導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)觀察日記四年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過(guò)渡，從中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)需要拿出真本事。起初有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了中年級(jí)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能落下來(lái)。也許落后一段時(shí)間可以再追趕上去，但那要花費(fèi)更多的精力。因此，怎樣更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法很重要。我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：

一、狠抓基礎(chǔ)不放松

萬(wàn)丈高樓必須有扎實(shí)可靠的根基才能平地而起，學(xué)習(xí)也一樣，打好基礎(chǔ)很重要。

小學(xué)一、二年級(jí)是小學(xué)的第一學(xué)段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在字詞，要求學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，并通過(guò)方法積累，如查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。升入三、四年級(jí)以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是從深度，還是從廣度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)，學(xué)習(xí)要求跨上了一個(gè)臺(tái)階。三、四年級(jí)學(xué)生考核內(nèi)容更多是以段落為主，除了考查學(xué)生掌握字、詞、句的情況以外，還要考查學(xué)生讀懂詞句的能力，即理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力。引導(dǎo)學(xué)生打好字詞理解、辨析基礎(chǔ)，就變得尤為重要，三、四年級(jí)也不能放松。

二、立根原在閱讀中

一、二年級(jí)要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，能閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。三、四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更深層次地要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀聯(lián)系上下文理解句子的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

只有讓學(xué)生喜歡閱讀，才能感受到閱讀的樂(lè)趣?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，閱讀就是寫(xiě)作的源頭。閱讀可以鞏固字詞的學(xué)習(xí)，加深句段的理解；閱讀可以令人展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；閱讀可令人向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，不管是要鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，還是想要出口成章、下筆如神，都必須深深扎根于閱讀的土壤中，立根閱讀才能更好地汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如讀書(shū)看報(bào)、查閱資料、積累摘抄，如此，當(dāng)學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。

三、日記隨筆勤練習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有多寫(xiě)多練，才能達(dá)到真正的提高。三、四年級(jí)的孩子不求多，不求快，但求寫(xiě)作時(shí)能“我手寫(xiě)我心”，那么日積月累，用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)細(xì)致，自然水到渠成。然而只靠課本中那幾次習(xí)作是不可能提高寫(xiě)作水平的，這就需要平時(shí)通過(guò)寫(xiě)日記、隨筆的方式來(lái)提高寫(xiě)作能力。

首先，要留心觀察，樂(lè)于動(dòng)筆。在日記、隨筆中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。很多材料都可以作為日記、隨筆的素材，如對(duì)身邊人物進(jìn)行描寫(xiě)，就從觀察動(dòng)作、模擬對(duì)話(huà)場(chǎng)景、神態(tài)等各個(gè)方面來(lái)寫(xiě)；觀察身邊季節(jié)的變化；記錄學(xué)校的活動(dòng)；關(guān)注感興趣的東西……細(xì)心觀察，勤加練習(xí)，長(zhǎng)此以往，身邊不起眼的事情也會(huì)在筆下變得惟妙惟肖！

其次，常進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。小孩子總是對(duì)周?chē)挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，和家長(zhǎng)、朋友交流看法；也可聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)……這些也是提高寫(xiě)作能力的途徑。

四、書(shū)寫(xiě)態(tài)度長(zhǎng)鳴鐘

學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)一筆一畫(huà)、橫平豎直、工工整整，但隨著三、四年級(jí)識(shí)字量的增加，獨(dú)體字過(guò)渡到合體字，作業(yè)量的加大，以及鋼筆的使用，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越差，對(duì)待寫(xiě)字的態(tài)度也越來(lái)越差。

篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這表明，只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)自己的主觀感受。

我回憶起在我所任教的閩侯祥謙中心小學(xué)三（1）班組織51名同學(xué)輪流寫(xiě)日記，共同記錄校園生活。孩子們不亦樂(lè)乎，個(gè)個(gè)愛(ài)寫(xiě)！一年過(guò)去，我發(fā)現(xiàn)孩子們的習(xí)作熱情高漲，隨著天天寫(xiě)、天天讀、天天評(píng)，每一個(gè)同學(xué)的日記都“長(zhǎng)”了，習(xí)作水平也高了。這一年，我收獲了一本厚厚的全班同學(xué)的親筆簽名漂流日記本。這給了我深刻的啟示，我也可以在一附小的四年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展記“班級(jí)漂流日記”的活動(dòng)。

二、記“班級(jí)漂流日記”的實(shí)踐

1.從優(yōu)等生開(kāi)始記“班級(jí)漂流日記”

記“班級(jí)漂流日記”的初期，我先讓優(yōu)等生輪流寫(xiě)，提供日記范文樣式！而榜樣的力量是巨大的，繼續(xù)寫(xiě)的每一個(gè)同學(xué)誰(shuí)都想超越優(yōu)等生！因?yàn)椤鞍嗉?jí)漂流日記本”就像一個(gè)歌臺(tái)、舞臺(tái)或者競(jìng)技場(chǎng)，當(dāng)你寫(xiě)日記的時(shí)候就像去歌唱、表演、獻(xiàn)技，這些都讓學(xué)生感到興奮。

于是，我邀請(qǐng)四年（6）班全體同學(xué)民主推薦心目中的第一優(yōu)等生、第二優(yōu)等生，再?zèng)Q定誰(shuí)有資格書(shū)寫(xiě)今天的班級(jí)日記……而后才開(kāi)始按班級(jí)座號(hào)正式“漂流”。

孩子們推薦的第一個(gè)優(yōu)等生是周義杰同學(xué)，他用236個(gè)漢字洋洋灑灑地記錄了當(dāng)天科學(xué)課上一次有趣的實(shí)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。我欣喜萬(wàn)分，蓋上“小作家”“棒極了”的印章，并在展臺(tái)展示，讓他朗讀日記，并贊揚(yáng)周義杰能從6節(jié)課中單單選擇科學(xué)課來(lái)寫(xiě)，看來(lái)他是一個(gè)愛(ài)思考愛(ài)科學(xué)的小作家！

2.課前5分鐘堅(jiān)持展示日記和點(diǎn)評(píng)日記

歌手那英在她的成名曲《霧里看花》中曾經(jīng)深情演繹：“ 借我借我一雙慧眼吧 ！讓我把這紛擾看得清清楚楚明明白白真真切切！”作為語(yǔ)文老師，我們要擁有一雙慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手寫(xiě)我心”的構(gòu)思精巧的日記，這其實(shí)就是在教學(xué)生如何寫(xiě)日記。

當(dāng)孩子們敞開(kāi)心扉、流露真情，在“班級(jí)漂流日記本”上傾訴煩惱的時(shí)候，就像是跟知心朋友講悄悄話(huà)，卸下煩惱，身心輕松！

3.加強(qiáng)“班級(jí)漂流日記”的內(nèi)容的選擇與寫(xiě)法的指導(dǎo)

在江蘇省無(wú)錫市東林書(shū)院的門(mén)前，懸掛著明朝學(xué)者顧憲成的一副楹聯(lián)，上聯(lián)是“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲 聲聲入耳 ”，下聯(lián)是“家事國(guó)事天下事 事事關(guān)心”。這幅楹聯(lián)告訴我們，日記的素材包羅萬(wàn)象。

日記是生活的記錄，以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，是將一天中所見(jiàn)所聞或者親身經(jīng)歷的事情，從中選擇有意義的記錄。日記的四要素：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件。

