導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會(huì)計(jì)電算化是一門集理論性和實(shí)踐性與一身的課程,它以電子計(jì)算機(jī)為主,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論、內(nèi)容和操作方法,而這一教學(xué)要求的達(dá)成離不開課堂教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)。

1 兩種教學(xué)模式分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式

從我國目前教學(xué)實(shí)踐水平來看,人們還將繼續(xù)使用“黑板-粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,迄今為止,沒有一種模式可以完全取代它。在這種模式下,師生可以很好融合成一個(gè)和諧的群體,在這個(gè)集體中教師可以施展自己的教學(xué)魅力,通過語言等各種方式來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,便于形成較為濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生進(jìn)而通過其感官直接感受知識(shí),可以與老師面對(duì)面對(duì)話,易于理解、掌握,能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高認(rèn)識(shí)能力和解決問題能力等智力水平;同時(shí)教師的教學(xué)行為能對(duì)學(xué)生的將來產(chǎn)生重大影響,所以教師承擔(dān)著教書和育人雙重職能。但是我們也看到,傳統(tǒng)“粉筆—黑板”的教學(xué)模式對(duì)直觀的問題難以解決,稍顯枯燥乏味,無法達(dá)到“聽”、“視”、“做”的完美結(jié)合,使教學(xué)達(dá)到最佳效果。因此人們教學(xué)開始了新模式的尋找。

1.2 網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展,使得我們眼前一亮。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持,也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。對(duì)教師來說,不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還必須具備嫻熟的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能,同時(shí)需要有創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教育采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法,將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具,利用計(jì)算機(jī)等信息處理技術(shù)講解會(huì)計(jì)核算軟件的操作與應(yīng)用,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能,還可以擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域,提高分析問題和解決問題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫與cd－rom軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析、借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論,培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能,可使他們獲得各種課堂以外的信息,查詢有關(guān)會(huì)計(jì)難題的最新趨勢,及時(shí)更新自己在相關(guān)方面的知識(shí)。

2 教學(xué)建議

在新時(shí)期,教師要不斷更新教學(xué)理念,突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多種媒體教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,建立服務(wù)于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)。

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)電算會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際需要,以初級(jí)從業(yè)資格證要求為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,并整合教學(xué)內(nèi)容,并輔以校本教材,重點(diǎn)突出賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性,為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),結(jié)合案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng),教師要精心設(shè)計(jì)軟件,實(shí)現(xiàn)各模塊分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn),對(duì)相應(yīng)的訓(xùn)練步驟進(jìn)行耐心指導(dǎo),運(yùn)用多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面,還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件(課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時(shí)隨地安排,掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

2.2 充分發(fā)揮excel在會(huì)計(jì)電算教學(xué)中的作用

充分利用excel進(jìn)行教學(xué)一方面可以減輕會(huì)計(jì)核算的負(fù)擔(dān)；另一方面可以降低財(cái)務(wù)成本,對(duì)小企業(yè)來說,這樣就可以做到不必購買大型財(cái)務(wù)處理軟件就可以進(jìn)行財(cái)務(wù)核算。例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表上的各項(xiàng)信息,盡可以通過公式定義的方式對(duì)其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報(bào)表生成模塊?？梢院芸炀幹瞥鲐?cái)務(wù)報(bào)表。另外講解財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)時(shí),還可以利用excel對(duì)投資組合進(jìn)行決策分析、預(yù)算企業(yè)的資金需求和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前,部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,效果良好,而且學(xué)生對(duì)此軟件的學(xué)習(xí)接受很快,應(yīng)用能力也較好。

2.3 重視過程考核,提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,有效落實(shí)教學(xué)過程和增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督,我們就要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì),我們可以把平時(shí)訓(xùn)練考核定為“過關(guān)”考核。比如,平時(shí)如果能正確完成教師布置的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù),就可以得40分,對(duì)每次上機(jī)成績進(jìn)行記載。所以在平時(shí)訓(xùn)練過程中,學(xué)生想要“過關(guān)”,就必須按照要求去進(jìn)行相關(guān)操作,直到正確為止,這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力;實(shí)施過程考核,可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí),推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高,更好地實(shí)現(xiàn)課程的考核目標(biāo)。

2.4 抓好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

一是上機(jī)實(shí)驗(yàn)。本課程實(shí)踐性較強(qiáng),上機(jī)是最重要的環(huán)節(jié)之一,也是區(qū)別于其他財(cái)會(huì)專業(yè)課程的標(biāo)志,因此安排好上機(jī)課時(shí),輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)實(shí)驗(yàn),是學(xué)好本課程的根本。鑒于此,教師要根據(jù)《教學(xué)大綱》要求,合理調(diào)配理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間,幫助學(xué)生掌握軟件的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,從而最終達(dá)到教學(xué)目的。

二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。會(huì)計(jì)電算化課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在教學(xué)過程中可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁編制網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。其內(nèi)容包括課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程輔導(dǎo)、cai課件,同時(shí)開通網(wǎng)上教學(xué)論壇,利用電子郵件答疑來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;非會(huì)計(jì)專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)探討

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)14-0223-02

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)和定位不明確,過度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授

對(duì)于職業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)管理類(以下簡稱為非會(huì)計(jì)專業(yè))的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在傳授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力,掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作規(guī)范流程,以及與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)學(xué)常識(shí)。而對(duì)會(huì)計(jì)具體的一整套賬務(wù)處理、報(bào)表編制等實(shí)操性的崗位工作則作為知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)了解。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)科,要學(xué)好會(huì)計(jì)除了要學(xué)好會(huì)計(jì)原理、實(shí)務(wù)知識(shí),還要有相應(yīng)的財(cái)政金融知識(shí)和稅法知識(shí),說明了會(huì)計(jì)專業(yè)同時(shí)也是一門比較關(guān)聯(lián)的學(xué)科。所以,職業(yè)學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性,而不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論及實(shí)務(wù),主要是學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析以及如何使用這些信息,使他們成為經(jīng)貿(mào)管理工作的“通用型”專業(yè)人才。由此看來,不同的教學(xué)目的和定位決定著不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。目前,大多職業(yè)學(xué)校在制定非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),主要從會(huì)計(jì)學(xué)科角度出發(fā),過多考慮會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致過度重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,而作為選修課程大多職業(yè)學(xué)校一般安排大約40課時(shí)左右的教學(xué),那么對(duì)職業(yè)學(xué)校的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說則很難完成對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能及會(huì)計(jì)信息的使用和理解能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確,過度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,致使學(xué)生掌握不了與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,達(dá)不到在教學(xué)中增強(qiáng)人才的通用性,不能更好地適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)專業(yè)工作的需要。

