楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文

時(shí)間:2023-05-06 18:22:13

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篇1

關(guān)鍵詞:活動(dòng)探究式;教學(xué)設(shè)計(jì);活動(dòng)情境;設(shè)計(jì)思想 

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2016)2-0004-4 

楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看,前面一節(jié)內(nèi)容解決了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。那么,自然就有學(xué)生提出感應(yīng)電流的方向如何判定、大小怎么求解的問題。感應(yīng)電流方向的判定問題就是第三節(jié)要解決的問題。因此,感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),由于規(guī)律本身比較抽象,學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),所以又是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,采用“活動(dòng)探究式”教學(xué),即:創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生討論—猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—探索實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—建構(gòu)楞次定律—結(jié)論應(yīng)用。 

學(xué)情分析: 

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念,并會(huì)分析磁通量的變化;已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布;學(xué)生已經(jīng)利用實(shí)驗(yàn)器材(條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等)研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。 

教學(xué)方法:活動(dòng)探究法。 

教學(xué)用具: 

分組實(shí)驗(yàn)儀器:條形磁鐵、電流計(jì)、線圈、滑動(dòng)變阻器、電鍵、雙環(huán)、導(dǎo)線若干; 

演示實(shí)驗(yàn)儀器:鋁管兩根(1米)、強(qiáng)磁性球、鐵球、條形磁鐵。 

活動(dòng)過程: 

活動(dòng)1 演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的探索熱情,引入新課。 

教師演示“落磁實(shí)驗(yàn)”(如圖1所示),將強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過鋁管。為什么強(qiáng)磁性球比鐵球下落得慢呢?一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情,學(xué)生猜想可能是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)起了“阻礙”作用,教師順勢(shì)引入新課,學(xué)完楞次定律我們就能揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。 

圖1 落磁實(shí)驗(yàn) 

活動(dòng)2 分組完成雙環(huán)實(shí)驗(yàn),觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”。 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 

探究目的:猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。 

實(shí)驗(yàn)器材:雙環(huán)、條形磁鐵。 

實(shí)驗(yàn)裝置:如圖2所示。 

圖2 雙環(huán)實(shí)驗(yàn) 

師:哪個(gè)鋁環(huán)能產(chǎn)生感應(yīng)電流,怎樣使它產(chǎn)生感應(yīng)電流? 

生:閉合的鋁環(huán)才可能產(chǎn)生感應(yīng)電流,只要改變通過它的磁通量就可以使它產(chǎn)生感應(yīng)電流。 

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì): 

師:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明其中確實(shí)有感應(yīng)電流呢?下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論,一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)討論的結(jié)果。 

生:磁鐵的一極靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng),這種運(yùn)動(dòng)是磁鐵的磁場(chǎng)對(duì)環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的作用,這就證明了環(huán)中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。 

師:那么,我們?cè)儆懻撘幌麓盆F靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí)感應(yīng)電流的方向如何確定? 

生:環(huán)中感應(yīng)電流相當(dāng)于小磁針,可根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況和右手螺旋定則判斷。 

觀察與記錄(如圖3所示): 

圖3 雙環(huán)實(shí)驗(yàn)探究 

學(xué)生分析猜想:感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化有關(guān)。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化(增反減同,來拒去留)。 

活動(dòng)3 分組實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在活動(dòng)2中猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”的正確性。實(shí)驗(yàn)探究,觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,構(gòu)建楞次定律。 

師:如何才能知道電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系? 

是否可以通過實(shí)驗(yàn)來確定?(學(xué)生先思考,再分組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案) 

生:將電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、靈敏電流計(jì)用導(dǎo)線構(gòu)成閉合回路,根據(jù)電源正接和反接兩種情況下電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn),即可判定電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):學(xué)生按如圖4所示接好電路,探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系,并總結(jié)得出結(jié)論。 

學(xué)生:電流從電流計(jì)的左接線柱流入,指針向左偏轉(zhuǎn);電流從電流計(jì)的右接線柱流入,指針向右偏轉(zhuǎn)。 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證活動(dòng)2中學(xué)生的猜想。 

探究目的: 

1)感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系? 

2)感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系? 

實(shí)驗(yàn)器材:條形磁鐵、螺線管、靈敏電流計(jì)。 

實(shí)驗(yàn)電路:如圖5所示。 

觀察與記錄(如圖6所示): 

師:可以根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎? 

生:很難。 

師:是否可以通過一個(gè)中介——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系? 

生:可以。磁鐵磁場(chǎng)的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流,而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向既跟感應(yīng)電流方向有聯(lián)系,又跟引起磁通量變化的磁場(chǎng)有關(guān)系。 

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察來分析三者之間的關(guān)系。 

學(xué)生分析結(jié)果展示(如表1所示): 

學(xué)生歸納總結(jié),自然建構(gòu)楞次定律。 

楞次定律:感應(yīng)電流具有這樣的方向,就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 

活動(dòng)4 深入理解楞次定律,從不同角度來分析“阻礙”的含義。 

師:誰起阻礙作用?(如圖7所示): 

生:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。 

師:阻礙什么? 

生:引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 

師:如何阻礙? 

生:增反減同?!煟耗芊褡柚梗?nbsp;

生:否,只是使磁通量的變化變慢。 

師:阻礙的方式還有哪些? 

生:“來拒去留”感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)。 

生:從線圈面積變化看:“增縮減擴(kuò)”。 

活動(dòng)5 實(shí)例分析,程序知識(shí)顯性化,建構(gòu)應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序。 

例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)如圖8所示,軟鐵環(huán)上繞有A、B兩個(gè)線圈,當(dāng)A線圈電路中的開關(guān)斷開的瞬間,電流計(jì)中的感應(yīng)電流沿什么方向? 

師:閉合回路中原磁場(chǎng)的方向? 

生:順時(shí)針。 

師:開關(guān)斷開瞬間,原磁通量如何變化? 

生:減小。 

師:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何? 

生:順時(shí)針。 

師:電流計(jì)中感應(yīng)電流的流向? 

生:向左。 

師:請(qǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序? 

學(xué)生進(jìn)行小組討論,成果展示,如圖9所示。 

活動(dòng)6 應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,首尾呼應(yīng),結(jié)束新課。 

師:是什么阻礙了磁性球的下落? 

生:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。 

學(xué)生應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,親手揭開了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗,體會(huì)到成功的喜悅。 

設(shè)計(jì)意圖: 

教師利用教科書提供的素材,設(shè)置富有探究性的活動(dòng)情境,以情激趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,合作交流,尋找共性,歸納和總結(jié)規(guī)律,達(dá)到楞次定律的自然生成以及應(yīng)用楞次定律解決實(shí)際問題的能力。 

興趣是最好的老師。因此,在楞次定律的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過“落磁”引入新課,激發(fā)學(xué)生的探索熱情。不斷創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的問題情境,以情激趣,引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)探究,體驗(yàn)用感應(yīng)電流判定方法引入楞次定律的建構(gòu)過程,建構(gòu)楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質(zhì)。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過程中:教師不再是演員,而是導(dǎo)演;學(xué)生不再是觀眾,而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自主地參與到活動(dòng)探究中去,真正做課堂的主人,使課堂充滿生命力。 

參考文獻(xiàn): 

[1]胡東芳,孫軍業(yè).困惑及其超越—— 解讀創(chuàng)新教育[M].福州:福建教育出版社,2001. 

