導語：如何才能寫好一篇高效課堂步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、積極構建和諧的師生關系

和諧是美好事物的基本特征之一，是事物各個要素完美的配合，在心理上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。師生和諧，既有助于提高課堂效率，發(fā)揮學生的才智，又有助于師生的身心健康。高中學生基本脫離了心理斷乳期，自我意識基本形成，但還不成熟，過高估計自己與過分貶損自己的現(xiàn)象時有發(fā)生，高三學生這方面表現(xiàn)尤為明顯。因此，高三英語教師要做好如下工作：一是學會傾聽。高三學生課業(yè)負擔重、心理壓力大，各種不良情緒由此產(chǎn)生，老師要學會傾聽，嘗試走進學生心靈深處，鼓勵他們把心中的困惑、焦慮說出來，樹立積極健康的生活態(tài)度。二是善于鼓勵。十年磨一劍，高考在即，多年的努力即將接受檢驗，而英語相對學習難度較大，學生因聽不懂而產(chǎn)生的排斥、放棄等現(xiàn)象很普遍。針對學生的畏難情緒，老師要進行心理疏導，幫助他們正確認識英語，明確英語的重要性，幫助他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我?！坝H其師，方能信其道”，只有師生關系和諧了，復習課才會有良好的教學氛圍。

二、提高備課的科學性、針對性

復習課難上的原因在于備課難、教學設計難，老師要消耗大量的時間在整合復習內(nèi)容，設定教學目標，布置教學環(huán)節(jié)上。新課程標準要求備課要備教材和備學生雙管齊下，因此，老師的備課必須努力實現(xiàn)科學性和針對性的統(tǒng)一。

首先是追求教學內(nèi)容的科學性。新課和復習課教學最大的區(qū)別在于新課是分散消化，而復習課則是集中突破。因而，復習課前要做大量工作處理教材，引導學生理清所學知識的結構及其相互聯(lián)系，從而形成連貫一致的內(nèi)容。比如名詞性從句，北師大教材將其分為幾個單元加以介紹，復習時就應加以整合，要根據(jù)高考要求幫助學生整理這一語法點。再如常見關聯(lián)詞that/which/what等的用法，課本中的介紹較為散亂，我們可以幫助學生總結歸納以便于運用。內(nèi)容確定后，要考慮知識點的取舍與安排，一節(jié)課需要復習多少知識點，知識點怎樣編排，應精心加以設計，切莫面面俱到，這樣學生消化不良，長久更易產(chǎn)生疲憊厭煩情緒。

其次是追求課堂教學目標的針對性。教學目標要按照課程標準及高考要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得，要以基礎題為主體而不片面追求解題的難度、技巧和速度，只有根基牢固，才會枝葉繁茂。另一方面要因人制宜，充分考慮學生發(fā)展的差異和不平衡性，根據(jù)他們的具體水平分為若干層次，滿足學生的不同需求，題目的選擇與編排設計體現(xiàn)一定的彈性和梯度，使全體學生都能得到發(fā)展，促進學習積極性得到激發(fā)。

三、精心組織課堂教學

教學有法，教無定法。要真正做到向45分鐘要效益并非易事。老師要有課堂把脈的敏感性，發(fā)揮學生的主體作用，及時調整課堂教學布局和思路，力求教學效果得到保證。筆者以為復習課除應系統(tǒng)介紹語法知識點外，更應著重加強練習。練習要做到兩個“合理”，一是合理安排內(nèi)容。高考題目側重雙基，老師要幫助學生打牢基礎，引導其掌握解題技巧，避免面面俱到，一節(jié)課解決幾個重要問題，然后圍繞這幾個重要問題強化訓練，力求學生當場掌握。然后再通過高考模擬題、高考真題加以提升。二是合理進行講解。在鼓勵學生多做題目的基礎上，老師要選擇錯誤多的題目予以講評，要提綱挈領地精講，爭取復習最優(yōu)化。這樣可以讓學生學得有信心，讓學生學得相對輕松，學生每節(jié)課都有所得，從而信心逐漸增強，提高學習動力。

四、科學布置課后鞏固習題

高三是一個特殊的年級，面對新課改和高考的壓力，教師在作業(yè)布置方面要不同于其他年級，可目前高三英語作業(yè)在設計和布置時普遍存在著比如作業(yè)總量過大、內(nèi)容質量不高、體現(xiàn)不出有效教學的實效性等問題，從而導致作業(yè)的低效、無效，這也成了影響教學質量的“致命傷”。布置課后習題，教師應該做好兩個方面工作，一是深入學習《考試說明》，《考試說明》反映了命題的方向，不但可以幫助學生從宏觀上掌握考試內(nèi)容和范圍，還可以使幫助他們從微觀上細心推敲眾多考點的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要一般理解，哪些內(nèi)容應重點掌握。二要細致研究近五年高考題，弄清高考“考什么”、“怎么考”，教師再按照高考的命題要求和規(guī)律，為學生精心選編練習，切忌整張考卷一練到底，一講到底，努力使練習合乎“高考要求”，做到“考則練，不考的，堅決不去練”。另一方面，練習后一定要反思?！皩W而不思則罔”，做再多的題目不反思都等于零。老師要為學生的學習把脈，匯總前一時期練習中出錯頻率較高的題目，找到癥結所，對易出錯的地方扎扎實實地進行整理歸納，做好“錯題檔案”，努力減少失誤、杜絕低級錯誤。

