導語：如何才能寫好一篇中小學職稱改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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20xx年山西省中小學教師職稱改革方案20xx年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點這一規(guī)定出臺以后，意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱，這一規(guī)定提高了中小學教師職稱評定的做法，無疑是提高了教師的工作積極性，同時從側面反映了國家對于教育行業(yè)的大力支持。我們來看看最新的規(guī)定吧。

8月26日，國務院召開常務會議決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發(fā)展提供人才支撐。

會議決定，將中小學教師職稱制度改革在全國全面推開：

一、是將分設的中學、小學教師職稱(職務)系列統(tǒng)一為初、中、高級。

二、是修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，并對農村和邊遠地區(qū)教師傾斜。

三、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果、接受監(jiān)督。

四、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。

中小學教師職稱制度改革相關細則

健全制度體系

遵循中小學教師成長規(guī)律和職業(yè)特點，將原中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統(tǒng)一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。原中學高級教師(含小學小中高)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級教師對應三級教師。

完善評價標準，創(chuàng)新評價機制

按照國家新制定的《中小學教師專業(yè)技術水平評價基本標準條件》，明年上半年省人力資源和社會保障廳、省教育廳將新出臺我省中小學教師中、高級專業(yè)技術職務評聘條件。

重點是堅持育人為本、德育為先原則，注重師德素養(yǎng)、注重教育教學工作業(yè)績、注重教育教學方法、注重教育教學一線實踐經歷，切實改變以往過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人、愛崗敬業(yè)、積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

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關鍵詞： 中職學校 工程測量 教學改革

前言

工程測量是一門實踐性、操作性很強的課程，其最大的特點是注重測繪儀器的使用，同時強調理論與實踐結合。在測繪技術大力發(fā)展的今天 ，隨著3S技術、4D技術的應用，對工程測量課程的教學提出了新的要求，然而許多中職學校包括高校依然采用以前的教學大綱、教材模式，其教學內容沒有實質性的變化。為了適應新時期，新形勢下社會主義建設對測量專業(yè)人員的技術需求，非常有必要對工程測量這門課程的教學進行改革。

1. 教學中存在的問題

1.1 學生素質的問題

目前中職學校的生源只要集中在農村，其中85%以上的學生都是來自于教育相對落后的農村或者偏遠山區(qū)。這些學生遠離家鄉(xiāng)來到城市學習，受周圍環(huán)境的變化，其思想意識、行為方式都發(fā)生了重大變化，同時隨著網絡時代的到來，許多學生沉迷于網絡世界，背離了來學校學習專業(yè)技能的初衷。

目前中職的學生都屬于90后，更注重自身需要和個性追求，在家中受長輩過分溺愛，一旦離開父母就沒有了自律能力，很難專心學習。另外，目前就業(yè)形勢越來越嚴竣，大學生就業(yè)難現象越來越明顯，而身為中職生的他們也有了只要不被開除，能順利拿到畢業(yè)證隨便找個工作就行的想法，從而產生了在?；烊兆幽卯厴I(yè)證的行為。

1.2 師資力量的問題

中職學校的教師存在著兩極分化的態(tài)勢，或老或少，中間的很少。以我所在學校為例，45歲以上的老教師占到30%左右，25-30歲的年輕教師占到50%左右，而30-45歲的教師只占到20%左右。早期從事中職教育的老教師如今也已步入退休年齡，他們長期從事教育工作，理論教學知識技術過硬，但是因為長期的繁重工作使他們與社會聯(lián)系脫節(jié)，對專業(yè)方面的新技術新方法掌握的比較少，因此無法應對新時期測量專業(yè)對學生的新要求[2]。而學校新引進的年輕老師，專業(yè)知識扎實，能掌握專業(yè)領域的新發(fā)展新技術，但缺乏必要的實踐經驗和教學經驗，與學生溝通能力比較薄弱，無法將自己所掌握的技術完整的傳授給學生。

1.3 儀器設備的問題

對于中職學校一個普遍的現象就是教育資金短缺，由于資金的受限，許多學校的教學儀器設備較少，無法滿足正常的教學、實習工作。許多學校還依然以老三樣入[1]（經緯儀、水準儀、平板儀）進行教學工作，電子儀器少之又少，更不用說高精度的電子儀器。實驗室的儀器設備普遍滯后于生產建設單位，學生就業(yè)時，面對新儀器無從下手或者不能熟練使用，直接影響了學生的就業(yè)和學校的聲譽。同時很多學校沒有一個相對獨立的測量實習場地，實習時教師通常在校園里隨便指定一個地方讓學生進行實驗，而校園里地形、地物通常比較簡單，沒有明顯的差異，這樣的實驗起不到良好的效果。

2 教學內容的改革

2.1 教學方法、學生學習

對于中職生的教學要與高校有所區(qū)別，中職學生應以基本理論概念為基礎、加強基本技能的培養(yǎng)，注重實踐操作技能。對于那些在施工中應用最廣泛的內容應進行重點精講，對教材上那些已經過時不用的內容則可以作為課外閱讀資料，用于補充學生的課外知識。授課過程中對于比較抽象的儀器設備、操作步驟，可以采用錄像，視頻，圖像，包括演示的方法進行教學工作，以提高學生的認知和掌握能力。

授課過程中，應以學生為中心，思考如何調動學生自主學習的積極性，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃臃e極地去學習。對于課余時間引導學生到圖書館借閱相關書籍，補充課本以外的新知識，提高對本專業(yè)的學習興趣；積極開展豐富多彩的技能比賽，增強學生的操作實踐性；引導學生合理正確的對待網絡，防止沉迷于網絡世界。

2.2 教材選用、師資力量

目前工程測量的教材非常多，但教材內容更新不及時的問題比較突出。未能將相關領域的新技術、新方法、新標準及時引入[2]。陳舊的內容已經不能滿足現在高精度的測量要求，比如坐標系，很少有2000坐標系統(tǒng)的介紹和使用。工程測量并不僅是測繪專業(yè)的必修課程，在地質類、水利類、土建類等一些學科里也作為一門必修課程，所以作為一門專業(yè)課，對于不同的專業(yè)要選擇不同版本的教材，要制定不同的教學計劃，教授過程中的重點內容要區(qū)別對待。

對于中職學校的教師隊伍，要提高教師的整體素質。在教學過程中實行"以老帶新 、以新促老"的方法，老教師要充分發(fā)揮"傳"、"幫"、"帶"的作用，做到"帶德"、"帶教"、"帶研"，毫無保留將自己的教學經驗傳授給年輕老師，年輕教師要虛心學習，多看、多問、多學，善于學習老教師的優(yōu)點，同時將自己所掌握的新技術，新方法，新觀念同老教師交流溝通。同時要進行"雙師型"隊伍建設，對于年輕教師盡量安排課余時間到生產單位進行生產學習，提高自己的生產實踐經驗，真正做到理論與實踐的結合。

