導(dǎo)語：如何才能寫好一篇楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：活動(dòng)探究式；教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)情境；設(shè)計(jì)思想 

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0004-4 

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看，前面一節(jié)內(nèi)容解決了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。那么，自然就有學(xué)生提出感應(yīng)電流的方向如何判定、大小怎么求解的問題。感應(yīng)電流方向的判定問題就是第三節(jié)要解決的問題。因此，感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于規(guī)律本身比較抽象，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以又是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用“活動(dòng)探究式”教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生討論—猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—探索實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—建構(gòu)楞次定律—結(jié)論應(yīng)用。 

學(xué)情分析： 

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化；已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布；學(xué)生已經(jīng)利用實(shí)驗(yàn)器材（條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等）研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。 

教學(xué)方法：活動(dòng)探究法。 

教學(xué)用具： 

分組實(shí)驗(yàn)儀器：條形磁鐵、電流計(jì)、線圈、滑動(dòng)變阻器、電鍵、雙環(huán)、導(dǎo)線若干； 

演示實(shí)驗(yàn)儀器：鋁管兩根（1米）、強(qiáng)磁性球、鐵球、條形磁鐵。 

活動(dòng)過程： 

活動(dòng)1 演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引入新課。 

教師演示“落磁實(shí)驗(yàn)”（如圖1所示），將強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過鋁管。為什么強(qiáng)磁性球比鐵球下落得慢呢？一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，學(xué)生猜想可能是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)起了“阻礙”作用，教師順勢(shì)引入新課，學(xué)完楞次定律我們就能揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。 

圖1 落磁實(shí)驗(yàn) 

活動(dòng)2 分組完成雙環(huán)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”。 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)： 

探究目的：猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。 

實(shí)驗(yàn)器材：雙環(huán)、條形磁鐵。 

實(shí)驗(yàn)裝置：如圖2所示。 

圖2 雙環(huán)實(shí)驗(yàn) 

師：哪個(gè)鋁環(huán)能產(chǎn)生感應(yīng)電流，怎樣使它產(chǎn)生感應(yīng)電流？ 

生：閉合的鋁環(huán)才可能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只要改變通過它的磁通量就可以使它產(chǎn)生感應(yīng)電流。 

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)： 

師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明其中確實(shí)有感應(yīng)電流呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)討論的結(jié)果。 

生：磁鐵的一極靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)是磁鐵的磁場(chǎng)對(duì)環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的作用，這就證明了環(huán)中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。 

師：那么，我們?cè)儆懻撘幌麓盆F靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí)感應(yīng)電流的方向如何確定？ 

生：環(huán)中感應(yīng)電流相當(dāng)于小磁針，可根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況和右手螺旋定則判斷。 

觀察與記錄（如圖3所示）： 

圖3 雙環(huán)實(shí)驗(yàn)探究 

學(xué)生分析猜想：感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化有關(guān)。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化（增反減同，來拒去留）。 

活動(dòng)3 分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在活動(dòng)2中猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”的正確性。實(shí)驗(yàn)探究，觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，構(gòu)建楞次定律。 

師：如何才能知道電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系？ 

是否可以通過實(shí)驗(yàn)來確定？（學(xué)生先思考，再分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案） 

生：將電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、靈敏電流計(jì)用導(dǎo)線構(gòu)成閉合回路，根據(jù)電源正接和反接兩種情況下電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)，即可判定電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按如圖4所示接好電路，探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系，并總結(jié)得出結(jié)論。 

學(xué)生：電流從電流計(jì)的左接線柱流入，指針向左偏轉(zhuǎn)；電流從電流計(jì)的右接線柱流入，指針向右偏轉(zhuǎn)。 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證活動(dòng)2中學(xué)生的猜想。 

探究目的： 

1）感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系？ 

2）感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？ 

實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵、螺線管、靈敏電流計(jì)。 

實(shí)驗(yàn)電路：如圖5所示。 

觀察與記錄（如圖6所示）： 

師：可以根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎？ 

生：很難。 

師：是否可以通過一個(gè)中介——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系？ 

生：可以。磁鐵磁場(chǎng)的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向既跟感應(yīng)電流方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場(chǎng)有關(guān)系。 

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察來分析三者之間的關(guān)系。 

學(xué)生分析結(jié)果展示（如表1所示）： 

學(xué)生歸納總結(jié)，自然建構(gòu)楞次定律。 

楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 

活動(dòng)4 深入理解楞次定律，從不同角度來分析“阻礙”的含義。 

師：誰起阻礙作用？（如圖7所示）： 

生：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。 

師：阻礙什么？ 

生：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 

師：如何阻礙？ 

生：增反減同?！煟耗芊褡柚梗?nbsp;

生：否，只是使磁通量的變化變慢。 

師：阻礙的方式還有哪些？ 

生：“來拒去留”感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)。 

生：從線圈面積變化看：“增縮減擴(kuò)”。 

活動(dòng)5 實(shí)例分析，程序知識(shí)顯性化，建構(gòu)應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序。 

例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)如圖8所示，軟鐵環(huán)上繞有A、B兩個(gè)線圈，當(dāng)A線圈電路中的開關(guān)斷開的瞬間，電流計(jì)中的感應(yīng)電流沿什么方向？ 

師：閉合回路中原磁場(chǎng)的方向？ 

生：順時(shí)針。 

師：開關(guān)斷開瞬間，原磁通量如何變化？ 

生：減小。 

師：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？ 

生：順時(shí)針。 

師：電流計(jì)中感應(yīng)電流的流向？ 

生：向左。 

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序？ 

學(xué)生進(jìn)行小組討論，成果展示，如圖9所示。 

活動(dòng)6 應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，首尾呼應(yīng)，結(jié)束新課。 

師：是什么阻礙了磁性球的下落？ 

生：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。 

學(xué)生應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親手揭開了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗，體會(huì)到成功的喜悅。 

設(shè)計(jì)意圖： 

教師利用教科書提供的素材，設(shè)置富有探究性的活動(dòng)情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，合作交流，尋找共性，歸納和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到楞次定律的自然生成以及應(yīng)用楞次定律解決實(shí)際問題的能力。 

興趣是最好的老師。因此，在楞次定律的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過“落磁”引入新課，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。不斷創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的問題情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)探究，體驗(yàn)用感應(yīng)電流判定方法引入楞次定律的建構(gòu)過程，建構(gòu)楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質(zhì)。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過程中：教師不再是演員，而是導(dǎo)演；學(xué)生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主地參與到活動(dòng)探究中去，真正做課堂的主人，使課堂充滿生命力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越—— 解讀創(chuàng)新教育[M].福州：福建教育出版社，2001. 

