導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

支持單位：《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社

《學(xué)前教育》雜志社

一、征集創(chuàng)設(shè)方案的目的

幼兒是通過與環(huán)境的相互作用開展活動和進(jìn)行學(xué)習(xí)的，互動性強(qiáng)、充滿童趣、具有教育意義的環(huán)境既是幼兒園文化建設(shè)最為外顯的條件，也是提高幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)認(rèn)知能力、豐富感性經(jīng)驗的關(guān)鍵因素。

《北京市學(xué)前教育三年行動計劃(2011-2013年)》正在實(shí)施，北京市政府將通過加大投入、擴(kuò)大資源、改善條件等措施來加強(qiáng)公辦幼兒園的建設(shè)，確保學(xué)前教育健康發(fā)展。為了更好地貫徹落實(shí)計劃，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心聯(lián)合《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社、《學(xué)前教育》雜志社，面向全國一線幼兒園教師、設(shè)計研究機(jī)構(gòu)和玩教具生產(chǎn)企業(yè)及社會各界征集幼兒園教與學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，旨在為幼兒園建設(shè)積累案例與素材，為研究制定北京市幼兒園建設(shè)與配置標(biāo)準(zhǔn)提供研究資料，為實(shí)施幼兒園達(dá)標(biāo)工程建設(shè)提供指導(dǎo)和評價依據(jù)。

二、方案范圍與內(nèi)容要求

1.方案范圍

幼兒園教與學(xué)的環(huán)境布局內(nèi)容豐富，此次征集以幼兒園局部環(huán)境的布局搭建方案為主，包括：

(1)室內(nèi)外游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案；

(2)室內(nèi)外健康與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案；

(3)室內(nèi)外科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案；

(4)室內(nèi)外藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。

2.方案內(nèi)容要求

(1)方案設(shè)計理念與依據(jù)

以遵循幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律和培育幼兒的體質(zhì)、能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育、幼兒心理和幼兒生理特點(diǎn)的研究理論，說明不同類型環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的理念和依據(jù)。結(jié)合不同年齡階段幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)，說明方案設(shè)計、功能設(shè)置、環(huán)境布局、資源配置的原因。

理念與依據(jù)的描述要符合當(dāng)前主流教育觀念和理論。要針對學(xué)前教育小學(xué)化傾向和當(dāng)前幼兒園建設(shè)中存在的問題，結(jié)合我國目前學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行方案創(chuàng)設(shè)。

(2)功能設(shè)置

從可提供教育內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容、開展的活動主題以及可以達(dá)到的能力目標(biāo)、安全保障、衛(wèi)生條件等方面描述各類型環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的功能。

功能設(shè)置要求明確具體，要能說明按此方案建設(shè)，能培養(yǎng)或者鍛煉幼兒哪些方面的技能或者能力，能對幼兒產(chǎn)生哪些方面的影響。

(3)環(huán)境布局

環(huán)境布局設(shè)計要根據(jù)娛樂、教學(xué)活動內(nèi)容對設(shè)施、設(shè)備、資源、空間進(jìn)行合理規(guī)劃，整體考慮教學(xué)環(huán)境中地面、墻面、立體空間在教育中的作用，符合安全性、環(huán)保性、適應(yīng)性、科學(xué)性、便捷性等要求。

環(huán)境布局設(shè)計要有較強(qiáng)的互動參與性、教育性并充滿童趣，最好能動態(tài)變化。

(4)活動資源

根據(jù)活動方案的設(shè)計理念、功能要求，列出完成教學(xué)活動內(nèi)容所需要的設(shè)施、設(shè)備、圖書、軟件資源和各種玩教具。

各種資源應(yīng)與設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，同時應(yīng)符合幼兒的使用特點(diǎn)，符合安全、環(huán)保、衛(wèi)生要求，注重材料的多功能與可變性。

(5)活動案例

活動案例要求主題明確，思路清晰，活動過程要能充分發(fā)揮環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備以及其他資源的整體作用，注重幼兒在活動過程中的參與性與發(fā)展性。

三、方案征集、刊登與評選

1.征集對象

(1)幼兒園園長、教師

(2)幼兒園設(shè)計研究單位

(3)高?？蒲性核?/p>

(4)玩教具生產(chǎn)企業(yè)

(5)其他社會各界人士

2.刊登辦法

凡由《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志征集、約請的稿件，經(jīng)外審專家推薦，可在本刊學(xué)前教育欄目中免費(fèi)刊登，并加以點(diǎn)評，以便改進(jìn)和推廣方案，不愿公開發(fā)表的作者請事先予以聲明。稿件發(fā)表即付稿酬，企業(yè)宣傳除外。

3.評審及獎勵辦法

由主辦方聘請知名專家進(jìn)行評審，對優(yōu)秀創(chuàng)設(shè)方案頒發(fā)獎金及證書，獲獎?wù)哌€可受邀參加“2013年第三屆北京教育裝備論壇”，并獲獎方案。

4.省略， 郵件主題注明“方案征集”字樣。

五、著作權(quán)

篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對“核心能力”進(jìn)行的研究，均強(qiáng)調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計、組織與實(shí)施幼兒園游戲活動，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對專業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐鞏固與檢驗。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學(xué)設(shè)計、組織實(shí)施教育教學(xué)活動等。本文將對照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識以及衛(wèi)生與保健知識等，具備相應(yīng)設(shè)計與組織五大領(lǐng)域活動的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力等七項專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動是教育教學(xué)活動展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導(dǎo)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼Α皩I(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計并組織幼兒活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會朗誦優(yōu)秀兒歌、會講優(yōu)秀兒童故事、會唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動的設(shè)計與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！斗桨浮分袆t未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動的設(shè)計與組織實(shí)施”方面，因?qū)W前教育對象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點(diǎn)，所以，“一日活動的設(shè)計與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動設(shè)計與組織實(shí)施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點(diǎn)?？梢姡稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠為選擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容?；诖死碚撗芯?，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強(qiáng)以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實(shí)施能力。同時，因為學(xué)前教育對象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內(nèi)涵的了解，可以將對專業(yè)核心能力的評價的理解為對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會與學(xué)生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據(jù)不同的教育評價分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結(jié)性評價、理論評價與實(shí)踐評價相結(jié)合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結(jié)性評價方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評價。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測評的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論評價與實(shí)踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的考核與評價。通過對實(shí)踐課程環(huán)節(jié)———見習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的反饋等均屬于實(shí)踐評價。通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實(shí)踐考核都可作為對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評價依據(jù)，是檢驗《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位對學(xué)生的評價，是對整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 文化反思

