導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)課堂的有效教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1. 課堂教學(xué)有效性指什么?

    課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’?！?/p>

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練,而要靠思維過(guò)程,要靠個(gè)性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來(lái)說(shuō),學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！?/p>

    無(wú)效低效或負(fù)效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō),無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō),就是沒(méi)有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。

    3. 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

    知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)與技能要在過(guò)程與方法中獲得,情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過(guò)程與方法中培養(yǎng),同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。

    (1)有效“講授”

    無(wú)論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。它一定會(huì)以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái),并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。

    課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實(shí),必要的 “講授”是不能少的,尤其是對(duì)于那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師來(lái)說(shuō)更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個(gè)電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí),是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,①原子對(duì)于原子核來(lái)說(shuō)很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們?cè)诓蛔阋粴q前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強(qiáng)一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機(jī)會(huì)少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強(qiáng),生活的空間越來(lái)越大,離父母親也越來(lái)越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng),能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時(shí)我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時(shí),由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時(shí),  帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒(méi)有太陽(yáng)曬的地方走、站,而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽(yáng)曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒(méi)有那么擁擠的地方移動(dòng)?！?。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規(guī)律性。

    (2)有效“提問(wèn)”和討論、思考

    無(wú)論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說(shuō)是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問(wèn)”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。

    化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,更重要是維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。

    有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題,則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此,教師的提問(wèn),必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問(wèn)自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問(wèn)“我們?cè)诔踔袑W(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問(wèn)意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說(shuō)了,甚至還有說(shuō)其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問(wèn)“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請(qǐng)學(xué)生各寫出兩個(gè)對(duì)應(yīng)反應(yīng)方程式?！苯又鶕?jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時(shí),必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的。課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解。提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息提高解決問(wèn)題和言語(yǔ)表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息,讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

    (3)有效“實(shí)驗(yàn)”

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過(guò)現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn),不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手才操作有效,要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會(huì)更明顯,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時(shí)由于在把握實(shí)驗(yàn)的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)也不夠充分,出現(xiàn)了以下問(wèn)題。①在課堂上請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),由于沒(méi)有統(tǒng)一的參照對(duì)象(等量的固體,而且要量足),同時(shí)加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過(guò)試管容積的一半,學(xué)生根本沒(méi)有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)結(jié)果。②接下來(lái)該教師又請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性的分解實(shí)驗(yàn)比較,讓一個(gè)學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),另一個(gè)學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),不知道是學(xué)生沒(méi)有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實(shí)驗(yàn),不僅讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實(shí)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)是低效實(shí)驗(yàn)或負(fù)效實(shí)驗(yàn)。由此說(shuō)明,有效實(shí)驗(yàn),教師不僅要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí),實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見(jiàn)。尤其是要學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)更要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的目的和教師的意圖等。例如:做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為原初中實(shí)驗(yàn)比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實(shí)驗(yàn)時(shí)同時(shí)將試劑倒入試管里,實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、方便、安全,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有成就感,同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性分解實(shí)驗(yàn)比較,則可以用大小試管同時(shí)進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實(shí)驗(yàn)由教師演示,學(xué)生觀察)

篇2

新課程中三維目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才是有效教學(xué)的前提?？梢詮南旅鎺追矫孀銎穑?/p>

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)成功意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成功教育，可以從個(gè)人意義入手，培養(yǎng)高中生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；從個(gè)人意義中逐步引出社會(huì)意義，并以社會(huì)意義支配、調(diào)節(jié)個(gè)人意義。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，要有思考的價(jià)值、思考的必要和解決的可能。

3. 整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性中，從生動(dòng)活潑的教學(xué)方法中，獲得精神上的某種滿足。

4. 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心或鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。

5. 適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，有效利用獎(jiǎng)懲手段。

6. 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我成就感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、判斷和自我反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生自我激勵(lì)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

二、確立主體，合理探究

新課程倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容很多，課堂容量又比較小，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師感到無(wú)所適從，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容，就完不了，不讓學(xué)生探究又與新課程理念相違背，我認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)是正確的，但是探究學(xué)習(xí)是有層次的，也并不是所有的課都要讓學(xué)生去探究，應(yīng)該把有效教學(xué)工作重點(diǎn)放到四個(gè)方面：有效備課、有效課堂、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)。

1. 有效備課。備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。在備課中做到細(xì)致、新穎、獨(dú)特，具有操作性，要細(xì)致分析教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的信息，注意把教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度兩個(gè)維度發(fā)展。側(cè)重知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程；側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐性；側(cè)重知識(shí)的更新，體現(xiàn)時(shí)效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備設(shè)計(jì)、備習(xí)題。

2. 有效上課。要提高教學(xué)質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參加教學(xué)全過(guò)程。為此，我在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學(xué)過(guò)程具有趣味性、實(shí)效性。在知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)生探究活動(dòng)的組織、練習(xí)的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要做到有趣性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程要做到開放性，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維實(shí)際，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，堅(jiān)決不搞一言堂，堅(jiān)決不做無(wú)效的提問(wèn)。課堂上以“一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整”來(lái)嚴(yán)格要求自己。

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

近年來(lái)，在教育教學(xué)體制改革不斷深化的過(guò)程中，雖然高中化學(xué)課堂教學(xué)理念、模式也有了一定程度的改進(jìn)和創(chuàng)新，但是高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中依然還存在著一些問(wèn)題，亟須采取有效的措施

予以應(yīng)對(duì)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與不足

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中學(xué)校的很多化學(xué)教師在代課時(shí)，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，近乎死板的填鴨式教學(xué)模式難以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是老教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果給他們換一種新的教學(xué)方式，則不僅會(huì)在思想觀念上難以接受，而且可能會(huì)因?qū)π碌慕虒W(xué)模式不熟悉而花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學(xué)方案等。實(shí)踐中可以看到，這對(duì)很多教師而言，根本不現(xiàn)實(shí)。然而，迫于形勢(shì)的壓力，不得不應(yīng)付了事。此外，很多普通高中學(xué)校，特別是一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，條件非常差，以至于很多新的教學(xué)模式，先進(jìn)教學(xué)方式難以落實(shí)到位。

