導語：如何才能寫好一篇計算機基礎課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：混合式學習；中職課堂；計算機基礎；課堂形式；教學模式

伴隨著教學改革的穩(wěn)步推進以及計算機信息技術的日益發(fā)展，混合式學習作為一種全新的教學模式把傳統(tǒng)的面對面教學和計算機輔助在線學習有機結合了起來，一方面它讓學生真正成為了課堂學習中的主體，自身的學習積極性能夠最大限度激發(fā)出來，另一方面它也顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，使課堂真正活躍了起來，師生之間可以做到真正意義上的溝通和交流。但是，就目前來看，混合式學習這一先進教學模式在實際運用過程中仍會遇到一定難題，如何真正使其與中職學生的具體特點結合起來，仍是我們需要思考的難題。

一、中職計算機基礎課堂教學形式的主要現(xiàn)狀

以目前來看，許多中職學校計算機基礎課堂教學形式仍存在過于單一的問題。首先，雖然在計算機基礎課程改革逐漸推進的過程中，多數(shù)學校紛紛提高了對于計算機硬件設施的重視，通過開設機房給學生帶來了良好的學習條件，但多數(shù)學校安排計算機課時仍以講解教材、課件為主，并沒有做到真正的圍繞學生，學生仍是被動的接受知識；其次，許多學校并不重視對學生自主上機能力的培養(yǎng)，學生自主進行操作練習的機會和時間往往較少，再加上中職課堂管理往往不夠嚴格，很多學生會利用自主上機時間玩耍，不僅浪費了寶貴的練習時間，也漸漸導致了班內學生計算機水平的差距；最后，中職教學偏向于職業(yè)化和技術化，但多數(shù)中職學校采用的計算機基礎教材仍以理論為主，這也在很大程度上阻礙了教學質量和教學效率的提高。

二、混合式學習下中職計算機基礎課堂形式及對應措施

（一）有機結合教師主導作用及學生主體地位

將學生作為課堂主體地位絕非意味著將整個課堂完全交由學生，對于本身自治性較差的中職學生來說，這樣的做法無疑會直接造成整個課堂的紀律紊亂，具體來說，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，既要從學生出發(fā)，考慮到學生的主體地位，又要對課堂整體牢牢把控。一方面，要明確激發(fā)學習興趣為首要目標，促進學生學習積極性的提高，例如，針對中職學生課余時間充足的特點，教師可讓學生在課余時間自主搜尋與所授課程相關的MOOC、微課程、精品視頻公開課等等，學生在探索的過程中便會無意識的進行學習，從而對計算機基礎知識產(chǎn)生一定興趣；另一方面，要充分借助學生喜歡爭強好勝的特性，采用分組設計的方法讓學生進行分組學習，在此過程中，不僅學生的團隊協(xié)作意識能得到顯著提升，對于計算機基礎知識的掌握也能很大增強。

（二）充分混合課堂教學及網(wǎng)絡學習

在混合式學習的定義中最主要的一點便是傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡學習的融合，因此中職計算機教師更應該利用信息技術構建一種全新的教學環(huán)境。首先，針對計算機基礎課程實踐性較強，覆蓋范圍較廣的特性，教師可讓學生自主進行相關資料的查閱和學習，在自主學習的過程中提升自己的學習能力和資料搜索能力。其次，教師及學校應盡快建設計算機基礎課程網(wǎng)站，將教材課件、教學案例、實驗指導書等相關資料進行整合，最大限度方便學生的自主學習。最后，教師應針對課程內技術性較強的內容，重點對學生進行講解，幫助學生攻克計算機基礎難點。

（三）充分融合案例教學與項目教學

在實際的計算機基礎教學中，多數(shù)學校的教材均以計算機常用辦公軟件操作技巧和計算機基本組成原理為主要內容，而就辦公軟件應用技巧教學來說，教師往往可將一整節(jié)課的各個小知識點劃分為項目進行分別的實踐教學，除此之外，教師也可在原有教學目標的前提下，合理的設計并使用一定合適的教學案例，讓學生在解決問題中提高自己的計算機能力。同時，在一段學習結束后，教師可對學生布置分組實踐作業(yè)，即讓學生通過自主選題協(xié)作完成一個具體的、符合教材要求的綜合性計算機項目，一方面可幫助學生復習已學計算機知識，另一方面也可讓學生系統(tǒng)的將所學知識貫通起來。

（四）充分混合過程式考核與總結性評價

一般來說，目前多數(shù)高等院校曾采用的總結性考核方法是具有一定不足的，而近年來普遍認可的“理論+上機”模式不僅能在期末對學生的整體理論掌握情況進行了解，也可以在階段內對學生的操作技能進行考核，而除此之外，教師也可借助定期舉辦計算機技能競賽的方式，檢驗學生的技術水平，推動學生計算機應用能力的提高。

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（一）任務驅動式進行教學

在教學過程中，教師要不斷提醒學生在學習中應該做什么，所以，幫助學生樹立一節(jié)課的任務會讓學生更好的明確本節(jié)課的學習目標，從而更好的進行學習。在計算機基礎課堂教學前，教師應先告訴學生需要預習課本哪些內容；在課堂教學中，教師可以以達成目標任務的方式激發(fā)學生興趣，以做題的方法引導學生思考；而在課后，教師應向學生布置家庭作業(yè)，讓學生對計算機知識點進行復習和鞏固。

（二）分層教學法

高職學校的學生的學習基礎相對于高等學校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學習起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學生的學習狀況，根據(jù)每一個不同的學生制定不同的教學方法。例如，教師在計算機基礎教學中可以將教學知識點的難度進行分層，對于計算機基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎扎實的學生，教師可以提升題目難度，讓學生進行嘗試。而且，教師應該鼓勵計算機基礎較為薄弱的學生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學生在學習中會不斷拾回信心，也能促進學生往更好的方向進步。

（三）項目創(chuàng)新教學法

在高職學校中，可以創(chuàng)建一些計算機實驗室，讓學生們對計算機知識進行更深層次的學習研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學生合作完成，教師也可以和學生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗學生學習的成效，而且可以提高學生的創(chuàng)新意識。