2.教學(xué)互動(dòng)性差,教學(xué)效果不理想

教學(xué)互動(dòng)性差的原因,主要存在于對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)貿(mào)管理類學(xué)生來說,不少學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)將來的工作幫助不大,不是專業(yè)的主干課程,忽略了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)將來工作的重要性,由于學(xué)生認(rèn)知程度不足,特別是職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量相對(duì)較差,文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差,沒有求知欲望,教學(xué)課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導(dǎo),重理論教學(xué)、輕案例實(shí)踐環(huán)節(jié),過分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的記憶、單調(diào)的重復(fù)性訓(xùn)練,教與學(xué)存在的問題,使課程教學(xué)不能互動(dòng),教師上課互動(dòng)性和趣味性低,學(xué)生聽課精力不集中,難以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,一些教師也就存在把完成課時(shí)量當(dāng)成教學(xué)目的,以致造成教學(xué)互動(dòng)性差,教學(xué)效果不理想。

3.課時(shí)安排不科學(xué),缺少適合教材

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué),大多職業(yè)學(xué)校不太重視,沒有花太多的專題時(shí)間來進(jìn)行此方面的課題探討,在教學(xué)中大多數(shù)職業(yè)學(xué)校,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課時(shí)量往往安排不足50課時(shí),再加上缺少針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的比較適合實(shí)用的教材,特別是一些學(xué)校如果采用的是與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,則會(huì)帶來更大的問題,在課時(shí)不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會(huì)重點(diǎn)講不到位,難點(diǎn)講不透徹,學(xué)生難以吸收知識(shí)點(diǎn),根本達(dá)不到教學(xué)目的。不少職業(yè)學(xué)校,認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)會(huì)計(jì),不需設(shè)置實(shí)踐課,這違背了會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),如果沒有安排實(shí)踐課時(shí),該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認(rèn)為這是與職業(yè)學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)安排較少,重理論無實(shí)操,課時(shí)設(shè)置不科學(xué),再加上非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,沒有針對(duì)性,傳統(tǒng)教材的通用性,忽視了不同專業(yè)的差異,兼容面過大造成的。

二、職業(yè)學(xué)校完善非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)探討

1.按專業(yè)要求確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

職業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)類的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該明確定位,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理決策中的重要作用,使學(xué)生能夠通過會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析和運(yùn)用,掌握會(huì)計(jì)工作主要的原理和流程,學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行分析會(huì)計(jì)信息,讀懂會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)信息,作出會(huì)計(jì)基本判斷和決策的實(shí)際能力。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)組應(yīng)組織學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真研究討論,設(shè)計(jì)好符合非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱,做到有側(cè)重、有重點(diǎn)結(jié)合了專業(yè)實(shí)際,合理安排教學(xué)內(nèi)容,授課老師做到因教學(xué)對(duì)象不同而對(duì)授課內(nèi)容有所增減,進(jìn)行因材施教,從而達(dá)到對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目的和要求。

2.多利用案例教學(xué)和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)能緊緊結(jié)合專業(yè)知識(shí)以實(shí)用、夠用為原則,遵循會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn),會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在授課過程中應(yīng)多進(jìn)行案例教學(xué),開展多種形式的案例教學(xué),加深學(xué)生對(duì)比較枯躁的會(huì)計(jì)學(xué)原理的理論知識(shí)了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,除了對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)要講透外,還要充分利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)工作的原理、流程,例如:可在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,在講授填制各種憑證和賬簿的知識(shí)點(diǎn)時(shí),將學(xué)生分成若干小組,分別充當(dāng)各種角色,根據(jù)所提供的背景資料,進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法,交叉來練習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程練習(xí),將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程由枯燥的抽象理論講授轉(zhuǎn)為直觀的業(yè)務(wù)實(shí)操,大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。另外在課堂授課過程中要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),制作好實(shí)用的比較直觀、可觀賞性的多媒體教學(xué)課件,搞好師生課堂的互動(dòng)教學(xué),活躍課堂氣氛,從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí),重視教材的選擇

有了教學(xué)定位和培養(yǎng)要求,職業(yè)學(xué)校還應(yīng)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行合理的教時(shí)安排,課時(shí)安排還應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要和要求,保證有相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí),遵循會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn),另外很重要的是對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要進(jìn)行科學(xué)選擇,有針對(duì)性能結(jié)合專業(yè)實(shí)際需要,有別于傳統(tǒng)教材的通用性,應(yīng)選適用夠用能夠結(jié)合專業(yè)實(shí)際的教材,或最好通過專門編制的校本教材,這樣就能夠以合適的教材來合理安排教學(xué)課時(shí),從而真正做到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的科學(xué)選擇,做到以實(shí)用夠用為原則,滿足解決實(shí)際問題,以滿足專業(yè)需要為最高的目標(biāo)。合理設(shè)置教學(xué)課時(shí),重視教材的選擇是非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

職業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)管理類的非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門重要的學(xué)科,在市場經(jīng)濟(jì)條件下,非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)今后所從事的經(jīng)濟(jì)工作是有非常大的幫助和現(xiàn)實(shí)意義的。職業(yè)學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)給予必要的重視,應(yīng)積極探討適合專業(yè)實(shí)際需要的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法,在教學(xué)中增強(qiáng)人才的通用性、實(shí)用性,從而培養(yǎng)出適合市場要求的職業(yè)人才,提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 李剛.談非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友,2008,(17).

