導語：如何才能寫好一篇高一地理必修一知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、人口增長模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達國家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發(fā)展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

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關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學

進入高中階段，學生學習科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業(yè)水平測試和選修學業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學習觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學習習慣轉(zhuǎn)型、學習方法轉(zhuǎn)型等。

1.學習觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應該注重引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對現(xiàn)在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態(tài)度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c著手：1.教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據(jù)實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等?！昂玫拈_始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質(zhì)量和效益的提高。

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一、鄉(xiāng)土地理的基本概念

在高中新課標中，鄉(xiāng)土主要指中學所在的縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學所在縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識。

與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內(nèi)容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調(diào)動學生的學習積極性與主動性。把發(fā)生在學生身邊的息息相關的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學導入環(huán)節(jié)十分有必要。

二、高中地理課堂教學與鄉(xiāng)土地理相結合的教學策略

（一）案例教學法

案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據(jù)新課改要求自主學習部分內(nèi)容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環(huán)境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學習法

研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調(diào)學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內(nèi)容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟增長值等數(shù)據(jù)資料，然后引導學生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟發(fā)展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。

（三）實地考察法

實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調(diào)查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據(jù)學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創(chuàng)可貼等緊急醫(yī)療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環(huán)境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環(huán)境要素。

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關鍵詞：高中地理； 高臺階

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-025-001

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立地理概念和規(guī)律，學生只要死記住了知識點，就可以拿高分。而進入高中后，高一一開始學習的就是自然地理知識，如人教版必修一教材一上來就是宇宙中的地球，不僅要求學生有基本概念，還要求學生有一定的立體思維能力和讀圖分析能力，并要有一定的數(shù)學功底。那如何去解決這個“高臺階”使高一新生順利地跨過高中地理門檻并學好地理呢？教師可以幫助學生增設小臺階。

臺階1.放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏

剛剛我們已經(jīng)提及了，必修一地理的學習，一開始就是整個地理學習過程中的最難的部分，所以在高一地理教學過程中必須把握分寸，以低起點、小步子、多訓練、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當?shù)剡M行鋪墊，分解教學過程，分散難點。讓學生在自己已有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識。在速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學節(jié)奏；在知識導入上，多與交際運用相結合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸活課本；在知識難點的講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。如我們在講《地球運動》這一節(jié)時，光新課就講了六個課時，三周的時間，節(jié)奏特別慢，但是我覺得在這一節(jié)放慢節(jié)奏絕對有必要，因為是剛開始，內(nèi)容又特別難，到后面必須2、3的學習時可加快節(jié)奏，因為必修2、3以人文地理為主。

臺階2.充分發(fā)揮地理教師的個人魅力，提高學生學習地理的情商

大家都知道，有時候?qū)W生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣等原因，而是因為他（她）喜歡該任課教師。地理教師由于專業(yè)的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。例如，運用高超、精湛的教學技術，幽默風趣、極富感染力、號召力的口才；“龍飛鳳舞”、“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動活潑的板圖；恰當?shù)闹w語言等方面展現(xiàn)地理教師的個人魅力。在這一點上，我個人就是一個很好的例子。我高中的班主任就是一個地理老師，他知識淵博、為人風趣，上課通常都不帶課本，一只粉筆可以解決任何事情，不到一分鐘的時間，一幅精美的世界地圖就呈現(xiàn)在我們面前了。我們佩服的是五體投地，從而時不時的就拿地圖照著畫，在他的耳濡目染之下，到高二時我們班每一個人都能畫出一幅簡單的地圖，同時還知道每個國家的位置。在班主任的組織下，還舉行過畫地圖比賽。正因為我們班主任的個人魅力，當時我們班每一個人都樂于去學地理，主動去學地理，最終很多人大學還報了地理這一專業(yè)。

臺階3.克服性別障礙

在跨越“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習偏理科的地理，造成心理負擔，使學習信心不足。多年的教學經(jīng)歷中也確實發(fā)現(xiàn)女生學好地理的信心明顯低于男生，學習的勁頭也不如男生，對自己不敢高要求，做題時，也不如男生靈活?？茖W研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上，而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度的不同，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏信心，畏縮不前。因此，我們應多給女生充分的鼓勵，樹立自信心，消除過重的心理壓力，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。