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0145-02

1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容

1.1 對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義展開研究

1.1.1 幼兒園的教學(xué)資源

目前全世界較為先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念是瑞吉?dú)W教學(xué)，該教學(xué)的主要特點(diǎn)就是充分利用周邊環(huán)境因素，將其最大程度的轉(zhuǎn)換為教學(xué)課程資源。相關(guān)教師在對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)時一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學(xué)內(nèi)容來為孩子們營造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創(chuàng)造相關(guān)的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環(huán)境資源，將其最大限度的轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。所以不難發(fā)現(xiàn)，為了更好的開展幼兒園教學(xué)工作，環(huán)境創(chuàng)造的作用尤其突出，當(dāng)然能否有效利用周環(huán)境，還要取決于教學(xué)的教學(xué)水平。通過對周邊信息的不斷挖掘，將教學(xué)與環(huán)境合理的聯(lián)系在一起，這樣做也有利于推動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程。

1.1.2 推動幼兒的教育發(fā)展

目前與幼兒教育相關(guān)的理論都認(rèn)為幼兒教育的優(yōu)異情況與周邊環(huán)境有著直接關(guān)聯(lián)，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效率能有效推動幼兒的教育發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒通過在幼兒園環(huán)境的一系列活動，可以提高自身的適應(yīng)能力以及應(yīng)變能力，并且隨著活動數(shù)量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師再通過孩子們的反饋，對環(huán)境進(jìn)行優(yōu)良改造，從而最大化的實(shí)現(xiàn)推動幼兒發(fā)展的目的。第二，幼兒園環(huán)境當(dāng)中的人、物以及事都是影響孩子發(fā)展的主要因素，通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)周邊環(huán)境，讓幼兒更好的汲取環(huán)境所提供的信息，自身的認(rèn)知力也會得到加強(qiáng)。

1.1.3 有效展現(xiàn)幼兒園的特點(diǎn)

對幼兒園進(jìn)行創(chuàng)設(shè)工作還可以有效展現(xiàn)其特點(diǎn)，因為創(chuàng)設(shè)的初期階段都是圍繞幼兒園設(shè)備選取、空間格局規(guī)劃等方面展開，這些工作的實(shí)施都會以一個主題為基準(zhǔn)，通過不斷改造，使幼兒園的特點(diǎn)更加鮮明，還有助于加深社會公眾的認(rèn)識。舉例而言，研究家對北京一所幼兒園的環(huán)境進(jìn)行分析，通過環(huán)境的格局、色彩等內(nèi)容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價值觀念是以幼兒為本，并且強(qiáng)調(diào)孩子的行為規(guī)范準(zhǔn)則。

1.2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本途徑研究

1.2.1 注意地域差異，在當(dāng)?shù)亟逃尘跋麻_展幼兒園創(chuàng)設(shè)工作

幼兒園教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提出要創(chuàng)設(shè)具有中國特色的幼兒園教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境既要包含中國的飲食文化、中國節(jié)日特色，還要涵蓋中國服飾文化、中國科技進(jìn)步等等。由此發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行幼兒園創(chuàng)設(shè)工作時，為了提高建設(shè)效率，應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，根據(jù)地域不同背景，采用不同的設(shè)計理念。這種注重地域特色的幼兒園環(huán)境建設(shè)工作，不但可以有效彰顯中國文化的特點(diǎn)，還可以得到大量當(dāng)?shù)鼐用竦恼J(rèn)可，從而提高幼兒園的聲譽(yù)。

1.2.2 將注意力從幼兒園整體環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變到局部創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作不應(yīng)該僅局限于為兒童提供一個安全的保護(hù)場所，應(yīng)該大力發(fā)展相關(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡可能的為兒童提供一個豐富多彩的環(huán)境。所以，將注意力從幼兒園整體環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變到局部創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)就是為了保障幼兒生活環(huán)境的質(zhì)量，從每一個細(xì)節(jié)著手，使幼兒園環(huán)境無論是室內(nèi)，還是室外都能達(dá)到高度統(tǒng)一的效果。

2 影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要因素

2.1 當(dāng)?shù)匕l(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平

眾所周知，上層建筑主要由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，無論擁有多么先進(jìn)的觀念，發(fā)展的效率還是需要圍繞財政能力來展開，只有當(dāng)?shù)匕l(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平較高，才能把觀念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。而針對一些發(fā)展較差或是較為貧困的地區(qū)而言，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的難度很大，這也是目前我國推動幼兒園環(huán)境全面發(fā)展的軟肋。

2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念

現(xiàn)階段幼兒園教育者及管理者是影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學(xué)期間應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發(fā)，還要考慮到兒童接受知識的能力以及其主觀能動性，只有這樣才能保障教育的質(zhì)量。其次，針對幼兒園管理者而言，哪種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境會得到兒童的喜愛和認(rèn)可是目前其最重要的問題，不能再采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式以及固態(tài)式教學(xué)體系，相信只有這樣才能充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

3 目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在差異

為了有效的推動幼兒教育發(fā)展工作，首先應(yīng)該從環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)開始實(shí)施，因為環(huán)境資源是教育的最重要因素。因此在開展創(chuàng)設(shè)工作時要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)用具，并極力加強(qiáng)兒童與周邊環(huán)境的互動效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作認(rèn)為是空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃工作。幼兒的身心發(fā)展沒有受到重視，導(dǎo)致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在較大差異。