2.3 實踐教學、儀器設備

工程測量作為一門理論與實踐相結合的學科，其實踐性、操作性遠重于理論性。學校要組織和安排好實驗和實習教學，在課程結束后合理安排好學生實習。在教學過程中可以使用"2+1"或"1+1"的教學實習模式：即在校學習2年課程第3年外出到生產單位參加頂崗實習或在校學習1年第2年到單位頂崗實習，這樣有利于理論與實踐的結合。對于有實力的學?？梢越⒆约旱膶嵙暬兀ㄆ诎才艑W生到基地實習。

學校應增加資金投入，購置先進的儀器設備，解決測量儀器相對滯后的問題理[1]。比如購買電子經緯儀，電子水準儀，全站儀，GPS等高精度儀器，以取代老三樣。同時學校應積極開展校企合作，這樣既可以解決學生對新儀器、新技術、新設備的操作生疏的問題，同時還可以增加學生的實踐經驗，為學生畢業(yè)后的就業(yè)打下一定基礎。

2.4 成績評定、職業(yè)資格

工程測量的理論和實踐結合的非常緊密，對于傳統(tǒng)的試卷考核方式以不在適用于今天對學生的全面評定。簡單的試卷形式其忽略了學生的操作與實踐能力，不能全面反應學生的真實成績，因此需要采取試卷考試與其他考核相結合的方式。比如可以按3：2：3：2比例組成，對于試卷成績只占總成績的30%，其課程中間的實驗占20%，課程結束后的實習占30%，剩下的20%由學生在校期間獲得的其他證書及獎勵構成。這樣既可以全面反應學生的真實成績，也可以鼓勵學生去全面發(fā)展自己。

職業(yè)資格證目前已經是工程施工技術人員和管理人員上崗的必須證件之一[4]。因此，對于學校而言，要積極與相關的勞動技能鑒定機構溝通聯(lián)系，使學生在校期間積極參加測量員證的申請和考取，使學生在畢業(yè)時能持雙證上崗。

3.結束語

工程測量課程教學改革是一項長期的、艱巨的任務，不能急也不能怠慢。 隨著測繪科技的進步，我們要面對新形勢、新技術、新要求，以培養(yǎng)社會主義建設一線骨干為目標，積極探索更加合理、科學、實用的教學方法，從而培養(yǎng)出更多綜合型技術人才。

參考文獻：

[1]肖鸞，陳鳳年等.工程測量教學改革：問題與對策[J]株洲：湖南工業(yè)大學學報，2008（22）

[2]劉小陽 孫廣通.工程測量課程教學改革探討[J].科技信息，2010

[3]武丹，宮建.工程測量教學改革初探[J].沈陽：遼寧省交通高等?？茖W校學報，2011（13）

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關鍵詞：中職學校；市場營銷；課程改革

中職學校的市場營銷課程是一門應用性很強的理論課，在培養(yǎng)中職學生營銷能力方面有著重要的作用。多年來，在市場經濟發(fā)展的過程中，營銷類人才一直是企業(yè)的寵兒，尤其對中職學生來說，從事營銷工作是體現學生個人能力和職業(yè)潛能的主要途徑。但近年來，網絡營銷興起，多種營銷模式相繼出現，對中職市場營銷課程教學形成了很大的沖擊。如何體現職業(yè)教育的特點，適應社會發(fā)展，加快課程改革步伐，培養(yǎng)出適銷對路的營銷人才，是值得我們深思和探討的問題。

一、當前中職學校市場營銷課程教學存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位出現偏差

中職學校沿用多年的人才培養(yǎng)方案對市場營銷課程的培養(yǎng)目標和人才定位過于籠統(tǒng)，導致教學針對性不強，教學依舊停留在理論指導過多的層面。過去的理論對市場營銷概念的闡述很抽象，導致師生很難找準培養(yǎng)和學習的目標定位，以至于學生僅有營銷理論，卻難以在實戰(zhàn)中運用，學習效果體現不出來。

2.教學模式落后于時代需求

職業(yè)教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)能力和實踐技能是教學的中心目標。市場營銷課程的教學模式必須體現職業(yè)教育的特點，圍繞學生就業(yè)開展教學、組織課堂，使教學緊緊聯(lián)系實際，以實戰(zhàn)代替理論教學，以技能代替理論學習，培養(yǎng)出滿足市場需求的高素質的技能型人才。

3.教師素質較低，不能滿足教學需求

這里所說的教師素質較低，不是指教師的知識少、教師的基本素質差，而是指教師滿足教學需求的實踐能力不夠強。營銷工作絕不是紙上談兵，更不是夸夸其談。中職市場營銷專業(yè)的教師往往缺乏實踐鍛煉，多數教師都缺少開展營銷的實際經驗，尤其在網絡時代，更是成了營銷的門外漢。因此，必須提高教師素質以推進教學改革。

4.市場營銷教學的實踐問題

中職學校普遍缺少市場化的營銷實踐基地，學生多數是在畢業(yè)前實習或者在教學中實習，校內實習場所難以滿足教學的需要。尤其是在網絡時代，對層出不窮的營銷模式更是缺少必要的跟蹤和研究，而實踐能力的培養(yǎng)必須有一定時間的實戰(zhàn)演習，營銷不能缺少經驗的積累。種種原因造成現在不盡如人意的實踐，必須得到改善和扭轉。

二、對市場營銷課程改革的思考

如今，市場經濟已經進入了“互聯(lián)網+”時代，以電子商務為核心的網絡經濟徹底扭轉了傳統(tǒng)的營銷模式。要想適應時代需要、滿足市場需求，就必須對市場營銷的課程及教學模式進行改革。

1.明晰中職人才的培養(yǎng)定位

中職學校培養(yǎng)的就是面向一線崗位的技能型人才，既不能過多地講授理論知識，把知識積累和理論研究放在首位，也不能只強調實踐而放棄理論學習，把握二者的平衡是非常關鍵的。中職人才定位影響到教學模式、教材選用、教學方法、教師培養(yǎng)等一系列重大問題。因此，分析當今社會對市場營銷人才的需求，明晰人才培養(yǎng)目標是基礎性工作。

2.更新教學理念，改進教學模式

在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式，由單項的傳授改為雙向互動式教學，向課堂要效果，逐漸建立起理論教學、實踐教學和能力培養(yǎng)相結合的教學方法。尤其要注意吸收以電子商務為核心的網絡經濟營銷理念，緊跟時展步伐，把先進的教學方法和理念應用到教學中。教師要采用啟發(fā)式、發(fā)現式、范例式、活動式、問題式等多種教學方法，在實踐中不斷探索和總結，充分利用現代化的多媒體手段，與時俱進，提高學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上，營造生動活潑的學習氛圍。

3.重視教師的素質提升

技能型人才的培養(yǎng)離不開職業(yè)學校的“雙師型”教師，實踐性強的課程更需要從業(yè)人員具備相應的實踐能力。對學生營銷實踐活動的指導能力應成為教師考核和錄用的重要標準，在現實教學中，我們也直接聘請從事市場營銷工作的人員現身說法，面對面地傳授經驗。優(yōu)秀的教師團隊是培養(yǎng)出來的，必須要經常地為教師提供參加培訓的機會，提高教師的理論水平和實踐操作技能。要積極創(chuàng)造條件讓教師走到一線，去發(fā)現問題、解決問題，將理論應用于實踐，充實實踐經驗。

