導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利 于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2. 有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí) 在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3. 有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高 當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō) 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4. 有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練

一、合作學(xué)習(xí)要激勵(lì)學(xué)生“彰顯個(gè)性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示3÷4的商呢？ 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來(lái)，動(dòng)手分分看。

生1（把紙片拿出來(lái)數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說(shuō)邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說(shuō)，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說(shuō)著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來(lái)就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

（小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說(shuō)，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過(guò)程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題：

（1）路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

（2）衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

（3）游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問(wèn)題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問(wèn)題。

師：同學(xué)們玩過(guò)“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問(wèn)題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ?，兩個(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過(guò)的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰(shuí)畫得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

……

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0121-02

先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中不僅能充實(shí)自己的知識(shí)能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學(xué)”的教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)時(shí)，將“先學(xué)”看成是簡(jiǎn)單的看書或者預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與先學(xué)融為一體，其實(shí)先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時(shí)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)導(dǎo)讀，雖然小學(xué)生的知識(shí)能力有限，但是教師在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習(xí)的能力，比如幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，就是模仿其他人掌握游戲規(guī)則和游戲技巧，因而教師在學(xué)生步入小學(xué)階段以后，更要培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，教師給學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法以后，帶著思考在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)得出結(jié)論，不但應(yīng)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并且要在此期間完成檢測(cè)性的練習(xí)活動(dòng)。能夠運(yùn)用上的自學(xué)形式種類繁多，可以自己看例題、看注釋或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

教師在教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能夠看懂例題，更要做與例題想類型的題目，這里體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，教師應(yīng)該組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能用心學(xué)習(xí)，更要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況做足準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生巡視的原則是要在“不干擾學(xué)生自學(xué)”的前提下進(jìn)行，要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，讓每一學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求做好自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)中在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一要求學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)以及其意義；第二操作中探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并探究最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況；第三培養(yǎng)學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。然后做適度的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師可以運(yùn)用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導(dǎo)，但是在使用時(shí)做到明確時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)中做好目標(biāo)引領(lǐng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在今后其他知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中也能運(yùn)用該方法不斷的提升自己的知識(shí)能力。

二、“后教”的教學(xué)模式

先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導(dǎo)后的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上面做模板演示，通常如果在檢測(cè)題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生上臺(tái)示范，只要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題 ，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過(guò)教學(xué)更正找到學(xué)生做錯(cuò)的部分，并給學(xué)生講清楚錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作，教師充當(dāng)主持的角色，給學(xué)生營(yíng)造更多自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如若能夠放松心態(tài)，認(rèn)真的探究問(wèn)題，很多看似很難的問(wèn)題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問(wèn)題，是無(wú)學(xué)習(xí)自信，在沒有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀上認(rèn)為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述問(wèn)題，學(xué)生在此期間強(qiáng)迫自己認(rèn)真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺問(wèn)題沒有預(yù)想的難，就會(huì)樹立自己的學(xué)習(xí)信心。另外學(xué)生自己講解問(wèn)題敘述過(guò)程，不但能夠糾正學(xué)生的措施，更能讓疑難問(wèn)題得到妥善解決，將教師課堂下需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移課堂上面，不僅能夠節(jié)約時(shí)間還能提高教學(xué)效率，學(xué)生在此類教學(xué)方法的前提下，感覺學(xué)習(xí)方式新穎，愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一方面要借助于更正檢測(cè)，另外也可以在小組討論中做好跟進(jìn)，比如難度較小的問(wèn)題最好組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論獲悉答案，每個(gè)小組都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助學(xué)生做好歸納和總結(jié)，教師當(dāng)堂寫出板書，讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)開展記憶，加固對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是全班如果有一個(gè)學(xué)生能夠講解清楚這個(gè)問(wèn)題，那么教師就不要急于講解，教師應(yīng)在此刻應(yīng)退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借助課堂互助精神將問(wèn)題解決的主導(dǎo)權(quán)利移交到學(xué)生手里。

