導語：如何才能寫好一篇自然現(xiàn)象作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對性格暴燥等烈日敬而遠之，對冷酷無情的寒風嗤之以鼻的我，唯獨對柔意綿綿的雨情有獨鐘。

天灰蒙蒙的，幾朵淡粉色的荷花像連體兒童一樣，緊緊地夾在大片綠色之中。數(shù)片綠油油的荷葉伴隨著絲絲涼意盡情的跳起了迪斯科。這時，一連串的晶光閃耀的雨水從天而降，滋潤著花，滋潤著草，滋潤著大地，滋潤著人們的心田。我倚靠在藤木椅上，雨中荷田映入眼簾。雨漸漸大了，風愈顯得煩躁不安，把荷葉吹得一張張翻起來，就像姑娘們轉(zhuǎn)開著的舞裙。

也許在別人看來，雨把地面弄得濕漉漉的，辦事出游不方便。但我覺得雨是偉大的，是無私的。大片的田野，數(shù)不盡的植物等著雨水的哺育，把雨稱作田野的再生父母都不為過，每一處，都不會落下，不會多給這棵樹澆水，也不會少給花兒甘露，這種無私的精神，誰能持之以恒？雨也很討人喜歡，春夏秋冬這幾位“德高望重”的長者，常常把雨往家里帶。雨天清爽的空氣除去人們心中的怨氣，讓一只只手重新牽上，為雨頒發(fā)諾貝爾和平獎也許是大家的心愿。

這就是我喜歡雨的原因。

篇2

一、命題激趣，誘感

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動情性的命題能引起學生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。

二、創(chuàng)設情境，激感

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感?！币虼?，教師要引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。

三、下水引路，溝通情感

篇3

【關鍵詞】提高；農(nóng)村小學生；寫作能力

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活、熱愛生活，表達真情實感?！比~圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！痹谛W作文教學中，要引領學生走進學校生活、家庭生活、社會生活和自然現(xiàn)象之中，在生活中捕捉寫作素材。

一、走進學校生活

心理學表明：兒童天性好玩、好動。校園集體舞、跳繩、踢毽比賽、運動會、經(jīng)典誦讀、下棋、猜謎語、講故事比賽……校園里這些多姿多彩的活動不僅有利于學生放松身心、勞逸結(jié)合，而且有利于他們陶冶情操、鍛煉能力。教師應有意識地引導學生在活動的過程中，重點學會觀察人物的動作、語言、表情，學會心理描寫，讓學生在“玩玩、看看、說說、寫寫”中將作文“水到渠成”。

于是，學生的作文里有了這樣的情景：下課鈴聲響了，同學們像小鳥一樣涌出了教室，來參加自己喜愛的課間活動。寂靜的校園頓時沸騰起來，同學們的歡聲笑語在校園上空回蕩。做完自編操，一種快節(jié)拍的音樂一響起，我們立刻像螞蟻似的分散到各自活動的地點。

也有了這樣的情景：“哈哈！”那邊是誰在笑？原來是幾個三年級的同學在打沙包，只見邊上的同學猛地從底下一拋，眼看就把中間的同學打著了，突然中間的同學猛地轉(zhuǎn)身，來了個“海底撈月”把沙包抓住了。這一次兩邊的同學改變了“戰(zhàn)術”開始“掉包”，把沙包拋得很高，中間的同學可能是太急了，猛地一跳，結(jié)果不但沒抓住沙包，自己還被罰下了場。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙@生活是如此多姿多彩，只要學生有一雙慧眼，去看身邊的生活，用自己的心去感受，養(yǎng)成多看、多聽、多想的習慣，就會感受到校園的鮮活生動，就會有取之不盡、用之不竭的習作素材。

二、走進家庭生活

新課標強調(diào)：“習作要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學生的習作素材主要來自生活，“生活是寫作的唯一源泉”，寫作的真實又源于生活，只有生活真實、情感真摯，文章才會感人，才會充滿生機活力。家庭生活環(huán)境，是孩子健康成長的沃土，父母、孩子是家庭中的重要組成部分，他們大多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心，在平時的習作訓練中，要有計劃有目的地引導學生觀察家庭生活中人物的語言、動作、個性、生活習慣等。