3.2 在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時，過于注重視覺效果

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的目的是從全方位保證兒童的活動不受到制約、并且可以充分體會到環(huán)境帶來的快樂感。所以教師以及相關(guān)管理者在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內(nèi)容。而從目前大多數(shù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師過于注重視覺效果，幼兒園室內(nèi)、室外裝飾的美輪美奐，從而導(dǎo)致幼兒不需要自主動手去改變環(huán)境，只需要學(xué)會如何享受環(huán)境即可。久而久之，這種創(chuàng)設(shè)方法使幼兒無法理解周邊環(huán)境，周邊環(huán)境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動手能力以及自信心都不會得到加強(qiáng)。

4 針對目前問題，進(jìn)行文化反思并提出相應(yīng)意見

4.1 認(rèn)識到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的溝通都受到環(huán)境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構(gòu)建有效的交流橋梁，要充分認(rèn)識到幼兒的重要性。大力倡導(dǎo)幼兒積極參與幼兒園環(huán)境當(dāng)中是最為重要的一個環(huán)節(jié)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)人員還需要根據(jù)幼兒的年齡、水平等內(nèi)容，制定不同的方案，從而實(shí)現(xiàn)教育活動的根本目標(biāo)。

4.2 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，樹立正確的教育觀念

在幼兒園開展的所有教學(xué)活動都需要圍繞教學(xué)觀念來進(jìn)行，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要具有教學(xué)意義以及價值，只有保證每一處幼兒園環(huán)境都具有教學(xué)內(nèi)涵，才能大力推動幼兒的發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，樹立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的整合在一起，既能保證布置環(huán)境階段不盲目堆積，又能將環(huán)境的作用發(fā)揮到最大程度。教師在傳授知識期間，也要制定合理的目標(biāo)，以便于借助環(huán)境更好的開展教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語

幼兒階段的大部分時光都是在幼兒園度過的，所以幼兒園環(huán)境情況直接決定著幼兒生活、學(xué)習(xí)的程度。為了更好的保障幼兒身心發(fā)展，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作便顯得至關(guān)重要，相關(guān)管理者既要從實(shí)際出發(fā)，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒健康、快樂的成長。本篇論文主要從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本途徑、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題以及文化反思等方面展開論述。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳冬梅.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2009（10）：57-59.

篇4

校園文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程、長效工程.為了進(jìn)一步加強(qiáng)我園文化建設(shè)，按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、體現(xiàn)個性、促進(jìn)發(fā)展”的要求，使我園在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，擁有體現(xiàn)先進(jìn)的辦學(xué)理念、豐富的教育內(nèi)涵和鮮明的辦學(xué)特色的校園文化，為幼兒的成長、教師專業(yè)化水平的提高和幼兒園的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的人文環(huán)境與和諧的發(fā)展氛圍.特制定本單位校園文化建設(shè)實(shí)施方案.

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，以社會主義榮辱觀為導(dǎo)向，以幼兒為主體，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風(fēng)尚，使幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染，在良好的校園人文、自然環(huán)境中陶冶情操，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長.

二、目標(biāo)任務(wù)

20__年是我園校園文化建設(shè)打牢基礎(chǔ)的一年.今年幼兒園文化建設(shè)的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好規(guī)劃，加強(qiáng)建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，通過加強(qiáng)幼兒園物質(zhì)文明建設(shè)，形成幼兒園的物質(zhì)文化；通過開展各種創(chuàng)建活動，形成幼兒園的行為文化；通過建立各項規(guī)章制度，形成幼兒園的制度文化；通過提煉體現(xiàn)時代要求的辦學(xué)理念，形成幼兒園的精神文化.進(jìn)一步創(chuàng)新校園文化活動內(nèi)容，拓展校園文化活動領(lǐng)域，規(guī)范校園文化活動模式，構(gòu)建具有幼兒園特色的校園文化體系，使我園園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有新氣象、新面貌，取得階段性成效.

三、制定規(guī)劃的原則

1.思想性原則.堅持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，堅持用“__”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)校園文化陣地.

2.教育性原則.校園文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于促進(jìn)師生全面、和諧發(fā)展.

3.整體性原則.校園文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要堅持整體規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，分步實(shí)施，全員參與，持之以恒.

4.個性化原則.校園文化建設(shè)既要注重規(guī)范要求，又要因地制宜、因園制宜，形成特色.

5.以人為本的原則.高度重視“人”在校園文化建設(shè)中的作用，重視人的能動性的充分發(fā)揮，把體現(xiàn)幼兒園教育人文本質(zhì)和培養(yǎng)幼兒園的人文精神作為校園文化建設(shè)的主攻方向.

6.發(fā)展性原則：校園文化具有發(fā)展性、動態(tài)性等特點(diǎn)，堅持與時俱進(jìn)，堅持弘揚(yáng)時代主旋律，體現(xiàn)發(fā)展主題，培育時代精神.

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求及原則

（一）環(huán)境布置要求

1.根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容及本地特色進(jìn)行布置.

2.室內(nèi)布置要與季節(jié)相適應(yīng).

3.主題突出，內(nèi)容明確，有特色.

4.多體現(xiàn)幼兒作品，并經(jīng)常更新.

5.室內(nèi)外布置要體現(xiàn)美化、兒童化、知識化、教育化.

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)則

1.根據(jù)教育教學(xué)好特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境.

2.根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境.

3.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境.

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)注意安全、美觀.

5.適合幼兒活動，能為教育幼兒提供幫助.

6.具有審美的作用，兒童化的特點(diǎn)，為兒童認(rèn)識周圍世界創(chuàng)造條件.

7.充分兒童的生活內(nèi)容，陶冶兒童的性情和情操.