4.強化對學生的實踐技能訓練

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論文關鍵詞:電氣工程訓練　教學改革　教學要點

論文摘要:電氣工程訓練是中職學校一項很重要的教學內容，針對我校電氣工程訓練的現狀，本文作者分析了我校電氣工程訓練教學中存在的不足，并針對這些不利因素對教學內容和方法進行了改進，以提高教學質量，推進實踐教學和現代生產實踐的緊密結合，從而達到培養(yǎng)實用型技術人才的目地。

電氣工程訓練是我校面向中等職業(yè)學校機電專業(yè)開設的一門公共實踐課程，學習的主要內容是安全用電常識和基本的電工電子技術知識及實踐操作技能。

要提高學生的競爭能力，僅傳授專業(yè)技能不夠，還要提升學生的綜合素質。這就需要其他學科也從實用角度改革教學內容，傳授對不同的專業(yè)有所側重，以將機電電專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為合格的電氣工程師。

實驗教學要與時俱進，與現代實驗技術相結合，既要傳授實際操作技能，又要使學生的思維方式受到啟發(fā)，促使學生融會貫通地理解和掌握知識。因此實驗教學內容的設置首先要考慮教學對象，突出學生的主體地位，一方面要與理論教學的知識點相結合，另一方面要注意趣味性、實用性和擴展性。要遵循由淺人深、由易到難、由基礎到綜合、由理論到創(chuàng)新循序漸進的原則，淘汰與刪減陳舊的演示性、驗證性實驗，增加能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的設計型、綜合型實驗，按照基礎性、綜合性和研究性三個層次開展實驗教學，各層次在內容上各有側重，但又相互銜接，使其成為既與理論教學聯(lián)系緊密，又相對獨立、完整的實驗教學體系。

一、教學存在的不足之處

1.教學內容不夠充實，學生做起來前緊后松。為期一周的電工訓練，前三天的實踐內容是理論教學和基礎實踐;后兩天的內容是創(chuàng)新設計，占用時間偏長。

2.學生的動手能力差，對有些理論知識的掌握也不是很好，很難理論聯(lián)系實際。尤其是有些女生對電有懼怕心理，不敢動手，興趣也不強。教學實踐內容和現代生產實踐結合度不夠，電工電子技術含量偏低。

二、教學改革

針對電氣工程訓練的現狀，對原有的實踐教學內容進行提煉和整合，在電氣工程訓練中增加電子產品制作的內容。對于電子專業(yè)的學生，可以選擇制作一些和已有的實踐項目相關且簡單實用的電氣產品。如讓他們自己安裝實用的小型電機，機電專業(yè)學生可以選作電子鎮(zhèn)流器等。學生在電工實踐過程中，通過對電氣產品的研制、組裝和調試的親身體驗，可了解電工電子技術的應用，探知最前沿的科學技術，推進實踐教學和現代生產實踐的緊密結合。

電氣工程訓練實踐經過改進后的教學內容可概括為四個教學環(huán)節(jié)、六大教學模塊。四個教學環(huán)節(jié)包括理論教學、基礎實踐、創(chuàng)新設計和產品制作;六大教學模塊包括元器件認識、工具儀表使用、電路原理和電路設計、線路板制作、組裝和配線、調試和檢修。 三、教學要點

教學內容的難易程度以及時間安排不是一成不變的，教師在教學過程中需要把握三點。

1.因材施教.促進個性發(fā)展。在實驗教學中教師要充分考慮學生之間的個體差異，全面實施因材施教。對于基礎好的學生，要求他們不僅知道“應該怎么做”，而且知道“為什么這么做”，并啟發(fā)他們思考“還能怎么做”;對于基礎較差的學生，著重培養(yǎng)他們的規(guī)范操作能力，促使他們養(yǎng)成良好的實驗習慣，學會發(fā)現問題并解決問題。教師還可將實驗內容分為必做和選做兩類，對那些學有余力的學生鼓勵他們在完成必做實驗后，去研究和設計選做實驗內容。同時還可以利用實行開放式實驗教學，建立電子技術興趣小組，開展電子技術制作大賽，進行課外科技活動等形式，為學生營造一個能充分動手實驗，發(fā)揮其想象力、思維力和創(chuàng)新意識的環(huán)境，拓寬學生的知識面，促進他們的個性發(fā)展。

2.課內教學與課外活動相結合。對于參加電氣工程訓練興趣高、產品制作有獨到見解的學生，教師要積極引導，把課內教學內容和學生課外科研活動、素質教育活動有機結合起來，并給予必要的指導。

3.理論與實踐相結合。理論教師在理論教學環(huán)節(jié)主要講解安全用電常識、元器件認識與檢測、電氣原理圖識圖、實踐操作技能四方面知識。脫離實踐操作的理論知識不要講，和實踐操作聯(lián)系不大的理論知識要少講。通過理論教學，學生可以運用掌握的理論知識指導自己的電氣工程實踐，這是理論教學的真正目的。

4.動筆、動手與動口相結合。實作考核是職業(yè)教育最重要的考核方法之一。實作考核一般包括兩方面的內容，一是實作過程中動作的質量，如操作、執(zhí)行等動作的準確性，表演等動作的完善性;二是實作結果的數量和質量，例如加工工件完成的質量和所用的時間。以學生漢字錄人的速度或完成作業(yè)設計的質量來評定成績既客觀又實效。在實作考核中，學生既要動腦，又要動口、動手或用動作來展示自己的成績，是筆試考試所無法做到的。因此，職業(yè)教育不能拘泥于用筆試來實現成績的評定，要根據各專業(yè)學科的特點，采用動筆、動手與動口相結合的方式來進行考核，這也是學生所能接受的全新的考試方式，符合職業(yè)教育的特點。

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關鍵詞：可編程序控制器；多媒體；實驗；企業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0043-02

可編程控制器（Programmable Logical Controller，簡稱PLC）是在繼電器控制和計算機控制的基礎上開發(fā)出來的，它應用軟件編程取代了硬連線邏輯，在改變機械動作時，只需改變程序而無須重新配線，大大簡化了電氣控制系統(tǒng)。PLC具有通用性強、使用方便、適應面廣、可靠性高、抗干擾能力強、編程簡單等特點。我根據具體的教學實踐和結合學生反饋的信息，探索出了PLC教學的幾點方法，這些方法在實際的教學過程中對提高教學質量起到了一定的作用。