三、走進社會生活

土生土長的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導學生走進自己的廣闊天地，去尋找習作的豐富“原料”，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習作源泉，創(chuàng)作原生態(tài)作文。

村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學生收集起來。大事小事，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學生感興趣的人和事都值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會更容易些，像捉蛐蛐，斗蟈蟈，摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新自行車，家里兩只老母雞生蛋，燕子在屋檐下筑巢，農(nóng)民伯伯插秧……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上的嘮叨，鄰居乘涼時的笑料，爺爺和村長的小小斗嘴，都可以從中捕捉到有意義的內(nèi)容。哪怕只寫短短幾句，也有農(nóng)村風情躍于紙上，成為難得的習作材料，這是城市的孩子無法體會和寫出的。

四、走進自然現(xiàn)象

農(nóng)村小學生，他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，五彩冰紛的田園風光和花草樹木蘊含著無盡的知識和無限生機，是寫作的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力和實踐能力，是農(nóng)村小學語文教育工作義不容辭的責任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨特優(yōu)勢。實踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，欣賞農(nóng)景，親近自然，呼吸充滿泥土和草葉的芳香，品味山水和田園的浪漫氣息。

經(jīng)常開展語文綜合實踐活動，按季節(jié)的變化把學生帶入到大自然的懷抱，引導學生觀察復蘇的土壤、柔順的柳條、嫩綠的小草、飛翔的燕子、漂亮的彩虹。只要教師增強生活教育的意識，讓他們有意識地去看、去想、去記，他們就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物無限美妙。如一位學生是這樣寫花的：“從未見過開得這樣美的花。只見其頂端是粉紅的，而越到里面越淡，花蕊處幾乎是泛白了?；ㄐ墓P挺筆挺的，呈現(xiàn)黃色，就如一根旗桿，高高聳立在人們心中。每一朵花都如一只小船，揚起了大帆，在向遠方行進。”

孩子一旦睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學寫作無窮的天地。

總之，生活是小學生成長的大舞臺，所反映的作文素材更是取之不盡用之不竭。在教學實踐中，要正確引導小學生搜集生活中的寫作素材，豐富他們的知識積累量，提高他們的作文寫作能力。如果我們加以正確的引導，以積極的態(tài)度走進生活，就能在生活的大舞臺中尋出更多、更好的寫作素材，真正提高小學生的作文寫作能力。

參考文獻：

篇4

第一、材料作文與話題作文命題作文的區(qū)別是什么？

話題作文講究海闊天空任意馳騁。命題作文重在分析綜合，化虛為實化大為小。以“誠信”為話題，就可以盡情地談古今中外社會歷史文學藝術中的誠信問題。以“回到誠信的原點”為題目，就要抓住“誠信”中包含的“言必信，行必果”這個原點講它的意義和價值?？梢娺@兩種作文有相通性，但范圍有寬有窄。而材料作文所寫的范圍則更窄，可以說是防不勝防，備不勝備。以2012年重慶高考作文題為例，一個工人困于冷庫之內(nèi)五個小時，情況萬分危急，一個保安奇跡般地為他打開了門。因為這個工人每天都和保安打招呼，上班說“早上好”，下班說“明天見”，而今天這個保安只聽到“早上好”，沒有聽到“明天見”，他估計這個工人可能出事了，于是他開始全廠尋找這個工人。依據(jù)這個材料寫作文，最切題的立意是“關愛能救人于危難”。這里的“關愛”可以改成“友愛、禮讓、平等、尊重、使別人感動”等有限的詞語?！拔ｋy”可改成“困局、困境、危險”等詞語。這里邊有一種臨時建立起來的理論關系。也許學生見過有關“關愛”或“禮讓”等等相關主題的作文，也許學生見過有關“困境”“生活”等等主題的作文，但把二者硬拉到一起的文章應該很少見過，甚至從來沒見進。這樣看來，材料作文所寫內(nèi)容和范圍具有明顯的突發(fā)性，因而比其他種類作文要窄得多。