篇2

楞次于1833年首次提出確定感生電流方向的定律，人們將這一定律命名為“楞次定律”.“楞次定律”的出現(xiàn)向人們闡述了能量守恒定律和轉(zhuǎn)換定律也適用于電磁現(xiàn)象.楞次說“假設(shè)一個(gè)金屬導(dǎo)體在一電流或者一磁體附近運(yùn)動(dòng)，則在金屬導(dǎo)體內(nèi)部將會(huì)產(chǎn)生電流，電流的方向是這樣的：如果導(dǎo)體原來是靜止的，它會(huì)使導(dǎo)體產(chǎn)生一運(yùn)動(dòng)，正好與該導(dǎo)體現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)方向相反，如果該導(dǎo)體在靜止時(shí)有向該方向或其反方向運(yùn)動(dòng)的可能的話”.

1 知識(shí)維

我們知道知識(shí)是由實(shí)質(zhì)、形式以及旨趣三個(gè)維度組成，人類學(xué)習(xí)知識(shí)是通過了解知識(shí)的形式、理解知識(shí)的旨趣，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)質(zhì)的過程.人們通過知識(shí)維對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究，知識(shí)的實(shí)質(zhì)是在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上新舊知識(shí)的相互融合，不斷進(jìn)步.知識(shí)維包括事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知等各種知識(shí)，通過認(rèn)知過程維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，可以讓人們牢固的掌握知識(shí).

2 通過知識(shí)維指導(dǎo)進(jìn)行楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

自高中新課程實(shí)施以來，中學(xué)物理的探究性教學(xué)研究一直如火如荼地進(jìn)行，并在實(shí)踐和理論方面都有了很大的進(jìn)展.郭玉英提出了探究！建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)物理學(xué)本質(zhì)、包括科學(xué)探究、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了理論分析，把教學(xué)中的科學(xué)探究和知識(shí)的建構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一起來.

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)思路

楞次定律的教學(xué)以知識(shí)維作為教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)將是以學(xué)生為主體，學(xué)生先對(duì)整個(gè)楞次定律進(jìn)行客觀、全面的了解，學(xué)生根據(jù)實(shí)際內(nèi)容展開探究活動(dòng)，然后對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生要根據(jù)探究的結(jié)果建立相關(guān)理論和聯(lián)系，對(duì)楞次定律的概念有非常明確的了解認(rèn)識(shí).通過這樣的探究建構(gòu)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以將知識(shí)牢固掌握.

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 學(xué)生對(duì)楞次定律進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行楞次定律教學(xué)之前，教師可以將定律的內(nèi)容通過實(shí)物演示的方式向?qū)W生展示，將線圈和演示電流計(jì)連接起來，演示當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候，讓學(xué)生觀察電流計(jì)指針擺動(dòng)的情況.學(xué)生了解當(dāng)線圈內(nèi)磁通量出現(xiàn)變化會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，教師可以提出問題：

（1）當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候，電流指針是向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)？

（2）磁鐵兩極對(duì)換后，當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候，電流指針是向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)？

學(xué)生根據(jù)老師的演示發(fā)現(xiàn)，在這兩種情況下電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的方向是不一致的，老師可以繼續(xù)提問：

（1）當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候，線圈有什么變化？

（2）電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中存在電流，這種電流[HJ1.5mm]被稱之為感應(yīng)電流，但是不同情況下，指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，這說明什么？

學(xué)生根據(jù)討論可以得到答案，當(dāng)磁鐵插入、拔出線圈時(shí)，線圈內(nèi)部的磁通量會(huì)有所變化，而電流計(jì)指針之所以偏轉(zhuǎn)的方向不同，是因?yàn)楦袘?yīng)電流的方向不同.

2.2.2 學(xué)生應(yīng)用定律內(nèi)容展開探究

教師讓學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)，在進(jìn)行試驗(yàn)前，老師應(yīng)該明確此次試驗(yàn)的目的和需要研究的具體內(nèi)容：研究感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系.研究的具體內(nèi)容包括：磁通量以及感應(yīng)電流的方向.

（1）感應(yīng)磁場(chǎng)的方向需研究的內(nèi)容：觀察指針偏轉(zhuǎn)的方向、記錄感應(yīng)電流的方向、得出感應(yīng)磁場(chǎng)方向變化的規(guī)律.

（2）磁通量變化需研究的內(nèi)容：觀察磁鐵插入、拔出時(shí)的磁極、記錄磁通量的變化過程.

教師再次引導(dǎo)，我們要探究的不是實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，而是從現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，我們通過研究磁鐵的插入、拔出和電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系可以得出什么結(jié)論呢？由此提出焦點(diǎn)問題：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向之間有什么關(guān)系？

2.2.3 學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)

通過一系列的試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)磁通量的變化以及感應(yīng)磁場(chǎng)方向有了清晰直觀的認(rèn)識(shí)，但是這些直觀的認(rèn)識(shí)還不是最終的結(jié)果，學(xué)生要以書面的形式表達(dá)出這些變化存在的規(guī)律.如果學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)律清晰的表達(dá)出來，說明他們是真正弄懂了這些.如果學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，還有一些疑問，老師可以對(duì)其進(jìn)行一些引導(dǎo)，讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí).

2.2.4 通過思考進(jìn)行理論創(chuàng)造[HJ1.31mm]

篇3

理解楞次定律的內(nèi)容,初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法；

能力及情感目標(biāo)

1、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰵w納能力；

2、通過對(duì)科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度．

3、從楞次定律的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．

4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問題的能力和高度概括的能力．

教學(xué)建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向．所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)．為了突破此難點(diǎn)，可以通過教學(xué)軟件，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設(shè)疑——突破疑點(diǎn)——理解深化，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)．

教法建議

在復(fù)習(xí)部分，先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景，讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場(chǎng)增強(qiáng)，在此設(shè)疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應(yīng)該用什么方法判斷呢？使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課教學(xué)中去．

在新課教學(xué)部分，充分運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和媒體資源分析相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設(shè)計(jì)的軟件緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程，將動(dòng)態(tài)演示和定格演示相結(jié)合，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果．另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點(diǎn)，首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，并提供典型例題，通過形成性練習(xí)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決問題．

在對(duì)定律的深化部分，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、軟件演示有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從力學(xué)和能量守恒的角度加深對(duì)楞次定律的理解．

建議本節(jié)課的教學(xué)方法為現(xiàn)代化教學(xué)手段---計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和效果的優(yōu)化為宗旨,采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論、教師講解的方式達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)．設(shè)計(jì)的軟件緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，充分突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)．