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Discussion about the teaching of basic accounting of the non-accounting speciality in vocational school

QIU Chao-cai

(Guangdong foreign trade vocation technology school,Guangzhou 510520,China)

篇3

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程概

1.什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是由會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本知識(shí)組成的“?；A(chǔ)會(huì)計(jì)”，從字面上來看是闡述會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學(xué)科。會(huì)計(jì)基本理論是對(duì)會(huì)計(jì)所涉及的各個(gè)基本問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會(huì)計(jì)是什么”等一系列問題。它一般包括會(huì)計(jì)的基本概念、職能、對(duì)象、任務(wù)、會(huì)計(jì)核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會(huì)計(jì)基本方法是指會(huì)計(jì)核算的各種專門方法、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)。它一般包括會(huì)計(jì)要素的劃分和會(huì)計(jì)等式及其運(yùn)用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記，會(huì)計(jì)核算形式選擇、財(cái)產(chǎn)清查方法運(yùn)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。會(huì)計(jì)基本知識(shí)闡述了會(huì)計(jì)工作組織，包括會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會(huì)計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)限、會(huì)計(jì)規(guī)章制度以及會(huì)計(jì)電算化等。會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本知識(shí)這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論體系。這個(gè)理論體系為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。

2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程組成的一門經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會(huì)計(jì)學(xué)中的多數(shù)課程是在運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對(duì)象特點(diǎn)而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論方法對(duì)上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，首先必須要能理解運(yùn)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的知識(shí)，否則會(huì)影響其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。

二、目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

1.重理論灌輸，輕實(shí)踐培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師原封不動(dòng)地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的積極性，不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書本中的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”記錄下來，用來作為對(duì)付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實(shí)踐教學(xué)在授課時(shí)間的比例上不“對(duì)稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強(qiáng)化

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之教師在教學(xué)過程中往往不注重教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理解得不到豐富的感性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會(huì)影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時(shí)間緊促的關(guān)系，教師在講授過程中割裂了各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實(shí)踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)時(shí)不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，學(xué)生無法把“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

4.重強(qiáng)制灌輸，輕主動(dòng)培養(yǎng)

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，會(huì)計(jì)這門學(xué)科對(duì)他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達(dá)到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中往往也會(huì)忽略這個(gè)因素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程開設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識(shí)基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會(huì)計(jì)學(xué)或就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過一定課時(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強(qiáng)化“三個(gè)理念”。

1.強(qiáng)化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（1）問題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過比較獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)，找到問題的答案，獲得知識(shí)，進(jìn)而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。（2）互動(dòng)教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動(dòng)”起來。應(yīng)該把學(xué)生被動(dòng)的“動(dòng)”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“動(dòng)”，即出于個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要。這個(gè)動(dòng)機(jī)可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時(shí)，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運(yùn)用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)完整化、系統(tǒng)化。（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過程中，采用圖解法具有很強(qiáng)的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達(dá)到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合

（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，能靈活運(yùn)用、掌握各類會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習(xí)題等來鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過課堂練習(xí)、小測驗(yàn)等，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收、理解和實(shí)際運(yùn)用的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和動(dòng)手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，采用課程實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)材料，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識(shí)傳授、融入到實(shí)訓(xùn)過程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對(duì)大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力得到更進(jìn)一步深化。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例加以分析與運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機(jī)遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，能動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的過程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過建立前后知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞 淺析 會(huì)計(jì) 生活實(shí)際 方法

課程改革的深入進(jìn)行使得的傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到了沖擊，兼具創(chuàng)新化、開放型、探究式的全新教學(xué)思維被廣泛運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，這不僅推動(dòng)了高中教學(xué)的改革進(jìn)程，同時(shí)也對(duì)高三學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，乃是實(shí)際的運(yùn)用產(chǎn)生了一定的影響。就會(huì)計(jì)而言，其本身除了是一門專業(yè)學(xué)科之外，還是一門涉及相當(dāng)廣泛，包含了較多相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)。高三學(xué)生可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的具體、真實(shí)的生活會(huì)計(jì)體驗(yàn)，增強(qiáng)高三學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的代入感，然后自主自覺的關(guān)注社會(huì)和生活中的會(huì)計(jì)相關(guān)話題、熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用掌握的知識(shí)有效的解決相關(guān)的問題，有效提升會(huì)計(jì)生活化內(nèi)涵。

一、學(xué)生應(yīng)自主樹立會(huì)計(jì)生活化觀念

會(huì)計(jì)內(nèi)涵和涉及領(lǐng)域的增加無疑提升了高三學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，但是，實(shí)際上的會(huì)計(jì)卻是與大部分人認(rèn)為的會(huì)計(jì)簡單容易是相反，一旦接觸與會(huì)計(jì)有關(guān)的實(shí)際問題，就會(huì)遇到許多會(huì)計(jì)思維模轉(zhuǎn)化、會(huì)計(jì)算法運(yùn)用等問題。高三學(xué)會(huì)想要提升在實(shí)際生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)的能力，能夠輕松的理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)問題，首先要樹立起生活化會(huì)計(jì)的觀念。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，高三學(xué)生長期進(jìn)行枯燥、復(fù)雜的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易喪失會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生的會(huì)計(jì)水平。這不僅需要教師對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，還需要采取有效的措施提升高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，需要自覺的發(fā)掘生變與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活問題，然后將生活化會(huì)計(jì)的觀念觀觀測學(xué)習(xí)始終。在促進(jìn)會(huì)計(jì)走進(jìn)課堂，走進(jìn)生活的同時(shí)，有效地降低高三學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的陌生感。

二、增加學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作

手動(dòng)核算在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)中十分重要，因此高三學(xué)生有必要進(jìn)行手動(dòng)運(yùn)算、核算的實(shí)踐練習(xí)，提升了高三學(xué)生自身的運(yùn)算能力，為高三學(xué)生在生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)提供保障，有效的加速了會(huì)計(jì)坐進(jìn)生活的進(jìn)程。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示、處理生活中的會(huì)計(jì)問題，甚至是真切的模仿實(shí)際會(huì)計(jì)問題的演練過程等，高三學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)運(yùn)算能力和多媒體運(yùn)用能力得到顯著提升。在學(xué)習(xí)的過程中，高三學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更容易掌握會(huì)計(jì)的流程，利用計(jì)算機(jī)軟件、科學(xué)計(jì)算器等設(shè)備協(xié)助處理現(xiàn)實(shí)生活中的會(huì)計(jì)問題的能力明顯提升。高三學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型的會(huì)計(jì)生活案例，然后涉及的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行深入的思考，然后選擇適合的算法完成計(jì)算，通過堅(jiān)持不懈的進(jìn)行與會(huì)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，能全面地提升高三學(xué)生處理實(shí)踐中企業(yè)的會(huì)計(jì)問題的能力。

