān)度極高的訓(xùn)練手段，改變了以往類似脫離球的步法練習(xí)，每個(gè)練習(xí)的組數(shù)、次數(shù)不多，但強(qiáng)度大，要求高，一切結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，練習(xí)效果好，針對(duì)性強(qiáng)。

3小結(jié)

(1)對(duì)國家女子網(wǎng)球隊(duì)一組冬訓(xùn)期間周課訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤、監(jiān)測(cè)，并將監(jiān)測(cè)結(jié)果和評(píng)價(jià)意見及時(shí)有效地反饋給教練員和運(yùn)動(dòng)員，可促進(jìn)教練員科學(xué)制訂訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容和負(fù)荷量度，選擇有效的訓(xùn)練方法手段，提高訓(xùn)練參與者的積極性和訓(xùn)練效率，實(shí)現(xiàn)教練員和科研人員對(duì)訓(xùn)練過程的最佳控制。同時(shí)，利用監(jiān)控所獲得的大量數(shù)據(jù)，可全面、系統(tǒng)地總結(jié)適合我國國情的高水平女子網(wǎng)球訓(xùn)練模式，為我國網(wǎng)球項(xiàng)目實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練提供較為充分的實(shí)踐和理論依據(jù)。

篇6

一、指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，體會(huì)文章內(nèi)涵

在教學(xué)中，應(yīng)抓住感情朗讀這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其深入體會(huì)文章的含義及作者的思想感情，這是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。我們知道，有許多詞語“只可意會(huì)，不可言傳”，而人們依靠語感的模糊識(shí)別功能，對(duì)這些詞語進(jìn)行理解運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀好課文，不僅能使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中理解“不可言傳”的詞語，而且使學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入作者精心設(shè)計(jì)的情境之中，使書面語言還原成具體的情、物，使作者的情感完全融入學(xué)生的身心之中。這樣，教師只須稍作點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容便能心領(lǐng)神會(huì)。如教《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，我首先細(xì)細(xì)體會(huì)，使自己進(jìn)入角色，以真情打動(dòng)學(xué)生，從而產(chǎn)生情感共鳴。在朗讀時(shí)，我把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐緩而又誠摯的語調(diào)里，跟隨作者由焦急地等待、傷心地瞻仰、到碎心的永別，情發(fā)自內(nèi)心而溢于言表。然后，又讓學(xué)生模仿教師有感情的讀一讀課文。在讀的過程中，我看到許多學(xué)生的眼里含著晶瑩的淚花。這時(shí)，我雖然沒開始講解課文，但人們對(duì)總理的崇敬、愛戴和深切懷念的感情已經(jīng)深深感動(dòng)了學(xué)生。通過對(duì)課文有感情的朗讀，使學(xué)生觸摸到了文章的靈魂，與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到文章的內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語感

在教《可愛的草塘》一文時(shí)，我先讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，品味文章的妙詞佳語，欣賞文章的語言特色；再細(xì)細(xì)品味，使語感得到升華。如文章的第四段，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，寫出了河水的清澈。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論，比較“清澈”與“清凌”兩個(gè)詞的不同和排比句的妙用，就很容易體會(huì)出作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。然后，勾勒出這樣一幅色彩明快、格調(diào)和諧的畫面：宛如明鏡的河水倒影著綠草、藍(lán)天、白云，分不清哪是天，哪是地。此時(shí)的學(xué)生也和作者一樣，飄飄然陶醉在這美景之中，達(dá)到了“文我合一”的境界，使學(xué)生的語感也在讀中不斷加強(qiáng)。此外，還可運(yùn)用讀的多種形式來達(dá)到教學(xué)目的。如以默讀啟發(fā)學(xué)生思考；以指名讀了解學(xué)生讀書情況；以自由讀來練習(xí)有感情的朗讀；以表情朗讀來欣賞語言文字；以教師范讀來體會(huì)語感；以齊讀來渲染課堂氣氛，做到“以講代讀、以讀代講”。讀書目的明確，訓(xùn)練到位，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