日記的特點(diǎn)是靈活多樣，結(jié)構(gòu)自由，可以寫(xiě)人物、事件，也可以寫(xiě)自己的真情實(shí)感。

在小學(xué)階段，二年級(jí)的孩子們就通過(guò)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)24課《日記兩則》，學(xué)會(huì)了按照日記的格式寫(xiě)日記。24課《日記兩則》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有寫(xiě)日記的興趣，并按照日記的格式，開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記。應(yīng)該說(shuō)，到了四年級(jí)，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)掌握了日記的格式，但是如何選材、如何表達(dá)？迫在眉睫！因此，在指導(dǎo)的時(shí)候要強(qiáng)化寫(xiě)日記的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，文字描述做到具體生動(dòng)。

在讀寫(xiě)結(jié)合方面，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，穿插指導(dǎo)。如教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就要求當(dāng)天的同學(xué)負(fù)責(zé)寫(xiě)日記的時(shí)候，模仿運(yùn)用總、分、總的方法寫(xiě)寫(xiě)。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生自能、互相修改“班級(jí)漂流日記”

修改的能力是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是對(duì)自己的日記負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以在課前5分鐘堅(jiān)持展示日記和點(diǎn)評(píng)日記

的同時(shí)，我堅(jiān)持這樣一個(gè)思想：邊展示邊修改，修改能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步。修改錯(cuò)別字、修改標(biāo)點(diǎn)、修改病句……每天堅(jiān)持不懈！

三、開(kāi)展班級(jí)漂流日記本《石榴班史記》的成效

1.珍藏故事的習(xí)作素材庫(kù)

班級(jí)日記是一種積累素材的過(guò)程，每一個(gè)同學(xué)的觀察角度也不同，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，如同“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，從而不怕作文時(shí)無(wú)從下筆、言之無(wú)物，同時(shí)養(yǎng)成用心把事記下來(lái)的好習(xí)慣，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。學(xué)生由衷地體會(huì)到寫(xiě)日記的好處。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，可以全面地掌握班級(jí)、家庭等各種信息。老師不可能全天候與班級(jí)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離，但班級(jí)日記可以幫你發(fā)現(xiàn)班級(jí)里各種關(guān)于人和事的信息，有欣喜的、有沮喪的，甚至是憤怒的……

2.記錄成長(zhǎng)的習(xí)作展示臺(tái)

“連續(xù)反復(fù)的活動(dòng)，可以叩開(kāi)孩子天賦的大門(mén)！”（蒙臺(tái)梭利）

日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的！天天寫(xiě)、天天看、天天評(píng)，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都是班級(jí)日記本忠實(shí)的讀者。班級(jí)日記，記錄著班級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的成長(zhǎng)史，更連接著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)的心靈。

通過(guò)一年的實(shí)踐，對(duì)比上、下學(xué)期的兩本班級(jí)日記本，學(xué)生的字跡、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作態(tài)度一一展示，可以說(shuō)孩子們的個(gè)子長(zhǎng)高了，同時(shí)日記的字?jǐn)?shù)也長(zhǎng)了！

3.滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)站

作為一名長(zhǎng)期在一線作文教學(xué)實(shí)踐中“摸爬滾打”的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)作文其實(shí)是有法可依、有法可循的：作文要讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、作文就是要紙上練兵、作文可以先說(shuō)后寫(xiě)、作文在修改中“長(zhǎng)大”……這些作文的規(guī)律需要老師靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀學(xué)生的作品，并從實(shí)踐中沉淀理論，從實(shí)踐中反思理論！一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要養(yǎng)成勤動(dòng)筆、勤思考的好習(xí)慣！并在日常教學(xué)中將勤動(dòng)筆、勤思考的好習(xí)慣潛移默化地傳遞給學(xué)生！

每一節(jié)語(yǔ)文課的課前，我都持之以恒地進(jìn)行5分鐘滲透式的習(xí)作點(diǎn)評(píng)和習(xí)作方法指導(dǎo)，或情真意切，或妙趣橫生，或見(jiàn)解獨(dú)特，都是緣于日記給了老師和學(xué)生新鮮的空氣、廣袤的空間。批閱時(shí)，老師留下批語(yǔ)，重在與學(xué)生情感的交流，是師長(zhǎng)，似朋友。

我積極鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，感情真摯，注意表達(dá)自己覺(jué)得新奇有趣的或者印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，消除日記的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是“我手寫(xiě)我心”。最要緊的是讓學(xué)生敢寫(xiě)，寫(xiě)心里話(huà)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在普遍存在寫(xiě)作恐懼心理和空話(huà)大話(huà)連篇的今天，具有現(xiàn)實(shí)意義。

我積極推行將日記讀給大家聽(tīng)，與大家分享寫(xiě)日記的快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求有創(chuàng)意的題材和表達(dá)。

4.每月評(píng)選“小作家”的加油站

篇3

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 積淀 活動(dòng) 體驗(yàn)

人教版新課標(biāo)中對(duì)習(xí)作教學(xué)安排在每個(gè)單元的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，所以很多教師常常是在單元即將結(jié)束時(shí)才開(kāi)始關(guān)注習(xí)作，然后草草布置，再匆匆指導(dǎo)，結(jié)果往往達(dá)不到很好的習(xí)作效果，對(duì)提升學(xué)生習(xí)作水平也無(wú)明顯的幫助。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該以主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，全盤(pán)考慮習(xí)作教學(xué)。

一、提前熱身，做好積淀

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開(kāi)始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。習(xí)作是生活的一種折光，對(duì)于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。無(wú)論是前者還是后者，都需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來(lái)，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話(huà)可講，有想法與人交流。所以，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)提前開(kāi)始！提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，甚至在開(kāi)學(xué)初就予以布置，讓學(xué)生有足夠的、充分的時(shí)間準(zhǔn)備、實(shí)踐。在老師組織指導(dǎo)下，充分利用課程資源，向生活開(kāi)放，向書(shū)本開(kāi)放，在課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作。充分利用學(xué)習(xí)課文的積累和感受。比如指導(dǎo)編寫(xiě)童話(huà)時(shí)，引導(dǎo)孩子提前進(jìn)入童話(huà)世界，布置孩子們充分閱讀童話(huà)故事，進(jìn)一步感受童話(huà)的情節(jié)、語(yǔ)言等特點(diǎn)。指導(dǎo)寫(xiě)小伙伴的作文，可提前布置學(xué)生留心觀察身邊的同學(xué)或小伙伴，注意他們的言行細(xì)節(jié)，同時(shí)布置學(xué)生課外閱讀大量的寫(xiě)人的文章和書(shū)籍，學(xué)寫(xiě)小動(dòng)物的作文時(shí)可布置學(xué)生認(rèn)真觀察小動(dòng)物，與小動(dòng)物親密相處，建立友情，甚至可以買(mǎi)來(lái)小動(dòng)物親自喂養(yǎng)，進(jìn)行觀察，積累鮮明的表象……正是有了生活的積累和閱讀的語(yǔ)言積累，孩子們的習(xí)作才會(huì)精彩紛呈，孩子們的童話(huà)世界才會(huì)如此神奇。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第二組《觀察日記×則》為例，在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親歷觀察過(guò)程。如建議學(xué)生培植蒜苗、種植大豆，觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程；也可以觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，隨時(shí)做好觀察記錄：還可以在教室內(nèi)種植一種植物，集體親歷觀察。但此時(shí)學(xué)生的觀察可能還很粗淺、缺少方法，針對(duì)學(xué)生觀察記錄中存在的問(wèn)題，教師可及時(shí)提示學(xué)生從本單元閱讀篇目中汲取科學(xué)的觀察方法，如作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)連續(xù)觀察、邊觀察邊思考的？觀察時(shí)怎樣和想象結(jié)合？觀察結(jié)果還要隨時(shí)記錄，等等，這就是從讀學(xué)寫(xiě)。學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，這一過(guò)程學(xué)生在真正親歷，本次觀察日記才可能在學(xué)生原有的習(xí)作基礎(chǔ)之上有所提升。