三、促使學(xué)生利用會(huì)計(jì)解決生活問題

高中學(xué)生想要解決生活中的會(huì)計(jì)問題，必須充分的掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)相關(guān)算法，然后結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)運(yùn)算的問題進(jìn)行分析，以便于選用適合的算法來完成一系列的計(jì)算、核算等操作，最后得出準(zhǔn)確的數(shù)值。例如家庭用電的應(yīng)付賬款問題，高三學(xué)生就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)月的情況，例如電器使用情況、實(shí)際用電情況等，對(duì)電費(fèi)進(jìn)行科學(xué)合理的計(jì)算和核算，通過運(yùn)算，最終得出準(zhǔn)確的家庭用電應(yīng)付金額。在計(jì)算的過程當(dāng)中，高三學(xué)生還可以借用計(jì)算機(jī)、科學(xué)計(jì)算器等進(jìn)行計(jì)算，能有效提升運(yùn)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)加深了會(huì)計(jì)和生活、科技之間的聯(lián)系。在解決實(shí)際問題的過程當(dāng)中，高三學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)得以鞏固，對(duì)算法的掌握和運(yùn)用更加的熟練，最大限度地提升了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的生活實(shí)踐份量。真正的達(dá)到了學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)他山之石可攻玉的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

不論是小型企業(yè)還是大型企業(yè)，財(cái)務(wù)部門是一個(gè)核心部門，不僅掌握著公司的“財(cái)政大權(quán)”，也關(guān)系到公司的明細(xì)賬目。會(huì)計(jì)的系統(tǒng)化、概念化、理論化無疑增強(qiáng)了高三學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為高三學(xué)生熟練靈活的使用會(huì)計(jì)知識(shí)和算法造成了阻礙。因此，高三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活案例的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的會(huì)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要積極地發(fā)現(xiàn)社會(huì)、身邊的各種會(huì)計(jì)案例資源，為高三學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)服務(wù)。然后再生活化的會(huì)計(jì)觀念的指導(dǎo)下，又運(yùn)用掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)高三學(xué)生的實(shí)踐思維和動(dòng)手能力，以便于達(dá)到全面提升高三學(xué)生的生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)的綜合能力的目的。

（作者單位為山西省晉中市榆次二中）

參考文獻(xiàn)

[1] 朱小梅.會(huì)計(jì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（22）：169.

篇5

湖北民族學(xué)院校級(jí)一般教研項(xiàng)目“民族地區(qū)地方院校法學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2013JY026）。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟(jì)法對(duì)賦予社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的權(quán)利和義務(wù)，社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需求與日俱增。為此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以市場經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為教學(xué)目標(biāo)。然而，我國當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然存在很多問題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識(shí)的缺失等等。然而，這些問題的存在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果，就必須深化會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足學(xué)生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟(jì)法課程本身是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。然而，當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立意思表示的機(jī)會(huì)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法看成是一門枯燥無味的課程，失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對(duì)性，要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢不符，缺乏時(shí)效性。最后，老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)方式單一。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對(duì)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)章節(jié)缺乏針對(duì)性。目前，經(jīng)濟(jì)法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟(jì)法規(guī)之中。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時(shí)下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏針對(duì)性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)法每一章的內(nèi)容都有一個(gè)特點(diǎn)，即內(nèi)容多、雜、細(xì)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識(shí)點(diǎn)，更難理清知識(shí)之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么;什么都學(xué)了，但什么都沒有學(xué)到。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對(duì)法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，無法活學(xué)活用。

（三）考試方法缺乏合理性

當(dāng)前我國很多高校學(xué)生期末考試評(píng)定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時(shí)成績（30%）組成，經(jīng)濟(jì)法也不例外。這套成績?cè)u(píng)定方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達(dá)到了70%，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時(shí)抱佛腳，通過死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對(duì)其內(nèi)含根本沒有理解到，更別談運(yùn)用法律條文來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來決定平時(shí)成績，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點(diǎn)名到了，平時(shí)成績就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識(shí)，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當(dāng)前這套成績?cè)u(píng)定體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。

（四）教師專業(yè)知識(shí)的缺失

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺，很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中去分析;而從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的老師因?yàn)榉▽W(xué)知識(shí)的欠缺，在經(jīng)濟(jì)法的講授中可能會(huì)出現(xiàn)法理知識(shí)不足、法學(xué)知識(shí)深度不夠等問題，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)缺乏深度。兩個(gè)方面的問題都是因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺而影響到了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

（一）采用多種形式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結(jié)合某個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)前熱點(diǎn)問題，又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中，老師需要營造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí)，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)了通過討論明白自己錯(cuò)在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會(huì)更需要既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的情況下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就需要老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中中，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重資格證書考試（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等等）。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo)，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊Y格證書考試從某個(gè)程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗(yàn)自己的實(shí)際水平，以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式

改變過去重考試，輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績來源于平時(shí)成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練，僅通過期末考前的復(fù)習(xí)也能通過考試，為此，應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊木置?，降低考試作弊的概率。其次，?shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評(píng)成績=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計(jì)改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟(jì)法把期末考試辦成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力的考試。

（四）提高教師專業(yè)知識(shí)

篇6

2013年高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試大綱與之前相比，變化較大，除了章節(jié)數(shù)由原來八章調(diào)整為九章之外，還對(duì)原有的章節(jié)進(jìn)行了改寫或合并。調(diào)整后的大綱與2012年的相比，變化如下：

二、復(fù)習(xí)建議

2013年高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試大綱的大幅變化，給考生帶來了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者結(jié)合上海國家會(huì)計(jì)學(xué)院遠(yuǎn)程教育網(wǎng)與中國會(huì)計(jì)視野網(wǎng)站聯(lián)合舉辦的問卷調(diào)查結(jié)果①，對(duì)2013年考生的復(fù)習(xí)提出如下建議。

1.要保證復(fù)習(xí)的時(shí)間。對(duì)2012年高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試考生的調(diào)查結(jié)果表明：

（1）復(fù)習(xí)時(shí)間為61～90天的考生通過率最高，通過國家線的比例為82.73%；復(fù)習(xí)時(shí)間為91～120天的考生通過率與其相當(dāng)，通過國家線的比例為81.82%。在以往年度中，高級(jí)會(huì)計(jì)師考試大綱及教材出版時(shí)間一般為6月底，距離考試約4個(gè)月。因此我們可以推斷出，以往年度通過率最高的這部分考生基本上在大綱與教材的同時(shí)根據(jù)新大綱與教材開始復(fù)習(xí)。據(jù)訊，2013年大綱與教材的出版時(shí)間將大幅提前，因此建議考生可以在拿到新大綱與教材后，根據(jù)新的內(nèi)容框架開始復(fù)習(xí)。

