導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學實效性，激發(fā)學生學習物理的興趣

因為高中物理知識面比較廣，涉及的理論比較多，所以學生一般都有畏難情緒，這大大影響了學生學習高中物理的效果。作為高中物理教師，要從根本上解決問題，就要通過信息技術(shù)較強的直觀性來豐富知識的表現(xiàn)方式，激發(fā)學生的興趣，從而讓學生暢游在高中物理的海洋中。例如，在學習平拋運動時，教師可以事先制作這樣的fLas：一只青蛙蹲在荷葉上，發(fā)現(xiàn)同一高度的另一片荷葉上落著一只水蜘蛛，青蛙張開嘴巴，用長長的舌頭去抓水蜘蛛，水蜘蛛在青蛙伸出舌頭的瞬間從荷葉上落向水面，這一過程可以被視作自由落體運動，但是水蜘蛛還是沒有逃脫青蛙的捕捉。生動有趣的動畫吸引了學生的注意力，教師可以順勢提出問題，青蛙為什么還是捕捉到了水蜘蛛？激發(fā)學生的興趣，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)動畫里隱藏的物理知識，即平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動。通過利用fLas，先讓學生進入豐富多彩的動畫情境，教師再結(jié)合動畫內(nèi)容引入相應(yīng)的物理知識，可以起到事半功倍的效果。

2利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學，提升理解能力

物理是一門實驗性很強的學科。學生通過動手操作各種實驗儀器，去驗證物理中各種經(jīng)典的理論或者是自己感興趣的問題，既鍛煉了學生細致的觀察能力，又提高了學生分析并解決問題的能力。但是，這種形式受實驗時間和實驗地點的影響，學生只能在規(guī)定的地點和有限的時間內(nèi)進行實驗操作，教學效果不能得到保障。此時，我們可以借助信息技術(shù)，比如fLash或者虛擬實驗室等軟件，制作出各種物理實驗，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)就可以進行實驗，完全由學生自己控制實驗的進度和次數(shù)，保證了學生對知識的掌握。例如，在進行讓“探究平拋運動的規(guī)律”的實驗教學時，為開闊學生的思路，達到預(yù)定的實驗?zāi)康?，筆者收集了大量的實驗視頻，并讓學生進行分組實驗，便于學生可以運用不同的實驗方法進行實驗，并把每組學生動手探究的實驗環(huán)節(jié)拍攝下來，掛到學習網(wǎng)頁上，讓學生相互點擊觀看。這種搭建平臺的方式讓學生體驗到了成為焦點的樂趣，進而達到督促實驗的目的。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓學生自己總結(jié)實驗規(guī)律，先點擊規(guī)律按鈕，里面有一個演示動畫，是一個做平拋運動的小球。利用運動的合成與分解的知識，分別計算出物體在任意時刻的瞬時速度大小和方向及位移的大小和方向。然后再要求學生把推導(dǎo)過程寫在紙上。通過將課堂筆記、公式推導(dǎo)落實在筆頭上，可以大大提高學生在課堂教學、實驗教學過程中獲得的知識容量。同時，通過攝像機與投影儀的切換，把部分學生的推導(dǎo)過程呈現(xiàn)在大屏幕上，全班一起分析出現(xiàn)的問題。這樣的方式可有有效減輕學生到黑板前做題的壓力，也能為教學的課堂教學節(jié)省時間，可以展示更多學生的思路。

3充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學生的學習方式

在沒有計算機網(wǎng)絡(luò)的時代，人們掌握的知識量受到地域和時間的限制。而計算機網(wǎng)絡(luò)的誕生和迅速發(fā)展，拉近了世界各地的人們之間的距離，促進了知識的傳播，也大大開闊了人們的眼界。高中物理教學也可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，改變以往資料收集困難而且無法滿足學生對知識的需求的局面。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，教師要引導(dǎo)學生搜尋和高中物理相關(guān)的歷史、音頻、視頻、動畫等多媒體資源，與課本相比，學生更愿意接受這些通過自己努力收集來的知識。經(jīng)過這樣的體驗，學生的主動性會大大加強。例如，在學習“激光”的內(nèi)容時，教師可以把課堂教學中提到的重點，如激光的定義、特點和應(yīng)用等內(nèi)容掛在網(wǎng)上，方便學生根據(jù)自己的實際情況有針對性的學習。在互聯(lián)網(wǎng)上，師生之間可以突破時空的限制，暢所欲言，實現(xiàn)相互學習與交流，最大程度的實現(xiàn)資源共享。與此同時，教師還可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學習能力自由選擇一些著名網(wǎng)站的試題來進行課外練習，也可以根據(jù)自己的喜好，搜集自己想要的學習資源，如：激光的起源、發(fā)展、規(guī)律，以及軍事上提到的各種最新型的激光武器等，通過網(wǎng)絡(luò)“沖浪”來擴展自己感興趣的物理知識。可見，互聯(lián)網(wǎng)有著強大的資源優(yōu)勢，不僅能搭建師生交流平臺，突出學生的主體地位，還能拓寬學生學習的渠道，以網(wǎng)上“沖浪”彌補教材的不足和空白，大大豐富了學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主體。

