導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 幼兒園 區(qū)域游戲空間

生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域游戲作為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間，系統(tǒng)與外部各個(gè)系統(tǒng)之間是一種互生、互補(bǔ)和互利的有機(jī)生態(tài)關(guān)系。在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，讓幼兒間既不相互干擾，又能進(jìn)行互動(dòng)交流。據(jù)此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲空間時(shí)做了一些嘗試：

一、區(qū)域空間的相對(duì)縮小

為滿足幼兒的個(gè)性需求，我們將活動(dòng)室分隔成若干個(gè)游戲區(qū)域，區(qū)域的空間用輕便小型的桌子分隔，便于幼兒搬動(dòng)組合，架子、隔板、地面鋪設(shè)物也盡可能方便幼兒移動(dòng)。幼兒在各個(gè)新奇的區(qū)域中努力探索，游戲中學(xué)習(xí)。如，中班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年齡小、體力弱、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣勞動(dòng)，所以，我們創(chuàng)設(shè)了“種植園”、“自理角”等區(qū)域，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，在特定的情景中實(shí)踐或再現(xiàn)。

二、區(qū)域布局趨于合理

在設(shè)置區(qū)域的總體布局時(shí)，既要考慮美觀性，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合、封閉與開(kāi)放的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合。如，將容易產(chǎn)生干擾的“益智區(qū)”，放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的教室角落;將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，便于幼兒安靜地閱讀;將能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域以開(kāi)放式的隔離形式，組合或既獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體。

合理的布局不僅可以發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，也會(huì)促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如“小廚房”與“餐廳”安排在相鄰區(qū)域，以方便“小廚房”制作的菜肴提供給“餐廳”小客人享用，同時(shí)“小廚房”根據(jù)“餐廳”小客人的所需，加工和制作各種菜肴。將“奶茶制作”、“奶茶店”、“休閑屋”三個(gè)區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個(gè)區(qū)域之間的流水操作，這種有意識(shí)的整合和布局，促進(jìn)了各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)。

三 、區(qū)域環(huán)境隔離通透

教師采用矮柜、開(kāi)放式的柵欄和櫥柜作為區(qū)域之間的隔離物，為幼兒營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、可變、通透的區(qū)域環(huán)境，使得幼兒在參與本區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程中，不斷地接受周圍區(qū)域的活動(dòng)信息，從而在推進(jìn)本區(qū)域的活動(dòng)同時(shí)引發(fā)幼兒走出區(qū)域，與周圍區(qū)域產(chǎn)生積極的交流和互動(dòng)。如“娃娃家”的“媽媽”看到“書房”的幼兒在看書，會(huì)抱著小娃娃進(jìn)入書屋一起看書，這就促使了兩個(gè)本來(lái)不相干的區(qū)域產(chǎn)生了積極、有效的互動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子的交往能力，又促進(jìn)了幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。

四、區(qū)域空間動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)以及區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域。因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，老師們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全、便于自由選擇，是否感到壓抑，區(qū)域之間是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，活動(dòng)中的材料對(duì)幼兒是否容易造成傷害等，老師們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間空地上、教師辦公室的窗戶旁、室外走廊及走廊拐角處等處安排了觀察、美工、娛樂(lè)、益智、建筑、生活自理等活動(dòng)內(nèi)容;老師們還更新觀念以樓層間自由打通替代了以班級(jí)為單位活動(dòng)，讓孩子能有更多的區(qū)域進(jìn)行自由選擇;由于空間的開(kāi)放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，又利于教師的觀察與指導(dǎo)。

區(qū)域的種類以及重點(diǎn)區(qū)域需要隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化而不斷變化，因此也呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)性。例如，在“有趣的滾動(dòng)”的主題活動(dòng)中，教師在區(qū)域中主要設(shè)置了科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)。其中科學(xué)區(qū)是重點(diǎn)游戲活動(dòng)區(qū)，教師提供了紙、筆、各種斜坡、各種接觸面以及各種物體（會(huì)滾動(dòng)和不會(huì)滾動(dòng)的物體）等材料，供幼兒探索影響滾動(dòng)的各種要素以及滾動(dòng)相關(guān)的事物，并學(xué)習(xí)記錄。在語(yǔ)言區(qū)提供了一些有關(guān)滾動(dòng)，甚至有關(guān)汽車的書籍。在美工區(qū)中準(zhǔn)備了鞋盒、紙以及彈珠、顏料來(lái)探索彈珠的滾動(dòng)痕跡，制作漂亮的滾珠畫，提供各種材料制作的滾印畫樣品。在建構(gòu)區(qū)嘗試用建構(gòu)材料搭出各種會(huì)滾動(dòng)的東西，提供各種材料，制作滾動(dòng)的汽車。隨著區(qū)域游戲內(nèi)容的豐富，一些身體健康和運(yùn)動(dòng)方面的游戲，如輪胎障礙賽、玩保齡球、身體大考驗(yàn)等也應(yīng)運(yùn)而生，這些為幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展的不同階段提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做了準(zhǔn)備和補(bǔ)充，同時(shí)，區(qū)域的動(dòng)態(tài)變化也促進(jìn)了區(qū)域與主題活動(dòng)內(nèi)容的互動(dòng)。

五、區(qū)域范圍不斷拓展

戶外活動(dòng)場(chǎng)地和公共大廳、玩沙池和戲水池是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)地，我們將區(qū)域活動(dòng)由戶內(nèi)向戶外延伸，利用戶外、走廊、大廳的空間，創(chuàng)設(shè)出各種共享區(qū)域。共享區(qū)域不僅豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，提高了材料和空間的利用率，同時(shí)也打破了原來(lái)班級(jí)為單位的區(qū)域活動(dòng)形式，幼兒可以走出班級(jí)，幼兒可自由穿梭于同一樓層多個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地中，共享游戲空間。與其他班的幼兒產(chǎn)生更多的交流，獲得更豐富的體驗(yàn)，使活動(dòng)具有更深遠(yuǎn)的意義和更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，老師們?cè)诨彀鄥^(qū)域游戲的空間設(shè)置上有著不同的體現(xiàn)。如小班以“家與社會(huì)”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置逐漸以熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂(lè)趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造”的形式呈現(xiàn)，老師們還為中大班幼兒開(kāi)辟了一片“留白區(qū)”，即沒(méi)有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

篇2

[關(guān)鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區(qū)教育資源；利用

[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0047-06

國(guó)內(nèi)外許多研究表明。加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系對(duì)幼兒全面發(fā)展、幼兒園辦園質(zhì)量的提高有積極影響。當(dāng)前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區(qū)教育資源。利用現(xiàn)狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對(duì)河南安陽(yáng)市幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析。以期發(fā)現(xiàn)幼兒園在利用家庭、社區(qū)教育資源時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。并提出可行性建議。

一、研究對(duì)象及方法

研究者于2006年5-7月采用訪談、問(wèn)卷及文本分析相結(jié)合的方法對(duì)安陽(yáng)市4個(gè)區(qū)的15所幼兒園園長(zhǎng)、部分教師和家長(zhǎng)及社區(qū)工作人員進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，共有封閉與半封閉、開(kāi)放與半開(kāi)放四種形式。

本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷124份。回收124份，有效率100％；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷170份，回收163份，有效率95.9％。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源價(jià)值取向的調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)教師問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)。大部分教師認(rèn)為家庭和社區(qū)教育資源可以發(fā)揮多種功能(見(jiàn)表1)。

園長(zhǎng)訪談結(jié)果與教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果都表明，多數(shù)園長(zhǎng)及大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭、社區(qū)教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開(kāi)發(fā)和利用可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，增進(jìn)家庭、幼兒園、社區(qū)三者的互動(dòng)關(guān)系，更好地促進(jìn)家園合作。

訪談也發(fā)現(xiàn)一部分人對(duì)家庭、社區(qū)教育資源的認(rèn)識(shí)還比較模糊。甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“社區(qū)教育資源”一詞。如一位教師表示，沒(méi)有意識(shí)到“讓家長(zhǎng)來(lái)幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯(lián)誼會(huì)需要的活動(dòng)材料，或請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人員協(xié)助幼兒園處理一些事情就是利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源”。

(二)幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果與分析

為了解幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)的情況，研究者從資源利用的內(nèi)容、形式、頻率三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都存在資源種類少、利用形式單一和利用頻率較低等問(wèn)題。

1、幼兒園利用家庭教育資源開(kāi)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)與各位園長(zhǎng)、部分教師和家長(zhǎng)的談話以及電話訪談。結(jié)合教師及家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)安陽(yáng)市大多數(shù)幼兒園比較注重開(kāi)展日常家長(zhǎng)工作，重視家長(zhǎng)工作制度的建設(shè)和與家長(zhǎng)的聯(lián)系，著力構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，但在有意識(shí)地利用家庭教育資源促進(jìn)幼兒發(fā)展方面還存在明顯不足。

第一，幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源種類比較少(見(jiàn)圖1)。

圖1顯示。幼兒園教師對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，經(jīng)常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長(zhǎng)提供物品”(被動(dòng)供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起活動(dòng)”(78人次，占62.9％)，再次是“家長(zhǎng)來(lái)園旁聽(tīng)、觀看活動(dòng)”(66人次，占53.2％)，第四是“家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。

第二，幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見(jiàn)圖2)。

由圖2可見(jiàn)，接送時(shí)交流(74.2％)、家長(zhǎng)會(huì)(66.9％)是安陽(yáng)市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門指導(dǎo)和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調(diào)查顯示，居然沒(méi)有幼兒園教師利用幼兒園網(wǎng)站與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

通過(guò)電話訪談電信部門有關(guān)人員得知，安陽(yáng)市的互聯(lián)網(wǎng)用戶(包括網(wǎng)通、鐵通、電信)已突破10萬(wàn)戶，但安陽(yáng)市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數(shù)私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務(wù)和培養(yǎng)幼兒興趣，沒(méi)有開(kāi)通專門網(wǎng)站和專欄與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與溝通。因此，如何把傳統(tǒng)的“園長(zhǎng)信箱”與現(xiàn)代的“幼兒園網(wǎng)站”“電子信箱”結(jié)合起來(lái)，是擺在幼兒園面前急需解決的問(wèn)題。

第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。

調(diào)查顯示，所有被調(diào)查幼兒園的教師在日常工作中都利用過(guò)家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認(rèn)為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低?？梢?jiàn)。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個(gè)體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個(gè)方面。

第一。家園雙方都無(wú)暇顧及家庭教育資源的利用問(wèn)題。

調(diào)查中有61.3％的教師認(rèn)為，家長(zhǎng)工作太忙，聯(lián)系不到他們；47.6％的教師則認(rèn)為自己工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和家長(zhǎng)交往：59.5％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和教師交往；48.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師工作太忙，不好意思打擾他們。可見(jiàn)，幼兒園未能充分利用家庭教育資源的一個(gè)原因在于幼兒園教師及家長(zhǎng)的“忙”。研究者認(rèn)為，“忙”雖是客觀原因，卻不會(huì)對(duì)幼兒園利用家庭教育資源產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。幼兒園及家長(zhǎng)缺乏對(duì)家庭教育資源重要性的認(rèn)識(shí)才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。

第二，家園雙方因認(rèn)識(shí)存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。

大部分家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為上的偏差。有些家長(zhǎng)表面上好像認(rèn)識(shí)到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識(shí)及熱情，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的責(zé)任和義務(wù)；部分家長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，在孩子的教育問(wèn)題上。教師與家長(zhǎng)各司其職、各負(fù)其責(zé)就是孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認(rèn)為，讓缺乏專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育活動(dòng)，會(huì)給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學(xué)工作。

第三，家長(zhǎng)因欠缺幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能影響家庭教育資源的利用效果。

部分幼兒園教師認(rèn)為，由于文化水平、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等各方面條件限制，即使有些家長(zhǎng)不乏參與熱情，在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中，也很容易出現(xiàn)眼高手低、無(wú)所適從的現(xiàn)象。這會(huì)使參與效果大打折扣。不少家長(zhǎng)也認(rèn)可這一看法，如有位家長(zhǎng)坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來(lái)認(rèn)

為當(dāng)幼兒園教師挺容易的，不就是領(lǐng)著孩子玩玩嗎?誰(shuí)曾想里面的道道挺多的，難怪老師經(jīng)常說(shuō)，看小孩也是一門學(xué)問(wèn)呢!”