五、認真謀劃練習的評講

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關鍵詞：任務 交際 建構 高效

“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養(yǎng)定位為學生未來發(fā)展的平臺和機會，這說明語言教學以培養(yǎng)學生的語言能力為手段來達到實現(xiàn)學生未來發(fā)展的目標，它包括在心理層面體現(xiàn)職業(yè)的傾向性，規(guī)劃人生發(fā)展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現(xiàn)發(fā)展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內(nèi)容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續(xù)性的發(fā)展。

一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據(jù)

新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養(yǎng)定位為學生未來發(fā)展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養(yǎng)為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發(fā)展為目標的“交際――建構――發(fā)展”的教學模式，才能實現(xiàn)在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：

1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力

2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系

3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構

4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機

5.交際能力培養(yǎng)與知識建構要著眼學生的未來

6.客觀的知識發(fā)現(xiàn)與主觀的知識建構才構成真正意義的學習

以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發(fā)建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學生社會適應能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中個體發(fā)現(xiàn)了學習的意義，又同時創(chuàng)建了有關學習的意義。為高效課堂的實現(xiàn)提供了必要的方法論支持。

二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學

“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經(jīng)驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協(xié)調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節(jié)發(fā)展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節(jié)發(fā)展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。

[步驟實施]

Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發(fā)興趣，增進對主題大意了解。

Leading-in： 通過問題驅動來引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關圖式。

步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網(wǎng)絡、參考圖書等在內(nèi)的建構性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺或聽覺呈現(xiàn)。在此過程中，教師要啟發(fā)學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。

[步驟實施]

視覺或聽覺呈現(xiàn)資源性材料；

引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并向教師求助。

步驟三：表層建構型閱讀法

[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現(xiàn)課堂教學的高效性。

[步驟實施]

1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發(fā)現(xiàn)并掌握相關信息。

2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。

步驟四：深層建構型閱讀法

[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內(nèi)部的因果關系與發(fā)展過程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現(xiàn)高效課堂教學的目的。

[步驟實施]

1.教師啟發(fā)學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問

2.分析并歸納段落大意

呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現(xiàn)英語課堂的高效性。

任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現(xiàn)了英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1] 魏永紅. 《任務型外語教學研究》. 華東師范大學出版社，2004

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關鍵詞： 小學數(shù)學高校課堂有效聯(lián)系

高效課堂的構建已成為現(xiàn)代中小學教學模式的一種潮流。哪么怎樣的課堂才是高效課堂？我認為“高效”即一節(jié)課的課堂效率高，學生學習效果好。我們在課堂上盡量減少不必要的、無效的環(huán)節(jié)，有效合理的利用時間，才能真正實現(xiàn)課堂的高效。課堂教學中，教學各個環(huán)節(jié)的合理設計尤為重要，特別是練習的設計。我們知道，教與學的優(yōu)化在于不斷的調節(jié)、校正之中，而練習的設計是減少錯誤、掌握知識的前提。那么，如何才能提高小學數(shù)學課堂中練習的有效性呢？ 一． 練習的設計要目的明確。 每節(jié)課都有它的教學目標，教學重點和難點，我們在設計練習題時要圍繞本節(jié)課的教學目標設計。另外還要考慮到本班學生的接受能力、理解能力等實際情況。教學數(shù)學的概念、公式后，先要安排鞏固性練習，如填空題、選擇題；當學生掌握基本知識后，可以安排發(fā)展性的練習，比如判斷題；最后為了加強學生對知識的綜合運用，適當設計綜合性練習題。 二． 要注意練習的步驟。 每個學生的素質各不相同，接受能力也有強有弱。所以在設計時教師要注意練習的步驟，對練習的設計要有一定的坡度，習題之間要有一定的層次階梯。我們知道學生接受知識總是由易到難，由簡到繁，由淺到深。在進行完新知識的傳授后，先設計和教材模式相同或相近的題，讓學生模仿完成，然后根據(jù)學生的掌握情況，逐步提高要求，設計一些有變化的練習題，當學生完成后教師可以根據(jù)情況進行拓展或提高。這樣設計練習不僅適應全班大多數(shù)學生的實際情況，又能適應少數(shù)優(yōu)生和差生的需要，讓每位學生都能體驗到學習的快樂。 三． 練習設計應與教材習題緊密結合，以教材習題為主，課外習題為輔。 以教材習題為主，根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標，教學重難點，先完成課本中習題，當學生對課本中的習題已經(jīng)掌握，教師可以對教材習題進行適當?shù)馗木幒徒M合。最后，教師可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。如果當教材習題處理完了，教師可以根據(jù)學生反饋的信息，再進行適當?shù)难a充練習。 四． 練習設計要有針對性和靈活性。 針對性就是教師對學生學習過程中可能出現(xiàn)的、容易出現(xiàn)的、經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，設計一些知識點練習，幫助學生領會知識的內(nèi)涵。通過練習讓學生避免或減少此類錯誤提高課堂的效率。除此之外，在課堂練習中，還應經(jīng)常設計一些一題多解、一題多變等解法靈活的練習，通過練習，舉一反三。不但能開拓學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性和靈活性，使學生在練習的同時，思維能力也得到相應的提高。 五． 要合理安排練習的份量和練習時間。 課堂練習要講究技巧，練習的份量多，盲目地練習是低效的，這樣勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情緒。學生為完成作業(yè)，草率完成，降低練習效率。如果練習份量少些，學生有充足的時間思考，學生才能認真完成作業(yè)。參考文獻

1、馬云鵬，張春莉.【數(shù)學教育評價】.［M］.北京：人民教育出版社，2005.