篇2

楞次于1833年首次提出確定感生電流方向的定律,人們將這一定律命名為“楞次定律”.“楞次定律”的出現(xiàn)向人們闡述了能量守恒定律和轉(zhuǎn)換定律也適用于電磁現(xiàn)象.楞次說“假設(shè)一個(gè)金屬導(dǎo)體在一電流或者一磁體附近運(yùn)動(dòng),則在金屬導(dǎo)體內(nèi)部將會(huì)產(chǎn)生電流,電流的方向是這樣的:如果導(dǎo)體原來是靜止的,它會(huì)使導(dǎo)體產(chǎn)生一運(yùn)動(dòng),正好與該導(dǎo)體現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)方向相反,如果該導(dǎo)體在靜止時(shí)有向該方向或其反方向運(yùn)動(dòng)的可能的話”.

1 知識(shí)維

我們知道知識(shí)是由實(shí)質(zhì)、形式以及旨趣三個(gè)維度組成,人類學(xué)習(xí)知識(shí)是通過了解知識(shí)的形式、理解知識(shí)的旨趣,認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)質(zhì)的過程.人們通過知識(shí)維對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究,知識(shí)的實(shí)質(zhì)是在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上新舊知識(shí)的相互融合,不斷進(jìn)步.知識(shí)維包括事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知等各種知識(shí),通過認(rèn)知過程維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),它的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造,通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí),可以讓人們牢固的掌握知識(shí).

2 通過知識(shí)維指導(dǎo)進(jìn)行楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

自高中新課程實(shí)施以來,中學(xué)物理的探究性教學(xué)研究一直如火如荼地進(jìn)行,并在實(shí)踐和理論方面都有了很大的進(jìn)展.郭玉英提出了探究!建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)模型,對(duì)物理學(xué)本質(zhì)、包括科學(xué)探究、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了理論分析,把教學(xué)中的科學(xué)探究和知識(shí)的建構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一起來.

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)思路

楞次定律的教學(xué)以知識(shí)維作為教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo),整個(gè)教學(xué)將是以學(xué)生為主體,學(xué)生先對(duì)整個(gè)楞次定律進(jìn)行客觀、全面的了解,學(xué)生根據(jù)實(shí)際內(nèi)容展開探究活動(dòng),然后對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià);另一方面,學(xué)生要根據(jù)探究的結(jié)果建立相關(guān)理論和聯(lián)系,對(duì)楞次定律的概念有非常明確的了解認(rèn)識(shí).通過這樣的探究建構(gòu)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,可以將知識(shí)牢固掌握.

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 學(xué)生對(duì)楞次定律進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行楞次定律教學(xué)之前,教師可以將定律的內(nèi)容通過實(shí)物演示的方式向?qū)W生展示,將線圈和演示電流計(jì)連接起來,演示當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候,讓學(xué)生觀察電流計(jì)指針擺動(dòng)的情況.學(xué)生了解當(dāng)線圈內(nèi)磁通量出現(xiàn)變化會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生,教師可以提出問題:

(1)當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候,電流指針是向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)?

(2)磁鐵兩極對(duì)換后,當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候,電流指針是向哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)?

學(xué)生根據(jù)老師的演示發(fā)現(xiàn),在這兩種情況下電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的方向是不一致的,老師可以繼續(xù)提問:

(1)當(dāng)磁鐵拔出、插入的時(shí)候,線圈有什么變化?

(2)電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),說明電路中存在電流,這種電流[HJ1.5mm]被稱之為感應(yīng)電流,但是不同情況下,指針的偏轉(zhuǎn)方向不同,這說明什么?

學(xué)生根據(jù)討論可以得到答案,當(dāng)磁鐵插入、拔出線圈時(shí),線圈內(nèi)部的磁通量會(huì)有所變化,而電流計(jì)指針之所以偏轉(zhuǎn)的方向不同,是因?yàn)楦袘?yīng)電流的方向不同.

2.2.2 學(xué)生應(yīng)用定律內(nèi)容展開探究

教師讓學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn),在進(jìn)行試驗(yàn)前,老師應(yīng)該明確此次試驗(yàn)的目的和需要研究的具體內(nèi)容:研究感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系.研究的具體內(nèi)容包括:磁通量以及感應(yīng)電流的方向.

(1)感應(yīng)磁場(chǎng)的方向需研究的內(nèi)容:觀察指針偏轉(zhuǎn)的方向、記錄感應(yīng)電流的方向、得出感應(yīng)磁場(chǎng)方向變化的規(guī)律.

(2)磁通量變化需研究的內(nèi)容:觀察磁鐵插入、拔出時(shí)的磁極、記錄磁通量的變化過程.

教師再次引導(dǎo),我們要探究的不是實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象,而是從現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì),我們通過研究磁鐵的插入、拔出和電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系可以得出什么結(jié)論呢?由此提出焦點(diǎn)問題:引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向之間有什么關(guān)系?

2.2.3 學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)

通過一系列的試驗(yàn),學(xué)生對(duì)磁通量的變化以及感應(yīng)磁場(chǎng)方向有了清晰直觀的認(rèn)識(shí),但是這些直觀的認(rèn)識(shí)還不是最終的結(jié)果,學(xué)生要以書面的形式表達(dá)出這些變化存在的規(guī)律.如果學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)律清晰的表達(dá)出來,說明他們是真正弄懂了這些.如果學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候,還有一些疑問,老師可以對(duì)其進(jìn)行一些引導(dǎo),讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí).

2.2.4 通過思考進(jìn)行理論創(chuàng)造[HJ1.31mm]

篇3

理解楞次定律的內(nèi)容,初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法;

能力及情感目標(biāo)

1、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰵w納能力;

2、通過對(duì)科學(xué)家的介紹,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3、從楞次定律的因果關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

4、從楞次定律的不同的表述形式,培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問題的能力和高度概括的能力.

教學(xué)建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容,由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多,只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用,才能得到正確的感應(yīng)電流的方向.所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn).為了突破此難點(diǎn),可以通過教學(xué)軟件,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象化演示,將變化過程逐步分解,通過設(shè)疑——突破疑點(diǎn)——理解深化,由淺入深的進(jìn)行教學(xué).

教法建議

在復(fù)習(xí)部分,先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流,用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景,讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向,馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場(chǎng)增強(qiáng),在此設(shè)疑:用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流,還能用右手定則判斷嗎?如果不能,我們應(yīng)該用什么方法判斷呢?使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課教學(xué)中去.

在新課教學(xué)部分,充分運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和媒體資源分析相結(jié)合的教學(xué)方法,幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,了解規(guī)律,所設(shè)計(jì)的軟件緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程,將動(dòng)態(tài)演示和定格演示相結(jié)合,做到動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果.另外,在得到規(guī)律之后,為了突破難點(diǎn),首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義,然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程,讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟,并提供典型例題,通過形成性練習(xí),使學(xué)生會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決問題.

在對(duì)定律的深化部分,將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、軟件演示有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生從力學(xué)和能量守恒的角度加深對(duì)楞次定律的理解.

建議本節(jié)課的教學(xué)方法為現(xiàn)代化教學(xué)手段---計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和效果的優(yōu)化為宗旨,采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論、教師講解的方式達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).設(shè)計(jì)的軟件緊扣教學(xué)目標(biāo),為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù),充分突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì).

楞次定律的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解楞次定律的內(nèi)容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題

4、通過實(shí)驗(yàn)的探索,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力.