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在差異化教學前，教師需要正確認識學生的個體差異。不同學生基于其自身的思維能力、基礎(chǔ)知識掌握程度以及學習能力等的不同，對于相同的教學內(nèi)容在理解與接受上很可能會難度不一樣。有的學生覺得很簡單的內(nèi)容，對于另一個部分學生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學生的個體差異的最為直觀的體現(xiàn)。因此，教師要真實地了解學生的知識掌握情況，了解每一個層面的學生對于某一教學內(nèi)容在理解與掌握上的障礙。這樣才能夠讓教師為后續(xù)的教學過程制定更有針對性的教學計劃，并且結(jié)合差異化的教學指導(dǎo)確保每一個層面的學生都能夠在課堂上有所收獲。例如，在探究。機械能守恒定律的實驗時，教師可以結(jié)合學生的個體差異來展開有針對性的教學?？梢宰屝〗M長根據(jù)每個學生的特長來分配大家的學習任務(wù)，動手能力強的學生可以連接實驗器材，計算能力強的學生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學生可以指導(dǎo)其他學生有效展開實驗，能力較差的學生可以觀察學習，這樣就很容易完成實驗。實驗完成后，每個小組內(nèi)部的成員針對整個實驗過程來相互交流經(jīng)驗，講解實驗過程，最終使每一個學生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識。差異化教學展開的一個重要前提，便是教師對于學生的學習情況有清晰的認識，并且教師要正確對待學生的個體差異。只有這樣，教師才會有意識地給予學生更有針對性的教學指導(dǎo)，才會看到每一個學生在知識掌握上的不足，進而讓學生都能夠在課堂上培養(yǎng)與提升自己的各方面能力。

二、優(yōu)化教學模式

要想讓差異化教學得以進行，教師就要不斷優(yōu)化教學模式。一方面，教學中要充分凸顯學生的教學主體性，要創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學生參與的教學活動，這樣才能夠提高學生的知識掌握程度。另一方面，在教學活動的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當設(shè)計梯度性的學習任務(wù)，這樣才能夠讓每一個層面的學生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務(wù)。此外，在教學提問時，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的學生都提供良好的學習機會，促進更多的學生在課堂上有收獲與進步。例如，在講。動能定理時，教師可以讓成績較差的學生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學生，解決一個力做功情況下動能定理的應(yīng)用;較高層次的學生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目。這樣，每個學生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學習的信心。教師只有不斷優(yōu)化課堂教學模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的學生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、差異化教學評價方式

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關(guān)鍵詞：問題討論；高中物理；有效教學

在高中物理教學中，教師不僅需要幫助學生理解物理基礎(chǔ)概念和規(guī)律，而且需要培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，而以問題討論式為導(dǎo)向的教學方法堅持以學生為教學活動主體，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和師生間的互動交流，讓學生在討論問題的過程中，理解和掌握物理教學內(nèi)容。因此，分析以問題討論式為導(dǎo)向的高中物理教學實施方法，對實現(xiàn)高中物理的有效性教學有著積極的意義。

一、實施問題討論式教學方法前的準備

1.明確教學目標

在實施問題討論式教學方法前，高中物理教師需要明確教學目標，并以此作為評判教學效果的依據(jù)。教學目標主要包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等。

2.選擇討論問題

高中物理教師在選擇討論問題時，需要依據(jù)教學內(nèi)容要求和學生能力水平，把握好討論問題的難度，注重討論問題的多樣性和靈活性，選擇貼近學生生活的物理問題。例如，高中物理教師在講解“圓周運動”時，可以讓學生討論自行車轉(zhuǎn)動與變速問題，這樣的討論與學生生活密切相關(guān)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，活躍課堂教學氛圍。

3.制定討論規(guī)則

在問題討論的過程中，容易出現(xiàn)發(fā)言不均衡、組織不力和討論無序等問題，所以高中物理教師需要圍繞這些問題制定一些討論規(guī)則，以保證問題討論活動的順利進行。例如，教師需要鼓勵學生積極發(fā)言，敢于表達自己的看法和見解；明確小組成員在討論時的責任，有條不紊開展問題討論；明確討論的內(nèi)容，指導(dǎo)學生討論的方法，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊觀念等。

二、以問題討論為導(dǎo)向教學方法需要遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

2.互動性原則

3.合作性原則

三、以問題討論式為導(dǎo)向的高中物理有效性教學措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生討論興趣

在高中物理課堂教學中，教師需要圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學生的討論興趣，從而提高課堂教學的有效性。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生認識到物理知識和生活之間的聯(lián)系，讓學生更加熱愛生活。

2.加強小組合作，組織有效討論

很多學生由于學習較差或者性格內(nèi)向，不愿意在討論問題時發(fā)表看法，所以高中物理教師在教學時需要多采用小組合作的形式，組織學生進行有效討論，以提升問題討論學習的效果。例如，高中物理教師在指導(dǎo)學生進行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”實驗時，可以為學生提供實驗器材，將學生分成不同的學習小組，讓學生在進行探究實驗的過程中，討論分析問題：①哪些方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？

②如何知道是否存在感電流？③感應(yīng)電流大小和哪些因素有關(guān)？教師讓學生以小組形式進行合作學習，這樣會減輕學生的緊張感，自由表達對問題的看法和見解，從而使討論學習更有成效。

3.交流討論成果，重視信息反饋

在問題討論學習結(jié)束后，教師需要組織學生交流討論成果，彼此分享問題解決的思路與方法，對討論問題的成果進行總結(jié)歸納，這樣可以幫助學生明確教學的重難點，構(gòu)建完整的物理知識體系。同時，高中物理教師需要重視課堂教學信息反饋，如學生在討論問題時的表現(xiàn)，學生在討論問題過程中遇到的問題和學生歸納總結(jié)的討論成果等，這樣有利于教師了解學生對教學內(nèi)容的理解與掌握程度，及時調(diào)整教學方法和教學手段，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。教師依據(jù)信息反饋的結(jié)果設(shè)置問題，可以幫助學生對分析討論的成果進行回顧，從而將物理知識進行內(nèi)化吸收，進一步提高課堂教學效果。