第二、材料作文的材料可分成幾類？

“材料作文”是從既定材料出發(fā)，通過對材料進行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀點的一種作文形式。材料的來源一般是寓言故事、歷史事實或近期發(fā)生的新聞事件，也有用詩歌、漫畫、名言等作為材料的；材料形式有單則材料和多則材料。為方便審題我們暫且把材料作文所給的材料可分為三類：一為事件類，凡列舉某個事情事件的，不論古今中外均屬此類。二為道理類，只列出觀點或至理名言的，均屬此類。三為現(xiàn)象類，此類材料既無道理也無事件，只講一些現(xiàn)象供考生思考，而材料本身又有確切的指向性。

第三、材料作文的本質(zhì)是什么？

材料作文本質(zhì)上就是“問題作文”。不管哪類材料，歸根結(jié)底是提出了一個問題。比如2012年重慶高考作文，它講了一個事件，而事件本身就提出了一個問題：這個陷入絕境的工人為什么得救了？或者說：是什么救了這個陷入絕境的工人？擴而大之就是：是什么救人于絕境？答案不能表面化，要深入保安所講內(nèi)容的核心，即精神本質(zhì)?！瓣P愛能救人于危難”即可以做題目，也是文章的中心論點。這樣出題才真正考查出考生臨場發(fā)揮隨機應變的真水平。因此必須牢固樹立“觀察材料發(fā)現(xiàn)問題”的意識，而且要按照材料給出的答案方向確定中心論點。

第四、材料作文如何擬題？

材料作文最老實最貼切的擬題方法是把中心論點當題目。從擬題形式上看有論點型、范圍型、感想型、聯(lián)想型、關系型、問題型等。例如：時代的召喚、我的時代生活3.0（范圍型）；我愿意生活在現(xiàn)實中、要正確面對生活環(huán)境（論點型）；被穿越的現(xiàn)實（感想型）；我與李白的會面（聯(lián)想型）；過去、現(xiàn)實與未來（關系型）；如此“穿越”恰當嗎（問題型）

擬題原則――總的原則是緊扣中心論點及材料的特點來擬定。從應考的實際來說，最好擬成論點型題目，有利于突出文章的中心論點。在中心論點確定的情況下，只需把論點句照搬或縮簡短一點即可。如果這樣做有困難，那就擬成感想型，既簡便又穩(wěn)妥。

第五、材料作文基本框架是什么？

材料作文的問題和觀點都來自材料，因而必須注重作文與材料的密切關系。材料作文與命題作文的寫作在確定了立意和題目后基本相同，但材料作文有其自身的特點，那就是在開始引題方面一定要結(jié)合材料，忌對原材料進行隨意改動，杜撰原材料的故事與情節(jié)，或者對原材料進行續(xù)寫。

因此，材料作文基本的結(jié)構框架包括：點材料、提觀點、聯(lián)生活、深挖掘、結(jié)全篇等五部分。簡稱為：點、提、聯(lián)、深、結(jié)。

點材料就是對材料進行選擇裁剪。選裁就是不能將材料原文照搬，應抓住材料的核心內(nèi)容簡要敘述。引述時應注意：一要有針對性。即所引的材料一定要符合題旨的需要，能為中心論點服務；同時根據(jù)中心論點的需要，恰當?shù)靥幚砗盟牧系脑斅?。二要概括。即對所引用的材料，根?jù)中心論點的需要，以最為濃縮的精要語言對它進行高度概述，而省去不必要的過程和細節(jié)描寫。

提觀點就是樹核心，然后綱舉目張。就是對材料進行適當分析之后，順勢提出中心論點。中心論點是全文內(nèi)容的“神”，材料組合的“綱”，起統(tǒng)帥作用。因此，論點的提煉，必須做到：扣材、準確、穩(wěn)妥、鮮明、簡潔。