8.讓幼兒一起參加，兒童親自動手創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引起他們的求知欲和責(zé)任心.

總之，各班要根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求及原則，圍繞教育的總目標(biāo)，結(jié)合具體的教育內(nèi)容、季節(jié)、重大節(jié)日活動及本地特色，創(chuàng)設(shè)墻飾和活動區(qū).豐富各種活動區(qū)材料，創(chuàng)設(shè)與中班相適應(yīng)的環(huán)境，如：自然角、結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、制作角等.

五、校園文化創(chuàng)建內(nèi)容

（一）文化建設(shè).

1.墻壁文化：為豐富校園文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，我們在走廊上設(shè)置了教育性和鼓勵性格言，還有一幅幅故事畫面，室內(nèi)老師們匠心設(shè)計，精心布置，從孩子的年齡出發(fā)，做到生活化、情趣化、藝術(shù)化，墻面上的布置更是豐富多彩，墻面上的每一幅圖，都體現(xiàn)了美化、兒童化、教育化，使幼兒在日常生活中得到知識的熏陶.

（1）教室外前墻，以綠色為主色調(diào)繪制了花草，體現(xiàn)生機(jī)活潑的教育理念.

（2）文明禮儀兒歌.使幼兒在觀賞，認(rèn)知的過程中，學(xué)會做事，學(xué)會共處，懂得許多文明常識.

（3）安全標(biāo)志.使幼兒了解了常見安全標(biāo)志常識，營造了安全氛圍.增強(qiáng)了幼兒的安全意識.

（4）每班活動室前都放置了幼兒玩具櫥，擺放了不同類型玩具，幼兒可以隨時取放.

2.幼兒活動場地文化：我園將在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了棋盤，跳房子，圖形，水果，直跑道等適合不同年齡幼兒的活動圖案，幼兒可以根據(jù)自己的愛好選擇活動場地，充分體現(xiàn)了幼兒活動的自主性.既能適合幼兒年齡特點(diǎn)，又能顯示季節(jié)交替，美化、兒童化、教育化融為一體.讓幼兒置身濃厚的文化氛圍之中，養(yǎng)成文明習(xí)慣.

3.傳統(tǒng)文化教育：民族傳統(tǒng)文化，就是指特定民族在歷史實(shí)踐活動中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是民族共同體生存和發(fā)展的重要條件，它是一個宏大的整體，包括知識、__、藝術(shù)，道德、法規(guī)、習(xí)俗乃至各種習(xí)慣.它既是既往的民族情感和民族意識的積淀，又是民族的時代精神和價值取向的凝結(jié).通過傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)幼兒對祖國的熱愛情感，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使幼兒動作更協(xié)調(diào)，更靈活，更準(zhǔn)確，發(fā)展幼兒智力，有助于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，為智力開發(fā)提供了先決條件，同時更使幼兒的個性得到了發(fā)展，增加對自己的信心，有助于幼兒變得更加積極、主動和獨(dú)立，培養(yǎng)了幼兒良好的個性.為以后從事各項活動打下良好的基礎(chǔ).

（1）藝術(shù)類：包括神話、寓言、歌謠等文學(xué)藝術(shù)，剪紙、泥塑、國畫等美術(shù)藝術(shù)，京劇、民歌、秧歌舞等音樂舞蹈藝術(shù)；也包括當(dāng)前適合幼兒年齡特征的電影、電視節(jié)目，如影視劇《西游記》、動畫片《小哪吒》、電視節(jié)目《大風(fēng)車》等.我園結(jié)合幼兒年齡實(shí)際，開展了編制、布藝、紙工、泥塑等活動，豐富了幼兒的文化生活.

（2）節(jié)日類：包括我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)等，和重大的國際性節(jié)日，如六一國際兒童節(jié)等.并通過活動的開展，激發(fā)幼兒愛國、愛家、友愛的情感，培養(yǎng)幼兒喜歡傳統(tǒng)文化的意識，感受中華民族文化的博大.

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關(guān)鍵詞：園本特色；班級藝術(shù)特色

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-264-01

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，藝術(shù)教育是培養(yǎng)審美、創(chuàng)造人格、提升思想境界、提高生活質(zhì)量的重要途徑。隨著信息時代的到來，藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活有了越來越緊密的聯(lián)系，并深深滲透于其中。多種研究已經(jīng)表明，接受藝術(shù)熏陶的幼兒智慧和創(chuàng)造力明顯高于一般人，他們的童年會獲得更多的快樂。幼兒園要在今后的競爭中保持領(lǐng)先地位，必須牢固樹立“特色就是質(zhì)量，特色就是品牌，特色就是發(fā)展”的思想，走特色強(qiáng)園、特色興園之路，走個性化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為班級作為幼兒園的基本單位，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)特色的班級文化，可以使我園的藝術(shù)教育回歸幼兒生活，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效應(yīng)。

一、營造班級藝術(shù)特色環(huán)境，促進(jìn)幼兒藝術(shù)潛能發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出："創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件。"新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，創(chuàng)設(shè)具有教育價值的環(huán)境，顯得愈發(fā)重要。

1、凸顯班級的藝術(shù)特色

我們在創(chuàng)設(shè)班級藝術(shù)特色的同時，非常重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題墻面的布置以及區(qū)角建構(gòu)的內(nèi)容上均凸顯了班級的藝術(shù)特色文化與內(nèi)容。在特色班級中我們看到了富有個性的古詩詞簾、趣味折紙墻、巧手布藝吧、打擊樂坊等等，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒"對話"。

2、凸顯幼兒的主體地位

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，班級的老師不僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置，而且將環(huán)境視為課程，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。孩子們自己創(chuàng)設(shè)的打擊樂坊區(qū)角里，從整體的布局到材料的投放都是孩子們自己設(shè)計、自己收集、自己制作的。區(qū)角里放置著許多他們親手用廢舊材料制作的打擊樂器，小沙瓶、蚌殼響罐等等都讓孩子們在活動中感受到了無限的樂趣。