楞次定律的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解楞次定律的內(nèi)容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題

4、通過實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力．

二、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)楞次定律的理解．

三、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學(xué)媒體：

1、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器．

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式教學(xué)

六、教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：

1、提問：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

電腦演示例題：請(qǐng)同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時(shí)所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向．

引入：

電腦設(shè)置新情景并提出問題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢？

新課教學(xué)

（一）、通過舊知識(shí)給出新結(jié)論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：

當(dāng)原磁通量增加時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；

當(dāng)原磁通量減少時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同．

（二）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見附表一．

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向．

2、通過學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述結(jié)論相一致．

當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．現(xiàn)在，我們?cè)賮砀鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場(chǎng)方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向，便能夠確定感應(yīng)電流的方向．

附表：

動(dòng)作

原磁場(chǎng)方向

(向上、向下)

原磁通量變化情況

(增大、減小)

感應(yīng)電流方向

（俯視：順、逆時(shí)針）

感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向

(向上、向下)

與方向的關(guān)系（相同、相反）

極向下插入

極不動(dòng)

極向上抽出

極向下插入

極不動(dòng)

極向上抽出

（三）、楞次定律內(nèi)容的教學(xué)部分：

1、通過前人所做實(shí)驗(yàn)的大量性來說明此結(jié)論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程,進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評(píng)價(jià)、修正，在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內(nèi)容：

電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)．因此，不能認(rèn)為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反．

這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少；當(dāng)回路中的磁通量不變時(shí)，則沒有“變化”需要阻礙，故此時(shí)沒有感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，也就沒有感應(yīng)電流．

（四）、楞次定律的應(yīng)用教學(xué)部分：

通過軟件教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)過程,并加以引導(dǎo),使學(xué)生獨(dú)立思考：

總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟．

練習(xí)部分：

⑴方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場(chǎng),在矩形線圈從左到右穿過的整個(gè)過程中，判斷感應(yīng)電流的方向

⑵無限長(zhǎng)通電直導(dǎo)線旁有一個(gè)矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時(shí)，判斷感應(yīng)電流的方向

⑶A、B兩個(gè)線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當(dāng)線圈A中的電流突然增強(qiáng)時(shí),B中的感應(yīng)電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的思考．

2、通過學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．

3、深化:

從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場(chǎng)，在螺線管上端為極，這個(gè)極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的．

反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場(chǎng)將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會(huì)愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時(shí)，磁鐵的動(dòng)能也增加了．這時(shí)，對(duì)于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．

（六）、小結(jié)：

總結(jié)楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；

表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)；

表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業(yè):書后練習(xí)

（七）、板書設(shè)計(jì):

楞次定律及其應(yīng)用

內(nèi)容：

感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．

應(yīng)用：

判斷感應(yīng)電流方向的步驟：

1確定原磁場(chǎng)方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

篇4

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)中，并發(fā)揮了重要的作用。在高職院校中，物理課程是十分重要的課程內(nèi)容之一，引進(jìn)信息化技術(shù)參與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平不斷優(yōu)化的重要教學(xué)模式改革。本文簡(jiǎn)要就高職院校物理課程中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課的教學(xué)中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為促進(jìn)高職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化提供參考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：

信息化視野;高職物理;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息化技術(shù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下的重要產(chǎn)物，在教育改革與教學(xué)模式改進(jìn)不斷推進(jìn)的情況下，信息化技術(shù)引進(jìn)并深入到現(xiàn)代教育教學(xué)中，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新的方向。為實(shí)現(xiàn)高職院校的物理教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。其主要應(yīng)用模式是依靠信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)有問題進(jìn)行深入分析，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用信息化技術(shù)下發(fā)展的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)展開。

1《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的總體教學(xué)策略

《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高職物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，該部分知識(shí)內(nèi)容的較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在展開正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生對(duì)“楞次定律”的初步掌握，并能依靠該定律實(shí)現(xiàn)電流方向的判斷。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)明確該部分課程教學(xué)的重點(diǎn)為楞次定律探究，而難點(diǎn)是磁場(chǎng)與元磁通量之間的關(guān)系。另外，在課程展開之前，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)總體策略的制定。這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與空間限制，盡量在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)完成教學(xué)，將電腦與實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器進(jìn)行個(gè)人或小組分配。之后在正式教學(xué)過程中，將理論、實(shí)驗(yàn)以及信息化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合完成教學(xué)。同時(shí)，在課下利用微信APP等加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)交流。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻或者模擬動(dòng)畫的制作，實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)具體化的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)在信息化技術(shù)引導(dǎo)下的該課程學(xué)習(xí)。

2高職物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1課前知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用

教師在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)空間的創(chuàng)建，為教學(xué)開拓全新的方向與實(shí)現(xiàn)方式。在進(jìn)行《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先將與課程相關(guān)的“小鋁環(huán)之間的神奇現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)視頻上傳至教學(xué)空間中，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行視頻觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這一教學(xué)空間中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)討論區(qū)，讓學(xué)生在對(duì)該部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后在該空間內(nèi)進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在視頻觀看后及時(shí)發(fā)表想法，就實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探討。

2.2教學(xué)引入中的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課程理論正式講解之前，教師還應(yīng)當(dāng)再一次地在課堂上進(jìn)行小鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)的操作演示。之后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組方式主要以在教學(xué)空間中針對(duì)該實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)不一致的學(xué)生為一組。然后讓小組學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)探討，并制定相應(yīng)的總結(jié)PPT。之后教師再邀請(qǐng)學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行PPT演示，最后引導(dǎo)其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與問題提出。由教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，推出該課程主題。

2.3楞次定律探究中的信息化技術(shù)應(yīng)用

首先，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上找到楞次定律探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行上傳，讓學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的觀看。之后教師再將實(shí)驗(yàn)所需的條形磁鐵、線圈以及導(dǎo)線等分配到學(xué)生或小組手上，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)操作，并就實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就感應(yīng)電流的流動(dòng)方向進(jìn)行探究，并進(jìn)行相關(guān)的問題提出。在這里學(xué)生大都會(huì)就磁場(chǎng)和元磁通量之間的關(guān)系進(jìn)行疑問提出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一疑問進(jìn)行分析與探討。之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫，在這一模擬動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生能依靠鼠標(biāo)進(jìn)行感應(yīng)磁場(chǎng)與電流等的自由選擇，并在學(xué)生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標(biāo)識(shí)出來。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行磁鐵移動(dòng)的過程中也能將磁通量的實(shí)際變化情況進(jìn)行展示。在學(xué)生自主操作后已經(jīng)具有基本的理論知識(shí)之后，教師還可應(yīng)當(dāng)學(xué)生在操作過程中加快磁鐵移動(dòng)速度，對(duì)電流變化進(jìn)行觀察。這主要是為之后學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)勢(shì)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。另外，在以上實(shí)驗(yàn)操作與探究結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該定律的原理總結(jié)，并從加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力方面進(jìn)行方法傳授。例如“來、據(jù)、去、留”這一口訣的運(yùn)用以及右手定則的運(yùn)用等。

