導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文聽課記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期教導(dǎo)處按照學(xué)校提出的“以教學(xué)為中心，一切服務(wù)于學(xué)生，一切服務(wù)于教師，一切服務(wù)于教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，一切圍著教學(xué)轉(zhuǎn)”的工作要求，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)?！白コＲ?guī)、重基礎(chǔ)、講規(guī)范、創(chuàng)特色”深化課堂教學(xué)改革，切實推進素質(zhì)教育?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:

（一）做好每周教研活動安排。

⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內(nèi)容，并根據(jù)各組實際臨時再做補充調(diào)整。

⑵各開課教師自行調(diào)課，所聽課班級準(zhǔn)備好聽課椅子。

⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導(dǎo)處次次到現(xiàn)場了解情況，并處理好相應(yīng)的事情，督促所有組員參加活動。教導(dǎo)處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優(yōu)秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。

⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準(zhǔn)備的認(rèn)真發(fā)言，探討研究課堂教學(xué)，并有執(zhí)課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務(wù)處積極參與各學(xué)科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發(fā)言，努力推動課堂的質(zhì)量，以防議課流于形式。

（二）組織多個重要的教研活動。

⑴組織教研共同體交流活動。本學(xué)期先后五次與臨淇一中進行教研活動，分別是小課題研究“如何培養(yǎng)優(yōu)生，分組學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱”、兩次九年級聯(lián)考、一次聽課交流、一次教研組長交流。

⑵課題研究繼續(xù)高效推進。初中英語組《中小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究》九月份被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室評為優(yōu)秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環(huán)境與未成年人德育研究》、初中數(shù)學(xué)組《新課程背景下數(shù)學(xué)教材使用與管理研究》、小學(xué)語文組《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的研究與實踐》正在研究之中。

⑶組織教師外出考察學(xué)習(xí)。12月4日學(xué)校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區(qū)岔河中學(xué)進行考察。附：考察報告一份。

⑷組織多校聯(lián)考，交流中發(fā)展。初中與十三中、臨淇一中聯(lián)考，小學(xué)與七小、九小、十小聯(lián)考，結(jié)合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學(xué)水平。

⑸組織初中部分年級進行了多次學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會。期中考試后各年級都進行了試卷評析和總結(jié)，從七年級到九年級每個科任都結(jié)合自身工作實際對本年級學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。

(6)組織了多種形式的聽課活動。本學(xué)期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，磨練了教師技能，促進了教師整體水平的提高。

（三）做好教研活動登記及匯報工作。

做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規(guī)檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。

（四）做好外出教研活動的安排工作。

10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優(yōu)質(zhì)課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學(xué)習(xí)了有關(guān)歷史中考的信息，11月小學(xué)部在林州聽了安陽市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優(yōu)質(zhì)課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學(xué)學(xué)習(xí)“分層遞進走班制”教學(xué)法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，及時了解最新的教學(xué)動態(tài)，以促進自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.

（五）組織了教師崗位大練兵活動。結(jié)合市教體局提出的“研讀新課標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進行了活動，促進了教師素質(zhì)的提升。

（六）借督導(dǎo)、調(diào)研促工作。11月16日苗局長帶基礎(chǔ)教育科、督導(dǎo)室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學(xué)部工作全面督導(dǎo)調(diào)研，12月16日市教師進修學(xué)校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進行調(diào)研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導(dǎo)、交流詢問、總結(jié)反思，所有領(lǐng)導(dǎo)和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。

（七）今后工作的努力方向。

⑴積極推動課堂教學(xué)的研究工作，全力提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。

篇2

14年前，我從一所中學(xué)調(diào)進四川省成都市教育科學(xué)研究所，成為一名小學(xué)語文教研員。十多年來，我時時提醒自己多讀書，讀好書，做一個清醒的讀

書人。

一、讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的魅力

從一名初高中語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)語文教研員，我感到從來沒有過的心慌。

那一年暑假，我找來全套小學(xué)語文教材，包括人教社92大綱教材、2000年新修訂大綱教材，課標(biāo)實驗人教版教材以及課標(biāo)實驗北師大版教材，一口氣讀完。經(jīng)驗告訴我，解讀教材的能力是一個教師的核心競爭力。熟能生巧，沒有熟讀，就沒有真正的文本細(xì)讀，也就沒有文本的教學(xué)解讀；我盡量熟讀課文，要求學(xué)生背的，自己要會背；不要求背的課文，也盡量背。解讀教材，必須對教材進行梳理，包括對知識點、能力點、學(xué)習(xí)方法的梳理；對教材解讀和梳理，是為了以簡馭繁、深入淺出，這恰恰與教學(xué)對象“兒童”的特質(zhì)相符合。