3、凸顯環(huán)境的烘托作用

在實(shí)踐中，幼兒園對外顯的幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求一定要與班級的藝術(shù)特色相結(jié)合，這樣才能更好地為教育特色起烘托渲染作用。在創(chuàng)建環(huán)境的過程中，我們的指導(dǎo)思想是：注重整體規(guī)劃、體現(xiàn)環(huán)境的藝術(shù)性，講究保教實(shí)效、體現(xiàn)環(huán)境的特色性，適應(yīng)幼兒發(fā)展、體現(xiàn)環(huán)境的教育性。

二、結(jié)合教學(xué)主題，開展班級藝術(shù)特色活動

藝術(shù)的最根本特點(diǎn)是美與獨(dú)創(chuàng)，每個兒童都有創(chuàng)造的潛力，因此在實(shí)踐中，我們在開展班級特色的主題活動中側(cè)重于幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，在支持、鼓勵幼兒積極參加各藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能。

（1）創(chuàng)建班級藝術(shù)特色的課程，在幼兒一日活動中安排具體的特色活動時間，班本課程包括：精心設(shè)計教育活動方案；開展多樣的特色活動；詳細(xì)的特色活動教學(xué)反思。

（2）定期組織班級開展研討交流活動，分享成功的經(jīng)驗，商討與解決出現(xiàn)的問題。

（3）組織特色活動區(qū)角展示觀摩，發(fā)揮示范引導(dǎo)力量。

（4）開展藝術(shù)特色班級評優(yōu)活動。

三、基于家園互動，拓展班級藝術(shù)特色路徑

目前，家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢，《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。我園在創(chuàng)建班級藝術(shù)特色中也主要從三個方面深入挖掘，充分

1、達(dá)成共識，爭取支持

就班級的主題教育活動、藝術(shù)特色活動的開展等方面，讓家長提出意見與建議。在學(xué)期初，我們通過問卷，對全園328名幼兒的家長進(jìn)行了調(diào)查訪問，其中322名家長對班級開展藝術(shù)特色活動表示支持，對班級老師提出的預(yù)設(shè)方案表示很滿意率達(dá)98.2%。在反饋的信息中顯示，家長選擇藝術(shù)幼兒園就是對藝幼藝術(shù)教學(xué)品質(zhì)的信任，對建設(shè)藝術(shù)特色班級家長們很感興趣，紛紛表達(dá)了自己的建議，希望幼兒園將這項工作落實(shí)好。

2、積極鼓動，挖掘資源

平時，我們積極鼓動家長抽出精力時間，收集相關(guān)的物質(zhì)材料，提供給幼兒學(xué)習(xí)、享用。如大三班的“經(jīng)典成語”這個項目，其中每個星期幼兒都會和家長一起開展親子閱讀，班內(nèi)的孩子們需要收集大量的成語故事的相關(guān)資料，家長們總是非常積極地配合。一個學(xué)年下來，孩子們積累了近100個成語小故事，而且在平時的日常生活中還經(jīng)常妙語連珠，這些教學(xué)成果的顯現(xiàn)讓家長們感受到班級藝術(shù)特色活動開展的實(shí)效，也讓家園雙方的配合更加默契。

3、熱情參與，家園互動

我們邀請家長來園參與班級的藝術(shù)特色活動。在學(xué)期初的家長會上，我們通過家長的集體討論制定班級藝術(shù)特色的項目建設(shè)，當(dāng)然，每個班級還仔細(xì)搜羅了家長的特長。

四、提升教師指導(dǎo)策略，深入班級藝術(shù)特色實(shí)踐

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一看：空間結(jié)構(gòu)的劃分和利用

由于各個幼兒園占地面積不等，所以對空間的開發(fā)與利用也不同。就大型幼兒園而言，由于園所具有足夠的空間，所以在幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，對空間顯得過于浪費(fèi)，很多區(qū)角都沒有合理地利用起來。就小型幼兒園而言，空間的不足讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)太過緊湊，幼兒在游戲中太受限制。因此，如何把有限的空間進(jìn)行充分利用，減少幼兒活動需求與活動空間之間的矛盾顯得尤為重要。

1.合理劃分區(qū)域

區(qū)域劃分就是教師根據(jù)游戲主題的不同需要，有效地利用資源，按照不同的比例，對活動室內(nèi)外進(jìn)行劃分。區(qū)域的劃分，既要相互之間存在聯(lián)系，又要單獨(dú)發(fā)揮不同功能。對室內(nèi)而言，教師可以利用室內(nèi)矮柜等設(shè)施，設(shè)置相應(yīng)的自然科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。在區(qū)域的布置上，可以通過兩個維度進(jìn)行考慮，一是用水與否，二是安靜與吵鬧，根據(jù)不同區(qū)域的需要來劃分不同性質(zhì)的區(qū)域。對室外而言，首先要注意的是場地的結(jié)構(gòu)也應(yīng)按“安靜――吵鬧”這個維度進(jìn)行劃分。在安靜的區(qū)域可以設(shè)置積木區(qū)、玩沙區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、等不同的區(qū)域。反之，在吵鬧的區(qū)域可以安置大型的器械，比如秋千、滑梯、跳繩、攀爬梯等。兩個不同的區(qū)域之間可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，起到過渡作用。其次，教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要學(xué)會利用地質(zhì)地貌的多樣性，利用地面的高低、平斜、階梯以及綠化帶等自然特點(diǎn)，來減少不必要的人工修飾，讓幼兒更加接近大自然。

2.有效利用空間

創(chuàng)設(shè)者要學(xué)會利用室內(nèi)外的地面、墻面以及天花板、屋角、陽臺等每一個角落，盡可能多地為幼兒提供各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒無意識的學(xué)習(xí)。例如在室內(nèi)外的地面，教師可以畫各種圖形、方格、線條，涂寫各種顏色的數(shù)字或字母，在幫助幼兒鞏固數(shù)字認(rèn)識以及辨色能力的同時，又可以讓幼兒進(jìn)行不同的跑、跳、跨格子等游戲。