4.注重評價考核，強化教學效果

對于學生在問題討論過程中的表現(xiàn)，以及學生討論交流的成果，教師需要及時給予客觀公正的評價，并且以正面積極的鼓勵為主，這樣有利于樹立學生學習的信心。同時，教師需要采取多種評價方式，如，教師評價、小組評價、學生評價和學生互評等，并且將課堂評價與書面測驗相結(jié)合，這樣可以保證評價的全面性與客觀性，讓學生認可評價的結(jié)果。

總之，在高中物理教學中，教師采用以問題討論為導(dǎo)向的教學方法，通過為學生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，指導(dǎo)學生進行分組合作，組織學生交流討論成果，對學生的表現(xiàn)給出客觀公正的教學評價，真正發(fā)揮學生在教學活動中的主觀能動性，切實提高物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]賴佳穎.高中物理討論式教學實施問題的研究[D].華東師范大學，2011.

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【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學策略

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為教學理念，倡導(dǎo)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，體現(xiàn)了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發(fā)，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。

一、高一學生物理學習的幾個階梯

階梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學生接受難度大。

階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應(yīng)。

階梯之三：數(shù)學知識不匹配的梯度

數(shù)學作為物理學習的工具，對學生物理認知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數(shù)學知識在以前的數(shù)學課程中根本未學到或?qū)W習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。

如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學知識的超前要求。

階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度

初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。

二、初、高中物理教學銜接的策略

1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學特點。

2.注重新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展；順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。

3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力

高一物理教學可通過自主預(yù)習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式變?yōu)橐浴皩W”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強化物理思想、物理方法的訓練指導(dǎo)

物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強化物理思想、物理方法的訓練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導(dǎo)學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣，指導(dǎo)學生會制定學習計劃，做到課前預(yù)習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準確，及時進行單元總結(jié)反思、建立知識網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導(dǎo)。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務(wù)。

參考文獻

[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.

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一、提高認識是搞好教學專題研究的前提

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規(guī)律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質(zhì)量.

然而，并非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義.有的教師課務(wù)很重，感到?jīng)]有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務(wù)的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發(fā)表.

因此，為了搞好教學專題研究，首要任務(wù)是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙.在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經(jīng)驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質(zhì)量只能停留在較低的水平上.若能結(jié)合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規(guī)律，就能使教學質(zhì)量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高.實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結(jié)，一定會取得豐碩成果.

二、找準選題是搞好教學專題研究的重要途徑

如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關(guān)鍵.筆者在實踐中體會到，任課教師應(yīng)該從中學教學實際出發(fā)，結(jié)合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究.這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑.一般來說，任課教師課務(wù)較重，很少有較多的時間去作純學術(shù)性的大課題研究，所以教師應(yīng)充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.

就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉(zhuǎn)化后進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關(guān)系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題.

在確定研究課題之前，應(yīng)該查閱有關(guān)資料，了解是否對這個問題已經(jīng)研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復(fù)性研究.例如，如何全面考查中學物理教學質(zhì)量，這是一個亟待解決的問題.傳統(tǒng)的期中考試和期終考試進行的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力.針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗?zāi)芰?考完以后，采用無記名的問卷形式，讓學生發(fā)表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，是中學物理教學中一種較好的考試方法的結(jié)論.

三、掌握教育理論是搞好教學專題研究的重要保證

教學專題研究是用科學方法探索教育規(guī)律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導(dǎo)，探索教學規(guī)律.任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.

一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應(yīng)該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統(tǒng)計和評價方法，更應(yīng)掌握與教學研究專題相關(guān)的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經(jīng)驗總結(jié).若能以正確的教育理論為指導(dǎo)，就能提高研究成果的質(zhì)量.例如，在92屆高中畢業(yè)班物理教學過程中，我根據(jù)學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據(jù)因材施教的原則進行考前指導(dǎo).結(jié)果，這些學生在物理高考中均獲得優(yōu)異成績.筆者所教班級有4名

四、撰寫教學專題研究論文是教學專題研究的重要任務(wù)

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論文摘要：搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，從注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)；加強實驗和模型教學，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進的原則組織教學；加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學能力等方面探討了初高中物理教學銜接的有關(guān)問題。

盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內(nèi)容進行了改革，設(shè)置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學實踐，我認為用建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)初高中物理教學銜接，效果顯著。

一、建構(gòu)主義學習理論對物理教學銜接的指導(dǎo)意義

皮亞杰認為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個體認知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗常常會和原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實。順應(yīng)就是使人的認識適應(yīng)環(huán)境和客觀事實，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認識適應(yīng)客觀事實。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)該了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，我們應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應(yīng)過程，使學生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結(jié)果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應(yīng)客觀事實建立新的知識結(jié)構(gòu)，學生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應(yīng)客觀事實的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個有一定關(guān)系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關(guān)系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應(yīng)的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應(yīng)在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。

現(xiàn)在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實驗給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實驗結(jié)果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關(guān)系的力，并且使學生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學習打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、加強實驗和模型教學，激發(fā)興趣搭建“階梯”

1.加強直觀教學，激發(fā)學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學特點。教師要有目的地設(shè)置一些認知沖突，引發(fā)學生的求知興趣，使得學生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內(nèi)容之前，學生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做規(guī)律的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒灐㈠X毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學生的求知興趣。

2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運動為例，如果不引入質(zhì)點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。