一、多媒體教學的應用

PLC是一種依靠程序實現的工業(yè)控制，所以PLC專業(yè)課的教學不僅要有理論講解，更重要的是在課堂上要啟發(fā)學生的思維，使學生有意識、有目的地進行思考和感知，同時，為學生提供思維方法和方向，掌握編程技巧，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效果，最終使學生具有初步的PLC編程能力，達到教學目的。傳統(tǒng)的授課模式是板書講授，這是一種最傳統(tǒng)、應用最普遍的方法，它由教師按事先設定的思路有條理地邊講授邊板書，引導學生按教師的思路接觸問題的核心，其優(yōu)點是重點突出，易于理解；但其缺點是比較枯燥，受板書的限制，不夠直觀，信息量小，并且程序運行過程無法形象演示等問題。針對傳統(tǒng)授課方法的不足，我將多媒體引入到教學過程中。多媒體是目前廣泛使用的教學手段，它利用文字、圖片、聲音、動畫演示等教學資源，不僅帶給學生很強的視覺、聽覺沖擊，吸引其注意力，加深印象，而且能在短時間內給學生傳輸大量的信息。為此，在制作PLC多媒體課件時，我將教材內容和實驗內容相結合，以西門子S7-200系列PLC為背景，重點對教材中有關梯形圖程序的編寫，以及運行結果的演示進行了仿真（PLC的實際運行速度非?？?，程序的運行過程在監(jiān)控狀態(tài)下是無法用肉眼觀察清楚的），力求通過仿真將程序運行過程展示給學生，加深學生對程序編寫的理解，達到生動、形象地講解問題的目的。

二、編寫適合自己學生的實驗書

PLC的廣泛應用需要高技術人才，而實驗是培養(yǎng)高技術人才的重要環(huán)節(jié)?！皩嶒炇墙處熣Z言的一部分”，采用新穎生動的實驗，可形象直觀地激發(fā)學生思維，使學生得到初步的感悟認識。比如在講解PLC程序中常開觸點、常閉觸點的使用與實際啟動按鈕、停止按鈕的關系，各種定時器、計數器的區(qū)別時，不管是在黑板上畫圖講解，還是在多媒體課件上進行演示，學生都很難有一個較為深刻的印象，但是如果讓學生到實驗室親自見到具體器件，親自編程試驗，或在具體的PLC實驗設備中運行監(jiān)控，那么學生馬上就會對具體的概念、器件或編程語言等有了很深的理解和感悟。目前市場上PLC品種繁多、功能各異，我校實驗室考慮到做實驗的對象以及對該課程的安排要求，選用了西門子S7-200系列PLC。根據選用的實驗設備，相應地編訂了實驗指導書。在實驗教學中，一本好的實驗指導書可以指導學生順利完成各種實驗，通過實驗加深學生對這門課的了解，使學生對這門課的知識體系有系統(tǒng)的認識。為使實驗順利完成，在實驗初期先讓學生熟悉掌握PLC各種基本指令。PLC的基本指令較多，為了使學生對基本指令根深蒂固地掌握，要求學生除了完成實驗指導書上的基本指令練習外，還要求將課后習題的內容也帶進實驗。這樣做的目的是讓學生認識到：梯形圖反映了設計者的控制思維，指令是把這種控制思想變成機器能識別的語言，如果基本指令都不能靈活運用，那么編程就無從談起。在熟練掌握PLC基本指令的基礎上，再進行一些簡單程序的實驗，如電機的啟動、正反轉、順序控制等等，其目的是讓學生對PLC程序編寫有一個簡單的認識。隨后，再逐漸加大程序的難度，讓學生有一個層層遞進的學習過程，最終能牢固地掌握和應用各種指令，使所學的知識得到進一步的鞏固和深化。

三、教學與企業(yè)需求相結合

我們培養(yǎng)的對象是即將走向工作崗位的中職學生，為了使學生的課堂知識真正與實際相結合，為了讓學生今后踏入社會，從事專業(yè)工作打下一個比較扎實的基礎，在教學的同時注意搜集當今社會PLC的發(fā)展動向及根據一些已畢業(yè)的學生反饋回來的信息，使學生了解到，生產實踐中可能遇到不同類型的PLC設備，雖然設備不同，但它們的工作原理基本相同，只是指令相異，一些具體的細節(jié)功能也不同。通過比較學習，學生可以了解到不同類型PLC的共性和不同之處，這樣他們以后在具體的生產實踐中，即使遇到不同類型的PLC設備也不會對具體應用感到茫然。同時在教學工作中，深深感覺到現場思想必須滲透到PLC教學當中去。于是我們學校根據計劃，采取了如下教學手段：（1）組織學生到鑫業(yè)集團、橋電電廠等企業(yè)進行參觀學習，將課堂理論與實踐環(huán)節(jié)相結合，拉近學生所學知識與工業(yè)現場的距離，為他們以后走向社會打下堅實的基礎。（2）跟校企企業(yè)的工程師面對面。學生通過可視電話、3G手機、QQ聊天等通訊手段，可以直接向工程師詢問有關技術問題、現場操作程序等問題。

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【關鍵詞】憤排情境 結構

新課程改革的目標就是改變或改善學生的學習方式，使學生獲得發(fā)展。但無論是教學模式、教學手段、評價方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學的有效性、實效性。從中職生的生理和心理特點，思想實際、學習興趣等出發(fā)，如何正確處理好德育課“教”與“學”之間的關系，調動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學有效性、實效性，是德育課新課程改革的重要內容。

一、創(chuàng)設憤悱情境，喚起學生的能動參與意識

在憤悱情景下進行教學活動是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導學生處于求知的欲望和興奮狀態(tài)，在他迫不及待想獲取知識時，再傳授知識。如何創(chuàng)設憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創(chuàng)設感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動感人的情景能增強學生內心體驗，引起學生的共鳴、情感的認同、探索未知的興趣。課堂教學過程，是師生知識、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和良好的教學技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)觀》這一內容的教學，在導入新課時我先問全班學生：“畢業(yè)后，你們怎樣實現就業(yè)？”，學生回答：“主動出擊、靠家長或親戚朋友、自己創(chuàng)業(yè)等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學們?！边@樣學生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節(jié)課學生非常認真聽講?？梢?，情感是師生關系的劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發(fā)起學生學習情感。

（二）變換教學手段，創(chuàng)設樂學情境。心理學家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導學生處于“憤悱”狀態(tài)的有效途徑。

（1）幽默可以激發(fā)學生樂學情緒。法國演講家雷曼麥認為：“用幽默的方式說出嚴肅的事理，比直截了當地提出更易讓人接受”。德育課所講授的知識內容大多是“嚴肅”、“正統(tǒng)”、“枯燥”、“抽象”的內容，教師若能有效運用幽默詼諧的方法，風趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當的語言和動作，可以使人際關系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學生的情趣和思維。例如，在教學《求職禮儀》時，我向同學們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發(fā)凌亂，不懂禮節(jié)，求職失敗。接著我用抑揚頓挫的語言總結：“不學習，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴?！睂W生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實則沉重的漫畫，加上幽默的語言，深深地震撼了學生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內容。

（2）制造懸念可以極好地誘導學生的積極思維。利用學生期待學習知識的心理來設置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結果，來激發(fā)學生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應對犯罪》時，我先用一個案例導入新課：小紅放學回家路上發(fā)現一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報警。小紅的做法是否正確？這一案例激發(fā)了學生興趣，誘發(fā)學生積極思考和探討，主動學習，力求通過這一課學習，獲得該案例答案。

