導語：如何才能寫好一篇高效復習的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 認真研究中考《考試說明》，打好高效復習的“方向戰(zhàn)”

《考試說明》和課標是學業(yè)水平考試的依據(jù)，它為我們的教學明確了復習的方向和側重點。幫助我們更好的明確復習要點、把握考點、有效突破難點，提高復習效率。仔細閱讀中考《考試說明》還會獲得：注重基礎，貼近生活，突出能力，關注情感的信息。在復習中我們就要時刻關注這些點，這樣復習教學才有更明確的方向性、更有針對性和實效性。

二、 精心制定復習計劃，打好高效復習的“準備戰(zhàn)”

“凡事預則立，不預則廢”，要想搞好復習工作，教師首先要依據(jù)教材的難易程度、學情的把握，合理地制定周密的復習計劃，明確復習的進度，確保復習有條不紊、高效實施。確定三輪復習策略，第一輪，教材梳理，階段測評；做到夯實基礎，查缺補漏，明確考點、重點，牢固掌握，靈活把握，活學活用。第二輪，專題突破，強化訓練；在首輪單元知識架構基礎上，進行綜合提升，重點放在知識的大融合上，促進學生對復習知識的融會貫通的應用。第三輪，模擬沖刺，實戰(zhàn)演練。本輪復習貴在準確析題，靈活應答、高效應對。每一輪復習都要有明確的具體的時間和復習方法。一般而言，學生對課本重點內(nèi)容的遺忘會比較嚴重。詞語、詩文名句、文學常識、文言實、虛詞的意義、名著閱讀等內(nèi)容同樣需要穿插復習。教師定期檢查，保證課本內(nèi)的知識不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時間分配，不能在課本里跳不出來。

樹立大語文學觀念，提升學生的語文學知識和素養(yǎng)。精確、科學、實用的復習計劃的制定，對復習教學做到未雨綢繆，深謀遠慮，從而為高效復習打好了“準備戰(zhàn)”。

三、 加強學科合作，打好高效復習的“團結戰(zhàn)”

“眾人拾柴火焰高”，充分發(fā)揮好學科教研組的合力，做到資源共享、合作共進，充分利用集體的智慧，積極應對復習工作。學科教師在集體研討課標和中考《考試說明》的前提下，對照集體制定的復習計劃，深入研討復習方法，制定考點復習突破的策略。

按照集體合作、明確分工的原則，學科備課組的老師根據(jù)組長的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補充完善，建立復習資源庫，實現(xiàn)資源共享。

同時語文復習課堂上，突出學生的主體地位，充分調(diào)動小組合作的力量，形成師生互動、生生互動、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復習的“團結戰(zhàn)”，為高效復習做準備。

四、 優(yōu)化復習課堂，打好高效復習的“高效戰(zhàn)”

“復習不是簡單的重復”，復習課堂應體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、綜合性、知識應用的靈活性。優(yōu)化復習課課堂結構和模式，精心備課，設計復習內(nèi)容，科學選擇復習方法，避免簡單的低效重復。優(yōu)化復習課課堂，首先幫助學生構建單元知識框架，理清概念間的關系，實現(xiàn)知識的點面結合和輻射聯(lián)系，做到觸類旁通、融會貫通。讓學生在復習課課堂上有知識的收獲、理性思維的收獲，激發(fā)興趣，提升能力。其次，引導學生做好復習要點、考點的整理記錄，做到復習有據(jù)可依，為高效復習奠基。第三，優(yōu)化復習課堂，教師要及時審視自己的課堂，反思課堂出現(xiàn)的問題，及時制定補救措施，逐步完善復習課堂，提高復習效率。第四，優(yōu)化復習課堂做到講練結合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復習，要做到精講精練。認真研究考試重點和熱點以及學生的薄弱點進行強化訓練，可通過小測驗檢查學生的薄弱點，進行及時的補缺補漏。表達能力、實驗探究能力、閱讀理解能力都是學生的薄弱點，教師應收集此類題目對學生進行強化訓練，指導解題方法，并注意培養(yǎng)學生解答這類題目的信心，避免因畏難情緒產(chǎn)生造成不必要的失分，從而提升學生的學習興趣。

例如作文教學復習。加強各類文體的寫作指導，加強審題的指導，加強選材的指導，加強布局謀篇的指導，加強寫作方法的指導，加強語言運用的指導，加強作文修改的指導；對各種文體進行適度訓練，要增加學生的寫作樣式，如：縮寫、擴寫、續(xù)寫、插寫、改寫，整篇練習、片段練習、仿句練習等。

五、 及時總結反饋，打好高效復習的“信息戰(zhàn)”

“信息社會，把準了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才會知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。 只有打好高效復習的“信息戰(zhàn)”，才能讓高效課堂成為現(xiàn)實。因此，教師要及時反思自己的課堂，及時了解學情，把握復習的真實狀況，摸準第一手信息資料，有針對性地做到查缺補漏，及時補救。復習是師生的互動，其效果體現(xiàn)在學生對知識的活學活用上。教師可采取調(diào)查問卷、口頭詢問等多種多樣的方法，調(diào)查學生的學習情況，包括知識技能的掌握、學習的興趣、個人需要等各方面的情況，把準第一手信息，及時制定針對性強的補救措施，抓兩頭帶中間，確保復習課上人人有收獲，有提高。

篇2

 

在九年級數(shù)學幾何專題復習中，怎樣科學、合理地設計教學內(nèi)容、精心地組織課堂教學，怎樣采取得力的措施和高效的方法，大幅度、快節(jié)奏地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓后進生吃的消，中等生吃的飽，優(yōu)等生吃得好，使復習獲得令人滿意的效果？這是所有處在一線數(shù)學教師普遍關注和思考的課題。而平時如果大量毫無章法，不從根本揭示規(guī)律和方法的題海戰(zhàn)役，即便時間加汗水，甚至以傷害學生的身心健康為代價也并不一定能夠取得滿意的結果。本文試圖從優(yōu)質(zhì)教學觀的理論對課堂的結構和教師專業(yè)素養(yǎng)以及結合多年一線教學實踐經(jīng)驗作出闡述、探究，舉例談幾何專題復習的幾點策略