臺階4.培養(yǎng)學生圖文分析的能力

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。這就要求我們加強學生讀圖能力的培養(yǎng)。為此，老師應適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題或者認真設計地理略圖，提高地理教學效果[1]。如我在講解必修一第二章第2節(jié)里關于亞洲季風的時候，學生容易混淆，我就用圖示法加強記憶：“之”字型圖式識記。圖中“之”字的“橫”部表示東亞地區(qū)，“撇”部表示南亞地區(qū)，箭頭表示風向。這樣就能既快又好的掌握這一部分知識，學生也不再感到煩難而不可捉摸。[2]

臺階5.降低“教”的“營養(yǎng)感”，增強學生“學”的“饑餓感”

在地理的教學過程中，學生是學習的主人，教師是地理學習的組織者。因此，不要把主次顛倒，教師只是幫助學生認真地組織好材料，引導他們在交際活動中學，在主動中發(fā)展，在合作中增強，在運用語言的過程中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，使嚴肅的課堂蕩起活躍友好的氛圍。如我在講地形對聚落的影響時，就給學生一個地形圖，要求學生選擇地形給自己造一幢房子，并說明你選這作為自己家的原因；講地形對交通影響的時候，我就給學生一張地形圖，地圖上標出三條公里代表三種方案，要求學生選擇一條自己認為最為合理的線路，并加以分析。這樣，使學生主動進入學習的情境，變被動為主動，增強了學習活動的有效性和針對性。

參考文獻：

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關鍵詞：構建；趣味化；地理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-227-01

新生入學第一堂地理課，可以海闊天空地和學生聊些與地理有關的話題，甚至可以淺談些近似神乎其神，且大家感興趣的“堪輿學”（風水學）！并可以用地理科學解釋風水現(xiàn)象，引導學生辯證，科學的看待這一古老學說。風水學這棵理論之樹萌芽于史前，破土于秦漢，生長于魏晉南北朝，開花結果應是在隋唐時期，在一些書面和口頭語中，人們習慣上稱風水為封建迷信。事實上，揭去風水先生神秘的面紗，可以用淺顯的地理知識來解釋諸多風水現(xiàn)象。這也是第一堂地理課為什么要和學生淺談風水學的另一原因。

如：一陽宅（房屋）三面環(huán)山，缺口一面，緊靠房屋有一溪流過，結果這棟房屋便怪事連連，屋內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)蜈蚣，蛇蝎等毒蟲，這家人也患上了關節(jié)炎，風濕痛，徹夜不眠，還經(jīng)常辦事出差錯，禍事不斷。。。這家人按風俗慣例，便請風水先生前來指點，風水先生經(jīng)過一番故弄玄虛后，便會在山缺口處砌堵墻，馬上立竿見影；或者是種些樹，幾年后，這家人家運便漸漸好起來。這其中有哪些玄機呢？其實，道理很簡單：山缺口處為風口，剛好將溪流蒸發(fā)的水汽吹向房屋，自然引來一些喜濕的毒蟲，另外潮濕的環(huán)境，也容易讓人患上疾病，身患病痛，夜間難寐，次日精神萎靡，辦事自然不利。風水先生在風口處砌墻或種樹（若干年后樹木成林）擋住了風口，這些問題自然迎刃而解。

另外，在古代風水布局中有“玉帶纏身”一說法，即：陰宅（墳墓）前有一溪流纏繞而過（墳墓位于凸岸），子孫后代必定拜將入相，榮華富貴。其實用自然科學的道理解釋：河流凹岸侵蝕，凸岸堆積，若是墳墓位于凹岸，河流不斷侵蝕，若干年后，這戶人家的祖先豈不是下河去洗澡了。

講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時差時，可舉例成龍電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實際上比預期提前一天到達，只用了79天。原因是過“國際日界線”，日期往東減一天的緣故，讓學生更明確“日界線”這一地理概念。

氣候知識除用多媒體展示以外，也可舉用一些典例，讓學生對各種氣候類型獲得更直觀的認識。如：熱帶沙漠氣候，受副高或信風帶控制形成，終年干旱少雨。在沙漠地帶經(jīng)常聽到雷聲隆隆，烏云密布卻不見下雨，原來雨滴還沒落到地上早就蒸發(fā)了。又如，沙子終日受太陽暴曬還可殺菌，中亞土庫曼人打戰(zhàn)受傷抓把沙子敷于傷口，不日便可全愈……，諸如此類的事例，更能使學生輕而易舉記住該氣候的特征及成因。

此外，洋流部份也是高中地理較難掌握的一塊內(nèi)容。講洋流時可用學生熟悉的電影《海底總動員》劇情導入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫，用熟悉的電影將新概念導入自然會使學生興趣十足。