除了讀語文課本和教參，還要“讀課”。我從小學(xué)語文資深教研員那里，刻錄了全國小學(xué)語文著名特級教師的教學(xué)光碟，以及全國小學(xué)語文賽課一等獎獲得者的教學(xué)錄像，每天都看，每天都琢磨。那段時間，印象最深的是支玉恒老師的《第一場雪》《太陽》，靳家彥老師的《一個這樣的小村莊》，賈志敏老師的《賈老師教作文》系列等，這些名師教學(xué)風(fēng)格各異、自成一體，或睿智大氣，或循循善誘，或娓娓道來，無不令人神往。

后來我又了解到，“讀課”也是教研員的一項重要工作。跟著課改，一年年讀下去，六年，我小學(xué)“畢業(yè)”了。這六年，我每學(xué)期聽課量達(dá)到三四百節(jié)，每一節(jié)課都詳細(xì)記錄。教師和學(xué)生的對話，我也盡可能地記下來，作為日后研究的素材。有人說我聽課有三大件：筆記本（后來是電腦）、錄音筆、相機（后來是智能手機）。對此，我往往自嘲“笨人有笨辦法”，但作為初學(xué)者，這種笨方法其實很管用，因為一切學(xué)習(xí)都離不開積累，包括這些素材的積累。一段時間后回過頭來看，這些親手記錄的課例，能夠給我許多啟發(fā)。

課改六年，也是語文學(xué)科研究最為活躍的六年，一些學(xué)者的著作成了這段時間我學(xué)習(xí)必備的“養(yǎng)料”。課改之初，巢宗祺、倪文錦、鄭國民、王富仁、王尚文、商友俊、張龍華、顧黃初、付宜紅、江明等學(xué)者的著作指出了過去中國語文教學(xué)存在的問題，提出了課程改革的新主張，強調(diào)人文精神和語感教育，并主張借鑒國外語文教學(xué)的經(jīng)驗，改變脫離生活和串講串問的語文教學(xué)現(xiàn)象；2004年后，王榮生、潘新和、崔巒、王尚文、吳忠豪等學(xué)者，對課改之初過度追求人文性的傾向進行糾偏，強調(diào)從語文學(xué)科本身進行研究，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)注言語智慧生成和語言文字運用，并積極主張“讓學(xué)”。

可以說，這六年，我更加關(guān)注教材，關(guān)注課堂，關(guān)注語文課程改革，具體地說是從“小學(xué)”的視角關(guān)注語文，由此我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文的魅力，那就是：小學(xué)，是生命奠基的重要階段和關(guān)鍵時期；小學(xué)語文，因在兒童言語生命成長的敏感期而責(zé)任重大且“稚慧”無限。

二、讀教育，領(lǐng)悟育人智慧

隨著課程改革的深入，我六年的小學(xué)語文已經(jīng)“畢業(yè)”，2008年汶川大地震后的教育重建，讓我更加關(guān)注“人”，從發(fā)展兒童的角度，將閱讀的主要精力轉(zhuǎn)向教育學(xué)、心理學(xué)特別是腦科學(xué)等領(lǐng)域，下面我僅舉閱讀教育學(xué)的例子。

2008年至2011年，我開始讀《中國古今教育家》《中國教育經(jīng)典解讀》這樣的書，讀陶行知、陳鶴琴的著作，進而讀杜威，進一步關(guān)注柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、羅素、懷特海、尼爾等。由于基礎(chǔ)比較差，我打算先讀大學(xué)教材，如《教育學(xué)》《教育史》等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)教材，于我來說難免枯燥乏味，只好隨便翻翻，最終還是得回過頭去看原著。教育原著雖然零散，但不像大學(xué)教材那樣生澀和抽象。杰克森的《什么是教育》、杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》、斯賓塞的《斯賓塞的快樂教育》、盧梭的《愛彌兒》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論?教學(xué)法解析》以及最新的“全課程”“全教育”“全語言”等著作，凡所能及，借、買、換、要，我都拿來讀，能懂多少是多少，至少我了解了這些大教育家在思考什么，是怎么思考的。讀完這些后，再讀張康橋的《在教育家的智慧里呼吸》、單中惠、楊漢麟的《西方教育學(xué)名著提要》，感覺甚是親切，因為我從中發(fā)現(xiàn)了這些教育主張之間的關(guān)聯(lián)性；后又讀到胡樂勇的《國外教育名家成長經(jīng)歷》，了解了國外教育家的成長過程；最后讀了那些不是教育家的“教育家”的著作，如克里希那穆提的《最好的教育是愛》、李宗哲的《最好的教育是信任》，我明白了教育最需要的是智慧，智慧就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尊重規(guī)律，尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。我領(lǐng)悟到好的教育要根據(jù)實際情況靈活運用、繼承創(chuàng)新，一個時代有一個時代的教育，一個民族有一個民族的教育，一個階段有一個階段的教育，世界上并不存在抽象的教育，而最高的教育智慧是愛和信任。愛和信任，其背后是“人”，這個認(rèn)識恰恰是我教學(xué)實踐中的直覺。通過閱讀，我大膽地提出了我對世界教育史“三個階段”的理解，對教育指向“人”的社會性、經(jīng)濟性和文化性的不同側(cè)重進行了深入思考；通過閱讀，我也找到了這幾年全國各地涌現(xiàn)的教育探索與實踐典型案例背后的關(guān)聯(lián)，如郭思樂的“生本教育”實踐、山東杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式、北京十一學(xué)校的走班實踐等，盡管社會對這些實踐探索評價各異，但把所有這些聯(lián)系起來看，我認(rèn)為今天的中國教育正在走向一種理性覺醒。