三、以范讀激興趣，以范讀促朗讀

如果語文教師讀無激情、語調(diào)平平、慢慢吞吞，枯燥的聲調(diào)只會(huì)使學(xué)生乏味、反感，又會(huì)像催眠曲一樣使人昏昏欲睡。那么，學(xué)生的朗讀能力又從何培養(yǎng)？學(xué)生模仿性強(qiáng)，隨意注意力強(qiáng)，教師聲情并茂的朗讀將會(huì)像磁石一樣深深地吸引著學(xué)生的注意力，激起學(xué)生朗讀的欲望，影響著學(xué)生的朗讀習(xí)慣。因此，平時(shí)我練好朗讀基本功，范讀課文，或抑揚(yáng)頓挫，或低，或高，或笑，或悲傷，學(xué)生聽得津津有味。這樣以范讀激興趣，以范讀促朗讀，收到了很好的效果。

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關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;高效課堂;增加語感;內(nèi)化情感

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0059-01

朗讀是語文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，一堂優(yōu)秀的語文課總是離不開循序漸進(jìn)的朗讀，“讀”在課堂上更是獨(dú)占鰲頭，讀是語文教學(xué)的核心和靈魂。那么，在語文閱讀教學(xué)中，如何加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)的效果呢？

一、給足時(shí)間，自讀自悟，增強(qiáng)語感

閱讀教學(xué)本身離不開讀，給足時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中欣賞，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中提升。當(dāng)學(xué)生在讀中能充分地自讀自悟，尤其是當(dāng)自己的感悟還能得到師生的一致認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生來說是一件高興的事。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是不愿意相信學(xué)生，怕學(xué)生的讀浪費(fèi)時(shí)間，急于把自己的感受體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的自主感悟被扼殺，學(xué)生只是一個(gè)乖巧的聽者而非真正意義上的讀者。教師要激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀讀書，慢慢地讀，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，透過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。如教學(xué)《難忘的一天》一課，初讀時(shí)要求正確地讀，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，借助拼音把課文讀正確。檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，可用開火車等形式，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書情況，做到全員參與。

二、技巧點(diǎn)撥，增強(qiáng)語感

新課標(biāo)明確指出：要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在朗讀過程中，教師要立足全文基調(diào)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的詞句，特別是表達(dá)文章中心的重點(diǎn)詞句，或是飽含人物情感的重要詞句，進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，將作品中的“情”讀出來，加深對(duì)課文文本的理解和感悟。例如，把需要強(qiáng)調(diào)的詞語、句子用重音讀出來，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，體會(huì)課文表達(dá)的情感。結(jié)合語境，靈活地停頓，追求聲斷情不斷的效果。還有諸如正確的發(fā)音吐字、語調(diào)的調(diào)節(jié)、語速的把握、語言的形象性等技巧的點(diǎn)撥，化無聲文本為有聲語言，讀出內(nèi)容，讀出含義，讀出味道，讀出真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。如《懷念母親》一課，文中有幾個(gè)比較難讀的句子，教師可出示語句，單獨(dú)訓(xùn)練。如“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”“我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！薄安恢罏槭裁矗赣H頻來入夢(mèng)。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢(mèng)?！薄叭欢@凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！薄跋肫鹱约洪L眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”教師先范讀，讀完后向?qū)W生提問：（1）聯(lián)系上下文，說說為什么作者會(huì)食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因?yàn)槟赣H的逝世？（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責(zé)、愧疚之情。）（3）你知道“頻來入夢(mèng)”的原因嗎？（作者旅居在外，對(duì)生身母親、對(duì)祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢(mèng)中。）（4）“甜蜜”和“凄涼”是不是矛盾？你怎么理解？（因?yàn)樵谶h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)?；貞浧鹪诠蕠纳钋榫?，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點(diǎn)甜蜜，少了一些凄涼、孤獨(dú)。）（5）古今中外的母親都是什么樣的？（關(guān)愛孩子、思念孩子）。這樣把幾個(gè)較難讀句子抽出來訓(xùn)練，讓學(xué)生讀流利了，再回到課文中去讀，一段一段地讀通順，這樣整篇課文也就很快讀流利了。