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關鍵詞： 初中數(shù)學教學 高效課堂 條件 步驟

一、高效課堂實施應具備的三個條件

1.明確學習目標，使學生有的放矢。

高效課堂教學要求教師依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學過程中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，更好地實現(xiàn)三維教學目標。

2.發(fā)揮教師的主導作用，為學生自主發(fā)展創(chuàng)設情境。

高效課堂的教學過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

3.課堂因預設而成功，因生成而精彩。

高效課堂教學要求從數(shù)學學科特點出發(fā)，創(chuàng)設合理的問題情境，致力于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，努力構建優(yōu)質、高效課堂。要求教師提出明確的學習目標，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。學生是學習的主體，課堂教學要達到高效自然，對學生進行科學的學法指導尤為重要。

二、高效課堂實施的前提保證

1.樹立思想，端正態(tài)度。

教師要牢固樹立“學生為本”的教學理念，把學生發(fā)展放在首位：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2.了解情況，分好小組。

教師要根據(jù)學生的不同性別、不同性格、不同程度成立相應的小組，使他們能做到內(nèi)部團結合作，優(yōu)勢互補。讓每個人都體驗到學習的快樂，人人學有價值的數(shù)學。

3.認真?zhèn)湔n，編好學案。

導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內(nèi)容。學案設計要注意問題的層次性，其中自學指導部分尤為重要。

4.未雨綢繆，精心設計。

教師要圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量。對于每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。讓整堂課學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，從而大大提高課堂教學效率。

三、高效課堂實施的具體步驟

1.溫故知新。

課前要求每位同學都根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法，讓學生根據(jù)預習提綱學習。與此同時，各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

2.牛刀小試。

在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內(nèi)容，中等以上學生通過自學都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決。教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

3.博采眾長。

教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。教師注意討論時要控制好時間，引導學生進行有效討論，注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備有針對性地給予點撥。不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生怎樣依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育教學中取得優(yōu)良成績。

4.水落石出。

每小組選派一名代表將各小組討論的結果板演在黑板上，另外再請同組同學進行講解點評。同時也可以進行小組間展示，這樣可以既學習其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，然后老師再進行點撥，對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律。課堂上，讓學生自己觀察，讓學生自己表述，讓學生自己思考，讓學生自己動手，讓學生自己總結，讓學生真正成為課堂學習的主人，充分調動學生的積極性，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，為學生終身學習奠定基礎。

5.達標檢測。

可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查；可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測。對于不同程度的學生，可以根據(jù)不同接受能力分層次布置適量的自習作業(yè)。

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關鍵詞：教學策略；高效課堂；個性

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0046-02

提高課堂效益是實施素質教育的必然要求。靠加班加點或題海戰(zhàn)術及高壓政策，只能起到暫時作用，不但對學生身心健康不利，對民族生存發(fā)展的未來亦不利。高效課堂正是鑒于此種情況才提出并實施的，作為教師，高效課堂的實施應建立在正確思想觀念引領的高度上進行才有可能凸顯其重要作用。每個教師有不同的思想理念、個性特點，在高效課堂的認識上會有千差萬別。

對于高效課堂，我是這樣理解的：第一是知識傳授及學生知識掌握高效。第二是能力培養(yǎng)高效，在每堂課上都要關注學生學習能力的發(fā)展。第三是情感體驗深刻，不膚淺，有針對性地提高學生個體的情感體驗能力。以上幾個方面有效地體現(xiàn)在課堂全過程，這就是課堂的高效，這樣的課堂，就叫高效課堂。體現(xiàn)教師個性特點的這種課堂，就是個性高效課堂。

那么如何使課堂高效呢。我認為可以從教與學兩個方面著手突破。

一、從教師“教”的方面說

1.教師要把激發(fā)全體學生學習興趣始終作為提高課堂效率的基石。我們知道興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有參與，就沒有體驗，就沒有收獲，因此高效課堂的成功實施，必須以提高學生課堂學習的興趣為基石。在一般情況下，通過創(chuàng)設問題和探究情境，能夠激發(fā)學生學習的求知欲和興趣。比如，在思想政治課上，通過故事講述、熱點分析、競爭比賽等方法引入新課后，在一些問題上設置一些懸念，增加其興趣性，甚至呈現(xiàn)一些錯例讓學生參與分析等等，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使政治課收到良好的效果。在課堂上，教師要善于注意發(fā)現(xiàn)并抓住學生思維的閃光點及時有效地鼓勵、啟發(fā)，使學生獲得一些成就感，增強他們的學習激情和信心，特別是對在班級中學習能力偏下的同學尤其要關注。學生學習興趣的濃厚與否與學習氛圍是否民主、寬松、和諧有一些關系，特別是在濃厚學習氛圍中的師生、生生合作才能是真誠的、有效的，學習效果也是顯著的。