（2）就每天的復(fù)習(xí)時(shí)間長短而言，每天復(fù)習(xí)在6小時(shí)以上的考生通過率最高，通過國家線的比例為85.71%；其次是每天復(fù)習(xí)3.1～4小時(shí)的考生，通過國家線的比例為83.33%。鑒于大部分考生因工作等原因，難以保證每天6小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，因此筆者建議考生在工作日確保每天2～3小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，周末及節(jié)假日保證每天6小時(shí)左右的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃至關(guān)重要。根據(jù)上海國家會(huì)計(jì)學(xué)院遠(yuǎn)程教育網(wǎng)歷屆通過考試的考生復(fù)習(xí)軌跡分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分順利通過考試的考生，其復(fù)致可分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、沖刺學(xué)習(xí)、模擬演練、調(diào)整狀態(tài)這幾個(gè)階段。

在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，考生主要通過大綱、相關(guān)參考書及培訓(xùn)課程，全面復(fù)綱要求的知識(shí)點(diǎn)。在此階段，考生需要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：第一，理清各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，形成知識(shí)點(diǎn)框架；第二，通過練習(xí)題了解自己對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于重要且掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，通過聽輔導(dǎo)課程或?qū)W習(xí)參考書予以強(qiáng)化；第三，通過詢問老師或者與同學(xué)交流，解決自己的疑難問題。

在沖刺學(xué)習(xí)階段，了解當(dāng)年的考試重點(diǎn)、掌握答題思路是考生最重要的任務(wù)?？荚囍攸c(diǎn)可以通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程聽講獲得，因?yàn)槭谡n老師豐富的經(jīng)驗(yàn)、敏銳的視角及對(duì)考試的專業(yè)研究能夠有效地判斷何為重點(diǎn)及其重要程度。答題思路則需要考生結(jié)合老師授課認(rèn)真研究歷年試題，尤其是歷年試題的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在研究過程中，要關(guān)注這道題與哪些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，這些知識(shí)點(diǎn)中可能存在著哪些陷阱，命題老師為什么會(huì)這么出題。在老師的授課中，還會(huì)講解本年度哪些知識(shí)點(diǎn)容易出題或者會(huì)以什么形式出題，并結(jié)合一定數(shù)量的例題來加以說明。

在模擬演練階段，考生主要通過模擬考試，檢測自己的復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)及應(yīng)試過程中可能存在的問題，為后續(xù)補(bǔ)缺、補(bǔ)漏奠定基礎(chǔ)。在模擬考試的過程中，考生需要注意：（1）認(rèn)真審題。審題過程中尤其需要關(guān)注題目要求，有幾問、每一問的問題是什么。例如，2009年考試中，第二道題的要求為“根據(jù)《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》的要求，分析、判斷該公司董事會(huì)會(huì)議形成的上述決議中有哪些不當(dāng)之處，并簡要說明理由”，而在2010年考試中，第一道題的要求為“根據(jù)《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》和《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》，逐項(xiàng)判斷A公司實(shí)施方案中的（一）至（九）項(xiàng)工作安排是否存在不當(dāng)之處；存在不當(dāng)之處的，請(qǐng)逐項(xiàng)指出不當(dāng)之處，并逐項(xiàng)簡要說明理由”。這兩道題都為內(nèi)控類題目，考察的知識(shí)點(diǎn)也類似，但答題要求各不相同。2009年的只需要指出存在不當(dāng)之處、并說明理由；而2010年的則需要逐條判斷每項(xiàng)工作安排的正誤。（2）一定要手寫。因?yàn)樵S多考生在日常工作與生活中已經(jīng)很少手寫，如果未加練習(xí)，考試時(shí)很可能由于書寫速度過慢導(dǎo)致答題時(shí)間不足。（3）要注意答題順序。在對(duì)歷屆考生考試情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多考生按照順序從第一題開始答題，由于在一兩道排序靠前、難度較大的題目上花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致排序靠后、但難度值不高的題目沒有時(shí)間作答。因此筆者建議考生在拿到試卷后，首先瀏覽所有試題，按照先易后難的順序答題，可保證得分率。（4）合理分配答題時(shí)間，高會(huì)考試時(shí)間為210分鐘，在答題過程中可以根據(jù)這道題的分值，計(jì)算出這道題的答題時(shí)間。（5）關(guān)注得分點(diǎn)。高會(huì)往年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采取的是關(guān)鍵詞得分法，即“對(duì)于用文字表述的答題，考生表述的意思與標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)答案中的‘關(guān)鍵詞’所表述的意思一致的，視為正確答案。對(duì)于計(jì)算分析題，用其他合理算式得出正確結(jié)果的，視為正確答案”。因此，考生在答題過程中，要注重題目的提問方式，并回答出關(guān)鍵詞。

在調(diào)整狀態(tài)階段，考生應(yīng)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，讓自己達(dá)到最好的狀態(tài)。同時(shí)，在此階段需要準(zhǔn)備好考試過程中需要用的資料，如公式、計(jì)算機(jī)、水杯、手表、準(zhǔn)考證、身份證。

篇7

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)； 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：F230-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-132-001

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力、職業(yè)行為能力都具有重要作用。

一、應(yīng)用型本科《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。該方法以構(gòu)建主義理論為核心，以學(xué)生為主體，要求教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)在具體項(xiàng)目任務(wù)中，是一種基于操作過程的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能。

李紅梅，邢艷紅1以邢臺(tái)學(xué)院工商管理系2008級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，將理論知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練有機(jī)融合，把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材分為2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并通過問卷調(diào)查說明項(xiàng)目教學(xué)法可以提高教學(xué)效果。劉瀟亭2以吉工職院商學(xué)院2009級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位操作》課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，表明項(xiàng)目教學(xué)法可促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)部2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐，表明采用項(xiàng)目教學(xué)可提高教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施過程

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中采用18周連續(xù)理論教學(xué)加2周實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果將項(xiàng)目化的實(shí)踐訓(xùn)練穿插于18周的理論教學(xué)中，在每一模塊理論知識(shí)講解之前安排項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)要素、科目、憑證、報(bào)表、記賬方法等等有預(yù)先的直觀、形象的認(rèn)知，再來系統(tǒng)講解理論知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。項(xiàng)目教學(xué)法試圖打破教材編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作步驟，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四大模塊：即確定會(huì)計(jì)工作任務(wù)、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表。每個(gè)模塊的教學(xué)都采用“項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練+理論知識(shí)講解”的方式，注重從學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練過程中遇到的問題導(dǎo)出理論知識(shí)的系統(tǒng)介紹。