策略一  建構高效的課堂教學模式-------先學后教，當堂訓練。

高效的課堂教學模式是保證高效的復習效果的前提，學生在教師的指導和輔導下進行先自學、探究和及時訓練，獲得知識、發(fā)展能力的一種教學模式。在這種模式中，學生通過自學，進行探究、研究，教師則通過給出學習目標，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學生獨立思考。這種教學模式與《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》所倡導的：“教師應激發(fā)學生學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們的在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”相吻合，它的著眼點是要改變學生的學習方式，提高學習的效率。在復習中，學習的知識點由單一漸變?yōu)榉倍?，幾何圖形由簡單漸變?yōu)閺碗s，學生的思維品質(zhì)由低級變?yōu)楦呒?，受傳統(tǒng)思想的影響，教師容易上成“滿堂灌”的填鴨式課堂，學生容易聽到“云里霧里”，只知其然不知其所以然，因此一定要按教學的認知規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律來教學，優(yōu)質(zhì)教學要求教師從知識傳授者角色定位中解放出來，立足在“促進”上做文章。促進表現(xiàn)為：第一，激勵。教師要注重激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，應通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學生感到有學習和探求的需要，從而提高學習自覺性并增強學習責任感；通過設置疑問、創(chuàng)設懸念、造成知識沖突等，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，只有觸及學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪和贊嘆的教學才是優(yōu)質(zhì)的教學。第二，引導。教學之功，貴在引導，引導的核心是學習方式和思維方法的啟示和點撥。教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學效果和效率的關鍵。當堂訓練則檢測和反饋學習效果。

策略二  專題內(nèi)容的設計應遵循教與學的認知規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，凸顯方法規(guī)律，由簡單到復雜，由特殊到一般，再由一般到特殊

   前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”。關于教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結果形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過摹仿能夠完成這些任務。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。

下面的一組題都是以中點為條件構造全等三角形這一根本解題方法來解決問題的。它在近幾年的各類考試中出現(xiàn)的頻率比較高。例題的選取從學生認為最熟悉、較簡單的問題切入，由簡變難。

案例1：學習目標：以中點為條件構造全等三角形。

例1、 已知：如圖,，AD為ABC中BC邊上的中線，（AB＞AC）                      

（1）求證： AB-AC＜2AD＜ AB＋AC；    

（2）若AB＝8cm，AC＝5cm，求AD的取值范圍．

 

例1圖             例2 圖            例3圖          例4圖

例2、如圖，已知ΔABC中，AB＝AC，E是AB的中點，延長AB到D，使BD＝BA，

求證 ：CD＝2CE．

例3、.如圖ABC中，D為BC的中點，∠EDF＝90°，交AB、AC于E、F兩點，

求證：BF＋EC＞EF．

例4、如圖是梯形ABCD的兩內(nèi)角的平分線AE,DE恰好交于腰BC上的E點，求證： AB+DC=AD

評析：例1、例2是典型的倍長中線法，是學生比較熟悉的問題，學生可以很快完成，而例3例4就不一定能夠很快的找到作輔助線方法，思維的碰撞就出現(xiàn)了，這時，發(fā)動學生探討例3的解法，不能再倍長中線，但是可以試著以圖中某個與中點相關的ΔBDF為依據(jù)構造與它全等的三角形，作法：倍長FD至H，連CH，或者延長FD，過點C作CH//BF可證ΔBDF≌ΔCDH, 并結合∠EDF＝90°從而將三條邊BF、EC、EF集中到ΔCEH中利用三角形三邊關系即可得結論。例4先推斷E是EF中點，從而易得結論。

總結規(guī)律，推廣一般，上敘4例實際都是以中點為條件構造全等三角形的方法的，其題干的核心圖形部分就是呈中心對稱的兩個三角形全等這一結論如下圖1，（虛線部分需要構造）

    

       圖1

從一般到特殊： 拋磚引玉，解決問題

例5（2008年武漢市5月調(diào)考題）如圖所示，OAB，OCD為等腰直角三角形，∠AOB＝∠COD＝90°．

（1）如圖2，點C在OA邊上，點D在OB邊上，連接AD，BC，M為線段AD的中點．

求證：OMBC；

（2）如圖3，在圖2的基礎上，將OCD繞O逆時針旋轉α（α為銳角），M為線段AD的中點．①線段OM與線段BC是否存在某種確定的數(shù)量關系?寫出并證明你的結論；②OMBC是否仍然成立?若成立，請證明；若不成立，請說明理由．

變形改編：如圖4，在圖2的基礎上，將OCD繞O順時針旋轉α（α為銳角），M為線段AD的中點．上敘有關結論還成立嗎？

          圖2           圖3         圖4               圖5

 

評析：第一問方法較多，但是第2問則先猜想BC=2OM，證明則要突破OM為OAD的中線這一條件,同前幾題的規(guī)律，從猜想的結果看需要構造2OB這樣的線段，故可倍長OM，從而可先得ΔMDO≌ΔMAN,再證明ΔAON≌ΔOBC,即可得BC=ON=2OM,第3問同理。

例6（2010年武漢市九年級元月調(diào)考試題）如圖5，在等腰ABC中，AB＝AC，∠ABC＝α，在四邊形BDEC中，DB＝DE，∠BDE＝2α，M為CE的中點，連接AM，DM．

(1)在圖中畫出DEM關于點M成中心對稱的圖形．(2)求證AMDM；

(3)當α＝________，AM＝DM

評析：例6可謂經(jīng)典的好題，但已由簡單變到復雜，將中點這一條件運用得出神入化，先由中心對稱得ΔMDE≌ΔNMC,從而再證明ΔABD≌ΔACN可得第二問，難點突破在于證對應角∠ABD=∠ACN,第三問又逆向思維反推α＝45°

為了順利地完成自己的任務，一個教師首先要掌握深刻的知識。深刻者，一針見血、入木三分也。教師的教育智慧首先就表現(xiàn)在能夠獨立鉆研、分析教材和試卷，從而挖掘出教材教法的精髓內(nèi)涵。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味，并學有所獲。

策略三  設計專題內(nèi)容時考慮建立幾何模型，體現(xiàn)思想方法，讓學生駕輕就熟，化難為易，化繁為簡。

幾何，常常因為圖形變化多端，方法多種多樣而被稱為數(shù)學中的變形金剛。題目千變?nèi)f化，但萬變不離其宗。每一道幾何題目背后都有著一定的法則和規(guī)律，每一類題都有著相似的解題思想，這種思想的集中體現(xiàn)，便是模型。得模型者得幾何，而模型思想的建立又并非一朝一夕，是需要同學們在大量的實戰(zhàn)做題和不斷總結方法中培養(yǎng)出來的。九年級后期，對于專題復習，建立幾何模型是非常有效果的，對于模型的理解和認識，分為很多層面，最淺的是基本的形似，看到圖形相仿或相似的題目，能夠有意識的聯(lián)想以前學過的題型并加以運用，套用，這是最簡單的模型思想。高一些的是神似，看到一些關鍵點，關鍵線段或是題目所給條件的相似便能夠聯(lián)想到所學知識點，通過推理和演繹逐步取得正確的解法，記住的是一些具體模型，這是第二種層次。最高的境界是，心中只有很少幾種基本模型，這些模型就像種子，看到一道題目就會發(fā)芽，開花結果，隨著對于題目的深入理解，不斷地尋找適合的花朵，每一朵花上面都有著一種具體的模型，而每種模型之間，都會有樹枝相連，相互間并不是孤立的，而是借由其他條件貫穿連接的,達到這樣的理解才能算是包羅萬象，駕輕就熟。下面以角平分線的性質(zhì)和判定定理為例，具體談建立幾何模型在解幾何難題中的高效作用。      