2.教師要在知識的傳授、能力的發(fā)展中，始終兼顧每個學生的發(fā)展。個人認為，高效課堂之所以能高效，是建立在每個同學都發(fā)展的基礎上的高效，而不是部分學生低效甚至無效。教師的授課要面向全體，即最大限度地面向每個學生。要達到這樣的理念，要做到以下幾點：在統(tǒng)一的授課目標的基礎上，要有針對上、中、下等學習程度不同的學生的學習目標，力求使每個學生在課堂上有所收獲，有所發(fā)展。這個問題可以采用以下辦法來解決：一是引導學生制定切合自身實際的課堂學習目標。二是引導學生制定達到目標的學習方法、步驟和措施。不同的學科有不同的特點，在思想政治這門學科中實施起來還是比較容易做到的。

3.使課堂教學過程盡最大可能地符合學生學習的認識規(guī)律。作為個體的人，每個學生認知水平、思維能力、注意力程度等各有差異，因此教師在教學中既要把握學生個性學習特點，又要把握學生學習的共性特點，力求使課堂的教學有的放矢，事半功倍。要根據(jù)學生個體學習注意力的衰減規(guī)律合理設計教學環(huán)節(jié)和安排教學內(nèi)容，使整堂課學生的注意力都盡量高漲。有研究表明，課堂上學生的有效注意時間在30分鐘左右，在這30分鐘內(nèi)注意力的程度是由強而弱的，因此，要使課堂效率高，就要在學生注意力衰減期采用更生動更靈活的教學方法，調動學生潛在的注意力傾向達到課堂的高效有序。比如在語文教讀課堂上，可采用預習檢查、整體感知、局部探究、拓展延伸等教學步驟，提高課堂效率。這樣整個課堂效率會得到有效提高。

教師的講授、指導、提問必須從學生的知識能力和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，充分運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，針對學生的困惑和矛盾，為學生搭建學習的腳手架，引導學生學會解決問題，提高學生學習能力。

教師能給學生獨立思考、創(chuàng)新質疑、展開想象和合作交流的時間保障。高效課堂不是囫圇吞棗，也不是蜻蜓點水，而是要有消化吸收的時間，特別是對于在某一問題上處于最近發(fā)展區(qū)的同學，教師不能為了趕所謂的教學設計內(nèi)容而不顧學生的接受情況。我認為高效的課堂不僅僅是講授了多少知識，更重要的是能力發(fā)展了多少，情感體驗了多少。

總之，高效課堂的實施，教師必須下工夫才能有效，除了以上幾點認識以外，我認為教師還要善于組織課堂，鑒于平時課堂教學設計并非十全十美，所以課堂教學中要善于及時調控學生的學習狀態(tài)，或者及時調節(jié)自己在課堂上所要教授的內(nèi)容，只有如此，才能使課堂效率提高起來。

二、從學生“學”的方面說

高效課堂的主體是學生，所以作為個性的高效課堂，要充分注意到學生主觀能動性的發(fā)揮。

1.學生的認同感至關重要。如果教師的教學不適應學生，學生學習的積極性就低。所以從學生角度來說，就要培養(yǎng)自己適應老師的習慣，而這也離不開教師的引導與自身素質的提高。師生之間要有相互交流提升的意識，教師在引導學生認同自己課堂特點的過程中，提升自己的業(yè)務水平。

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一、自主高效課堂課型劃分與導學稿編寫的常見誤區(qū)

1．課型劃分僵化、課堂流程固化

有的學校固定地把課型劃分為預習課、展示課、反饋課。有的學校把課堂流程固化為前一天發(fā)導學稿自主預習、課堂上分組展示、反饋檢測這樣固定的三個流程。有的學校數(shù)學導學稿有統(tǒng)一的格式化環(huán)節(jié)設置：學一學、議一議、講一講、練一練。語文導學稿的格式化環(huán)節(jié)設置：字詞過關和作者與寫作背景簡介、預習檢查導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、當堂檢測。導學稿板塊設計照搬固化，課堂流程則從屬于導學稿的設計而固化，課堂失去了流暢與靈氣。

2．課堂教學各環(huán)節(jié)用時固化

案例1:某學校將他們的課堂模式命名為5211模式，學校規(guī)定一堂課的流程設置為教師點撥指導、預習自學、討論展示、反饋檢測，各環(huán)節(jié)時間分配為5分鐘教師點撥指導、20分鐘預習自學、10分鐘展示、10分鐘反饋檢測。還有著名的昌樂二中的“271學習態(tài)”，其五個含義中的時間分配為老師的講不超過十分之二、學生的自主學習（自學、討論、展示）占十分之七、十分之一為“反芻過關”。如果作為一種學習理念的導向則沒問題，但如果每一堂課都如此照搬時間分配，則其負面效果可想而知。

3．導學稿教案化、習題化、試卷化

很多導學稿的編寫是站在教師教的角度編寫的，這樣的導學稿實質上只是教師的教案而已。有的導學稿則通篇皆是問題與習題，導學稿變成了試卷與習題集，還美其名曰問題引領，學生每天都面對著七八張試卷，苦不堪言，當然這樣的導學稿更談不上導學性了。有的將知識的學習全過程編寫成案，全篇既是預習文本也是小組討論的文本，也同時是教師講解點撥與學生展示的文本，對于大多數(shù)學生來說這樣的導學稿變成了他們絕大多數(shù)同學在預習階段不可能完成的任務，學習興趣與積極性嚴重受挫。