三、“訓(xùn)練”教學(xué)模式

完成上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就需要做到當(dāng)堂訓(xùn)練和推進(jìn)教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過(guò)程中做針對(duì)性指導(dǎo)，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊(duì)，同時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據(jù)教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)如果不勤加練習(xí)，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識(shí)，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，第一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)練習(xí)可會(huì)習(xí)題，該練習(xí)主要以模仿為主，學(xué)生通過(guò)模仿對(duì)概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會(huì)做，教師需要做適度指導(dǎo)，教師在此刻需要將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)困生身上。第二次訓(xùn)練主要是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中把事先準(zhǔn)備好的試卷和練習(xí)冊(cè)給學(xué)生發(fā)放下去，學(xué)生能夠在此期間獨(dú)立、快速的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三次是學(xué)生的能力訓(xùn)練，能力訓(xùn)練也為拔高訓(xùn)練，是在理解基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生做延伸類題目，可能題目偏難，但是要讓學(xué)生自己思考，不能相互抄襲，把每堂課都當(dāng)成小的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在完成課題內(nèi)容以后，了解到自己知識(shí)學(xué)習(xí)方法的欠缺，學(xué)生可以做到查缺補(bǔ)漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生整堂課都在緊張的自學(xué)和練習(xí)，教學(xué)效率也會(huì)隨著提高。

結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點(diǎn)，并把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導(dǎo)的前提下，結(jié)合課前、課堂和課后三個(gè)重要教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)守仲，馬金輝，戴長(zhǎng)春，劉路登，李永波.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東電力，2013（02）21-22：.

篇4

（一）課堂練習(xí)要有明確的目的性

練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。練習(xí)的目的性就是要求教師在設(shè)計(jì)、編排練習(xí)題時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排練習(xí)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，即通過(guò)該題的練習(xí)將促進(jìn)學(xué)生深化理解哪些知識(shí)、形成掌握哪些技能、側(cè)重發(fā)展哪些能力等等，努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣，才能克服盲目多練，摒棄臃腫的“題庫(kù)”，走出“題海戰(zhàn)術(shù)”多勞少得的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

（二）課堂練習(xí)要有鮮明的針對(duì)性

練習(xí)的針對(duì)性和目的性是緊密相聯(lián)的，具有鮮明的針對(duì)性的練習(xí)，其實(shí)就是目標(biāo)更明確的目的性練習(xí)，它通常是為解決某一問(wèn)題而專門設(shè)計(jì)編排的，往往是完成一題便解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握、某項(xiàng)技能的形成起到鋪墊、促進(jìn)、強(qiáng)化作用，是教學(xué)中突破重點(diǎn)、強(qiáng)化技能等常用的手段。

（三）課堂練習(xí)要有階梯性

練習(xí)的階梯性是指一堂課或某一環(huán)節(jié)的練習(xí)，在設(shè)計(jì)編排過(guò)程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性、學(xué)生認(rèn)識(shí)的有序性，將練習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。通常這樣的練習(xí)分五個(gè)層次，即：基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。教師在編排練習(xí)時(shí)要做到各類練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

教師還要認(rèn)真分析課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，弄清哪些是模仿性的、哪些是對(duì)比性的、哪些是綜合性的題目，然后遵照由易到難、從模仿到靈活運(yùn)用、從基本到綜合的原則，有序地進(jìn)行練習(xí)，做到步步深入、層層鞏固，以獲得良好的教學(xué)效益。

（四）課堂練習(xí)形式要有多樣性

教師要針對(duì)某一知識(shí)采取不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效率，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。練習(xí)形式有口算、口答、板演、書面作業(yè)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用等。書面作業(yè)練習(xí)又有模仿型、同類變式、對(duì)比式、一題多變等。

（五）課堂練習(xí)要有趣味性

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生自控性較差，多數(shù)時(shí)候是無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，因?yàn)榫毩?xí)課沒有新授課有吸引力，學(xué)生容易無(wú)所謂，容易心不在焉、紀(jì)律松散。因此，教師應(yīng)有意設(shè)置易吸引學(xué)生的素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。比如，題目書寫時(shí)可將重點(diǎn)、難點(diǎn)處的顏色鮮艷點(diǎn)，呈現(xiàn)方式也可豐富一些，可化靜為動(dòng)，可分步出示，也可以加入必要的故事情節(jié)。這樣既組織了教學(xué)，又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)在“玩”中學(xué)、“玩”中練、“玩”中長(zhǎng)知識(shí)、“玩”中增長(zhǎng)才干，收到較為理想的練習(xí)效果。