此外，國(guó)內(nèi)普通高中學(xué)校的化學(xué)課程教學(xué)，嚴(yán)重脫離了我們的生活，使化學(xué)成為高高在上的一門學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前國(guó)內(nèi)普通高中化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學(xué)方程式，抽象的化學(xué)反應(yīng)講給學(xué)生，這與我們的日常生活化相差甚遠(yuǎn)，甚至沒(méi)有任何一點(diǎn)聯(lián)系，以至于難以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與不足分析，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，以新理念為指導(dǎo)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教師的角色有了新的定位，即老師的教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循益于引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、技能的積累以及主動(dòng)探索意識(shí)和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學(xué)有效與否的關(guān)鍵在于能否教會(huì)學(xué)生獲得、加工以及運(yùn)用知識(shí)的能力，尤其要求提高創(chuàng)新意識(shí)和能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)跳出知識(shí)傳遞者的定位，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以平等、合作和互助為標(biāo)準(zhǔn)。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才有學(xué)習(xí)積極性，才不會(huì)感到有壓力。

2.營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。實(shí)踐中可以看到，只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果。因此，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的熱情。比如，在學(xué)習(xí)“氯氣化學(xué)特點(diǎn)”時(shí)，可先講一個(gè)故事作為課前導(dǎo)入。即第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時(shí)使用了化學(xué)武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時(shí)，指揮官馬上命令士兵轉(zhuǎn)移到高處位置，這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個(gè)學(xué)過(guò)化學(xué)的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學(xué)生猜對(duì)了，就是有毒氯氣。接著即可引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)于氯氣的課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生聽得全神貫注，由此可見(jiàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，激發(fā)學(xué)生興趣的目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

3.將化學(xué)課堂教學(xué)與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使原本比較抽象的化學(xué)反應(yīng)變得生動(dòng)、親切，將理論與生活有機(jī)地結(jié)合在一起是非常有必要的。實(shí)踐表明，學(xué)生因?qū)瘜W(xué)感到熟悉而覺(jué)得學(xué)習(xí)根本沒(méi)有壓力，這樣可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還要不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，比如采取探究式的教學(xué)模式，為學(xué)生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺(tái)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、探究和解決問(wèn)題，同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的良好途徑。

總而言之，高中化學(xué)有效教學(xué)的方式和方法并不唯一，只有結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程鵬祥.高中化學(xué)有效教學(xué)探索[J].試題與研究：新課程論壇，2012（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，是每位化學(xué)教師經(jīng)常思考并不斷探究的問(wèn)題，也是化學(xué)教師所要追求的境界。那么，什么是有效教學(xué)呢？教學(xué)專家余文森教授的《有效教學(xué)十講》中作過(guò)很通俗的解說(shuō)，“課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂得，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)了；在情感態(tài)度上，從不喜歡到喜歡了，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)了，從不感興趣到感興趣了。學(xué)生有收獲了，懂了，會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就這么簡(jiǎn)明了。”1如何實(shí)現(xiàn)在化學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置適度的教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)起統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)具體班情和學(xué)情，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容來(lái)定位。準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)要做到：

1、關(guān)注學(xué)生全面化。

在以班級(jí)為單位的化學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本，終身可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念的目的就是讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度的發(fā)展，讓整體與個(gè)體都得到全面發(fā)展，讓學(xué)生在掌握一定知識(shí)中鍛煉自己。營(yíng)造“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生感覺(jué)得到的不僅僅是化學(xué)知識(shí)的本身，更重要是達(dá)到了認(rèn)知與情感、知識(shí)與能力、精神與情操的統(tǒng)一。比如，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，教師不僅要備教材與教輔材料，還要認(rèn)真解讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，準(zhǔn)確把握高考的方向：要明確今年與往年在考試目標(biāo)與要求、考試范圍與要求及選考內(nèi)容上存在的差異，明確考查的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，明確新增考點(diǎn)與新增題型。再結(jié)合復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、合理整合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度和廣度。

2、知識(shí)科學(xué)化。

讓學(xué)生掌握的知識(shí)必須是正確的，教學(xué)內(nèi)容要“以本為本”，教學(xué)內(nèi)容要從課本的實(shí)際出發(fā)，讓課本知識(shí)具體化、層次化，圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生整體與個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生享受知識(shí)的趣味性與真實(shí)性，做到和諧與統(tǒng)一。

3、學(xué)法多元化。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展需要，從引知激趣入手，因材施教，可以采用設(shè)疑探究、自主學(xué)習(xí)、合作討論、運(yùn)用多媒體輔助、師生互動(dòng)等方式方法，讓不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。達(dá)到學(xué)法多元化。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是：突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性特征發(fā)展、終生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須堅(jiān)持民主、平等、科學(xué)、開放的原則進(jìn)行教學(xué)。如設(shè)疑探究，有疑問(wèn)才能讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如講《電解質(zhì)在水溶液中的存在形態(tài)》內(nèi)容時(shí)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力實(shí)驗(yàn)，在體積和濃度相同的鹽酸、氯化鈉、氨水、醋酸四種溶液，按裝置連接好通電，發(fā)現(xiàn)鹽酸、氯化鈉溶液燈泡更亮，氨水、醋酸溶液燈泡更暗，說(shuō)明在體積和濃度相同條件下，燈泡更亮的溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)，表明自由移動(dòng)離子多。假如再準(zhǔn)備體積和濃度相同的氨水、醋酸兩種溶液，把氨水慢慢倒入醋酸和把醋酸慢慢倒入氨水中，讓學(xué)生觀察燈泡亮度變化情況，實(shí)驗(yàn)有趣又直觀，讓學(xué)生興奮又好奇，帶著激情請(qǐng)學(xué)生思考并分析原因是什么？這樣學(xué)生有興趣學(xué)，馬上進(jìn)入新課的思考狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論等方法來(lái)完成。讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象，分析原因。這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、知道結(jié)論，還掌握了思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思是有效教學(xué)的升華