2.4知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課后的知識(shí)鞏固階段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)空間中進(jìn)行概念例題的上傳，讓學(xué)生完成例題并上傳，以此來對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。同時(shí)就小鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并就預(yù)習(xí)時(shí)提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答。最后，由于物理課程的學(xué)習(xí)始終是服務(wù)于生活實(shí)際，所以教師還應(yīng)當(dāng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索來進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的信息化技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)在課程開展之前就進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)問題準(zhǔn)備，并要求學(xué)生在課程結(jié)束之前統(tǒng)一就評(píng)價(jià)問題進(jìn)行在線完成。其主要包括了學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的建議。

3結(jié)語

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，只有不斷引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元化的信息教學(xué)才能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。所以，高職物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進(jìn)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)從課程預(yù)習(xí)、內(nèi)容引進(jìn)、相關(guān)內(nèi)容與理論的深入探究以及知識(shí)鞏固與評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如，在進(jìn)行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過程中，教師可以這樣來設(shè)計(jì)：

問題情景1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因？

問題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

問題情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？

問題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2.自主探究，自主意義建構(gòu)

在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生通過動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦去“想物理”，自主探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，而且在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，我對(duì)學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究：（1）若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)？（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？（3）請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過程。能否建立一種物理模型？（4）能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)？你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量？如何測(cè)量？（5）給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來研究小球的運(yùn)動(dòng)情況？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果用圖像分析的話，需要測(cè)出哪些物理量？

這樣的設(shè)計(jì)比單純地從理論的角度分析更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3.合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)

所謂合作交流，是指在自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“動(dòng)量”一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，五個(gè)學(xué)生（三男二女）自發(fā)組成了一個(gè)“研制水火箭”的研究小組。該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)制作、測(cè)量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮。另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員。首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達(dá)到的目標(biāo)，制訂方案，確定研究方法，制訂具體實(shí)施步驟。課題組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：（1）加水――動(dòng)量守恒；（2）打氣――增壓；（3）發(fā)射――作用力與反作用力；（4）尾翼的作用――控制方向。設(shè)想用普通600 mL塑料飲料瓶，在里面注入水后，對(duì)瓶?jī)?nèi)空氣進(jìn)行加壓，利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運(yùn)動(dòng)來制作水火箭。研究小組在實(shí)際操作過程中遇到了問題：（1）“火箭”底塞材料的選用。（2）給瓶中空氣加壓的問題亟待解決。（3）使“火箭”飛得更高、更穩(wěn)定的途徑。通過近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng)。研究小組的記錄員感慨地說：“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達(dá)能力。通過交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考?！?/p>

4.引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，充其量只能算“學(xué)會(huì)”，不能算“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

篇6

[關(guān)鍵詞] 電工基礎(chǔ) 多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣

一、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用體會(huì)

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講授知識(shí),學(xué)生記筆記,做練習(xí),考試等方法外,還要有意識(shí)地運(yùn)用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容,很多過去難以形象說明的公式、原理、定律,借助多媒體技術(shù)可以清晰表達(dá),其生動(dòng)、豐富的畫面,美妙動(dòng)聽的音樂效果非常吸引學(xué)生,從而廣泛地刺激學(xué)生的注意力,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

1.電工基礎(chǔ)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有的做起來很麻煩,所以在鞏固練習(xí)時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)很少有機(jī)會(huì)重復(fù)做。例如:在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學(xué)中,研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流規(guī)律時(shí),由于這節(jié)課是重點(diǎn)又是難點(diǎn),所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流使外接電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn);再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵,觀察感應(yīng)電流方向,然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈,觀察感應(yīng)電流方向這幾個(gè)實(shí)驗(yàn),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律――楞次定律。由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,所以有的學(xué)生完不成全部試驗(yàn)或不能正確判別出感應(yīng)電流方向,這將影響了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。因此,筆者制作了楞次定律CAI課件,以多媒體動(dòng)畫的形式“模擬”演示電流和磁場(chǎng)變化的全過程,使靜止變運(yùn)動(dòng)、使間斷變連續(xù),而且演示的速度可以任意控制。適時(shí)地放在投影儀上進(jìn)行“模擬”實(shí)驗(yàn),就能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點(diǎn),順利地突破難點(diǎn),從而提高教學(xué)效果。像“電流的形成”、“感應(yīng)電流交流電流與電壓的超前之后關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學(xué)的效果。

2.利用多媒體“改變時(shí)空”的作用。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,有時(shí)需要教師舉出許多生活實(shí)例,讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有些學(xué)生能及時(shí)的想到,而有些學(xué)生可能忘記或是在平時(shí)根本就沒注意,這樣就影響了教師的講課。如果教師適時(shí)地利用電教媒體的“改變時(shí)空”即“化遠(yuǎn)為近”的獨(dú)特作用,適時(shí)地利用多媒體技術(shù),播放上一段近代的、過去的、現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)錄像片,就能提高教學(xué)的效果和活躍課堂氣氛。在復(fù)習(xí)時(shí),因時(shí)間延長(zhǎng)而遺忘是不可避免的,有的實(shí)驗(yàn)又不適宜重復(fù)做,尤其是在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。然而,利用多媒體的“復(fù)現(xiàn)”特點(diǎn)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又提高復(fù)習(xí)效果。例如:在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中金屬線框轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn),在復(fù)習(xí)時(shí)就可以播放發(fā)電機(jī)工作原理動(dòng)畫教學(xué)參考片來達(dá)到復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的,提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.利用多媒體“信息反饋快”的特點(diǎn)。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,師生之間要靠信息進(jìn)行交流,教師要得到學(xué)生掌握知識(shí)的信息,必須進(jìn)行檢測(cè),而傳統(tǒng)的檢測(cè)方法具有很大的局限性,如果利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就可以克服和彌補(bǔ)這種局限性。例如,在電工基礎(chǔ)的電路連接的教學(xué)中,讓學(xué)生按電路圖連接實(shí)驗(yàn)圖的練習(xí)中,就可以讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上畫出來,然后,教師可以有目的地選擇正反不同的結(jié)果放在實(shí)驗(yàn)投影儀上,進(jìn)行分析和講解,效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的。