三、豐富形式，內(nèi)化情感

朗讀，如果長期只貫之以一種形式、一個(gè)腔調(diào)，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)入朗讀疲軟期，久而久之，會(huì)失去朗讀的興趣，會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的樂趣。朗讀的形式多種多樣，就讀的個(gè)體而言，有個(gè)人讀、齊讀，有男生讀、女生讀，有分角色讀、競(jìng)賽讀……就讀的方法而言，有略讀、精讀、品讀、瀏覽……根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們要選擇合適的方式，多形式朗讀，避免單純地為讀而讀，避免使朗讀變得枯燥乏味。教師要精心地設(shè)計(jì)朗讀的訓(xùn)練過程，合理地選擇每一環(huán)節(jié)的朗讀形式，讓它們各盡所能。如在教學(xué)人物對(duì)話比較多的課文時(shí)，可采用分角色朗讀的形式;教學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的說明文，可采用默讀、搶答的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容;教學(xué)散文一類文章，則可用賽讀的方式來一決高下;教學(xué)童話故事，可用輪讀的方式來感受故事，定會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的興致。此外，小組賽讀，男女賽讀，合作讀，自由讀等，豐富多彩的形式變換能更有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)語文課堂的有效習(xí)得。在讀的基礎(chǔ)上，著重鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，在評(píng)讀的過程中進(jìn)一步豐富情感。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)要給足學(xué)生讀的時(shí)間，要輔之朗讀技巧的指導(dǎo)，要豐富課堂朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中品味，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕佐梅.小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（S2）.

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一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣朗讀?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生對(duì)文學(xué)有興趣，就要讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有需求感。根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有不同的需求心理。因此教師在指導(dǎo)朗讀的過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生心里頓悟，以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。如低年級(jí)教材都是圖文并茂，利用圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感，會(huì)取得意想不到的朗讀效果。在我教《吃水不忘挖井人》時(shí)，在學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)第二自然段之后，我不失時(shí)機(jī)地用課件出示插圖(課文中沒有的圖)，提問：圖中有哪些人?哪個(gè)是?正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?老奶奶好像在跟主席說什么?這下子學(xué)生可“炸開了鍋”，有的說：“老奶奶激動(dòng)地說：主席，您真是個(gè)大好人啊，您為我們老百姓做了一件大好事?！庇械恼f：“主席，我們沙洲壩的鄉(xiāng)親們永遠(yuǎn)都會(huì)記住您的?！薄瓕W(xué)生的感激之情溢于言表，此時(shí)再讀課文，學(xué)生便會(huì)移情文中，讀得情真意切，意味無窮，而那平凡的光輝形象已深植于學(xué)生心底。

二、重點(diǎn)詞句，感悟朗讀。在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀、細(xì)細(xì)品評(píng)感悟，使學(xué)生的語言在朗讀中得到發(fā)展，使學(xué)生的思維在朗讀中得到啟迪。如在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生在文中找一找描寫兩只小獅子的性格特點(diǎn)，待學(xué)生找到后，便在大屏幕上出示描寫勤獅子和懶獅子的句子：一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非?？炭啵涣硪恢恍—{子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和動(dòng)作演示理解四個(gè)動(dòng)詞“滾、撲、撕、咬?！比缓笤僮寣W(xué)生讀句子，說說你從哪些詞語體會(huì)到勤獅子很勤勞，孩子們說是“整天”和“刻苦”兩個(gè)詞語，及時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練：

天剛蒙蒙亮，其它動(dòng)物們還在睡覺時(shí)，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

在炎熱的中午，其它動(dòng)物們都回家吃飯了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

晚上天黑了，其它動(dòng)物們都回家休息了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

三、講究方法，技巧朗讀?！吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀的形式紛繁多樣(輕聲讀、默讀、教師范讀、分角色朗讀等)能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，從而提高朗讀的效率。但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。如陳瑩玉校長執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命線》一課，對(duì)于這句話：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹谥笇?dǎo)朗讀這一句時(shí)，陳校長先引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，找找這句話中哪些詞語令你感動(dòng)，再利用多媒體課件演示余震，而后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說此時(shí)周圍的情況是怎樣的?許多學(xué)生都紛紛發(fā)言說，大地還在搖動(dòng)，房屋也還在搖動(dòng)，人們還在往空曠的地方跑去……教師在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引讀。