二、教學(xué)重點(diǎn):對(duì)楞次定律的理解.

三、教學(xué)難點(diǎn):對(duì)楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解.

四、教學(xué)媒體:

1、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)(或大屏幕投影);

2.、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器.

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:探究式教學(xué)

六、教學(xué)過程:

復(fù)習(xí):

1、提問:產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

電腦演示例題:請(qǐng)同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容,并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時(shí)所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向.

引入:

電腦設(shè)置新情景并提出問題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量,從而產(chǎn)生感應(yīng)電流,如何判斷感應(yīng)電流的方向呢?

新課教學(xué)

(一)、通過舊知識(shí)給出新結(jié)論:

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果:

當(dāng)原磁通量增加時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反;

當(dāng)原磁通量減少時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同.

(二)、學(xué)生實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見附表一.

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系,搞清螺線管導(dǎo)線的繞向.

2、通過學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述結(jié)論相一致.

當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí),電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.現(xiàn)在,我們?cè)賮砀鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律.由于電流方向和它所形成的磁場(chǎng)方向是有確定的規(guī)律的,因此,如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向,便能夠確定感應(yīng)電流的方向.

附表:

動(dòng)作

原磁場(chǎng)方向

(向上、向下)

原磁通量變化情況

(增大、減小)

感應(yīng)電流方向

(俯視:順、逆時(shí)針)

感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向

(向上、向下)

與方向的關(guān)系(相同、相反)

極向下插入

極不動(dòng)

極向上抽出

極向下插入

極不動(dòng)

極向上抽出

(三)、楞次定律內(nèi)容的教學(xué)部分:

1、通過前人所做實(shí)驗(yàn)的大量性來說明此結(jié)論的普遍性.

2、通過電腦軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程,進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律,請(qǐng)學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述,教師予以評(píng)價(jià)、修正,在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述.得到楞次定律的內(nèi)容:

電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義.

感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng).因此,不能認(rèn)為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反.

這里的“阻礙”體現(xiàn)為:當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反,感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加;當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時(shí),感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同,感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少;當(dāng)回路中的磁通量不變時(shí),則沒有“變化”需要阻礙,故此時(shí)沒有感應(yīng)電流的磁場(chǎng),也就沒有感應(yīng)電流.

(四)、楞次定律的應(yīng)用教學(xué)部分:

通過軟件教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)過程,并加以引導(dǎo),使學(xué)生獨(dú)立思考:

總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟.

練習(xí)部分:

⑴方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場(chǎng),在矩形線圈從左到右穿過的整個(gè)過程中,判斷感應(yīng)電流的方向

⑵無限長(zhǎng)通電直導(dǎo)線旁有一個(gè)矩形線圈,當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時(shí),判斷感應(yīng)電流的方向

⑶A、B兩個(gè)線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當(dāng)線圈A中的電流突然增強(qiáng)時(shí),B中的感應(yīng)電流方向如何?

(五)、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的思考.

2、通過學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.

3、深化:

從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn).

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析:螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場(chǎng),在螺線管上端為極,這個(gè)極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng),條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小,即動(dòng)能要減少;要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功.可見,電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的.因此,楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的.

反之,我們可以設(shè)想一下,若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反,則螺線管的磁場(chǎng)將與條形磁鐵相互吸引,這樣條形磁鐵的速度會(huì)愈來愈大.也就是說在電路獲得電能的同時(shí),磁鐵的動(dòng)能也增加了.這時(shí),對(duì)于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說,它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的,電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了,這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背.

(六)、小結(jié):

總結(jié)楞次定律的三種表述方式:

表述一:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化;

表述二:導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí),感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng);

表述三:感應(yīng)電流的方向,總是阻礙引起它的原電流的變化;

作業(yè):書后練習(xí)

(七)、板書設(shè)計(jì):

楞次定律及其應(yīng)用

內(nèi)容:

感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律.

應(yīng)用:

判斷感應(yīng)電流方向的步驟:

1確定原磁場(chǎng)方向;

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況;

篇4

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)中,并發(fā)揮了重要的作用。在高職院校中,物理課程是十分重要的課程內(nèi)容之一,引進(jìn)信息化技術(shù)參與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平不斷優(yōu)化的重要教學(xué)模式改革。本文簡(jiǎn)要就高職院校物理課程中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課的教學(xué)中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析,以期為促進(jìn)高職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化提供參考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞:

信息化視野;高職物理;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息化技術(shù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下的重要產(chǎn)物,在教育改革與教學(xué)模式改進(jìn)不斷推進(jìn)的情況下,信息化技術(shù)引進(jìn)并深入到現(xiàn)代教育教學(xué)中,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新的方向。為實(shí)現(xiàn)高職院校的物理教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。其主要應(yīng)用模式是依靠信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)有問題進(jìn)行深入分析,制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用信息化技術(shù)下發(fā)展的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)展開。

1《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的總體教學(xué)策略

《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高職物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容,該部分知識(shí)內(nèi)容的較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在展開正式教學(xué)之前,教師應(yīng)當(dāng)明確該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生對(duì)“楞次定律”的初步掌握,并能依靠該定律實(shí)現(xiàn)電流方向的判斷。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外,教師還應(yīng)當(dāng)明確該部分課程教學(xué)的重點(diǎn)為楞次定律探究,而難點(diǎn)是磁場(chǎng)與元磁通量之間的關(guān)系。另外,在課程展開之前,教師還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)總體策略的制定。這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與空間限制,盡量在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)完成教學(xué),將電腦與實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器進(jìn)行個(gè)人或小組分配。之后在正式教學(xué)過程中,將理論、實(shí)驗(yàn)以及信息化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合完成教學(xué)。同時(shí),在課下利用微信APP等加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)交流。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻或者模擬動(dòng)畫的制作,實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)具體化的轉(zhuǎn)變,最終實(shí)現(xiàn)在信息化技術(shù)引導(dǎo)下的該課程學(xué)習(xí)。

2高職物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1課前知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用

教師在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)空間的創(chuàng)建,為教學(xué)開拓全新的方向與實(shí)現(xiàn)方式。在進(jìn)行《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí),教師可以首先將與課程相關(guān)的“小鋁環(huán)之間的神奇現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)視頻上傳至教學(xué)空間中,并要求學(xué)生在課前進(jìn)行視頻觀看,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,在這一教學(xué)空間中,教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)討論區(qū),讓學(xué)生在對(duì)該部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后在該空間內(nèi)進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在視頻觀看后及時(shí)發(fā)表想法,就實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探討。

2.2教學(xué)引入中的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課程理論正式講解之前,教師還應(yīng)當(dāng)再一次地在課堂上進(jìn)行小鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)的操作演示。之后將學(xué)生進(jìn)行合理分組,分組方式主要以在教學(xué)空間中針對(duì)該實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)不一致的學(xué)生為一組。然后讓小組學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)探討,并制定相應(yīng)的總結(jié)PPT。之后教師再邀請(qǐng)學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行PPT演示,最后引導(dǎo)其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與問題提出。由教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié),推出該課程主題。