1．了解會(huì)計(jì)工作任務(wù)

鑒于大一學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，選擇的項(xiàng)目不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且項(xiàng)目要通俗易懂。通過會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置和會(huì)計(jì)工作任務(wù)的安排，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的含義、職能、任務(wù)及會(huì)計(jì)工作組織的內(nèi)容，輔之以會(huì)計(jì)工作場景視頻呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)及會(huì)計(jì)方法有直觀的認(rèn)識(shí)。

2．“填制憑證”項(xiàng)目模塊

會(huì)計(jì)憑證是會(huì)計(jì)日常工作的重點(diǎn)，因此作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一模塊的教學(xué)中，通過給出會(huì)計(jì)原始憑證作為此項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證三個(gè)重要單元結(jié)合在一起。通過讓學(xué)生設(shè)置會(huì)計(jì)科目與賬戶，填寫記賬憑證的項(xiàng)目任務(wù)來了解上述的會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生填制每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證時(shí)，要用會(huì)計(jì)要素、科目、借貸記賬法的原理引入實(shí)踐。

3．“登記賬簿”項(xiàng)目模塊

“登記賬簿”項(xiàng)目模塊要求學(xué)生完成登記總賬和明細(xì)賬的項(xiàng)目任務(wù)。首先給學(xué)生分發(fā)總賬和明細(xì)賬賬頁，告知學(xué)生該模塊教學(xué)的內(nèi)容，引入項(xiàng)目任務(wù)。要求學(xué)生自己登記賬簿，然后學(xué)生間交流登記賬簿中遇到的問題。其次教師指出學(xué)生賬簿登記中的錯(cuò)誤，引入正確的賬簿登記方法和錯(cuò)賬更正方法。最后讓學(xué)生采用剛學(xué)過的錯(cuò)賬更正方法來更正自己的錯(cuò)賬。

4．“編制財(cái)務(wù)報(bào)告”項(xiàng)目模塊

將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教材中的編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告兩部分內(nèi)容結(jié)合運(yùn)用。編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作包括財(cái)產(chǎn)清查、對(duì)賬和結(jié)賬及試算平衡表的編制。受到教學(xué)條件的限制，再者學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)清查的實(shí)地盤存在客觀上有一定的了解，因此對(duì)這一模塊的教學(xué)順序與前幾個(gè)模塊的教學(xué)順序不同，應(yīng)調(diào)整為沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法：先講解理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握具體會(huì)計(jì)處理方法后，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，完成對(duì)賬、結(jié)賬和試算平衡表的填制任務(wù)，最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

三、項(xiàng)目教學(xué)法效果分析

通過對(duì)我院2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)120名學(xué)生實(shí)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)后，通過問卷調(diào)查，主要從學(xué)生注意穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)理解及應(yīng)用能力三大方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行分析。其中注意穩(wěn)定性主要從進(jìn)行項(xiàng)目前后學(xué)生上課注意力集中時(shí)間分析，學(xué)生上課集中時(shí)間在20-30分鐘的比例從57.7%提高到76.1%；學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)情況有明顯改進(jìn)，課堂氣氛十分活躍，完成作業(yè)情況較好的達(dá)到68%左右；56.3%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于他們理解和掌握知識(shí)有較大幫助。

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)用中仍需要注意的問題：第一應(yīng)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，既要注重項(xiàng)目實(shí)踐，又要注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的專業(yè)技能和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化理論知識(shí)的系統(tǒng)性，不同于高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心。

通過以上分析表明，對(duì)于廣西大學(xué)行健文理學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)部2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練都融入項(xiàng)目實(shí)施過程，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來完成具體設(shè)定的項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及實(shí)踐能力的掌握，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的一種重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅,邢艷紅．項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(03)

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教育思維方式

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。然而,就中職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，并且參差不齊；另一方面教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)方法陳舊、單一，特別是與會(huì)計(jì)專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)低效。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，注重?cái)?shù)學(xué)課與會(huì)計(jì)專業(yè)課的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生綜合素的提高服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是指在商品生產(chǎn)的條件下，研究如何對(duì)再生產(chǎn)過程中的價(jià)值活動(dòng)進(jìn)行計(jì)量、記錄和預(yù)測；在取得以財(cái)務(wù)信息(指標(biāo))為主的經(jīng)濟(jì)信息的基礎(chǔ)上，監(jiān)督、控制價(jià)值活動(dòng)，促使再生產(chǎn)過程，不斷提高經(jīng)濟(jì)效益的一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)也

是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會(huì)計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會(huì)計(jì)原理和原則的具體應(yīng)用，提出科學(xué)的指標(biāo)體系和反映與控制的方法技術(shù)。意大利學(xué)者帕西奧里在其1494年出版的《算術(shù)、幾何、比與比例概要》一書中以“計(jì)算與記錄詳論”為題，系統(tǒng)介紹了當(dāng)時(shí)流行的“威尼斯簿記法”，并結(jié)合數(shù)學(xué)原理加以概括，為會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。可見，會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生和實(shí)踐都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的。事實(shí)上，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的需求是有層次的。第一類如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)報(bào)表很少涉及數(shù)學(xué)知識(shí)；第二類如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)電算化所用數(shù)學(xué)知識(shí)較多，會(huì)涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學(xué)方法。如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)算固定資產(chǎn)折舊的方法、成本會(huì)計(jì)中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法、會(huì)計(jì)電算化生成會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)定義計(jì)算公式和審核公式等；第三類如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求比較高，包括函數(shù)、數(shù)列、極限、概率、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)。明確這些要求，對(duì)于我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是很有必要的。

二、數(shù)學(xué)能力差對(duì)專業(yè)課教學(xué)的影響

數(shù)學(xué)計(jì)算能力差對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響是致命的。會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用專門的方法，對(duì)各單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)核算的對(duì)象有很多，例如：對(duì)收入和支出的計(jì)算、款項(xiàng)和證券的收付、債權(quán)債務(wù)的發(fā)生和結(jié)算等等。而這些核算都是和數(shù)字打交道的。因此，計(jì)算能力對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程尤為重要，計(jì)算能力差，會(huì)計(jì)就無從談起。