在余震中，周圍的情況那么惡劣，但是李博士卻還能仍舊那么“沉著”地站在病床前，那位青年也還能那么“靜靜”地躺在病床上。所有的這一切都是為著那位急切期待骨髓的小錢，為著一個(gè)海峽西岸這位陌生人，這難道不讓人感動(dòng)嗎?在反復(fù)的引讀中，學(xué)生的腦海里始終晃動(dòng)著這樣的畫面：房屋還在搖晃，大地還在搖晃，隨時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。但是李博士和那位青年好像沒看到一樣，仍在做手術(shù)，那一份感動(dòng)，能不激起學(xué)生的共鳴嗎?所以，學(xué)生通過朗讀，把這份感動(dòng)淋漓盡致地表達(dá)出來了。所謂：言為心聲，讀為情發(fā)呀。

四、給予時(shí)間，充分朗讀?！鞍炎x書的時(shí)間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。課堂上要精心設(shè)計(jì)問題，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性的朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

閱讀是學(xué)生成長的基石，而朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，以“讀”為本，以“讀”促悟，以“讀”悟情，從而扎實(shí)地推進(jìn)語文閱讀教學(xué)。

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一、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

利用直觀性、多樣性、趣味性相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生思想集中，專心聽講，認(rèn)真操練。直觀性手段常用的方法是：利用實(shí)物和聲像圖片，以及表演動(dòng)作。實(shí)物和聲像圖片的特點(diǎn)是：直觀、形象，情景變換速度快，涉及面廣，使用方便，適于單詞和各類句型的教學(xué)。如學(xué)到have，has句型，我們可以拿出手表、鋼筆等，讓學(xué)生看一下，然后講I have a watch，I have a pen.這樣講形象生動(dòng)，學(xué)生印象深，記憶牢固。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生往往對(duì)較長時(shí)間的操練有厭煩的情緒。為此，在組織課堂訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意練習(xí)形式的多樣化。圍繞同一個(gè)語法點(diǎn)，可設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)。通過不斷變換形式來吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣，力求從不同的側(cè)面來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。例如：詞組的復(fù)習(xí)是比較單調(diào)枯燥的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用詞組卡片進(jìn)行口頭翻譯或造句比賽。先個(gè)別，后小組，按小組的總分評(píng)定名次。各組同學(xué)為了獲勝，注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲。部分基礎(chǔ)差的同學(xué)為了不拖小組的后腿，也會(huì)主動(dòng)利用課外時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知識(shí)。此外，教師平時(shí)還應(yīng)組織學(xué)生常唱英語歌曲，多講英語小故事，猜謎等，還可以組織學(xué)生自辦英語手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)效果。

二、堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

在英語教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的能力是相輔相成的，尤其是聽和說。只有在聽的基礎(chǔ)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生說的能力。所以在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，盡量用英語組織教學(xué)。為了讓學(xué)生能聽懂英語，筆者編印了許多課堂用語，采取集中教學(xué)和自學(xué)兩種辦法讓學(xué)生熟悉這些課堂用語，并堅(jiān)持在課堂上應(yīng)用。這樣，學(xué)生基本上能很快適應(yīng)老師的英語教學(xué)。同時(shí)每節(jié)課都可以讓學(xué)生聽錄音，模仿正確的語音、語調(diào)，讓學(xué)生聽聽“洋人”的“洋腔洋調(diào)”，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)聽懂的內(nèi)容，不但要求學(xué)生說得出，還要求學(xué)生寫得出，能說能寫，他們才感到真正有用，積極性才會(huì)不斷提高。課堂上，可以采用“單詞――詞組――句子――短文――對(duì)話”的“程序訓(xùn)練”方法。學(xué)習(xí)生詞采用聯(lián)舊引新的方法。例如學(xué)“air”聯(lián)系“chair”“hair”這樣就能立刻掌握詞的發(fā)音和書寫。然后要他們聽譯no air組句，There is no air on the moon.擴(kuò)句There is no air or water on the moon.聽譯后提問：“Is there any air on the moon？Can we live without air？Why？”這時(shí)大家就會(huì)情不自禁地說開了。還可要求學(xué)生對(duì)凡是學(xué)過的句型練習(xí)和課文，都要進(jìn)行流利地朗讀或背誦。首先由“讀書小組”的同學(xué)相互檢查，然后抽背課文，或讓學(xué)生在課堂上背誦對(duì)話表演。此外，還要學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，并讓學(xué)生模仿課文寫短文。用學(xué)過的單詞編寫對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高，激發(fā)他們寫作的興趣。