二、誤區(qū)成因分析

1．把自主高效課堂中知識的學習過程與課型劃分等同。

預習、展示、反饋只是學生知識學習過程中的三個主要步驟，但很多學校與教師按自主高效課堂中知識的主要學習過程將課型劃分為預習課、展示課、反饋課，將知識的學習過程生硬地割裂開。當然，有部分知識的學習可以這樣來劃分，如適合大單元教學的知識內(nèi)容。但大多數(shù)的遞進式知識點的學習內(nèi)容不適合這樣的課型劃分。

2．課堂流程及各環(huán)節(jié)的用時固化

沒有因學習內(nèi)容與學生學習基礎的不同而靈活安排課堂流程。沒有因“學需”定流程、定環(huán)節(jié)用時。有的學習內(nèi)容基本上通過學生自學即可完成，有的內(nèi)容直接讓學生自學有困難則可以在學生自學環(huán)節(jié)之前進行教師的點撥與精講，而遞進知識點的學習內(nèi)容則采用邊預習邊展示螺旋上升的模式。

3．對導學稿的導學性認識不足

導學稿是引導學生學習的文本，不是教師教學的文本。可以用一個極端的提法來認識導學稿的導學性：即使沒有老師上課，學生也可以根據(jù)導學稿有效完成本節(jié)學習內(nèi)容。（這里之所以用“極端”這個詞語，是因為導學稿并不排斥與否認教師在課堂中的積極作用）。在初期，可以要求導學稿上注明教師課堂中的每一條指令以及學生在課堂中的具體操作步驟。

三、應對誤區(qū)的策略

1．熟練掌握自主高效課堂所倡導的知識的學習過程，更要正確認識到知識的學習過程與課堂流程的聯(lián)系與區(qū)別

自主高效課堂知識的學習過程主要為預習（自學）討論（對學與組內(nèi)群學）展示（班內(nèi)群學、質疑補充、點撥與拓展）反饋（消化與檢測）。

一堂課可以只是知識學習過程中的某一個步驟，也可以是幾個步驟或是一個完整的學習過程，還可以是知識學習過程中的幾個循環(huán)。課型劃分應當依據(jù)課堂學習內(nèi)容的分類而采用不同的課堂流程來劃分，如下文案例所列。

2．課堂流程的設計要遵循知識的學習過程，但又不能機械地照知識的學習過程而固化課堂流程的設計，而應當根據(jù)學習內(nèi)容的特點與學生的認知基礎來確立一堂課的課堂流程

如下文案例4中，編寫者根據(jù)知識的難易程度及其知識特點，第一個知識點的學習過程為自學、反饋兩個步驟，環(huán)節(jié)二則從自學到對學、討論、幫扶、展示、反饋練習，為一個完整的知識學習過程。

3．課堂流程的設計決定導學稿的環(huán)節(jié)設計

課堂流程的設計決定導學稿的環(huán)節(jié)設計，所以我們在編寫導學稿時，應當先有對學習內(nèi)容的分析，對學生認知基礎的分析，然后確定課堂流程，最后確定導學稿的環(huán)節(jié)設計編寫導學稿。

4.導學稿要體現(xiàn)其導學性

導學稿主要是備學生怎樣學習，而不是老師怎么教； 導學稿要遵循自主高效課堂的學生知識學習過程的原則；導學稿要體現(xiàn)課堂流程。體現(xiàn)導學稿導學性的兩個關鍵點：一是學生獨立學習方案的預設；二是學生展示環(huán)節(jié)中教師點撥追問的預設。

可以說自主高效課堂的難點與精彩呈現(xiàn)點也是在這兩個地方，對教師的高要求也主要體現(xiàn)在這兩個地方。點撥追問比教師自己直接講解要求更高更難，教師得要預設足夠備用的各種方法以及各種方法的最佳路徑，各種路徑的最佳語言表達方式，最容易讓學生接受理解的語言表達方式與操作方式。

這個關鍵點的突破，一是通過教師的工作積累，二是可以通過集體備課，集集體力量來完成。

5.課型劃分及其導學稿示例

（1）適應大單元教學模式或是類似于單元教學的學習內(nèi)容，可以將新課學習分為預習課、展示課、反饋課。

案例2：語文六年級第五單元，采用大單元教學法，導學稿主要流程

第一課時：預習。

主要流程：第一步：默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容；第二步：再次默讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字詞，給課后的生字注音組詞。第三步：默讀課文，作批注。（畫出重點句子，圈出關鍵字詞，可以是修辭方法、人物品質等，聯(lián)系上下文、結合時代背景作批注，寫出自己的理解）

第二課時：課文疏導。

主要流程：學習目標、溫故知新、課文導讀、記憶達人。

第三課時：文本分析——初識魯迅。

主要流程：小小儲備庫（人物的細節(jié)描寫方法）、文本分析（讀了本組課文，你認為魯迅是一個怎樣的人？學法指導：①用簡短的語言或小標題概括文章講了哪幾件事；②標出重要的句子和重點的字詞；③提煉出人物的細節(jié)描寫；④聯(lián)系上下文和時代背景理解；⑤展示前請集中全組智慧，方式可多樣。我的板書設計、猜猜他是誰）

第四課時：反饋檢測（流程略）。

案例3：北師大版九年級數(shù)學二次函數(shù)圖象與性質小單元導學稿主要流程

第一課時：預習（自學），主要流程為作不同二次函數(shù)圖象（提示作函數(shù)圖象的方法與步驟、分別提示各函數(shù)的自變量取值中位數(shù)及取值公差）、分析圖象特點。