二、運用現(xiàn)代化技術

在現(xiàn)如今的教學中，多媒體和各種現(xiàn)代化設備被廣泛應用，網(wǎng)絡視頻教學也成為最具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復性以及目標導向性上。通過視頻教學，學生可以隨時隨地進行學習，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學習的進度。在網(wǎng)絡視頻學習中，學生可以隨時進行回放，這樣，學生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學習，也能解決學生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學生進行全面的復習。當然，學生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學生的自身需要，加強教學效果。由此可見，網(wǎng)絡視頻教學對計算機基礎教學的重要意義。

三、考核方式的改革

好的教學模式應該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學生的學習效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學生學習成果的唯一評價標準。在計算機基礎教學中如果僅僅依靠考試進行評價，學生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學生平時的作業(yè)情況、出勤情況、學習狀態(tài)情況對學生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學生的學習情況。而對于計算機基礎教學，教師還應該進行實踐操作的考試，依照學生對電腦的操作狀況進行評定。

四、結語

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(一)人性化的學習方式

翻轉式計算機教學課堂突破了傳統(tǒng)的計算機教學限制，使得計算機教學的課堂時間安排更具靈活性和多樣性。根據(jù)學生不同程度的計算機應用水平，對計算機知識的接受能力等因素的差別，翻轉式教學可以按照學生學習的具體情況調整教學的進度，進而照顧到每一位學生［2］。翻轉式教學在發(fā)揮學生積極性和主動性的基礎上，使其根據(jù)自身學習需要加快或者減慢計算機網(wǎng)絡教學視頻的學習內容，以學生的主動學習為主，教師在學生旁邊進行輔助式的教學，使計算機網(wǎng)絡教學的方式更加人性化。

(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

翻轉課堂的學習模式主要針對傳統(tǒng)教育的學習模式進行顛覆性的改造，學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主的預習和復習老師悉心準備的計算機課程視頻，發(fā)揮自身的主動性完成相應的計算機測試題目。學生在課堂上通過來時的引導完成計算機的操作應用，老師時刻注意著學生們對知識的掌握程度，并選擇恰當?shù)膶嶋H進行實踐指導，有針對性的解決學生在學習時遇到的難題［3］。側重于培養(yǎng)及引導學生們自我發(fā)現(xiàn)，研究，探索的能力，實現(xiàn)從低級的計算機基礎知識學習想高級思維方法學習的教學轉變。而這樣的教學轉變正好是為我國計算機領域培養(yǎng)一批創(chuàng)新性應用人才的需要。

(三)實現(xiàn)教育公平

現(xiàn)采用現(xiàn)代化的計算機翻轉式教學課堂，利用視頻錄像的手段進行計算機應用基礎課程的授課，能夠有效克服了我國各地區(qū)師資力量發(fā)展不均衡的教學難題，有利于建立教育資源共享機制，對落實我國的公平教學政策發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)階段，有很多的農村地區(qū)學生無法走進享受農村地區(qū)優(yōu)質的教學資源，但是翻轉式教學能夠輕而易舉的幫助農村學生們實現(xiàn)這個夢想，提高農村學生們的學習條件。

二、翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程教學中的應用

(一)設計科學的計算機應用基礎教學視頻

計算機方向作為一個理論與實踐緊密相關的專業(yè)，對于翻轉式課堂教學有著很強的實用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準備避免課堂臨時發(fā)揮中可能出現(xiàn)的錯誤，因此，計算機應用基礎的老師應當重點關注教學視頻的科學設計，利用自身的計算機基礎知識，多媒體應用軟件，視頻設計工具和對互聯(lián)網(wǎng)平臺的專業(yè)知識，制作出優(yōu)質精良的計算機應用基礎學習視頻，建立健全完善的計算機網(wǎng)絡學習平臺［4］。老師可以反復鍛煉自己另一只計算機學習視頻的能力，收集全面大量的計算機了課堂知識信息，結合科學有效的教育方法，突出教學重點難點，深入淺出。另外，學生應當重復的觀看視頻，根據(jù)自己學習知識的進度及狀態(tài)，有效的調整視頻播放進度。

(二)實施科學的教學模式

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計算機基礎學習的內容不是很難，但教學效果卻差強人意，究其原因，一方面由于學生的基礎差異較大，雖然計算機應用已較為普及，但在一些偏遠地區(qū)，學生的計算機基礎應用水平還是受到了很大影響。另一方面，學生的興趣都集中在上網(wǎng)、聊天、玩游戲等娛樂方面，對于Word、Excel等軟件的應用毫無興趣，即使在教學實踐中，一些學生也會偷著摸著干自己喜歡的事，將老師的教學擱置一邊。針對學生計算機基礎課堂教學參與的現(xiàn)狀，教學改革一定要從學生的興趣入手，引導和啟發(fā)學生進入計算機基礎知識的學習、應用方面。首先，在教學課堂教學上應對計算機基礎教學的內容及應用進行多角度的分析，結合學生所學專業(yè)，闡述計算機基礎課程教學與其專業(yè)課聯(lián)系，使學生明白計算機基礎課學習的重要性，使其主動的、積極的參與到計算機基礎課堂教學中。其次，注重計算機教學的實踐性，讓學生掌握知識的同時學會知識的應用途徑與應用方法，采用任務教學法等多種教學方式引導學生參與到知識的實際應用中。再次，注重教學的溫故知新，利用學生熟悉的、已掌握的知識，引導學生學習新知識。一方面，可以促使學生形成“學就有用”的意識，提高學生學習的主動性；另一方面，有利于學生形成全面的、系統(tǒng)的知識框架，將學習的計算機基礎知識聯(lián)系利用，提高學生的實際應用能力。第四，結合學生對上網(wǎng)的興趣，合理安排教學內容，以興趣引導學生逐漸的進入學習狀態(tài)，鼓勵學生多發(fā)表自己的觀點，提高學生的自主學習能力。