數(shù)學(xué)思維能力差對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響是多方面的。其一，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)是靠理解來記憶的，需要在感受具體的案例基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)出來。而他們的抽象思維能力差，只靠死記硬背，機(jī)械記憶。這樣后果要么是記得住，不能理解，不會(huì)應(yīng)用；要么是保持時(shí)間短，很快遺忘。其二，在實(shí)務(wù)和做賬的操作過程中，有很多知識(shí)可以憑借形象思維來完成的，可以借助例題、樣本來理解和記憶。而他們形象思維能力比較差，不善于通過具體操作認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，死記一些具體的操作，加大了學(xué)習(xí)的難度。其三，由于只靠死記硬背、機(jī)械地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)他們的邏輯思維能力訓(xùn)練，久而久之養(yǎng)成不動(dòng)腦筋、懶于思考的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其四，嚴(yán)重的是很多數(shù)學(xué)教師，以及專業(yè)課教師仍未改變陳舊的教育觀念和方法，重視知識(shí)記憶而輕視思維能力培養(yǎng)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)能力差的歸因

調(diào)查研究表明學(xué)生數(shù)學(xué)能力，特別是計(jì)算能力、思維能力差的原因有以下幾個(gè)方面：

第一，中職生源比較差。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、能力低，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃、信心不足、畏懼心理、逃避心理、自卑心理嚴(yán)重，很多中職學(xué)校新生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績平均不足40分，這是中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是他們實(shí)現(xiàn)能力差的客觀原因。

第二，教材脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。中職數(shù)學(xué)課程照搬普通高中的知識(shí)體系，脫離學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際，是教學(xué)有效性較低的重要原因。

第三，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。傳遞式教學(xué)方式以教材為中心，以教師為中心，不進(jìn)行教材整合，照本宣科，教學(xué)實(shí)施中主體錯(cuò)位，是教學(xué)有效性較低的根本原因。

第四，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課在第一學(xué)期開設(shè)。目前中職會(huì)計(jì)學(xué)新生絕大多數(shù)為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們已形成經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維，初步形成理論型抽象邏輯思維。中職一年級(jí)是學(xué)生思維優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵期。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算能力和思維能力，同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的工作作風(fēng)。

首先，要重視計(jì)算能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，數(shù)學(xué)教學(xué)只注重某章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的傳授，只關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)套用公式，至于運(yùn)算的結(jié)果如何，往往很容易被老師忽視。作為數(shù)學(xué)老師我們總會(huì)認(rèn)為學(xué)生掌握計(jì)算過程就達(dá)到了教學(xué)目的，至于結(jié)算結(jié)果，那是初中甚至是小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。但是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，我們忽視的正是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生真正要具有的能力。因此在教學(xué)過程中，我們一定要很好訓(xùn)練學(xué)生把正確的結(jié)果計(jì)算出來，而且還要加強(qiáng)練習(xí)，以提高計(jì)算的速度。在學(xué)生的計(jì)算過程中，我們還要進(jìn)一步要求學(xué)生不僅要會(huì)在草稿紙上演算，而且要學(xué)會(huì)大力借助計(jì)算器或其他的能幫助計(jì)算的工具進(jìn)行計(jì)算。例如在有理指數(shù)的教學(xué)中，要在計(jì)算 就很容易，但是要計(jì)算 就不容易了。這時(shí)候我們應(yīng)該讓學(xué)生使用計(jì)算器。至于計(jì)算器怎么操作，教師不必過于擔(dān)心，手機(jī)那么復(fù)雜都難不倒學(xué)生，小小一個(gè)計(jì)算器又怎能難得了他們呢。

其次，要加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)觀察力，發(fā)展思維，提高職業(yè)素質(zhì)。在中職會(huì)計(jì)學(xué)生的基本技能中，濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件，在教學(xué)中可“以用促趣”、“以成導(dǎo)趣”。明確的實(shí)務(wù)目的使人抓住實(shí)務(wù)的重點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)務(wù)，反之往往只看到局部，看不到整體，甚至實(shí)務(wù)的順序雜亂無章。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理有深度的實(shí)務(wù)，教會(huì)學(xué)生實(shí)務(wù)中的分析和比較，養(yǎng)成對(duì)實(shí)務(wù)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理的習(xí)慣并認(rèn)識(shí)這種良好習(xí)慣在會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中的意義，逐漸學(xué)會(huì)和掌握有目的、有層次地實(shí)務(wù)方法。 注重思維過程展示，培養(yǎng)探索精神。教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，所以在范例講解中教師不應(yīng)是輕車熟路地簡單介紹解題的步驟，而是展現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)思維過程。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生之間展開交流，展示各自的思維過程，暴露學(xué)生思維犯“錯(cuò)”的過程，再引導(dǎo)其走到正確思維上來。

篇9

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.08.088

1 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師往往忽略了非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的差異。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)具備從事會(huì)計(jì)管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會(huì)計(jì)工作，而是讓其掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，懂得如何取得和運(yùn)用會(huì)計(jì)資料及信息處理解決工作中的實(shí)際管理問題，為其本職工作更好的服務(wù)。由此可見，非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異。但在實(shí)際教學(xué)中，非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會(huì)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性，為日后的會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)定位過高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的難度，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏，造成了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)。在大多數(shù)院校中，非會(huì)計(jì)專業(yè)往往使用會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為講授教材，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上來說，講授的重點(diǎn)在各種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量，具體會(huì)計(jì)方法的詳細(xì)介紹，以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的分析利用。從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也是不夠的。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)，大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會(huì)計(jì)學(xué)課程，沒有后續(xù)的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，會(huì)使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)內(nèi)容不全面。僅僅掌握了會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，很難在日后工作中運(yùn)用有關(guān)會(huì)計(jì)資料信息，比如讀懂并分析利用財(cái)務(wù)報(bào)表，為管理決策服務(wù)。