密度流也是學生不易接受的一個知識點，部分學生無法理解在密度流海區(qū)為何表層與底層海水會流向相反？現(xiàn)實中真的是這樣嗎？可引用戰(zhàn)爭史上“巧用密度流典例”，進一步激發(fā)學生對洋流探知的興趣。如二戰(zhàn)期間，希特勒在關閉潛水艇發(fā)動機的情況下，順利通過英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，神不知鬼不覺繞到英軍背后，給其沉重打擊，這正是密度流幫了德軍大忙。另外，洋流對海洋航行的影響表現(xiàn)為順洋流航行可以節(jié)約燃料、加快速度。講授這部分知識也可以舉些歷史上生動的航海史：如1492年，哥倫布橫渡大西洋到美洲用了37天時間，而第二次1493年順著洋流再次到達美洲只用了20天。很多學生對北印度洋季風洋流也頗感懸念，可例舉明朝偉大航海家鄭和，正是順著洋流冬季出發(fā)，夏季返航，順風順水。通過這些熟悉的事例，學生接受這些知識必然容易許多。

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高中地理學習的成敗在于學生思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于整個階段地理復習的開展。

對許多學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

2.在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

3.運用生活實際提升地理思維能力,針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

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受制于當前的教學實際和考試現(xiàn)狀，地理學校的弱勢地位日漸明顯，課程安排一減再減，學生學習的積極性日趨淡化，如何在有限的時間里達到教學效果的最大化，是當前形勢下每一位地理教師必須面對與思考的問題。要想提高地理學科的教學效率和學生學習的積極性就必須采取多樣化的、靈活的教學方法，多樣化、趣味化的教學方法可以有效地提升學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性，終而達到高效提高學生學習成績的目的。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過多年實踐完善，摸索出一些教學方法，現(xiàn)加以簡單贅述。

一、案例自主分析教學法

在學習高一地理（魯教版）必修一中的“世界氣候類型”這個知識點的時候，如果只是以單一傳統(tǒng)的教學方式來上這堂課，先是照著書念“氣候帶、氣候類型、分布規(guī)律、典型地區(qū)、氣候成因、氣候特點”這些知識點，然后讓學生回去背書，那么這堂課的教學效率就可想而知了。但是若用案例教學法來引導學生，那學生的學習負擔就會減輕，學生即可在快樂甚至享受中學習和收獲。以教授“世界氣候類型”這個知識點為例子，教師可以事先精心篩選準備一些有氣候特色的地區(qū)風景、地貌的圖片，在學習不同的氣候時適時建議展示，比如在學習熱帶雨林氣候時就可以準備亞馬遜河流域的相關的圖片，最好是不同季節(jié)的，那就更能全面的表現(xiàn)出熱帶氣候的特點。再比如在學習苔原氣候的時候就可以準備北半球極地附近的風景、地貌圖片，圖片上的景物應該能很好地反映出苔原氣候“緯度高，太陽輻射弱，受極地氣團和冰洋氣團控制、全年嚴寒”的特點，讓學生將氣候特點和實際的圖像聯(lián)系起來，冷冰冰的文字、枯燥的語言描述被豐富多彩、五顏六色的圖片取代，變傳授式教學為發(fā)現(xiàn)式教學，變死記硬背為思考歸納，學生在享受案例的同時，知識結構已經(jīng)形成。

二、圖示法、列表比較法

從高中地理學科的教材（魯教版）中可以看出，地理是一門以圖為基礎的學科，各種各樣的圖畫使得學習地理知識變得更加形象，不像其他學科那樣只是抽象的文字表達，需要學生發(fā)揮想象力在腦海里建立起圖畫，在地理課堂上，老師可以用彩色的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，激發(fā)起學生的學習興趣，把學生被動式的學習狀態(tài)變成主動的學習狀態(tài)，突出學生對圖形思維能力的鍛煉，將一幅幅的圖畫刻在學生的深刻記憶中。教師教課使用的圖畫一般來說有兩種，一種是彩色掛圖，這種彩色掛圖能讓學生感興趣、能馬上集中學生的注意力，如在講“太陽系和太陽系活動的有關現(xiàn)象”的時候，只要老師將彩色掛圖一掛出來，學生的注意力馬上就被圖畫吸引住了，學生對在枯燥的課堂上很少出現(xiàn)的彩色圖畫有一種好奇心，學生帶著這種心態(tài)去探究圖畫中所包含的知識點，就能更快、更準確的記住所講的知識點；二是簡圖，一般的簡圖就是由一些單一的線條組成，但是它卻能比較直觀的反映抽象的地理知識。