二、全面規(guī)劃，豐富活動(dòng)

既然一進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，習(xí)作活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始，那就不能功利地把習(xí)作布置成一項(xiàng)任務(wù)到季節(jié)再“收割”，我們應(yīng)做好全面規(guī)劃，把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，讓它成為本單元學(xué)習(xí)的豐富元素，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組習(xí)作為例，本單元講的都是科學(xué)家、藝術(shù)家或普通人通過(guò)努力獲得成功的故事，單元習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)《我敬佩的一個(gè)人》，“敬佩的人”在四年級(jí)學(xué)生頭腦中可能有模糊的概念，但“為什么敬佩”“還有哪些人也值得敬佩”學(xué)生卻并不見(jiàn)得非常明晰。怎樣幫助學(xué)生再次叩響自己“敬佩的人”的門(mén)栓，或者再去探訪一些值得我們敬佩的人，去對(duì)方家中小坐，從而架構(gòu)并豐滿(mǎn)自己的敬佩偶像呢？教師有必要和學(xué)生共同親歷一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。我們可以策劃這樣一組語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：

1.采訪。采訪爸爸媽媽、爺爺奶奶敬佩的人是誰(shuí)？為什么敬佩他們？把“敬佩的人”具化，與具體的事例聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)弱化學(xué)生習(xí)作的恐懼心理。身邊的親人都有“敬佩的人”，敬佩的可以是名人、也可以是普通人，仔細(xì)觀察、耐心尋訪，伸手可及。

2.閱讀。閱讀單元篇目和同步閱讀教材及精選的名人傳記故事五則，把學(xué)生的視野拓寬，認(rèn)識(shí)更多通過(guò)自身努力獲得成功的人。在與更多心懷高遠(yuǎn)目標(biāo)并不懈追求的人物對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)有所觸動(dòng)，相信本次主題閱讀，對(duì)學(xué)生既是一次名人探訪之旅，可能還會(huì)是一次有意義的人文洗禮和有力的價(jià)值觀撼動(dòng)。

3.探訪。經(jīng)歷前期的活動(dòng)之后，反觀自我，我“敬佩的人”是誰(shuí)，他有何值得我敬佩之處？目標(biāo)鎖定！若是目標(biāo)就在身邊可作進(jìn)一步探訪、觀察，甚或采訪了解他（她）的人，從而獲得更多的訊息；若是在閱讀中相識(shí)，那可繼續(xù)閱讀追蹤，更加全面、立體地了解他（她）的可敬之處。如此實(shí)踐，“我敬佩的人”會(huì)站立在學(xué)生面前，豐滿(mǎn)鮮活、生動(dòng)可感。

4.分享。系列活動(dòng)之后，學(xué)生心中“我敬佩的人”呼之欲出。及時(shí)安排交流分享，既為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，展示前期活動(dòng)實(shí)踐的收獲，滿(mǎn)足活動(dòng)體驗(yàn)的愉悅；又了解伙伴“敬佩的人”，分享成果，拓寬視野；還便于教師了解學(xué)情，做好相應(yīng)指導(dǎo)。

如此體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全過(guò)程，到這里，習(xí)作前期的準(zhǔn)備才算真正告一段落，接著要完成的才是習(xí)作的點(diǎn)撥、動(dòng)筆、修改、講評(píng)一系列活動(dòng)。

三、利用資源，多種體驗(yàn)

如果把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，那么要在實(shí)踐中提升學(xué)生語(yǔ)文能力可利用的資源就太豐富了，單從練筆的角度來(lái)考慮，學(xué)生就可能有多種形式的體驗(yàn)。還以“敬佩的人”為例，可作如下嘗試：

1.調(diào)查報(bào)告。前期的“采訪”是一次主題口語(yǔ)交際活動(dòng)，有了充分的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生從不同對(duì)象處獲得了零散的訊息，但稍作整合就是一份內(nèi)容充實(shí)的調(diào)查報(bào)告。如果此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)，既有材料、又有感受，學(xué)生并不覺(jué)得困難，會(huì)欣然動(dòng)筆。

2.讀后感。大量的閱讀之后，許多可敬之人、可敬之事會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象，選擇其一記錄下其人其事，如果能簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受，這也是一次寶貴的練習(xí)機(jī)會(huì)。

3.素材篩選。目標(biāo)鎖定之后進(jìn)行的是定向探訪，此時(shí)關(guān)于敬佩的某一人，定會(huì)有大量的訊息進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生要做的是梳理事件，選取典型。這個(gè)篩選工作教師要從旁指導(dǎo)，我們可以以一名學(xué)生選取的眾多事件為例，一一列出集體合作篩選，幫助學(xué)生明晰哪些是體現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例，這是習(xí)作選材的有效訓(xùn)練，可有針對(duì)性的安排。

篇4

【P鍵詞】習(xí)作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0050-02

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)行的是“為了考試而寫(xiě)作”“為了任務(wù)而寫(xiě)作”等訓(xùn)練，學(xué)生越來(lái)越感到“沒(méi)東西寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”。學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問(wèn)題：感受單調(diào)，題材雷同；內(nèi)容貧乏、空洞，毫無(wú)特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新；照搬照抄，缺乏真情實(shí)感；作文結(jié)構(gòu)混亂等，而學(xué)生課外閱讀材料有限，見(jiàn)識(shí)面狹窄，是習(xí)作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫(xiě)法的指導(dǎo)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這也是導(dǎo)致學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的成因。針對(duì)小學(xué)生的習(xí)作情況，教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，就成了作文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

一、留心觀察生活，積累習(xí)作素材

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材?！鄙朴谟^察是學(xué)生獲得寫(xiě)作材料的主要途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，對(duì)于積累寫(xiě)作素材起到至關(guān)重要的作用。

（一）抓住特點(diǎn)，按順序觀察

羅素說(shuō)：“生活不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币惶幮【?，一件小事，只要觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，就是好的習(xí)作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別，有著各自的特征，學(xué)生在觀察時(shí)要善于抓住人物和事物的特點(diǎn)，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內(nèi)心世界；觀察四季，從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是“把觀察到的事物寫(xiě)進(jìn)日記里”。有的學(xué)生喜歡觀察某種小動(dòng)物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點(diǎn)，最后是它的生活習(xí)性等。觀察是寫(xiě)作的前提，學(xué)生觀察有順序，思維才有條理，文章的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)層次分明。

（二）精于思考，用心體驗(yàn)

學(xué)生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽(tīng)，還要用腦去想，注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，做到邊思考邊觀察，這樣才能對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，從而獲得對(duì)事物的感知。在進(jìn)行人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)爬山虎有更加真實(shí)的感知，筆者準(zhǔn)備了植物爬上虎，首先讓學(xué)生觀察爬山虎長(zhǎng)什么樣。學(xué)生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進(jìn)行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學(xué)生用手去感覺(jué)，他們對(duì)爬山虎又有了新的認(rèn)識(shí)：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的?！惫P者抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)出觀察的方法：要想對(duì)事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時(shí)還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察爬上虎的特點(diǎn)，并記住了文章的寫(xiě)作方法，在遷移寫(xiě)作時(shí)能學(xué)以致用。