2、幼兒園利用社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果與分析

從訪談及調(diào)查結(jié)果來(lái)看，盡管個(gè)別幼兒園能較好地利用社區(qū)教育資源。但總體上來(lái)看，無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是社區(qū)工作人員，他們利用社區(qū)教育資源的意識(shí)普遍比較淡薄，幼兒園利用社區(qū)教育資源主要存在以下問(wèn)題。

第一，幼兒園利用的社區(qū)教育資源種類雖然不少，但利用率較低。

通過(guò)園長(zhǎng)訪談得知，幼兒園利用過(guò)的社區(qū)教育資源主要有公園、超市、博物館、紀(jì)念館、圖書館、消防隊(duì)、養(yǎng)殖場(chǎng)、醫(yī)院、公共娛樂(lè)場(chǎng)所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區(qū)教育資源的機(jī)會(huì)還不多，總的來(lái)講幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區(qū)之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中得到印證(見(jiàn)圖3)。

教師調(diào)查問(wèn)卷顯示，幼兒園經(jīng)常利用的社區(qū)教育資源盡管種類比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區(qū)教育資源，其余均較少利用。

第二,幼兒園利用社區(qū)資源的形式比較單一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)。只有一所幼兒園在利用社區(qū)教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專家、制作模型、參觀訪問(wèn)、主題活動(dòng)、編寫教材等形式開(kāi)展了甲骨文與幼兒教育的專題研究。

多數(shù)園長(zhǎng)則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區(qū)教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場(chǎng)、種植場(chǎng)或環(huán)境較好的單位去游覽、參觀；有時(shí)是利用清明節(jié)到烈士陵園開(kāi)展紀(jì)念烈士的掃墓活動(dòng)；有時(shí)會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)教育或常識(shí)教育到超市進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，等等。

第三，目前未被幼兒園開(kāi)發(fā)利用的社區(qū)教育資源比較多。這造成了社區(qū)寶貴教育資源的浪費(fèi)，一定程度上影響了教育活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，幼兒園不能充分利用社區(qū)教育資源的原因較多(見(jiàn)表2)，主要有以下三個(gè)方面。

第一，對(duì)安全問(wèn)題的擔(dān)憂。幾乎所有調(diào)查對(duì)象都能認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源對(duì)幼兒發(fā)展所起的重大作用，但他們都對(duì)孩子的安全問(wèn)題表示擔(dān)憂，因此，幼兒園總是堅(jiān)持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數(shù)較大的園內(nèi)、室內(nèi)活動(dòng)。避免或減少園外、室外活動(dòng)。

第二。資金缺乏。本次被調(diào)查幼兒園都是按照《河南省安陽(yáng)市幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行收費(fèi)的，公辦園所收費(fèi)用皆由區(qū)財(cái)政統(tǒng)一管理，由于幼兒園規(guī)模所限，經(jīng)費(fèi)十分緊張，私立園由于條件有限，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問(wèn)題，若外出活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)全由家長(zhǎng)支付，家長(zhǎng)勢(shì)必有意見(jiàn)，所以，只有減少或避免外出活動(dòng)?？梢?jiàn)，缺乏資金也是制約幼兒園利用社區(qū)教育資源的一個(gè)因素。

第三，對(duì)社區(qū)教育資源的重要性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查顯示，有近一半(47.6％)教師認(rèn)為，幼兒園未能充分利用社區(qū)教育資源是因?yàn)樯鐓^(qū)內(nèi)資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒(méi)有正確、全面地認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源既包括人力、物力、財(cái)力、信息、組織等有形資源，也包括社區(qū)文化、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍等無(wú)形資源。另有7.3％的教師認(rèn)為，幼兒園教學(xué)不是很需要利用社區(qū)教育資源，幼兒園教育應(yīng)主要在園內(nèi)實(shí)施，教學(xué)中遇到的一切問(wèn)題都可以在園內(nèi)、室內(nèi)解決，不需要專門到社區(qū)去，去社區(qū)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神，勞民傷財(cái)。有這種想法的教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)方面的巨大作用，更沒(méi)有認(rèn)清社區(qū)教育資源是當(dāng)今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。

三、建議

針對(duì)幼兒園在利用家庭、社區(qū)教育資源方面存在的這些問(wèn)題。研究者提出以下幾條建議。

(一)加強(qiáng)各方聯(lián)系，尋求上級(jí)支持

通過(guò)對(duì)區(qū)教育局、市幼教辦有關(guān)人員的電話訪談得知，這些部門在組織相關(guān)幼教會(huì)議和活動(dòng)時(shí)，往往只根據(jù)各個(gè)時(shí)期的幼教工作安排，針對(duì)近期要舉行的活動(dòng)一事一議。很少、甚至沒(méi)有將此類會(huì)議或活動(dòng)與家庭、社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)工作也僅限于檢查評(píng)估這一非常時(shí)期。所以，在利用家庭、社區(qū)教育資源方面缺乏支持已是不爭(zhēng)的事實(shí)。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與主管部門的聯(lián)系與溝通，爭(zhēng)取主管部門的指導(dǎo)與支持；其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與財(cái)務(wù)部門的聯(lián)系與溝通，保障經(jīng)費(fèi)使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應(yīng)打破“圍墻”，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持與配合。

(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育

幼兒園與家庭、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需要。因此，幼兒園不應(yīng)將加強(qiáng)家園合作共育視為幼兒園額外的負(fù)擔(dān)或權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)倡導(dǎo)一種新的幼兒園教育理念――沒(méi)有“圍墻”的幼兒園，主動(dòng)構(gòu)建家園、社區(qū)互動(dòng)有效平臺(tái)，積極探索適應(yīng)社會(huì)變化的新型教育模式。幼兒園既要發(fā)揮自身的教育功能，又要發(fā)揮家庭和社區(qū)的教育功能，還要著力向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，進(jìn)一步拓展家、園、社區(qū)合作的廣度和深度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)及社區(qū)人員直接或間接地參與幼兒園教育。

(三)轉(zhuǎn)變幼教工作思路，暢通家園聯(lián)系路徑

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。安陽(yáng)市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴(yán)峻問(wèn)題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。

1、轉(zhuǎn)變自身態(tài)度。增強(qiáng)溝通的有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家園聯(lián)系的過(guò)程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓(xùn)斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長(zhǎng)總是扮演“接受者”“挨訓(xùn)者”“聽(tīng)從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強(qiáng)溝通的有效性，幼兒園必須改變態(tài)度，講究溝通的語(yǔ)言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長(zhǎng)統(tǒng)一立場(chǎng)，變“聲討”為“研討”，變“訓(xùn)斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責(zé)”，只有這樣，才能得到家長(zhǎng)更多的理解、支持和配合。

2、改變交流方式，增強(qiáng)溝通的及時(shí)性

幼兒園應(yīng)改變傳統(tǒng)守株待兔式的溝通方式。少請(qǐng)家長(zhǎng)，多去家訪，變被動(dòng)等待為主動(dòng)溝通，變單向交流為雙向互動(dòng)，盡量減少因等待或捎話而產(chǎn)生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關(guān)系，讓家長(zhǎng)由事不關(guān)己的“旁觀者”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“參與者”。

3、加強(qiáng)禮儀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通的技巧性

通過(guò)訪談及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5.6％的教師、8.6％的家長(zhǎng)不知如何與對(duì)方溝通，社區(qū)人士在與幼兒園接觸的過(guò)程中也普遍感到教師表情冷漠、態(tài)度生硬?？梢?jiàn)，家、園、社區(qū)溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區(qū)一體化教育中起主導(dǎo)作用的幼教工作者，更應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)禮儀方面的學(xué)習(xí)，提高自身的交往技能及綜合素質(zhì)。

(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)90.2％的教師和33.3％的家長(zhǎng)把自己在交往時(shí)的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師和不少家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到教育孩子是幼兒園、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。要想促使孩子身心健康和諧發(fā)展，家、園、社區(qū)必須密切合作，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學(xué)習(xí)共同體。

首先，充分利用家長(zhǎng)資源。幼兒園要善于利用家長(zhǎng)不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛(ài)好、特長(zhǎng)等教育資源，在幼兒園無(wú)力改變男性師資缺乏這一現(xiàn)狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優(yōu)勢(shì)。調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的熱情，以促進(jìn)幼兒個(gè)性健康和諧發(fā)展。

其次，整合祖輩家長(zhǎng)資源。研究發(fā)現(xiàn)，祖輩家長(zhǎng)資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長(zhǎng)認(rèn)為祖輩家長(zhǎng)是很好的教育資源。幼兒園應(yīng)充分整合這類家長(zhǎng)資源，將他們中間文化素質(zhì)較高、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有愛(ài)心、有耐心的集合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們參與幼兒教育的熱情。

(五)爭(zhēng)創(chuàng)資源利用特色，打造新型發(fā)展模式

特色發(fā)展是當(dāng)前幼兒園追求的重要目標(biāo)。無(wú)論是辦園質(zhì)量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識(shí)到“個(gè)性”在市場(chǎng)中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區(qū)教育資源既能為幼兒園發(fā)展錦上添花，又能提升當(dāng)?shù)赜變航逃w水平。

幼兒園可以發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的特色模式。

教育主管部門則要采取典型引路的方法。把對(duì)家庭、社區(qū)教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導(dǎo)和典型引路有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到“牽出一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一個(gè)面”的目的。