1、有效教學(xué)需要具備一種評(píng)價(jià)意識(shí)。

在不斷評(píng)價(jià)中提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如在《弱電解質(zhì)電離和鹽類水解》知識(shí)教學(xué)中，探究NH4CL溶液呈酸性原因時(shí)，我把NaHSO4這種鹽列出進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考：這兩種鹽的CH+>COH-的原因是什么？到底是什么原因使這兩種鹽溶液CH+>COH-？NH4+是陽(yáng)離子，陽(yáng)離子會(huì)不會(huì)破壞水的電離平衡？鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，讓同伴評(píng)價(jià)并補(bǔ)充，教師適時(shí)引導(dǎo)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，接近教學(xué)目標(biāo)即鹽類水解的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)上述的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中參與了評(píng)價(jià)過(guò)程，獲得了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法。

2、有效教學(xué)需要具備教學(xué)反思的意識(shí)。

有思有想才有悟，才會(huì)出真知。每一位教師要不斷反思自己的日常教學(xué)行為：（1）備課是否充分？（2）教學(xué)目標(biāo)定位如何？（3）教學(xué)亮點(diǎn)是什么？（4）學(xué)生收獲有哪些？（5）同伴互助之處在哪里？（6）這樣的教學(xué)是否達(dá)到有效教學(xué)？對(duì)教師自身而言，堅(jiān)持及時(shí)寫教學(xué)反思尤為重要。課后不僅要反思教學(xué)，反思方法，反思自己的教學(xué)是否為每一位學(xué)生發(fā)展服務(wù)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容，是否為每一位學(xué)生提供設(shè)疑探究、自主學(xué)習(xí)、合作討論、師生互動(dòng)等機(jī)會(huì)與幫助，是否讓每一位學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)，是否讓每一位學(xué)生都獲得有參考價(jià)值的東西，是否讓每一位學(xué)生的潛能得到開發(fā)并釋放。通過(guò)寫教學(xué)反思，能夠積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)方法與水平，讓化學(xué)課堂充滿青春與活力。

四、借助多媒體輔助教學(xué)，是有效教學(xué)突破抽象思維的方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，有很多理論知識(shí)是抽象的，是學(xué)生難以理解與掌握的，教師想方設(shè)法加以突破，否則有些內(nèi)容學(xué)生就會(huì)聽不懂。因此我借助多媒體教學(xué)手段，用三維動(dòng)畫軟件設(shè)計(jì)動(dòng)畫模擬圖像來(lái)播放，這種圖像有動(dòng)感，畫面清晰，學(xué)生喜歡又能激發(fā)興趣，讓微觀知識(shí)宏觀化，讓抽象知識(shí)具體化。從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生有一個(gè)深刻印象。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生就會(huì)不斷提高抽象思維能力，有效掌握抽象知識(shí)。例如，在教學(xué)工業(yè)制皂原理時(shí)，筆者認(rèn)為，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)很枯燥，學(xué)生就沒(méi)有興趣學(xué)。所以，筆者就制作一個(gè)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上即有動(dòng)畫效果又有相應(yīng)的文字描述，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生很容易就掌握了制造肥皂的流程，同時(shí)又能很明確地區(qū)分“皂化反應(yīng)”和“鹽析”兩個(gè)概念。

總之，讓45分鐘課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生感覺(jué)到在課堂中有興趣學(xué)并學(xué)到相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師不斷地評(píng)價(jià)、反思、研究、實(shí)踐、總結(jié)，才能真正做到有效教學(xué)。

篇5

一、評(píng)價(jià)的思想

1.定性和定量相結(jié)合

對(duì)一節(jié)課,進(jìn)行正確評(píng)價(jià),能為師生提供教與學(xué)活動(dòng)的反饋信息,使教師和學(xué)生加深自我了解,以便及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)能夠始終有效進(jìn)行。以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”?！皩W(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松、自主,主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài);二是指學(xué)生有沒(méi)有會(huì)學(xué),有沒(méi)有學(xué)會(huì),主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)?！罢摻獭标P(guān)鍵看一堂課能否被激活,主要是從情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)這四種狀態(tài)能否把握好來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果,這是定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià),根據(jù)事先確定的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化積分。只有定性和定量相結(jié)合評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)是否有效,才能做到客觀公正,才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

2.關(guān)注教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低,決定于構(gòu)成它的各要素以及各要素間的相互聯(lián)系。任何集體都會(huì)存在分化現(xiàn)象,一方面關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu),關(guān)注學(xué)生個(gè)體在“雙基”上的差異,另一方面關(guān)注策略性知識(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。化學(xué)課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)的成敗,與實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品的保質(zhì)期、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、天氣等條件有關(guān)。而實(shí)驗(yàn)的成敗,也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？陀^公正評(píng)價(jià)一堂課,須考慮化學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)情境。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它既貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,又是在一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷。發(fā)展就其形式而言,存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。“外在發(fā)展”主要是知識(shí)的積累,“內(nèi)在發(fā)展”則是指思考力和判斷力的提升?；瘜W(xué)課堂教學(xué),仍以實(shí)驗(yàn)為例,學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗,引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因,雖然課堂節(jié)奏變慢,但對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),有利于學(xué)生的能力發(fā)展,對(duì)教學(xué)而言,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和思維方式。

二、評(píng)價(jià)的方法

1.自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià),是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià),這與新課程改革所倡導(dǎo)的“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”是一脈相承的,一般宜采用一定的量化標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)。為突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位,提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度,發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展,在評(píng)價(jià)的賦值上,可以按照一定的比例記入總評(píng)價(jià)。

2.多元評(píng)價(jià)