（3）現代化的教學手段為我們創(chuàng)設樂學情境提供良好的條件。在教學中看一段直觀生動的錄像或聽一首與教學內容相關的歌曲等都可能營造一個輕松愉快的學習氛圍，能讓學生輕松學習本課知識。如在《展示吐露心聲的文明語言》教學中，我播放了一段反映兩位同學相反的文明用語的視頻，其中一位同學常把“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明禮貌用語掛嘴邊，很受其他同學好評。另一位同學在下課或上學放學路上常說粗話甚至臟話，動作粗魯，請人幫忙從不說“請”、“謝謝”等文明用語，深受其他同學厭惡。通過這段視頻讓學生知道養(yǎng)成文明禮貌的語言習慣的重要性和語言粗俗的危害，要自覺強化文明意識。

（4）注重提問藝術，創(chuàng)設疑問情境。教育家朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長進”，且疑是探求知識的起點，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設問，將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使他們產生疑慮之情、困惑之感。如誘導式提問，教師設計的問題，能使學生“伸手不得，跳而有得”，并當他們苦苦思索至“山窮水復疑無路”時，教師給予點化，以達到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發(fā)求知欲和參與意識。另外在容易混淆的知識點上，運用對比、反比等方式提出問題，促使學生深入思考、探究得出正確的結論。

（5）注意競爭意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設“激奮”氛圍。心理學研究表明，每個學生都有好勝、上進、企求獎勵的心理需要。因此，我在課堂教學中，采用多種形式，培養(yǎng)學生的競爭意識。一是競賽搶答式，如在學習《科學發(fā)展觀知識》時進行知識競賽搶答，使學生在愉快、激烈的競爭情境中激發(fā)學生學習興趣。二是辯論式。根據教材設計辯題推薦代表正反方進行辯論。因為，有效的推理過程，也是引導學生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語言、姿勢、情感、神態(tài)的綜合運用，去打動聽眾，學生臺上幾分鐘的演講，臺下幾十分鐘進行準備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發(fā)了學生的學習積極性，同時也拓寬學生的視野。

二、優(yōu)化教學結構，實施“教”、“學”易位，培養(yǎng)學生學習主動性

英國教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學生的注意力。整個教學過程教師要從教材和學生的實際出發(fā)，設計適應學生心理狀態(tài)和認知規(guī)律的教學方法，優(yōu)化教學過程，實施“教”、“學”合理配置，可以充分發(fā)揮學生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識的教學模式，實現主導和主體的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學模式教師單向傳授知識的時間多，留給學生自主學習、思考、實踐的時間少，因此優(yōu)化教學結構已成為新改的方向。在教學中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個教學過程分化為若干部分，由學生獨自或協(xié)助老師來完成，教師主要起點撥、歸納的作用。例如在《就業(yè)形勢與擇業(yè)觀》這一教學中，課前要求學生查找關于我國當前就業(yè)形勢的資料。上課時又要求學生結合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當前就業(yè)形勢對我們中職生有何影響？我們應該怎樣應對？針對當前形勢我們應該如何選擇職業(yè)？這幾個既相互聯(lián)系，又相對獨立的有機組成部分，由學生獨自來說、析，教師在整個教學過程中只起引導作用，學生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學生學得少的現象。

其次，改變單一教育的傳統(tǒng)，實現教育與自我教育的統(tǒng)一。教育心理學告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認識水平提高的過程。故通過教師的指導，學生的自我教育和互相教育是促進學生自我完善的好途徑。為此。我們通過時政新聞評述、“現身說法”、“案例分析”、參加社會實踐和公益活動等自我教育形式，針對學生思想行為實際進行引導，真正讓學生相互之間認識到某些言行的錯誤及其產生的不良后果，這樣不但發(fā)揮了學生的主體作用，而且有利于學生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價值觀，并且能促進學生由知到行的轉變，達到課堂教學不容易實現的教學目的，真正實現課堂教學的實效性。

【參考文獻】

［1］提高教育教學質量的策略與方法.

［2］教育觀念的轉變與更新.

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摘?要：中職學校種植類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位非常廣泛，專業(yè)課程內容應用性、實踐性很強。本文提出，在種植類專業(yè)課程教學中，結合存在的主要問題及當前農業(yè)現代化的發(fā)展和中職教學的實際需求，要設計模塊式項目化課程體系，采用理實一體的教學模式，積極改革課程考核方式。

關鍵詞 ：中職學校?種植專業(yè)?課程教學?教學改革

中職學校種植類專業(yè)主要面向農業(yè)生產企業(yè)、專業(yè)合作社、家庭農場等，培養(yǎng)從事植物生產、技術推廣、技術管理、農業(yè)營銷等一線崗位的高素質勞動者和技術技能型人才。近幾年，筆者所在學校結合種植類專業(yè)課教學存在的問題及當前農業(yè)現代化發(fā)展和中職教學的實際需求，從課程體系、教學模式和考核方式等方面進行了有益的探索，并取得了顯著效果。

一、設計模塊式項目化課程體系

在分析種植類專業(yè)學生任職崗位對職業(yè)能力要求的基礎上，以“必需、實用、夠用”為依據，設計合理的模塊式項目化課程體系。種植類專業(yè)課程體系由三大模塊組成：專業(yè)基本能力課程、崗位核心課程、專業(yè)能力拓展課程。專業(yè)基本能力課程主要培養(yǎng)學生種植基本技能；崗位核心課程主要培養(yǎng)學生不同崗位的職業(yè)技能，按照植物生產環(huán)節(jié)將崗位核心課程分為大教學項目、子教學項目及微教學項目；專業(yè)能力拓展課程主要擴大學生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生的延展能力，滿足學生繼續(xù)學習的需要。

現以筆者所在學?，F代農藝技術專業(yè)為例，說明專業(yè)課程設置情況。

1.專業(yè)基本能力課程

專業(yè)基本能力課程主要包括以下兩門課程。

（1）植物生產環(huán)境。該課程主要讓學生認識植物和植物生長發(fā)育的過程，理解、掌握植物生長和環(huán)境的關系。

（2）植物保護技術。該課程主要讓學生認識栽培植物病害、蟲害、草害及其他有害生物，按照“預防為主、綜合防治”的原則，理解、掌握栽培植物病、蟲、雜草和及其他有害生物防治的途徑，重點掌握無公害栽培技術。

2.崗位核心課程

崗位核心課程的教學內容由四個項目課程組成，每門項目課程下設子項目課程，包括植物生產從播種、育苗、病蟲防治、肥水管理到收獲、貯藏、加工的全過程。整個教學流程始終在真實的種植業(yè)工作環(huán)境中進行，學生是涉農公司成員，教師是涉農公司科技顧問。教學貼近種植業(yè)生產現狀，體現了理論和實踐的高度統(tǒng)一。