篇3

巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué) 金龍鵬

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立為學(xué)校服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)的意識，繼續(xù)深化教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量；扎實指導(dǎo)學(xué)校開展校本研訓(xùn)活動，提升教師育人能力，努力推進素質(zhì)教育；強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、工作要點:

(一)深化教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)的有效性

繼續(xù)以貫徹執(zhí)行以備課、上課、作業(yè)等環(huán)節(jié)為重點，督促和指導(dǎo)各小學(xué)語文教師深化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，促進語文教師教學(xué)管理工作規(guī)范化、精細(xì)化，指導(dǎo)、督促語文教師進一步優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

(二)強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，提升教學(xué)質(zhì)量

進一步加強和規(guī)范小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作，促進學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的進一步好轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。新的一年，要求各小學(xué)繼續(xù)加強監(jiān)測工作管理力度，強化對全校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理。在評價中，堅持運用平均分、及格率、優(yōu)秀率、后進生平均分等要素，引導(dǎo)教學(xué)工作面向全體、促進學(xué)科教學(xué)水平均衡發(fā)展。

(三)穩(wěn)步推進小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作

堅持以促進小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為宗旨，以促進學(xué)校教育教學(xué)改革為目的，把學(xué)校日常的教育教學(xué)工作和學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作有機結(jié)合起來，嚴(yán)防形式化、走過場，切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價應(yīng)有的促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的功能。

(四)扎實開展教研活動，促進教師提升專業(yè)素質(zhì)

繼續(xù)開展和督促學(xué)校開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動，開展教學(xué)技能評比和優(yōu)質(zhì)課評選活動，為青年教師提供成長和展示的平臺，促進教師專業(yè)水平的提高；開展教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計、案例評選活動，促進教師不斷反思；重視經(jīng)驗的交流和傳承，不斷豐富教師的理論素養(yǎng)，進而提高教學(xué)實踐能力。

（五）樹立科研興教意識，有效開展課題研究工作

規(guī)范教育科研工作，加強對課題立項的指導(dǎo)，使語文研究組能選擇切合本校實際并對改進學(xué)校教育教學(xué)或管理工作有實際意義的研究課題；加強對立項課題的管理，力求學(xué)校的課題研究工作規(guī)范化，并且做到研究的過程就是教師專業(yè)能力提升的過程，是學(xué)校相應(yīng)工作改進的過程，發(fā)揮教育科研興校、強師的實際效用。

(六) 利用龍頭學(xué)校的輻射作用，帶動全區(qū)教科研工作

以巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)為依托，發(fā)揮樣本校的示范和輻射作用，開展幫扶和開放教學(xué)活動，帶動全區(qū)校本教研工作邁向新的臺階。時常參加培訓(xùn)活動，將所學(xué)的知識，以點擴面輻射開來。

(七)組織開展各種競賽活動，豐富校園生活，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、具體措施

（一）進一步規(guī)范和落實教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)效率

1、教研組活動：定時、定點、定主題內(nèi)容，定中心發(fā)言。正確把握三維目標(biāo)，同時確立一個專題研究目標(biāo)，以提高研究的實效性。此外，老師要根據(jù)通知準(zhǔn)時高質(zhì)量參與活動。

2、備課：做到“三備”，即備三維目標(biāo)，備教材，備學(xué)生。加強集體備課意識，注重資源共同分享，做到備課要“深”。

3 、上課：努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到：求實、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高課堂教學(xué)效益。師生對話應(yīng)講普通話，老師板書寫規(guī)范字，課后寫好教學(xué)反思。教師上好課及時上傳教案及反思。

4、作業(yè)：作業(yè)設(shè)計要“精”，體現(xiàn)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。

5、輔導(dǎo)：做好自己對學(xué)生補缺補差的工作。要因材施教，經(jīng)常分析學(xué)生，善于捕捉學(xué)生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。