1.3 教學(xué)與考核形式單一

首先，教學(xué)形式。我國目前會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)。采用老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的低年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強(qiáng)的課程，尤其是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的不是為了會(huì)計(jì)核算，而是使用會(huì)計(jì)信息。但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并不能使抽象的知識(shí)具體化，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的缺乏，也使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉，理論知識(shí)得不到延續(xù)、補(bǔ)充和深化，難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要。其次，考核方式。大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核形式是閉卷考試，由于閉卷考試本身受到時(shí)間、試題類型、靈活性等方面的限制，主要考察的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門課程時(shí)，常常存在著一個(gè)疑問：“我既不是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，將來又不從事會(huì)計(jì)工作，為什么要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)？”因此，從本質(zhì)上講，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門課并不重視，他們更愿意把時(shí)間和精力分配給自身的專業(yè)課程，對(duì)于會(huì)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，愿意去學(xué)。加之會(huì)計(jì)本身不是一門通俗易懂的課程，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高，使他們望而生怯。再者，單一的教學(xué)和考核方式，也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 改進(jìn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

只有正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能更好地定位課程，進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式。因此，要正確認(rèn)識(shí)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的根本目的：是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，融會(huì)貫通會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到管理實(shí)踐中去，為其經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。這就決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)性要求較高，而應(yīng)按照非會(huì)計(jì)專業(yè)特色的要求，設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以把非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)的工作組織，掌握會(huì)計(jì)基本理論及實(shí)務(wù)，獲取有用的會(huì)計(jì)信息，有效的分析并使用會(huì)計(jì)信息。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性，決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。首先，從教材的選擇上，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)是一門獨(dú)立封閉的課程，沒有后續(xù)的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程，因此，其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性，涵蓋除基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之外的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)的需要，有的放矢的對(duì)這些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，融合到會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去。其次，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所突破。應(yīng)本著會(huì)計(jì)是為管理決策者提供信息需求的觀念，側(cè)重會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系與影響的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)與考核形式多樣化

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要。除課堂理論教學(xué)外，可采取實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等多種方法，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生接觸仿真或真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，使所學(xué)的理論知識(shí)得到融會(huì)貫通，更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。第二，完善考核機(jī)制。改變以往單一的閉卷考試方式，靈活運(yùn)用多種考核方式，比如，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績；也可通過實(shí)訓(xùn)或模擬等方式進(jìn)行考核，以學(xué)生在模擬實(shí)際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績。不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用。首先，要加強(qiáng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變他們從心理上不重視、不喜愛會(huì)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀。使他們明白會(huì)計(jì)學(xué)有助于他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也是就業(yè)的需要。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注意教學(xué)方法的多樣化，多運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、案例分析等，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。同時(shí)，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的圖片，使學(xué)生有一個(gè)清楚直接的認(rèn)識(shí)。再次，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施教學(xué)的有利條件，有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)更親近老師，更愿意學(xué)，更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提高。除此之外，還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，適當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

隨著會(huì)計(jì)越來越成為通用的“商業(yè)語言”，以及就業(yè)需求的多樣化，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)日益重要。只有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位———應(yīng)用型人才

地方本科院校是指處于省級(jí)管轄范圍內(nèi)的，學(xué)生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?；诖?，地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應(yīng)用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，熟悉會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識(shí)，能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，而由于會(huì)計(jì)工作的敏感性和機(jī)密性，使得會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財(cái)務(wù)資料外泄等原因而較難達(dá)到實(shí)踐效果。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教材建設(shè)，重視實(shí)踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐課程考核方法和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。

（一）構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建?；跁?huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐課程體系（見表1）：上述實(shí)踐課時(shí)既可以是課內(nèi)實(shí)踐，也可以是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，也可以是校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。如會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，可以設(shè)計(jì)成課內(nèi)實(shí)踐；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，學(xué)生通過了解實(shí)驗(yàn)室會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐資料，熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，了解會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、工作流程等。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教材建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐可以通過模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行崗位的實(shí)際操作，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，因此，一些實(shí)踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實(shí)踐中，實(shí)踐教材是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，因此，要想達(dá)到校內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教材的建設(shè)。一是教材應(yīng)仿真實(shí)際會(huì)計(jì)工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以練習(xí)掌握企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如《稅法》實(shí)訓(xùn)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際涉稅業(yè)務(wù)編制增值稅納稅申報(bào)表、所得稅納稅申報(bào)表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務(wù)計(jì)算代扣代繳個(gè)人所得稅并編制納稅申報(bào)表等。《會(huì)計(jì)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)》可以搜集近三年上市公司的定期報(bào)告（年報(bào)、半年報(bào)），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立分析，寫成分析報(bào)告，再由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析的能力。二是教材的及時(shí)更新。會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是變化較快。實(shí)踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時(shí)修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實(shí)踐教材中的相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（如增值稅銷項(xiàng)稅、進(jìn)項(xiàng)稅涉稅處理，運(yùn)費(fèi)的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時(shí)修訂，運(yùn)用最新稅法；再如，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在2014年進(jìn)行了較大變化，修訂了五項(xiàng)準(zhǔn)則、新增了三項(xiàng)準(zhǔn)則，實(shí)踐教材中相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財(cái)政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材應(yīng)有體現(xiàn)。

（三）重視會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐師資的培養(yǎng)實(shí)踐課師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)踐課教學(xué)效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對(duì)來說實(shí)踐能力還需要進(jìn)一步提高。因此，地方本科院校需要重視會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐師資的培養(yǎng)，可以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。一是將有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家“請(qǐng)進(jìn)來”。教育部4號(hào)文指出，“鼓勵(lì)高校聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師”，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專家請(qǐng)進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，也可以擔(dān)任學(xué)生的校外實(shí)踐導(dǎo)師。二是鼓勵(lì)任課教師“走出去”。教育部4號(hào)文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵(lì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教師利用假期（或通過有計(jì)劃地休假實(shí)習(xí)）走進(jìn)企業(yè)、事務(wù)所開展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐；鼓勵(lì)教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。

（四）創(chuàng)新會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程考核方法實(shí)踐課程與理論課程的教學(xué)目的不同，在考核方式上也應(yīng)有所不同。理論課考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和掌握情況，實(shí)踐課程的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。例如，《會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)》課程考核，可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成仿真會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生編制的財(cái)務(wù)報(bào)表占50%，學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會(huì)計(jì)軟件操作的實(shí)踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學(xué)生對(duì)軟件的理解掌握?？梢宰寣W(xué)生在已經(jīng)建好的賬套中進(jìn)行ERP的相應(yīng)操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財(cái)務(wù)處理、報(bào)表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應(yīng)鏈處理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學(xué)生軟件熟練程度占30%。總之，實(shí)踐課程在考核形式上應(yīng)側(cè)重實(shí)際操作，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，考核評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作能力。