2.3楞次定律探究中的信息化技術(shù)應(yīng)用

首先,教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上找到楞次定律探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行上傳,讓學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的觀看。之后教師再將實(shí)驗(yàn)所需的條形磁鐵、線圈以及導(dǎo)線等分配到學(xué)生或小組手上,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)操作,并就實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。在這過程中,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就感應(yīng)電流的流動(dòng)方向進(jìn)行探究,并進(jìn)行相關(guān)的問題提出。在這里學(xué)生大都會(huì)就磁場(chǎng)和元磁通量之間的關(guān)系進(jìn)行疑問提出,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一疑問進(jìn)行分析與探討。之后,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫,在這一模擬動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生能依靠鼠標(biāo)進(jìn)行感應(yīng)磁場(chǎng)與電流等的自由選擇,并在學(xué)生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標(biāo)識(shí)出來。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行磁鐵移動(dòng)的過程中也能將磁通量的實(shí)際變化情況進(jìn)行展示。在學(xué)生自主操作后已經(jīng)具有基本的理論知識(shí)之后,教師還可應(yīng)當(dāng)學(xué)生在操作過程中加快磁鐵移動(dòng)速度,對(duì)電流變化進(jìn)行觀察。這主要是為之后學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)勢(shì)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。另外,在以上實(shí)驗(yàn)操作與探究結(jié)束之后,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該定律的原理總結(jié),并從加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力方面進(jìn)行方法傳授。例如“來、據(jù)、去、留”這一口訣的運(yùn)用以及右手定則的運(yùn)用等。

2.4知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課后的知識(shí)鞏固階段,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)空間中進(jìn)行概念例題的上傳,讓學(xué)生完成例題并上傳,以此來對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。同時(shí)就小鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié),并就預(yù)習(xí)時(shí)提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答。最后,由于物理課程的學(xué)習(xí)始終是服務(wù)于生活實(shí)際,所以教師還應(yīng)當(dāng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索來進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的信息化技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)在課程開展之前就進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)問題準(zhǔn)備,并要求學(xué)生在課程結(jié)束之前統(tǒng)一就評(píng)價(jià)問題進(jìn)行在線完成。其主要包括了學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的建議。

3結(jié)語

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn),只有不斷引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)多元化的信息教學(xué)才能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。所以,高職物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進(jìn)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)從課程預(yù)習(xí)、內(nèi)容引進(jìn)、相關(guān)內(nèi)容與理論的深入探究以及知識(shí)鞏固與評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣,才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

參考文獻(xiàn):

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[3]劉淑娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高職物理中的應(yīng)用[J].亞太教育,2016,05:272.

篇5

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。例如,在進(jìn)行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過程中,教師可以這樣來設(shè)計(jì):

問題情景1:先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡:“220V 100W”和“220V 15W”,比較它們?cè)谡9ぷ鲿r(shí)的亮暗情況,初步思考造成這一結(jié)果的原因?

問題情景2:讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn),猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)?

問題情景3:如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性?實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材?

問題情景4:想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)?然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”,教師不要簡(jiǎn)單地直接給出,而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。

2.自主探究,自主意義建構(gòu)

在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,教師無法代替學(xué)生思考,更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生通過動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦去“想物理”,自主探究,體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的,不僅在于獲得物理知識(shí)本身,而且在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

例如,學(xué)過楞次定律后,研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下,一只小球很快地從下端掉出,而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景,我對(duì)學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究:(1)若就此課題進(jìn)行研究,你將提出和論述哪些問題?需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)?(2)你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么?(3)請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過程。能否建立一種物理模型?(4)能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么?需要測(cè)量哪些物理量?如何測(cè)量?(5)給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置,能否用它來研究小球的運(yùn)動(dòng)情況?如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果用圖像分析的話,需要測(cè)出哪些物理量?

這樣的設(shè)計(jì)比單純地從理論的角度分析更能讓學(xué)生接受,關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng),并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn),以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力,分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3.合作交流,優(yōu)化意義建構(gòu)

所謂合作交流,是指在自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力,分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如,在學(xué)完“動(dòng)量”一章以后,學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣,五個(gè)學(xué)生(三男二女)自發(fā)組成了一個(gè)“研制水火箭”的研究小組。該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)制作、測(cè)量、總結(jié)交流等,研究小組學(xué)生分工合作,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排,包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定,時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作,是小組活動(dòng)的總指揮。另外,還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員。首先研究小組集體論證,根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達(dá)到的目標(biāo),制訂方案,確定研究方法,制訂具體實(shí)施步驟。課題組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)制作、綜合分析,通過大量的理論論證和實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),研究小組一致認(rèn)為,制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理:(1)加水――動(dòng)量守恒;(2)打氣――增壓;(3)發(fā)射――作用力與反作用力;(4)尾翼的作用――控制方向。設(shè)想用普通600 mL塑料飲料瓶,在里面注入水后,對(duì)瓶?jī)?nèi)空氣進(jìn)行加壓,利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運(yùn)動(dòng)來制作水火箭。研究小組在實(shí)際操作過程中遇到了問題:(1)“火箭”底塞材料的選用。(2)給瓶中空氣加壓的問題亟待解決。(3)使“火箭”飛得更高、更穩(wěn)定的途徑。通過近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作,研究小組最終成功地制作了水火箭模型,并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng)。研究小組的記錄員感慨地說:“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料,從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問題的正確判斷和決策,從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力,實(shí)際的研究過程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員,形成了默契,交流的過程鍛煉了我的表達(dá)能力。通過交流、研討,學(xué)會(huì)了與別人分享成果,學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)了理解和寬容,學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考?!?/p>

4.引導(dǎo)探究,創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究,就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下,運(yùn)用于解決問題的探究實(shí)踐之中,全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程,不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系,這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如“楞次定律”的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是:教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。從效果上看,學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上,充其量只能算“學(xué)會(huì)”,不能算“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得,而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法,更加突出了學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半以上,課堂氣氛比較活躍,真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo),學(xué)為主體”的思想,發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

篇6

[關(guān)鍵詞] 電工基礎(chǔ) 多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣

一、電工基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用體會(huì)

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生講授知識(shí),學(xué)生記筆記,做練習(xí),考試等方法外,還要有意識(shí)地運(yùn)用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容,很多過去難以形象說明的公式、原理、定律,借助多媒體技術(shù)可以清晰表達(dá),其生動(dòng)、豐富的畫面,美妙動(dòng)聽的音樂效果非常吸引學(xué)生,從而廣泛地刺激學(xué)生的注意力,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

1.電工基礎(chǔ)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有的做起來很麻煩,所以在鞏固練習(xí)時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)很少有機(jī)會(huì)重復(fù)做。例如:在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學(xué)中,研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流規(guī)律時(shí),由于這節(jié)課是重點(diǎn)又是難點(diǎn),所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流使外接電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn);再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵,觀察感應(yīng)電流方向,然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈,觀察感應(yīng)電流方向這幾個(gè)實(shí)驗(yàn),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律――楞次定律。由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,所以有的學(xué)生完不成全部試驗(yàn)或不能正確判別出感應(yīng)電流方向,這將影響了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。因此,筆者制作了楞次定律CAI課件,以多媒體動(dòng)畫的形式“模擬”演示電流和磁場(chǎng)變化的全過程,使靜止變運(yùn)動(dòng)、使間斷變連續(xù),而且演示的速度可以任意控制。適時(shí)地放在投影儀上進(jìn)行“模擬”實(shí)驗(yàn),就能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點(diǎn),順利地突破難點(diǎn),從而提高教學(xué)效果。像“電流的形成”、“感應(yīng)電流交流電流與電壓的超前之后關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學(xué)的效果。