案例2:學習目標：以角平分線的性質(zhì)和判定定理為突破口解題

例：如圖（基本圖形），四邊形ABDC中，給出三個論斷：①AD平分∠BAC，②∠BDC＋∠BAC＝180°，③DC＝BC，我們可以得出這三個論斷“知二推一”，即知道任意2個論斷都可以推出第三個論斷。

“深挖洞，廣積糧”：進一步豐富性質(zhì)，若AD平分，D是角平分線AD上的任意一點，，垂足分別為E、F。則相關結論  ； ；； AB - AC=2 BD cos∠ABD;

當圖中有關角取特殊角時，還有更特殊的關于邊的結論。比如，當，90°，120°時，分別有,,。有時此圖形還會在正方形、圓內(nèi)接四邊形中出現(xiàn)。因此要求學生認識此圖形，并在復雜的圖形中分離出此圖形，在證題中快捷運用基礎知識證明相關結論。

                                                 

基本圖形                   變形1圖

變形1：變一般四邊形為特殊四邊形，如圖，正方形ABCD中，P是對角線（或其延長線）上任一點，E為AB上任一點，連PE,過P作，則PE＝PF。同時，由于對角線BD是角平分線，根據(jù)基本圖形，可得相關結論。如果點E（或F）與正方形的頂點重合，還會有基本圖形中的所有結論，武漢市2008中考數(shù)學第24題即是以此圖為基準。

變形2：添加外接圓，四邊形ABDC是O的內(nèi)接四邊形，若D是弧BC的中點，則此圖形完全回到基本圖形上來，豐富的性質(zhì)也隨之而來

         

變形2圖                  變形3圖

變形3：變內(nèi)角平分線為外角平分線，如圖，ABC內(nèi)接于O，且AB＞AC，①∠BAC的外角平分線交O于E，EFAB，垂足為F。則②EB=EC, ③BF=AC+AF,三個論斷之間也存在因果關系

變形4：深度運用，將某些已知條件化“動”為“定”，化“隱”為“顯”。

        圖 6                           圖7                           圖8

1、如圖6，以原點為圓心作O交坐標軸與A、B、C，D是半圓AC上的一動點，當D在半圓上運動時，是否為定值，若是請求出，若不是，請說明理由。

2、如圖7，以半徑OB的中點為圓心建立直角坐標系，交坐標軸與A、B、C，D是優(yōu)弧ADC上一動點，是否為定值，若是請求出，若不是，請說明理由。

3、如圖8，以半徑OE的中點為圓心建立直角坐標系，交坐標軸與A、B、C，D是劣弧AC，

上一動點，是否為定值，若是請求出，若不是，請說明理由。

評析：挖掘隱含條件，由垂徑定理，三道題都揭示B為所在弧的中點，無論D如何運動，總有DB平分∠ABC，∠ABC分別為90°，120°，60°。由此可發(fā)現(xiàn)它們就是基本圖形的變形和深化，利用模型-------角平分線的性質(zhì)很快可以解決問題。

從這里可以看出，對于模型的把控，不應當僅限于會用于具有明顯模型特征的題目，對于一些特征并不明顯的題目，要培養(yǎng)學生有能力添加輔助線去挖掘圖形當中的隱藏屬性。平時只有“深挖洞，廣積糧”，戰(zhàn)時方可有備無患，胸有成竹。這要求學生對于每一種基本圖形的理解要十分深刻，不僅僅要認識模型，還要會補全模型，甚至構造模型來解決問題。

總之，“倒給學生一碗水，教師必須要有一桶水”,在幾何專題復習中，教師事先要通過大量的收集、整理、歸納各類問題，并形成體系，凸顯規(guī)律和方法。這要求教師不斷的自我提高，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)-------由擁有知識到擁有智慧，教師的教育智慧常常表現(xiàn)在對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維的結果，獨到。獨到者，獨具慧眼也。這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也即這個道理。特點之二是獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。有智慧的教師對教材、教參決不人云亦云、鸚鵡學舌，而是力求有自己的見解。獨到的東西才能給人特別的、難忘的印象。

 

 

參考文獻

篇3

關鍵詞：初中數(shù)學；函數(shù)；復習策略

一、回顧總結，夯實基礎

在復習時自以為知識已經(jīng)全部掌握，在教師進行總結回顧時漫不經(jīng)心，認為自己一聽就懂，存在輕忽心態(tài)。但是，在實際做題練習中卻錯漏頻出，不少題目不是不會做就是做錯?；仡櫩偨Y可以調(diào)動學生的積極性，糾正其輕忽心態(tài)徹底夯實基礎知識有助于其達到高效復習的目的。教師在回顧總結中，可以先整理基礎知識，確保復習課堂條理化清晰化，然后，遵循從易到難的指導原則有的放矢地對重難點和關鍵點進行深刻講解與教授，配合針對性習題訓練讓學生掌握知識的應用，在學生大腦中形成條理清晰的網(wǎng)絡化知識系統(tǒng)。函數(shù)部分的復習一般主要包括兩種思路，一種是以知識點和考點為主線，從基礎知識和方法入手圍繞解題技巧進行講解，配合選題進行訓練，教師要在鞏固學生課本知識的基礎上展開延伸，使其消化理解，然后配合典型性訓練題目加深其印象。另一種是以數(shù)學思想方法為主線，通過知識與方法的有機結合來培養(yǎng)和鍛煉學生實際解決問題的能力，比如，函數(shù)的圖象和性質(zhì)、如何利用函數(shù)解決實際問題等，將數(shù)形結合法、遷移化歸思想、配方法與方程思想等與學生的課堂訓練相結合，提升其利用各類數(shù)學思想解決問題的能力。

二、有的放矢，舉一反三

課堂函數(shù)例題練習和講解方面要做到有的放矢，精心選擇經(jīng)典例題進行訓練，對其展開全面的核心式講解，圍繞解題核心進行適當延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，由題目的個性引向共性，揭示某一類題目的解題規(guī)律，提升學生分析問題、抓住解題核心的能力。通過類化整合、一題多講和小題大做的形式來完成復習目標，提升復習效率。類化整合是通過對同類題目的規(guī)律進行總結尋求最快速有效的解題途徑，學生們在面臨同類題目時能夠很快抓到思路展開分析，抓住解題重點，選用合適的知識點去解決問題，可以說，類化整合鍛煉能夠顯著提升學生解決同類函數(shù)題目的能