除了圖片教學以外，還有就是用列表比較法，地理學中有許多同類知識，它們或多或少的存在著相似的地方，學生在學習時往往相互混淆，而在考試的時候這種容易混淆的知識點成了出題人的寵兒，所以學生在答題的時候?qū)ο嗨频闹R點無法正確的判斷，進而答題錯誤，所以教師在講解這類知識點的時候，一般都是放在一起比較著講，用列表法，將這些知識點進行比較，找出相似知識點之間的相同點和不同點，讓學生能夠理解這些知識點并且掌握這些知識，同時還能避免在知識遷移時的失誤，比如在學習“巖石圈的結構與物質(zhì)循環(huán)”這個知識點的時候，涉及到三大類巖石的學習，老師就可以以分類、形成過程、特點、舉例為基本的項，來繪制表格，如下圖：

三、實踐、自學、討論法

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關鍵詞：鄉(xiāng)土地理　實踐活動　研究性學習

《基礎教育課程改革綱要》在規(guī)定新課程的結構時指出，從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究與創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。加強了學校和社會的關系，縮短了兩者之間的距離。地理課程標準指出：鄉(xiāng)土地理能幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在實際的地理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理在綜合實踐課程中的研究性學習中的作用非常突出。

所謂研究性學習，是指學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它重點強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。作為一種學習方式，“研究性學習”是和“接受性學習”相對的一個概念。是學生在老師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲得結論的一個過程。在實際的地理教學中，由于從下面初中學校升上來的學生良莠不齊，有的學生以前地理學得很好，對地理很有興趣，高一地理剛開始的宇宙環(huán)境他們很容易就接受了，而且理解起來很省力。但相對于那些初中地理課程沒有開設或者是開而不學的學生來講，剛一開始學習地理，感到無所適從，有點茫然不知所顧的感覺。這一方面要求我們地理教師要在課后花大量的時間補充，或者是精心設計淺顯易懂的教案，來增加學生對地理的興趣。這時，研究性學習的介入剛好為地理教師和學生提供了一個緩解的平臺，學生通過這樣的一個活動，加深對地理的了解，逐漸理解地理，認識地理，喜歡地理。那么在研究性學習選題的過程里面，鄉(xiāng)土地理適時的介入，為學生創(chuàng)造了很好的舞臺背景。

一、鄉(xiāng)土地理的“親和力”

研究性學習研究什么？學習什么？這是一個很重要的問題。在一些剛剛開設研究課的學校，這是一個擺在首位的任務。不光學生，連有的教師也感到有點棘手。這個時候，不妨從學生、老師都很熟悉的鄉(xiāng)土地理入手，如組織學生調(diào)查周圍地區(qū)的氣候、地形和水文等自然地理狀況，也可以研究本地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)，或者是環(huán)境污染的情況，其他諸如語言的變遷，人民的風俗，社會治安，老年人口的安置等，也是學生感興趣的內(nèi)容。如我在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個知識點時，我引導學生回憶每天早晨上學時，天是否亮了，冬天和夏天有無不同，來分析北半球夏天和冬天日出時間的變化。一位同學主動起來說：“冬天早晨上學還是滿天星，而夏天時候太陽已經(jīng)很高了?！边@個知識點就這樣自然而然地解決了。而我也發(fā)現(xiàn)學生對身邊的地理知識表現(xiàn)出的濃厚興趣。再比如，在講授“降水量季節(jié)變化”知識點時，我就讓學生回憶邳州冬季和夏季降水量有什么差異。學生分小組討論并相互補充，這樣學生就得出了冬季干冷夏季濕熱的氣候特點。通過采取這些措施，加深了學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。讓學生在實踐中接觸社會，了解身邊的環(huán)境，讓學生在自己一直以來生活的環(huán)境里面，土生的鄉(xiāng)土里面去體會學習的樂趣，學習地理的樂趣，加深對自我的認識。

二、鄉(xiāng)土地理的“全員參與”