2.利用多媒體“改變時(shí)空”的作用。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,有時(shí)需要教師舉出許多生活實(shí)例,讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有些學(xué)生能及時(shí)的想到,而有些學(xué)生可能忘記或是在平時(shí)根本就沒注意,這樣就影響了教師的講課。如果教師適時(shí)地利用電教媒體的“改變時(shí)空”即“化遠(yuǎn)為近”的獨(dú)特作用,適時(shí)地利用多媒體技術(shù),播放上一段近代的、過去的、現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)錄像片,就能提高教學(xué)的效果和活躍課堂氣氛。在復(fù)習(xí)時(shí),因時(shí)間延長(zhǎng)而遺忘是不可避免的,有的實(shí)驗(yàn)又不適宜重復(fù)做,尤其是在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。然而,利用多媒體的“復(fù)現(xiàn)”特點(diǎn)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又提高復(fù)習(xí)效果。例如:在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中金屬線框轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn),在復(fù)習(xí)時(shí)就可以播放發(fā)電機(jī)工作原理動(dòng)畫教學(xué)參考片來達(dá)到復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的,提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.利用多媒體“信息反饋快”的特點(diǎn)。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中,師生之間要靠信息進(jìn)行交流,教師要得到學(xué)生掌握知識(shí)的信息,必須進(jìn)行檢測(cè),而傳統(tǒng)的檢測(cè)方法具有很大的局限性,如果利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就可以克服和彌補(bǔ)這種局限性。例如,在電工基礎(chǔ)的電路連接的教學(xué)中,讓學(xué)生按電路圖連接實(shí)驗(yàn)圖的練習(xí)中,就可以讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上畫出來,然后,教師可以有目的地選擇正反不同的結(jié)果放在實(shí)驗(yàn)投影儀上,進(jìn)行分析和講解,效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的。

二、電工基礎(chǔ)可應(yīng)用多媒體的誤區(qū)規(guī)避

1.應(yīng)規(guī)避死板地演示電子教案

多媒體源于媒體,高于媒體,具有集多種媒體的功能于一身,綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力,實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,同時(shí)具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點(diǎn)制作出來的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去,才能談得上是多媒體的應(yīng)用,而在實(shí)際教學(xué)中,不少教師只是用多媒體來放電子課件、放一段教學(xué)錄像或放投影片,這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用,就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能,與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化,而沒有質(zhì)的提高,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)資源的浪。

2.應(yīng)規(guī)避只求形式不重視教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)際中,不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體的典型表現(xiàn),是教師備課時(shí)沒有經(jīng)過周密的考慮,精心的設(shè)計(jì),只是盲目使用,圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題。對(duì)于使用何種媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間,心中無數(shù),這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用,有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)與手段脫節(jié),達(dá)不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件,有的只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,為多媒體而多媒體;有的從出示教學(xué)目標(biāo),講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè),幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段,而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,多媒體只是起了一個(gè)花架子的作用。

3.應(yīng)規(guī)避應(yīng)付性制作電子教案

篇7

【關(guān)鍵詞】日光燈原理;教學(xué)設(shè)計(jì);鎮(zhèn)流器;啟輝器

0 引言

日光燈屬于一個(gè)日常生活中廣泛使用的典型單相用電器,由日光燈燈管、鎮(zhèn)流器、啟輝器3部分及連接導(dǎo)線和單相電源共同組成。鎮(zhèn)流器是一個(gè)帶有鐵芯的電感線圈,日光燈啟動(dòng)時(shí),鎮(zhèn)流器產(chǎn)生瞬時(shí)高壓,結(jié)合啟輝器的“自動(dòng)開關(guān)”作用使日光燈點(diǎn)燃。

單對(duì)上述內(nèi)容敘述或者講解,很難達(dá)到本次課的教學(xué)目的:理解鎮(zhèn)流器和啟輝器在日光燈點(diǎn)燃過程中所起的作用,熟悉日光燈的點(diǎn)燃過程,掌握日光燈工作原理。作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),總結(jié)出能夠達(dá)到本次課教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,從通電自感和斷電自感的電路分析讓學(xué)生了解鎮(zhèn)流器是利用線圈的自感現(xiàn)象工作,并恰當(dāng)?shù)匾雴⑤x器的“自動(dòng)開關(guān)”作用;其次,利用多媒體播放日光燈原理相關(guān)視頻,讓學(xué)生熟悉日光燈電路的組成、日光燈發(fā)光的條件、日光燈點(diǎn)亮的整個(gè)過程;再次,通過實(shí)物展示環(huán)節(jié),組織學(xué)生討論思考其每一部分在日光燈電路中所起到的作用;最后,通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步掌握日光燈的工作原理,并熟悉功率因數(shù)提高的方法。

1 通電自感和斷電自感

這一環(huán)節(jié)由一個(gè)通電自感和斷電自感電路圖來設(shè)計(jì)問題。問題1:圖1a中開關(guān)S閉合,燈泡LA和燈泡LB是如何亮的,是立即變亮還是逐漸變亮?為什么?問題2:圖1b中開關(guān)S由閉合到斷開,燈泡L是如何熄滅的,是立即熄滅還是其他熄滅方法?為什么?組織學(xué)生復(fù)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及楞次定律相關(guān)內(nèi)容,并分小組討論這兩個(gè)問題。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生分析問題

圖1a中,閉合開關(guān)K,LA立即變亮,LB逐漸變亮。原因分析:與LB串聯(lián)的是一個(gè)電感線圈,開關(guān)閉合時(shí),電感線圈上的電流由無到有,由小到大,由于流過電感線圈的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生電磁感應(yīng),根據(jù)楞次定律,感應(yīng)電流的方向總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,I自的方向與I原相反,加到LB上的電流是由0逐漸增大的,因此LB逐漸變亮。

圖1b中,斷開開關(guān)K燈泡L先閃亮一下,再熄滅。原因分析:與RL并聯(lián)的是一個(gè)電感線圈,開關(guān)由閉合到斷開時(shí),電感線圈上的電流由有到無,由大到小,由于流過電感線圈的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng),根據(jù)楞次定律,感應(yīng)電流的方向總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,I自的方向與I原相同,I自和I原同時(shí)加到RL上,因此,燈泡L先閃亮一下,再熄滅。

1.2 總結(jié)自感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象:由于電感器本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。I自的方向:I原是增加的,I自的方向與I原相反;I原是減小的,I自的方向與I原方向相同。

由于日光燈工作需要有某種設(shè)備在日光燈點(diǎn)燃時(shí)能夠感應(yīng)一個(gè)高壓,讓這個(gè)高壓和市電電壓一起同時(shí)加在燈管兩端,它們所形成的強(qiáng)電場(chǎng)使燈絲溢出的電子形成高速電子流而使燈管導(dǎo)通。圖1b斷電自感實(shí)驗(yàn)電路中的電感線圈就可以充當(dāng)感應(yīng)高壓設(shè)備的角色,它也正是日光燈電路中的鎮(zhèn)流器,其作用是在日光燈點(diǎn)燃時(shí)感應(yīng)一個(gè)高壓,前提是需要一個(gè)開關(guān)斷開的動(dòng)作,使得通過電感器的電流瞬時(shí)減小,而這個(gè)開關(guān)斷開的動(dòng)作恰恰就是日光燈原理中啟輝器所起到的作用。