篇3

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 農(nóng)村 活動(dòng)環(huán)境 指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)是在一定的游戲環(huán)境中，教師有目的地創(chuàng)造幼兒園活動(dòng)環(huán)境，投放幼兒園活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。幼兒自主參與幼兒園活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力，同時(shí)鍛煉幼兒動(dòng)手操作的能力，主動(dòng)參與、好奇好問(wèn)的能力，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)有一定困難，但是我們?cè)趯?shí)踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源和自然環(huán)境，開(kāi)展有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動(dòng)，取得了良好效果。

一、主題活動(dòng)的選擇必須結(jié)合農(nóng)村幼兒園的生活特點(diǎn)

陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用?！币虼?，我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村條件，開(kāi)展有農(nóng)村特色的區(qū)角活動(dòng)。比如角色區(qū)――“趕集”。農(nóng)村趕集非常熱鬧，幼兒對(duì)趕集非常熟悉，是最想和大人一起去的地方，因?yàn)榭梢钥促I賣東西。開(kāi)展“趕集”活動(dòng)，能滿足農(nóng)村幼兒參與成人交易活動(dòng)的欲望，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，使幼兒對(duì)貨幣進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更了解它的作用和用途，因?yàn)樵诤⒆拥酱蟀嗟臅r(shí)候，就會(huì)學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)。還可以用廢舊物品在活動(dòng)中自制“商品”，如蔬菜、地瓜、芋仔、紫淮山等都是農(nóng)村常見(jiàn)的，所以在幼兒園區(qū)域開(kāi)展“趕集”活動(dòng)，很好地結(jié)合了農(nóng)村幼兒園的生活特點(diǎn)。

在以往的幼兒園集體活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)形式只是亂跑亂跳，東跑跑西跑跑，這樣不利于幼兒身心發(fā)展。現(xiàn)在在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放鍛煉幼兒基本動(dòng)作的自制簡(jiǎn)單器械，幼兒在活動(dòng)時(shí)不僅能開(kāi)心盡興地玩，還能鍛煉大肌肉動(dòng)作，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、充分利用農(nóng)村的自然資源

一位教育家曾說(shuō)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！鞭r(nóng)村有取之不盡、用之不竭的自然資源，農(nóng)村的一切大自然生長(zhǎng)物都是幼兒區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)園。例如農(nóng)村自然資源在科學(xué)區(qū)中的運(yùn)用、在美工區(qū)中的運(yùn)用、在建構(gòu)區(qū)中的運(yùn)用，等等。利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和自然資源，教師要把農(nóng)村的不利條件變?yōu)橛欣麠l件，構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒活動(dòng)的區(qū)域，讓幼兒自主感知、思考、發(fā)現(xiàn)探索，體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到，并非只有城市的實(shí)驗(yàn)室才能培養(yǎng)出杰出人才，我們要善于捕捉大自然的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的觀察能力、繪畫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能更好地使幼兒身心和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)造農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，幼兒選擇的自主不僅在于玩法，更在于對(duì)活動(dòng)區(qū)的自主選擇。加上教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)區(qū)標(biāo)志，幼兒想到哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)就戴上哪個(gè)區(qū)域的標(biāo)志，玩夠了就戴上別的區(qū)域標(biāo)志，到掛有該標(biāo)志的區(qū)域玩。如果某個(gè)區(qū)域的標(biāo)志沒(méi)有了，表示該區(qū)域已滿員了，幼兒必須另選其他區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)。這樣既體現(xiàn)了選擇的自主，又使幼兒在自主選擇中合理分成若干組，既保證了幼兒自由入?yún)^(qū)，又保證了活動(dòng)空間，便于教師根據(jù)事先設(shè)置好的人數(shù)準(zhǔn)備材料，科學(xué)投放，保證每個(gè)幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)里材料充足、操作自由。當(dāng)然，為了提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為，每周我們都搞一次“尋寶”游戲比賽，把幼兒分為幾組，每組每個(gè)幼兒只有一個(gè)標(biāo)志卡，要求他們到不同活動(dòng)區(qū)找出需要的材料，看哪一組幼兒找得既快又全。這樣，幼兒會(huì)在活動(dòng)中有意識(shí)地學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自主。

在幼兒園里開(kāi)展五彩繽紛的區(qū)域活動(dòng)，不僅解放了幼兒的雙眼、雙手和雙腳，同時(shí)鍛煉了幼兒的語(yǔ)言和思維。作為農(nóng)村幼兒教師，我們要始終保持清晰的思路，充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，因地制宜地設(shè)計(jì)活動(dòng)，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)。只要大家樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀和質(zhì)量觀，勤于思考，精心組織，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)定會(huì)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]利用農(nóng)村自然資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng).2012-03-15.

篇4

 

一、研究緣起

 

2015年10月，宿城區(qū)教委少兒工作部組織年輕教師觀摩兩所幼兒園的課堂教學(xué)，其精彩之處是都有區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在老師的帶領(lǐng)下，以教育目標(biāo)和兒童感興趣的活動(dòng)材料為依據(jù)，將活動(dòng)空間劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇，并在活動(dòng)區(qū)角中通過(guò)與材料、環(huán)境和同伴的互動(dòng)，從中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。給觀摩者留下較深印象的是由一位退休老教師創(chuàng)辦的一所民辦幼兒園，老教師只聘用了一名歌舞教師，余下的像思維、語(yǔ)言、游戲、講故事、安全教育等教學(xué)活動(dòng)由老教師一人包攬。老教師充分利用寬敞院落的自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了“語(yǔ)文區(qū)角”和“數(shù)學(xué)區(qū)角”，在區(qū)角里開(kāi)展“數(shù)數(shù)”、“拼讀音節(jié)”游戲活動(dòng)，講故事在屋內(nèi)，教歌舞在院落，房前是“數(shù)學(xué)區(qū)角”(以“數(shù)數(shù)”為感知內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)數(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，讓幼兒建立“數(shù)”的概念);屋后是“語(yǔ)文區(qū)角”(以“拼音”為感知內(nèi)容，因?yàn)槠匆羰菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，讓幼兒建立“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音”概念)?！皟蓚€(gè)區(qū)角”的設(shè)計(jì)理念非常新穎超前，那就是走進(jìn)童心，開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)，讓幼兒身心健康成長(zhǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

 

這所民辦幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)是這樣的：

 

1.數(shù)學(xué)區(qū)角創(chuàng)設(shè)示意圖

 

說(shuō)明：教師按照幼兒興趣準(zhǔn)備“數(shù)學(xué)區(qū)角”材料，如圖所示，有靜態(tài)的水果食品，有動(dòng)態(tài)的玩具，以及大自然的花草鳥(niǎo)蟲等，而后按照幼兒學(xué)習(xí)能力劃分三個(gè)區(qū)域，從5以內(nèi)數(shù)數(shù)開(kāi)始，到10以內(nèi)，進(jìn)而到100以內(nèi)，再順數(shù)、倒數(shù)、分段數(shù)。有了數(shù)數(shù)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就有了基礎(chǔ)。

 

2.語(yǔ)文區(qū)角創(chuàng)設(shè)示意圖

 

說(shuō)明：根據(jù)普通話音節(jié)的構(gòu)成，將“語(yǔ)文區(qū)角”劃分為聲母、韻母、調(diào)號(hào)三個(gè)部分，教師用鉛絲、鋼條、竹篾制作象形字母，或用紙板書寫字母放置各區(qū)。先練習(xí)聲母、韻母發(fā)音，之后由教師給定音節(jié)，如“爸”、“媽”等，做“拼讀音節(jié)”游戲。游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)是：(1)練發(fā)音。聲母區(qū)和韻母區(qū)的幼兒認(rèn)領(lǐng)字母，練習(xí)發(fā)音，這其中有正音教學(xué)，并令其代表一定的音素。(2)練識(shí)字。不認(rèn)識(shí)的音節(jié)，由老師告知，學(xué)生嘗試拼讀。如“爸”，幼兒如果有bà音節(jié)的知覺(jué)，就可從各自的區(qū)域跑到“拼讀音節(jié)區(qū)”，再修正四聲，站在相應(yīng)的調(diào)號(hào)下面。(3)在(1)(2)的基礎(chǔ)上提高要求，由字到詞到句，游戲由兩人到多人，最后選拔“突擊隊(duì)”、“尖刀班”表演。如此循環(huán)往復(fù)練習(xí)，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼音方法即可掌握。

 

幼兒年齡處于嬰、幼、小銜接階段。4-6歲的幼兒，身體發(fā)育、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、情感與意志等的發(fā)展尚處于低級(jí)階段。具體來(lái)說(shuō)，如活潑好動(dòng)，喜歡跑、跳、攀爬等;辨別是非能力增強(qiáng)，能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制能力;思維以具體形象為主，對(duì)抽象的概念難以理解;好提問(wèn)題，對(duì)周圍的事物非常好奇;口語(yǔ)發(fā)展迅速，能敘述一件事情的經(jīng)過(guò);記憶是無(wú)目的，以無(wú)意識(shí)記為主，等等。因此，區(qū)角活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)幼教改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，大膽創(chuàng)作，達(dá)到“玩中學(xué)、做中學(xué)”的目的，有利于幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

 

二、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

 

上文提到的“語(yǔ)文區(qū)角”和“數(shù)學(xué)區(qū)角”，著實(shí)有閃光點(diǎn)。幼兒在老師的指導(dǎo)下，活動(dòng)有板有眼，有章有法，可見(jiàn)平日里訓(xùn)練功夫之扎實(shí)。但筆者回來(lái)用自己的班級(jí)嘗試，效果卻不佳，究其原因，有下列幾條：

 

一是退休老教師的綜合能力特別是指揮幼兒進(jìn)行組織活動(dòng)的能力，非一日之功，并非他人能隨意效仿。

 

二是必須遵循教育規(guī)律，尊重幼兒的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深。如學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，小班學(xué)“5以內(nèi)的數(shù)數(shù)”，中班學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)數(shù)”，大班學(xué)“100以內(nèi)的數(shù)數(shù)”。

 

三是學(xué)校和老師提供的游戲材料，如果不受幼兒歡迎，幼兒不感興趣，游戲就失去了意義和價(jià)值。

 

四是教者創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境與所開(kāi)展的游戲活動(dòng)是否最佳組合。脫離幼兒生活實(shí)際，開(kāi)展拔苗助長(zhǎng)的游戲，不僅無(wú)助于幼兒的身心發(fā)展，反而會(huì)使幼兒生厭，甚至?xí)窇钟變簣@的學(xué)習(xí)生活。

 

縱觀幼兒園區(qū)角建設(shè)的現(xiàn)狀，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

 

一是過(guò)于注重外觀的美觀。現(xiàn)在許多幼兒園都比較重視區(qū)角活動(dòng)的硬件建設(shè)，但忽視了內(nèi)涵建設(shè)。區(qū)角里真正實(shí)用的材料并不多，并不能起到教育的作用，忽略了環(huán)境在教育過(guò)程中的作用。