二、重視醫(yī)學專業(yè)的滲透

在計算機基礎課堂教學改革中，首先，要明確計算機教學目的，突出計算機教學的專業(yè)參與性，多與學生交流本專業(yè)的知識，探討計算機知識在醫(yī)學專業(yè)中的應用。目的性明確，一方面，可以增強學生教學參與的積極性，使其學習更有目標；另一方面，可以引導教學的方向，使教師的教與學生的學融為一體，更好的發(fā)揮了師生在教學中的配合效果。其次，將計算機基礎教學與醫(yī)學專業(yè)計算機的應用聯(lián)系起來，增強學生的實踐能力，使學生能夠將學習到的知識靈活的、正確的應用到專業(yè)實踐中。例如，Excel表格軟件的應用類型特別多，除制表外，還可以進行求和、統(tǒng)計、篩選等等操作，在教學過程中，針對于醫(yī)學院學生的專業(yè)有側重點的講授Excel表格的應用，對提高學生的計算機能力很有幫助。再次，醫(yī)學院計算機基礎課為公共課，各專業(yè)的學生對于計算機基礎知識的應用是有所差異的，因此在教學中，教學的方向和目標也應區(qū)別對待。例如，臨床專業(yè)學生應側重點講授常用軟件的應用和實踐練習，生物醫(yī)學應引導學生注重計算機軟件的應用和開發(fā)等，總之，因材施教，順應專業(yè)需求才是計算機教學改革的硬道理。

三、注重教學的創(chuàng)新性

計算機科技的發(fā)展日新月異，計算機教學也應與時俱進，因此計算機基礎教學的改革應具有適用性、創(chuàng)新性。第一，注重創(chuàng)新教學手段，結合學生實際挖掘學生潛力，引導和啟發(fā)學生將學習與實踐結合、將知識的理解與知識的應用結合。例如，利用多媒體進行計算機教學，不能只將它當成傳統(tǒng)的“黑板”來用，要充分發(fā)揮其圖、文、聲、像的特點，盡可能使教學課件新穎、別致，能夠調動學生的興趣和探索精神。第二，注重教學與實際的聯(lián)系，當前，還有許多高校計算機基礎教學應用的都是XP系統(tǒng)，可是Win7系統(tǒng)崛起卻是不容忽視的，因此在教學中，除了結合教學設計教好XP系統(tǒng)外，應適當?shù)慕o學生擴充知識，使學生能對當前流行的一些系統(tǒng)有所了解。此外，應注重軟件應用教學的拓展和深化，提高學生應對問題、解決問題的能力。例如，在教學中學習了Office2003，當遇到Office2011、OfficeWord怎么辦，一樣要能用、要會用，在教學中注重知識框架的建立，使學生能夠通過一種軟件的學習進而掌握其他版本軟件的應用。第三，多元化教學方式，將各種不同的教學手段結合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢、彌補其不足。例如，將分組教學法與任務教學法結合起來，以組為單位提高學生對教學任務的分析能力、完成能力。又如，問題教學法與實踐教學法的結合，引導學生在實踐中分析問題、解決問題，提高學生對計算機知識的實際應用能力和認知能力?？傊?，多元化的教學方式有利于拓寬計算機教學的角度，使學生的思維能力、應用能力等得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結語

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【關鍵詞】計算機應用基礎課程 建構式課堂 教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02

建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。建構主義教學理論也可稱之為建構主義學習理論，是指在建構主義理論基礎之上形成的新的教學模式、教學方法和教學設計思想。建構主義教學理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學主要強調“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者，學生獲得知識的多少取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。當前，在新信息技術強大背景下，建構主義教學理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

計算機應用基礎課程是職業(yè)教育的專業(yè)基礎課，是一門實踐性強的操作技能型課程，主要培養(yǎng)學生熟練掌握計算機操作技能，以解決工作與生活中的實際問題，為職校生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。課程開設初期，教師習慣用以教為主的“灌輸式”教學模式進行課堂教學，但是普遍存在學生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學效果一般的問題。為改變這種狀況，應引入新的教學方法，改進課堂教學，讓學生在課堂中真正學到所需的技能。建構主義教學理念非常適合強調技能的專業(yè)課程，為此筆者在計算機應用基礎課程教學中進行了建構式課堂實踐。

一、以學生為主體構建任務式和項目式教學模式

在教學過程中，首先要給學生一個明確的任務或項目達到目標，以問題為核心驅動學習，學生在此目標下，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動力?？砂汛蟮娜蝿栈蝽椖糠殖刹煌男∪蝿栈虿煌膯栴}，學生在逐一解決問題的過程中建構自己的知識技能體系。在此過程中，應強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在計算機應用基礎課程教學中有“表格制作”一節(jié)，傳統(tǒng)教學中一般是教師一一演示表格操作的各項操作命令，再設計一個表格，讓學生依樣畫葫蘆在計算機上做出來。由于表格制作的操作又多又細，學生不易記住，結果有相當部分學生在操作時不知如何入手。而教師在建構式課堂教學中可以先給學生設置一個任務或項目，比如“課程表的設計制作”，此任務分成兩個模塊：設計個性化課程表、上機制作課程表。先讓學生課前發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構思并設計出自己喜歡的課程表，然后學生帶著這一任務上機操作，學生要完成這一任務，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設計的特殊符號的輸入、標題的設計、設計的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協(xié)助他們完成自己的設計過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學過的文字修飾操作加以復習應用。學生完成任務的過程中已經(jīng)融入了各塊的知識，不知不覺學到了如何完整地設計制作一張完美表格的能力，由此建構了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學生來說，更重要的是作品是按照自己設計來完成的，也構建了他們學習的自信心和成就感。

由此可見，給學習者具體的任務和項目，使學習者能夠清楚學習活動的目的，才能清楚地感知和接受特定學習活動，完成小任務建構的技能，可以使之有信心和能面對復雜的大任務和項目。

二、在真實的情境中展開教學，使學生完成一項真實的任務

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日?；顒踊驅嵺`。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