實(shí)施以學(xué)生自評(píng)為主,教師、同學(xué)、家長(zhǎng)參與的多元評(píng)價(jià),多方位地反映學(xué)生的情況,形成評(píng)價(jià)主體客體多元化的格局,促進(jìn)師生多元智能發(fā)展。學(xué)生相互評(píng)價(jià)是獲得信息的一條重要渠道,因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵幍臅r(shí)間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師評(píng)價(jià),可從專業(yè)的角度,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià),避免以點(diǎn)帶面,以偏概全。

三、評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用,通過(guò)評(píng)價(jià),可以引導(dǎo)師生雙邊活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。對(duì)教師而言,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷和不足,以采取相應(yīng)的補(bǔ)救或改進(jìn)策略,從而加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。對(duì)學(xué)生而言,教育作為一種外部因素作用于學(xué)生,其效果在很大程度上取決于學(xué)生主觀能動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)多元評(píng)價(jià),能有重點(diǎn)、有選擇的學(xué)習(xí),有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí),既激發(fā)了興趣,又培養(yǎng)能力,同時(shí)提高了課堂效率,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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一、以“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)

在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。特別是對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作具有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上通過(guò)自身積極參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考和不斷地探索達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上積極參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，成為化學(xué)知識(shí)的積極索取者，這樣才能不斷發(fā)揮學(xué)生主人翁的主體作用。

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)是依附在現(xiàn)實(shí)生活中的，在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠運(yùn)用到化學(xué)知識(shí)，所以，在高中教學(xué)實(shí)踐中我們要能夠回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓化學(xué)知識(shí)回歸生活中。幫助學(xué)生盡量從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)材料中的電源問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較不同類型的化學(xué)電源的材質(zhì)和原理，對(duì)電池裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？音樂(lè)賀卡靠什么發(fā)聲？這兩者之間有什么聯(lián)系？通過(guò)充分掌握一手材料，直接向化學(xué)老師進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這樣讓學(xué)生能夠充分將思維活動(dòng)引入到更深層的思考中去，發(fā)揮學(xué)生極大的創(chuàng)造性。這樣可以幫助學(xué)生盡量理解“繁瑣、難懂”的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行解答疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分涌現(xiàn)。又如，教師在講述氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件介紹氯氣泄露產(chǎn)生的危害。這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的好奇心，接著教師拋出問(wèn)題：“如果你在氯氣泄露現(xiàn)場(chǎng)你該如何展開自救并幫助受傷的人群？”這樣便可以引發(fā)學(xué)生對(duì)氯氣泄露產(chǎn)生氣體性質(zhì)的探討。或者讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中燃放煙花爆竹產(chǎn)生的顏色進(jìn)行探究，“為什么燃放煙花會(huì)產(chǎn)生不同的顏色？這些物質(zhì)之間會(huì)不會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)？如果發(fā)生反應(yīng)需要滿足什么條件？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，便可以充分刺激高中生對(duì)問(wèn)題探究的熱情，讓化學(xué)課堂變得有聲有色。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)性為根基的重點(diǎn)學(xué)科。通過(guò)大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解高中化學(xué)中的“難點(diǎn)”，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以較為直接地讓學(xué)生觀察到化學(xué)性質(zhì)，這樣讓教師可以很好地展開課堂教學(xué)。另外，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且利用實(shí)驗(yàn)中的直觀性來(lái)營(yíng)造活潑有趣的教學(xué)氛圍，這樣可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力。設(shè)置一些課堂研究性題目，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)帶著問(wèn)題去思考。這樣可以達(dá)到對(duì)疑難問(wèn)題的解決，還符合高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中講述金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)的探究時(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中金屬鈉與水接觸便會(huì)出現(xiàn)自燃的現(xiàn)象，這時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一課題的學(xué)習(xí)，難道傳統(tǒng)中的“水火不容”在金屬鈉中不起作用嗎？這樣就可以讓學(xué)生在感嘆金屬鈉的神奇時(shí)，激發(fā)學(xué)生探討化學(xué)的熱情，從而活躍化學(xué)課堂教學(xué)的氣氛。另外，還可以讓學(xué)生在課外探討化學(xué)怎樣才能轉(zhuǎn)化為電能，讓學(xué)生在家中自行將水果做成電能裝置，這樣學(xué)生便可以充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)際功效，

篇7

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某一事物，力求參與該活動(dòng)、并具有積極情緒心理色彩的心理傾向。一個(gè)人一旦有了這種心理傾向，他就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！彼哉f(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在蘇教版高中化學(xué)必修2專題2第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的教學(xué)時(shí)，可以這樣引入新課：打開音樂(lè)賀卡，音樂(lè)響起，取下音樂(lè)賀卡上的電池，然后在西紅柿上分別插上銅棒和鐵釘，用兩根導(dǎo)線與音樂(lè)賀卡相連，音樂(lè)再次響起。這樣的新課引入會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，特別是當(dāng)音樂(lè)再次響起的時(shí)候，會(huì)引起學(xué)生一種急欲探究原因的愿望。

因此，如果能夠適當(dāng)增加課堂教學(xué)的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就有利于增強(qiáng)

課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)求知、善于求知。但是如果為了片面追求課堂教學(xué)的趣味性，而不惜背離原來(lái)的教學(xué)目的和內(nèi)容，這是不可取的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

課堂教W重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)。設(shè)計(jì)提問(wèn)是用疑問(wèn)的形式提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。課堂設(shè)問(wèn)是教學(xué)中重要而又常用的啟發(fā)手段，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。運(yùn)用好這種手段，既能把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺(jué)性、積極性的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的反饋信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要從角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面綜合考慮，力求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知走向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。例如蘇教版化學(xué)2專題3第二單元酯化反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景：

①試分析乙醇與乙酸反應(yīng)時(shí)脫水?dāng)噫I的可能位置；

②現(xiàn)代科學(xué)用示蹤原子的方法確定斷鍵的位置，試想如何確定？

③用反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論研究分析酯化反應(yīng)的條件，你認(rèn)為濃硫酸在酯化反應(yīng)中起到什么作用？