 

二是內(nèi)容片面化、簡(jiǎn)單化。幼兒園區(qū)角本是一體的，而目前很多區(qū)角的環(huán)境都是單一的，各區(qū)角之間缺乏關(guān)聯(lián)。有的幼兒園區(qū)角環(huán)境很簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有。

 

三是忽略幼兒參與。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，老師們以自己的想法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，盡情展示自己的手工才能，全是老師一手操辦，完全沒(méi)有考慮到幼兒的想法，也沒(méi)讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)。

 

三、創(chuàng)設(shè)多功能區(qū)角環(huán)境

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的、不可替代的。幼兒園的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)正是幼兒園教育的重要組成部分。區(qū)角環(huán)境不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得科學(xué)、創(chuàng)設(shè)得多樣。

 

(一)角色游戲區(qū)

 

角色游戲主題來(lái)源于幼兒生活，也要為幼兒所熟悉并感興趣。良好的環(huán)境可以讓幼兒在區(qū)角游戲中扮演不同的角色，幫助幼兒了解人際關(guān)系。還能讓幼兒掌握友好交往的技能，如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解，能相互溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試自己解決問(wèn)題的方法。發(fā)展幼兒的表征能力，如能以物代物，開(kāi)發(fā)幼兒想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感，學(xué)會(huì)更好地自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。

 

(二)積木區(qū)

 

積木區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬敞、平整、簡(jiǎn)單明亮，不要過(guò)于復(fù)雜，這可以讓幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技法，更好地發(fā)展建構(gòu)能力。發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)基本形狀、數(shù)量關(guān)系。學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。讓幼兒學(xué)會(huì)與其他幼兒進(jìn)行分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲。發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

 

(三)玩沙玩水區(qū)

 

玩沙玩水區(qū)主要是在戶外，所以環(huán)境要以自然為主，靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。良好的環(huán)境能更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然物的性質(zhì)，滿足幼兒擺弄物體和喜好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同概念，活動(dòng)后自己學(xué)會(huì)收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。

 

(四)閱讀區(qū)

 

閱讀區(qū)是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要選擇適合的場(chǎng)地，遠(yuǎn)離音樂(lè)表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。在語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)，地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營(yíng)造輕松、舒服的閱讀環(huán)境。讓孩子在舒適安靜的環(huán)境中，練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的良好態(tài)度和習(xí)慣。在看、聽(tīng)、讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖書中的故事情節(jié)的感受，進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。對(duì)書上的文字感興趣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的講話，能連貫地講述故事和圖片，與同伴共同創(chuàng)編詩(shī)歌。

 

(五)音樂(lè)表演區(qū)

 

音樂(lè)表演區(qū)首先要有一個(gè)給幼兒表演的舞臺(tái)，要為幼兒提供一個(gè)寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地。舞臺(tái)可以用布、屏風(fēng)或彩色紙條表現(xiàn)和裝飾。讓幼兒在一個(gè)動(dòng)感的舞臺(tái)上學(xué)習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，按照音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)拍設(shè)計(jì)有趣的游戲情節(jié)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，強(qiáng)化感受能力。在演唱和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強(qiáng)弱、快慢變化的能力，以及傾聽(tīng)、跟從節(jié)奏指令的能力，使動(dòng)作準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

 

(六)美工區(qū)

 

美工區(qū)的活動(dòng)是豐富多彩的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是富有想象的。美工區(qū)是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)角，適宜與語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)相鄰。幼兒在豐富的安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達(dá)個(gè)人情感和思想。訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)操作和解決問(wèn)題的能力。發(fā)展創(chuàng)造力、想象力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗(yàn)成功。

 

(七)自然角

 

自然角的環(huán)境應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教育教學(xué)的需要、季節(jié)的變化及其他條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地展示于幼兒的眼前，更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中自由操作和探索，彌補(bǔ)集體活動(dòng)時(shí)觀察探索的不足。開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

 

四、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

 

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下三個(gè)原則，方能實(shí)現(xiàn)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值。

 

(一)注重全面性原則

 

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有限的、客觀的，教師不可能窮盡生活中所有幼兒感興趣的材料為活動(dòng)所用，但幼兒對(duì)環(huán)境和材料的選擇卻是開(kāi)放的、自由的。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)及他們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，從孩子身心發(fā)展出發(fā)，全面創(chuàng)設(shè)適合孩子的區(qū)角環(huán)境。

 

(二)結(jié)合主題性原則

 

任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必須服從于內(nèi)容和需要，因地制宜，充分挖掘、利用已有的條件構(gòu)建，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。在區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅要求各區(qū)角間有一定的聯(lián)系，而且要符合本區(qū)角的一個(gè)主題，比如創(chuàng)設(shè)表演區(qū)角，設(shè)計(jì)的環(huán)境卻是與建構(gòu)區(qū)相符，這會(huì)讓孩子比較茫然。要充分利用區(qū)角環(huán)境設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的教育效應(yīng)。

 

(三)體現(xiàn)主體性原則

 

在各區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要以幼兒為主體，創(chuàng)造幼兒熟悉、喜愛(ài)和積極投入活動(dòng)的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)到自己是環(huán)境的主人，并能主動(dòng)參與到環(huán)境的布置中，并從參與過(guò)程中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來(lái)自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索和學(xué)習(xí)的容器”。區(qū)角環(huán)境和游戲緊密相連，以及游戲材料投放的合理性研究，應(yīng)是廣大幼教工作者的研究方向。區(qū)角活動(dòng)在現(xiàn)今教育中已越來(lái)越重要，區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。創(chuàng)造良好的區(qū)角環(huán)境，會(huì)更有利于激發(fā)孩子的興趣和好奇，有利于孩子更好地在區(qū)角環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

篇5

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，其在幼兒園的課程之中占重要部分，也是幼兒教育的重要方式。幼兒園游戲應(yīng)綜合利用幼兒園的特點(diǎn)，積極開(kāi)展各種利于幼兒身心健康的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通、獲得樂(lè)趣。因而本文主要就幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；幼兒游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；游戲組織策略

著名學(xué)者皮亞杰曾經(jīng)指出：“幼兒的發(fā)展是通過(guò)自身感知周圍的環(huán)境和操作而進(jìn)行的。”因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境是進(jìn)行幼兒教育的重要資源，利用好游戲環(huán)境和游戲材料對(duì)幼兒成長(zhǎng)有重要作用。在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師一定要注重參與方式，保證幼兒在游戲過(guò)程中受到充分尊重，以使幼兒在得到平等對(duì)待的同時(shí)，形成自尊、自立、友善的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.1場(chǎng)地選擇

在幼兒園的走廊、操場(chǎng)等無(wú)障礙物的區(qū)域創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒根據(jù)喜好選擇游戲進(jìn)行的環(huán)境。選擇相對(duì)空曠的場(chǎng)地，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒂螒?，減少對(duì)幼兒園正常教學(xué)的干擾。結(jié)合幼兒園建筑的特點(diǎn)和建筑風(fēng)格，充分利用有限的資源和條件對(duì)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃。如進(jìn)行安靜的游戲可以選擇在教室區(qū)角進(jìn)行游戲。通過(guò)合理的游戲區(qū)域安排，一方面利用了有限的空間，另一方面為幼兒營(yíng)造了良好的游戲氛圍，讓幼兒專注于游戲和幼師教導(dǎo)。對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，設(shè)計(jì)出方便幼兒游戲的場(chǎng)地。

1.2游戲設(shè)置

在每個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)可以再劃分多個(gè)小型游戲區(qū)域，對(duì)每個(gè)游戲區(qū)域要進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)和精心規(guī)劃，設(shè)置出該區(qū)域的功能。比如說(shuō)某一安靜的區(qū)域可以讓幼兒進(jìn)行搭積木游戲、繪畫游戲。在較為開(kāi)闊的區(qū)域可以讓幼兒進(jìn)行丟手絹游戲等較為喧鬧的游戲。在游戲過(guò)程中幼師需要對(duì)幼兒耐心指導(dǎo)，對(duì)于幼兒之間發(fā)生的矛盾進(jìn)行耐心溝通。在幼兒游戲活動(dòng)的場(chǎng)地，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分區(qū)，每個(gè)場(chǎng)地放置一定數(shù)量的玩具籃子，將游戲道具放入籃子內(nèi)，方便幼兒在游戲時(shí)候隨手獲得道具。對(duì)游戲道具和籃子放置要求不影響幼兒活動(dòng)安全，使幼兒在游戲過(guò)程中得到最大限度的快樂(lè)。

1.3鼓勵(lì)幼兒參與

幼師要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都參與到游戲中，剛開(kāi)始的時(shí)候很多幼兒會(huì)比較羞澀，幼師需要重點(diǎn)關(guān)注那些不敢進(jìn)行游戲的幼兒。教師教導(dǎo)幼兒之間互相介紹，讓他們彼此了解，可加入交友類游戲。幼兒園教師要了解每個(gè)兒童游戲時(shí)候的情緒，對(duì)于情緒低迷的幼兒要積極引導(dǎo)，保證每個(gè)兒童都能在游戲中獲得快樂(lè)。

2.幼兒園游戲組織策略

2.1教師的參與

幼兒喜歡游戲，游戲?qū)ο蟛粌H是同齡小朋友，幼兒同樣喜歡與教師游戲。幼師需要注意幼兒的這一特點(diǎn)，積極參與到游戲中。教師參與不僅能增進(jìn)幼兒對(duì)教師的信賴度，還能增加幼兒游戲樂(lè)趣。教師在參與過(guò)程中，一定要尊重幼兒，和幼兒成為朋友。比如在進(jìn)行游戲“扮家家”時(shí)候，在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助幼兒放置道具。在幼兒游戲過(guò)程中，如果幼兒不知所措，則要積極對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友，我們可以這樣呀。”教師以游戲的參與者身份給幼兒一些建議，比如游戲道具的放置位置和游戲技巧，但教師在游戲過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，不可喧賓奪主。在游戲過(guò)程中，教師把握好尺度，參與度要適當(dāng)，保證幼兒能夠自由進(jìn)行游戲。教師不僅要在游戲過(guò)程中和幼兒一樣遵守游戲規(guī)則，還要教導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

2.2教師直接幫助幼兒游戲

幼兒園教師不僅能通過(guò)直接參與游戲?yàn)橛變禾峁椭?，教師作為游戲的旁觀者，還能在幼兒游戲過(guò)程中進(jìn)行直接幫助。比如幼兒遇到一定的游戲問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行幫扶，幼兒遇到疑問(wèn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行解答。這樣能夠保證幼兒游戲有序進(jìn)行，還能借此機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)。比如在搭積木游戲中，對(duì)于不知道如何安放積木的小朋友，教師需要及時(shí)指導(dǎo)和提示。在繪畫游戲中，對(duì)于不知道如何作圖的兒童，教師給予繪畫方面的幫助。