二、電工基礎(chǔ)可應(yīng)用多媒體的誤區(qū)規(guī)避

1.應(yīng)規(guī)避死板地演示電子教案

多媒體源于媒體,高于媒體,具有集多種媒體的功能于一身,綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力,實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,同時(shí)具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點(diǎn)制作出來的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去,才能談得上是多媒體的應(yīng)用,而在實(shí)際教學(xué)中,不少教師只是用多媒體來放電子課件、放一段教學(xué)錄像或放投影片,這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用,就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能,與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化,而沒有質(zhì)的提高,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)資源的浪。

2.應(yīng)規(guī)避只求形式不重視教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)際中,不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體的典型表現(xiàn),是教師備課時(shí)沒有經(jīng)過周密的考慮,精心的設(shè)計(jì),只是盲目使用,圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題。對(duì)于使用何種媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間,心中無數(shù),這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用,有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)與手段脫節(jié),達(dá)不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件,有的只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,為多媒體而多媒體;有的從出示教學(xué)目標(biāo),講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè),幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段,而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,多媒體只是起了一個(gè)花架子的作用。

3.應(yīng)規(guī)避應(yīng)付性制作電子教案

篇7

【關(guān)鍵詞】日光燈原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；鎮(zhèn)流器；啟輝器

0 引言

日光燈屬于一個(gè)日常生活中廣泛使用的典型單相用電器，由日光燈燈管、鎮(zhèn)流器、啟輝器3部分及連接導(dǎo)線和單相電源共同組成。鎮(zhèn)流器是一個(gè)帶有鐵芯的電感線圈，日光燈啟動(dòng)時(shí)，鎮(zhèn)流器產(chǎn)生瞬時(shí)高壓，結(jié)合啟輝器的“自動(dòng)開關(guān)”作用使日光燈點(diǎn)燃。

單對(duì)上述內(nèi)容敘述或者講解，很難達(dá)到本次課的教學(xué)目的：理解鎮(zhèn)流器和啟輝器在日光燈點(diǎn)燃過程中所起的作用，熟悉日光燈的點(diǎn)燃過程，掌握日光燈工作原理。作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出能夠達(dá)到本次課教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，從通電自感和斷電自感的電路分析讓學(xué)生了解鎮(zhèn)流器是利用線圈的自感現(xiàn)象工作，并恰當(dāng)?shù)匾雴⑤x器的“自動(dòng)開關(guān)”作用；其次，利用多媒體播放日光燈原理相關(guān)視頻，讓學(xué)生熟悉日光燈電路的組成、日光燈發(fā)光的條件、日光燈點(diǎn)亮的整個(gè)過程；再次，通過實(shí)物展示環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論思考其每一部分在日光燈電路中所起到的作用；最后，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握日光燈的工作原理，并熟悉功率因數(shù)提高的方法。

1 通電自感和斷電自感

這一環(huán)節(jié)由一個(gè)通電自感和斷電自感電路圖來設(shè)計(jì)問題。問題1：圖1a中開關(guān)S閉合，燈泡LA和燈泡LB是如何亮的，是立即變亮還是逐漸變亮？為什么？問題2：圖1b中開關(guān)S由閉合到斷開，燈泡L是如何熄滅的，是立即熄滅還是其他熄滅方法？為什么？組織學(xué)生復(fù)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及楞次定律相關(guān)內(nèi)容，并分小組討論這兩個(gè)問題。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生分析問題

圖1a中，閉合開關(guān)K，LA立即變亮，LB逐漸變亮。原因分析：與LB串聯(lián)的是一個(gè)電感線圈，開關(guān)閉合時(shí)，電感線圈上的電流由無到有，由小到大，由于流過電感線圈的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生電磁感應(yīng)，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的方向總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，I自的方向與I原相反，加到LB上的電流是由0逐漸增大的，因此LB逐漸變亮。

圖1b中，斷開開關(guān)K燈泡L先閃亮一下，再熄滅。原因分析：與RL并聯(lián)的是一個(gè)電感線圈，開關(guān)由閉合到斷開時(shí)，電感線圈上的電流由有到無，由大到小，由于流過電感線圈的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的方向總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，I自的方向與I原相同，I自和I原同時(shí)加到RL上，因此，燈泡L先閃亮一下，再熄滅。

1.2 總結(jié)自感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象：由于電感器本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。I自的方向：I原是增加的，I自的方向與I原相反；I原是減小的，I自的方向與I原方向相同。

由于日光燈工作需要有某種設(shè)備在日光燈點(diǎn)燃時(shí)能夠感應(yīng)一個(gè)高壓，讓這個(gè)高壓和市電電壓一起同時(shí)加在燈管兩端，它們所形成的強(qiáng)電場(chǎng)使燈絲溢出的電子形成高速電子流而使燈管導(dǎo)通。圖1b斷電自感實(shí)驗(yàn)電路中的電感線圈就可以充當(dāng)感應(yīng)高壓設(shè)備的角色，它也正是日光燈電路中的鎮(zhèn)流器，其作用是在日光燈點(diǎn)燃時(shí)感應(yīng)一個(gè)高壓，前提是需要一個(gè)開關(guān)斷開的動(dòng)作，使得通過電感器的電流瞬時(shí)減小，而這個(gè)開關(guān)斷開的動(dòng)作恰恰就是日光燈原理中啟輝器所起到的作用。

2 視頻演示及實(shí)物展示

通過一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為4分鐘的視頻，讓學(xué)生熟悉日光燈的點(diǎn)燃過程：電路原理圖如圖2（a）所示。閉合開關(guān)，電路仍是斷開的圖2（b），電壓都加在氖泡內(nèi)兩觸點(diǎn)間，氖氣被220V電壓擊穿而導(dǎo)電，氖泡發(fā)光。氖泡發(fā)光并發(fā)熱，雙金屬片要膨脹，當(dāng)動(dòng)觸片與靜片接觸，電路被接通，氖泡不再發(fā)光圖2（c），兩端的燈絲被加熱，氖泡內(nèi)溫度下降，雙金屬片又收縮，與靜片分離，電路被斷開，在斷電的瞬間，鎮(zhèn)流器的自感線圈產(chǎn)生瞬間高壓，加在燈管兩端，使管內(nèi)氣體開始放電，日光燈正常發(fā)光圖2（d）。