2 視頻演示及實(shí)物展示

通過一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為4分鐘的視頻,讓學(xué)生熟悉日光燈的點(diǎn)燃過程:電路原理圖如圖2(a)所示。閉合開關(guān),電路仍是斷開的圖2(b),電壓都加在氖泡內(nèi)兩觸點(diǎn)間,氖氣被220V電壓擊穿而導(dǎo)電,氖泡發(fā)光。氖泡發(fā)光并發(fā)熱,雙金屬片要膨脹,當(dāng)動(dòng)觸片與靜片接觸,電路被接通,氖泡不再發(fā)光圖2(c),兩端的燈絲被加熱,氖泡內(nèi)溫度下降,雙金屬片又收縮,與靜片分離,電路被斷開,在斷電的瞬間,鎮(zhèn)流器的自感線圈產(chǎn)生瞬間高壓,加在燈管兩端,使管內(nèi)氣體開始放電,日光燈正常發(fā)光圖2(d)。

日光燈點(diǎn)燃的整個(gè)過程有三個(gè)關(guān)鍵步驟:1.閉合開關(guān),氖泡動(dòng)觸片與靜觸片接觸。2.雙金屬片收縮,氖泡動(dòng)觸片與靜觸片分離,電路被斷開。3.在斷電的瞬間,鎮(zhèn)流器的產(chǎn)生自感作用,產(chǎn)生瞬間高壓,加在燈管兩端,日光燈發(fā)光。

展示日光燈燈管、鎮(zhèn)流器和啟輝器,組織學(xué)生討論思考其每一部分在日光燈電路中所起到的作用。

3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

帶領(lǐng)學(xué)生到電工電子實(shí)驗(yàn)室,做“日光燈電路及功率因數(shù)的提高”實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步掌握日光燈的工作原理,并熟悉功率因數(shù)提高的方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下:

3.1 啟動(dòng)階段,電阻是否可以代替鎮(zhèn)流器

燈管已點(diǎn)亮,為鎮(zhèn)流器并聯(lián)燈泡即電阻,燈泡發(fā)出不太強(qiáng)的光,斷開鎮(zhèn)流器燈管仍發(fā)光,說明此時(shí)(在燈管點(diǎn)亮?xí)r)電阻可以代替鎮(zhèn)流器。

斷開開關(guān),使燈管熄滅,再閉合開關(guān),只看到燈泡閃亮,而燈管不亮,說明在啟動(dòng)階段,電阻不可以替代鎮(zhèn)流器。

3.2 啟動(dòng)階段,自動(dòng)開關(guān)是否可以代替啟輝器

在日常生活中,當(dāng)日光燈上缺少了啟輝器時(shí),人們常用一根導(dǎo)線將啟輝器的兩端短接一下,然后迅速斷開,使日光燈點(diǎn)亮。請(qǐng)同學(xué)們先思考,再做實(shí)驗(yàn)。

燈管點(diǎn)亮后,啟動(dòng)器拆下,燈管可正常工作,但斷開開關(guān)后,就不能重新啟動(dòng)了,燈管不亮。按下與啟輝器并聯(lián)的按鍵開關(guān),即(短路)可以看到燈腳處燈絲發(fā)光,說明有電流流過,松開按鍵開關(guān),燈管也可以點(diǎn)亮。說明在啟動(dòng)階段,按鍵開關(guān)可以代替啟輝器。

3.3 為日光燈依次并聯(lián)電容,觀察功率因數(shù)變化

日光燈電路并聯(lián)電容后,總電流減小,但是當(dāng)電容增大到某一數(shù)值時(shí),總電流卻又上升,說明,在感性電流兩端并聯(lián)電容可以提高功率因數(shù),但必須并聯(lián)適當(dāng)容量的電容器。

4 總結(jié)

本文作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),總結(jié)了日光燈原理探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,引入通電自感和斷電自感現(xiàn)象,初步引導(dǎo)學(xué)生了解日光燈中的鎮(zhèn)流器就是利用線圈的自感現(xiàn)象;其次,通過視頻和實(shí)物展示環(huán)節(jié),使學(xué)生熟悉日光燈電路的組成、日光燈發(fā)光的條件、日光燈點(diǎn)亮的整個(gè)過程,理解啟輝器所起的“自動(dòng)開關(guān)”作用。最后,通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步掌握日光燈的工作原理。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄧旭學(xué).《日光燈原理》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討,2004(22).

[3]周紀(jì)良.“自感現(xiàn)象 日光燈原理”探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理通報(bào),2006.

[4]張明星.關(guān)于“日光燈原理”教學(xué)中存在的問題[J].物理教學(xué)探討,2005(23).

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 電磁感應(yīng);教學(xué)設(shè)計(jì);重要考點(diǎn)

一、明確教學(xué)重點(diǎn)和流程

第一,學(xué)情分析。本課題是大學(xué)物理中電磁感應(yīng)部分的一個(gè)重要內(nèi)容,是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),也是統(tǒng)領(lǐng)第八章的綱要。學(xué)生已學(xué)習(xí)了《靜電場(chǎng)》與《穩(wěn)恒磁場(chǎng)》的內(nèi)容,為本課題的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。中學(xué)楞次定律的學(xué)習(xí),便于學(xué)生理解電磁感應(yīng)定律數(shù)學(xué)表達(dá)式中“一”的具體物理意義。

第二,教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件;掌握電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容;了解電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用。能力目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S方法,提高學(xué)生運(yùn)用電磁感應(yīng)定律分析問題解決實(shí)際問題的能力。情感目標(biāo):通過三峽水電站的介紹,增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信心和自豪感。

第三,要采用有新意的教學(xué)引入,為本課題開一個(gè)好頭。如1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng);1831年8月,法拉第通過一系列的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象;1831年11月24日,法拉第向皇家學(xué)會(huì)提交的一個(gè)報(bào)告中,把這種現(xiàn)象定名為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”,并概括了可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種類型:變化著的電流、變化著的磁場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)恒電流、運(yùn)動(dòng)的磁鐵、在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。這樣的設(shè)計(jì)意圖在于,通過物理學(xué)史,介紹科學(xué)家探索磁生電的過程,使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易,進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)。并設(shè)疑:在現(xiàn)在我們看來,法拉第總結(jié)的這五種類型都是引起了某一個(gè)物理量的變化,具體是哪個(gè)物理量呢?下面就來研究一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象,探究一下磁生電的條件。

二、教授重要考點(diǎn)

(一)法拉第電磁感應(yīng)定律

這是本課題最核心的知識(shí)和考點(diǎn)。需要通過經(jīng)典例題引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)、掌握解題方法。如某學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了一種發(fā)電裝置如圖2甲所示,圖乙為其俯視圖。將8塊外形相同的磁鐵交錯(cuò)放置組合成一個(gè)高h(yuǎn)=0.5m、半徑r=0.2m的圓柱體,其可繞固定軸OO′逆時(shí)針(俯視)轉(zhuǎn)動(dòng),角速度ω=100rad/s。設(shè)圓柱外側(cè)附近每個(gè)磁場(chǎng)區(qū)域的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B=0.2T、方向都垂直于圓柱體側(cè)表面。緊靠圓柱體外側(cè)固定一根與其等高、電阻R1=0.5Ω的細(xì)金屬桿ab,桿與軸OO′平行。圖丙中阻值R=1.5Ω的電阻與理想電流表A串聯(lián)后接在桿a、b兩端。下列說法正確的是( )