2.3教師用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒

在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，對(duì)幼兒采用開(kāi)放式策略進(jìn)行游戲，把游戲的自由交給幼兒，讓幼兒能最大限度發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行自由探索。比如說(shuō)在幼兒進(jìn)行折疊紙飛機(jī)的游戲時(shí)候，如果幼兒進(jìn)行到某一個(gè)步驟時(shí)不知道如何進(jìn)行下一步，則此時(shí)教師不需要立即加入其中對(duì)其指導(dǎo)，可以讓幼兒主動(dòng)找旁邊的兒童求教，一旁的兒童對(duì)幼兒指導(dǎo)。這一過(guò)程能夠很好地培養(yǎng)幼兒之間的溝通能力，使其在將來(lái)的人際交往過(guò)程中游刃有余。同時(shí)，這樣幼兒間的相互指導(dǎo)能很好地加深幼兒之間的友誼，讓幼兒能在下一步的游戲中獲得更多樂(lè)趣。此外，能培養(yǎng)幼兒間互相幫助的良好品格。例如小朋友之間在科學(xué)探索區(qū)進(jìn)行澆花游戲時(shí)候，如果某位小朋友不小心澆了過(guò)多的水讓水滿溢到地板上，此時(shí)幼師不要批評(píng)他，而是對(duì)他說(shuō)：“小朋友，你看旁邊那位小朋友澆水真認(rèn)真，不多不少，水一點(diǎn)都沒(méi)有灑到地板上，如果灑到地板上拿拖把拖干凈了就比他還棒。”這樣，小朋友就能在開(kāi)心的游戲過(guò)程中主動(dòng)拿拖把拖地，拖完之后教師需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做不僅不會(huì)傷害小朋友游戲時(shí)的自尊心，還能增加小朋友的游戲樂(lè)趣。再如在進(jìn)行“廚房寶貝”這一游戲時(shí)候，小朋友們坐下來(lái)后，教師就詢問(wèn)小朋友：“小朋友們剛才都做了黃瓜這一道菜，請(qǐng)問(wèn)小朋友是如何切開(kāi)黃瓜的呢？”這時(shí)候小朋友就會(huì)說(shuō)自己的方法，小朋友們相互討論方法的時(shí)候教師進(jìn)行指引，在經(jīng)過(guò)小朋友們的激烈討論后，教師選出一種最合適的方法，讓小朋友們互相學(xué)習(xí)，最終小朋友們得出一致意見(jiàn)，選出最好的方法。通過(guò)這樣的步驟能夠幫助小朋友們更好地進(jìn)行交流溝通，同時(shí)能讓小朋友之間的友誼得到加深。另外，通過(guò)互相鼓勵(lì)的方式，能讓被選的小朋友自尊心得到提高，讓其在今后的游戲當(dāng)中更加勇于表現(xiàn)自己。幼兒在這樣的游戲過(guò)程中也鍛煉了學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的品質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

在幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織時(shí)，幼兒園教師要充分考慮到幼兒的主體地位，以幼兒為中心，讓幼兒自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行游戲，使幼兒在游戲過(guò)程中鍛煉出溝通交流、相互學(xué)習(xí)、互相尊重等優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)幼兒潛能。

作者：王影麗 單位：江蘇常州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻(xiàn)：

［1］李青.幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略［J］.西部素質(zhì)教育，2016，04：120.

篇6

那么如何讓集團(tuán)內(nèi)所有食堂規(guī)范呢?我們采取了一系列的措施：

一、完善工作制度，做到有章可循

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。加強(qiáng)集團(tuán)食堂管理，規(guī)范行為，執(zhí)行制度是重要保證。我們整個(gè)教育集團(tuán)制定、修改、完善各種食堂管理制度，使之更加符合集團(tuán)工作實(shí)際情況，更具有可操作性。并且我們將食堂工作進(jìn)行分層分級(jí)管理，這種“金字塔”模式的管理，更加適合我們集團(tuán)的散點(diǎn)式情況，更有利于我們層層負(fù)責(zé)管理，責(zé)任到位。

二、改變食堂格局，提升食堂品質(zhì)

看一所幼兒園食堂的面貌，就能知道這所幼兒園的管理理念。當(dāng)看到我們集團(tuán)各個(gè)食堂的面貌，就能大概地知道我們集團(tuán)的辦園及管理理念――本著幼兒身體健康為第一，全心全意為幼兒服務(wù)。

我們集團(tuán)對(duì)總園食堂、朱家角園區(qū)食堂、泉漳園區(qū)食堂、丁河園區(qū)食堂進(jìn)行了規(guī)范化地調(diào)整格局，在衛(wèi)生監(jiān)督所的大力支持下，我們總園食堂、朱家角園區(qū)食堂、泉漳園區(qū)食堂、丁河園區(qū)食堂的格局向著區(qū)A的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)軍，逐漸地力爭(zhēng)向著省A的目標(biāo)看齊。因此，我們的食堂由籠統(tǒng)的格局，切割改變成若干區(qū)塊：有一次更衣室、粗加工區(qū)、切配區(qū)、烹飪區(qū)、洗消間、熟食間等等，使每個(gè)區(qū)間的內(nèi)容明確，更加有利于食品的衛(wèi)生安全。

三、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了讓我們集團(tuán)的食堂工作人員能清楚地認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)園對(duì)管理員和炊事員進(jìn)行培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，目的是讓我們集團(tuán)所有的食堂工作人員和管理者在知識(shí)和技能上不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高。特別是我們的食堂在爭(zhēng)上一個(gè)臺(tái)階時(shí)進(jìn)行“食堂五C管理”培訓(xùn)，我們邀請(qǐng)了食品衛(wèi)生監(jiān)督所的專業(yè)人員，為我們整個(gè)集團(tuán)的食堂工作人員及管理者，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)知識(shí)層面的培訓(xùn)，不僅讓工作人員了解“食堂AC”的重要性，有利于工作的規(guī)范和食品衛(wèi)生的安全，更有利幼兒飲食的衛(wèi)生安全。為了鞏固食堂工作人員對(duì)“五C”知識(shí)的掌握，我們還設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)答試卷進(jìn)行考試，將試卷中所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，再對(duì)食堂工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，使之對(duì)“五C”知識(shí)更加熟記與滲透。

培訓(xùn)不僅僅是要提高工作人員的認(rèn)識(shí)，更重要地是提高工作人員對(duì)本職工作操作規(guī)范性地認(rèn)知，明確各崗位的工作職責(zé)，確保幼兒、教工的飲食安全，提升我們集團(tuán)食堂工作人員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)及服務(wù)意識(shí)。

四、規(guī)范過(guò)程管理，嚴(yán)照原則辦事

為了規(guī)范過(guò)程管理，我們集團(tuán)的食堂嚴(yán)格做好“三制”、“四關(guān)”。

“三制”是指“三個(gè)機(jī)制”：建立食堂臺(tái)賬管理機(jī)制；建立嚴(yán)格的入庫(kù)、出庫(kù)、加工、登記制度，形成互相制約的管理機(jī)制；建立食品衛(wèi)生、清潔、消毒、留樣等安全管理機(jī)制。

“四關(guān)”是指：嚴(yán)把食品采購(gòu)關(guān)、嚴(yán)把食品儲(chǔ)藏關(guān)、嚴(yán)把食品加工關(guān)、嚴(yán)把食堂工作人員體檢關(guān)。

工作人員一到工作崗位必須將衣帽、口罩、統(tǒng)一穿戴到位；同時(shí)每天記錄好食堂的各項(xiàng)管理臺(tái)賬。如：原材料進(jìn)庫(kù)臺(tái)賬、食品入庫(kù)臺(tái)賬、餐具消毒臺(tái)賬、食品留樣臺(tái)賬、倉(cāng)庫(kù)管理臺(tái)賬等等五C管理臺(tái)賬，累計(jì)臺(tái)賬有三十八本，目的是通過(guò)食堂工作人員與管理者每天的記錄，使我們食堂的各項(xiàng)工作開(kāi)展更具規(guī)范性。

篇7

在培訓(xùn)里，陳小樹(shù)老師從不同方面闡述了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的 分析與指導(dǎo)。第一，語(yǔ)言教育的涵義。語(yǔ)言教育是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、 觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和。第二，幼兒園語(yǔ)言教 育的目的、特點(diǎn)和規(guī)律。我們要了解語(yǔ)言教育的目的和幼兒各個(gè)年齡 階段的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)規(guī)律聽(tīng)說(shuō)—讀寫，接受—表 達(dá)，聽(tīng)讀—說(shuō)寫，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第三，幼兒如何學(xué)習(xí)語(yǔ) 言。根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)規(guī)律，幼兒在五個(gè)方面中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 1、在 模仿中學(xué)習(xí)。

2、需在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)；3、需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持； 4、需要良好的語(yǔ)言環(huán)境在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；5、在游戲中實(shí)踐。除了 孩子自己的發(fā)展，我們教師也要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒 在模仿，發(fā)音、用詞和掌握語(yǔ)法規(guī)則等方面學(xué)習(xí)語(yǔ)言,幼兒園也要幫助 幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意 圖傾向，教師需要特別注意保護(hù)運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性,同時(shí) 還應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的視野， 加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知和理解，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使幼兒的 有事想說(shuō)，有思想感情表達(dá)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)良好的語(yǔ) 言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的習(xí)得與提問(wèn)，幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò) 第1頁(yè) 程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn) 的，在幼兒園里，教師為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，給幼兒創(chuàng) 設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。在幼兒閱讀 習(xí)慣的養(yǎng)成中，家長(zhǎng)也要充當(dāng)重要的角色，堅(jiān)持每天睡前為孩子讀一 個(gè)故事，這樣可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，幼兒喜歡模仿成人的活 動(dòng)，如果家長(zhǎng)有一定的閱讀習(xí)慣，便會(huì)潛移默化影響孩子。會(huì)起到事 半功倍的作用，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。第四，語(yǔ)言活 動(dòng)組織常見(jiàn)誤區(qū)。

1、重教輕學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)。

2、缺乏有效反饋。

2、片面追求形式變化； 3、說(shuō)教成分多，忽視文學(xué)美； 4、對(duì)本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平把握不到位。

總之，要想設(shè)計(jì)好幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)，我們老師要把握每個(gè)幼 兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán) 境，那樣我們的活動(dòng)才能順利的進(jìn)行！ 第2頁(yè)

幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的心得體會(huì)_幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織心得體會(huì)幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 培訓(xùn)心得體會(huì)野蘆溝學(xué)校 王永琴 9 月 23 日全縣的幾百幼兒教師響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示，聽(tīng)取了教 授講的《幼兒園集體教育教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)與組織》，讓我們這些一線 教師在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上得到的學(xué)習(xí)和提升,告訴我們?nèi)?何去設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)。