④酯化反應(yīng)與中和反應(yīng)有什么區(qū)別？

上述問(wèn)題都是緊緊圍繞著酯化反應(yīng)的機(jī)理設(shè)置的，這些問(wèn)題抓住了學(xué)生在思維過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，注重了知識(shí)的縱向性和橫向性。問(wèn)題涉及的內(nèi)容由易到難、問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式由封閉到開放，圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容展開的多角度討論，可以讓每位學(xué)生從不同的側(cè)面理解知識(shí)，同時(shí)也讓不同學(xué)生找到自己能深入理解的角度，縮短與知識(shí)的距離，全面掌握知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情景

強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解和記憶。所以筆者在平時(shí)的教學(xué)中比較注重對(duì)比情景的創(chuàng)設(shè)。對(duì)比有多種，如概念對(duì)比，過(guò)程對(duì)比，解題方法的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)對(duì)比等。例如蘇教版化學(xué)1專題4第一單元中講濃硫酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，教材只安排了Cu與濃H2SO4反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這里顯得有點(diǎn)突兀，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生思維障礙，或者可能產(chǎn)生疑問(wèn)：“你為什么會(huì)想到安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”所以在?shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)成對(duì)比實(shí)驗(yàn)：先演示Fe與稀、濃H2SO4的反應(yīng)，從現(xiàn)象中可以得知濃硫酸具有與稀硫酸不一樣的特性，到底有什么不一樣的性質(zhì)呢？帶著學(xué)生的疑問(wèn)再演示Fe、Cu分別與濃H2SO4在加熱條件下的反應(yīng)，使學(xué)生能更好地理解濃硫酸的強(qiáng)氧化性，課堂教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性更強(qiáng)。這種對(duì)比情景的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的異同點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)類比情景

類比，就是根據(jù)對(duì)象之間某些方面的相似或相同而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹蛳嗤倪壿嫹椒?。它是以比較為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，然后以此為根據(jù)，將某些知識(shí)或結(jié)論遷移到另一對(duì)象中去。類比法具有兩個(gè)特征。一是適用范圍廣，可以跨越各個(gè)種類進(jìn)行不同類事物的類比。既可以比較本質(zhì)的屬性，又可以比較非本質(zhì)的特征。二是具有較強(qiáng)的探索性和預(yù)測(cè)性，是各種邏輯推理中最富有創(chuàng)造性的一種。類比法應(yīng)用于化學(xué)中，就是依據(jù)兩個(gè)化學(xué)對(duì)象間已知的相似性，將一個(gè)已知對(duì)象的特征遷移到另一個(gè)化學(xué)對(duì)象中去從而獲得另一個(gè)對(duì)象的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)具體的元素及化合物的知識(shí)來(lái)推知整族元素及化合物可能具有的性質(zhì)。為此，在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用類比的方法，既可以提高課堂教學(xué)的效果，又有助于培養(yǎng)學(xué)生類比能力。在教學(xué)中，教師要恰如其分地創(chuàng)設(shè)類比情景，暴露教學(xué)的思維過(guò)程，把每一個(gè)層次和環(huán)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察和類比，參與探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。又如下面這道題目：

最近，科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室成功地在高壓下將CO2 轉(zhuǎn)化為類似SiO2 的原子晶體結(jié)構(gòu)，下列關(guān)于CO2 晶體的敘述中不正確的是（ ）。

A.晶體中C、O原子個(gè)數(shù)比為1∶2

B.該晶體的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)高，硬度大

C.晶體中C―O―C鍵角為180°

D.晶體中C、O原子，最外層都滿足8電子結(jié)構(gòu)

這道題目中若學(xué)生不能將CO2類比于SiO2原子晶體的性質(zhì)，而陷于CO2是分子晶體這一習(xí)慣思維的話，將不能正確解答此題。因此，創(chuàng)設(shè)類比情景，使學(xué)生置身于知識(shí)形成的過(guò)程中，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，類比法，就其本質(zhì)來(lái)講是一種發(fā)現(xiàn)的方法，而非嚴(yán)格的推理，它在科學(xué)探索過(guò)程中走了捷徑，學(xué)生容易接受和喜歡這種方法，自覺(jué)和不自覺(jué)地進(jìn)行類比。教師要讓學(xué)生知道由此得到的結(jié)論還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的論證，甚至通過(guò)類比得到的結(jié)論有些是錯(cuò)誤的，比如在講鹵化氫的熔沸點(diǎn)高低時(shí)，根據(jù)分子晶體熔沸點(diǎn)的比較方法，得出HF的熔沸點(diǎn)最低的錯(cuò)誤結(jié)論，所以要對(duì)學(xué)生中不正確的類比及時(shí)給予糾正，防止知識(shí)的負(fù)遷移，形成正確的知識(shí)體系。

五、創(chuàng)設(shè)矛盾情景

針對(duì)某一知識(shí)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生只有在“為什么”的情景中思維才開始啟動(dòng)，在“怎么辦”的情景中思維才開始深化。因此，設(shè)矛盾情景既能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、好奇心理，以及鍥而不舍的探求精神，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加全面、準(zhǔn)確、深刻、透徹。教師要善于創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)的矛盾情景，使新舊知識(shí)之間的矛盾沖突構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生面臨矛盾情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。例如在探討H2S的尾氣吸收時(shí)，既可以用堿性溶液，也可以用CuSO4溶液，用前者與學(xué)生的認(rèn)知相一致，用后者就與學(xué)生的認(rèn)知――強(qiáng)酸制弱酸發(fā)生沖突和矛盾，這時(shí)教師可以演示H2S氣體與CuSO4溶液的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明這里生成的CuS沉淀不溶于強(qiáng)酸是這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生的根本。又如我們?cè)谔接慔Br的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)HCl的實(shí)驗(yàn)室制法可以推出用NaBr固體和濃H2SO4在加熱條件下制取，而教師指出不能用濃H2SO4，應(yīng)用濃H3PO4，理由是濃H2SO4有強(qiáng)氧化性，要發(fā)生反應(yīng)：H2SO4+2HBr=Br2+SO2+2H2O，這時(shí)會(huì)有學(xué)生表示反對(duì)，說(shuō)老師你錯(cuò)了，理由是：Br2+SO2+2H2O =H2SO4+2HBr，這不是互相矛盾嗎？根據(jù)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，教師再依據(jù)濃、稀硫酸性質(zhì)上的差異來(lái)解釋，課堂氣氛會(huì)更加熱烈，教學(xué)會(huì)更加有效。