A. 電流表A的示數(shù)約為1.41A

B. 桿ab移產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有效值E=2V

C. 電阻R消耗的電功率為2W

D. 在圓柱體轉(zhuǎn)過一周的時(shí)間內(nèi),流過電流表A的總電荷量為零

導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的即時(shí)值用公式E=BLv計(jì)算,桿ab移產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有效值E=2V,B正確;電流表A的示數(shù)I===1A,A錯(cuò)誤;電阻R消耗的電功率為P=I2R=1.5W,C錯(cuò)誤;電量q=It=

t===,在圓柱體轉(zhuǎn)過一周的時(shí)間內(nèi),流過電流表A的總電荷量為零。D正確。故答案為BD。

講解例題時(shí),老師還要做好方法總結(jié):E=是求整個(gè)回路的總電動(dòng)勢(shì),并且求出的是t時(shí)間內(nèi)的平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),而公式E=BLV求出的只是切割磁感線的那部分導(dǎo)體中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),不一定是回路中的總感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),并且它一般用于求某一時(shí)刻的瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。

(二)電磁感應(yīng)中的電路問題

這是本課題中較難的知識(shí),需要老師通過例題引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)遷移,掌握相關(guān)解題方法。例如:兩根足夠長(zhǎng)的光滑平行直導(dǎo)軌MN、PQ與水平面成θ角放置,兩導(dǎo)軌間距為L(zhǎng),M、P兩點(diǎn)間接有阻值為R的電阻。一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上,并與導(dǎo)軌垂直。整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,磁場(chǎng)方向垂直于導(dǎo)軌平面向上,導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好,它們的電阻不計(jì)?,F(xiàn)讓ab桿由靜止開始沿導(dǎo)軌下滑。

(1)求ab桿下滑的最大速度vm;

(2)ab桿由靜止釋放至達(dá)到最大速度的過程中,電阻R產(chǎn)生的焦耳熱為Q,求該過程中ab桿下滑的距離x及通過電阻R的電量q。

根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、安培力公式和牛頓第二定律,有:E=BLv,I=,F(xiàn)A=BIL,mgsinθ-FA=ma,即mgsinθ-=ma,當(dāng)加速度a為零時(shí),速度v達(dá)最大,速度最大值vm=

(2)根據(jù)能量守恒定律有mgxsinθ=mv+Q,得x =+

(3)根據(jù)電磁感應(yīng)定律有=

根據(jù)閉合電路歐姆定律有=

感應(yīng)電量q=Δt==

得q=+

對(duì)于電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化問題,應(yīng)弄清在過程中有哪些能量參與了轉(zhuǎn)化,什么能量減少了,什么能量增加了,由能的轉(zhuǎn)化和守恒定律即可求出轉(zhuǎn)化的能量。能量的轉(zhuǎn)化和守恒是通過做功來實(shí)現(xiàn)的,安培力做功是聯(lián)系電能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的橋梁。因此,也可由功能關(guān)系(或動(dòng)能定理)計(jì)算安培力的功,從而確定電能與其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的量。

(三)電磁現(xiàn)象中的功能關(guān)系

功能關(guān)系在近幾年高考中??迹枰獙W(xué)生引起高度重視,尤其在新高考實(shí)施之后,老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握??膳e例題如:

如圖所示,在與水平面成θ=30°角的平面內(nèi)放置兩條平行、光滑且足夠長(zhǎng)的金屬軌道,其電阻可忽略不計(jì)??臻g存在著勻強(qiáng)磁場(chǎng),磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.20T,方向垂直軌道平面向上。導(dǎo)體棒ab、cd垂直于軌道放置,且與金屬軌道接觸良好構(gòu)成閉合回路,每根導(dǎo)體棒的質(zhì)量m=2.0×10-2kg,回路中每根導(dǎo)體棒電阻r=5.0×10-2Ω,金屬軌道寬度l=0.50m。現(xiàn)對(duì)導(dǎo)體棒ab施加平行于軌道向上的拉力,使之勻速向上運(yùn)動(dòng).在導(dǎo)體棒ab勻速向上運(yùn)動(dòng)的過程中,導(dǎo)體棒cd始終能靜止在軌道上。g取10m/s2。

老師可做如下設(shè)問:(1)導(dǎo)體棒cd受到的安培力大??;(2)導(dǎo)體棒cd運(yùn)動(dòng)的速度大小;(3)拉力對(duì)導(dǎo)體棒ab做功的功率。并為學(xué)生解答:

(1)導(dǎo)體棒cd靜止時(shí)受力平衡,設(shè)所受安培力為F安,則F安=mgsinθ=0.10N。

(2)設(shè)導(dǎo)體棒ab的速度為v,產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E,通過導(dǎo)體棒cd的感應(yīng)電流為I,則E=Blv,I=,F(xiàn)安=BIl,解得v==1.0m/s。

(3)設(shè)對(duì)導(dǎo)體棒ab的拉力為F,導(dǎo)體棒ab受力平衡,則F=F安+mgsinθ=0.20N,拉力的功率P=Fv=0.20W。

方法總結(jié):導(dǎo)軌上雙金屬棒運(yùn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的模型的處理方法一般用動(dòng)量守恒和能量守恒處理。

三、善于為課堂做總結(jié)

通過對(duì)物理教材和高中物理課程教材的分析,本次課題的設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容更緊密聯(lián)系實(shí)際。除了有精心的課程設(shè)置,也有與考試密切相關(guān)的考點(diǎn)分析,更有解題思維和方法的指導(dǎo)。

教師一方面采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示,另一方面充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,全面整合文本形式、圖片、試題等教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推倒,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)電磁感應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的介紹,鍛煉學(xué)生解題能力的同時(shí)也鍛煉了其發(fā)散性思維。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

1問題的提出

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中最重要內(nèi)容包括物理定律、定理、原理、法則、公式與方程等物理規(guī)律的教學(xué),是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展科學(xué)探索的興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。物理規(guī)律的教學(xué)成效直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),在高中學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位,是高中物理教學(xué)的中心任務(wù),強(qiáng)化高中物理規(guī)律的有效教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高中物理規(guī)律有效教學(xué)策略

2.1把握學(xué)生掌握物理規(guī)律的認(rèn)知過程,合理進(jìn)行物理規(guī)律課的教學(xué)程序

2.1.1創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境: 教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進(jìn)而掌握物理規(guī)律。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象(如影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué))或借助于演示實(shí)驗(yàn)(如玻意耳定律的教學(xué)),也可讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)(如牛頓第二定律的教學(xué)),置身于物理世界中,獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識(shí),提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù),為研究問題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力,引導(dǎo)學(xué)生抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建物理規(guī)律: 教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)思維,運(yùn)用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法,抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

(1)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的方法: 教師可引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論,如電磁現(xiàn)象中的左右手定則,力的平行四邊形法則,楞次定律等的教學(xué);由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理,得到結(jié)論,如力矩的平衡條件定律等的教學(xué);先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得到定性的結(jié)論,再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系,得到定量的結(jié)論,如牛頓第二定律等的教學(xué);在通過實(shí)驗(yàn)研究物理量的關(guān)系時(shí),先分別固定某些物理量,研究其中兩個(gè)物理量的關(guān)系,然后加以綜合,得出幾個(gè)量的關(guān)系,如焦耳定律等的教學(xué);限于實(shí)驗(yàn)條件,先介紹前人通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果,在通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,得出結(jié)論,如庫侖定律等的教學(xué)。