3.專業(yè)能力拓展課程

圍繞當地農業(yè)生產資源，結合學生就業(yè)意愿，設置了水蜜桃栽培、作物秸稈全量還田、農產品營銷、設施園藝等課程。

二、采用理實一體的教學模式

種植類專業(yè)學生的基礎普遍較差，對專業(yè)課的學習感到困難。因此，筆者所在學校從激發(fā)學生學習興趣入手，采用理實一體化教學，實現知識和技能、過程和方法及情感、態(tài)度、價值觀目標的統(tǒng)一。

以西瓜嫁接技術為例，采用項目教學法，理論、實踐高度融合，具體教學步驟如下。

第一，教師以西瓜連作導致病害流行、品質變差、產量下降等實例為情境，提高學生學習的積極性。

第二，教師進行插接、劈接、貼接、靠接等嫁接示范，講解西瓜嫁接的意義，布置項目工作任務。

第三，進行學生分組，每組3至5人。各小組撰寫西瓜嫁接實施計劃，教師審核計劃，組間交流項目計劃。

第四，學生分組進行西瓜嫁接，教師巡回指導，對項目實施過程進行跟蹤。教師現場解決發(fā)現的問題，進行理論講解。

第五，組內進行項目完成情況的自我評價。組內成員主要對自己在嫁接項目中所起作用、知識和技能掌握等方面進行評價，學生自己衡量項目方案是否完善，是否發(fā)揮了主觀能動性。

第六，組間進行嫁接苗展示，互評項目的實施情況，找出差距，并進行分析總結。

在具體項目教學中，教師要由淺入深、遞進式講解，在學生實踐操作過程中，教師要及時跟蹤記錄學生的操作情況，善于發(fā)現問題。教師不僅要指導學生“做什么”，更要指導學生“怎么做”，讓學生整體感悟和反思技術工作的任務、過程和環(huán)境，使學生對自己努力得來的實訓結果有較高的成就感，提高了教學的有效性。

三、改革課程考核方式

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關鍵詞：中職學校 課程改革 職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0088-01

一、引言

經濟的發(fā)展促進了中職學校課程設置的變革，要求中職學校能夠不斷更新職業(yè)教育專業(yè)課程的設置，以滿足社會對技術人才的需求。為了適應社會發(fā)展需要，中職學校對課程的設置應該做出怎樣的改革，如何才能增強學校的辦學活力，本文對課程改革的探究，希望能夠幫助中職學校解決這些問題，以此提高中職學生的行業(yè)適應能力。

二、中職學校課程現狀

中職學校所培養(yǎng)出來的人才主要是為了加速經濟的發(fā)展，經濟的發(fā)展又反作用于中職學校教學的目標。由于中職學校所培養(yǎng)的人才標準和高職略有不同，一些學校對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標也不是很明確，這直接影響到了中職學校的教學培養(yǎng)目標，從而影響了當前中職學校的專業(yè)課程的設置。

在我國沒有人才培養(yǎng)的明確標準，也沒有行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，所以，一些中職學校在設置專業(yè)課程上有著一定的盲目性，職業(yè)教育課程和教材建設的進展也比較緩慢，無法滿足經濟、科技進步的需要。同時學生們在學校里所學習的知識無法直接應用到工作中來，這些都是中職學校課程設置所存在的缺陷，開發(fā)的課程和適應行業(yè)的需求存在著距離，職業(yè)教材和職業(yè)特點不相符。而且，一味的強調教材的知識性與系統(tǒng)性，會造成課堂的乏味，學生會失去聽課的興趣，引起學生的反感。

中職學校課程目前所存在的問題，體現出課程改革的必要性。課程改革是為了使教育過程和結果都能夠達到教育的目的。教育學者舒新城先生說過，教育只是社會活動的一種，處處都得受經濟與政治的支配，是離不開人生的，須與人生相呼應，與當前社會相吻合，不然就是假的、無用的教育。課程做出一定的改革是為了滿足社會發(fā)展的需要，可以更好地適應現代科技的發(fā)展。在發(fā)達國家，課程體系非常先進，這是我國所不足的地方，應向西方學習課程改革的方案，為孩子的成長做出貢獻，達到經濟發(fā)展對人才的需求。

三、中職學校課程所存在的問題

現在中職學校的教育課程仍存在著一些問題，只有知識積累循序漸進，教學才便于開展，但是就目前來看，知識技能的培養(yǎng)仍受著傳統(tǒng)課程體系的制約。隨著社會經濟與科技的發(fā)展，這種課程體系存在著以下幾點問題：

1.課程設置不合理

一些課程缺乏彈性，只是按照學科系統(tǒng)設置，也沒有一定數量的選修課，這滿足不了學生個性的發(fā)展和社會不同崗位的需求。例如，有的課程開設門數比較多，加大了學生的負擔，沖擊了實踐教學，在一定程度上影響了學生的實踐能力。文化課和專業(yè)課設置的比例不合理，側重于理論的宣傳與傳授，具有很強的普教色彩。有的課程跟不上社會經濟的發(fā)展需求，教學內容陳舊，與市場需求脫節(jié)，不能及時增加一些新知識和新技能。課程模式也比較僵化，無法滿足社會及個體發(fā)展的需要。

2.教材內容不科學

一些教材內容的理論性過強，包括復雜的理論推導，這些公式不僅難以記憶，而且在實際應用中也比較少；還有一些教材內容陳舊，不適應當今高速發(fā)展的科技，也不符合職教的原則，學生無法做到“自主學習”“終生學習”“快樂學習”。另外，許多專業(yè)課只設有一本教材，這絕對滿足不了學生對專業(yè)知識的掌握。有的學校教師所講授的軟件版本已被市場淘汰，在實際工作中幾乎都用不上，所以，學生在學校里所學的知識和自己將來面對的工作已掛不上鉤，存在著差異，并且隨著科技在不斷地更新發(fā)展，這樣的教學方式已經滿足不了教學的要求。教材所存在的問題也直接影響了學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，有些中職學校的學生知識基礎和綜合素質還不是很強，再加上教材設置的不合理，很難完成教學目標，以至于理論和實訓的脫節(jié)。

3.教師隊伍不齊全

有些教師的知識技能水平不是很高，也有的一些教師對實際生產過程也不是十分的了解，缺乏工作經驗，這些都影響著教學的效果。為了提高教學效果，學校引入專業(yè)教師是必要的。

4.實踐場地不充足

一些中職學校因為教育經費不足，所以學校的設備不是很多，在實踐的過程中，不能夠使每一位學生都能獨自地去完成任務，實際動手的機會也不是很多，這就造成了并不是所有的學生都能夠掌握實際操作的要領。