幼兒園教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的由教師向幼兒施加影響的動(dòng)。

指在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒習(xí)從而實(shí)現(xiàn)某種 目的的活動(dòng)。還特別是在如何設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)一一給我們做了詳細(xì) 的講解，讓我們知道怎樣去選擇內(nèi)容、分析教材和孩子、制定合適的 教學(xué)目標(biāo)、分析并確定重難點(diǎn)、做好充分活動(dòng)準(zhǔn)備、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò) 程。然后通過(guò)活動(dòng)講解讓我們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，從中讓我知道了自己教學(xué) 中的不足及努力的方向。

“幼兒園教學(xué)”教學(xué)的組織形式主要的就是集體教學(xué)活動(dòng)。而幼 兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)含有群體性和集中性。如何讓幼兒園集體教 學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮最大的作用呢？首先我們必須在教材的內(nèi)容上好好挑 選，還要認(rèn)真分析選材的內(nèi)容，并分析了解自己的學(xué)生現(xiàn)狀和各方面 的能力，設(shè)計(jì)好合適的集體教學(xué)活動(dòng)方案。

我們?cè)撊绾芜x擇合適的教材內(nèi)容呢？在選材時(shí)我們就必須考慮 選材的科學(xué)性、對(duì)于孩子們起到的教育性、更要適合孩子們的年齡特 征、引起孩子們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

選好材料內(nèi)容后，我們當(dāng)教師的還要通讀教材，整合內(nèi)容，正確 地把握好教材的思想內(nèi)容；把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這些， 我們當(dāng)教師的必須對(duì)教材內(nèi)容多讀多思，古人云：“書讀百遍，其義 自現(xiàn)?！敝挥羞@樣才能正確把握好教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌1 握好教材的思想內(nèi)容，選取最合適教學(xué)方法，完成好教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到 教學(xué)目的。總之，聽(tīng)了教授的講座后，使我受益匪淺，豁然開(kāi)朗。她的教學(xué) 理念，教學(xué)的語(yǔ)言，教學(xué)的方法都是我值得學(xué)習(xí)的。所以，在今后的 工作中，我們必須努力學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平。2015.9.242

幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的心得體會(huì)_幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)心得廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)《幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)》學(xué)會(huì)心得 執(zhí)筆：李詩(shī)為豐富幼兒園區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，真正發(fā)揮 區(qū)角活動(dòng)的時(shí)效性，本學(xué)期幼兒園組織了各年級(jí)的級(jí)組長(zhǎng)到上海去學(xué)習(xí)，在級(jí)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)完后，回來(lái)給我們分享了此專題， 我說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習(xí)心得。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)——是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要， 設(shè) 置一定的教育環(huán)境和活動(dòng)類型，引導(dǎo)幼兒在特定的環(huán)境中，通過(guò)與材 料、環(huán)境、同伴、教師充分互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的活動(dòng)。區(qū)域游戲活 動(dòng)的特點(diǎn)：自主性、開(kāi)放性、探究性、娛樂(lè)性、娛樂(lè)性，從以上幾點(diǎn) 使我知道了開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)是一件很不容易的事情， 要從多方面去考 慮，把各方面的文化運(yùn)用到區(qū)域中，“滋潤(rùn)”著每一個(gè)孩子，只有把 區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展好了，才能滿足孩子各方面發(fā)展的需要，有益于幼兒的 身心健康的發(fā)展。<<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>>中指出:為幼兒 的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、 鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題， 發(fā)表不同意見(jiàn)， 學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通 過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù) 教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材 料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別 化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng). 正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)料的準(zhǔn)備和投放。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要 組成部分， 只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知 識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育 目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng) 一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域 的主人， 由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程 度。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、 共同合作， 又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿 自信地探索問(wèn)題。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素， 通過(guò)師生 共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的 具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn) 行學(xué)習(xí)。盡可能 地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在 室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門 口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)游戲情況靈活調(diào) 整.另外，要讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。應(yīng)該充分利用特 定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制 作作品?？傊诨顒?dòng)室里，所有可以利用起來(lái)的空間都用上了。根 據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)圍的環(huán)境。

孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式, 共同裝扮活動(dòng)區(qū)。

二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與 區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特 點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn) 題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展 水平進(jìn)行投放。

1、 家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能 主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操 作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就 成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和 幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡， 用之不竭的天然游戲材料。如小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成 “書簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛 行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子 、、、、、、孩子們?cè)陔S 心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣， 也增加了想象力和 合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、 化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿 過(guò)的小衣服帶來(lái)，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒 參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量， 能使幼 兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩 的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注 意力具有不穩(wěn)定性， 過(guò)多過(guò)雜的材料投放， 盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)， 但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿 那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另?yè)Q一物， 顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考 慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、 目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

我們通常在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的 認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。

3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

一 方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探 索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能 是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同 一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不 一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃 不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在 適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材 廣州市天河區(qū)天暉幼兒園 2014 年第二學(xué)期教師學(xué)習(xí) 心得體會(huì)料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成 較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容， 這樣既讓操作慢的 幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每 位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。

4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注 意）。

5、注意收集材料的安全衛(wèi)生。

篇8

第一，大班額現(xiàn)象普遍存在。我市地處福建省山區(qū)北部，隨著我市新區(qū)建設(shè)和城鎮(zhèn)化步伐的加快，城區(qū)學(xué)前兒童數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有城區(qū)公辦幼兒園辦園條件較好，且收費(fèi)相對(duì)便宜，資源稀缺的優(yōu)質(zhì)公辦園遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足幼兒入園的需求，造成城區(qū)實(shí)驗(yàn)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園班生數(shù)超額，形成“入園難”的現(xiàn)象；無(wú)法進(jìn)入公辦園的幼兒均轉(zhuǎn)向部分辦學(xué)條件相對(duì)較好、規(guī)模較大的民辦園，一些規(guī)模小、設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱的民辦園同樣因外來(lái)務(wù)工子女入園人數(shù)劇增，也嚴(yán)重超編。由于班級(jí)幼兒數(shù)超荷載，無(wú)法拓展更多的空間開(kāi)展游戲活動(dòng)，造成活動(dòng)場(chǎng)地受限，存在“小學(xué)化”的教育環(huán)境。

第二，公辦園游戲活動(dòng)缺失。貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》多年以來(lái)，仍有許多幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育行為轉(zhuǎn)變不夠，集中教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)多，熱衷于“一刀切”式的班級(jí)常規(guī)管理；幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，游戲活動(dòng)也僅是走過(guò)場(chǎng)，常常高控幼兒的游戲行為，缺乏必要的指導(dǎo)與介入，存在隱性“小學(xué)化”教育方式。

第三，部分民辦園教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。出于生源競(jìng)爭(zhēng)的原因，部分園所迎合家長(zhǎng)急于求成的心態(tài)，提前教授小學(xué)內(nèi)容。有些園缺乏必要的幼兒玩具、學(xué)具和圖書，卻四處可見(jiàn)小學(xué)拼音本、數(shù)字本、生字本。個(gè)別園甚至標(biāo)榜自己的“特色教育”吸引生源，違規(guī)開(kāi)辦強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，既剝奪了幼兒童年快樂(lè)游戲的權(quán)利，又形成了不規(guī)范的讀寫習(xí)慣。

第四，農(nóng)村園師資力量相對(duì)滯后。部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費(fèi)短缺，投入不足，師資力量薄弱，組織幼兒活動(dòng)能力較差。尤其是村級(jí)學(xué)前班招不到專任教師，只能招聘非專業(yè)的農(nóng)村退休教師或代課教師，使用小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)管理模式。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附設(shè)在小學(xué)校園內(nèi)，習(xí)慣性地按照小學(xué)教室擺放課桌椅，組織活動(dòng)像小學(xué)一樣“上、下課”。

幼兒園的教育存在“小學(xué)化”的現(xiàn)象，無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育方式的“小學(xué)化”，無(wú)論是顯性的“小學(xué)化”教育行為，還是隱性的“小學(xué)化”教育方式，給幼兒帶來(lái)的都有可能是無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。我市在開(kāi)展防止和糾正“小學(xué)化”工作中做了以下嘗試：

一、多措并舉，著力推動(dòng)幼兒園建設(shè)

1.加快學(xué)前機(jī)構(gòu)布局全覆蓋。認(rèn)真組織實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，全力推進(jìn)公辦園項(xiàng)目建設(shè)。三年共新建、改擴(kuò)建城鄉(xiāng)公辦幼兒園86所，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園的目標(biāo)。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富余資源，資助農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園322個(gè)班，力爭(zhēng)做到村村有幼兒園（班）。全市共新增公辦園學(xué)位15600個(gè)，進(jìn)一步緩解了城鄉(xiāng)結(jié)合部“入園難”，為學(xué)前教育提供了“?；尽⑷采w、有質(zhì)量”的公共服務(wù)格局。

2.確保教育惠民保障到位。全市各級(jí)財(cái)政每年逐增財(cái)政性經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)前教育的投入，做到預(yù)算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標(biāo)準(zhǔn)、資助有制度。實(shí)施貧困家庭幼兒入園資助，為低保家庭幼兒每人每年提供1000元的資助。實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)工作獎(jiǎng)補(bǔ)政策，對(duì)扶持民辦幼兒園、解決進(jìn)城務(wù)工隨遷子女入園以及城市集體、企業(yè)、事業(yè)單位辦園向社會(huì)提供普惠性的學(xué)前教育服務(wù)等工作給予補(bǔ)助。

3.加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)。按照《福建省全日制、寄宿制幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班人員編制標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行核編和配備，2013年核定幼兒園公辦教師編制比2010年新增400名，今后還將逐步配齊公辦幼兒教師。實(shí)施“農(nóng)村和民辦幼兒園教師（園長(zhǎng)）教育教學(xué)能力提升計(jì)劃”，建立健全幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、深化改革，努力改善辦園條件

1.改革實(shí)驗(yàn)園招生方式。為進(jìn)一步規(guī)范公辦幼兒園招生，促進(jìn)教育資源公平，我市自2011年起實(shí)行實(shí)驗(yàn)幼兒園新生報(bào)名電腦派位抽簽入園，報(bào)名及搖號(hào)方式公開(kāi)、公正、公平，由紀(jì)檢監(jiān)察全程監(jiān)督，適齡幼兒能夠平等享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，杜絕了實(shí)驗(yàn)園招生遞條子、找關(guān)系的問(wèn)題，同時(shí)也帶頭糾正了大班額現(xiàn)象，獲得社會(huì)的一致好評(píng)。

2.合理調(diào)整公辦園收費(fèi)。為確保必要的辦園經(jīng)費(fèi)，保障受教育者和幼兒園的合法權(quán)益，經(jīng)過(guò)大量調(diào)研，結(jié)合我市實(shí)際情況，市物價(jià)、財(cái)政、教育三家聯(lián)合下文，對(duì)我市公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理調(diào)整提高，有效緩解辦園經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)改善辦學(xué)條件，保障教師待遇，提升辦園教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。