3.注重實驗教學，引導(dǎo)自主探究。

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。教學中，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學內(nèi)容，與學生一樣成為知識的探索者。

在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學生進行優(yōu)化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發(fā)學生求知興趣的實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結(jié)，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達到認知的“同化”。

總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。

四、始終遵守循序漸進的原則組織教學

在運用同化與順應(yīng)理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經(jīng)驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設(shè)計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構(gòu)建。

物理教學的重要目的就是學生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學生從認識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學，轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業(yè)練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎(chǔ)上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習批改中，教師應(yīng)關(guān)注學生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。

五、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學能力

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學生閱讀教材。

閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學生聽課。

上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發(fā)言；要聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

3.指導(dǎo)學生課后及時歸納總結(jié)。

教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，注意以學生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，全面培養(yǎng)學生的思維能力，順利實現(xiàn)初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質(zhì)量。這對學生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習慣和分析方法是十分有益的。

參考文獻：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［M］.浙江教育出版社，2007.

［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學的銜接問題［J］.中學物理教學參考，2008，（5）.

［3］陳菊.初高中物理教學的恰當銜接［J］.陜西教育（教學版），2008，（12）.

篇7

論文摘要： 混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。 

 

1.混合式學習背景 

20世紀90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學習（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學生基本學習技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”、“e-learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現(xiàn)學生在線學習的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學習（blendedlearning）的概念應(yīng)運而生。 

2.混合式學習理念 

混合式學習（blended learning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學習（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學生作為學習主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學習效果。在對e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blended learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學理論，體現(xiàn)教師面授和在線學習的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠的影響。 

究其實質(zhì)，混合式學習（blended learning）是在傳統(tǒng)教學過程中恰當運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)的整合，既強調(diào)學習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學習者知識的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學習是各種學習內(nèi)容、學習方法、學習媒體及學生支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。 

3.混合式理念在物理教學中應(yīng)用嘗試 

在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應(yīng)用進行了嘗試。 

3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合 

回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調(diào)教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構(gòu)主義學習理論側(cè)重強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統(tǒng)一。混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統(tǒng)一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導(dǎo)學生學習、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學習和創(chuàng)新能力。 

3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合 

為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當引入eda技術(shù)等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調(diào)且浪費時間的弊端。運用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。 

3.3課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習的混合 

俗話說：教無定法，教學有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學方能提高學習效率。 

譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學習，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學上的優(yōu)勢，運用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設(shè)計了一定量的學生活動與協(xié)作學習，讓學生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動的特點，設(shè)計知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實現(xiàn)“人機對話”與學生間的交流互動。 

4.結(jié)語 

混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設(shè)計恰當結(jié)合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，建構(gòu)一個較為理想的學習平臺，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學習效果。 

 

參考文獻： 

篇8

活動一、寓物理實驗于百米賽跑中

高一學過“平均速度”后，為使學生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值跟在哪一段時間（或哪一段位移）內(nèi)計算有關(guān)，我與體育老師配合，嘗試了一次有趣的課外實驗___即在百米賽跑中測平均速度。具體過程如下：

1、組織學生準備：明確本次活動的內(nèi)容、目的、任務(wù)，指導(dǎo)學生通過討論，設(shè)計本次實驗的方法、步驟、器材。學生們在討論中確定了兩種方案：一是將整個路程分為幾段（如分為5段，每段20米），測出每一段所用時間，進而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比較；二是將時間分出幾段，測每一段的位移，從而求出每一段不同時間內(nèi)的平均速度進行分析比較。大家一致認為后一種方法較難控制，但為了更準確全面地實現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進行。并將學生分組，布置任務(wù)，分頭準備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與體育老師聯(lián)系好，安排時間、場地。

2、組織學生實驗測試：將學生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進行。每兩小組又結(jié)對配合實驗，即一組做為被測組依次進行百米賽跑，而另一組做為測試組負責裁判、記時、記錄，然后兩組輪還。如按第一種方案，將跑道分為5段，并插好小旗做標志，測試組的同學分別站在標志處準備記時，被測試的同學做好準備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負責測試的同學同時開始記時，當被測同學經(jīng)過自己位置時停表記下時間，并匯總記錄，然后下一同學繼續(xù)測試。

3、組織學生進行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實驗中測得的數(shù)據(jù)，按所學知識，每位同學都可計算出自己在每一段位移（或每一段時間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進行討論，如自己在每一段位移（或每一段時間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學在相同位移（或時間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學跑得快慢？如何才能更準確地描述運動的快慢？......

通過以上生動活潑的課外實驗，不但使學生加深了對所學知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的實驗?zāi)芰?、組織能力、科學思維分析能力。對高一學生來說，將陌生而抽象的物理問題與他們熟悉而生動的體育活動結(jié)合起來，既使學習過程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛練變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學生的興趣，使他們在積極的“身體力行”中心領(lǐng)神會地掌握了知識，也同時鍛練了身體，增強了體育素質(zhì)。另外此次活動中，我只是提出要求稍加指導(dǎo)，從計劃、準備到組織、實施基本由學生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學生們的組織管理能力，也使他們在活動加強了團結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。

活動二、千方百計測重力加速度

高一學完力學知識后，我給學生布置了這樣一個課外活動：請你用所學的力學知識，設(shè)計幾種測定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進措施。題目一公布，同學們就活躍起來了，積極地查資料、想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的力學知識，設(shè)計出了多種方案，并一一實現(xiàn)，主要有以下幾種：

方法一、根據(jù)G＝mg，只要測出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由g＝G/m求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，而由于中學條件下無法十分精確地測量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡單樸素的方法。