在計算機應用基礎課程的教學中，我們可以利用專業(yè)特點、時空特點、年齡特點、社會熱點等，設置真實環(huán)境讓學生感受，觸發(fā)他們的學習熱情。比如，在本門課程學習進行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學生感興趣的圣誕節(jié)、元旦節(jié)，設計一個任務，讓學生利用已學的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學、親友等設計制作不同的賀卡，利用網(wǎng)絡發(fā)出去。由此還可設計一場賀卡制作比賽，優(yōu)勝者給予獎勵并記入成績。學生在這種真實情境感召下，因有實際的需求，創(chuàng)作熱情空前高漲，設計制作出來的賀卡所用的構圖、圖文元素的采用編排都極大地體現(xiàn)了自我的特性。比如，有學生在賀卡中使用了背景音樂，有學生使用了小動畫，有學生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學生頭痛的“插入對象并進行編輯”的操作，在真實需要的驅動下，他們很快就掌握并應用自如。

因此，教師在設計構建式課堂中注重任務的真實性，使學生能夠意識到所學技能與工作、學習、生活的需要是密切相關的，有助于學習效果的提高。

三、強調學習任務的復雜性，構建學生處理復雜問題的思維方式，提高其在復雜環(huán)境中學習和工作的能力

強調復雜性是因為學生在今后學習和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應引導學生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。

計算機應用基礎課程是各專業(yè)的基礎課，每個專業(yè)的應用都有其針對性和復雜性。比如在對會計專業(yè)的學生進行計算機操作教學時，教師在教學中首先要考慮其專業(yè)特點，對任務或問題的設置要有針對性，考慮其今后工作環(huán)境的復雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業(yè)的文檔，如財務計劃、財務工作總結、財務報表等的設計制作，并且這些專業(yè)文檔面對不同行業(yè)還有各種要求和變化，對它們的設計制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內容更具說服力，這是一個制作者應綜合考量的復雜問題。教師在學生的選擇中應是引導者而非決策者。

學生通過建構式課堂教學之后，所建構的面對復雜問題的知識和技能結構，將使他們今后走向職業(yè)環(huán)境時會有很好的適應能力。

四、鼓勵和支持學生之間的協(xié)作學習

當今職業(yè)環(huán)境很多工作需要協(xié)作完成，要求求職者既具備良好的職業(yè)技巧，又具備協(xié)作工作能力，所以在建構式課堂教學中教師應設計構建協(xié)作學習的學習情境，使學生結成學習共同體，在此氛圍中建構學生協(xié)作觀念和能力。

教師在此過程中，首先應營造和諧的學習氛圍，比如在教學任務設計上，要設定有利于小團體共同完成的任務，小團體的成員都有角色分配，有調動所有成員的參與意識；在學習環(huán)境設計上，學員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個圓桌式的學習圈就是一種很好的選擇。其次，教師應協(xié)同組建合理的學習小組，從學生的學習技能、性格、意愿等各方面進行考量，視任務復雜程度分成不同的協(xié)作小組。再次，教師作為一名指導者，應指導學生如何進行小組協(xié)作，學習并掌握必要的合作技能。在計算機應用基礎課程教學后期，有一個“班級電子版報”的大型排版制作，可由教師設定一個主題，把學生分成幾個小組，由小組自行討論決定小組作品的內容、布局、色調、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設計、文字處理、版面布局、背景設計、圖表處理、動畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個學生都在其中承擔一項任務。教學過程中教師只在學生遇到困難時給予必要的指導，沒有局限、鼓勵創(chuàng)新。在教學完成后，組織學生對每組作品進行點評，評出優(yōu)秀作品予以獎勵。

協(xié)作能力的培養(yǎng)是建構式課堂教學的重要內容之一，學習共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構職業(yè)協(xié)作能力。

五、強調非量化的整體評價，不可使用固化的單一標準

傳統(tǒng)的課堂教學評價主要體現(xiàn)在教師對學生的評價上，“一言堂”式的評價極大地約束了學生的個性和創(chuàng)造力。建構式課堂的教學評價應從整體評價入手，既要有評學，也要有評教，還要有學生互評，教師應在教學改革中沖破舊的觀念束縛，改進課堂教學評價，促進學生發(fā)展。例如，“班級電子版報”的課堂教學案例中，可以先讓每個小組介紹自己作品的設計理念、制作方法等，由學生自己評出優(yōu)秀作品，然后再由老師對作品逐一點評，要善于發(fā)現(xiàn)每個作品獨到的地方。比如這個作品使用了一個很貼切的動畫或動態(tài)日歷，那個作品的版頭設計很新穎等，因為沒有統(tǒng)一硬性標準，師生會發(fā)現(xiàn)每個作品都有其閃光的地方，極大地促進了學生的創(chuàng)新能力的建構。最后，讓學生對課堂教學進行評價，設計一個評價表由學生選擇，教師由此得到下次改進的第一手資料。

由此可見，通過對建構式課堂教學的整體性評價，能夠評估教師實施課堂教學的整體水平，了解學生對教學接受的廣度及深度，教師對教學過程的理解、認識及操作各環(huán)節(jié)、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實施教學，提高課堂教學的有效性，更有利于課堂教學改革成果的完善與發(fā)展。

建構式課堂教學強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，建構主義的教學設計強調要發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和建構性，重視“任務設置”“情境設計”“協(xié)作環(huán)境”在教學中的重要作用，并強調建構處理復雜問題能力重要性，從而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，在計算機應用基礎課程教學過程中實施建構式課堂教學，教師也不能過分強調學生的“學”，而忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，否則課堂教學不能達到預期的效果和質量。

【參考文獻】

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008

[2]加儂，柯蕾.建構主義學習設計[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008

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關鍵詞： 計算機應用基礎； 課堂教學； 改革思路； 改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-54-03

Exploration and practice on the classroom teaching reform of computer

application foundation in higher vocational education

Xu Lijuan

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 311400， China）

Abstract： Computer application foundation is a compulsory public course for vocational college students. Based on the analysis of curriculum， the teaching objectives，and the actual classroom teaching， this paper puts forward a classroom teaching reform ideal， that is guided with the practicality， openness and occupation oriented， and "student-centered， take ability as the standard， to the project as a carrier， driven by tasks， integration of teaching， studying and doing"， and carried out a series of reform practices in the aspects of curriculum management， curriculum content， teaching mode， teaching methods， teaching means， teaching resources， assessment methods and so on， so as to have improved the teaching quality and teaching effect.