第二課時：小組討論、小組展示。

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[關鍵詞] 英語教學；教學模式；高效課堂；終身學習

高中教育是整個基礎教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學改革是高中教育改革的著力點，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學基礎之上的，是相對于“低效”而言的。構建高效課堂的目的是排除教學過程中存在重復、低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。

一、高效課堂模式設計遵循的原則

1、高效課堂模式設計理念

高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開放性、多元性、有機化；要依據(jù)新課程標準理念與應試現(xiàn)實而設計，不針對具體教材的內(nèi)容；要針對課堂教學實際與學校的具體情況，可自由組合、操作性強的模塊系統(tǒng)；要實現(xiàn)應用能力與應試成績兼顧，以應用解決應試。

2、高效課堂模式設計前提

高效課堂模式設計的前提是要充分了解學生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學校的教學傳統(tǒng)與特點、學校所用的教材與可運用的教學資源、學校文化與管理體制的特性、學校的環(huán)境條件與地位等條件。

3、高效課堂模式設計目的

高效課堂模式設計的目的是：① 通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；②實現(xiàn)素質教育中最主要的“學習能力”，即思維力、生成力、表達力；③ 實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放。

二、高效課堂模式構建方法

1、轉變教師的主體地位，建立良好的師生關系

高效的英語課堂，教師只是教育教學活動的一個主導，而不是主體。教師在課堂上的作用應該是引導學生在原有知識體系的基礎上，通過一定的方法來學習新的知識，學生應該是課堂的主人，而教師只應是一個引導者，讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、群學、對學、獨學等；讓學生養(yǎng)成獨立思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

2、更新教學觀念，組織協(xié)作學習

協(xié)作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。② 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補因材施教教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

3、調動各種手段，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。中學生的特點就是活潑好動，利用這一特點，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個教學環(huán)節(jié)都充滿樂趣，多設計一些有趣的活動，讓學生在愉快的氛圍中主動地學習，而不是讓學生覺得枯燥乏味，對學習了無興趣。我們可以利用信息技術把游戲、網(wǎng)絡、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時，我們就可以在多媒體教室給學生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環(huán)境真實自然、輕松幽默，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。

三、高效課堂模式構建實例

1、精讀閱讀課

閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當中，閱讀理解所占的比重是最大的?？梢哉f，閱讀理解的得分就決定了學生在高考中英語學科的最終得分。因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力應該始終貫穿于整個高中課堂教學中。課堂上的閱讀教學要實現(xiàn)學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現(xiàn)理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產(chǎn)生進一步探究相關話題的英文材料的動機。閱讀課的具體步驟設計如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設計相關問題。

第二步：引導學生觀察課文的題目、插圖等，推測該課文的大意。

第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對文中的難句，教師啟發(fā)學生思考、討論，并加以必要的解釋。

2、泛讀閱讀課

隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導與指點學生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設計如下：

第一步：讓學生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設計旨在讓學生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師強調主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉第156頁）（上接第85頁）因此訓練學生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學生的閱讀速度，加強對文章的理解，而且對于學生應對高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。

第二步：讓學生第三次閱讀文章，學習文章語言方面的精華并盡量學習運用這些精華。不嚴格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎性的語言難點，要認真分析，學生可以進行分組討論，打好語言基礎。對于一些高考大綱中的詞匯，讓學生自己通過查閱工具書解決記憶。對于一些精美的句子及段落，讓學生摘抄背誦，并鼓勵他們有意識地在寫作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點，最終提升學生在高考當中書面表達的檔次以及分數(shù)。

第三步：及時反饋，溫故知新。對于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學生反復誦讀，不一定要求學生全部背過，但深信：學生會在反復誦讀中提高對語言的領悟能力和理解能力。事實表明很多學生能將反復誦讀過的泛讀中的精美表達有效地使用在寫作當中，也在很大程度上促進了完型填空的對答率和閱讀理解水平。

四、總結

總之，高效課堂應該是讓學生學習的課堂。要構建高效課堂，就必須實現(xiàn)教師與學生兩個角色的轉變，教師必須把習慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學有法”、“貴在得法”。同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。只有讓學生在課堂上自主地發(fā)展，才會使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質。我們只要把握了高效課堂的本質，學生不僅在學習中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學生的各項素質。

參考文獻：

[1]張學玲，初中英語高效課堂模式的探索，新課程（教師版），2010（11）：84-85.

[2]朱燕，如何構建“新課堂"模式下的英語高效課堂，考試周刊，2011（63）：112-113

[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語高效課堂，教育教學論壇，2011（17）：96-97

[4]付小霞，淺談如何打造英語高效課堂，神州，2012（6）：284-285

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一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的操作步驟

具體操作步驟如下：

1.回顧預習，巧妙導入（約1—3分鐘）

聯(lián)系相互關聯(lián)的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。

注意事項：一是導入內(nèi)容要與所學新課密切關聯(lián)；二是要講究導入藝術，巧妙導入；三是導語要精練、生動，富有啟發(fā)性；四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標，概括要點（約1分鐘）

明確告知學生本節(jié)課學習目標，讓學生從總體上明確本節(jié)課的學習任務和要求（可用電子白板演示）。

注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚、簡明扼要。

3.指導自學，導之以法（約2分鐘）

明確給出本節(jié)課學生的自學要點，并指出每個環(huán)節(jié)的學習方法。

注意事項：（1）明確自學內(nèi)容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學情（約5—8分鐘）