篇8

一、要善于靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在新課程背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師只是學(xué)生的服務(wù)者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論交流等各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展；所選用的教學(xué)方式應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，教師還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機(jī)和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注重有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，重視多種教學(xué)媒體和手段的配合使用。利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)；微觀圖景跟宏觀現(xiàn)象有很大的不同，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行類比，在用計(jì)算機(jī)模擬微觀圖景時(shí)，應(yīng)注意避免科學(xué)性錯(cuò)誤。

二、要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要努力去創(chuàng)設(shè) 真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開討論，提出解決問(wèn)題的思路；學(xué)習(xí)情景素材可以是教材中的，也可以在教學(xué)實(shí)踐中自己去設(shè)計(jì)和開發(fā)。我們可采用演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，我們可以在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在有關(guān)“環(huán)境保護(hù)” 的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)的影像和圖片資料等。

三、要科學(xué)有序地開展有效的復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

復(fù)習(xí)是初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)之一，為了有效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，我們可將系統(tǒng)歸納和活動(dòng)探究結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解疑答問(wèn)和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使他們成為復(fù)習(xí)的主體，吸引他們積極主動(dòng)地參與各種復(fù)習(xí)活動(dòng)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益。學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，科學(xué)探究能力的發(fā)展，需要通過(guò)習(xí)題加以鞏固和檢驗(yàn)。因此，教師在繼承以往習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的改革與探索。習(xí)題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價(jià)值，注重選擇有真實(shí)情景的、綜合性和開放性習(xí)題，通過(guò)改變題目呈現(xiàn)的情景，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。習(xí)題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，難度應(yīng)適中，避免出現(xiàn)新的“繁”“難”“偏”現(xiàn)象。習(xí)題課的教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，留給學(xué)生較充足的思考時(shí)間，避免教師的“一言堂”。

四、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促學(xué)

學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的作業(yè)、成績(jī)、解題方法得到別人、特別是教師的認(rèn)可、肯定和表?yè)P(yáng)。及時(shí)對(duì)作業(yè)及解題方法進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、解題方法時(shí)，要盡可能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到教師時(shí)刻在注視自己，使學(xué)生自我約束、自我進(jìn)步。教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之類的話，真心欣賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生獲得成就、受到鼓舞。

五、要不斷增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力，通過(guò)反思來(lái)促教

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；有效預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成

文章編號(hào)：1005-6629(2011)07-0017-04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，融為一體，這要求我們?yōu)樯扇で箪`活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。

1　何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生需要和興趣等作出及時(shí)的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

預(yù)設(shè)：是預(yù)見(jiàn)與設(shè)計(jì)。是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使教學(xué)在一定的程序上運(yùn)行。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案而在課堂上演示出來(lái)，而是對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的見(jiàn)解、出現(xiàn)的爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，應(yīng)作引導(dǎo)和疏通等形成的彈性化方案。

生成：是生長(zhǎng)和建構(gòu)。是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題或情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得最佳效果?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程核心理念下課堂教學(xué)的主要特征，在化學(xué)教學(xué)中，追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

案例1：在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液歸納pH計(jì)算時(shí)，教師出了一個(gè)題目：我們有哪些方法能使pH=2的HCl溶液變成pH=3?同學(xué)的回答有，方法1.用水稀釋方法；2.加更稀的HCl溶液或其他弱酸；3.加入NaOH溶液或其他弱堿；通過(guò)定性分析后，老師又更近一步按學(xué)生的思路提出定量計(jì)算的范疇：擴(kuò)大命題――將1LoH=2的HCl溶液變成pH=3，(1)水需要

L；(2)需pH=4的HCl溶液

L；(3)堿需pH=12的NaOH溶液

L。學(xué)生答題也非常順利，此時(shí)老師認(rèn)為pH計(jì)算的鞏固也就結(jié)束了。這時(shí)有一位同學(xué)看到板書上的小結(jié)，突口而出：難道加鹽不可以嗎?

課堂氣氛馬上又活躍起來(lái)，有同學(xué)說(shuō)加入Na2CO3溶液或Na2CO3溶液，這和加入堿的效果是否相同；又有同學(xué)提出，加入活潑金屬不也一樣嗎?加入NaCl溶液可以嗎?相當(dāng)于加水…?教師順勢(shì)進(jìn)一步深化：如果加入AgNO3溶液又會(huì)怎么樣?通過(guò)該題的練習(xí)真正使“節(jié)外生枝”變成了“枝上結(jié)果”，人人都摘到。這堂課下來(lái)，同學(xué)們都有了成功的喜悅，是一位同學(xué)的“雜音”變成了大家的“樂(lè)音”，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”。

隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”。因此，在教學(xué)中就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)化成生成目標(biāo)。

2　課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)

高質(zhì)量的預(yù)設(shè)首先需要準(zhǔn)確把握教材。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息。

怎樣進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)?簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是打算怎樣來(lái)上這節(jié)課?如蘇教版的“化學(xué)反應(yīng)的限度”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該問(wèn)5個(gè)問(wèn)題：(1)這節(jié)課教師要教什么?(2)通過(guò)這節(jié)課，要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)?(3)為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)提供什么材料?(4)在教學(xué)過(guò)程中，采用什么方法?(5)在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，應(yīng)怎么提問(wèn)，期望學(xué)生怎么回答?