聯(lián)生活就是放開手腳結(jié)合生活實際對問題展開論述。材料作文忌就事論事，局限于材料。而要聯(lián)想聯(lián)系，論證論點?！包c”“提”后，作文就完成了對材料的處理?！奥?lián)”是運用材料提供的道理來類比社會生活，議論社會生活的過程?？梢月?lián)想類似的道理（從道理上論），“考生可以選擇貼近現(xiàn)實，貼近日常生活的興奮點”，也可以聯(lián)想相關的社會生活現(xiàn)象（從事實上論證）。這部分是作文的重點，既要放開思路，又要概括力強；既要重點突出，又要正反結(jié)合。

深挖掘就是進一步開掘材料的本質(zhì)，力求入木三分地分析問題，以引起療救的注意。這是學生真實的認識水平的體現(xiàn)。

結(jié)全篇就是重申材料，深化論點。結(jié)尾呼應開頭，或進一步強調(diào)論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求?？梢杂妹跃洌梢月?lián)想想象，也可以使用手法和修辭，忌胡亂應付，麻痹大意。

第六、材料作文的核心內(nèi)容是什么？

材料作文的核心是“聯(lián)生活”的部分。這是體現(xiàn)學生文采的關鍵內(nèi)容。根據(jù)材料作文立論比較窄的特點，可以在平面化方面做點文章?？梢栽凇罢?、反、類、廣”四個字上下功夫。“正”就是從正面立論。以2012年重慶高考作文題為例，“關愛能助人走出困境”這個中心論點可以正面立論為：我給予別人關愛，別人也會關注我甚至關愛我。“反”就是從反面立論?！拔医o予別人關愛，別人不一定領情，甚至恩將仇報”或“我不給予別人關愛，別人也無視我的痛苦和困境”或“素不相識的人，也會關愛我”。只要是相反的角度對展開論述都有好處?！邦悺本褪穷惐茸匀滑F(xiàn)象，如果社會問題從正反兩方面都議論全面了，那就可以通過對自然現(xiàn)象的闡釋或描寫來增加文章的說服力，拓展寫作范圍，增添文采?！皬V”就是廣泛聯(lián)系相關的國際社會家庭等現(xiàn)象，宕開筆墨大膽去寫。

篇5

一、讀有字書

這里的“有字書”就是眼睛看得見的、有字的、實實在在的韋。作為老師要積極引導學生重視閱讀，為寫作搜集更好的材料。魯迅先生就是酷愛讀書的典范，他總是把別人喝咖啡或閑談的時間用來讀書或?qū)懽?。有人請教魯迅先生寫文章有何?jīng)驗時，他說只有一條，即“多讀多寫”。大凡古今中外有成就的作家無一例外都是在青少年時期閱讀了大量的書籍，從中獲取了豐富的知識積累。

要引導學生多看適合他們年齡特點的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。徐特立曾說過“不動筆墨不讀書?！苯處熞龑W生在讀書過程中隨身準備一個記錄本，遇到名言佳句、精彩段落就摘錄下來，牢記在腦海中，隨時積累寫作素材以備寫作之用。

二、讀無字書

有人把社會生后形象地比喻為無字書。的確，這本“書”是人人都必須去面對，認真去“讀”的，需要一生的時間，花費畢生的精力?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睆闹锌梢钥闯觯^察周圍事物豐富自己的見聞，也就是讀無字書，也可以積累習作素材。

常言道巧婦難為無米之炊。材料的積累是寫好文章的關鍵。積累寫作素材就要引導學生觀察生活。生活是學生實踐的蔥郁園地，生后是學生作文的源泉。我們要超越課堂，為學生創(chuàng)設活動環(huán)境，可以帶領他們?nèi)ヌで啵ド城鹕?，去小河上，引導他們欣賞大自然的美麗景物，引導他們處處留心皆學問，使他們擁有更多、更真實、更有意義的寫作素材。俄國作家果戈里說“只有被我從現(xiàn)實生活提取，并且熟悉的一些東西，才是我寫出來的好東西?！敝灰獙W生學會觀察生活，相信他們會積累很多有價值的寫作素材。蘇教版五年級語文下冊第一單元習作要求學生觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等，然后把它的變化特點寫下來，由學生自己命題。由于學生沒有仔細觀察，靠看習作模仿，無真情實感，難以打動讀者的心。因此，我給學生布置了觀察任務，要他們仔細觀察一種自然現(xiàn)象并互相交流所觀察的結(jié)果。經(jīng)過仔細觀察，學生都有內(nèi)容可寫，還各有千秋，并能抓住變化特點，找不到刻意模仿范文的痕跡，收到了意想不到的效果。