二、挖掘教材資源，積累語(yǔ)言文字

教育家葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語(yǔ)文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文提供寫(xiě)作素材、積累寫(xiě)作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學(xué)中充分利用教材現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行“讀寫(xiě)”結(jié)合的訓(xùn)練，通過(guò)“讀中悟情，以寫(xiě)促讀”的形式開(kāi)展隨文練筆，活用習(xí)作素材，積累語(yǔ)言文字。如擴(kuò)寫(xiě)文本的空白處，針對(duì)課文某些精練的文字或一筆帶過(guò)的略寫(xiě)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文第七自然段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會(huì)到了伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。課文在寫(xiě)這令人揪心的一幕時(shí)，省略了許多語(yǔ)言描寫(xiě)，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達(dá)人物的心情呢？如他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對(duì)她訓(xùn)斥道：“ ”；圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女：“ 。”通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無(wú)奈。教材中有些故事性比較強(qiáng)的課文，結(jié)尾往往耐人尋味。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀續(xù)寫(xiě)文本結(jié)尾，讓故事在學(xué)生們筆下延伸。比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都給故事續(xù)寫(xiě)了美好的結(jié)局，有的寫(xiě)勤勞的漁夫有一天撈到一個(gè)瓶子，里面有大量的金銀財(cái)寶，他們一家從此過(guò)上富裕的生活；有的寫(xiě)漁夫的孩子長(zhǎng)大以后個(gè)個(gè)又孝順又有出息，夫婦二人過(guò)上幸福的晚年；有的編寫(xiě)雖然不太符合情理，但美好的結(jié)局折射出學(xué)生美好的心愿，他們希望善有善報(bào)，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等?？梢?jiàn)，學(xué)生從理解遷移到自己運(yùn)用課文句式寫(xiě)作，體現(xiàn)了句式、段落仿寫(xiě)的層次性，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。

三、廣泛閱讀，豐富素材積累

僅僅注重知識(shí)積累，獲得寫(xiě)作素材是不夠的，學(xué)生還需要通過(guò)大量課外閱讀開(kāi)闊視野?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹?shī)人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫(xiě)作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學(xué)的“重中之重”。在教學(xué)中，教師要把閱讀視為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓。首先，要推薦好的讀物，做學(xué)生閱讀的引路人。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，如給學(xué)生推薦相關(guān)課本知識(shí)的拓展閱讀材料。推薦的書(shū)籍思想內(nèi)容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結(jié)合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關(guān)歷史故事書(shū)；結(jié)合常識(shí)類(lèi)課文，閱讀相關(guān)科普讀物等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，可以制定相應(yīng)的閱讀加分制，定期評(píng)選“閱讀明星”。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記主要采取兩種形式：一種是每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，專(zhuān)門(mén)用來(lái)摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，老師每個(gè)月檢查一次，期中、期末開(kāi)展階段性評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”?！伴喿x卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內(nèi)容，閱讀收獲和感受，還有向同學(xué)推薦的理由。學(xué)生在完成文字的編排后，可以根據(jù)自己的喜好配上精美的插圖，并定期進(jìn)行展示活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀、多思、勤寫(xiě)。

四、堅(jiān)持寫(xiě)“漂流日記”

教育家葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導(dǎo)，和學(xué)生寫(xiě)作中真情實(shí)感表述的指導(dǎo)，學(xué)生總是為“寫(xiě)什么”而傷腦筋，對(duì)作文產(chǎn)生了懼怕心理。對(duì)于學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫(xiě)作的形式，通過(guò)“漂流日記”的方式促進(jìn)集體寫(xiě)作機(jī)制，全班學(xué)生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫(xiě)日記，期末進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生在寫(xiě)日記的同時(shí)，可以一覽其他組員的日記，在滿(mǎn)足自己好奇心的同時(shí)，學(xué)到了同學(xué)作文的表達(dá)方法，打開(kāi)習(xí)作思路，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，不僅有東西可寫(xiě)，也有了表達(dá)的愿望，不僅提高了習(xí)作能力，也加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯處熤灰⒁庖龑?dǎo)學(xué)生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學(xué)生“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的作文現(xiàn)狀一定會(huì)有所改觀。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

【關(guān)鍵詞】日記；習(xí)作；回歸生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0234-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就要求習(xí)作教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。習(xí)作回歸生活就要教學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)留意生活的習(xí)慣，督促學(xué)生去主動(dòng)地關(guān)心自己身邊發(fā)生的事情，促使他們?nèi)ビ^察，去思考。我曾苦苦思索讓習(xí)作回歸生活的方法，深深體會(huì)到：作文材料的積累，功夫在平時(shí)，而不在作文課上；語(yǔ)言的吸收，功夫也在平時(shí)，主要靠閱讀。有了這“今天以前”的積累，寫(xiě)作文時(shí)方能水到渠成?！叭沼浭巧畹溺R子，是心靈的獨(dú)白，能最真實(shí)的表現(xiàn)自我”。所以我認(rèn)為：要解決作文中遇到的困難，最有效的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。

1動(dòng)用身體感官，寫(xiě)簡(jiǎn)單的生活日記

寫(xiě)日記是一種練筆活動(dòng)，羅丹也說(shuō)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”因此，我讓學(xué)生“口說(shuō)我心，手寫(xiě)我口”，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)全身的感官去發(fā)現(xiàn)、感受生活，把看到的、聽(tīng)到的、摸到的、嘗到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。只要真實(shí)，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。要求看著低，在第一個(gè)月，著實(shí)給學(xué)生造成了很大的壓力。由于還沒(méi)養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，拿起筆卻不知些什么，學(xué)生大喊頭痛。都說(shuō)一個(gè)好習(xí)慣要21天養(yǎng)成。過(guò)了這艱難的適應(yīng)期，學(xué)生便習(xí)慣了把生活中的每一件小事都記下來(lái)。如邢蕊同學(xué)在四年級(jí)時(shí)寫(xiě)的《第二名》便記下了發(fā)卷子時(shí)的感觸：

我趕上前去問(wèn)：“杜老師，我考的咋樣？”杜老師看看我，說(shuō)：“挺好的。”這我一聽(tīng)，心里這塊石頭就落地了，我想，但愿前七名呀！……我盼星星、盼月亮，終于盼到了杜老師的一句話(huà)發(fā)卷子。我無(wú)比的激動(dòng)。我想：我必須認(rèn)真聽(tīng)第五名、第六名和第七名，可我剛想完，老師叫道：“邢蕊——97。”我一聽(tīng)，第二！馬上飛到前面，領(lǐng)上卷子，回位，不停地做出“V”的手勢(shì)。

2細(xì)心觀察，寫(xiě)細(xì)膩的生活日記

隨著年齡的增長(zhǎng)，觀察事物也不僅僅局限于用眼、耳、鼻等感官，習(xí)作也不能僅僅只是一個(gè)框架，我們要學(xué)生寫(xiě)出有血有肉，生動(dòng)耐讀的文章，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)用心去觀察。怎樣細(xì)心觀察？說(shuō)著容易，實(shí)施起來(lái)也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。它提高觀察事物的要求，如以前寫(xiě)“我說(shuō)”，現(xiàn)在就要寫(xiě)“我說(shuō)”也就是對(duì)人或物進(jìn)行細(xì)微的觀察。在我的要求下學(xué)生的心思愈來(lái)愈細(xì)膩，并逐漸落實(shí)到寫(xiě)作中，當(dāng)然，也有反應(yīng)慢的，怎么辦呢？我實(shí)施了日記宣講，把好的、差的日記都讀給大家聽(tīng)，讓學(xué)生品評(píng)好的好在哪里，差的差在哪里。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明白了自己文章的缺陷，在不斷改進(jìn)的過(guò)程中，自然提高了寫(xiě)作水平。注意的是：宣講前，教師必須明確，不評(píng)好壞，只為學(xué)習(xí)、提高作文水平。否則寫(xiě)作差的學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)讀的，強(qiáng)讀只會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害。