三、根據(jù)不同學(xué)生而選擇或采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注后進(jìn)生，實(shí)行因材施教

由于學(xué)生在智力和接受能力等方面的差異，班級(jí)中必然有一部分學(xué)生學(xué)得又快又好，一部分學(xué)生學(xué)得較慢較差。如果練習(xí)內(nèi)容難度高，進(jìn)度快，接受能力差的同學(xué)必然會(huì)望而生畏。反之，若練習(xí)內(nèi)容要求太低，就會(huì)有學(xué)生“吃不飽”，練習(xí)的積極性不高。所以，在備課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來擬定進(jìn)度和要求。在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，要分層次進(jìn)行，先安排優(yōu)等生練習(xí)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和后進(jìn)生，這樣既調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，又消除了基礎(chǔ)差的學(xué)生的畏懼心理。當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生做練習(xí)時(shí)，他們已經(jīng)看和聽了優(yōu)等生的訓(xùn)練，基本上就能達(dá)到練習(xí)的要求和目的?；A(chǔ)差的學(xué)生就好比得了營養(yǎng)不良癥的孩子，需要更多的幫助和照顧。對(duì)這些后進(jìn)生的具體措施是：列出后進(jìn)生名單，隨時(shí)注意他們的學(xué)習(xí)情況；給他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)機(jī)會(huì)，課內(nèi)簡單的練習(xí)題盡量叫他們做；重點(diǎn)批閱這些同學(xué)的作業(yè)，并盡量做到當(dāng)面批改和訂正，力爭不讓他們掉隊(duì)。長期堅(jiān)持，這些學(xué)生會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有較明顯的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-037-2

一、示范引路，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察

俄國著名化學(xué)家門捷列夫曾說過：“科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒有觀察就不會(huì)有接踵而來的前進(jìn)?！比魏螌?shí)驗(yàn)都離不開實(shí)驗(yàn)觀察，教師在實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

首先，要讓學(xué)生明確觀察的一般順序和內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)觀察的全面性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)觀察遵循的一般順序是：物質(zhì)的物理性質(zhì)——物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和操作——反應(yīng)物——物質(zhì)的變化過程——生成物。觀察的內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)儀器和裝置、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)物質(zhì)及其變化。在具體的觀察過程中通常根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的先后，分別對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察記錄，提高實(shí)驗(yàn)觀察的科學(xué)有效性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)觀察記錄是用文字、化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語、數(shù)字、實(shí)驗(yàn)儀器、裝置圖、表格等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象進(jìn)行簡要、概括描述的一種科學(xué)方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察記錄時(shí)應(yīng)事先設(shè)計(jì)好記錄表格，做到真實(shí)有序、簡明完整、主次分明、用語正確。

2.規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

首先，讓學(xué)生掌握中學(xué)常用儀器的性能和使用方法。凡是在實(shí)驗(yàn)中首次出現(xiàn)的儀器，教師都應(yīng)做詳細(xì)的介紹，對(duì)一些重點(diǎn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，在作好示范的同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確選用儀器。通過具體的實(shí)驗(yàn)例子，如實(shí)驗(yàn)室制NH3，讓學(xué)生明確選擇實(shí)驗(yàn)儀器一般應(yīng)考慮以下幾方面：①反應(yīng)物的性質(zhì)；②反應(yīng)條件；③反應(yīng)速度要求；④實(shí)驗(yàn)安全；⑤生成物性質(zhì)；⑥生成物的量；⑦環(huán)境保護(hù)；⑧操作簡單易行等。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器。通過分析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)講清一類實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，如通過銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：（1）儀器的選擇、連接和固定：（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱方法；（5）尾氣處理；（6）裝置的拆卸；（7）廢物處理等。對(duì)這些操作，都應(yīng)講清它們的操作要領(lǐng)和理論根據(jù)。