篇6

《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！憋@而易見，只有學生的這些能力得到培養(yǎng)，學生的作文水平才能真正地得到提高。所以我在作文教學中主要從其中的三個方面著手，取得了一些效果。

一、培養(yǎng)觀察能力

在小學階段 “談文色變”已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。很多學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，大多學生提起作文就頭痛，認為寫作是最麻煩的差事。俗語說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地練筆，才能更好地提高學生的作文水平。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生的感情。”教師常常要求學生寫有真情實感的東西，但學生卻常常對自己身邊的人、事、景、物熟視無睹。因此教師要引導學生參與沸騰的生活，觀察奇異的自然現(xiàn)象，細心體會萬事萬物所蘊涵的豐富而細致的內(nèi)涵。

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評價無疑是很難的。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。在學生親歷的動態(tài)生活中培養(yǎng)觀察能力是最高效的方法。我常從學生的現(xiàn)實生活入手指導他們做一個鐘情生活的人。早晨醒來的時候，你是否有意識觀察過全家人都在干些什么？各人的動作、語言、神情是怎樣的？上學路上又有哪些見聞？回答不出老師的提問是一種怎樣的心理？對復雜事物、動態(tài)事物，我指導學生細致觀察、連續(xù)觀察、比較觀察；對共有生活，我則隨機現(xiàn)場指導，全面觀察。

在平時的閱讀教學中我注意引導學生掌握教材中描寫事物的方法。如《美麗的西沙群島》中對“西沙群島”的描寫，由靜景到動景：寫靜景，由低到高；寫動景，由高到低。這樣描寫既井井有條，又錯綜復雜，渾然一體。在討論分析后，我要求學生課后觀察萊西月湖公園，模仿課文有條理地描寫出來。漸漸地，花圃里的小草，叢林中的野花，春天的第一抹綠，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了學生眼中的稀奇物。

通過一段時間的實踐，學生對身邊熟悉的人和事，不再是視而不見、熟視無睹，而是逐漸養(yǎng)成了觀察生活、留意生活的習慣?？傊毿挠^察，可以辨秋毫之末，為寫作積累豐富生動的原料。

二、提高感悟能力

生活只是素材，總是要經(jīng)過作者的分析、認識、提煉才能凝聚到文章中去，認識、感悟正是對生活的內(nèi)化過程。如果只有生活的素材，而沒有把它和我們深刻的人生體驗聯(lián)系起來，就只寫了表象而寫不出神韻，作文就失去了靈性。因此，教師不僅要激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生的觀察能力，還要指導他們感悟生活這部無字書，注重教給學生用正確的心態(tài)認識、思考、鑒別、提煉自己的觀點，闡發(fā)自己的主張，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于挖掘，悟出事物所蘊涵的意義。

有一次，一個學生看到教師辦公室的一盆花對我說：“老師，這盆里的花是不是有真花也有假花？”我問：“為什么？”他說：“這朵花的葉子有一點點枯黃，是真花；那朵花葉子非常青綠，估計是假花。”聽了他的話，我笑著示意他把花盆搬到教室。課上，我先問學生，盆里的花是真是假。學生七嘴八舌地發(fā)表了意見后，我順勢引導他們進行聯(lián)想，思考其中蘊涵的哲理。通過啟發(fā)、討論，學生的答案百花齊放。有的說：“花無百日紅。”“過分好的東西可能是假的。”“世上沒有十全十美的人?！边€有人說：“真實的人生是有缺憾的?！?/p>

通過這樣一系列的實踐，學生逐漸學會了觀察、體驗、感悟，并能在平常小事、小物中想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。