3.加大扶持民辦園力度。對(duì)民辦幼兒園制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，按照居民用水、用電、用氣價(jià)格執(zhí)行，消防栓開(kāi)口僅收取材料費(fèi)，消防圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和消防培訓(xùn)等費(fèi)用減半收取。將民辦幼兒園的教育教學(xué)、師資培訓(xùn)和安全防控等納入系統(tǒng)統(tǒng)一管理。實(shí)施普惠性民辦園財(cái)政補(bǔ)助政策，對(duì)取得辦園許可證、月保教費(fèi)在150元以下的民辦園按在園幼兒數(shù)給予補(bǔ)助金，用于改善辦園條件，扶持民辦園發(fā)展，接受扶持的普惠性民辦園約占民辦園總數(shù)的65%。

三、推廣區(qū)角，有效克服“小學(xué)化”傾向

我市自1995年開(kāi)展“幼兒區(qū)角活動(dòng)”專題研究以來(lái)，歷時(shí)20年，廣大基層幼兒園積極開(kāi)展試點(diǎn)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，使區(qū)角活動(dòng)成為我市幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，幼兒園的特色課程之一。出版發(fā)行的《幼兒區(qū)角活動(dòng)》一書于2000年榮獲福建省人民政府頒發(fā)的福建省第四屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)；2009年再版修訂發(fā)行后于2011年榮獲南平市人民政府頒發(fā)的2010年度南平市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

1.廣泛開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)培訓(xùn)。幼兒區(qū)角活動(dòng)從根本上變教師為主的教為幼兒自主的學(xué)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，有利于教師觀念的更新，增進(jìn)師幼間的情感交流，有效地克服了幼兒教育“小學(xué)化”傾向。我市多次開(kāi)展專題培訓(xùn)，大力推廣幼兒區(qū)角活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境和幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，因地制宜發(fā)揮地方特色，全市400多名幼教干部、教研員、各級(jí)公辦和民辦園園長(zhǎng)、骨干教師等參訓(xùn)，以期全面提升辦園理念和管理水平，繼而帶動(dòng)全市幼兒師資整體素質(zhì)提升。積極組建市“幼兒區(qū)角活動(dòng)”宣講團(tuán)，開(kāi)展巡回區(qū)角宣講活動(dòng)，受益者達(dá)3000多人次。還應(yīng)邀在南平電視臺(tái)主辦的“閩北教育大講壇”節(jié)目開(kāi)設(shè)專題講壇，樹(shù)立閩北學(xué)前教育在社會(huì)的形象，進(jìn)一步引導(dǎo)社會(huì)關(guān)心幼教事業(yè)。

2.推動(dòng)各級(jí)各類幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展。各幼兒園為滿足幼兒活動(dòng)的需要，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，投放豐富、有趣的活動(dòng)材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為幼兒自主學(xué)習(xí)和探索提供機(jī)會(huì)和條件。我市精選出一批經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐、操作性強(qiáng)且經(jīng)久耐用，體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源、自然資源和廢物利用的區(qū)角活動(dòng)教玩具，征集案例匯編供廣大基層教師交流分享，不斷舉一反三。原先部分農(nóng)村園和民辦園對(duì)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)有所顧忌，擔(dān)心家長(zhǎng)不理解。如今也積極參與進(jìn)來(lái)，一些低收費(fèi)普惠性民辦園利用補(bǔ)助資金努力改善辦園條件，添置玩具、器械和游戲材料，有的園還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與到幼兒區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓家長(zhǎng)親自體驗(yàn)幼兒區(qū)角活動(dòng)的魅力。

3.推廣輻射區(qū)角活動(dòng)成果。該課題通過(guò)教研觀摩、教具評(píng)選、論文匯編、案例征集等形式，全方位面向各級(jí)各類幼兒園。研究成果不斷向全國(guó)、全省各地輻射，江西省鷹潭市、泉州市豐澤區(qū)、三明市梅列區(qū)等教師先后到我市觀摩幼兒區(qū)角活動(dòng)，2012年6月中國(guó)教育電視臺(tái)到我市拍攝“幼兒區(qū)角活動(dòng)”專題片，使我市區(qū)角活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)質(zhì)資源，在全國(guó)范圍分享、推廣。2012年9月武夷學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)將《幼兒區(qū)角活動(dòng)》作為專業(yè)方向限選課，幼兒區(qū)角活動(dòng)再次獲得高校及社會(huì)的認(rèn)可。

4.繼續(xù)深化“幼兒區(qū)角活動(dòng)”課題研究。我市開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)研究基礎(chǔ)夯實(shí)，成果豐碩，進(jìn)一步深化對(duì)區(qū)角活動(dòng)的研究，強(qiáng)化區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展，弱化幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)是我們今后研究的目標(biāo)。利用試點(diǎn)園的優(yōu)質(zhì)資源，輻射帶動(dòng)普通園，以公辦帶民辦、城區(qū)帶農(nóng)村，從實(shí)際出發(fā)，全面了解我市各級(jí)各類幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題并尋找對(duì)策，擬從行政、教研、培訓(xùn)、培養(yǎng)四個(gè)角度，以區(qū)角活動(dòng)為抓手，轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師課程實(shí)施和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、規(guī)范管理，大力提升保育教育質(zhì)量

1.以準(zhǔn)入促規(guī)范。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，對(duì)擬辦幼兒園的安全、辦學(xué)條件、人員配備、環(huán)境布局等進(jìn)行實(shí)地評(píng)估，并由專家組成員投票表決，公示15天無(wú)異議后正式頒發(fā)辦學(xué)許可證。將民辦園規(guī)范辦園行為、辦學(xué)投入、保教質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)、安全衛(wèi)生和經(jīng)費(fèi)管理等列入年檢評(píng)估的重要內(nèi)容。

2.以年檢促規(guī)范。完善和落實(shí)幼兒園年檢制度，把幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)要求融入年檢評(píng)估細(xì)則中，每學(xué)期開(kāi)展對(duì)公民辦幼兒園的常規(guī)管理工作檢查、督促、指導(dǎo)。強(qiáng)化落實(shí)保教工作要求和崗位責(zé)任制，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和保育教育活動(dòng)，特別是幼兒園區(qū)角、游戲活動(dòng)提出具體詳細(xì)的要求，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。禁止以舉辦各種興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班為名違規(guī)進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園的保育教育行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。

3.以教研促規(guī)范。充實(shí)教研力量，加強(qiáng)堅(jiān)持科學(xué)保教指導(dǎo)，改善不規(guī)范的辦園行為，堅(jiān)持“以省級(jí)培訓(xùn)為指導(dǎo)，市、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)為重點(diǎn)，園本培訓(xùn)為中心”的原則，組建本土專家團(tuán)隊(duì)，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決保育教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，逐步完善市、縣、片、園四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，確保城鄉(xiāng)各類幼兒園得到常態(tài)化的專業(yè)支持和指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園的辦園行為，糾正“小學(xué)化”傾向，推動(dòng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)。

4.以幫扶促規(guī)范。充分發(fā)揮各級(jí)示范性幼兒園的示范和輻射作用，以省、市級(jí)示范性園、公辦園為龍頭，帶動(dòng)民辦園與農(nóng)村園，形成“聯(lián)片互動(dòng)、資源共享、協(xié)作提高”的管理格局。明確幫扶對(duì)象，確定幫扶內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)放觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng)加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園的手拉手互助，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教師的交流。達(dá)到公辦與民辦、城區(qū)與農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的同步提高，共同發(fā)展的目標(biāo)。

5.以創(chuàng)優(yōu)促規(guī)范。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我市及時(shí)修訂市級(jí)示范性幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)幼兒園達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)工作，發(fā)揮評(píng)估的正面導(dǎo)向作用。重視幼兒園設(shè)施設(shè)備建設(shè)，以新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估為抓手，激勵(lì)鼓勵(lì)各類幼兒園開(kāi)展升級(jí)評(píng)估，提升全市整體辦園水平。

6.以宣傳促規(guī)范。加大社會(huì)宣傳力度，利用家長(zhǎng)會(huì)、家教講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳欄等形式積極向家長(zhǎng)普及科學(xué)教育知識(shí)，逐漸改變家長(zhǎng)不正確的兒童價(jià)值觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和方法，自覺(jué)抵制幼兒園“小學(xué)化”。加強(qiáng)輿論宣傳，引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，加快標(biāo)本兼治，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

幼兒園教育“小學(xué)化”實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)，需要各方面凝聚共識(shí)，必須完善幼兒園的評(píng)價(jià)體系措施，建立防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的有關(guān)制度，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督，促進(jìn)幼兒園健康有序的發(fā)展。經(jīng)過(guò)各方工作的齊頭并進(jìn)及幼兒園的不懈努力，我市學(xué)前教育在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提升，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確在當(dāng)前積極擴(kuò)大學(xué)前教育資源、保障幼兒入園需求的同時(shí)，更應(yīng)該著力規(guī)范幼兒園保育教育工作，全面貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，辦好人民滿意的學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭.“小學(xué)化”帶來(lái)對(duì)幼兒永久傷害[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-4-1（1）.