中職學校在課程改革方面的這些問題，是中職學校課程體系和當前社會的需求相互矛盾的表現。課程體系和社會矛盾主要體現在以下三大方面：一是職業(yè)定向培訓和職業(yè)變換矛盾，職教課程的目標是培養(yǎng)學生定向的職業(yè)，但是，在社會中，人們更傾向于不斷地變換自己的職業(yè)，所以，學校缺乏對學生職業(yè)應變能力的培養(yǎng)；二是接受的知識和自身發(fā)展能力矛盾，職業(yè)學校注重的是培養(yǎng)學生對知識的掌握和基本技能的訓練，現實的社會對職業(yè)教育的要求是結合學生自身的特點與個性來選擇自己的職業(yè)；三是就業(yè)教育和升學教育矛盾，許多學校在升學教育方面做的很好，不過，對于學生進入社會工作這一就業(yè)教育方面亟待提高。

中職學校在課程設置方面所存在的問題與上面所述的三大矛盾有著不可分割的關系，解決了這三大矛盾，中職學校在課程改革上會得到很大的進步。

四、如何面對課程的改革

各個地區(qū)中職學校的改革方式盡管是多種多樣的，但是，出發(fā)點都應該是符合行業(yè)的需求，能夠與學校的辦學規(guī)模結合起來，根據當地經濟的發(fā)展和自身職業(yè)教育的辦學水平制定改革方案。在課程改革的過程中，可以從以下幾點進行改革。

1.課程模式內容的改革

課程模式應該從以前的強點技能訓練轉為引導學生掌握新技能。改變課程結構，使教學與時代接軌。在課程設置上，要科學的安排文化課、理論課、實踐課的課時，使學生能夠靈活的應用書本的理論知識，為學生打牢技能基礎。學校應該多開些綜合課程，充實學生的理論體系。課程模式也要適應經濟及社會的發(fā)展。在不斷地摸索的過程中找到適合本校且操作性強的課程模式，這樣才能提高教學效果。

2.教材內容形式的創(chuàng)新

目前的教材存在著“單調呆板”的問題，所以教材的內容與形式要不斷地創(chuàng)新與充實。教材是學生學習理論的主要載體，改革教材，一方面增加學生的學習興趣；另一方面老師也可以更好的引導學生掌握理論知識。教材的形式可以采取多樣化，比如我們可以增加光盤版的教材；另外，教材的周期不應該太長，要注重實用性。對于學生來說，教材的內容太陳舊的話，學起來沒意思，與時代脫軌，老師也會對自己的教學內容乏味。

3.專業(yè)教師隊伍的建設

學校應該通過相應的培訓來提升教師的教學水平，有計劃的讓專業(yè)課教師參加社會實踐，到企業(yè)實習鍛煉。教師也要不斷地更新學習新課程的理念，教學方法不可偏執(zhí)，及時創(chuàng)新自己的教學方法，打造自己的教學模式，使自己的課堂效率得到提高。

4.實踐教學環(huán)節(jié)的完善

學校應該加大對設備的購入，也可以聘請在行業(yè)、企業(yè)中經驗豐富的技術人員在實際操作時輔導學生如何操作。一些學校因為教育經費不足而無法完善實踐教學環(huán)節(jié)，這些學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作辦學或者在企業(yè)建立實習基地，將學生實踐能力大大地提高，使學生在離開學校時能夠真正地掌握一技之長。

五、結語

中職學校課程改革需要從多方面入手，要改變教學理念，教學方法與措施，并且應該及時做到創(chuàng)新，與社會發(fā)展需求相一致。在改革的過程中，會存在一些阻力與困難，但只要我們做到循序漸進，可以從試點、推廣、到全面改革，只要擁有正確的改革理念，在不久的將來，中職學校的課程設置一定可以培養(yǎng)出更多的符合經濟發(fā)展的技術型人才。課程改革關系著中職教育的成與敗，盡管課程的改革任重道遠，但改革的信念是不應該改變的。

參考文獻

[1]陳燦芬. 新時期中職課程改革研究[D].湖南農業(yè)大學，2010.

篇9

關鍵詞: 中職學校 德育課 課程改革

因為中職生畢業(yè)后大部分走向工作崗位,所以中職學校必須對學生進行法律教育、職業(yè)道德教育、三觀教育,培養(yǎng)他們的競爭意識、創(chuàng)新意識、遵紀守法意識、誠實守信品德,以適應社會主義市場經濟的要求,因此,進行德育教育顯得尤為重要。

一、中職學生現狀

1.文化素質差。目前的中職生大多出生于上世紀90年代,由于中學片面追求升學率導致學生兩極分化,他們成為被忽視的一部分。與升入高中的學生相比,他們的學習成績差,厭學情緒嚴重,沒有良好的學習習慣,文化素質較差。

2.思想道德素質差。道德迷失,不遵守社會公德。主要表現在:不遵守紀律,遲到、曠課、早退現象嚴重,甚至自認為是正?，F象;不愛護公共財物,門窗、桌椅等毀壞隨處可見;不愛惜公共衛(wèi)生,亂扔垃圾,教室內外到處是他們的“杰作”;不尊重師長,上課不服從老師的教育管理,隨意進出,吃東西,路遇老師視若無睹;自私自利,以個人利益為中心,不考慮他人和集體利益。

3.心理素質差。獨立意識增長,自控能力較差;虛榮心強,性格脆弱,抗挫折能力差;自尊心強,逆反心理嚴重。

4.課外生活。課余時間較充裕,部分學生放蕩不羈,如吸煙、酗酒、夜不歸宿、早戀、打架斗毆、上網玩游戲、衣著打扮和行為舉止怪異等,整日無所事事,表現出極端空虛和無聊。

二、德育課現狀

1.輕視道德教育。長期以來,德育教育注重灌輸式教學,學生感到德育課枯燥乏味,內容抽象難懂,無法理解和接受,甚至反感。在課堂上,教師主導地位嚴重越位,學生很少擁有發(fā)揮能動性、獨立性和創(chuàng)造性的時間。

2.德育工作偏離實際。職業(yè)學校德育教育應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則,但事實上未注意到中職學生的培養(yǎng)目標不同于普高,學習內容與學習方式的差異,學生思想、心理狀態(tài)的區(qū)別。未真正關注學生的內在需求和情感,并未真正關注他們的生命成長和展現。大多以“書本”、“教師”為中心,在課堂上老師就是照本宣科。面對思維活躍的學生的提問,有時用“你還小,不懂這些”來搪塞,使得學生希望解決的問題得不到回答。沒有把學生的思想實際作為思想政治課的出發(fā)點和落腳點,傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節(jié),學生不能用所學的思想政治課知識來分析和解決所遇到的當今世界的社會熱點問題。這樣學生就會對所學知識產生懷疑,就會感到思想政治課無趣、無利和無用,也極大地削弱思想政治課的教育實效?，F行的以灌輸為主忽視教育主體的教育方式,不能從根本上改變學生的道德觀念,學生對規(guī)范的遵守不是出于道德的需要,而是由于外界的壓力。

三、加強德育課程改革的建議

1.培養(yǎng)學習興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基認為:“學習興趣是學習活動的重要動力?！苯處煄椭鷮W生樹立良好的學習動機,多與學生進行情感方面的交流,關心學生,愛護學生,尊重學生,理解學生,對調動學生學習的積極性,提高學生學習的興趣是非常有效的。教師在安排教學內容時,應當貫徹維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想,注意深淺得當,同時還應當善于在學生已有知識經驗的基礎上,講授某些新知識,并把新知識納入到學生已有的知識體系之中。