三、訓練表達能力

文章是語言的藝術。古人云：“言之無物，行而不遠。”這就是說好的內(nèi)容要靠好的語言來表達，這就要求語文教師平時在教學中，要引導學生采取積累與實際訓練相結(jié)合的方式，讓學生從訓練中積累寫作語言，領悟?qū)懽骷记?，訓練表達能力。

首先樹立敢表達的信心。長期以來，我們弊病多多的作文教學嚴重束縛了學生的思維，使他們個性缺失，信心喪失，一提作文就發(fā)怵，不敢吐露心聲、抒發(fā)感情、闡明觀點。我采用化整為零、多寫片斷，化虛為實、多寫自身，化寫為說、多講見聞等方式降低習作難度，樹立學生敢于表達的信心，并化顯為隱，不著痕跡地訓練學生的表達能力。從閱讀時的文本感悟到課前的見聞講述；由生動情景的即時描繪到日記的自由暢寫，習作形式靈活自由，習作心理迫切而強烈。漸漸地，學生不再懼怕作文，人人敢表達，人人能表達。

其次訓練表達的技巧。在寫作實踐中，有不少學生情緒高漲時，但苦無言辭，欲言又止，或吞吞吐吐，辭不達意，不知所云，“糟?！绷缩r活的素材，這都是不善于表達的結(jié)果。從閱讀教學入手，學習名家，獲得文學滋養(yǎng)，是訓練表達技巧的有效途徑。語文教師應該指導學生讀熟課文，指導學生善于汲取，勤于積累。

篇7

“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”這一以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學模式，流程長，結(jié)構散，主客倒，反饋少，忽視對學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，學生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，萬人一腔”?！熬Y文者情動而辭發(fā)。”情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。

一、命題激趣，誘感。

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動情性的命題能引起學生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性?？刹捎谩耙?guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創(chuàng)設情境，激感。

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應的情感，當內(nèi)心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感?！币虼耍處熞龑W生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。

三、下水引路，溝通情感。

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經(jīng)?！跋滤贝狗叮€能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

四、加強評改，深化情感。

篇8

一、興致勃勃進課堂

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是推動學生求知的內(nèi)在力量。如何讓孩子有寫作的欲望呢？在每節(jié)課開始，教師就應千方百計地激發(fā)學生對本次習作的濃厚興趣，讓他們帶著愉悅的心情走進課堂，走進習作。

如五年級下冊習作1“寫一種自然現(xiàn)象”，教師可以先引導學生聯(lián)系實際說說自己喜歡的自然現(xiàn)象，再出示一些相關的詞語：冰雪融化、風起云涌、電閃雷鳴、月圓月缺、花紅柳綠……讓學生進行朗讀，最后運用動人的語言“我們不是攝像師，無法用鏡頭來拍攝。但是，我們都有一雙善于觀察的眼睛，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們還有一支神奇的筆，同樣可以描繪出大自然變化著的精彩”將學生引入本次習作。通過這一步步的誘導，學生自然而然地對大自然的各種變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而也產(chǎn)生了愿意動筆的念想。

二、一絲不茍細審題

在閱讀學生的習作時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，明明要求寫這個，可學生卻寫成了那個，也就是我們平時所說的“偏題”。因此，走進課堂后，教師不應該急著讓學生動筆，而應先讓他們明確本次習作的目標。只有清楚明白地了解了習作目標，才能對本次習作有一個總體的方向。在這一過程中，教師可以引導學生通過將學習目標分解的方法明確寫什么、要求是什么。如在學完《神奇的克隆》后，可以讓學生完成話題作文《假如我會克隆》。教師可以先出示這樣的習作目標：你聽說過克隆技術嗎？想象一下，如果你會克隆，你想做什么？同學們關于克隆的想象多么有意思啊，如果寫下來，一定很有趣。那就試試看，要想清楚想克隆什么，為什么要克隆它。題目自擬。接著我便讓孩子們說說本次習作打算寫什么？寫時要注意什么？通過這樣一說，學生腦海中對本次習作的要求便有了一個清晰的認識，接下來進行習作就不會再“跑題”了。