二看：材料的合理選擇與使用

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開材料，材料是游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此材料的合理選擇與使用尤為重要。

1.材料的選擇

第一，材料的投放要依據(jù)幼兒的興趣。投放讓幼兒感興趣的材料，不僅能讓幼兒積極地參與活動，激發(fā)他們的興趣，而且能更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。第二，材料要具有針對性。材料的針對性，就是材料的投放要與幼兒的年齡特征相吻合。例如小班幼兒，結(jié)合他們的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，動作不夠精細(xì)，擅于模仿等特點(diǎn)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中教師可以提供仿真性強(qiáng)、重量較輕、類別相同、便于取放的高結(jié)構(gòu)材料。而對大班幼兒來說，他們的動手能力強(qiáng)，喜歡觀察和探索。因此，教師在材料的提供上，更多提供低結(jié)構(gòu)材料。第三，材料要具有層次性。有層次性的材料在一定程度上能滿足個體差異的幼兒從中得到不同的體驗。在材料的提供上可以分為以下兩個方面。一個方面為材料的難易程度。教師可以根據(jù)材料難易程度對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，因材施教。另一方面為材料的加工程度。教師可以把投放的材料分為成品、半成品以及初級材料，這樣有助于幼兒根據(jù)自身的能力進(jìn)行操作和探索，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。第四，材料要具有安全性。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)選擇無毒、無害、無味的材料，有些材料在制作前還需要對材料進(jìn)行消毒，大型器械還要定期檢查。第五，材料要貼近生活。隨著幼兒生活經(jīng)驗的逐漸豐富，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要盡可能地讓材料貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓游戲環(huán)境更加具有生活氣息。這樣在提高幼兒興趣的同時也會增加生活中的常識。

2.提高材料的使用率

目前大多數(shù)的幼兒班級在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，投放的材料大多為“一次性用具”。教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境由于過分追求美觀，有的僅僅只是擺設(shè)，使用率低。如何提高材料的使用率，把材料的價值發(fā)揮到最大化，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，選擇合適的材料。作為教師，應(yīng)根據(jù)不同的年齡，選擇不同的材料，盡量提供具有彈性、可調(diào)節(jié)的道具。第二，變換材料玩法。材料的玩法我們可以分為兩個方面，一方面為同一種材料的不同玩法。單純的一種材料，幼兒玩久了難免會感到枯燥，失去興趣，這時教師需要積極地引導(dǎo)幼兒，在舊材料上尋找和挖掘新的玩法。另一方面，材料之間可以進(jìn)行合理搭配。合理的搭配材料，不僅能達(dá)到鍛煉的目的，還可以提高幼兒活動的興趣。

3.材料的更新與資源的共享

材料的提供不能一成不變，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育內(nèi)容的變化進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。例如閱讀區(qū)的書籍如果投放時間過長，內(nèi)容陳舊，破損也相對嚴(yán)重，久而久之，幼兒對閱讀區(qū)不再感興趣。角色扮演區(qū)如果只提供固定的人物頭像，時間久了幼兒也會失去扮演的興趣。對此，班級之間，教師也應(yīng)該及時溝通與交流，做到材料互補(bǔ)，資源共享，這樣才能更好地為幼兒提供一個好的游戲環(huán)境平臺。

三看：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否立足本土、富有特色

幼兒園要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源和特色，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)對家鄉(xiāng)的情感。中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為幼兒教師應(yīng)該充分挖掘本地文化的內(nèi)涵和精髓，開發(fā)出適合幼兒園的本土特色教育資源和園本教材，讓幼兒感受到本土文化的精神，培養(yǎng)幼兒愛我中華的情感。

1.利用當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源

陶行知先生曾說過：活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。 對于各地幼兒園而言，教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行環(huán)創(chuàng)。例如在南方地區(qū)，是竹子的故鄉(xiāng)，竹制品很多。可以在上面進(jìn)行繪畫，也可以用竹子制作一些竹板，放在表演廳、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，還可以把竹子做成大型器械，供幼兒攀爬游戲等。讓游戲環(huán)境與幼兒能更好的對話，使游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能真正成為幼兒的第三位老師。

2.利用當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?/p>

對于各地幼兒園而言，教師可以把辦園理念與當(dāng)?shù)匚幕嗳诤?。每個地區(qū)都有自己的民俗文化。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿袼?，讓幼兒了解這種風(fēng)俗的緣由，并對風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行延伸，讓幼兒了解我們的祖國有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，充分地利用本土文化習(xí)俗進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

篇7

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動設(shè)計類課程；實(shí)踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地擴(kuò)大人的認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識。實(shí)踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識，通過實(shí)踐必然會成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯誤的認(rèn)識，在實(shí)踐中必然無法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實(shí)驗、實(shí)習(xí)、設(shè)計、管理、實(shí)際操作、社會調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動方式。

二、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中的價值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗材料，如幼兒園教學(xué)活動案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學(xué)活動，并對教學(xué)能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計撰寫教學(xué)活動方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評價反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動方案的設(shè)計意圖表述不明確，常將設(shè)計意圖表述為設(shè)計的具體內(nèi)容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計出活動的具體過程，但要將活動過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程，則會表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評價反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動設(shè)計方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計完方案后不善于修訂方案；對活動重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識不清晰；對整個教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的特長，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題

在該類課程實(shí)施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時比例，在保證基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動。因此，“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動項目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動項目導(dǎo)向模式。基于以上模式整合開發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評價

該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一．本學(xué)期工作目標(biāo)：

圍繞一個主題：求質(zhì)量，突特色。

樹立兩種理念：“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的辦園理念，“服務(wù)于教師、幼兒、家長”的理念。