Key words： computer application foundation； classroom teaching； reform idea； reform practice

0 引言

高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業(yè)學院通常都設置為各個專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基A差異較大、教學時數(shù)偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計算機基礎的教學規(guī)律，從課堂教學的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1 課堂教學改革探索與實踐

1.1 規(guī)范課程管理，明確教學目標

規(guī)范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統(tǒng)一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現(xiàn)教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。

⑴ 明確課程的教學目標，使學生系統(tǒng)地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現(xiàn)公共基礎課程教學培養(yǎng)學生綜合素質的目標。

⑵ 設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業(yè)計算機基礎課程設置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側重地選擇內容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內容，文科類專業(yè)偏重于應用軟件的內容等?！癗” 是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設C#程序設計或SQL Server數(shù)據(jù)庫管理等課程；機械、建筑工程、設計類專業(yè)開設AutoCAD等課程；管理類專業(yè)開設數(shù)據(jù)庫應用或網(wǎng)頁設計與制作等課程；藝術設計類專業(yè)開設電腦美術設計等課程；學前教育專業(yè)開設現(xiàn)代教育技術等課程。

⑶ 規(guī)范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標、課程教學目標及計算機技術發(fā)展與應用前景，及時修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學指導的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學目標。

1.2 優(yōu)化課程內容，保證教學的實用性

根據(jù)高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內容。

⑴ 課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發(fā)展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網(wǎng)絡知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。

⑵ 選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現(xiàn)，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調查研究，收集材料，結合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。

⑶ 教學內容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊；每個模塊下按內容設置若干個子模塊，在應用操作模塊的每個子模塊中至少設置三個由淺入深的案例。根據(jù)課程教學目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學生的需求。

第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設該課程教學時數(shù)，靈活選擇相應的模塊和案例進行教學。

第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學內容。如：信息類專業(yè)學生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業(yè)學生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業(yè)學生會用Word制作宣傳海報， 學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進行教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質，使學生學到實用的知識和技能。

第三，任課教師可以根據(jù)學生的基礎，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎較差者可選簡單的案例進行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎上有所提高。

1.3 改革教學模式，實現(xiàn)教、學、做一體化

計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學生的學習認知特點出發(fā)，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現(xiàn)場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現(xiàn)教、學、做一體化，有利于培養(yǎng)學生的操作技能。

1.4 采用多種教學方法，調動學生學習積極性

在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。

⑴ 案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。

⑵ 任務驅動教學法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創(chuàng)設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業(yè)論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務―分析任務―完成任務―評價任務，達到“做中學”的教學目的。

⑶ 項目教學法是在教學過程中，實現(xiàn)教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專業(yè)需求開發(fā)教學項目。學生在學完一個應用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業(yè)的學生學習Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務，這樣既可以帶動基礎較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學生團隊合作精神。

1.5 運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補

現(xiàn)代化教學手段是現(xiàn)代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特c[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆+黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網(wǎng)絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網(wǎng)絡平臺為主，學生在網(wǎng)絡上進行學習討論，教師在網(wǎng)絡上批改作業(yè)，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網(wǎng)絡教學，以彌補課堂教學時數(shù)的不足，同時培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

1.6 建立網(wǎng)絡教學平臺，完善教學資源庫

我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網(wǎng)站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業(yè)、實驗指導與素材、網(wǎng)上討論、自測練習、考試題庫等等，實現(xiàn)教學資源共享。

1.7 改革課程考核方法，客觀評價學習效果

一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質量，必須設置一個好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學生的理論知識， 還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核（占50%）和終結性考試（占50%）相結合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規(guī)范考核過程，老師對學生的上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標準試題庫，分理論和實踐兩部分?？荚嚥捎萌淘诰€實現(xiàn)，隨機生成測試卷、實時評分等功能?？荚囋u測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2 結束語

通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養(yǎng)了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業(yè)知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發(fā)展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業(yè)能力和競爭力。

參考文獻（References）：

[1] 呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2010.11：35-36

[2] 歐躍發(fā).計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育，2015.4：82-88

[3] 黃宏偉.項目教學法的思考與實踐[J].品牌，2014.12：226

篇7

關鍵詞：分組教學 案例驅動 主體能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0190-02

1 現(xiàn)狀分析

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，對高校計算機技術和能力的要求越來越高，為了培養(yǎng)具有時代競爭力的人才，計算機基礎教育對高校教育提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學生基本操作技能，還需要注重學生在今后工作和學習中知識和技能的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的技能培訓，過渡到能力的培養(yǎng)，以適應發(fā)展的需要，對于非計算機專業(yè)的學生來說尤為重要。目前，在教學中，學生的特點突出表現(xiàn)在：對計算機理論知識和操作思想掌握不足，個體差異大，對計算機信息技術基礎學習的積極性不高。那么在學習的過程中，出現(xiàn)課堂學習積極性不高，作業(yè)完成度不好，技能學習效果不良的結果。對非計算機專業(yè)學生的教學中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式已不能滿足需求，教師的教和學生的學需要發(fā)揮主體能動性，為了解決當前學習積極性不高、教學效果不佳的矛盾，作者對自身的教學過程進行了有效的探索與分析。

2 基于分組教學模式的案例驅動教學方法

2.1 案例驅動教學法

案例驅動教學法，是根據(jù)教學目標和內容的要求，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。在教學過程中，理論知識的教學不同于傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學，而是由若干任務組成的案例為線索，課程的推進圍繞案例展開，教學內容與課堂知識點在案例中再現(xiàn)。學生學習完理論知識之后，實踐階段的教學讓學習完成相應的案例，以實現(xiàn)對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養(yǎng)學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。

案例驅動教學法的特點是從案例到理論或者知識點，從感性到理性。在教學過程中，適當運用典型的案例，讓學生參與分析、思考，引導學生理解、模仿，從而達到活學活用的教學目的。與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的方法相比，案例教學體現(xiàn)了知識的轉化過程，讓學生發(fā)揮主體能力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在學習過程中，學生不僅從案例中學習到理論知識的運用，而且從案例中體會到學習的成就感，更能提高學習效率。