三、豐富多彩善取材

明確了習作要求后，接下來就該是“寫什么”的問題，即幫助孩子選擇新穎而獨特的材料。這可是習作教學中很重要的一環(huán)，教師只有引領學生走進生活，幫助他們回顧以往的經(jīng)驗，學生才有東西可寫、有情可抒，否則就可能產(chǎn)生空無一物的感覺。

現(xiàn)在的不少學生看到一個作文題目，不是去走進生活找素材，而是憑空捏造，也不想想這件事自己是否經(jīng)歷過。如寫媽媽的愛，無非就是送傘、生病照顧；記好人好事，總是寫過馬路、讓座。這樣的習作內(nèi)容，怎么能給讀者耳目一新的感覺呢？所以，教師首先應該引導學生走進生活，從自己的生活中去尋找寫作素材，要學會把自己所經(jīng)歷的與眾不同的內(nèi)容作為習作素材，這樣的習作一定是新鮮生動而又獨一無二的。如寫童年趣事，教師就可以引導孩子講“笑話”，把自己童年中發(fā)生的一件最有趣的事當成笑話講給小組內(nèi)的同學聽，比一比誰的事情最有趣。于是“給雞洗澡、學飛、生寶寶、和狗比高低”等各種有趣的事情便都出來了。你看，這樣的事情孩子們親身經(jīng)歷過，他們有真實的感受，自然也就有內(nèi)容可寫了。

其次，我們要引導學生做生活的有心人。其實生活是個萬花筒，只要你做生活的有心人，那么你就會觀察到別人所看不到的現(xiàn)象。倘若你熟視無睹，那這些精彩的材料就會從我們的眼皮子底下悄悄溜走。再次，教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的知識儲備，這樣習作時才會“下筆如有神”。

四、因人而異巧評價

評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習成果的一種檢驗和認可。評價的方式是多種多樣的。首先，教師應關注學生的自我評價。習作完成后，教師應引導學生反復地品讀自己的習作，欣賞習作中的得意之處，同時也思考不足之處，進而進行修改。這樣，既提高了孩子的修改能力，又提升了習作水平。在學生進行自我評價后，教師應加以肯定和贊賞，這樣學生自我評價的積極性會更加高漲，他們會更加興致盎然地參與到自我評價的活動中去。

篇9

一、小學語文作文教學中存在的問題分析

（一）學生缺乏閱讀量的積累

小學生由于年齡較小，認知水平有限，對于漢字也處在一個正在學習的狀態(tài)，因而對詞語的掌握量不夠，影響學生閱讀量的積累。閱讀量不高、漢字學習不扎實，影響了小學生寫作能力的提高。而學校的老師在教學過程中一味地提高教學速度，缺乏必要的聽、說、讀的訓練，這使得學生得不到必要的練習，影響到學生對寫作知識的掌握程度。

（二）老師只注重分數(shù)

老師在教學過程中過分關注學生的分數(shù)，因而忽視了學生的整體水平。寫作能力的提高是建立在每個知識環(huán)節(jié)提高的基礎上的，缺少了哪一環(huán)，語文成績都不會提高。平時教學過程中，老師往往只關注到教學的一個方面，注重某個知識塊的強化學習，不能做到系統(tǒng)的同步進行，識字量達不到要求或者是對字詞的理解程度不夠，或多或少都會直接影響到學生的寫作水平。

（三）缺少寫作的訓練

老師在教學過程中按照課本進行教學，重點講述書本的知識，教學方式單一，使學生的寫作得不到有效的鍛煉，成績難以提高。寫的過程是一個思維過程，需要通過鍛煉加以強化。而許多小學生課業(yè)壓力大，且缺乏有效的寫作指導，繼而越寫越差，嚴重影響學生的自信心。

（四）寫作方式的不當

學生的寫作是建立在抒發(fā)真情實感的基礎上的，而應試化教育下的學生，被灌輸了許多應試化的寫作模式。寫作有模板，許多好句子要求學生們進行背誦，在考試的時候應用于第一段和最后一段，這樣的寫作方式嚴重阻礙了小學生的思維和創(chuàng)造力。小學生正處在學習的基礎階段，如果寫作的根基沒有打好，勢必會影響到以后的學習。