從教師的角度出發(fā)，首先來(lái)鉆研―節(jié)課，把這些問(wèn)題了然于胸，是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提，也是教學(xué)預(yù)設(shè)一個(gè)必需的過(guò)程。

當(dāng)然教學(xué)預(yù)設(shè)僅做到這些還不夠，教師還要全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此，盡可能地多了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，以便結(jié)合教師自身的創(chuàng)造能力有針對(duì)性地活用教材，彰顯教者個(gè)性，體現(xiàn)走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。所以，還得問(wèn)4個(gè)問(wèn)題：(1)根據(jù)教材的每一年段的編排特點(diǎn)和要求，學(xué)生的理想狀態(tài)是怎樣的?(2)根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者假想對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣的?(3)每一個(gè)環(huán)節(jié)下去，學(xué)生會(huì)怎樣呢?不同反應(yīng)怎么應(yīng)對(duì)?(4)每一個(gè)問(wèn)題(包括學(xué)生提出的問(wèn)題)拋出去，學(xué)生會(huì)反饋什么?反饋的程度怎樣?對(duì)第三和第四個(gè)問(wèn)題，要進(jìn)一步預(yù)設(shè)：如果有學(xué)生能解決這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，那么要考慮多少人能真正解決?多d，-，k還不會(huì)?又要通過(guò)什么方法手段去幫助他們?如果學(xué)生出現(xiàn)困難，教師有第二套甚至第三套方案嗎?教師如何引導(dǎo)或者傳授或者采用互助等方式來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)……教學(xué)設(shè)計(jì)就像網(wǎng)絡(luò)，它越深入，分支越多。

3　預(yù)設(shè)怎樣才能有效的生成

心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極思維，有賴于他們的心理自由。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)參與認(rèn)知過(guò)程。需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。讓每一個(gè)學(xué)生都有平等享受教育的機(jī)會(huì)。教師對(duì)課前預(yù)設(shè)是否能有效生成，能達(dá)成怎么辦?不能達(dá)成又應(yīng)怎么辦?生成大致可以分為兩種：一類是教師預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象，另一類是教師不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。如案例中同一個(gè)問(wèn)題，在A班和在B班的“遭遇”截然不同，可能存在的一些偶然因素，依然還能發(fā)現(xiàn)一些影響和制約預(yù)設(shè)有效生成的其他因素，如：學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。那么，預(yù)設(shè)怎樣才能有效生成?

3.1彈性預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成

不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案。它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)來(lái)講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。

案例2：設(shè)計(jì)硅酸與碳酸酸性強(qiáng)弱的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們給出了多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：①將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生

的氣體直接通人硅酸鈉溶液中；②將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通入水，除去氯化氫雜質(zhì)，再通人硅酸鈉溶液中；③將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通人飽和食鹽水，除去氯化氫雜質(zhì)，再通入硅酸鈉溶液中；④將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通入飽和碳酸鈉溶液，除去氯化氫雜質(zhì)，再通入硅酸鈉溶液中；⑤將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通人飽和碳酸氫鈉溶液，除去氯化氫雜質(zhì)，再通人硅酸鈉溶液中…一這時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生的錯(cuò)誤方案，而是讓學(xué)生通過(guò)充分討論、比較選擇。這樣的一堂課上下來(lái)，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過(guò)了教師的預(yù)期。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程―方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種“渠道”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

3.2精心預(yù)設(shè)自然生成

生成不是盲目、被動(dòng)的，是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此，在一些情況下，教師要有意設(shè)置‘‘陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、邂逅生成，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。

案例3：硝酸的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，教材安排了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)：師不應(yīng)該做學(xué)生思想的“保姆”，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)，教學(xué)僅僅留給學(xué)生充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)間是不夠的，重要的是給他們提供獨(dú)立思考的過(guò)程。

3.3放棄預(yù)設(shè)創(chuàng)造生成

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的、推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，以滿足學(xué)生探究的欲望，從而使學(xué)生的探究興趣更加濃厚、探究過(guò)程更加深入、探究發(fā)現(xiàn)更加精彩。一旦富有學(xué)生個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維能力等都能在活動(dòng)中得到培養(yǎng)和提升。

案例4：“碘化鉀溶液與新制氯水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中。當(dāng)同學(xué)將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見(jiàn)溶液呈現(xiàn)預(yù)期的藍(lán)色。為什么溶液不顯藍(lán)色?同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為生成的碘單質(zhì)太少，應(yīng)該繼續(xù)滴加氯水；有的認(rèn)為新制氯水具有漂白性，滴加的氯水已經(jīng)過(guò)量，將生成的藍(lán)色物質(zhì)漂白了，建議向混合液中另加少量碘水或淀粉溶液來(lái)檢驗(yàn)溶液中是否含有淀粉或碘單質(zhì)；也有的同學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該先將碘化鉀溶液與淀粉溶液混合，再滴加新制氯水。甚至有同學(xué)懷疑碘化鉀溶液與新制氯水究竟能不能反應(yīng)生成碘單質(zhì)?在什么情況下能生成碘單質(zhì)?一波未平一波又起，實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證，師生共同前進(jìn)。雖然教學(xué)沒(méi)有按原計(jì)劃進(jìn)行，難度還有所提高，但學(xué)生都很投入。

誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，要盡可能避免出現(xiàn)意外。但若真正出現(xiàn)了意外，還是應(yīng)該尊重事實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成新的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)看起來(lái)也許有些零亂，但課堂上學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這難道不比完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)更有價(jià)值?因此，預(yù)設(shè)要留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

4　反思

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾體?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。(禮記?中庸)”課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)質(zhì)量得以保證的基本前提。穩(wěn)定的教學(xué)場(chǎng)景下的開放才能搞“活”課堂，師生的智慧才能得到有效的激發(fā)。預(yù)設(shè)是前提，生成是結(jié)果，但新課程下的生成必須是動(dòng)態(tài)的生成，不是預(yù)設(shè)的機(jī)械再現(xiàn)。