(2)運(yùn)用已有知識(shí),通過理論推導(dǎo),得出新的物理規(guī)律: 可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí),通過理論推導(dǎo),得出新的物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論,如動(dòng)量守恒定律等的教學(xué);觀察后借助日常經(jīng)驗(yàn),研究理想實(shí)驗(yàn),通過推理、想象,得出結(jié)論,如牛頓第一定律等的教學(xué);運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹推理,得出結(jié)論,如氣態(tài)方程、萬有引力定律等;還可運(yùn)用物理量的定義或函數(shù)圖象,導(dǎo)出部分物理規(guī)律的公式。

2.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解

2.2.1引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律的物理意義: 物理規(guī)律通常是用公式表示,明確公式的物理意義是應(yīng)用物理公式的基礎(chǔ),教學(xué)時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)注意搞清公式或圖像的物理意義。

2.2.2強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義: 規(guī)律中的關(guān)鍵語句是學(xué)生理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)調(diào),并解釋清楚。如阿基米德原理中的“排開”二字應(yīng)予以強(qiáng)調(diào),因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把物體的體積跟排開液體的體積混為一談。

2.2.3指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位,明確規(guī)律的適用條件和范圍: 講解規(guī)律時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位,明確規(guī)律的適用條件和范圍,教育學(xué)生不能亂套公式而導(dǎo)致應(yīng)用錯(cuò)誤。如,玻意耳定律適用于“理想氣體”、“一定質(zhì)量”、“等溫過程”;牛頓第二定律的應(yīng)用條件是“質(zhì)點(diǎn)”,而一般、運(yùn)用范圍是“宏觀物體的減速運(yùn)動(dòng)”。

2.2.4明確與規(guī)律相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系: 教師要引導(dǎo)學(xué)生明確與規(guī)律相關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系,以便深入理解物理規(guī)律。如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系;動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系。

2.3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題,加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握: 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題,通過教師示范和師生共同討論,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,結(jié)合實(shí)際問題討論,深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題,逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)律分析、解決問題的思路和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律獨(dú)立進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作,創(chuàng)造性解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上,逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法,逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。教師在講述規(guī)律后,還應(yīng)提出一些代表性的問題和習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),然后針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題,加以糾正和強(qiáng)調(diào)。

3物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點(diǎn)的關(guān)系: 高中物理的規(guī)律教學(xué)主要是使學(xué)生理解規(guī)律的物理意義和核心內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn),把握分寸,不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤,對(duì)細(xì)枝末節(jié)問題不必過分嚴(yán)謹(jǐn),沖淡重點(diǎn),降低效果。

3.2理解物理規(guī)律的分析過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng): 物理規(guī)律教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生了解規(guī)律建立的簡(jiǎn)要?dú)v史過程、作用、地位、意義,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的必要性,避免學(xué)生在規(guī)律學(xué)習(xí)中的盲目性,提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象,讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和不畏艱難的進(jìn)取精神、科學(xué)態(tài)度,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力: 教師應(yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點(diǎn),只涉及突出的科學(xué)探究要素,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某一方面。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)并演示多個(gè)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生呈現(xiàn)多變的物理現(xiàn)象,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西,培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力。

3.4讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力: 在物理規(guī)律教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主完成問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象,交流討論得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并完善物理規(guī)律完善。

3.5精心設(shè)計(jì)練習(xí),加深對(duì)物理規(guī)律的理解: 教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律理解的模糊點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活,力求增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,練習(xí)題應(yīng)多樣化,除計(jì)算題外,還應(yīng)設(shè)計(jì)定性解釋學(xué)生日常生活中常見物理現(xiàn)象的題目。

3.6掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,注意階段性: 教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律由淺入深、逐步理解掌握的過程,物理規(guī)律教學(xué)過程要注意階段性,逐步深化、提高,由淺入深,循序漸進(jìn)。

4結(jié)束語

高中物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)以加強(qiáng)概念教學(xué)為前提,幫助學(xué)生建立正確的物理概念,并啟發(fā)學(xué)生思維,應(yīng)用科學(xué)的方法總結(jié)物理規(guī)律并與相關(guān)規(guī)律聯(lián)系比較,加深理解并構(gòu)建系統(tǒng)的物理規(guī)律,把握物理規(guī)律的適用范圍,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)以及運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力,物理規(guī)律教學(xué)中注重階段性,逐步深化、提高,循序漸進(jìn),以提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李新鄉(xiāng)等.物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社,2005.

篇10

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)的宗旨就是在能力培養(yǎng)方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功,所以首先應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能成功,要鼓勵(lì)學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中,不僅可以了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在,以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和教育。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在課堂教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)來。要讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主體,其成功的秘訣是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要做到最佳匹配。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化自學(xué)能力的提高

自學(xué)的能力是一項(xiàng)綜合能力,它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書,它是課前設(shè)計(jì)好的一系列有序啟動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程,在這個(gè)過程中,實(shí)施的主體是學(xué)生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:

1.設(shè)問質(zhì)疑

2.在問題解決過程中學(xué)習(xí)

3.檢測(cè)和小結(jié)

三、下面以電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,說明一下設(shè)計(jì)思想

1.“設(shè)問質(zhì)疑”的設(shè)計(jì)思想

(1)用學(xué)過的磁通量ф來回答?駐?椎、?駐?椎/?駐t,重點(diǎn)突出針對(duì)性很強(qiáng)的預(yù)備知識(shí)?駐?椎=?0。

(2)3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。深化?駐?椎是否“零”現(xiàn)象和條件,為E∞?駐?椎/?駐t做準(zhǔn)備。

(3)由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

以上內(nèi)容不需老師講述,也不抄筆記,學(xué)習(xí)一般的學(xué)生都能獨(dú)立填好教學(xué)材料上要求填寫的內(nèi)容?;A(chǔ)好的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小結(jié)寫在反饋式投影片上,放在投影儀上進(jìn)行公布。最后利用多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分的練習(xí)題。

這樣的設(shè)計(jì),上課之始就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能做到全身心的投入。他們是在主動(dòng)想問題,而不是旁觀的聽眾,其結(jié)果就可以避免死記硬背。因?yàn)槊恳徊蕉加锌茖W(xué)的邏輯推理,所以每一步都能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2.“在問題解決過程中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行的

內(nèi)化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應(yīng)這節(jié)課由?椎、?駐?椎、?駐?椎/?駐t出發(fā),重點(diǎn)解決E(感)的產(chǎn)生,突破“動(dòng)勢(shì)”這一難點(diǎn)。感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是在解決一系列實(shí)際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學(xué)生把低位經(jīng)驗(yàn)(電動(dòng)勢(shì)等同為電壓)概括納入到高位結(jié)構(gòu)中去。

由于問題提出的順序符合學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)的邏輯關(guān)系,所以使其能夠順利進(jìn)行。因此會(huì)使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以改變和更新。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化,能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過程中不斷地得到落實(shí)。

3.“檢測(cè)和小結(jié)”的設(shè)計(jì)思想

通過掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題,針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)和存在的誤區(qū),讓學(xué)生口答、筆答,到黑板上畫圖等,獲得即時(shí)反饋,小結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)晶,要求學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向,對(duì)一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用,提高一步就是要求會(huì)使用楞次定律。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面,做了一些探索和嘗試。