力。函數(shù)題目的考查通常涉及多個知識點，解題思路也有好幾種，學生在一題多講復習中能夠做到觸類旁通、舉一反三，從不同的角度結合不同的數(shù)學模型嘗試多種解題思路，有助于培養(yǎng)其發(fā)散思維，大量練習題的一題多講無疑給學生提供了更加廣闊的自由分析與思考空間，在遵循共性分析某類題目時，適當配合個性化的觸類旁通有助于使學生走出題海模式練習誤區(qū)，開發(fā)其潛在能力，利用最少的練習資源達到最大的鍛煉效果，對于迅速提升其學習成績很有幫助。

三、培養(yǎng)信心，迎難而上

函數(shù)部分作為初中數(shù)學中的重難點，對于很多學生來說都是有一定難度的，教師在總結回顧與復習中要重視學生的學習信心和解題信心的培養(yǎng)，通過科學合理的教學步驟、由易到難的教學原則穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進，使其得以順利解決題目。對于難度較高的綜合類題目，避免學生養(yǎng)成只看不聽或只做不思等習慣，將其拆解為多個簡單步驟，消解高難度題目在學生心目中留下的陰影，有針對性地實施分層教學，復習課堂設計時做到條理清晰，鞏固學生們的基礎知識和基礎解題技巧，培養(yǎng)和鍛煉他們的中等解題能力，發(fā)散他們的思維和調(diào)動他們的主觀能動性，使學生嘗試解決高難度題目，總之，在明確教學體系布局的情況下根據(jù)班級內(nèi)學生能力情況做到分層次教學和因材施教，使學生復習函數(shù)效率全面提升，使能力和思維得到全面培養(yǎng)與鍛煉。

初中數(shù)學復習涉及內(nèi)容龐雜、知識面廣，對于教師和學生來說如何更加高效地展開復習計劃是教學目標實現(xiàn)的關鍵。作為初中數(shù)學教師，在進行函數(shù)知識點復習時，要引導學生系統(tǒng)整理知識點，遵循由易到難的原則，培養(yǎng)和鍛煉其解題能力，有針對性地展開因材施教，最大限度地提升復習效率，提高學生的學習效率。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】高考；復習；策略

高考復習是一項復雜而艱巨的教學任務，在有限的時間內(nèi)既要指導學生系統(tǒng)復習本學科知識，又要進行全面的能力訓練。從學科特點看高中化學有著多（知識點約470個）、亂（知識點分布廣），且普遍性中隱含諸多特殊性的學科特點。在備考復習時沒有一個科學有效的備考復習策略，是不可能完成任務的。在高考備考復習中一般采用“一縱、二橫、三綜合”的 三輪復習法，在一輪復習時多存在復習時間過長，效率低下現(xiàn)象學。要更好地完成第一輪復習的目標，有必要尋求更好的復習策略，在此結合自己教學經(jīng)驗就如何高效地進行高考一輪復習談點個人感想。

一、重視兩綱和歷年試卷研究，正確把握高考復習的方向性和針對性

《考試大綱》是《教學大綱》的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了高考的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、能力要求和形式，既是高考命題的重要依據(jù)，也是規(guī)范高考備考復習的重要指南。高考試題則是《兩綱》中所規(guī)定的知識和能力的具體體現(xiàn)方式，是高考復習的方向。因此，認真學習、研究“兩綱”和近三年的高考試題就會把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求，明確復習要點，可提高復習的針對性和有效性。近幾年理綜中化學學科試題從數(shù)量、結構、類型上看已比較穩(wěn)定，保持了對化學基本概念與基本理論、化學用語及分析推理能力的考查要求，同時也體現(xiàn)出高考的選拔功能，對新課標化學教學的實施具有良好的導向作用。試題立足基礎，緊扣考綱，試題所涉及的知識內(nèi)容多是中學化學基礎的知識，旨在考查中學化學核心內(nèi)容，體現(xiàn)了“源于課本，高于課本”、“穩(wěn)中求變、變中求新”的命題思想。

二、科學規(guī)劃，構建高效的復習程序

高考一輪復習是將主干知識進行鞏固、總結和提煉的階段，在過程中要求細和全，達到知識上不留死角。但一輪復習時間緊、任務重，若按機械地按課本章節(jié)順序?qū)滩膬?nèi)容進行重復，則復習時間過長，復習效率低下。為了提高一輪復習的針對性和有效性，我們大膽創(chuàng)新，以考綱為指導結合教學實際情況，調(diào)整復習程序，在一輪復習時直接采取變零碎的、單調(diào)的直線復習為系統(tǒng)專題板塊化復習，即 “章節(jié)+專題”，以章節(jié)為主的復習策略，從而高效地完成了一輪復習的任務，為二輪復習節(jié)約了時間，為學生能力的提升奠定了堅實的基礎。教學進程作如下調(diào)整：以高中知識為線條，以課本為中心，按其章節(jié)體系劃分為基本概念和基礎理論元素化合物有機化學化學實驗四大板塊，并把高中第三冊的相關內(nèi)容歸并到以上相關部分。由于基本概念及基本理論構建了中學化學的基礎，調(diào)整后學生在復習了基本概念和基礎理論后可以利用其指導元素化合物、有機化學的復習，減輕學生知識的記憶量。同時在復習元素化合物時又可加強基本概念和基礎理論的應用，從而提升了學生對知識的理解、應用能力。并按知識內(nèi)在邏輯關系進行板塊復習以提升學生學科主干知識的結構化水平，畢竟對學生而言只有結構化的知識才能有效地掌握和被應用。

三、優(yōu)化教學過程，追求課堂教學的高效性

由于時間緊，任務重，在復習過程中師生往往會產(chǎn)生急躁情緒，高考復習中常存在如此現(xiàn)象，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現(xiàn)象，老師教得很辛苦，學生學得很辛苦，教師覺得該復習的知識點都復習到講清楚了，但學生做起題來卻是“一看就會做，一做就出錯” 、“Ⅰ卷得分不高，Ⅱ卷得分偏少” 、“常規(guī)、常見、常講、常練，甚至?？嫉闹R點，學生仍然常錯” 。出現(xiàn)這樣結果同我們教師在復習中的方法存在很大關系，現(xiàn)從提高復習效率的有效性，談談高考復習中如何構建以學生為主體，引導、強迫學生積極參與的課堂教學模式以提高復習過程中的有效性。