2.2 分組教學模式

分組教學顧名思義分小組實施教學，小組中各個主體各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主體之間取長補短，相互學習，共同協(xié)作完成同一個教學任務。這種模式類似于結對編程（Pair Programming），小組成員并排結對坐在一臺電腦前，一起分析任務，發(fā)揮所長，一起并肩地，平等地，互補地進行完成。這種教學模式充分發(fā)揮了各個學生的優(yōu)勢，啟發(fā)了學生的主體能力，調動了學生學習的積極性。

分組教學的基本方法是：在教學過程中，把學生分成不同的小組，每組安排一個小組長，幫助教師管理和監(jiān)督其他成員，理論學習過程中，通過小組討論反饋，教師了解學生的掌握情況，針對問題比較多的部分進一步細致講解。在實踐階段的完成中，教學任務的完成由小組各個成員協(xié)作完成，通過主體思考到結對完成，做到相互互補，相互學習的目的，從而更好地理解所學內容，充分發(fā)揮學生學習的主體性。

3 基于分組教學模式的案例驅動教學法的應用

針對計算機信息技術基礎操作繁雜的特點，分組模式和案例教學都有相應的優(yōu)勢。分組教學可以充分調動學生個體能力，同時，還可以發(fā)揮學生相互協(xié)作的能力。而案例教學可以激發(fā)學生的學習興趣，兩者結合，分組教學更能發(fā)揮案例教學的效果；在案例教學中，分組教學的效果更加突出。所以，在教學過程中，作者提出了基于分組教學模式的案例驅動教學方法。

3.1 注重案例設計，適時精講、略講或類比講和串講

計算機信息技術基礎涉及到的知識點比較繁雜、操作點較多，我們只注重了知識點的灌輸和操作點的演示，往往教學內容雜亂沒有條理、缺乏知識點的連貫性，而忽略了相互操作的相通性，導致教學思路不清，重點難點把握不準，教學效果不佳。這就要求在設計案例時，理論知識點需要貫穿在案例中，不能相互割裂開，而是需要串聯(lián)起來，這樣學生對于整個知識點的來龍去脈有一個更好的理解。同時，還需要突出重點難點，對于比較難懂和易錯的地方，需要精講細講。另外，對于類似的知識點和操作選擇略講，不同的知識點和操作類比法講解。

如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件相似的地方，選擇略講，類比法講解突出不同之處，重點講解。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應用。如WORD中表格屬性的編輯操作，設置邊框和底紋、表格文本對齊方式和環(huán)繞方式、行列單元格的設置等等，連貫起來進行表格的設置操作的串聯(lián)講解。

綜上所述，基于分組教學模式的案例驅動教學法根據(jù)知識點的特點，合理設計案例，突出各個知識點的難易程度、繁雜程度，注重講解的技巧，講解方法的選擇。同時，理論知識點學習完之后，小組對教學任務的掌握情況進行討論，反饋給老師，教師根據(jù)反饋情況，舉例解答問題。最后，在實踐階段，以小組為基礎，配以合理的案例來鞏固所講的知識點和操作技能。

3.2 課堂教學中的應用

（1）分組。

計算機信息技術基礎一般是在大一上學期開課，那么這個時間，學生的基本情況差別不大，大多數(shù)學生的水平相當。為了更好地發(fā)揮學生的積極性，達到相互學習，相互協(xié)作的目的，在分組時，基礎較好和較差的比例基本持平，占一般情況的為大多數(shù)，這樣既能體現(xiàn)差異，又能起到相互幫助、相互學習的目的。

小組人數(shù)按班級人數(shù)不同調整，基本控制在4～6人之間。人數(shù)太少分組太多，不便于教師管理，而且解決不了顧此失彼的問題。人數(shù)太多分組少，不能充分發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，也達不到良好的效果，每個小組安排一個組長，配合教師進行監(jiān)督和管理。

（2）案例設計。

案例需要典型，內容合理，操作量適中，重點難點突出，從時間和內容上做好理論知識和實踐操作的銜接。如WORD中表格的創(chuàng)建、編輯和轉化操作，案例任務包括。

①創(chuàng)建表格：創(chuàng)建、插入斜線表頭、單元格合并拆分。精講斜線表頭的操作和單元格合并拆分。

②編輯表格：設置邊框和底紋、表格文本對齊方式、表格文本設置、表格頁面對齊設置。精講邊框和底紋的操作，對比講解文本對齊方式和表格頁面對齊方式設置，并突出二者區(qū)別，邊框和底紋設置是易錯部分，多舉案例講解，表格文本設置粗略講解。

③文本與表格相互轉化：文本轉化為表格、編輯表格、表格轉化為文本。這部分是難點，不易掌握，需要重點講解基本步驟。轉化后表格編輯操作粗略講解，這和上個知識點的介紹中已經(jīng)介紹。

根據(jù)知識結構確立教學內容，組織案例。在組織的過程中，要有針對性、典型性和趣味性。如設計案例用WORD完成班報的設計。

（3）知識點和操作技能鞏固學習。

在實踐課上，學生對知識點和操作技能進一步學習和鞏固。這個階段，學生以小組為單位自主學習，是學習的主體，教師起引導作用。首先，實踐課時間要充分，上機前學生以小組為單位作，分析案例，充分的討論，思考問題涉及的知識點和操作。其次，小組成員根據(jù)自己對知識的理解進一步熟悉操作技能，小組結對協(xié)作完成任務，小組各成員之間相互幫助，互相學習，并與教師和小組成員作詳細的溝通交流，保證上機實驗有效完成，教師巡回觀察學生完成情況，回答學生的問題。最后，由學生以小組為單位提交完成后的任務，教師檢查，對學生實驗過程中的問題加以總結，針對性的解答學生操作失誤及易錯的地方，以利于學生進一步鞏固和掌握。

在計算機信息技術基礎課程的學習中采用基于分組教學模式的案例驅動教學法，以小組為單位，以典型案例為引導材料講解知識點和操作技能，案例起到了示范作用，學生結對完成案例掌握各知識點的應用，小組學習情況給教師實時反饋，進一步指導教學；在實踐環(huán)節(jié)配以與實際應用密切相關的案例，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，將理論知識運用于實踐，強化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了良好的學習效果。

4 結語

基于分組教學模式的案例驅動的教學方法結合分組教學模式和案例驅動教學方法，案例驅動在分組的模式中發(fā)揮更好的優(yōu)勢，而分組教學的效果也在案例驅動的基礎上明顯的顯示出來。兩種方法的結合，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 任化敏，馬星光，李書珍，等.論分組教學模式在“多媒體技術”課程中的應用與探索[J].計算機教育，2008（23）：107-108.