（二）深化教學(xué)研究，開展校本教研，提高教學(xué)實效。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革課堂教學(xué)方式，促進師生發(fā)展。積極組織教研活動，學(xué)習(xí)領(lǐng)會有關(guān)教育教學(xué)理念，大家共同收益，共同提高。內(nèi)容包括：

（1）樹立以學(xué)生為本的思想，建立民主平等的師生關(guān)系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

（2）堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學(xué)生思想感情的熏陶感染。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。

（4）突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)過程看成是老師、學(xué)生、文本間平等對話的過程。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）樹立大語文教學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語文實踐機會，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）講求訓(xùn)練手段的多樣性，提高練習(xí)有效性，嘗試課外作業(yè)階梯式，讓不同學(xué)生學(xué)有所獲，具有作業(yè)批改的現(xiàn)念，包括建立學(xué)生的錯題記錄。

2、聽課：組內(nèi)公開課必聽，邊聽邊思，及時評注，提倡同年級組老師相互之間多學(xué)習(xí)，多交流。 每學(xué)期期每位教師聽課不得少于10節(jié)，教研組長不得少于15節(jié)。

3、公開課：鼓勵教師上公開課或研討課。每位教師每學(xué)年至少開一節(jié)課。做到專家引領(lǐng)和同組老師的努力相結(jié)合；上課、說課、聽課、評課做到全員參加。并收齊研究課的全部資料存檔。

4、利用學(xué)習(xí)型教師、名教師的優(yōu)勢，以點帶面，資源共享，共同提高。

5、開展師生共讀及共寫隨筆活動，加強小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

6、提高校本課程和結(jié)對子學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）搞好學(xué)科活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、原則：盡量讓更多的孩子參與到活動中來，在參與中運用、在參與中體驗。一年級配套課外閱讀，激發(fā)閱讀的興趣。二年級童話創(chuàng)作，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造能力。三年級體驗閱讀，掌握初步的閱讀方法。四年級編報，掌握組織材料，編排版面的方法，培養(yǎng)綜合能力。五、六年級閱讀感悟，培養(yǎng)初步的文學(xué)修養(yǎng)，做好讀書筆記。

2、常規(guī)性活動：全校閱讀考級活動、師生共讀活動及各年級語文自行的競賽活動。

3、做好學(xué)科整合。如：語文與信息科技的整合，利用信息課查找資料及寫話練筆。語文與德育整合，結(jié)合活動寫小練筆等等。

4、繼續(xù)開展古詩詞及名家名篇誦讀活動。

四、活動安排:

九月份

1、制定教研工作計劃；

2、學(xué)校開學(xué)工作督導(dǎo)；

3、檢查教師教學(xué)計劃；

4、集體備課；

5、學(xué)區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)達(dá)標(biāo)專項評比。

十月

1、縣小學(xué)教學(xué)常規(guī)達(dá)標(biāo)專項評比；

2、優(yōu)質(zhì)課評比；

3、特色培訓(xùn)（一）書寫培訓(xùn)；

4、語文教研活動，研討“課堂有效教學(xué)”；

5、集體備課。

十一月

1、教師備課、作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)檢查；

2、期中復(fù)習(xí)；

3、語文教研活動，研討“課堂訓(xùn)練的有效性”；

4、特色培訓(xùn)（二）書寫培訓(xùn)。

十二月

1、集體備課，語文教研活動；

2、縣主題活動：第二學(xué)段語文有效教學(xué)觀摩展示；

3、教師備課、聽課記錄、作業(yè)批改等常規(guī)檢查；

4、特色培訓(xùn)（三）書寫培訓(xùn)。

一月

1、復(fù)習(xí)迎考；

篇4

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。

2、深化對小學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的理解。

3、掌握小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念，致力于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面的改革。

4、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。

2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達(dá)自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

5、每天堅持看一個小時的教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學(xué)論文，將自己的感悟文字化。

五、研修方式

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對策

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語文教學(xué)是一項長遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅持以下幾點：

（一）堅持整體教學(xué)原則

小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅持思維創(chuàng)新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計劃。但教師認(rèn)為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因為教學(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實在是不堪重負(fù)。

（二）教研活動形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，然后在教學(xué)中去驗證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因為教育條件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級組為單位先進行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點和難點，對課文進行初步的教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選取重點課文展開進一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計。

（二）專家引領(lǐng)

盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問題進行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質(zhì)性的進展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻：

[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》

[2]《二十一世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)之我見》

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針對學(xué)科及其各部分知識內(nèi)容的特點，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際，經(jīng)過不斷摸索，我嘗試設(shè)計了理論研討課、觀摩課、操作課、綜合課等課堂教學(xué)模式。