2.改善教學方法和教學手段。教學方法過于老化,只是停留在說教上,如果還是用概念化的空洞理論說教、運動式的一陣風的做法等“老傳統(tǒng)”“老經驗”來進行德育教育已經行不通了,或者是僅僅通過開設德育課程,僅僅依靠學生管理部門和班主任對學生進行德育教育還是不夠的。我們要改進學生思想道德建設格局,形成以書記校長為主的學生管理部門,班主任為骨干,任課老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制;形成以德育教學為主、各種活動為輔的德育工作渠道;形成以愛國主義教育、法律教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內容體系;形成以德育教育為主,各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。構建一個全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局,使中職學校的德育工作更具針對性。

3.加強心理健康教育。根據學生的心理特點,一是成立心理咨詢點,選擇有事業(yè)心、有一定德育工作經驗的專業(yè)教師擔任心理輔導咨詢工作,協(xié)助班主任、學生管理部門對有不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒與心理障礙的學生進行心理疏導,促進德育工作的順利開展;二是開展心理健康教育活動,比如開設心理健康教育課程,分性別有針對性地舉行心理健康講座,開展心理健康知識競賽,努力營造一個寬松和諧、健康的心理氛圍,使心理健康教育與學校德育工作有機結合起來,使學校的德育工作更具實效性。

4.豐富課余生活。學生完成學業(yè)之外的課余時間是發(fā)揮學生特長、培養(yǎng)多方面能力的好機會,要讓學生充分認識到課余時間的合理利用對人生發(fā)展的重要意義。學校應有計劃地組織一些活動,如演講比賽、主題班會、各種文體活動、技能競賽、社會實踐活動等,把學生的注意力和興趣愛好集中到提高自身素質的各項活動中來,充分發(fā)揮自己的特長,使各方面都得到培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻:

篇10

關鍵詞：中等職業(yè) 汽車專業(yè) 課程改革等

一、以“項目引領、任務驅動教學法”為主線，采用項目教學法

汽車專業(yè)項目教學可將維修課程分為發(fā)動機、底盤、電器、車身修復、汽車保養(yǎng)維護實務五大項目，各大項目按其特點，下設子項目，在各子項目下進一步細分，從簡單到復雜，從單一到綜合，難度逐漸遞增排列。

項目教學模式：以汽車常見故障導入，引導學生搜集資料，通過小組討論初步解決故障，時時進行合理評價，教師進行歸納。這種教學模式避免了按傳統(tǒng)學科模式可能重復講授教學內容，導致學生知識概念零亂、教學效果不佳的狀況。學生按照項目設置，依次進行學習，每完成一個項目就進行測試，使教師能清楚學生掌握知識的情況，有的放矢。

二、以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”為導向，根據市場的需求，合理開設專業(yè)及課程，進行校企合作，以企業(yè)需求引領中職學校教學改革

要進行適合企業(yè)需要的課程改革，首先要深入企業(yè)進行調研。針對人才市場需求情況的變化，中職學校及時調整專業(yè)方向。因此中職學校必須要打破原來的“框架”結構教學思路，創(chuàng)建基于工作過程的項目教學。

1.深入企業(yè)找崗位，形成以企業(yè)為核心的崗位群。

2.深入企業(yè)崗位找技能。有崗位找技能，形成以崗位為核心的技能群，內涵一體化。

3.深入技能找知識。形成以企業(yè)技能為核心的知識群。

4.教師教學項目規(guī)范化，形成標準。即：用什么，干什么，干到什么程度。

三、“雙師型”師資隊伍建設

建立一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是進一步完善一體化教學模式的關鍵。從目前各學校配備的專業(yè)教師來看，汽車專業(yè)教師大多不是科班出身，系統(tǒng)知識不扎實，而汽車專業(yè)又是一門發(fā)展迅速的學科，變化很快，即使是專業(yè)畢業(yè)教師也要樹立終身學習的目標。因此，學校應該在專業(yè)建設上將人才儲備和培養(yǎng)做為一項重要工作來抓，對教師儲備不光是滿足理實一體化教學需求，更要為今后學校規(guī)模發(fā)展創(chuàng)造條件和打好基礎。建議把教師送出去定期參加各種專業(yè)培訓，如到高等院校師資培訓、省級骨干教師培訓、國家級骨干教師培訓等，并且進行定人、定崗、定項目進行培訓，相信一到三年會有實質性的改變。

四、根據專業(yè)定位，進行教學形式的改革，建立立體教學體系

1.汽車文化和學習氛圍交給環(huán)境去實現。如學校可以把汽車文化課滲入校園文化，將汽車的元素體現在校園環(huán)境的各個方面，在美化校園環(huán)境的同時，對學生的思想進行熏陶。

2.汽車理論教學交給形象的軟件去實現。事實證明，在課堂教學方面，我們可以合理利用數字化教學資源的優(yōu)勢，學生通過觀看汽車多媒體仿真教學軟件，豐富了感性知識，通過各種多媒體感性、形象地展現具體知識，加以教師語言的形象解說，使學生對汽車的各零部件的結構及工作原理更容易理解接受，從而使他們能夠正確理解汽車理論及原理，提高學生對課程學習的積極性和主動性，減輕學習過程中理解抽象理論的困難，并通過多媒體展示汽車各大部分的結構、相互關系，加強本專業(yè)學生認識能力，從而加深對理論的理解，也才能在隨后的實踐中提高中職學生的綜合能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)交給教學過程去實現。由于當前所招中職學生素質較低、學生層次不齊，而企業(yè)對汽車運用技術專業(yè)的畢業(yè)生要求卻越來越高。因此，如何培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質灰領人才，是當前中職學校面臨的問題之一。在與企業(yè)的調研訪談的過程中，用人單位多次提到了實習學生的職業(yè)道德、質量意識，執(zhí)行能力、合作精神的重要性。

五、以實用、應用為目的，自主開發(fā)校本教材

中職學校應該根據市場的需求和企業(yè)的需要，以實用為目標，講授新穎的、有使用價值的知識。針對本行業(yè)、本專業(yè)學生的特點，把每門課程的理論都進行濃縮，針對每個知識點，都有相應的實訓，使學生既能夠掌握理論知識，又能實際操作。

六、教學考核體制的改革

傳統(tǒng)的評價考核體制存在諸如重理論考核、輕實踐考核、考核的單向性、考核方法手段僵化等弊病，因此，中職學校汽車專業(yè)必須進行評價考核體制的改革。

1.采用實訓教學模式，改革評價考核制度。把考核的重點由傳統(tǒng)的筆試轉為實訓考核，重點考核學生的操作技能和實踐技術，而且采用各項目單獨考核、達標過關、分等級考核的形式。

2.更新教育觀念，在管理上實行彈性學制和學分制。實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學習內容和方法。