1、推行學案導學模式，提升課堂復習教學的實效性。

課堂教學中推行學案導學模式，采用“學生預習─教師精解─練習反饋”課型，教師在講的過程中誘導學生積極參與和知識的梳理和積累，節(jié)約時間，提高效率。如“基本概念和基本理論”板塊中 “離子反應，離子的共存”的復習課。先是布置課前預習復習學案，學生通過先看課本、復習資料盡可能完成復習學案，以做到重點、疑點心中有數(shù)。教師在上課時按照“依案掌握要點-問題質(zhì)疑討論-知能拓展提高-鞏固反思感悟”等程序積極引導、組織課堂教學，即上課時先歸納總結書寫離子方程式的原則，再選擇各種類型的離子方程式，由學生通過討論去判斷正誤。對于那些學生認為是錯誤的離子方程式，還要求學生說出違背了書寫原則的哪一條，最后再給出練習反饋，讓學生在課堂里做，老師及時糾正。通過以上手段切實實現(xiàn)了復習過程中學生自主學習、合作學習、探究學習的學習新理念，極大地提升課堂復習教學的實效性。

2、利用建模思想梳理知識，使學科主干知識規(guī)律化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化、程序化。

以學科方法論為指導，通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如：無機元素及其化合物知識（內(nèi)容多、涉及面廣，學生往往死記硬背，不易掌握），復習時可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結構性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結合元素周期律，引導學生自我構建，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡，從而提高學生對化學知識的綜合應用能力與解題能力。

3、利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學指導學生記憶。

化學學科性質(zhì)決定了化學中存在概念多、理論多、反應多等特點，從而學生在復習別容易遺忘：前面學，后面忘；容易學，容易忘。知識的記憶成了多數(shù)學生學習的最大障礙，如何加強學生對知識的記憶？在教學中我們除利用自我構建、聯(lián)想等記憶技巧時，還從科學角度利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學指導學生記憶，每周用一課時組織學生對本周復習內(nèi)容回顧與反思，每月再用一課時對本月復習內(nèi)容又進一步回顧反思，這樣可以有效降低學生知識的遺忘，加強知識的應用。

高考第一輪復習作為高考復習的重要環(huán)節(jié)對高考的成敗有著決定性作用，要在有限復習時間內(nèi)達到全面地梳理化學基本知識，使之系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化的目的。我們還須不斷探索和實踐新的復習策略，以追求復習效率的最大化。

參考文獻：

[1] 陳貴新.論高三化學試卷講評課的幾個主要環(huán)節(jié).中學化學教學參考，2008，（11）

篇5

【關鍵詞】滾動復習 滾動練習 查缺補漏 錯題重考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01

復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內(nèi)容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內(nèi)容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進行下去。高三生物總復習，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節(jié)知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。

在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內(nèi)的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內(nèi)容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。

滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內(nèi)容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內(nèi)容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規(guī)劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經(jīng)過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內(nèi)的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。

為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯(lián)系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學

生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果?？傊瑵L動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。

為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。

綜上所述，在高三生物總復習過程中，我們把單元復習、滾動練習、查缺補漏、錯題重考這四種方法連貫起來進行綜合運用，即形成一種以滾動練習為核心的系統(tǒng)復習方法，多年來的高三生物總復習實踐表明，該方法是提高總復習效率和效果的一大法寶。

篇6

筆者認為，英語復習既是對所學知識的盤點與回顧，又是聽、說、讀、寫四大基本技能進一步提高的過程。那么，如何在有限的時間內(nèi)，高效率地完成復習任務呢？筆者結合多年的英語教學實踐，略談初中英語有效復習的基本策略。

一、“俯視”考點

上復習課，我們不能搞題海戰(zhàn)術，也不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”， 引導學生找出各部分的聯(lián)系。英語內(nèi)容龐雜，因此，復習時尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。

詞法復習是整個復習鏈的起點。復習“詞”這部分知識時，不應只局限于詞的音、形、義的識記，而應引導學生尋找聯(lián)系點，如詞性的變化、同義、反義、同音等。如：在復習單詞look時，就要引導學生考慮其不同的詞性（名詞：a new look；實義動詞：look at…；聯(lián)系動詞：look like）。

句子結構則是復習鏈中的關鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態(tài)的理解等都有極大的幫助，既是提高閱讀水平的關鍵，亦是學生做好書面表達的重要基礎。因此，教師要引領學生學會剖析句子結構。復習時，應該注意各部分的前后聯(lián)系：復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆；而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內(nèi)容形成一個有機的整體。

二、探尋規(guī)律

英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發(fā)大量的材料和練習，強調(diào)學生多記多練。而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。比如基數(shù)詞變序數(shù)詞、名詞變復數(shù)、動詞的不定式、不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等等，我們都能找出規(guī)律，從不規(guī)則中找規(guī)則。這樣的知識歸納應包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規(guī)律，能收到事半功倍之效。復習的過程就是不斷總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律的過程。

三、突出“主角”

學生是學習的主體，因此，要想高效就應該讓學生唱“主角”，也就是說一定要保證學生有充裕的活動時間與思維空間，給學生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。我在每節(jié)課上都會留一定的時間讓學生對所學內(nèi)容進行回顧和總結，若有疑問就及時提出來。在復習階段，我會給學生留更多的時間思考和質(zhì)疑。事實是，學生更喜歡老師給他們留一定的時間進行回顧、總結和質(zhì)疑，而且效果比滿堂灌好多了。

四、挖掘潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)。特別是到了初三和畢業(yè)班階段，作業(yè)、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復習課，應該創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，激發(fā)學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生溝通與交流，使教師主導和學生主體達到最佳結合，讓學生把課內(nèi)知識和課外知識結合起來，培養(yǎng)學生遷移知識、應用知識的能力。

五、指導方法

鞏固基礎知識的同時，要注意培養(yǎng)和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養(yǎng)學生運用詞匯和語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧，提高學生的閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本，熟讀教材。這樣既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。還要教給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法，把積累的方法應用到實際訓練和自主學習中。

六、融會貫通

復習課的最高境界是“通”，要讓學生能舉一反三、觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規(guī)律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯(lián)系，使分散的考點形成一個有機的網(wǎng)絡。例如閱讀理解的復習，句子結構與段內(nèi)的層次，與篇中的段落，無不相通。又如主從復合句的復習，引導學生找出每句的主句和從句，理清句子內(nèi)的層次結構。同時要做到精選習題，少講多練。