一、理論研討課

以“聾校語文教學(xué)原則”為例，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)路引導(dǎo)、討論助學(xué)和獨立自學(xué)三個教學(xué)步驟。第一條原則，語言文字訓(xùn)練同思想品德教育相結(jié)合，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析明確該原則的基本含義；再展示聾校語文教學(xué)的具體案例，讓學(xué)生在觀察案例的同時體會正確處理語言文字訓(xùn)練同思想品德教育二者關(guān)系給語文教學(xué)帶來的效益，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后針對“此案例中，教者如何貫徹此原則”的問題展開討論，歸納出貫徹此項原則的幾條要求。第二條原則，“語言文字訓(xùn)練同發(fā)展智力相結(jié)合”的教學(xué)過程中，我通過系列化的提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并按照第一條原則的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生逐步通過回顧和分析在聾校見習(xí)的案例，歸納出該原則的基本要點。第三條原則，傳授語文知識同培養(yǎng)語文能力相結(jié)合，我要求學(xué)生遵循上述學(xué)習(xí)思路自讀教材，提出問題，并以合作學(xué)習(xí)的方式結(jié)合聾校教學(xué)案例研究和解決這些問題。在課堂小結(jié)過程中，除了復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容外，提示學(xué)生回顧教育學(xué)課上學(xué)過的教學(xué)原則，并分析它們同本課所學(xué)的原則之間的關(guān)系，以實現(xiàn)教法課同教育基礎(chǔ)理論課有效的接軌。

二、觀摩課

這種課型主要是針對學(xué)生的見習(xí)活動和聾校語文教學(xué)法中“教材教法”部分設(shè)計的。其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握各類教材的基本特征、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的一般步驟與方法。實踐證明，一個好的聽課記錄若變換一下角度，就可以改寫成這堂課的一份好的教案。根據(jù)聽課的心理過程和行為特征，我在教學(xué)過程中，設(shè)計了聽（看）、記錄和評述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽記環(huán)節(jié)，側(cè)重于觀察教學(xué)過程和書寫聽課記錄方法的指導(dǎo)，力求使學(xué)生明確聽課過程中的觀察對象和記錄對象，明確記錄的一般形式。課后布置學(xué)生將聽課記錄改寫成教案，進而提高了學(xué)生的聽課興趣；評述環(huán)節(jié)，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析案例中教者所貫徹的教學(xué)原則、采用的教學(xué)方法和手段，以及貫徹原則、采用方法、手段的過程。通過此類課型的教學(xué)，一方面可以為操作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，另一方面，還可以增進學(xué)生研究教學(xué)的意識和能力。

三、操作課

操作課的設(shè)計主要針對聾校語文教學(xué)法中“教材教法”部分的各個章節(jié)，技能結(jié)構(gòu)由備課、講課和說課三部分構(gòu)成。其中備課和說課是課堂訓(xùn)練的側(cè)重點。前者意在培養(yǎng)學(xué)生研究教材、了解學(xué)生、選用教法和設(shè)計教學(xué)過程的能力，而后者則意在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力和口頭表達(dá)能力。在操作課中，講課技能的訓(xùn)練也是教學(xué)重點，然而從客觀角度講，一是在特師課堂上所進行的模擬講課訓(xùn)練，由于情境的真實性方面較實習(xí)課堂差異較大，而且這個差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普師課堂與普小課堂，因而訓(xùn)練 效果很難保證；二是大綱所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)時數(shù)也不可能讓每一個學(xué)生都能得到足夠的講課訓(xùn)練的機會，如若硬性安排，還可能沖淡正常的理論的課教學(xué)，因此，這類課型的比率不宜過大。

四、綜合課

這種課型是將上述三類課型或其中的兩類綜合而成的一種課堂教學(xué)模式，在整個聾校語文教法課教學(xué)中，此類課型占了最大的比重。以聾校小學(xué)語文教學(xué)法《閱讀教學(xué)》一章中的“講讀課文教學(xué)步驟與方法”的課堂教學(xué)為例。本課教學(xué)的重點是講讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作方法，難點是“初讀”、“講讀”兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際，我基于以下教學(xué)思想設(shè)計課堂教學(xué)過程：

1、從課題切入，明確學(xué)習(xí)任務(wù) 新課起始階段，我抓住課題中“步驟”、“方法”兩個要素，通過“兩者分別回答什么”這一問題的快速討論和新知識的直接交代，為本課學(xué)習(xí)確定了方向。同時，通過具體案例（教材）的展示，也為本課學(xué)習(xí)思路（觀察案例明確任務(wù)――操作訓(xùn)練――提煉教法）定下了基調(diào)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是也存在著一些與語文教育精神相悖的問題，其中主要有：（1）閱讀課堂上師生交流較為表面，往往沒有深入語文閱讀文本的內(nèi)涵中去；（2）教學(xué)組織方式上，語文閱讀實踐活動的豐富性不足。小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師容易放任自流；（3）語文閱讀教學(xué)往往注重文本后閱讀題的解答，忽略了對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等。