方法二、利用自由落體運動知識，測出下落高度h和下落時間t，根據(jù)公式h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。學生們實際實驗時，登上四層高的教學大樓，用卷尺測出樓高（下落高度）；而測下落時間時，大家又設(shè)計了多種方法：有的同學在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時開始啟動秒表計時，當聽到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時結(jié)束計時，有的同學則設(shè)計了一個巧妙的電磁繼電器裝置用來自動控制計時等等。這一實驗學生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實驗十分起勁，同時他們還模仿了比薩斜塔實驗，驗證了輕重不同的物體同時落地，但是，由于該實驗中空氣阻力的不可避免、計時的誤差、測量高度的誤差等因素都會影響測量結(jié)果的精確度。

方法三、利用高一物理學生實驗四《驗證機械能守恒定律》的實驗裝置，仿照實驗三《測定勻加速運動的加速度》的實驗原理，測出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時間間隔T內(nèi)的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個實驗綜合運用了兩個學生實驗，體現(xiàn)了學生對所學知識的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此實驗由于摩擦的存在也會造成較大的誤差。

方法四、利用單擺的周期公式測。這種方法教材中已有一個學生實驗，但同學們并沒滿足于此，他們積極開動腦子，對實驗作出了許多改進，進一步減小了誤差，取得了較好的效果。

這次活動充分發(fā)揮了學生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。

活動三、用萬用表查電路故障

學過電學知識后，不少同學有這樣的困惑：怎樣才能將所學的知識與實際結(jié)合起來？往往可以熟練地解一道電路題，但一碰到實際問題便覺得不知所措，例如排除實際電路故障、或要安裝一個簡單的應(yīng)用電路等。1997年高考物理試題中有一道使用萬用表查電路中斷線位置的多項選擇題，即14題。原題為：

在圖示電路的三根導(dǎo)線中，有一根是斷的，電源、電阻器R1、R2及另外兩根導(dǎo)線都是好的。為了查出斷線，某同學想先將萬用表的紅表筆連接在電源的正極a，再將黑表筆分別連接在電阻器R1的b端和R2的c端，并觀察萬用表指針的示數(shù)，在下列選檔中、符合操作規(guī)程的是：(圖略)

A、直流10V檔 B、直流0.5A檔

C、直流2.5V檔 D、歐姆檔

該題設(shè)計新穎、構(gòu)思巧妙，將物理知識和實踐有機地結(jié)合起來，要求學生不但能熟練地掌握有關(guān)萬用表的原理、使用等知識，而且要能在實踐中靈活地加以運用。因此，我們從該題入手，與勞技老師配合，安排學生利用課外時間學習用萬用表檢修電器的初步知識和技術(shù)。

首先我讓學生通過所學知識分析、研究上題，并做出總結(jié)，學生們很快便從理論上掌握了方法，明確了用萬用表的電壓檔、電流檔、歐姆檔或三者組合起來都能夠方便地查出電路的故障，只是在原理、方法和注意事項上有所不同。然后我們又在實驗室設(shè)置了許多故障電路，讓學生親自動手查除其中的故障，經(jīng)過反復(fù)地練習，同學們能夠?qū)⒗碚撝R跟實際操作熟練地結(jié)合起來后，我們又將搜集來的有故障的小收音機、錄音機、電話等小電器發(fā)給大家，讓他們結(jié)合勞技課上所學的電子技術(shù)知識學習檢修其中的故障。同學們興趣非常高，但也遇到了許多困難，為此不少同學主動地學習了有關(guān)電子技術(shù)、無線電等知識，掌握了焊接、裝配等技術(shù)，克服了這些困難，看到自己修好的小收音機，他們都高興得跳了起來。

這次活動持續(xù)時間很長，從學習知識、練習方法，到真正地實踐檢修，一個多月后才有第一臺收音機修好，期間的困難也確實很多，但同學們一直保持著很高的興趣，不斷地學習，不斷地探索，不斷地克服困難直止成功，表現(xiàn)了他們的堅強和毅力。有幾個同學甚至還成為維修“高手”，他們已能熟練地排除一些小電路故障，日常還利用自己的技術(shù)主動熱情地為大家服務(wù)，在學習雷鋒的活動中表現(xiàn)突出，成為助人為樂的標兵，從而培養(yǎng)了他們良好的思想品德素質(zhì)。另外這次活動也滲透著現(xiàn)在流行的“STS”教育的思想，將學科理論、科學技術(shù)和社會生活緊密地結(jié)合了起來，對于學習知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高學生的綜合素質(zhì)都起到了重大的作用。

活動四、美麗的七色

篇9

關(guān)鍵詞：支架式教學、籃球教學、教學模式

一、研究背景

在傳統(tǒng)教學模式中，基本的教學過程是呈現(xiàn)以教師運用講解、示范等作為主要教學手段向?qū)W生傳授所要學習的知識，技能等。但是這種設(shè)計相對來說，教學過程就顯得比較僵化。學生在整個學習的過程中都處于較為被動的狀態(tài)，這樣一來，教師的教學創(chuàng)新性有可能在這樣的教學設(shè)計下受到阻礙。與此同時，學生在學習過程中的主觀能動性方面也會受到這些原因的影響。從教學內(nèi)容，教學方法，教學步驟等都是教師在教學之前設(shè)計好的，學生幾乎是毫無主動探求地去接受教師所教授的內(nèi)容，這樣一來就較容易忽視學生個體的需要和自主學習，導(dǎo)致教學的內(nèi)容較為單一，教學方法靈活性不強，個性化比較不足等等問題的出現(xiàn)。同時，中學階段的學生興奮度高，控制力弱，注意度維持時間短，傳統(tǒng)教學模式違背了這個階段學生的生理心理特性，很容易造成學生上課學習內(nèi)容的疲憊心理，甚至出現(xiàn)了個別的逆反心理。