3用心體會(huì)，寫(xiě)鮮活的生活日記

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“人家怎么寫(xiě)，我也怎么寫(xiě)，就變成了生搬硬套。要把別人的指點(diǎn)化成自己的領(lǐng)悟，才能真正受用。”前兩個(gè)階段其實(shí)就是對(duì)學(xué)生感知能力的訓(xùn)練，其中少不了生搬硬套的東西，寫(xiě)的再好，那只是在描述生活。要想讓文章耐讀，那需要“我手寫(xiě)我心”。這需要學(xué)生不僅會(huì)觀察生活，還要用自己的心靈去詮釋生活，賦予生活以生命，這樣的文章自然鮮活。如高鑄成同學(xué)的文章《可惡的蚊子》，就以自己的風(fēng)格生動(dòng)的描述了一場(chǎng)人蚊之戰(zhàn)。

它像一架轟炸機(jī)在我的上空盤(pán)旋，我沒(méi)把它當(dāng)回事，確切的說(shuō)，我是懶得動(dòng)它，否則啊，它早到九泉之下見(jiàn)它老祖宗去了。它見(jiàn)我不理它，便更加囂張，搖身一變成了吸血鬼，落到了我的頭上，真是得寸進(jìn)尺的家伙，看來(lái)不給你點(diǎn)顏色看看是不行了，“乖乖就擒，我讓你死個(gè)全尸，否則，我讓你尸骨無(wú)存！”它也許察覺(jué)到了危機(jī)，從我的頭上飛了起來(lái)溜走了。我想算你識(shí)相，今天我就饒你一回，下次若再讓我碰到，哼，少說(shuō)也得讓你腦袋搬家。可它偏不領(lǐng)這個(gè)情，又跑到我這來(lái)撒野了……

篇6

你好！

我很高興能從《親愛(ài)的漢修修先生》一書(shū)中認(rèn)識(shí)你。雖然很害怕在你面前說(shuō)錯(cuò)話(huà)，我還是想大著膽子問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題：

1。你長(zhǎng)什么樣子？2。你的家庭是什么樣子？3。你有寵物嗎？4。你有什么煩惱？

這些問(wèn)題你都很眼熟吧？沒(méi)錯(cuò)，這都是在你二年級(jí)的時(shí)候，漢修先生通過(guò)書(shū)信曾向你提過(guò)的呀！這么多年過(guò)去了，也許你都忘了自己當(dāng)初是怎么回答的了吧？沒(méi)關(guān)系，讓我來(lái)替你回答吧！

你個(gè)子中等，大概是圓臉、黃色的頭發(fā)；你爸媽離婚以后，你和媽媽從貝克鎮(zhèn)搬到加州中部海林鎮(zhèn)的一棟小房子；你喜歡寵物狗，并仔細(xì)讀了漢修先生的《狗兒的快樂(lè)秘訣》一書(shū)。但最后你同意讓“土匪”跟著爸爸，這樣他跑長(zhǎng)途時(shí)就不會(huì)打瞌睡；你煩惱的事情是，總是有人偷你的午餐。但是后來(lái)你終于做出了一個(gè)警報(bào)器，之后再也沒(méi)有人偷午餐了，你也原諒了那個(gè)竊賊。

我還知道你之所以回答這些問(wèn)題，是因?yàn)槟銒寢尣豢习褖牧说碾娨暀C(jī)送去修，你才決定用自己的笨腦袋來(lái)回答漢修先生的爛問(wèn)題！

當(dāng)讀到這一段時(shí)，我會(huì)心地笑了，這與我多么相似呀！我最初寫(xiě)日記的動(dòng)機(jī)是因?yàn)閶寢?ldquo;威脅”我說(shuō)：“你再不堅(jiān)持寫(xiě)日記的話(huà)，就別想再看動(dòng)畫(huà)片了！”怎么樣，還真有點(diǎn)“同病相憐”吧！

暑假里，我一口氣讀完了你的故事，我發(fā)現(xiàn)你有許多和我相同的地方。

和你一樣，我也有一個(gè)好媽媽。每當(dāng)我遇到什么煩惱的事兒的時(shí)候，她就讓我把它們都寫(xiě)在日記上，她還說(shuō)這樣煩惱就會(huì)不見(jiàn)了。后來(lái)我試著去做，果然性格逐漸變得很開(kāi)朗了。

我也和你一樣，很喜歡小狗。還曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)有關(guān)它的日記呢。日記的開(kāi)頭我是這樣寫(xiě)的：“我有一只小狗，全身是白色的，耳朵也是白色的。”而三年級(jí)時(shí)我改成了這樣：“我有一只小狗，它長(zhǎng)著一身雪白的毛，就像一個(gè)能走動(dòng)的大雪球，又像是畫(huà)家特意用畫(huà)筆把它涂成了白色一樣。”

咱們倆還有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在寫(xiě)作上都取得了很大進(jìn)步。

我在剛寫(xiě)日記時(shí)，和你一樣，也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字，甚至還鬧出了不少笑話(huà)呢！后來(lái)我也像漢修先生告訴你的那樣，平時(shí)多看書(shū)、多觀察、多寫(xiě)。我按著這些去做，果然文章也越寫(xiě)越好了！這不，我最近還在“家校圈”得了一個(gè)優(yōu)秀征文獎(jiǎng)呢，祝賀我一下吧！

親愛(ài)的鮑雷伊，以后我會(huì)經(jīng)常給你寫(xiě)信的，無(wú)論是遇到開(kāi)心的事，還是難過(guò)的事，我都會(huì)第一時(shí)間告訴你的，你永遠(yuǎn)活在我心中！

祝生活開(kāi)心，天天進(jìn)步！

你的朋友：鄭文宣

2010年8月13日

篇7

為此，我們自2005年起，以真問(wèn)題解決為抓手，持續(xù)探索重構(gòu)回歸真實(shí)的校本教研新范式，將備課組與課題組合二為一，針對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了研究。一是讓老師們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題并在備課組內(nèi)達(dá)成研究意向；二是循因從問(wèn)題到解決的思路，實(shí)證問(wèn)題解決的策略；三是將研究成果形成教學(xué)手冊(cè)，促進(jìn)其在校內(nèi)分享。本文將從上述三個(gè)方面闡述語(yǔ)文教研新范式。

一

雖然探究的沖動(dòng)與生俱來(lái)，貫穿人的一生，但一定是基于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，人們才會(huì)有真正的研究；一定是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的變化與教師自我的成長(zhǎng)有了真切的感受，大家才會(huì)有發(fā)自?xún)?nèi)心的研究沖動(dòng)。問(wèn)題有別人的，也有自己的；有與自己關(guān)系密切的，也有與自己關(guān)系不太大的。教師的研究，它一定是基于敏感的發(fā)現(xiàn)并分析解決自身教育教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