二、給予閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是好的老師，濃厚的興趣是使得教學(xué)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)。更何況小學(xué)生處于7歲～13歲之間，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，教師不妨結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，遵循寓教于樂的原則，給予恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。第一，教師要因材施教，采用不同的閱讀方法，實施分層教學(xué)。由于語言能力、理解能力和先天因素的差異，學(xué)生體現(xiàn)出來的閱讀能力也有所不同，這就要求教師要結(jié)合平時的觀察，為不同的學(xué)生推薦適合學(xué)生自身的書目，做到一切從實際出發(fā)，具體情況具體分析，使不同層次的學(xué)生都能夠各得其所，獲得全面發(fā)展；第二，明確閱讀的價值和意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查研究表明，小學(xué)語文教師在一個人的人生中會產(chǎn)生不可估量的作用。語言是一種藝術(shù)，語文教師更是這種美好的代言人，“腹有詩書氣自華”，語文教師出口成章，妙筆生花，自然會散發(fā)著無窮的人格魅力，起到潤物細(xì)無聲的作用，鼓勵學(xué)生成為像老師一樣的人，在閱讀中感悟生命，提升審美情趣。

三、專研閱讀文本，感悟閱讀價值

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與閱讀文本內(nèi)在的思維和情感活動，用心去理解和體驗其中的文字信息，并學(xué)會去感悟和思考自己搜集到的信息，通過字里行間的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一系列的閱讀參與，不僅僅是通過文本的閱讀而獲取的，而是依托于文本的專研來達(dá)成的。而這個專研過程需要教師做到以下兩個環(huán)節(jié)：

1.蹲下心，走進孩子的世界。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生而不是老師，閱讀不是老師的閱讀，而是學(xué)生自發(fā)的閱讀，教師在教學(xué)過程中不能把自己的閱讀體驗和收獲強行地灌輸給孩子，讓孩子通過記錄、背誦等方式來強行消化相應(yīng)的內(nèi)容。而是站在學(xué)生的社會生活經(jīng)驗、思維方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能達(dá)到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。

2.究文本，走進作者的世界。閱讀活動開展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對象的需要、能力、情感。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，必須要首先走進作者的創(chuàng)作世界，了解作者的出發(fā)點，了解作者所要滲透的情感和態(tài)度，了解作者所要詮釋的精神和價值觀。只有深入鉆研閱讀文本才能體會文本的真正價值，才能真正收獲閱讀的效果，而這也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中真正達(dá)成的關(guān)鍵一點。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑探究;高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0048-01

如何采用質(zhì)疑探究的方法構(gòu)建高效課堂呢？下面筆者將從預(yù)習(xí)生疑、探究釋疑以及課后反思三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、預(yù)習(xí)生疑，奏響“前奏曲”

小學(xué)語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，在問題的引領(lǐng)下提高學(xué)生探索和解決問題的興趣和能力，從而提高課堂效率。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的習(xí)慣，還要能夠巧妙地利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在講解蘇教版小學(xué)語文《微笑著承受一切》時，首先要求學(xué)生們在講課之前對文章進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中記錄自己不清楚或者有疑問的地方。學(xué)生們對課文進行了閱讀，提出了在閱讀時的疑問。學(xué)生們的問題各式各樣，“為什么桑蘭能夠在重傷以后站起來？”“我們從來沒有遇到這樣的事情，我們怎么知道她的感受？”等。針對學(xué)生的問題筆者引導(dǎo)學(xué)生們對文章進行了仔細(xì)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生解答了他們的疑問，學(xué)生們通過對文章的學(xué)習(xí)深刻地認(rèn)識到無論生活中遇到怎樣的挫折都不能放棄，堅定的信念是成功的前提和保障。因為學(xué)生們對文章內(nèi)容有疑問，所以在聽課的時候格外認(rèn)真，提高了課堂的效率。

有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，同時也是高效課堂的保障。開展有效的課前預(yù)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出疑問，能引導(dǎo)學(xué)生們集中注意力，認(rèn)真聽課，為課堂教學(xué)奏響完美的前奏曲，提高課堂效率。

二、探究釋疑，探索“交響曲”

有目的地進行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)效率大幅度提高，因此，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)課本中的知識，同時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章并通過自己的努力找出問題的答案，在探索的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