七、反思調(diào)整

篇7

【關鍵詞】幾何教學；高效；實物；創(chuàng)設問題

《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學活動。從某種角度上看，學習數(shù)學的過程就是引導學生運用數(shù)學知識去驗證原理的正確性，并在此基礎上進行相應的數(shù)學問題的探究，以實現(xiàn)思維的拓展，因此解決問題是初中數(shù)學教學所必須面對的問題，是教學的核心內(nèi)容。如何在輕負高質(zhì)中引導學生進行數(shù)學學習，讓學生在問題的解決中獲得啟發(fā)，這須教師在教學中制定出一定的教學策略，只有在科學的教學策略指引下，才能讓學生在各種問題面前發(fā)揮出自己的解題能力。幾何教學的高效復習能全面地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合解題能力，而審題又是幾何解題思路的源泉，也是幾何解題策略的原點，完成幾何審題目標，也就為幾何解題奠定了基礎。教師在上幾何教學的高效復習課中，可以有意識的培養(yǎng)學生的審題能力。下面我就結合在自己教學中的積累談點方法。

一、用實物幫助審題，緊扣條件，尋找突破口，建立解題思路

俗話說，良好的開端是成功的一半。審題是解題的第一步，通過審題去發(fā)現(xiàn)思路，制定解題方案，才能有效的培養(yǎng)學生的解題能力。因此，審題是解題關鍵的一步，初中教師都會高度重視對學生審題能力的培養(yǎng)，引導學生在解題時，會強調(diào)學生認真看題，反復審題，這種引導方法是可行的，但是對于剛接觸幾何學習的低年級初中生來說，真正把題目的已知條件、最終目的，清晰理順，讓學生順利地把已知條件轉化到數(shù)學概念、公式、定理的應用上來，是有一定的難度的。幾何題目中的條件有時很難理清，如果學生在解題時不能對題目有充分的認識和思考，就很難找到解題的突破點。

因此，在復習導入中，精心構思復習情境來復習幾何知識就顯得非常有必要，這是數(shù)學幾何高效復習策略的敲門磚。反之，教師若不注意復習情境的創(chuàng)設，一開始就擺出題目讓學生做，復習氛圍平淡乏味，學生審不出題目的條件，就找不到幾何解題的關鍵，往往會忽視一種解題的情況，也就不能培養(yǎng)的數(shù)學思維能力。

二、緊扣條件，創(chuàng)設問題情境；鞏固知識，尋找解題的突破口

學生要想順利的解幾何綜合題，就必須要找到解題的關鍵信息。數(shù)學綜合題是為了充分發(fā)展學生的各種能力。因此，此類題目中往往都要用到各類數(shù)學知識點。幾何復習教學中高效率的課堂復習尤為重要，教師通過創(chuàng)設一定的問題情境，給學生設置了一定的思維障礙，然后把綜合的知識點分散成各個小問題來幫助學生突破綜合題的難點，是幾何有效復習的有效途徑。學生面對新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實的有趣問題，需要運用數(shù)學的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學習，一般都會產(chǎn)生濃厚的興趣，但又會感覺對綜合題的解題無從下手。通過不斷反思復習教學，我感悟到幾何復習中緊扣條件把知識點化整為散，來鞏固知識，最后尋找到解題的突破口的教學方法對全面地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力有著非常大的作用。

教師在復習知識的同時，點撥解題的技巧，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，學生兩種水平的思維得到了發(fā)展：一是現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在思維的最近發(fā)展區(qū)設問，有利于充分發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達到潛在的發(fā)展水平，然后在此基礎上滾動發(fā)展。教師教學設計找到了學生最近知識發(fā)展區(qū)，學生由“無米之炊”變?yōu)闈M腹經(jīng)綸，掌握解綜合題技能得心應手，幾何高效復習目的達到了，學生在解決一道題目的過程中，領悟了這類看似很難把握的綜合題，其實找到解題條件中的突破點，把條件中的知識點串聯(lián)起來，也就掌握了解題的全過程。因此，我們幾何復習要做到高效，教師在解題策略的教學上，必須要讓學生樹立條件意識，不僅是依賴表面條件，還要深入挖掘探討，找到最大最有效的條件。而教師引導學生審題時呈現(xiàn)的問題必須循序漸進，讓學生在回答中節(jié)節(jié)勝利，這樣學生才能積極思考，倍添學生學習數(shù)學的勁頭。

三、結束語

總之，幾何教學的高效復習能全面地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合解題能力，而審題又是幾何解題思路的源泉，也是幾何解題策略的原點，完成幾何審題目標，也就為幾何解題奠定了基礎，審題既來是幾何教學解決數(shù)學問題的關鍵，是決定解題方向是否正確的決定因素。那么教師在幾何教學的高效復習中應從審題這一步著手，在務本、求實、創(chuàng)新的教學理念下，著重建立成功審題之上的解題策略，更好地更全面地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。

參考文獻

[1] 《數(shù)學學習與研究》東北師范大學出版社2012、05

篇8

關鍵詞：高三物理；方法；有效性；策略

高考屬于一項關乎學生命運的選拔性考試，命題的原則必須有利于各高校選拔新生和高中實施素質(zhì)教育，高中物理是一門既重要而又十分難學的基礎性學科，那么如何讓學生在高三物理總復習中提高效率和質(zhì)量，已經(jīng)成為眾多高三教師探討的問題，因此在復習中必須弄清楚，高考考些什么？學生的出錯點在哪里？教師如何根據(jù)學生制訂有效的教學計劃？

一、研究新課標中考試大綱的要求和近幾年高考真題

1.江蘇省高考物理《考試大綱》要求

《考試大綱》要求規(guī)定高考物理閉卷考試，滿分為120分，考慮到新課程標準中物理知識的安排和教學實際，分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩類，必考有4個模塊約占80%，包括必修1、必修2、3-1、3-2，選考有3個模塊，考生任選2個模塊進行作答，約占20%，實驗（包含以上部分）約占15%。高考對學生的要求是在考查知識的同時，注重考查能力，通過考查學生的知識及其應用來鑒別學生能力的高低，其中包括對知識的理解能力、推理能力、分析綜合能力、實驗與探究能力等。

2.從知識模塊上研究近三年高考物理試題分布

通過分析近三年高考物理試題發(fā)現(xiàn)：注重對基礎知識的考查，例如物體的平衡、整體、隔離法；2012高考物理試題為例，基礎占42分，以力學為例，包括牛頓運動定律、萬有引力、圓周運動、動能定理、拋體運動等這些都是高考的重點；近三年所涉及的題型和分值基本沒有變化，但是對知識點的考查方式一直在變，雖然有些題目的難度較大，但沒有出現(xiàn)偏題和怪題。著重考查學生能否運用實驗來解決和探究問題的能力。通過分析得出近三年的高考物理分值大體是：力學占43分，電磁學占53分，選修占24分，其中圖像問題均是高考的熱點問題。