二、體驗(yàn)形成，提高能力

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）在教學(xué)中練習(xí)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)

教材中的一些實(shí)驗(yàn)方案有時(shí)并非十分嚴(yán)密，在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見，從中領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的方法和原則。例如，實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)制氯氣的實(shí)驗(yàn)方案，可通過設(shè)問“這套實(shí)驗(yàn)方案制得的氯氣是否純凈？”來引導(dǎo)同學(xué)提出改進(jìn)方案，體會(huì)氣體制備實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從發(fā)生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等幾方面著手。又如，把實(shí)驗(yàn)室制備的乙烯直接通入高錳酸鉀溶液、溴水中發(fā)生褪色現(xiàn)象，不能說明乙烯能使它們褪色。在教學(xué)中可因勢(shì)利導(dǎo)，提出如下題：①制得的乙烯中有何雜質(zhì)氣體？②高錳酸鉀溶液、溴水褪色是否一定是乙烯的原因？③如何證明制得的乙烯氣體中混有雜質(zhì)氣體SO2、CO2？④如何除去乙烯氣體中混有的SO2、CO2？引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、得出結(jié)論。

（2）在習(xí)題中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)還只是個(gè)思維藍(lán)圖，不受物質(zhì)和條件的限制，可以在課后習(xí)題中進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，教材通過蔗糖和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)說明濃硫酸有脫水性和強(qiáng)氧化性，但沒有進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)說明氧化產(chǎn)物是CO2。教師可布置習(xí)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物有CO2、SO2和H2O。

2.開展實(shí)驗(yàn)探究

（1）課堂實(shí)驗(yàn)探究化

教材中的課堂實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)式為多，缺乏探究性，在教學(xué)中可進(jìn)行探究化改進(jìn)。例如，鈉和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究過程如下：

①問題情景：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，提醒仔細(xì)觀察，提出問題“鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物有哪些？”

②提出假設(shè)：學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，鈉與水反應(yīng)放熱；鈉與水反應(yīng)生成氫氣和NaOH；鈉與水反應(yīng)生成氧氣和NaOH。

③設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)，教師指導(dǎo)。

④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（三組代表）

現(xiàn)象：兩組均產(chǎn)生大量氣泡；用帶火星的木條靠近燒杯口，木條不復(fù)燃；用燃著的火柴靠近燒杯口，有爆鳴聲；反應(yīng)后溶液溫度升高，加酚酞溶液變紅。

結(jié)論：反應(yīng)是放熱反應(yīng)；反應(yīng)產(chǎn)生氫氣；有堿性物質(zhì)生成。

⑤結(jié)論：鈉與水能反應(yīng)，放出的熱量使鈉熔成小球，生成的氫氣推動(dòng)鈉塊四處游動(dòng)，生成的NaOH使酚酞變紅。

（2）拓展、延伸課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)是指在沒有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生在課外用一些簡單易得的器材，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、操作并得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。如：學(xué)習(xí)影響平衡移動(dòng)的因素后，可讓學(xué)生探究溫度對(duì)某加酶洗衣粉去污效果的影響；學(xué)習(xí)鹵素性質(zhì)后，可讓學(xué)生檢測(cè)家里用的食鹽是否是加碘鹽，探究不使碘份流失的適宜溫度；學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，可讓學(xué)生用pH試紙檢測(cè)當(dāng)?shù)匚鬯⒂晁蛲寥赖膒H，分析原因并提出解決辦法等。并嘗試將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫成論文或研究報(bào)告。

通過親歷實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，提高了動(dòng)手能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和科學(xué)探究能力。

三、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提供動(dòng)力

研究表明，要使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)者必須能有意識(shí)、有目的地監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自己的知識(shí)、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)。積極有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，保持健康、向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)注意診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題偏差，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使自己不斷發(fā)展。