在講解蘇教版小學(xué)語文《夢圓飛天》時，首先讓學(xué)生們想象：在太空中看到的地球是什么樣子的？能夠飛向外太空的楊利偉是什么樣的心情？學(xué)生們根據(jù)這兩個問題發(fā)揮想象力并結(jié)合自己的理解做出了回答：我們的地球從外太空看能夠看到高樓大廈，還能看到森林和海洋。于是筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在課文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們認(rèn)識到在太空并不能看到我們居住的樓房、森林和海洋，看到的地球是一顆蔚藍(lán)的星體，它被潔白的云層覆蓋，被金色的陽光普照很是漂亮，是一顆非常美麗的星球。同時，在對課文的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作為一名國家的航天員，楊利偉在起飛前的感受，體會一種為國爭光的心情，從而提高學(xué)生的愛國意識。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行知識的學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生提高對知識的收集和探索能力，在這個過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，開發(fā)學(xué)生解決問題的能力。課內(nèi)對知識的探索是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點，同時也是課堂教學(xué)的保障。

三、課后反思，升華“鋼琴曲”

“溫故而知新，可以為師矣”，對知識的回顧是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)及時的引導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)知識進行反思，這樣不僅可以提高課堂效率，而且可以使學(xué)生通過不斷反思從而獲取新的知識，不僅能夠夯實基礎(chǔ)提高課堂效率，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時更輕松，從而使所學(xué)知識得到升華。

在講解蘇教版小學(xué)語文《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，要求學(xué)生們根據(jù)學(xué)過的課文以小組討論的形式進行回顧和反思，談一談自己對于司馬遷成功原因的看法和認(rèn)識，并從司馬遷的故事中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合自己的理解進行闡述。學(xué)生之間展開了熱烈的討論，通過一番討論總結(jié)出：司馬遷的成功是源于他堅忍不拔的性格和頑強拼搏的精神，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷的這種精神，無論遇到怎樣的難題都不能放棄，只有堅持下去才有成功的可能。學(xué)生們在對課文理解的基礎(chǔ)上對知識進行回顧反思，在回顧知識的同時也可以對文章有進一步的理解和認(rèn)識，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加扎實，從而使課堂教學(xué)的效率有了提高。

課后反思是語文教學(xué)中的“鋼琴曲”，純粹而又悠揚，在此過程中提高學(xué)生對知識的掌握程度，同時引導(dǎo)學(xué)生通過回顧反思得到新的知識，使學(xué)生的知識體系得到優(yōu)化。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑探究能集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。同時，通過這樣的教學(xué)方法還能在知識的傳遞過程中培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力，完善學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育的目的。

參考文獻：

[1]司成勇. 從“學(xué)答”走向“學(xué)問”[D].西北師范大學(xué)，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文 自主預(yù)習(xí) 效率

中圖分類號：G622          文獻標(biāo)識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

信息時代通過多媒體技術(shù)獲得、整理、分析有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源成為可能，大大提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文的效率。通過相關(guān)圖像資料、音視頻影像、自主學(xué)習(xí)助手等多媒體的輔助，可使學(xué)生發(fā)出自己獨特的體驗和感受，充分儲備好語文課堂教學(xué)的知識容量，使得語文課堂上的交流、討論、拓展更深刻有效，更容易提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)有效教學(xué)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1 更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)良好信息化平臺

多媒體已經(jīng)深入到千家萬戶，在這樣的良好的教育信息化氛圍下，教師要更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體獲得更全面具體、直觀的學(xué)習(xí)體驗。教師針對學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)自主預(yù)習(xí)信息化平臺，篩選優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)語文資源，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣和能力進行自主探索活動，有選擇性地拓展課本上的知識；另外，通過相關(guān)多媒體輔助資料，更容易幫助學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果更理想。最后，有效預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。通過立體化、全方位的多媒體預(yù)習(xí)資料引發(fā)的學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”， 為聽課掃清障礙，更有效引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，主動參與課堂教學(xué)，并積極思考、討論、反思，發(fā)表獨特見解。經(jīng)過教師的講解或啟發(fā)，學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)問題的理解會更加深化，從而提高了聽課效率，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 多種形式，拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)容和思路

教師可巧妙應(yīng)用多媒體，多角度多形式拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容和思路，提供高效預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，促進獨立學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.1 創(chuàng)建多媒體課件學(xué)習(xí)資源包，預(yù)習(xí)資料不用愁

如果不提供有效預(yù)習(xí)資源，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，有可能會流于形式，還有可能預(yù)習(xí)中遇到問題無法獲得及時解答，從而影響后期預(yù)習(xí)流程和效果。針對此情況，教師可創(chuàng)建多媒體課件學(xué)習(xí)資源包，把本節(jié)語文課的相關(guān)預(yù)習(xí)資料電子版，都提供給學(xué)生，這種預(yù)習(xí)資源包，既可是課件形式，也可以是主題網(wǎng)站形式，做為預(yù)習(xí)小助手如同教師般體貼入微地時時引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，《天鵝的故事》學(xué)習(xí)資源包里，可包括朗讀動畫、重點詞語解釋、生字學(xué)件（包括筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)，描紅、組詞等）、課文段篇理解、中心思想、拓展資料等等，通過交互式按鈕可讓學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)進度隨時查閱相關(guān)資料，方便快捷，可在學(xué)生預(yù)習(xí)進入困境時給予幫助。