日光燈點(diǎn)燃的整個(gè)過程有三個(gè)關(guān)鍵步驟：1.閉合開關(guān)，氖泡動(dòng)觸片與靜觸片接觸。2.雙金屬片收縮，氖泡動(dòng)觸片與靜觸片分離，電路被斷開。3.在斷電的瞬間，鎮(zhèn)流器的產(chǎn)生自感作用，產(chǎn)生瞬間高壓，加在燈管兩端，日光燈發(fā)光。

展示日光燈燈管、鎮(zhèn)流器和啟輝器，組織學(xué)生討論思考其每一部分在日光燈電路中所起到的作用。

3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

帶領(lǐng)學(xué)生到電工電子實(shí)驗(yàn)室，做“日光燈電路及功率因數(shù)的提高”實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握日光燈的工作原理，并熟悉功率因數(shù)提高的方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

3.1 啟動(dòng)階段，電阻是否可以代替鎮(zhèn)流器

燈管已點(diǎn)亮，為鎮(zhèn)流器并聯(lián)燈泡即電阻，燈泡發(fā)出不太強(qiáng)的光，斷開鎮(zhèn)流器燈管仍發(fā)光，說明此時(shí)（在燈管點(diǎn)亮?xí)r）電阻可以代替鎮(zhèn)流器。

斷開開關(guān)，使燈管熄滅，再閉合開關(guān)，只看到燈泡閃亮，而燈管不亮，說明在啟動(dòng)階段，電阻不可以替代鎮(zhèn)流器。

3.2 啟動(dòng)階段，自動(dòng)開關(guān)是否可以代替啟輝器

在日常生活中，當(dāng)日光燈上缺少了啟輝器時(shí)，人們常用一根導(dǎo)線將啟輝器的兩端短接一下，然后迅速斷開，使日光燈點(diǎn)亮。請(qǐng)同學(xué)們先思考，再做實(shí)驗(yàn)。

燈管點(diǎn)亮后，啟動(dòng)器拆下，燈管可正常工作，但斷開開關(guān)后，就不能重新啟動(dòng)了，燈管不亮。按下與啟輝器并聯(lián)的按鍵開關(guān)，即（短路）可以看到燈腳處燈絲發(fā)光，說明有電流流過，松開按鍵開關(guān)，燈管也可以點(diǎn)亮。說明在啟動(dòng)階段，按鍵開關(guān)可以代替啟輝器。

3.3 為日光燈依次并聯(lián)電容，觀察功率因數(shù)變化

日光燈電路并聯(lián)電容后，總電流減小，但是當(dāng)電容增大到某一數(shù)值時(shí)，總電流卻又上升，說明，在感性電流兩端并聯(lián)電容可以提高功率因數(shù)，但必須并聯(lián)適當(dāng)容量的電容器。

4 總結(jié)

本文作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了日光燈原理探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，引入通電自感和斷電自感現(xiàn)象，初步引導(dǎo)學(xué)生了解日光燈中的鎮(zhèn)流器就是利用線圈的自感現(xiàn)象；其次，通過視頻和實(shí)物展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉日光燈電路的組成、日光燈發(fā)光的條件、日光燈點(diǎn)亮的整個(gè)過程，理解啟輝器所起的“自動(dòng)開關(guān)”作用。最后，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握日光燈的工作原理。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周紀(jì)良.“自感現(xiàn)象 日光燈原理”探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理通報(bào)，2006.

[4]張明星.關(guān)于“日光燈原理”教學(xué)中存在的問題[J].物理教學(xué)探討，2005（23）.

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 電磁感應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；重要考點(diǎn)

一、明確教學(xué)重點(diǎn)和流程

第一，學(xué)情分析。本課題是大學(xué)物理中電磁感應(yīng)部分的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，也是統(tǒng)領(lǐng)第八章的綱要。學(xué)生已學(xué)習(xí)了《靜電場(chǎng)》與《穩(wěn)恒磁場(chǎng)》的內(nèi)容，為本課題的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。中學(xué)楞次定律的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解電磁感應(yīng)定律數(shù)學(xué)表達(dá)式中“一”的具體物理意義。

第二，教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件；掌握電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容；了解電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用。能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S方法，提高學(xué)生運(yùn)用電磁感應(yīng)定律分析問題解決實(shí)際問題的能力。情感目標(biāo)：通過三峽水電站的介紹，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信心和自豪感。

第三，要采用有新意的教學(xué)引入，為本課題開一個(gè)好頭。如1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)；1831年8月，法拉第通過一系列的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象；1831年11月24日，法拉第向皇家學(xué)會(huì)提交的一個(gè)報(bào)告中，把這種現(xiàn)象定名為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，并概括了可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種類型：變化著的電流、變化著的磁場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)恒電流、運(yùn)動(dòng)的磁鐵、在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。這樣的設(shè)計(jì)意圖在于，通過物理學(xué)史，介紹科學(xué)家探索磁生電的過程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)。并設(shè)疑：在現(xiàn)在我們看來，法拉第總結(jié)的這五種類型都是引起了某一個(gè)物理量的變化，具體是哪個(gè)物理量呢？下面就來研究一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象，探究一下磁生電的條件。

二、教授重要考點(diǎn)

（一）法拉第電磁感應(yīng)定律

這是本課題最核心的知識(shí)和考點(diǎn)。需要通過經(jīng)典例題引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)、掌握解題方法。如某學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了一種發(fā)電裝置如圖2甲所示，圖乙為其俯視圖。將8塊外形相同的磁鐵交錯(cuò)放置組合成一個(gè)高h(yuǎn)=0.5m、半徑r=0.2m的圓柱體，其可繞固定軸OO′逆時(shí)針（俯視）轉(zhuǎn)動(dòng)，角速度ω=100rad/s。設(shè)圓柱外側(cè)附近每個(gè)磁場(chǎng)區(qū)域的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B=0.2T、方向都垂直于圓柱體側(cè)表面。緊靠圓柱體外側(cè)固定一根與其等高、電阻R1=0.5Ω的細(xì)金屬桿ab，桿與軸OO′平行。圖丙中阻值R=1.5Ω的電阻與理想電流表A串聯(lián)后接在桿a、b兩端。下列說法正確的是（ ）