篇9

區(qū)角是合理的利用和設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個(gè)空間角落都成為幼兒活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地。以下是小編精心收集整理的小班區(qū)角活動(dòng)方案，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

小班區(qū)角活動(dòng)方案1一、材料提供

勺子(大、中、小)“躺著的”娃娃臉、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a.用大勺勺紅棗、腰果。(娃娃口大)。

b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。

除小肌肉練習(xí)，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。

除小肌肉練習(xí)外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點(diǎn)：

a.幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b.哪些幼兒還無(wú)法熟練運(yùn)用勺子，易灑落。

指導(dǎo)建議：

a.“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈槪栽鲩L(zhǎng)距離，提高難度。

b.還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體(如腰果)開(kāi)始，從大到小，從粗糙到光滑。夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆(生活勞動(dòng))(小班)

一、材料提供

a.蠶豆(事先浸泡過(guò)的)、毛豆或四季豆等;

b.小盆子若干(用來(lái)放剝好的豆及豆殼);

c.剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆(可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆)。

第二層次：適時(shí)提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當(dāng)大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對(duì)應(yīng)并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點(diǎn)與指導(dǎo)建議

a.小班幼兒年齡小，剛開(kāi)始剝豆時(shí)，會(huì)用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時(shí)換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會(huì)大大提高。

b.在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時(shí)也會(huì)有多種剝法：有的是擰斷后剝;有的是拉掉兩側(cè)的莖剝;還有的會(huì)用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動(dòng)的繼續(xù)適時(shí)地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行嘗試。

c.當(dāng)大部分幼兒都操作過(guò)后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來(lái)演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費(fèi)力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

d.讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請(qǐng)阿姨幫忙制作菜肴，進(jìn)行品嘗活動(dòng)。

小班區(qū)角活動(dòng)方案2一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)插、拔圖釘?shù)木?xì)動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

二、活動(dòng)材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點(diǎn)圖

三、操作層次：

第一層;用拇指、食指拿起圖釘，對(duì)準(zhǔn)形象圖的輪廓線上的某一點(diǎn)插下去，直至將整個(gè)形象圖的輪廓線全插滿。

第二層：自己畫形象，設(shè)計(jì)圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。

第三層：按模板所示，在塑膠板相應(yīng)位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來(lái)。

四、觀察指導(dǎo)：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行插板，表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵(lì)幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

同時(shí)，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動(dòng)的模板。

五、提示

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應(yīng)封塑。

2、本活動(dòng)適宜一人玩，也適宜兩人一組進(jìn)行。

為增強(qiáng)趣味性，可鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展競(jìng)賽。

3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動(dòng)的興趣。

小班區(qū)角活動(dòng)方案3一、活動(dòng)目的：

目前區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)普及了我市各類幼兒園，但存在區(qū)角設(shè)置形式化、雜亂堆砌化、裝飾化等現(xiàn)象，為進(jìn)一步規(guī)范全市各級(jí)各類幼兒園區(qū)角的設(shè)置、材料的投放及對(duì)區(qū)角的指導(dǎo)，特舉辦本次現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)促使區(qū)角活動(dòng)成為我市幼兒園的一項(xiàng)主要的常態(tài)化課程形式，以期提高區(qū)角活動(dòng)的有效性，從而糾正幼兒教育小學(xué)化、學(xué)科化、知識(shí)化傾向，不斷落實(shí)《指南》精神。

二、交流對(duì)象：

全市各級(jí)各類幼兒園

三、交流辦法：

1、要求各級(jí)各類幼兒園全部參與，并根據(jù)“新密市幼兒園區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行準(zhǔn)備。

2、統(tǒng)一時(shí)間由省、市示范園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)。

3、根據(jù)交流情況及復(fù)驗(yàn)結(jié)果最后確立“區(qū)角活動(dòng)示范園”進(jìn)行命名表彰。

四、交流流程：

1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)介紹幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況及本學(xué)期研究主題。

2、分組查看區(qū)角活動(dòng)相關(guān)資料檔案。

3、實(shí)地考察區(qū)角創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)開(kāi)展情況。

4、集中意見(jiàn)反饋、交流指導(dǎo)。

5、各組負(fù)責(zé)人對(duì)本次活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)電子稿(圖、文)到市教研室。

五、交流時(shí)間：

_月20日—_月31日

小班區(qū)角活動(dòng)方案4【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)看圖講述的興趣，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、學(xué)習(xí)完整、連貫地描述單幅(多幅)圖片內(nèi)容。

3、鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中，自己動(dòng)手制作故事桶。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

可樂(lè)瓶、飲料罐、廢舊圖書、畫報(bào)、剪刀、膠水、記號(hào)筆等。

【操作層次】

第一層次：自由擺弄故事桶，學(xué)習(xí)玩的方法，并且在活動(dòng)中，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。

第二層次：嘗試進(jìn)行單幅(或多幅)圖片講述，注意講述內(nèi)容的連貫性和完整性，學(xué)習(xí)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

第三層次：學(xué)習(xí)自己動(dòng)手制作故事桶，利用圓點(diǎn)、圖案等進(jìn)行標(biāo)記。

【指導(dǎo)建議】

1、在講述中，鼓勵(lì)幼兒先進(jìn)行單幅圖片講述，再將單幅圖片串連起來(lái)，學(xué)習(xí)完整、連貫的講述。

2、制作故事桶時(shí)，幼兒可以將相連的圖片內(nèi)容加以組合，也可以嘗試將不相關(guān)的圖片加以整理，串連成一個(gè)故事。

小班區(qū)角活動(dòng)方案5活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)各種形式讓幼兒表現(xiàn)出好朋友的不同形態(tài)。

2、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的情感。

活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)：各種形式讓幼兒表現(xiàn)出好朋友的不同形態(tài);培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

美工區(qū)：紙張、蠟筆、橡皮泥

語(yǔ)言區(qū)：投放《關(guān)懷你我他》圖書、學(xué)習(xí)繪制《好朋友》畫冊(cè)

表演區(qū)：磁帶《拉拉勾》《找朋友》

數(shù)學(xué)區(qū)：數(shù)卡與實(shí)物卡

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話引出學(xué)習(xí)主題

我們每一個(gè)人都有自己的朋友，你的朋友是誰(shuí)呢?他長(zhǎng)得什么樣子呢?

你和好朋友在一起開(kāi)心嗎?為什么?

二、引導(dǎo)幼兒用不同形式表現(xiàn)好朋友的不同形態(tài)

請(qǐng)你們用蠟筆把好朋友的樣子畫出來(lái)，也可以用橡皮泥捏出來(lái)。語(yǔ)言區(qū)里放了《關(guān)懷你我他》的圖書，我們也可以把你和好朋友在一起玩的事畫出來(lái)，編成一本畫冊(cè)。在音樂(lè)區(qū)有好聽(tīng)得歌曲，可以和好朋友一起邊唱邊跳。在數(shù)學(xué)區(qū)請(qǐng)你們幫草莓娃娃找朋友。

三、幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)

教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒編畫冊(cè)。

四、幼兒聽(tīng)音樂(lè)收拾玩具

五、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)情況

小班區(qū)角活動(dòng)方案6

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)角色模仿，提高幼兒的表現(xiàn)欲望。

2、樂(lè)意參與活動(dòng)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：手工區(qū)：頭箍，卡紙，蠟筆，橡皮泥;小商店：新到的一些服裝和面具等，表演區(qū)：先布置一個(gè)表演區(qū)“星光舞臺(tái)”，評(píng)委席、觀眾席，演員的一些動(dòng)物水果角色頭飾，及角色道具等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、集體活動(dòng)。

1、教師：你們喜歡表演節(jié)目嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡表演什么角色?

2、這些角色你可以怎么去表現(xiàn)呢?

我們可以怎么去表演?

二、交待區(qū)域操作要求。

美工區(qū)：小朋友可以在美工區(qū)用硬紙板剪貼等制作各種各樣的頭飾、面具，用塑料袋、彩紙制作演出的服裝，看看誰(shuí)有最多的方法制作各種各樣的角色的道具。

小商店：今天小商店里有新到的一些服裝和面具等，小朋友可以和爸爸媽媽一起去買自己喜歡的物品，回家后和爸爸媽媽一起去表演。

表演區(qū)：小朋友可以和好朋友一起去準(zhǔn)備一些表演的節(jié)目，主持人要先準(zhǔn)備好節(jié)目單，其他演員要準(zhǔn)備好道具，依次表演，做評(píng)委的要給每個(gè)節(jié)目打分，觀眾要給大家鼓掌，做文明觀眾。

三、小朋友自主選擇區(qū)角進(jìn)行游戲，教師巡回指導(dǎo)。提醒幼兒不爭(zhēng)搶用具，用完后要學(xué)會(huì)自己收拾整理好，自己能做的事情自己做培養(yǎng)孩子的自理能力。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動(dòng);問(wèn)題;建議

這些年來(lái)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。于是，產(chǎn)生了一種新的教育形式――區(qū)角活動(dòng)。而實(shí)踐中老師常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。怎樣才能利用有效條件更好的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)呢？那我們首先來(lái)談?wù)動(dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。

一、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

（一）區(qū)角設(shè)置流于形式，忽略幼兒的需要。多數(shù)老師能認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重要性，都絞盡腦汁地為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)所，但在準(zhǔn)備材料時(shí)比較盲目，沒(méi)有考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及需要，某些區(qū)角設(shè)置僅僅成為一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象。如：大班美工區(qū)教師投放了多種精心設(shè)計(jì)、制作好的蔬菜印章、顏料、畫紙讓幼兒玩想象拓印畫，剛開(kāi)始幾天，幼兒還挺有興趣，幾天后這個(gè)區(qū)角便很冷清了。因?yàn)檫@種成品材料不能滿足大班幼兒能力發(fā)展的需要了，不具備挑戰(zhàn)性，沒(méi)有創(chuàng)造空間，所以幼兒漸漸對(duì)這區(qū)不再需要了。

（二）區(qū)角活動(dòng)材料投放不足，忽略了材料的適量性。材料投放適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，區(qū)角活動(dòng)材料豐富、多樣幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更從容、大膽、自信?；顒?dòng)材料太過(guò)單一，不能滿足幼兒在游戲中的需要。區(qū)角活動(dòng)材料特別是成品類的如果一放就是一二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，一定吸引不了幼兒的興趣，從而阻礙了區(qū)角活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)方法在區(qū)域活動(dòng)中，教師忽視了指導(dǎo)方法的重要性，導(dǎo)致在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不知所措，漫無(wú)目的。教師很少與幼兒一起融入到活動(dòng)中，通常都是在一旁走走看看。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)情況和興趣都不被教師關(guān)注，教師很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些較為優(yōu)秀的幼兒，不能在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展;“區(qū)角”失去了一定的作用，幼兒借此打發(fā)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，區(qū)角活動(dòng)成為了形式化的活動(dòng)，教育價(jià)值很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、如何有效開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

（一）教師給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有趣的活動(dòng)區(qū)

區(qū)角活動(dòng)的選擇首先要結(jié)合主題內(nèi)容。并且需要師幼共同參與創(chuàng)設(shè)。材料的選擇和投放必須與幼兒的年齡相符。區(qū)角名稱和規(guī)則必須方便幼兒理解。材料的安排必須安全合理。每個(gè)區(qū)角的設(shè)計(jì)和材料的投放構(gòu)思要新穎，我們盡量做到多樣化，要有所創(chuàng)新。最后區(qū)角要干凈整齊。而且要合理的廢物利用。幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置需要教師根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動(dòng)區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性。作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，要讓幼兒自主的進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)內(nèi)。

（二）教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動(dòng)區(qū)材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體?？茖W(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的保證。教師在創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要理解活動(dòng)的目標(biāo)后在活動(dòng)區(qū)中有針對(duì)性地選擇、投放材料，投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到真正的有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

（三）自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒的動(dòng)手需要

我們和幼兒一起在每個(gè)區(qū)角設(shè)置區(qū)角目標(biāo)、區(qū)角規(guī)則、區(qū)域卡，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇區(qū)角，戴上區(qū)域卡進(jìn)區(qū)活動(dòng)，不想玩了就把區(qū)域卡放回再去其他的區(qū)角;這樣孩子自由選擇區(qū)角的同時(shí)規(guī)則意識(shí)也增強(qiáng)了。幼兒通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

（四）教師在區(qū)角活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行客觀、寬松的評(píng)價(jià)