2.2 創(chuàng)建QQ群共研團隊――語文互助預(yù)習(xí)小組

QQ是即時在線交流工具，功能強大，可實現(xiàn)一對一、一對多的互動溝通，還可以分享學(xué)習(xí)資源和心得，可靈活創(chuàng)建QQ群共研團隊。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，可同學(xué)間一對一詢求幫助，也可一對一單獨咨詢教師，當(dāng)然，也可在QQ群里展開討論，共同探索，獲取語文知識。當(dāng)然，可通過QQ群空間或QQ群共享功能，學(xué)生們及時分享自己的預(yù)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)資源，這樣可以形成合力，通過互助互學(xué)、發(fā)展思維，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了團隊合作意識，促進了小學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)了其良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

通過QQ群的討論組功能，可實現(xiàn)教師組織后進生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，可體現(xiàn)因材施教原則進行分組預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也可通過QQ郵箱功能實現(xiàn)私密交流，走進學(xué)生的心靈，加強師生之間的情感交流，找到提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的鑰匙，共創(chuàng)和諧、綠色、愉悅的語文教學(xué)氛圍。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會利用多媒體輔助學(xué)習(xí)

教師要通過多媒體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會利用多媒體技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。教師要為學(xué)生做好學(xué)習(xí)具體課文的鋪墊，為學(xué)生提供一個獨立閱讀和思維的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“我會學(xué)”的能力。

例如，在《狐貍和烏鴉》一課的預(yù)習(xí)中，教師可不預(yù)先提供預(yù)習(xí)資源學(xué)習(xí)包，而是創(chuàng)建一個預(yù)習(xí)資源上傳平臺（QQ空間或?qū)W習(xí)博客等），讓學(xué)生收集整理資源并上傳至預(yù)習(xí)上傳平臺，在收集整理、分析下載、分類上傳、取舍預(yù)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，教師要跟蹤整個預(yù)習(xí)資源平臺上傳情況，及時剔除不適當(dāng)?shù)馁Y料和錯誤信息，引導(dǎo)學(xué)生有效分類整理預(yù)習(xí)資料，合理利用這些資源提高自主預(yù)習(xí)效率，為提高語文課堂教學(xué)效果做好鋪墊。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)博客，積累學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資源

教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)博客，積累學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資源，通過多媒體可有效拓展紙筆傳統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)成果，進而形成自己個性化的學(xué)習(xí)資源庫，既可預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)使用，也可復(fù)結(jié)運用，可謂一舉多得。最好是以小組合作的形式創(chuàng)建學(xué)習(xí)博客，發(fā)揮小組成員特長，取長補短，打造學(xué)習(xí)資源博客。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計適度的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，巧妙地運用多媒體提供豐富多彩的資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，同時要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力，從而進一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動作用

1、注重教研的導(dǎo)向性、針對性和實效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級教研項目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結(jié)”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗推廣工作，強調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學(xué)科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎。

3、進一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關(guān)注基層，全體參與，切實強化服務(wù)組織協(xié)調(diào)

課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學(xué)教學(xué)工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課，召開座談會等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時進行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關(guān)注“三課”，多方促進教學(xué)方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強化“設(shè)計”，以開放的心態(tài)和方式進行教學(xué)，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個專題進行個性設(shè)計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結(jié)，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學(xué)競賽，送教下鄉(xiāng)活動

       9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對面進行交流，互動、解決教學(xué)中存在的問題。

四、創(chuàng)設(shè)平臺，交流互動，研培一體、努力實現(xiàn)練兵與教學(xué)實際相結(jié)合。

1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓(xùn)，對今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學(xué)語文一年級教材教學(xué)培訓(xùn)活動，會上有指導(dǎo)，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。

2、是對在全縣教師業(yè)務(wù)測試不達(dá)標(biāo)的教師進行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識培訓(xùn)，為課改順利實施奠定基礎(chǔ)。

3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測試”評出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網(wǎng)上互動初步形式。

     今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

    一、教研活動組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課              評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內(nèi)容。

    二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

    三、理論上的超編，實際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時負(fù)擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時間開展或參加教研活動。

    四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識不到位，被動參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。

    五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強，農(nóng)村弱；大校強，小校弱；中心小學(xué)強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

     今后的工作思路

    一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機     制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

    二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動形式、活躍          研討氛圍、營造教研文化。

    三、要進一步強化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的骨干教研隊伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。