學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生的自學情況，以便采取相應措施。

注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出，著重巡視中差學生，幫助其端正自學態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環(huán)節(jié)，讓每個學生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）

重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8—10分鐘）

（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。

注意事項：教師點撥時要做到三個明確，即明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。

7.當堂訓練，達成目標（10—13分鐘） 轉貼于

（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。

注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型，適度適量。（3）訓練題要低起點、多層次。

8.課堂小結、布置作業(yè)（2—3分鐘）

下課前3-4分鐘，進行本節(jié)課知識小結并布置課后作業(yè)。

注意事項：（1）課堂小結要提綱挈領，總結本節(jié)課所學知識。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來鞏固和拓展所學知識。

二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的過程分析

1.自主探究，解決問題。學生在明確本節(jié)課的學習目標后，根據(jù)教師指導的學習方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預習提綱，經(jīng)過積極思考、認真探究，形成個性的認識和結論。

2.展示成果，合作交流。學生在自學過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現(xiàn)。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到了互補，在爭辯中得到了提高。

3.質疑深化，鞏固提升。學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動，更體現(xiàn)在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認知，拓展思維。教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內(nèi)在邏輯關系的問題系統(tǒng)，從而達到構建良好認知結構的目的。

三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的顯性效果

1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。

2.教師的教學觀念有了質的變化。自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學效益。教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環(huán)節(jié)得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優(yōu)質高效課堂。

“三步八環(huán)節(jié)”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索、深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。

參考文獻

1.《初中語文新課程標準》。

篇9

關鍵詞：卓越課堂 建設 關鍵

隨著卓越課堂建設的深入推進，廣大教師及教育工作者都走在了追求卓越課堂的路上，在追求的過程中，除了辛酸和苦楚外，更多的是困惑和迷茫：卓越課堂究竟什么樣的課堂，有哪些具體要求，如何來建構和打造？這些問題引發(fā)人們的思考。我認為，建設卓越課堂，應重點抓住三個關鍵環(huán)節(jié)，循序漸進，逐步邁向卓越課堂。

關鍵之一：深刻理解“卓越課堂”的內(nèi)涵

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種更高境界的課堂。卓越課堂不是神秘莫測，高不可攀，適合教師教、學生學的課堂就是卓越課堂的體現(xiàn)。

1、卓越課堂的實施理念：努力辦好人民滿意的教育，一切為了學生，開放、包容、多元，實現(xiàn)自我教育，實現(xiàn)學會學習，全面發(fā)展，個性化發(fā)展。

2、卓越課堂的特點：德育為先，能力為重，情智共生，以生為本，師生創(chuàng)建學習共同體。實現(xiàn)素質與考試，全面發(fā)展與個性特點、科學精神與人文精神、學生發(fā)展與教師發(fā)展的有機統(tǒng)一。充分體現(xiàn)以學為中心，以學論教、先學后教、多學少教、因學活教。學習方式是當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學。

3、卓越課堂實施的目標：一是教學生本化、預習結構化、知識問題化、小組合作化和評價多元化；二是學生學會、會學、愿學、樂學；三是人人會學習，人人愿學習，人人都學習；四是人人體驗成功，人人享受幸福；建構、完善“卓越課堂”的基本模式。

4、卓越課堂的實施策略：一是科研、教研、培訓、評價一體化推進；二是分步實施，先實施有效課堂，再打造高效課堂，最后實現(xiàn)卓越課堂。

關鍵之二：著力提升教師的綜合素質

卓越課堂對教師的素質提出了更高的要求，建設卓越課堂，教師的素質是基礎。沒有高素質的教師，追夢卓越課堂只能是空想，只有卓越的教師才能打造卓越的課堂。提升教師的素質可從4個方面入手。

1、豐富自己的知識儲備。除了熟練地掌握本學科的專業(yè)知識以外，還要掌握一些其他的與教學相關的知識。如教育學，心理學知識、天文地理、現(xiàn)代教育技術、新課改理論知識以及隨著社會的進步而產(chǎn)生一些新鮮事物等，達到“要給學生一碗水，自己必須有一片海洋”的豐富知識功底。

2、提升課堂教學能力。即設計教學的能力（編寫學習指導書、編制導學案）、實施教學的能力（構建課堂生態(tài)）、評價教學的能力（達標測評、跟蹤發(fā)展）。做好課堂的操盤手，把握好方向。靈活掌控課堂，做到收放自如，游刃有余。

3、錘煉高超的語言表達能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熞糜哪⒃溨C、美妙、激情的語言感染學生，激發(fā)學生的學習熱情。

4、提高靈活處理教材的能力。把難懂的知識變得好懂，把復雜的知識簡單化，把凌亂的知識條理化，把大量的知識規(guī)律化，便于學生學習，易于學生掌握。

關鍵之三：建構“卓越課堂”的基本模式

卓越課堂是高效課堂的最高表現(xiàn)形式，要有效地提升教學水平，課堂教學應該有模式，但不模式化。隨著課改的深入，課堂教學模式異彩紛呈，如王敏勤提出了最新的“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式：導入新課，明確目標自學指導，整體感知檢查點撥，探尋規(guī)律練習達標，拓展提高；北大附中“導學探索、自主解決”模式：創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望師生平等探索學生自主解決問題自我評價與成果鞏固求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸；魚臺一中的“四環(huán)導學”模式：自主學習合作探究成果交流鞏固提升；魏書生的“六步”教學法：定向——自學——討論——答疑——自測——自結等，這些高效課堂模式各有優(yōu)劣。眾所周知，課堂教學有模式，但沒有放之各課而皆準的固定模式，學科不同、課型不同、學生基礎不同、年段不同，課堂的教學環(huán)節(jié)必然不同。盡管課堂教學沒有固定的模式，但仍然有一個發(fā)展方向，課堂教學模式應追求科學合理，教學環(huán)節(jié)應追求簡便高效。建設卓越課堂，必須建構一個基本模式。