二、高考物理考些什么以及答題中存在的問題

1.高考物理主要考查什么

通過研究歷年的高考真題發(fā)現(xiàn)主要是圍繞主干知識點考查基本概念和規(guī)律等基礎性的知識，從中考查學生對知識的應用和變通能力，比較注重過程分析；以社會實際生活為原型，從中巧設問題情景，考查學生的能力；注重實驗操作方法和實驗數(shù)據(jù)的處理等，都是考查學生知識的遷移和創(chuàng)新能力。

2.學生在高考答題中存在的主要問題

總結近幾年學生在高考物理試卷答題中存在的問題主要存在以下幾點：概念混淆，原理記憶模糊，一些知識點比較散亂，做題的時候考慮不全；實驗不熟，實驗的操作方法和數(shù)據(jù)處理不會；解題不規(guī)范，沒有合理的安排好時間，甚至試卷上留有空白等，造成失分，成績不理想。

三、高三物理的復習方法及提分策略

1.仔細分析考點，著力把握命題趨勢

仔細研讀分析歷年的高考試題，從真題中尋找靈感，把握好高考的脈搏，例如有些考點連續(xù)考了好幾年，今年是否還會考呢？假如考的話從哪個角度去考？教師應該從不同的情景和角度去設置一些問題。

2.精心制訂復習計劃，突出每輪復習的重要性

第一輪復習是高三復習中非常重要的環(huán)節(jié)，所以要精心謀劃，認真制訂好復習計劃，合理地安排好復習的進度，按章節(jié)進行，夯實基礎知識、力求全面，對一些基本概念、原理、定理和規(guī)律要進行全面分析，重點講解，不能留有漏洞和死角。主要任務是：整理知識結構，建構復習框架，按照章節(jié)，逐個攻克重難點問題，復習過程中要注意全面復習和重點突出相結合，質(zhì)量與速度并重，精講、精煉、勤輔導，把重點放到力學、電磁場必修的幾大塊上和部分選學內(nèi)容上，使學生提高對力學規(guī)律的全面系統(tǒng)理解，另外還需要精選復習材料和習題，夯實基礎，重視實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第二輪任務：面向考題，提高學生的綜合能力：（1）通過專題整合重組知識結構，總結解題思路和方法，訓練培養(yǎng)學生的綜合解題能力，聯(lián)系實際關注熱點，達到熟練應用；（2）設置專題、總結思路、優(yōu)化解題方法，設置專題的目的是以同一類型的試題為載體，總結思路，優(yōu)化解題方法。要狠抓重點，即II級知識點；突破難點，實驗題、計算題等關鍵得分點；關注熱點，高考命題點，研究考題，研究全卷，合理預測，提高備考的針對性。

第三輪任務：面向考場，提高學生的應用能力：（1）研討高考試題，整合知識，拓寬解題思路，熟練解題方法，規(guī)范解答試卷及其限時訓練，增強防錯能力，適當查缺補漏；（2）掌握技巧，習題應該精選精煉，有針對性地訓練，調(diào)節(jié)心理，應該增強信心，提高應試能力，查缺補漏，做好錯題分析，及時地進行總結講解。還要重視解題的規(guī)范化以及時間的合理安排。

最后復習要面向個體，學生進行自主復習，查漏洞，找盲點。最后一段時間學生對照考綱內(nèi)容，自查，回歸課本，認真翻閱糾錯本，查看做錯的題目，復習整理。以每章小結為依據(jù)，系統(tǒng)地回顧每一章知識，將重點知識繪成網(wǎng)絡圖，同時加強邊緣知識的復習。

篇9

一、遵循考綱，狠抓基礎，構建知識網(wǎng)絡

為了讓學生系統(tǒng)掌握知識，首先引導學生認真理解相關備考指南，將其知識結構加以充實，還要指導學生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊含的生物知識，把握不同的信息呈現(xiàn)形式，并能根據(jù)一定的內(nèi)容繪制相應的圖表，進行不同信息形式的轉換。例如利用相關知識點的輻射作用，以點帶面，重視章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡；利用圖表，比較異同；在教材中有一些重點和難點，可借助列表比較或繪畫化繁為簡、化難為易，幫助學生掌握概念的本質(zhì)。例如減數(shù)分裂和有絲分裂可用列表與繪畫找出它們各自在不同時期的染色體的不同行為，這樣可使學生所有學習器官被充分調(diào)動起來，全身心地投入到學習中，激發(fā)了學習興趣，充分發(fā)揮了主體作用，不但有利于知識的記憶，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察力、概括力。

二、精心備課，優(yōu)化課堂教學，提高復習效率

1．精心備課

大家都知道一個原則，“學生的資料要少，老師的資料要多”，的確是這樣。老師就像是一層“選擇透過性膜”，必須在大量的資料中進行過濾，針對自己學生的實際情況，針對不同的復習階段，有選擇性的給學生資料，不經(jīng)選擇就隨意給學生資料是極不負責任的。備一節(jié)課，先把課本內(nèi)容讀兩次，再把所有參考書相關的內(nèi)容看完，哪一本參考書對課本解釋比較好的、歸納比較好的就劃出來，然后寫教案，在寫教案過程中有哪些要詳細講的，用什么方法，或者學生聽課過程中可能遇到的問題都標記好。教案的書寫一般用簡單的文字和圖表，并且備課應特別注重課本的圖，通過理解圖去理解課本的內(nèi)容和加強記憶。

2．改變教學方式

復習不是對獲得知識的重復、疊加，而是再認識，是“重組”訓練，是形成系統(tǒng)方法的思維過程。很多時候?qū)W生覺得復習課枯燥乏味，實際上是因為教師對課堂結構欠優(yōu)化的結果。所以教師在復習中可以有效的采用變式教學，在課堂上營造自主氣氛，注意通過師生、生生間的對話來吸引學生的注意力，在與學生的對話過程中滲透“啟發(fā)式教學”、“問題情境教學”的意念。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出恰當?shù)膯栴}情境，可以起到營造自主學習的空間，引導學生自主感知、自主探索、自主拓寬的作用。如在復習《細胞的生物膜系統(tǒng)》的時候，如果我們從細胞膜入手，再是細胞器膜，然后是細胞核膜，最后是總結各種生物膜的結構和功能之間的聯(lián)系，這樣剛好符合教材第三章第二節(jié)內(nèi)容編排的順序。教師通過不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式手段，使學生有效地加深認識和理解教學對象的本質(zhì)特征，從而能夠強化對重點知識的記憶和理解，把學生的思維引向新的高度。因此，尊重學生既有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)揮其在教學過程中的主體作用，在課堂上將生產(chǎn)和生活中的生物問題融入，增強理論知識與實際的有機結合，讓學生自主聯(lián)系生活實際，一定程度上能提高學生的表達、觀察和圖文轉換、分析綜合、探索和設計實驗方案等方面的能力。同時，有助于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生表述中不夠規(guī)范和嚴謹?shù)淖衷~句，比單純由教師講解更有助于學生的理解和掌握。