M管老師們每天都會(huì)遇到各種各樣的教育教學(xué)問(wèn)題，可是一提到研究，他們又覺(jué)得找不到問(wèn)題。即便有，也會(huì)不斷地質(zhì)疑：“我這個(gè)問(wèn)題可以作為課題研究嗎？”“我這個(gè)課題有研究?jī)r(jià)值嗎？”“這些問(wèn)題別人都研究過(guò)了，還有研究的必要嗎？”老師們總是覺(jué)得作為課題研究的問(wèn)題應(yīng)該是宏大的，應(yīng)該是具有前瞻性的。所以，我們倡導(dǎo)老師們做小課題研究，把自己課堂里的問(wèn)題作為研究的課題，讓老師們知道我們的研究不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新理論，而是為了改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我。我們倡導(dǎo)將備課組與課題組合二為一，是因?yàn)檎n題組老師研究的問(wèn)題常常也是備課組老師會(huì)遇到的問(wèn)題。通過(guò)討論、分析、思辨、課堂觀察等方式的合作，運(yùn)用科研的方法來(lái)研究，能提高研究的效度和信度，也能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)提升。

為了讓老師們把日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，我們構(gòu)建了“文件夾”機(jī)制。每個(gè)備課組指定一名教育教學(xué)問(wèn)題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄在《我們的教育教學(xué)問(wèn)題》（見(jiàn)表1）上，并上傳至校內(nèi)網(wǎng)教科室為各備課組設(shè)置的文件夾中。新學(xué)年之初，教科室將文件夾移交給新接任的年級(jí)備課組。新接任的年級(jí)備課組根據(jù)文件夾中記錄的問(wèn)題，進(jìn)行選題討論，以此來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)生成有意義的與教學(xué)工作緊密結(jié)合的問(wèn)題。

教科室問(wèn)題庫(kù)文件夾中的問(wèn)題有很多，研究哪個(gè)問(wèn)題，需要備課組成員達(dá)成共識(shí)。要盡可能協(xié)調(diào)組長(zhǎng)的興趣和組員的興趣之間的矛盾，盡可能選擇一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題。如何達(dá)成共識(shí)？以2014年我校一年級(jí)語(yǔ)文備課組為例，研究的問(wèn)題的確立，經(jīng)過(guò)了三次研討。第一次為問(wèn)題篩選聚焦會(huì)，根據(jù)2013學(xué)年“一年級(jí)語(yǔ)文備課組教學(xué)問(wèn)題匯總”文件夾中收集的11個(gè)問(wèn)題（包括寫(xiě)字、拼音、寫(xiě)話(huà)教學(xué)等），經(jīng)分類(lèi)、討論，達(dá)成研究方向共識(shí)，將寫(xiě)字作為研究方向；第二次為調(diào)查準(zhǔn)備會(huì)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，深入了解學(xué)生寫(xiě)字中存在的問(wèn)題。

據(jù)老師們觀察，好多學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)養(yǎng)成了錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，以2014年9月入學(xué)的一（1）班為例，全班41人，符合握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的只有3人（見(jiàn)表2）。

不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有握筆低的現(xiàn)象，到底有多低，我們進(jìn)行了跟蹤測(cè)查（見(jiàn)表3）。

上表告訴我們，一（1）班共41人，平均握筆高度為1.9厘米。其中最低的是1.0厘米，最高的是3.2厘米。不足2厘米的有18人，超過(guò)3厘米的只有2人。那么，按規(guī)定應(yīng)該是怎樣的呢？我們?cè)诮虒?xiě)字姿勢(shì)的時(shí)候，常常用“三個(gè)一”來(lái)教，也就是“一尺、一拳、一寸”，即眼睛與書(shū)本距離一尺，身前與書(shū)桌距離一拳，手指（握筆）與筆尖距離一寸。一寸約3.3厘米，這樣來(lái)說(shuō)，這個(gè)班除兩名學(xué)生外，其他學(xué)生都存在著握筆過(guò)低的問(wèn)題。

第三次為匯總分析會(huì)，各班調(diào)查情況與一（1）班大致相似，于是，課題組最后把“一年級(jí)學(xué)生不良握筆姿勢(shì)成因分析與矯正”作為研究課題。

二

問(wèn)題即課題，發(fā)現(xiàn)并澄清自身的問(wèn)題后，立項(xiàng)為課題，就要設(shè)想方案，循因設(shè)計(jì)從問(wèn)題到解決的思路，付諸實(shí)踐，實(shí)證解決真實(shí)問(wèn)題的策略。尋找解決真實(shí)問(wèn)題的策略，我們稱(chēng)之為“尋招”，即尋找招數(shù)。研究就是“尋招”的實(shí)踐。因此，這一環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了兩個(gè)機(jī)制：一是提出解決問(wèn)題的思路、方法，構(gòu)建了“尋招”機(jī)制；二是付諸實(shí)踐，構(gòu)建了“磨招”機(jī)制。

1.“尋招”機(jī)制，多方學(xué)習(xí)探究問(wèn)題解決的策略

引導(dǎo)老師們探尋解決問(wèn)題策略的過(guò)程，類(lèi)似于選題后的方案設(shè)計(jì)，但比方案設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)便，指向也更為明確。備課組每個(gè)成員分頭通過(guò)三個(gè)途徑“尋招”：（1）查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”；（2）談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”；（3）提出原創(chuàng)的“招”。 之后將“三招”填入《問(wèn)題解決“招數(shù)”表》（見(jiàn)表4），交由集體討論。

如四年級(jí)語(yǔ)文組研究的課題為《克服思維定式，促進(jìn)習(xí)作選材多樣化的策略探索》。在此認(rèn)識(shí)定位上，確定為三個(gè)層面。首先是內(nèi)容上的多樣，其次是立意上的多樣，再次是達(dá)到每個(gè)個(gè)體的多樣選材。經(jīng)集體研討后在招數(shù)上確定了“三招”：一是材“源”上，在積累中派生，包括“巧設(shè)情境創(chuàng)素材”和“火眼金睛積素材”。二是材“料”上，在梳理中引爆，包括以點(diǎn)帶面，在圖示聯(lián)想中引爆；創(chuàng)設(shè)話(huà)題，在暢所欲言中引爆；創(chuàng)設(shè)情境，在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中引爆。三是材“質(zhì)”上，在選擇中提升。

2.“磨招”機(jī)制，指向行動(dòng)改進(jìn)的策略研究路徑

招數(shù)研磨是對(duì)經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的招數(shù)進(jìn)行兩次以上的課堂實(shí)踐和反思，以期完善招數(shù)，發(fā)現(xiàn)招數(shù)的適用范圍和注意事項(xiàng)，從而生產(chǎn)出高質(zhì)量的知識(shí)。招數(shù)研磨的流程圖為“三次研討、二次上課”（見(jiàn)圖1）。

在磨招過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)基于實(shí)證，課堂觀察、作品分析、作業(yè)檢測(cè)是實(shí)證研究的重要工具。如六年級(jí)課堂“從對(duì)話(huà)走向交流”課題研究時(shí)，我們運(yùn)用了如下觀察量表（見(jiàn)表5）。

又如五年級(jí)批注式閱讀課題，我們進(jìn)行了針對(duì)性的抽樣統(tǒng)計(jì)與分析。40份學(xué)生做的批注材料中，共批注106處。針對(duì)文本內(nèi)容類(lèi)批注的占79%，針對(duì)寫(xiě)作方法類(lèi)批注的占8%，疑問(wèn)類(lèi)批注的占13%；首尾段落的批注比中間段落的批注多，其中第2～4自然段的批注合計(jì)只有21處。由此可見(jiàn)，學(xué)生的批注與閱讀思考沒(méi)有很好地結(jié)合，批注指導(dǎo)需要示范引路。