（五）寫作評語的不當

得當?shù)脑u語能夠增強學生的自信心。學生的寫作需要得到老師的認可，認可的方式之一就是老師的評語。而現(xiàn)在很多老師只是簡單地在作文上寫上“閱”或者是“良”、“優(yōu)”、“合格”等評語，沒有實質(zhì)性的評語會讓學生認為老師不夠重視自己的作品，從而挫傷學生的積極性。學生寫出來的作品不管好壞與否，老師都應該認真地批改并給予意見和鼓勵，而非敷衍了事。小學生的學習很大程度上依賴于老師，因而老師必須做好學生的指導工作，平時多觀察學生，關心學生，這樣才能和學生成為朋友，對癥下藥，進而幫助學生提高。

二、小學語文寫作教學中的應對策略

（一）重視閱讀量的積累

小學生本身的知識面窄，如果閱讀量達不到，很難提高寫作能力，因而老師在平時的教學過程中應當鼓勵學生多讀書，增加閱讀課程的設置。比如每周舉行一次閱讀欣賞課，課程結(jié)束后，讓學生寫出感想，從而激發(fā)學生對寫作的熱情，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。鼓勵學生多讀書、讀好書，養(yǎng)成一個良好的讀書習慣有利于學生寫作水平的提高。

（二）激發(fā)學生的寫作熱情

學習興趣能夠幫助學生更快更好地投入到學習中去，因而老師需要在學習興趣上下功夫，不要一味的強調(diào)寫作的重要性，而是有針對性、有重點的培養(yǎng)學生的學習興趣。采用靈活多變的教學方式，組織有趣的活動，讓學生在活動中去感受生活，寫出對生活有體悟的內(nèi)容，抒發(fā)自己的真情實感。這樣不僅能夠提高學生對于寫作的熱情，還能夠增進師生、生生之間的互動和感情交流，讓學生體會到團結(jié)的力量和一起學習的樂趣。

（三）引導學生在生活中取材

寫作需要素材的積累，老師應當引導學生善于觀察生活，不斷發(fā)掘生活表象下隱藏的人生道理，例如：我們身邊出現(xiàn)的天氣的自然現(xiàn)象，每個自然現(xiàn)象背后都具有一定的規(guī)律，通過觀察學生自身的特點，鼓勵學生進行創(chuàng)作，積累豐富的寫作素材，才能幫助學生很好的駕馭寫作。

篇10

從組成方式上看，實題主要包括三種類型：一是單一型實題，就是指直接用實物(有些也包括修飾，性的形容詞)命題，如“燈”、“美好的陽光”；二是結(jié)合型實題，就是指既包含實物也包含人或情感的命題，這類實題虛實結(jié)合，但更強調(diào)實物的比喻性，如“那天，我撿到了快樂的鑰匙”、“拾起心中的珍珠”；三是物象型實題，就是指用物象揭示哲理的命題，如，“路在腳下”。從實物含義上講，有重在取實物之本義，用來表明特定時間、地點的點明時空型實題，如“又是一年風起時”；也有重在取實物之比喻象征義，用來表示情感哲理的比喻象征型實題，如“雨露潤心田”等。

那么，針對這類題目，審題中需要注意哪些問題，立意選材時又該如何入手呢?

一、分清類型，把握特點

審題時，先要明確該題目屬于哪一個類型，然后才能根據(jù)其特點進行構思選材。如“又是一年風起時”屬于點明時空型實題，這類題目，構思時要盡快進入特定的情境中，選擇該時空內(nèi)經(jīng)歷過的事件、體會到的感情，從而找到恰當?shù)牟牧?。又如“那天，我撿到了快樂的鑰匙”是比喻象征型實題，這類題目不需要在文中表現(xiàn)實物的本義，也不僅是要揭示現(xiàn)象的成因，構思時就需要化實為虛。