為了解決中學體育教學中出現(xiàn)的這一問題，本文根據(jù)在文化課中經(jīng)常采用的建構(gòu)主義教學中的支架式教學來解決這一問題。支架式教學屬于建構(gòu)主義教學模式下的一種教學方法，它是由：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)組成。在體育教學的過程中運用支架式教學，以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者？。學生不再依賴教師的知識傳授，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中自主地學習。教師提出一些能激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學生形成自己的看法，激發(fā)學生的學習興趣，建構(gòu)性的學習和教學強調(diào)學習者的主動探索，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，從而有利于體育課教學效果的提高。

二、研究對象與方法

1.研究對象

項城李寨二中2013年第一學期初三6個班級的男學生，實驗組和對照組各3個班。

2.研究方法

通過在中國知網(wǎng)、李寨二中圖書館查閱國內(nèi)外有關(guān)方面的文獻資料，搜集了各個學科應(yīng)用支架式教學模式的論文和關(guān)于高中生籃球教學方面的書籍，同時進行歸類分析，了解到了關(guān)于本文研究課題的研究現(xiàn)狀，為本文奠定了理論基礎(chǔ)。

3.實驗法

本文以項城市李寨二中初三年級男學生為實驗對象，時間為2013年9月-2013年12月，地點在項城市李寨二中的操場，人為控制教學中的其他因素不干擾實驗因素，在實驗前控制實驗組與對照組的人數(shù)、身體素質(zhì)等，實驗中采用同一教材，同一教師，同一場地，同樣的教學進度，實驗組采用支架式教學、對照組采用傳統(tǒng)教學。實驗后采用多種評價方式相結(jié)合的方式來進行評價。

三、實驗設(shè)計與實施

1.實驗前因素控制

①對實驗對象隨機分組。采用抽簽的方式，將6個班隨機分為2組。

②實驗前2組無差別分析。

實驗前三個指標的分析

根據(jù)結(jié)果顯示，實驗組與對照組身體素質(zhì)方面無顯著性差異，可以進行對照試驗。

2.實驗過程

搭腳手架――首先通過播放籃球投籃動作視頻，讓學生對單手肩上投籃動作有直接印象，視頻內(nèi)容應(yīng)選擇國產(chǎn)教學的標準單手肩上投籃動作。同時向?qū)W生講解單手肩上投籃的動作特點，讓學生對單手肩上投籃形成框架性概念。

進入情境――學習初期，讓學生兩人一組，面對面，以單手托球撥球方式投球至對方頭上方，要求準確度，隨之進一步加大兩人之間距離。進行一段時間后，學生輪流站至罰球線投球至籃筐。

獨立探索――學生練習的同時，教師適時給出提示，力求做到在學生學習過程中盡量發(fā)揮學生的主動性。使學生在此過程對所學知識不斷深入理解并加深印象，并對自己學習的情況以及知識的掌握做出診斷。

協(xié)作學習――練習一段時間后，5人一組，開展思索并討論，在什么情況下準確率較高。討論一段時間后，每組出一名代表示范動作。教師總結(jié)各組代表技術(shù)動作，同時講解示范正確技術(shù)動作，分開練習一段時間后，學生輪流至罰球線投籃4次，結(jié)束后，5人一組，討論技術(shù)動作。

效果評價――學習過程中，對學生采取分階段評價，隨時檢查學習效果，從學習效果中的表現(xiàn)隨時反饋到學習過程出現(xiàn)的問題。

四、研究結(jié)果與分析

1.出勤率

排除正常生理原因造成的缺勤等因素，學生的興趣也是造成學生缺勤的一大原因。也可以得出，處于相同年齡階段和其他上課條件等因素均相同的情況下，出勤率越高，說明學生的學習興趣越大，學習效果應(yīng)該越好。在四個月的學習時期內(nèi)，每個月抽查5次出勤率，這四個月的月均出勤率情況如下：

從上表可以看出，在學期初期和末期，兩組出勤率相差不大，但在學期中期遠遠實驗組的出勤率要大于對照組的出勤率，說明采用支架式教學，學生始終對體育課保持了強烈的興趣，對整個學習的學習效果有了堅定的保障。

2.身體素質(zhì)

長期的積極的體育鍛煉學習不僅能掌握體育技能知識，更重要的是在體育技能學習的同時提高了學生的身體素質(zhì)水平，學習結(jié)束后，首先對兩個組學生的身體素質(zhì)進行了測試，結(jié)果顯示，實驗組學生的身體素質(zhì)水平要略高于對照組的學生，具體數(shù)據(jù)如下表所示：

這主要是因為，實驗組教學特別強調(diào)以學生為主體，學生上課時實際鍛煉時間要遠遠大于對照組的傳統(tǒng)教學，整個學期的學習效果也就較明顯，實驗組學生的身體素質(zhì)略高于對照組學生。

3.投籃準確率

投籃準確率是最直接顯示學習效果的一個指標，也是學習的最終考核目標。本文采用了原地投籃、移動投籃、對抗投籃三種考核方式來檢驗教學效果，結(jié)果如下表所示：可以看出，實驗組的學習效果要遠遠高于對照組的學習效果。

參考文獻：

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[2]陳錦陽。支架式教學在英語專業(yè)寫作教學中的運用[J].考試周刊。20il（50）