4.1提煉預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)智慧

孟子說(shuō)：“資之深，則左右逢其源?！本邆鋵捄裨鷮?shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)?，新課程下的課堂充滿了許多未知的東西，否則何以

在兩只試管中各放入?小塊銅片，分別加入少量濃硝酸和稀硝酸，然后立即用帶導(dǎo)管的膠塞塞住試管口，并將導(dǎo)管通人另一盛有Na0H溶液的試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。反應(yīng)片刻后，加入濃硝酸的試管反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生紅棕色氣體，加入稀硝酸的試管反應(yīng)緩慢，釋放出無(wú)色氣體，取下試管上的膠塞，使空氣進(jìn)入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象……

[預(yù)設(shè)1]你認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及描述合理嗎?如果不合理，你認(rèn)為怎樣改進(jìn)?

[預(yù)設(shè)2]以4人小組為單位，課后設(shè)計(jì)一個(gè)改良裝置，用于銅和稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求：

(1)可以控制反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生，隨時(shí)停止；

(2)能看到反應(yīng)產(chǎn)生的無(wú)色NO氣體，遇空氣后變紅棕色的過(guò)程；

(3)能防止有毒氣體污染空氣。

[學(xué)生成果]學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置如圖2所示。

看著學(xué)生的一個(gè)個(gè)成果展示，感慨萬(wàn)分：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的‘容器’，而是需要被點(diǎn)燃的‘火把’。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃‘火把’，讓他‘燃燒’?！睂W(xué)生應(yīng)該是會(huì)發(fā)光的“燈”，而不是儲(chǔ)存燃料的“油”。教讓學(xué)生探究?新課程需要更高要求的預(yù)設(shè)，需要教師更高的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師更多的教學(xué)智慧。

4.2著眼預(yù)設(shè)與生成的有效教學(xué)

預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)和價(jià)值取向是有效教學(xué)。生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與課堂生活質(zhì)量，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值的資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，預(yù)設(shè)應(yīng)以更好地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值追求。如果一味追求生成目標(biāo)，會(huì)使教學(xué)走向“無(wú)目的”的誤區(qū)和尷尬；如果漫無(wú)目的的制造生成，看似發(fā)展了學(xué)生，實(shí)質(zhì)是誤導(dǎo)了學(xué)生，看似生成了精彩，實(shí)質(zhì)是敗筆所在。

4.3把握預(yù)設(shè)與生成的平衡融合

過(guò)分關(guān)注課前預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性固然不可；過(guò)分尊重課堂生成，沒(méi)有足夠的“預(yù)設(shè)”作為鋪墊，“生成”將成為無(wú)水之源，無(wú)本之木。只有在生成和預(yù)設(shè)中尋求平衡，課堂才會(huì)和諧地發(fā)展，也正是緣于這種和諧，課堂才會(huì)“靈動(dòng)”起來(lái)，而且使“生成”更加精彩。在哈佛大學(xué)有句名言：“一個(gè)成功者并不在乎知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而在于思維的方式?！?/p>

動(dòng)態(tài)生成的化學(xué)教學(xué)既關(guān)注教學(xué)過(guò)程也關(guān)注教學(xué)結(jié)果。在教師的精心組織下，學(xué)生困惑的問(wèn)題、理解的偏差、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等，能構(gòu)成豐富多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是，教師要善于捕捉、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，化腐朽為神奇，化意外為收獲?；瘜W(xué)生成式教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，生成性教學(xué)資源得以充分利用，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。有效預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程教材教法，2006，(10)：28-30.

[2]于淑兒等.一場(chǎng)別開生面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，(4)：17～18.

[3]徐賓.生成式教學(xué)的基本特征與實(shí)施策略[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。2006，(12)：20.

篇10

（秦皇島市海港區(qū)海陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)，河北 秦皇島066000）

【摘　要】隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標(biāo)。只有積極探索，不斷總結(jié)，通過(guò)各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年教育部對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，并于2012年秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性”一條，追求課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同的目標(biāo)。本文筆者就初中化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的體會(huì)，希望得到同行的指正。

1　認(rèn)真研讀課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認(rèn)真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。備課離不開教材，更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，常常把課標(biāo)置之一邊。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對(duì)課標(biāo)提出的“活動(dòng)與探究建議”及“實(shí)施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。因此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在備課中的指導(dǎo)作用。備課時(shí)要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數(shù)，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容。

2　優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用

“授人以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)。有些問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

3　巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而學(xué)得快、學(xué)得活，課堂教學(xué)效率自然就高。教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材，包括化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭?，?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開討論，提出解決問(wèn)題的思路和方法，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的魅力。

4　重視情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情

認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師上課時(shí)的情緒直接影響學(xué)生的聽課情緒。事實(shí)證明：教師上課時(shí)熱情洋溢、神采飛揚(yáng)，學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染，表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，形成良好的互動(dòng)氣氛；反之，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)昏昏沉沉，毫無(wú)興趣。在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)高效的課堂教學(xué)一定是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、全體學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程。為此，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

5　改變?cè)u(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自信

義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，要求把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式多樣化，評(píng)價(jià)的主體多元化。據(jù)教育專家研究，在學(xué)生時(shí)期教師的鼓勵(lì)是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認(rèn)可、肯定和表?yè)P(yáng)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問(wèn)、考核成績(jī)、學(xué)習(xí)行為時(shí)，應(yīng)盡可能地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)，真心欣賞學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

6　堅(jiān)持課后反思，提高教學(xué)技藝

華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思則可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就不容忽視教學(xué)反思工作。為此，教師應(yīng)自覺(jué)地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所制訂的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)用的各種教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等有意識(shí)地進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)水平。

總之，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，只有教師積極探索，不斷總結(jié)，通過(guò)各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。

參考文獻(xiàn)