目前很多教育界的專家提出一些新的教育教學理論，其中有很多都強調(diào)學生的探索能力和集體協(xié)作能力的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)土地理有關課題的研究過程中，通過對學生適當?shù)膯l(fā)，合理的分組，完全可以實現(xiàn)這一目標。比如，我在講述“工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響”這一知識點的時候，我給學生布置一個研究性學習的小課題：“當?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因及其影響?！睂W生很感興趣，周末好多同學進行了實地考察，都如期上交了調(diào)查報告。其中一個小組就結合邳州徐塘電廠的例子，首先介紹徐塘電廠處在邳州市西北方向，位于京杭運河東岸，城區(qū)河流的上游河段，然后分析指出電廠的位置不合理，并且說明布局不合理的理由：處在冬季風的上風向，會造成大氣污染；處在河流上游，對水體也造成一定的污染。課堂上，我點評這篇報告還表揚了這個小組。我就通過帶著學生分析產(chǎn)生這些環(huán)境問題的原因，來啟發(fā)學生思考：如何來解決這一社會問題？這種聯(lián)系身邊的地理教學，充分激發(fā)了學生保護環(huán)境的熱情，提高了他們學習地理的興趣，使他們學會正確處理個人利益和集體利益，地方利益和全局利益的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

三、鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”

研究性學習體現(xiàn)的是讓學生面向整個生活和整個世界，“自然即課程”，說明研究性學習的過程包括了一種校外課程的理念。打破教室的局限，讓學生真正走出課堂，去親近大自然，去體會泥土的芬芳，何嘗不是一種學習方式的轉(zhuǎn)變呢！在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時，我就結合邳州銀杏和大蒜種植，引導學生分析其區(qū)位優(yōu)勢。身邊熟知地理事物極大地激發(fā)了學生的興趣。讓學生在自然的懷抱里自由地徜徉，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，讓鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，這樣的學習，每一課都可能會影響學生一生。

四、鄉(xiāng)土地理研究性課題舉例

1.當?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因及其影響。

2.你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢？目前的開發(fā)利用狀況如何？

3.調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，探討其原因，并提出整改的意見。

4.觀察周圍地區(qū)的交通狀況，有沒有問題？提出自己的看法。

5.找兩幅不同時期的家鄉(xiāng)地圖，對比地理要素的變化，結合面積、人口等分析變化的特點和原因。

6.家鄉(xiāng)的土地資源的開發(fā)利用狀況。

篇9

關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發(fā)揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發(fā)揮自主合作學習的優(yōu)勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調(diào)動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調(diào)整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養(yǎng)學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關系統(tǒng)一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發(fā)展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結構、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內(nèi)容都應有所區(qū)別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學生為主導的課堂教學已經(jīng)貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉(zhuǎn)換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準確再現(xiàn)，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養(yǎng)成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態(tài)度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現(xiàn)到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規(guī)定學生應該達到怎樣的程度，根據(jù)學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調(diào)查一下學生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發(fā)學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學生對地理的好奇心，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學生的掌握情況培養(yǎng)學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

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[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）

篇10

【關鍵詞】多媒體教學；傳統(tǒng)教學；地圖；自然景觀

多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等都能予以解決，它打破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學模式，提高了教學質(zhì)量。而多媒體應用于地理教學，效果更明顯。為了闡述多媒體技術在高中地理教學中的作用，下面筆者就以高一地理必修1第三單元《自然地理環(huán)境的差異性》為例來談下個人的認識和看法。

一、運用多媒體技術可以更形象生動，培養(yǎng)學生的學習興趣，避免空洞說教。

多媒體技術可以創(chuàng)設教學情景，自然而然地導入新課，吸引學生的注意力，提高學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在講到地球表層差異性的表現(xiàn)，可以先播放幾組從赤道到兩極的各種植被類型圖，美麗的圖片再配上動聽的音樂，很容易將學生分散的注意力一下子集中起來，這比老師板起臉孔要求學生認真聽課，效果要好得多，并且也可以自然而然地導入新課――自然地理環(huán)境的差異性，并激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，分析是什么原因促使地球表面的自然景觀發(fā)生了如此大的變化，老師順勢提出影響植被類型的主要因素是熱量和水分，而熱量和水分在地表的分布又是有規(guī)律可循的，為下面分析地域分異規(guī)律做了很好的鋪墊。

再如：大家都知道，地理教學離不開地圖，地圖可以稱為地理的“第二語言”，是地理教學的重要媒體和工具，以往的教學掛圖更換不便，只能指讀，不可填繪，交互性不強，也激發(fā)不了學生的學習興趣；而如果讓教師在黑板上繪制起來，就更難了，繪制簡圖需要深厚的功底，不練上兩三年，是很難繪制的，而且精確度也不高，又浪費時間，而通過多媒體技術就可以很好地解決這一問題。很多圖片可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載再保存到演示文檔中就行，不僅省時而且精度很高，形象直觀，如：在分析緯度地帶性分異時，可以把全球的圖片展示出來，然后從非洲赤道附近畫個箭頭一直指向北極附近，然后在不同的緯度配上相應的景觀圖片，如在地中海附近配上亞熱帶常綠硬葉林，讓學生很清楚形象地理解緯度地帶性分異規(guī)律，并可以分析出導致這種變化的主要原因是太陽輻射既熱量的差異。