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關鍵詞：中職計算機；情境；問題；合作；操作

隨著社會的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為生產(chǎn)和生活中必不可少一種工具，它給人們的生活帶來了巨大的便利。中職學生不論是從事現(xiàn)代化辦公還是計算機設計及應用等領域都必須具備計算機的理論知識和實踐技能。只有教師在教學實踐中引導學生積極參與課堂才能夠讓學生掌握計算機的基礎知識，同時具有熟練的計算機操作技術和較強的計算機應用能力，使學生具有嫻熟的應用能力，為學生能夠參加實際工作，成為用人單位青睞的人才打下必要基礎。

一、營造學習情境，激發(fā)學生的學習主動性

為了使學生能夠順利地開始對于計算機的學習，促進學生關注課堂，產(chǎn)生學習的積極性，教師要給學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境。教師創(chuàng)設的教學情境會吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生身歷其境的感覺，從而讓學生產(chǎn)生求知欲和好奇心，讓學生能夠順其自然地進入到計算機課堂學習中。生動的教學情境首先會激發(fā)學生的興趣，進而調動學生的積極性，讓學生產(chǎn)生好奇心，使學生能夠產(chǎn)生想要探究和思考的欲望，有利于學生思維的拓展和想象力的發(fā)揮。

例如在學習Excel的數(shù)據(jù)管理和分析時，教師就可以把學生的成績單展示在工作表中，給學生演示一下教師是怎樣通過簡單的操作把就可以把班級總分第一名、單科第一名、各科的平均分、單科分數(shù)大于90分的學生挑選出來的。學生會感覺到非常的神奇，從而增加了學生的求知欲，讓學生產(chǎn)生了想要探究和思考的欲望，促進學生主動地進行學習和探究，從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設科學問題，促進學生積極思考探究

隨著新課改在全國各地開展的轟轟烈烈，越來越多的教師都認識到了教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，要引導學生主動地對于知識進行探索和學習，這就需要教師在課堂上給學生創(chuàng)設一定的問題和任務，讓學生可以有的放矢，明確學習目標。教師給學生設置明確的問題會引導學生主動地進行思考，使學生產(chǎn)生學習的動力和興趣，從而讓學生以問題為動力，驅動著學生進行思考和分析，實現(xiàn)學生“教、學、做”一體化教學模式。教師在給學生設置問題時要注意問題由淺入深、循序漸進使學生能夠產(chǎn)生解決問題的成就感，從而增加了學生學習的主觀能動性。

例如在學習Excel的圖表制作時，教師就可以讓學生思考利用圖表向導建立圖表共有幾個步驟？添加圖表標題在哪個步驟？有了問題學生也就有了思考的方向，學生會帶著問題進行操作和探究，從而讓學生能夠獨立自主地進行思考和學習。學生有了問題也就有了探究的方向，從而讓學生能夠緊緊地圍繞著問題任務進行探究和學習。教師的問題使學生有了明確的學習目的，而且讓學生能夠更加細致地進行思考，完善自己的操作步驟。當學生能夠發(fā)現(xiàn)自己學習上的問題并順利地解決問題后，學生就會感覺到學習探究的快樂，激發(fā)他們學習的動力，培養(yǎng)他們知難而上的精神。

三、引導學生合作，鼓勵學生暢所欲言交流

新課改要求教師改變課程過于注重知識傳授的傾向，要求教師能夠讓學生參與到學習過程中，使學生能夠成為學習的主體和課堂的主人，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為了讓學生能夠參與到學習過程中，教師要引導學生進行合作學習，鼓勵學生之間通過合作交流來獲得知識，使學生能夠在交流中感受到學習的樂趣，促進學生之間暢所欲言。學生能夠大膽地表達自己的觀點和看法會讓學生之間相互學習，開闊學生視野，增長學生的見識。一個學生會有一種觀點和看法，通過交流學生之間會紛紛表達自己的觀點和看法，從而實現(xiàn)知識的分享和技能的提高，讓學生能夠掌握更多種方法和技能，實現(xiàn)學生之間的“兵教兵”，促進學生學習能力的提高。

例如在學習Word中的對文檔進行編輯時，教師就可以讓學生以小組的形式進行討論：選定整個文檔的正確方法有哪些？討論的話題使學生有了思考的方向，給學生提供了一個學習方向，使學生可以積極主動地進行探究和思考。有了討論任務，學生就會積極主動地進行探究和操作，在嘗試中學生首先會想到用鼠標左鍵從頭到尾地選中文檔；有的學生在嘗試中則會發(fā)現(xiàn)，鼠標指針指向左側的選定區(qū)域，三擊左鍵也是可以選中文檔的全部內容的；還有的學生會發(fā)現(xiàn)，按“Ctrl+A”組合鍵也是可以實現(xiàn)選中文檔的目的的。學生通過討論和合作找到了多種方法，給學生的學習帶來了快樂和樂趣，讓學生能夠更加積極主動地進行合作學習了。

四、理論聯(lián)系實際，帶領學生進行操作練習

計算機知識的學習不僅僅需要學生掌握理論知識，更重要的是需要學生能夠熟練操作，達到靈活運用的能力。有時學生學習了很多的理論知識，但是在實踐練習中可能會感覺到不熟練，甚至是操作錯誤，讓學生深深地感覺到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。計算機基礎知識的學習是需要教師給學生提供練習和鞏固的機會的，使學生能夠把學到的知識進行練習，從而達到鞏固的目的，這就需要教師給學生提供實訓的機會，讓學生可以理論結合實際，促進學生在實際應用中能夠得心應手、游刃有余。