A. 電流表A的示數(shù)約為1.41A

B. 桿ab移產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有效值E=2V

C. 電阻R消耗的電功率為2W

D. 在圓柱體轉(zhuǎn)過一周的時(shí)間內(nèi)，流過電流表A的總電荷量為零

導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的即時(shí)值用公式E=BLv計(jì)算，桿ab移產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有效值E=2V，B正確；電流表A的示數(shù)I===1A，A錯(cuò)誤；電阻R消耗的電功率為P=I2R=1.5W，C錯(cuò)誤；電量q=It=

t===，在圓柱體轉(zhuǎn)過一周的時(shí)間內(nèi)，流過電流表A的總電荷量為零。D正確。故答案為BD。

講解例題時(shí)，老師還要做好方法總結(jié)：E=是求整個(gè)回路的總電動(dòng)勢(shì)，并且求出的是t時(shí)間內(nèi)的平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，而公式E=BLV求出的只是切割磁感線的那部分導(dǎo)體中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，不一定是回路中的總感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，并且它一般用于求某一時(shí)刻的瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。

（二）電磁感應(yīng)中的電路問題

這是本課題中較難的知識(shí)，需要老師通過例題引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)遷移，掌握相關(guān)解題方法。例如：兩根足夠長(zhǎng)的光滑平行直導(dǎo)軌MN、PQ與水平面成θ角放置，兩導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)，M、P兩點(diǎn)間接有阻值為R的電阻。一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直。整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向垂直于導(dǎo)軌平面向上，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，它們的電阻不計(jì)?，F(xiàn)讓ab桿由靜止開始沿導(dǎo)軌下滑。

（1）求ab桿下滑的最大速度vm；

（2）ab桿由靜止釋放至達(dá)到最大速度的過程中，電阻R產(chǎn)生的焦耳熱為Q，求該過程中ab桿下滑的距離x及通過電阻R的電量q。

根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、安培力公式和牛頓第二定律，有：E=BLv，I=，F(xiàn)A=BIL，mgsinθ-FA=ma，即mgsinθ-=ma，當(dāng)加速度a為零時(shí)，速度v達(dá)最大，速度最大值vm=

（2）根據(jù)能量守恒定律有mgxsinθ=mv+Q，得x =+

（3）根據(jù)電磁感應(yīng)定律有=

根據(jù)閉合電路歐姆定律有=

感應(yīng)電量q=Δt==

得q=+

對(duì)于電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化問題，應(yīng)弄清在過程中有哪些能量參與了轉(zhuǎn)化，什么能量減少了，什么能量增加了，由能的轉(zhuǎn)化和守恒定律即可求出轉(zhuǎn)化的能量。能量的轉(zhuǎn)化和守恒是通過做功來實(shí)現(xiàn)的，安培力做功是聯(lián)系電能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的橋梁。因此，也可由功能關(guān)系（或動(dòng)能定理）計(jì)算安培力的功，從而確定電能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的量。

（三）電磁現(xiàn)象中的功能關(guān)系

功能關(guān)系在近幾年高考中?？迹枰獙W(xué)生引起高度重視，尤其在新高考實(shí)施之后，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握?？膳e例題如：

如圖所示，在與水平面成θ=30°角的平面內(nèi)放置兩條平行、光滑且足夠長(zhǎng)的金屬軌道，其電阻可忽略不計(jì)?？臻g存在著勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.20T，方向垂直軌道平面向上。導(dǎo)體棒ab、cd垂直于軌道放置，且與金屬軌道接觸良好構(gòu)成閉合回路，每根導(dǎo)體棒的質(zhì)量m=2.0×10-2kg，回路中每根導(dǎo)體棒電阻r=5.0×10-2Ω，金屬軌道寬度l=0.50m。現(xiàn)對(duì)導(dǎo)體棒ab施加平行于軌道向上的拉力，使之勻速向上運(yùn)動(dòng).在導(dǎo)體棒ab勻速向上運(yùn)動(dòng)的過程中，導(dǎo)體棒cd始終能靜止在軌道上。g取10m/s2。

老師可做如下設(shè)問：（1）導(dǎo)體棒cd受到的安培力大??；（2）導(dǎo)體棒cd運(yùn)動(dòng)的速度大小；（3）拉力對(duì)導(dǎo)體棒ab做功的功率。并為學(xué)生解答：

（1）導(dǎo)體棒cd靜止時(shí)受力平衡，設(shè)所受安培力為F安，則F安=mgsinθ=0.10N。

（2）設(shè)導(dǎo)體棒ab的速度為v，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E，通過導(dǎo)體棒cd的感應(yīng)電流為I，則E=Blv，I=，F(xiàn)安=BIl，解得v==1.0m/s。

（3）設(shè)對(duì)導(dǎo)體棒ab的拉力為F，導(dǎo)體棒ab受力平衡，則F=F安+mgsinθ=0.20N，拉力的功率P=Fv=0.20W。

方法總結(jié)：導(dǎo)軌上雙金屬棒運(yùn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的模型的處理方法一般用動(dòng)量守恒和能量守恒處理。

三、善于為課堂做總結(jié)

通過對(duì)物理教材和高中物理課程教材的分析，本次課題的設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容更緊密聯(lián)系實(shí)際。除了有精心的課程設(shè)置，也有與考試密切相關(guān)的考點(diǎn)分析，更有解題思維和方法的指導(dǎo)。

教師一方面采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示，另一方面充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，全面整合文本形式、圖片、試題等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推倒，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)電磁感應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的介紹，鍛煉學(xué)生解題能力的同時(shí)也鍛煉了其發(fā)散性思維。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

1問題的提出

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中最重要內(nèi)容包括物理定律、定理、原理、法則、公式與方程等物理規(guī)律的教學(xué),是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展科學(xué)探索的興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。物理規(guī)律的教學(xué)成效直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),在高中學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位,是高中物理教學(xué)的中心任務(wù),強(qiáng)化高中物理規(guī)律的有效教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高中物理規(guī)律有效教學(xué)策略

2.1把握學(xué)生掌握物理規(guī)律的認(rèn)知過程,合理進(jìn)行物理規(guī)律課的教學(xué)程序

2.1.1創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境: 教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進(jìn)而掌握物理規(guī)律。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象(如影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué))或借助于演示實(shí)驗(yàn)(如玻意耳定律的教學(xué)),也可讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)(如牛頓第二定律的教學(xué)),置身于物理世界中,獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識(shí),提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù),為研究問題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力,引導(dǎo)學(xué)生抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建物理規(guī)律: 教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)思維,運(yùn)用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法,抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

(1)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的方法: 教師可引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論,如電磁現(xiàn)象中的左右手定則,力的平行四邊形法則,楞次定律等的教學(xué);由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理,得到結(jié)論,如力矩的平衡條件定律等的教學(xué);先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得到定性的結(jié)論,再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系,得到定量的結(jié)論,如牛頓第二定律等的教學(xué);在通過實(shí)驗(yàn)研究物理量的關(guān)系時(shí),先分別固定某些物理量,研究其中兩個(gè)物理量的關(guān)系,然后加以綜合,得出幾個(gè)量的關(guān)系,如焦耳定律等的教學(xué);限于實(shí)驗(yàn)條件,先介紹前人通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果,在通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,得出結(jié)論,如庫侖定律等的教學(xué)。