三

長(zhǎng)期以來(lái)，在教研成果表達(dá)的要求上缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的尊重，缺乏對(duì)一線教師需求的了解。一味地拔高要求，一味地迎合專(zhuān)家路線，研究報(bào)告刻板冗繁，做的人怕寫(xiě)，學(xué)的人不愿讀，常常為應(yīng)付、為評(píng)獎(jiǎng)東拼西湊，完成后便束之高閣，再無(wú)用處，極少傳承。我們認(rèn)為，教科研成果的終極目的是為了傳承和應(yīng)用，所以在實(shí)踐中，我們提出了“以知識(shí)共享”為導(dǎo)向的成果表達(dá)和旨在實(shí)踐跟進(jìn)的成果交接。其中，教學(xué)手冊(cè)便是我們學(xué)校教研成果呈現(xiàn)和交接的一種方式。教學(xué)手冊(cè)是指教師教學(xué)的指導(dǎo)手冊(cè)，分專(zhuān)題式、備課式和歷程式。

專(zhuān)題式教學(xué)手冊(cè)是針對(duì)學(xué)生中存在的某個(gè)具體問(wèn)題，根據(jù)研究所得的成果，提出專(zhuān)門(mén)的教學(xué)建議。如《低段易錯(cuò)字調(diào)查與提前干預(yù)課題研究》所形成的教學(xué)手冊(cè)為《低段易錯(cuò)字提前干預(yù)教學(xué)手冊(cè)》。該手冊(cè)第一部分為易錯(cuò)字形成的原因和分類(lèi)，第二部分是一、二年級(jí)易錯(cuò)字及錯(cuò)因分析，如表6。

第三部分是易錯(cuò)字提前干預(yù)案例。如“夜幕降臨”的“臨”字，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)右下部分，教學(xué)時(shí)建議教師采用形象想象法。“夜幕降臨”是指太陽(yáng)下山要睡覺(jué)了，所以“臨”字的右下角為躺著的“日”字，既形象又好記。

備課式教學(xué)手冊(cè)把研究成果直接納入到備課資料中，形成教案或?qū)W案，供老師們備課和教學(xué)時(shí)參考。如四年級(jí)語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，形成了《基于觀察單的中年級(jí)單元習(xí)作教學(xué)手冊(cè)》，以下為該手冊(cè)第五冊(cè)第四單元習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方案：

【習(xí)作內(nèi)容】寫(xiě)一則觀察日記，要觀察自己最感興趣的，要寫(xiě)出自己最想寫(xiě)的。寫(xiě)好后讀給同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。

【教材解讀】中年級(jí)習(xí)作教材共安排了兩次觀察日記，四上第二單元要求寫(xiě)連續(xù)觀察日記，而本次習(xí)作卻無(wú)“連續(xù)觀察”要求。本單元學(xué)習(xí)期間，《科學(xué)》教材內(nèi)容正好是觀察蝸牛，這次觀察活動(dòng)可分兩次練筆：第一，集體觀察同一種動(dòng)物；第二，分散觀察感興趣的小動(dòng)物。

【操作過(guò)程】

第一步，集體觀察蝸牛

1.明確記錄要求。請(qǐng)同學(xué)們觀察蝸牛的同時(shí)，想一想：蝸牛殼讓你覺(jué)得像什么？你伸出手去摸一摸，有什么感覺(jué)？你有什么辦法讓蝸牛動(dòng)起來(lái)？蝸牛動(dòng)起來(lái)你看到了什么？

2.同伴交流觀察內(nèi)容，不斷充實(shí)細(xì)節(jié)。

3.再次觀察蝸牛，修正、補(bǔ)充第一次觀察所得。

4.獨(dú)立習(xí)作。

【優(yōu)秀習(xí)作】

歷程式教學(xué)手冊(cè)采用敘事的方式，按研究的歷程，把如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，提出了什么樣的招數(shù)，招數(shù)應(yīng)用中又遇到什么樣的新問(wèn)題，是怎么解決的，效果如何，一步步地揭示給老師們看，讓老師們了解在應(yīng)用研究成果時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)應(yīng)用招數(shù)的信心。歷程式教學(xué)手冊(cè)既是教學(xué)的指導(dǎo)手冊(cè)，也是教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。

教學(xué)手冊(cè)形成之后的交接是成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要途徑。每學(xué)年我們會(huì)組織全校語(yǔ)文備課組召開(kāi)研究成果會(huì)，介紹研發(fā)的《教學(xué)手冊(cè)》，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營(yíng)造研究文化。學(xué)期初，新備課組產(chǎn)生后，我們會(huì)安排一對(duì)一的成果交接，將研究成果轉(zhuǎn)化后的教學(xué)手冊(cè)交接給新備課組。教學(xué)手冊(cè)的交接，不僅在于實(shí)踐中應(yīng)用成果，更倡導(dǎo)深化研究。如六年級(jí)組《基于預(yù)學(xué)單的學(xué)情診斷與教學(xué)跟進(jìn)》研究成果手冊(cè)交接后，新的備課組提出了《基于小樣本檢測(cè)的學(xué)情研判和教學(xué)跟進(jìn)》的研究。

篇8

我給“他”起的名字叫窩窩。龜殼淺綠色，身體是綠色，龜殼下面是黃色發(fā)綠，眼睛晶瑩透亮，嘴巴里面是紅色的，還有一個(gè)粉色細(xì)長(zhǎng)的舌頭。“他”整天笑瞇瞇的，在水里悠閑的走來(lái)走去，像個(gè)老大爺！

我先觀察“他”的吃食順序。我把一塊生肉放到“他”眼前，蹲在一邊悄悄地看著。只見(jiàn)烏龜在那什么也不動(dòng)，好像看不見(jiàn)似的，過(guò)了21分鐘，才慢吞吞地爬到肉旁，張開(kāi)大嘴咬著，再用爪子把肉撕開(kāi)，一塊一塊地吃。要是咽不下去，就仰起頭嚼幾下就進(jìn)去了，真是神奇有趣，你覺(jué)得“他”是不是反應(yīng)遲鈍，這么長(zhǎng)時(shí)間才反應(yīng)過(guò)來(lái)呢！

窩窩可是一個(gè)名副其實(shí)的大懶蟲(chóng)呀，“他”早上九點(diǎn)才起床，下午四點(diǎn)就睡覺(jué)，睡著了的時(shí)候我使勁碰“他”一下，一會(huì)兒才反應(yīng)過(guò)來(lái)，懶洋洋地伸了個(gè)懶腰，氣呼呼地瞪著我，好像在說(shuō)：“你為什么叫醒我，找揍嗎！”

有一件事讓我現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得好笑！那天窩窩可當(dāng)了攀爬選手呢，“他”竟然爬到了一米多高的墻角上，我先把窩窩豎在墻壁上，一開(kāi)始“他”特別害怕，最后奮不顧身的爬起來(lái)，“他”那鋒利的爪子把潔白的墻壁挖了好幾個(gè)道子。最后一翻“車(chē)”，趴嘰一下掉到了地上，真是縮頭烏龜四腳朝天！

篇9

做好素材積累要從讀書(shū)開(kāi)始

唐代詩(shī)人杜甫寫(xiě)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書(shū)開(kāi)始。多讀多練是寫(xiě)好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須讓學(xué)生多閱讀。