構(gòu)建三高目標(biāo)：思想覺悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。

堅持四個到位：敬業(yè)愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

做好五項工作：

x幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作

x做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

x0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構(gòu)的實(shí)施完善

x加強(qiáng)課程管理，提高反思(觀察記錄研究)

x繼續(xù)探索課程評價與幼兒發(fā)展評價方法

二．加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高辦園質(zhì)量。

1．完善幼兒園的量化考核評估細(xì)則

在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細(xì)化，將量化評估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學(xué)期初期完成。

2、加強(qiáng)班級工作的管理力度。本學(xué)期各個班級對常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責(zé)，對管理規(guī)范的班主任實(shí)施獎勵，強(qiáng)化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務(wù)。

3．努力辦出特色，推動辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建議，努力改進(jìn)工作，擴(kuò)大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查，找出差距，調(diào)整不足，全園圍繞工作重心調(diào)整目標(biāo)方向，達(dá)到分類標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4．發(fā)揮省示范園的輻射帶動作用。本學(xué)期，與新的合作伙伴繼續(xù)開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。

5．加強(qiáng)安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強(qiáng)安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點(diǎn)是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機(jī)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

三．抓隊伍建設(shè)，促發(fā)展成長。

1．加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立良好形象。

結(jié)合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長嚴(yán)格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

2．抓隊伍，促發(fā)展。

（1）利用互動式培訓(xùn)模式組織教師開展各類活動，采用“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的理念進(jìn)行參與式互動，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）扎實(shí)開展“三個一”（閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法）讀書學(xué)習(xí)活動。

（3）營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進(jìn)取，形成研究合力。

3、強(qiáng)化培訓(xùn)，加快發(fā)展。

①加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

本學(xué)期結(jié)合教科研需要，將組織教師加強(qiáng)科研方法培訓(xùn)，掌握運(yùn)用科研方法進(jìn)行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進(jìn)行分析與調(diào)整，每周有班主任組織班上教師進(jìn)行討論，每個主題有教師進(jìn)行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵教師積極參加自學(xué)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)，自我加壓、自我完善，使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，并為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和發(fā)展空間。

四、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，促進(jìn)保教質(zhì)量提高。

重點(diǎn)工作：繼續(xù)貫徹兩個《綱要》，加強(qiáng)對幼小銜接課題進(jìn)行調(diào)研，促進(jìn)小學(xué)與幼兒園的研究雙邊活動；調(diào)整園本課程方案，完善課程評價體系；重視環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)、開發(fā)與利用；開展0-3歲早期教育研究活動，注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究，全面提高教師素質(zhì)。

1、課程評價。開展實(shí)質(zhì)性評價，引導(dǎo)教師注重過程性評價，做好平日工作記錄與反思，將全體教師共同研究的評價表格用于中不斷得到檢驗，以達(dá)到適宜于幼兒的發(fā)展需要。

2、開展園本培訓(xùn)，調(diào)整教研機(jī)制。本學(xué)期幼兒園嘗試建立有活力的學(xué)習(xí)型小組，在實(shí)際開展的各種教研活動的同時，各班成立研究小組，每位教師隨時隨地積極參與課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。本學(xué)期將進(jìn)一步完善教研成果制度，創(chuàng)造性的研究教育管理的新機(jī)制，以適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。繼續(xù)實(shí)施教研活動目標(biāo)考核評估，學(xué)期末評出優(yōu)秀教研組，并對開展教研活動好的級部和班級小組進(jìn)行獎勵。

3、在科研方面，進(jìn)一步做好幼小銜接科研課題的與研究，完善幼小銜接園本課程。

（1）開展《幼小銜接課程方案》實(shí)施階段性小結(jié)的研究，進(jìn)一步突出辦園特色，體現(xiàn)創(chuàng)造性活動課程，探討園本課程的改革。

（2）將與小～合進(jìn)行課題的研究，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的銜接、任務(wù)意識的培養(yǎng)、藝術(shù)教育、英語教育的研究等，雙方形成“手拉手班級”，不斷增加交流與互動，扎實(shí)的開展研究性工作，使幼小銜接卓有成效。

（3）認(rèn)真做好“十五”規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國化研究暨<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>的理論與研究》，嚴(yán)格按照省課題組的要求完成研究任務(wù)。

4．加強(qiáng)0—3歲嬰幼兒早期教育與幼兒教育銜接的研究，研究創(chuàng)設(shè)環(huán)境，繼續(xù)開展快樂親子苑活動，積極配合區(qū)成立早期教育研究小組，研究0—3歲嬰幼兒教育模式及課程方案，探討制訂題例與游戲。

五、家園社區(qū)工作。

1、加大宣傳力度，塑造良好形象。

積極開展社區(qū)教育實(shí)驗，樹立“服務(wù)到家”意識，定期為社區(qū)散居家庭提供教育服務(wù)上門的幫助，推動學(xué)習(xí)型家庭的研究與延伸。如：到家中宣傳科學(xué)，指導(dǎo)家長怎樣為幼兒布置房間等，擴(kuò)大幼兒園在社區(qū)中的影響力，提高全園教師“服務(wù)幼兒、服務(wù)家長、服務(wù)社區(qū)”的意識，以爭取家園社區(qū)資源的有效利用。

2、開展形式多樣的家長學(xué)?；顒?。

為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點(diǎn)，本學(xué)期，將開展形式多樣的家長學(xué)?；顒印Ｈ纾赫埣议L參加親子游園，幼兒生日會，召開家長育兒經(jīng)驗交流會，組織家長參加家庭教育知識競賽等，以更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。

3、幼兒園在元旦期間，家園共創(chuàng)新年環(huán)境，召開家園同樂會，各班編排文藝節(jié)目準(zhǔn)備演出。

4．幼兒園在十一月初將舉辦家長半日活動開放，病情家長參與幼兒園課程評價。

5．幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區(qū)環(huán)境、文化和教育資源，做到有目的、有計劃，并體現(xiàn)在教育課程方案和教師組織的各項活動中?？膳c小學(xué)老師、學(xué)生產(chǎn)生互動，加強(qiáng)銜接，園內(nèi)、園外開展大帶小活動，完成研究性任務(wù)。