(2)運(yùn)用已有知識(shí),通過理論推導(dǎo),得出新的物理規(guī)律: 可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí),通過理論推導(dǎo),得出新的物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論,如動(dòng)量守恒定律等的教學(xué);觀察后借助日常經(jīng)驗(yàn),研究理想實(shí)驗(yàn),通過推理、想象,得出結(jié)論,如牛頓第一定律等的教學(xué);運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹推理,得出結(jié)論,如氣態(tài)方程、萬有引力定律等;還可運(yùn)用物理量的定義或函數(shù)圖象,導(dǎo)出部分物理規(guī)律的公式。

2.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解

2.2.1引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律的物理意義: 物理規(guī)律通常是用公式表示,明確公式的物理意義是應(yīng)用物理公式的基礎(chǔ),教學(xué)時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)注意搞清公式或圖像的物理意義。

2.2.2強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義: 規(guī)律中的關(guān)鍵語句是學(xué)生理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)調(diào),并解釋清楚。如阿基米德原理中的“排開”二字應(yīng)予以強(qiáng)調(diào),因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把物體的體積跟排開液體的體積混為一談。

2.2.3指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位,明確規(guī)律的適用條件和范圍: 講解規(guī)律時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位,明確規(guī)律的適用條件和范圍,教育學(xué)生不能亂套公式而導(dǎo)致應(yīng)用錯(cuò)誤。如,玻意耳定律適用于“理想氣體”、“一定質(zhì)量”、“等溫過程”;牛頓第二定律的應(yīng)用條件是“質(zhì)點(diǎn)”,而一般、運(yùn)用范圍是“宏觀物體的減速運(yùn)動(dòng)”。

2.2.4明確與規(guī)律相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系: 教師要引導(dǎo)學(xué)生明確與規(guī)律相關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系,以便深入理解物理規(guī)律。如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系;動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系。

2.3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題,加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握: 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題,通過教師示范和師生共同討論,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,結(jié)合實(shí)際問題討論,深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題,逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)律分析、解決問題的思路和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律獨(dú)立進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作,創(chuàng)造性解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上,逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法,逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。教師在講述規(guī)律后,還應(yīng)提出一些代表性的問題和習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),然后針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題,加以糾正和強(qiáng)調(diào)。

3物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點(diǎn)的關(guān)系: 高中物理的規(guī)律教學(xué)主要是使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義和核心內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn),把握分寸,不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤,對(duì)細(xì)枝末節(jié)問題不必過分嚴(yán)謹(jǐn),沖淡重點(diǎn),降低效果。

3.2理解物理規(guī)律的分析過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng): 物理規(guī)律教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生了解規(guī)律建立的簡(jiǎn)要?dú)v史過程、作用、地位、意義,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的必要性,避免學(xué)生在規(guī)律學(xué)習(xí)中的盲目性,提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象,讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和不畏艱難的進(jìn)取精神、科學(xué)態(tài)度,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力: 教師應(yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點(diǎn),只涉及突出的科學(xué)探究要素,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某一方面。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)并演示多個(gè)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生呈現(xiàn)多變的物理現(xiàn)象,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西,培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力。

3.4讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力: 在物理規(guī)律教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主完成問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象,交流討論得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并完善物理規(guī)律完善。

3.5精心設(shè)計(jì)練習(xí),加深對(duì)物理規(guī)律的理解: 教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解的模糊點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活,力求增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,練習(xí)題應(yīng)多樣化,除計(jì)算題外,還應(yīng)設(shè)計(jì)定性解釋學(xué)生日常生活中常見物理現(xiàn)象的題目。

3.6掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,注意階段性: 教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律由淺入深、逐步理解掌握的過程,物理規(guī)律教學(xué)過程要注意階段性,逐步深化、提高,由淺入深,循序漸進(jìn)。

4結(jié)束語

高中物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)以加強(qiáng)概念教學(xué)為前提,幫助學(xué)生建立正確的物理概念,并啟發(fā)學(xué)生思維,應(yīng)用科學(xué)的方法總結(jié)物理規(guī)律并與相關(guān)規(guī)律聯(lián)系比較,加深理解并構(gòu)建系統(tǒng)的物理規(guī)律,把握物理規(guī)律的適用范圍,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)以及運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力,物理規(guī)律教學(xué)中注重階段性,逐步深化、提高,循序漸進(jìn),以提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李新鄉(xiāng)等.物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社,2005.

篇10

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)的宗旨就是在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功,所以首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功,要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中,不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在,以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在課堂教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)來。要讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主體,其成功的秘訣是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要做到最佳匹配。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化自學(xué)能力的提高

自學(xué)的能力是一項(xiàng)綜合能力,它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書,它是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程,在這個(gè)過程中,實(shí)施的主體是學(xué)生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:

1.設(shè)問質(zhì)疑

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)

3.檢測(cè)和小結(jié)

三、下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,說明一下設(shè)計(jì)思想

1.“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想

(1)用學(xué)過的磁通量ф來回答?駐?椎、?駐?椎/?駐t,重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)?駐?椎=?0。

(2)3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。深化?駐?椎是否“零”現(xiàn)象和條件,為E∞?駐?椎/?駐t做準(zhǔn)備。

(3)由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需老師講述,也不抄筆記,學(xué)習(xí)一般的學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上,放在投影儀上進(jìn)行公布。最后利用多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計(jì),上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入。他們是在主動(dòng)想問題,而不是旁觀的聽眾,其結(jié)果就可以避免死記硬背。因?yàn)槊恳徊蕉加锌茖W(xué)的邏輯推理,所以每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2.“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的

內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由?椎、?駐?椎、?駐?椎/?駐t出發(fā),重點(diǎn)解決E(感)的產(chǎn)生,突破“動(dòng)勢(shì)”這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)(電動(dòng)勢(shì)等同為電壓)概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系,所以使其能夠順利進(jìn)行。因此會(huì)使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化,能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷地得到落實(shí)。

3.“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想

通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題,針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū),讓學(xué)生口答、筆答,到黑板上畫圖等,獲得即時(shí)反饋,小結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶,要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向,對(duì)一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用,提高一步就是要求會(huì)使用楞次定律。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面,做了一些探索和嘗試。