當前倡導的卓越課堂基本模式：三環(huán)節(jié)六大模塊。三環(huán)節(jié)：預習，展示、測評。六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

課堂流程：

①預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；

②分配任務，立體教學——教師將學習任務平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；

③完成任務，合作探究——各小組根據(jù)分配的任務自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案；

④展現(xiàn)拔高，師生互動——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

⑤串插鞏固，全面掌握——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；

⑥達標測評，檢查驗收——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

具體課堂教學程序：

1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。

操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。

步驟：①教師可聯(lián)系前面所學知識，介紹本節(jié)學習重點和目標；②學案可提前發(fā)給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；③可階段性對學生預習進行檢查，使學生養(yǎng)成自覺預習習慣；④學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內(nèi)進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。

注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯(lián)系，初步形成知識結構；培養(yǎng)學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2、課堂分組展示，實現(xiàn)思維對話。

操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約25分鐘。

步驟：①學生分組展示，查找錯誤、更正結論；②教師適當講解、提問。

注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規(guī)范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯(lián)知識串聯(lián)成線、成體系，對知識適當延伸和聯(lián)系實際。

3、總結與反思評價。

操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節(jié)學習成果。時間約10分鐘。

步驟：出示或發(fā)放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。

篇10

一、小學實施高效課堂教師素養(yǎng)準備

1.學習高效課堂理論

理論可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。只有不斷學習，才能明確方向、拓寬思路。只有日積月累，才能厚積薄發(fā)。只有用高效課堂的理論知識來武裝自己，充實自己，并且讓老師親身的感受到高效課堂在小學，從理論上、實踐上是行得通的，高效課堂改革是勢在必行的。

2.精心設計導學案

導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。導學案主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤，更是學習能力的源頭。為了讓小學生在課堂上會用導學案，想用導學案，教師從各個環(huán)節(jié)精心設計。

3.進行集體備課

一個人的力量是有限的，一人的想法是有限的，但大家的力量是無窮的，智慧是無盡的。為了讓高效課堂落到實處，讓學生充分的發(fā)展，我們數(shù)學小組在每周二都進行集體備課。在集體備課時，先每個人都獨備，然后交流討論，取長補短，修訂導學案，修訂之后，再用修訂好的導學案進行教學。在下次的集體備課時，再交流一下導學案的使用情況。這樣，不斷的摸索，不斷的修改，不斷的研究，不斷的交流，高效課堂一步一步的穩(wěn)步前進，老師的教學穩(wěn)步的提升，學生高速的發(fā)展。

4.舉行各種活動。學生不斷的成長，老師不斷的進步。為了彰顯每個老師的風采，吸取其他老師的優(yōu)點，共同的進步提高?？梢酝ㄟ^定期舉辦各種活動，如評選優(yōu)秀導學案，評優(yōu)秀教師，進行教學比武，反思研討會等。讓所有教師在活動中得到發(fā)展。

二、小學實施高效課堂學生能力培養(yǎng)

1.小組活動能力的培養(yǎng)

小組合作學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要。組內(nèi)成員本著尊重、互助、促進、發(fā)展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。要求每個學習小組完成好基礎知識的整合和挖掘工 作，站在學科高度，從學科系統(tǒng)的角度去理解知識，掌握知識，應用 知識。在學習的過程中向課本要知識，向課本要思想方法，向課本要 能力；要求每個小組成員獨立高效的完成有關問題，在獨立作業(yè)過程 中保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定解題的情緒，堅定解題的決心，對學習有足夠的耐心、對解決問題有按部就班的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和學科素養(yǎng)；在課堂上，每個學生都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現(xiàn)自我。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問 題解決問題，幫助同學，提高自己

2.高效學習習慣的培養(yǎng)

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。學習高效的六會習慣。

（1）會預習：養(yǎng)成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

（2）會聽課：做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

（3）會復習：及時復習，鞏固知識；系統(tǒng)復習，串聯(lián)知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

（4）會作業(yè)：掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要死；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規(guī)律。

（5）會總結：全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規(guī)律；總結方法，提高效率。

（6）會記憶：明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

3.高效學習能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生的展示能力。為了讓孩子在課上展示自我得到發(fā)展，數(shù)學老師安排群展，就是小組展示?，F(xiàn)在每個班級學生都進行了分小組學習，每個小組1～6號，成績由好到差。為了能更好的關注薄弱的學生，主要安排小組同學上臺輪流展示，一位展示導學案上預習內(nèi)容，另外一位同學就用那語言展示導學案內(nèi)容，還有一位負責主持，組內(nèi)其他三位進行補充和解答其他組成員提出的問題。這樣，不僅使每個學生都有機會在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到鍛煉，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，自信心得到增強；更重要的是培養(yǎng)了他們團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。