六、衛(wèi)生保劍

1．不斷提高幼兒飲食質(zhì)量，在飲食的營養(yǎng)、花樣品種和搭配方面多下功夫。

學(xué)習(xí)兒童膳食知識，針對2—6歲幼兒每天所需的營養(yǎng)制定食譜。

定期組織伙房師傅走出去，到兄弟園所參觀學(xué)習(xí)，提高幼兒飲食質(zhì)量。

開展伙房師傅烹飪技能評比活動，集思廣益不斷增加花色品種，爭取每周推出一道新的菜品或面點(diǎn)。

2．不斷提高幼兒保育質(zhì)量。

保育工作是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，本學(xué)期，我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點(diǎn)，例如能夠深入到幼兒生活中等，大家多交流多學(xué)習(xí)，使幼兒保育工作更上一層樓。

3．預(yù)防疾病，衛(wèi)生最重要。

我園將認(rèn)真作好園內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生，并且作好活動室及幼兒睡眠室的通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣流通。

4．幼兒健康教育。

培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，除了作好日常生活中的養(yǎng)成教育外，我園還將有計劃有主題的開展健康教育活動，如保護(hù)視力、保護(hù)牙齒、消防安全模擬演練……

5．建立健康快車網(wǎng)站。

充分發(fā)揮幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源，建立“健康快車”網(wǎng)站，定期為社區(qū)家長們提供育兒咨詢服務(wù)。

六．每月重點(diǎn)安排：

八月：1、制定各類計劃

2、全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3、各級部編排早操并進(jìn)行師訓(xùn)

4、園本培訓(xùn)

九月：

1、各班加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練、優(yōu)化幼兒一日活動。

2、大班教師深入小學(xué)做好問卷調(diào)查工作。

3、舉行幼兒園早操比賽

4、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩評比

十月：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，舉辦家長學(xué)校講座

2、優(yōu)質(zhì)教育活動觀摩研究

3、繼續(xù)完善課程評價體系，教師邊邊經(jīng)驗

4、科研課題階段性觀摩與小結(jié)

十一月：

1、開展家長半日活動開放

2、進(jìn)行親子苑研究活動小結(jié)交流

3、各專題教研小組自行安排說課、上課活動

4、主題探究活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比

十二月：

1、活動區(qū)觀摩評比

2、家長學(xué)校講座

3、幼小銜接課題階段性小結(jié)

4．各班迎元旦環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩

下年1月：

1、教研成果匯報交流

篇9

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置（如何進(jìn)行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境；心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究）

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毙隆毒V要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機(jī)會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來；探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程；積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。

教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。

2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、課題研究的主要方法

（1）觀察法：由課題組人員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。

（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（3）行動研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實(shí)驗教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。

四、課題研究的實(shí)施步驟

組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個階段實(shí)施：

20**年9月——20**年11月第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗方案。

20**年12月——20**年11月第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動。

20**年12月——20**年2月第三階段：總結(jié)階段：對整個實(shí)驗過程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié)；撰寫工作報告及實(shí)驗報告、結(jié)題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗小學(xué)幼小銜接實(shí)驗基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實(shí)驗方案；認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。

六、預(yù)期研究成果

1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。

2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個案及成長發(fā)展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。

6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實(shí)驗報告與工作報告。

7、關(guān)于課題研究的音像資料。

七、課題研究中應(yīng)注意的幾個問題

1、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重實(shí)證、重理性；合理運(yùn)用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法等進(jìn)行研究。

2、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐行動。

篇10

《綱要》提出，幼兒園教育是全面、啟蒙性的，各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。從不同角度去促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。在主題探索活動中，根據(jù)我園執(zhí)教小班的情況，只要把握好研究性學(xué)習(xí)的五個主要特征：研究性、主體性、交互性、過程性和開放性，就會獲得一個比較清晰的思路：

一、主題的選擇

目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式：方案課程、生長課程、整合課程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設(shè)計思路上都有一個共同點(diǎn)，即把‘主題’建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式。我們應(yīng)該注意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容的選擇，但不同的課程設(shè)計者因價值觀的差異，會有不同的選擇傾向。因此，明確教育價值觀是主題選擇方向的首要任務(wù)。如：小班幼兒的生活經(jīng)驗很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我園將“我愛幼兒園”定為第一個主題。我們逐步將孩子們的活動“幼兒園里朋友多”，引入“你喜歡上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對幼兒園、對老師產(chǎn)生親切感。只有這種適合幼兒理解的小主題才能激發(fā)幼兒探索的興趣。

二、注重主題活動過程

注重活動過程中幼兒，教師，家長的互動參與。如：發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡玩玩具。抓好孩子這方面的愛好，通過大家的討論，決定開展“我喜歡的玩具”這一主題，我們采取多種形式去探討各種玩具的玩法，學(xué)習(xí)如何友好地、安全地玩等方面的內(nèi)容，為了順利進(jìn)入主題，家長積極配合工作，為幼兒準(zhǔn)備玩具實(shí)物或圖片資料。孩子們興趣濃厚的介紹自己的玩具，向小朋友提出“大家共享玩具”互相交換，可以玩更多的玩具。利用幼兒現(xiàn)有作畫的水平，把心目中玩具的樣子畫出來。并通過自己的動手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等技能操作，結(jié)合主題裝飾活動室。他們認(rèn)識到各種玩具的玩法和性能，發(fā)揮小朋友的團(tuán)結(jié)合作精神。“玩具”這個主題在幼兒身邊產(chǎn)生，開展期間深受孩子們的喜愛。采取豐富多樣的親子活動，讓家長也切實(shí)參與幼兒園教學(xué)中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學(xué)到知識。

三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境