二、運用多媒體技術可以更好的突破難點，淡化重點。

地理教學中有許多難點和重點，有時單靠老師口頭講解，學生理解起來很費力，而多媒體技術可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量，讓學生在一種輕松的學習氛圍中獲取知識。例如：本節(jié)中三種地域分異規(guī)律是一個重點也是一個難點，如何突破，成了傳統(tǒng)教學中的難點，而在多媒體教學中，就可以利用形象的圖片，放大的視角巧妙的克服。在教材中提到從海南島經(jīng)瓊州海峽到漠河，那么就可以看到自然景觀的變化，即是從熱帶雨林-亞熱帶常綠闊葉林-溫帶落葉闊葉林-亞寒帶針葉林，但顯得很空洞，學生不易理解，也很難留下深刻的印象，而此時播放一組從海南島到漠河變化的景觀圖片，讓學生親眼目睹植被個體大小、葉子的情況，就很容易明白這是一種緯度地帶性分異規(guī)律，而產(chǎn)生這種分異的原因主要是太陽輻射即熱量隨緯度發(fā)生變化的原因所致。

還有，在分析垂直地帶性分異規(guī)律時更是如此，首先，播放珠穆朗瑪峰從山麓到山頂植被變化的圖片，學生一眼就可以看出從山麓到山頂植被類型從常綠闊葉林-高山草甸-冰雪覆蓋變化，然后學生合作探究造成這種分異的原因，激發(fā)了學生的興趣，效果很明顯，在分析珠穆朗瑪峰南北兩側的自然帶譜多少和雪線的高低原因時，播放喜瑪拉雅山所處的海陸位置圖片時，再引導學生分析，就很容易得出結論：珠峰南側處于來自印度洋西南季風的迎風坡，降水較多，雪線較低，帶譜也要復雜些。

三、增強師生互動，活躍課堂。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師需要花大量時間進行板書和口頭講解，因而很多地理課就變成了真正的“一言堂”。而多媒體技術把教師從教學中解放了出來，重要的知識點和地圖只需要在備課時準備好，存入演示文檔中，上課時只要輕輕地敲擊下鍵盤就行，這樣就為師生互動、探究提供了充足的時間。例如：在分析干濕度地帶性分異規(guī)律時，就可以播放我國從北京到烏魯木齊的景觀圖片，再把相應的活動探究以問題的形式展示在圖旁，啟迪學生思考，然后等學生探究后再把答案展現(xiàn)出來，提高了教學效率。

四、減輕教師負擔，提高教學效率。

地理課一般都被定義為“副科”，在課表安排上一般也是一周每班2-3節(jié)左右，為了滿工作量，每個任課老師一般都要帶4-6個班，這就不可避免的使得教師同一堂課在不同的班級要上4-6遍，相同的知識點也要板書4-6遍，增加了教師的負擔，而且板書也浪費了很多寶貴的時間，而多媒體教學就只需要老師一次性的準備好課件，上課的時候只要點下鼠標就可以輕松完成，避免不必要的重復勞動。

五、鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果。

傳統(tǒng)的地理教學很難及時進行課堂練習，檢測教學效果，即使可以采取印資料的辦法，也浪費了大量的人力和物力，而多媒體教學就能很好的處理好這一矛盾，將練習題預先擬好，做成幻燈片，增大了練習容量，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果。如我在新授完地域分異規(guī)律后，設計了這樣一組練習：判斷下列現(xiàn)象屬于哪種地域分異規(guī)律：

1.一山有四季，十里不同天。

2.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

當然，答案設計是要等學生答后才呈現(xiàn)出來，否則就起不到檢測效果。

盡管多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質(zhì)量，但是，并不是說它是萬能的，甚至可以完全取代傳統(tǒng)教學。因為多媒體教學也存在很多不足，如：不能直接填繪，師生互動不夠，也需要必要的板書等。因而只能把多媒體技術作為地理教學的一個輔助手段，將它和傳統(tǒng)教學有機結合，使之為教學服務。

【參考文獻】