3．精選習題演練

高三學生很多同學會陷入一個誤區(qū)――“題海戰(zhàn)術”，學生整天埋在作業(yè)和練習堆里，會使學生感到身心疲憊，久而久之會失去學習的動力、興趣，甚至學生的思維會被泯滅。每年高考過后，總有一些試題同學們都認為似曾相識，其實高考試題中有些試題就是同學們平時練習題的改編題。若能對例題、習題進行變形，進行一題多變、一題多問、一題多解的訓練，引導學生擴展思路，開闊視野，使學生對概念、原理和規(guī)律的實質(zhì)的理解和把握更到位，思維更活躍。這樣不僅可以培養(yǎng)自己的問題意識，而且可以培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三、觸類旁通。因此在平時的復習中應切實注意做好“變式訓練”，以提高復習效率。

三、親其師，信其道――重視學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生樹立信心

篇10

P鍵詞：小學英語；有效復習；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0047

隨著小學英語地位的日益提升，英語作為考試科目已越來越受到教師、學生和家長的普遍關注。如何改變目前復習課的現(xiàn)狀，全面發(fā)展學生，提高教學效率，讓古板的復習課上出“新滋味”來呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些看法。

一、精心準備材料，激發(fā)復習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼?，在復習訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣，不僅能保證復習內(nèi)容系統(tǒng)、嚴密、循序漸進并深入；而且使所練知識新穎、奇妙。從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。在教學中，筆者嘗試從以下幾個方面組織復習材料：

1. 字母復習

熟練掌握26個字母的聽、說、讀、寫，是對學生最基本的要求。首先，筆者要求每個學生都能準確到位地唱出字母歌，讓每組的小組長負責檢查督促。其次，在檢查字母的書寫和排序上，筆者采取了默寫和聽寫相結合的方式，按順序默寫26個大小寫字母比較簡單，聽寫就加大了難度。比如“big letter J”，讓學生在寫出大寫的”J”后，再寫出它的鄰居；最后，把一些學生容易混淆發(fā)音和字形的字母，例如“G”和 “J”“I”和 “L”“M”和 “N”“O” 和 “Q” “b”和 “d”等，單獨拿出來，加以反復比較，加深記憶。

2. 詞匯復習

針對詞匯復習，筆者設計了以下幾個活動：

（1）比如Last Letter （第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母）。游戲規(guī)則是這樣的：學生1任意說一個單詞，如train，學生2可以接night。學生3可以接任何一個以t開始的單詞，但不能重復別人說過的單詞。在這個活動中，每個學生的大腦都在活動，課堂氣氛自然就會活躍起來。

（2）再如Word association（給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內(nèi)容）。例如hospital，學生可以說doctor， nurse， sick， have a toothache等單詞。

（3）把所學的單詞分類。如說出學過的所有關于交通工具的單詞。那學生就會找出train， plane， bus， bike， taxi， subway等單詞。

3. 句型復習

在句型的復習上，筆者用的較多的是三種課堂活動。首先是chant，因為節(jié)奏感強，朗朗上口，能讀出英語的節(jié)奏美，而且chant既涵蓋單詞，又能著重操練句型。比如Hobby， hobby， hobby， what’s your hobby？ Playing the violin， playing the violin， I like playing the violin， what about you？筆者認為，任何句型都可以由教師自編成類似這樣簡單、韻律強、學生樂意學的chant，并讓他們按照這種模式自編也比較容易，能增強自信心。第二種是chain game，比如在復習 “How do you go to...”這個句型的時候，筆者會先和一個好生做好示范，然后讓學生自主選擇想問的對象，比如“How do you go to school？ Zhang Li？”再讓被問的學生問其他學生，唯一的規(guī)則是每個人都只有一次機會。這個活動能調(diào)動學生積極性，他們也樂意配合。這兩種活動筆者在單元復習的時候用得比較多。第三種活動是筆者在綜合復習時常用的。在課前，將復習的內(nèi)容進行分類，并告知學生將要競賽的內(nèi)容，讓他們提前準備，課下讓學生自己分好小組，自定小組名。筆者將要復習的內(nèi)容分為三項：回答問題類、連詞成句類和造句類。然后將每類練習做成小紙條，背面寫上分值，放進不同顏色（red，yellow，blue）的信封里，并標上號碼。比賽規(guī)則是這樣的：每個小組選一個代表（學生輪流，不能重復，以達到每個人都練習的目的）先選顏色（red，yellow，blue）再選號碼，然后答題。如果答對，這個小組可以得到相應的分數(shù)，若答錯，則扣掉相應的分數(shù)。

以上都是有效組織教材的好方法，教師可根據(jù)實際情況加以運用。同時，教師應特別注意時刻將目標擺于心中，切忌表面的熱鬧，要把握好一節(jié)課的節(jié)奏：動多了就靜一靜，可做點寫的練習“降降溫”；靜大了就動一動，可做點TPR活動“熱熱身”，總之，使一節(jié)課起伏跌宕，情趣盎然。

二、科學進行反饋，有效檢驗效果

在作業(yè)、練習或考試結束后，為了改進學生的學習能力和學習態(tài)度，必須把結果向?qū)W生及時反饋。但反饋并不是簡單地告訴學生優(yōu)、良、中、差等級，也不是刻意指出學生在學習方法和學習態(tài)度上的缺點，而是本著揚長避短，有則改之，無則加勉的原則，提高學生的學習積極性和學習效率。在英語復習課中，我們可以通過課內(nèi)外相結合的方式組織實施反饋策略。課內(nèi)如教師提問、隨堂檢測、學生獨立反思都是信息反饋的好方法。

相對于課內(nèi)來說，課外時間較為充足，所以反饋的形式更為多樣，可以是知識性問題的延伸，也可以是教法、學法的反思。如：

1. 作業(yè)與單元檢測。練習作業(yè)與練習檢測，應盡可能把新舊知識聯(lián)系起來，教師要做好批閱記錄，集中重點問題予以重點講評。

2. 問卷調(diào)查與座談。這種方法可以促進師生之間的情感交流：通過座談與問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在知識點的訓練上學生有哪些得失。在方法上應做哪些進一步的改進，從而實現(xiàn)訓練方式的進一步優(yōu)化。

因此，教師應采取有效的方法，科學地反饋學生的考試結果，在保護學生自尊和隱私的前提下，激發(fā)學生積極的行為反應，以提高學生的學習積極性，改進學習方法。