例如學習了Word的排版知識后，教師就可以給學生提供練習，讓學生進行排版操作：打開指定文件，并按要求進行排版操作：頁面設置為B5，頁邊距上、下、左、右各為2厘米。大標題下面插入一空行。大標題除外的所有部分首行縮進0.75厘米、兩端對齊，采用五號宋體字。頁腳位置插入頁碼，對齊方式“右側”。編輯后的文檔存盤。在實踐中學生不僅能夠復習和鞏固學習過的知識，還能夠發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，進而促進學生有針對性地進行探索，讓學生能夠分析問題、解決問題，提高學生的能力。

總之，在中職計算機的教學中，教師要多給學生提供一些練習和操作的機會，讓學生能夠產(chǎn)生學習的主動性，促進學生在做中和練習中掌握知識，實現(xiàn)“教、學、做”的有機結合，讓學生通過學習能夠在參與中感受到學習的樂趣，從而提高學生的學習能力，實現(xiàn)知行合一，讓學生能夠牢固地掌握計算機知識，順利地步入社會，走向工作崗位。

參考文獻：

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[關鍵詞]翻轉課堂；高職；計算機應用基礎課程；應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01

1.高職計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一

高職院校學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統(tǒng)招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經(jīng)過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎知識的掌握程度自然不一。

1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少

計算機應用基礎課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統(tǒng)的教學模式中沒有很好發(fā)揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發(fā)。

2.“翻轉課堂”的概念及優(yōu)點

2.1 “翻轉課題”的概念

翻轉課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權從教師轉移至學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網(wǎng)絡上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏和風格，教師僅需協(xié)助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現(xiàn)在實踐中學習。

2.2 “翻轉課堂”的優(yōu)點

（1） 翻轉課堂學習環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

（2） 翻轉課堂模式下學生學習節(jié)奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經(jīng)清楚的內容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現(xiàn)了真正的分層教學，又無形中培養(yǎng)了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（3） 翻轉課堂讓學生學習內容更加豐富。在翻轉課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網(wǎng)絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。

（4） 翻轉課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。

（5） 翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。

3 翻轉課堂在高職計算機應用基礎課程教學中的應用

計算機應用基礎課程作為高職院校中理論和實踐相結合的課程，其對“翻轉課堂”模式有著天然的適應性。首先計算機應該基礎課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡平臺應用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網(wǎng)絡教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。

高職計算機應用基礎課程的翻轉式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內化，如圖1所示。

第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據(jù)課程內容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關課程標準等上傳到網(wǎng)絡教學平臺。以重慶工程職業(yè)技術學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統(tǒng)，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎知識的傳授。

第二，實踐訓練階段。教師根據(jù)教學內容設計實訓主題，要求學生現(xiàn)場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關基礎知識的學習，并將自己課前所學的基礎知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現(xiàn)場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。

第三，課堂學習鞏固階段。教師根據(jù)學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內化。

4 總結

通過翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用研究可以看出，翻轉課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發(fā)學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結構差別大、對計算機應用基礎知識掌握程度不一和傳統(tǒng)教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養(yǎng)學生的自學能力、自控能力等均非常有益。

參考文獻

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[2] 王忠華，谷躍麗.基于翻轉課堂教學模式的教學應用探究[J].中國信息技術教育，2013.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究2013（1）.

[4] 劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，12.

[5] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].遠程教育雜志，2013，10.

作者簡介

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關鍵詞：現(xiàn)代教育技術　計算機基拙　教學 前言

    非計算機專業(yè)計算機基礎教育是大學教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，更強調應用能力和實際動手能力。因此，培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用能力就尤為重要。如何將現(xiàn)代教育技術融人計算機基礎課堂教學，以提高該課程的教學質量，解決非計算機專業(yè)計算機基礎教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學效果是值得我們探討的。

2現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢

    計算機的發(fā)展對現(xiàn)代教育技術起到了巨大的推動作用，但如何將現(xiàn)代教育技術應用到計算機基礎教育呢?現(xiàn)代教育技術有什么優(yōu)勢?現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它主要包括現(xiàn)代媒體技術、現(xiàn)代媒傳技術、教學系統(tǒng)設計技術，三方面的內容。同時，現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢體現(xiàn)如下:

    (1)現(xiàn)代教育技術改變教師的角色，教師必須提高應用現(xiàn)代教育技術能力。應用現(xiàn)代教育技術，教師可以擺脫重復性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去;

    (2)現(xiàn)代教育技術對教學媒體的改造是教育教學方式的一次重大變革。以計算機多媒體和網(wǎng)絡為核心的電子信息通信技術的飛速發(fā)展加快了教育信息化、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化的進程;

    (3)現(xiàn)代教育技術為教育信息化的實現(xiàn)提供信息傳播的技術手段，使教育思想觀念的轉變落到實處;

    (4)現(xiàn)代教育技術的超文本功能，能實現(xiàn)教學信息組織表達的最優(yōu)化，使過去難以實現(xiàn)的教學設計變?yōu)楝F(xiàn)實;

    (5)現(xiàn)代教育技術成為現(xiàn)代化教學重要手段，將知識型教育轉變?yōu)橹悄苄徒逃菇虒W方法改善，學習效率和教育質量提高;

    (6)現(xiàn)代教育技術支撐下的遠程教育是一種隨現(xiàn)代通訊技術發(fā)展起來的新型教育模式。

3計算機基礎課堂的現(xiàn)代技術運用

3.1教學內容的豐富

    從教學內容看現(xiàn)代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。同時積極研制CAI課件，將教學內容中的文字、圖表、聲音、靜態(tài)圖象和動態(tài)圖象集成在一起，采用多媒體技術在大屏幕上產(chǎn)生極佳的逼真效果，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學內容動態(tài)化，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

3.2教學手段的變化

    從教學手段看現(xiàn)代教育技術的教學系統(tǒng)主要是指多媒體教學系統(tǒng)。多媒體教學系統(tǒng)強調以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境和通過網(wǎng)絡、遠距離雙向傳輸?shù)慕虒W系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。

3.3教學方式的多樣化