篇10

【論文摘要】：竹笛演奏音準至關(guān)重要，是音樂表現(xiàn)的前提和重要保證。竹笛的音準問題是演奏者時常易出現(xiàn)的問題，也是較難解決的問題。文章主要從竹笛的發(fā)聲原理、影響竹笛音準的因素、樹立音準觀念、提高聽覺能力以及演奏方法等方面來闡述如何正確而有效解決竹笛演奏中的音準問題。

音準是樂器學習者最感棘手的問題之一。因受竹笛本身結(jié)構(gòu)、演奏者個人聽覺或練習方法等因素的影響，所以，在竹笛演奏時音準成為較難解決的問題，通過科學有效的訓練方法，可以把竹笛的音準解決好。

一、發(fā)聲原理

要解決竹笛的音準問題，首先要了解竹笛的發(fā)聲原理，從中找到影響竹笛音準的幾個因素。

笛子的笛身一般為竹制，用浙江余杭一帶的白竹，江西、安徽一帶的紫竹做的笛子音色為上品。白竹做的笛子發(fā)音清晰、明快；紫竹做的笛子發(fā)音柔和、圓潤。但并非所有的白竹或紫竹都能做出好的笛子，選料的好壞也直接關(guān)系到竹笛的音準。笛子屬于木管樂器家族中的吹孔膜鳴樂器類。笛膜（演奏時貼于膜孔處的一個小薄片）一般用嫩蘆葦桿中的內(nèi)膜制成。它是典型的中國民族樂器，表現(xiàn)力十分豐富，可演奏出連音斷音、顫音和滑音等色彩性音符；還可以表達不同的情緒；無論演奏舒緩、平和的旋律，還是演奏急促、跳躍的旋律，其獨到之處都可從中領(lǐng)略。此外，笛子還擅長模仿大自然中的各種聲音，把聽眾帶入鳥語花香或高山流水的意境之中。

笛子的發(fā)聲是靠吹奏者呼出的氣流與吹孔的邊棱相碰撞而發(fā)出聲音的。具體的說就是演奏者通過風門將氣流呼出，呼出的氣流撞擊吹孔前沿壁被邊棱分成向內(nèi)、向外二股氣流。氣流50%進入笛內(nèi)，另外50%在笛外，這樣笛子就會發(fā)出"基音"。演奏者呼出氣流的粗細、快慢，以及氣流與笛子吹孔的角度，直接影響笛腔內(nèi)空氣柱長短粗細的變化，也就是說直接影響竹笛發(fā)音的音度變化。由此可見，調(diào)整氣流的速度以及氣流的角度，是糾正竹笛音準誤差的主要手段。根據(jù)這一物理現(xiàn)象，我們從氣息的流向、流速、寬度等方面，做出準確要求，就能解決竹笛的音準問題。掌握了竹笛的發(fā)聲原理，就找到了竹笛音準變化的根本原因。

二、樹立音準觀念，提高聽辨能力

我們在進行練習或演奏當中，一定要有正確的音準概念，這樣才能對所演奏的音高做以判斷，并進行調(diào)整。這就要求我們必須加強聽覺訓練。在練習過程中，耳朵要始終監(jiān)聽著你所練習的內(nèi)容，用耳朵評判什么是好的，什么是不好的?？梢园讯洚斪髯约旱睦蠋煟瑢毩曋械乃斜憩F(xiàn)進行評判。在這一方面的練習中我們應(yīng)該注意以下幾點：

1.不要一吹起笛子只顧練習樂曲或某種技巧，結(jié)果把音準拋得老遠，或者干脆不去想音準。在吹奏之前，心理要有一個你所發(fā)出音的音準概念（音質(zhì)、音品）。聲音發(fā)出后，耳朵要立即鑒別發(fā)出的客觀音高是否與主觀預(yù)想的音高一致，如果覺得有差距，甚至差距很大，這時應(yīng)馬上調(diào)整直到理想為止。

2.莫要只顧指法而不管音準。很多竹笛演奏者認為，只要指法正確，音準絕不成問題。竹笛本身構(gòu)造有它的缺陷，就拿同一個調(diào)的笛子來說，在構(gòu)造上，每支笛子的長短粗細，音孔的大小和孔距并不完全一樣，吹奏出來的音并不一定每個都是完全精確的。比如用C調(diào)笛子吹奏小字2組升F和B這兩個音時，我們指法正確，但實際演奏出來的音往往比標準的音高要低。所以說不要認為指法正確音準就正確，還需要用耳朵去聽辨音準，并做出調(diào)整。

3.不要只顧音色而忽視對音準的控制。音色固然很重要，需要花費大量的時間進行基本功練習，但在練習的過程中，音的準確度是前提，不要忘了好聽的音色里包含有音準的因素。如果一味追求音色，而沒有音準做保證的話，那音樂就無從表達了。

4.在樂隊當中一般是多個聲部一起演奏，由于每個演奏者的吹法和控制力并不完全相同，要保持多聲部演奏的音準都十分準確就更不容易了。這就要求我們一定要樹立良好的音準觀念，在演奏當中，不要只顧自己不顧他人，要同時監(jiān)聽自己和他人的音準，時刻作出調(diào)整，使聲音相互和諧相互"抱團兒"。這樣，多個聲部在一起演奏時，音準才能相對準確。

三、進行正確的技術(shù)練習

我們由竹笛的發(fā)聲原理了解到了氣息的流速、流向、氣息寬度等方面是影響竹笛音準的幾個因素。由此可見，我們在練習當中對氣流速度的控制和氣流角度的調(diào)整是糾正音準誤差的主要手段，這也是以技術(shù)解決竹笛演奏中音準問題的關(guān)鍵所在。因此在這方面我們要做出科學的、反復(fù)的練習。