作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學(xué)齡兒童的課外書(shū)，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，從讀書(shū)中開(kāi)闊視野，汲取習(xí)作素材。而作為教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，同時(shí)，老師依據(jù)課本教學(xué)要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)好詞，佳句”，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累豐富詞匯、語(yǔ)句。這樣，學(xué)生掌握了優(yōu)美的好詞佳句，就為寫(xiě)好作文奠定了基礎(chǔ)，讓他們有詞可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過(guò)教學(xué)課文進(jìn)行語(yǔ)言積累外，還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的，對(duì)身體發(fā)育成長(zhǎng)有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報(bào)刊讀物，如《小龍人報(bào)》《小學(xué)生拼音報(bào)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《童話(huà)故事》《愛(ài)的教育》等。書(shū)讀多了，就能把書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)吸收到自己的寫(xiě)作之中。平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，要求學(xué)生不能只是泛泛而讀，要深入進(jìn)去用心讀，還訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類(lèi)摘抄在采集本上，進(jìn)行讀、背，記在心中，加強(qiáng)體會(huì)，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

實(shí)踐證明，有了豐富的語(yǔ)言材料的積累，作文時(shí)就能做到“厚積而薄發(fā)”，更能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，使作文如行云流水。

寫(xiě)作的源頭是觀察

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作的源頭在哪里呢？觀察。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人和事物，提高對(duì)周?chē)挛锏挠^察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會(huì)觀察。一是激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學(xué)生的注意力。指導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風(fēng)、云、雷、電等景象的變化；鳥(niǎo)、狗、貓、蟲(chóng)等小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性；花、草、樹(shù)、木的生長(zhǎng)特點(diǎn)；四季的變化等。經(jīng)過(guò)內(nèi)容豐富的觀察訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨(dú)到特征。既要看到別人能發(fā)現(xiàn)之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發(fā)現(xiàn)不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點(diǎn)細(xì)節(jié)。觀察事物的全貌，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目的，有重點(diǎn)地進(jìn)行細(xì)致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結(jié)發(fā)現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性。在學(xué)生分散觀察的基礎(chǔ)上，集體討論觀察結(jié)果。相互交流、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來(lái)的結(jié)果印象深刻，能提高學(xué)生的觀察水平。

例如：在教學(xué)《美麗的學(xué)校》習(xí)作時(shí)，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)的1至2個(gè)觀察點(diǎn)詳細(xì)看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)校的空間位置，按觀察順序的重點(diǎn)交流校門(mén)、教學(xué)樓、花園、操場(chǎng)等幾個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所想、所感做有次序的簡(jiǎn)單記錄，達(dá)成“我口說(shuō)我心”“我手寫(xiě)我心”的目的。這樣，學(xué)生對(duì)我們的學(xué)校的寫(xiě)作便成為言之有物，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容具體，敘述有條理、有詳略、有重點(diǎn)。

習(xí)作訓(xùn)練要提前做鋪墊

篇10

作文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的難點(diǎn)。要順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在作文教學(xué)中應(yīng)采用系統(tǒng)工程方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。整個(gè)小學(xué)時(shí)期的作文教學(xué)是由三個(gè)階段、六個(gè)步驟、若干環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)工程。所謂三個(gè)階段是指：一、二年級(jí)練習(xí)說(shuō)幾句話(huà)為主；三、四年級(jí)以一些片段為主；五、六年級(jí)練習(xí)成章作文。六個(gè)步驟即每年級(jí)具體要求；若干環(huán)節(jié)即單元的單項(xiàng)訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在《大綱》統(tǒng)一要求的前提下，制訂出具體的系統(tǒng)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)小目標(biāo)，由量變向質(zhì)變飛躍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，教給學(xué)生方法

從一年級(jí)開(kāi)始，閱讀和作文同時(shí)起步。一年級(jí)從寫(xiě)句子開(kāi)始逐步到寫(xiě)一段話(huà)，可以先用拼音或拼音夾漢字寫(xiě)；二年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)短文，逐步從漢字夾拼音寫(xiě)過(guò)渡到用漢字寫(xiě)；三年級(jí)以后進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生一些寫(xiě)作方法。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生救媽媽》一文后教給學(xué)生“文題概括主要內(nèi)容”的命題方法；學(xué)習(xí)《雷雨》后，教給學(xué)生“文題點(diǎn)明所寫(xiě)景物”的命題方法。在學(xué)習(xí)了《胖乎乎的小手》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么，你還能干什么，再把自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)?？梢杂脻h字加拼音寫(xiě)一句話(huà)。在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》等課文后，用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事用文字寫(xiě)下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生只要寫(xiě)出來(lái)就要找出幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)在大量的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，從中習(xí)得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)方法寫(xiě)作。

二、加強(qiáng)閱讀，組織課外活動(dòng)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，而且可以促使學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是密切的。閱讀包括兩方面：一是閱讀好語(yǔ)文課本上的文章；二是閱讀好課本以外的文章。語(yǔ)文課本上的文章通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或者老師的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野，還能提高閱讀和寫(xiě)作能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.為學(xué)生選好讀物。老師要為低年級(jí)學(xué)生介紹好的圖書(shū)?？梢宰屗麄兛匆恍﹫D文并茂的兒歌、童話(huà)故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以給學(xué)生介紹與課文相關(guān)的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，提高了閱讀興趣。

2.摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來(lái)，在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語(yǔ)，增加大家詞匯的積累。

三、經(jīng)?！澳７隆?，促進(jìn)能力遷移

茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！币虼?，模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫(xiě)”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。

1.移物模仿。幾句或一段精彩的話(huà)既可形象地描繪一事物的美麗，抒發(fā)一種情感；又適合展示另一事物的風(fēng)姿，流露類(lèi)似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)容易，是學(xué)生片段練習(xí)入門(mén)行之有效的好方法。

2.句式模仿。仿寫(xiě)課本中一些有特點(diǎn)的句式。如《揠苗助長(zhǎng)》中：他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！庇昧恕耙贿叀贿叀边@個(gè)句式，在理解后運(yùn)用，并邊演邊說(shuō)。再如《找春天》中：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？想想春天還有哪些景物，仿照句式寫(xiě)一寫(xiě)。

四、每日一記，鍛煉寫(xiě)作能力

“常說(shuō)口里順，常寫(xiě)口不笨”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累了大量詞匯，學(xué)到了寫(xiě)作方法，如何才能變?yōu)樽约旱哪芰?，?xiě)日記是最好的方法。

從一年級(jí)開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生把自己每天的所見(jiàn)所聞和自己想說(shuō)的用一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，逐漸到寫(xiě)一段話(huà)。二年級(jí)開(kāi)始，我要求學(xué)生寫(xiě)命題日記，擴(kuò)大日記范圍，可寫(xiě)人、記事、描寫(xiě)景物、動(dòng)物、心得體會(huì)等，幾類(lèi)日記變換著寫(xiě)以保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)學(xué)生的日記還要及時(shí)評(píng)改，發(fā)現(xiàn)好的予以鼓勵(lì)，并提供給全班同學(xué)評(píng)論或抄在墻報(bào)上供大家欣賞，還經(jīng)常評(píng)選優(yōu)秀日記，真正使寫(xiě)日記成為學(xué)生生活的一部分。從閱讀中積累了詞匯，學(xué)到了寫(xiě)法，寫(xiě)日記又積累了寫(xiě)作素材，豐富了生活。