1.氣流速度控制的練習

氣流的速度有緩急之分，緩則音高會降低，急則音高會上升，為了達到笛子的音準和追求最佳的音色，在吹奏低音時，氣流的速度應(yīng)徐緩，音越低氣流越緩；在吹中、高音時，氣流的速度則需逐漸趨急，音越高氣越急。從低音吹到高音時，要加大力度和加快氣流速度，從高音下到低音時，氣流的速度也要自然地緩下來。如果吹奏跳進型的從低音到高音或從高音到低音，則相對不容易控制。如果不迅速做出反應(yīng)和調(diào)整流速，那音準就會出現(xiàn)高低不一的情況了。而有些演奏者不注意氣流的控制與調(diào)整，在吹奏低音和高音時氣流速度一成不變，或者在吹奏跳進音程時氣流速度來不及調(diào)整，而這樣演奏都會出現(xiàn)音準問題。因此，我們在練習中，一方面要進行從低音到高音，從高音到低音的長音練習和音階練習，使每個音的流速都能做到心中有數(shù)。另一方面，要有意識地多進行高低八度等跳進音程的練習，以訓練迅速調(diào)整氣流速度的實際能力。這樣，久而久之就能較好地把握對每個音的氣流速度控制，從而對音準有所把握。

2.調(diào)整氣流角度的練習

氣流的角度是指演奏者的風門與吹孔夾角的角度。氣流的角度擴大音準易偏高，角度縮小音準易偏低。因此我們可以通過練習調(diào)整氣流角度的方法來控制竹笛的音準。

在吹奏強音或漸強的音時，要求氣量逐漸加大，氣速逐漸加快。假設(shè)氣流角度不做任何變化，此時漸強的音容易偏高。我們可以通過逐漸向內(nèi)轉(zhuǎn)動笛子吹孔的方法，尋找相對縮小氣流角度的位置，以此把握強音或漸強音的音準。在吹奏弱音或漸弱的音時，要求氣量逐漸減小，氣速逐漸減慢。假設(shè)氣流角度不做任何變化，此時漸弱的音容易偏低，我們可以通過逐漸向外轉(zhuǎn)動笛子吹孔的方法，尋找相對擴大氣流角度的位置，以此把握弱音或漸弱音的音準。而有的演奏者在演奏中不能及時調(diào)整或者不會調(diào)整氣流角度，這樣演奏自然就會出現(xiàn)音準問題了，所以我們在這一方面要多加練習。

我們在實際練習當中要把氣流速度的控制與氣流角度的調(diào)整，以及風門的調(diào)整結(jié)合起來練習，使之互相協(xié)調(diào)，緊密配合。多進行從弱到漸強再到漸弱的長音練習。在練習當中要做到在吹奏漸弱音時，氣流量減少，流速漸緩，風門漸小，氣流的角度逐漸增大；在吹奏漸強音時氣流量漸大，流速漸快，風門漸大，氣流的角度逐漸縮小。只有按這樣的方法練習，方可使竹笛的音色音準都得以保證。要在實際演奏當中運用自如，真正做到強音不高不噪，弱音不低不虛，還要下一番功夫，進行長時間的練習。

3.手指配合控制音準

我們前面提到竹笛本身構(gòu)造有它的缺陷，有的音即使進行氣息的控制，有時音準還是有偏差，這時我們就需要手指的配合或改變原有的指法來控制音準。比如說用C調(diào)竹笛演奏小字2組B這個音，在正常吹奏下，此音會偏低。因為在笛子制造時，如果此音調(diào)整準確的話，而降B這個音就無法準確奏出，所以要兼顧這兩個音的音準，在制笛時就得把B音調(diào)的略低。在吹奏當中，我們可以通過加強氣流，加快流速和增大氣流角度來控制此音，但音準有時還會偏低。這時我們可以將右手第三指稍抬起一點（右持笛者），以此來控制，求得相對標準的音準。再比如說用C調(diào)竹笛演奏小字3組升F這個音，以前傳統(tǒng)的演奏指法是六個手指全打開，用這個指法演奏時，無論我們怎樣加以氣息控制，吹奏出來的這個音往往還是偏低。如果在這個音上要進行弱奏的話，音準就更容易偏低了，而且音色也不好。因此，我們就需要改變以前的指法，用更為科學的指法來演奏此音。其新指法是全按第三、第四孔，第二孔按半孔，其他手指全打開。這個指法是我的專業(yè)老師沈陽音樂學院孔慶山教授在進行竹笛十二半音演奏與教學的研究當中，所獨創(chuàng)的一個指法。這個指法的科學性在于，不但吹奏出來的聲音明亮，而且音準容易控制。它的音準可調(diào)性很大，因為第二孔是按半孔，所以可用第二指來加以控制音準。這樣，無論演奏強音還是弱音，音準就都能控制自如了。

綜上所述，要解決好竹笛演奏中的音準問題是一個較為復(fù)雜的問題，不是一朝一夕就能解決好的，對音準的訓練是每時每刻的，而且是漫長的，它要伴隨演奏者的演奏生涯。所以說，只有通過科學的理論引導(dǎo)，樹立良好的音準觀念，加以正確的技術(shù)訓練（如氣息的控制，手指的配合等等），從多方面全面提高對音準的把握與控制能力，才可能較好地解決竹笛演奏中的音準問題。

參考文獻

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