（六）課堂練習(xí)內(nèi)容要有應(yīng)用性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和智能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹诰毩?xí)課中，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主體，營(yíng)造豐富的生動(dòng)的真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生不但會(huì)感覺到數(shù)學(xué)的親切，更會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生周圍熟悉的事物中尋找富有生活情趣的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)的價(jià)值在于它的實(shí)際應(yīng)用，只有提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，應(yīng)讓實(shí)踐“占據(jù)”課堂教學(xué)的一席之地。

篇5

擔(dān)任多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，把每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)概括為三個(gè)方面：“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這三個(gè)方面環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)學(xué)不好，就會(huì)影響到另一個(gè)，因此，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。

一、“先學(xué)”

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難作記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。

教師要讓學(xué)生邊讀書邊思考，既要看懂例題，還要能做與例題類似的題，小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真組織教學(xué)，確保人人用心自學(xué)；還要了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。同時(shí)要以“不干擾學(xué)生自學(xué)”為原則進(jìn)行巡視，關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)。

教師還要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí)，教師一進(jìn)教室先要用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都已十分專注地看著教師，聽教師組織教學(xué)，此時(shí)，教師再開口講話，不要沒等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來(lái)，教師就開始講，這樣講是毫無(wú)效果的。

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后的檢測(cè)很重要。教師先要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。為了能全面了解學(xué)情，教師組織檢測(cè)時(shí)，應(yīng)盡量全面，這樣能最大限度地察覺學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。

二、“后教”

檢測(cè)在“先學(xué)”和“后教”之間起承上啟下的作用。所謂“后教”，并不指全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程；是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。

檢測(cè)題做完以后，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，一般情況下，如果檢測(cè)題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺(tái)更正，凡后進(jìn)生能解決的問(wèn)題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。更正時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找出做錯(cuò)的地方，講清錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師只要當(dāng)好主持人就行。在這個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生的錯(cuò)誤得到了糾正，疑難和問(wèn)題得到了解決，這就把教師原來(lái)要在課下完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正檢測(cè)以外，還可以組織同桌討論、小組討論、全班討論等。只要后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不必要再浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)難度小的題目組織學(xué)生同桌討論，會(huì)的教不會(huì)的；難度大一點(diǎn)的組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問(wèn)題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶、鞏固，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成一定的能力，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成度達(dá)到95﹪以上，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。這樣學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。

篇6

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師必須優(yōu)化備課、上課等環(huán)節(jié)，提高教師自身素質(zhì)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

一、教師認(rèn)真?zhèn)湔n、挖掘教材、合理拓展教材，是優(yōu)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練之基。

“教材文本”只是一個(gè)知識(shí)載體，它呈現(xiàn)給我們的無(wú)非是一些靜態(tài)的文字、數(shù)字、符號(hào)與圖片等元素。如果我們僅僅“照本宣科”，滿足于讓學(xué)生記憶加模仿、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將是“一潭死水”，缺乏靈性與鮮活，學(xué)習(xí)的收獲也一定是非常片面的。

在教學(xué)內(nèi)容的把握與處理上，只有真正做到“深鉆細(xì)研”，才能實(shí)現(xiàn)“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材。

每一課時(shí)的備課，教師都要把握好以下幾點(diǎn)：

(1)如何巧妙地創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境（從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)）

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下借助于他人的幫助，通過(guò)

同化、順應(yīng)的方式獲得的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)重點(diǎn)內(nèi)容如何突出？難點(diǎn)內(nèi)容怎樣突破？

一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容必須保證在上課3-5分鐘之內(nèi)讓學(xué)生感知，并且整堂課要緊緊圍繞它進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)。一節(jié)課中的難點(diǎn)內(nèi)容如果過(guò)多，要注意適當(dāng)分散處理；對(duì)于過(guò)難的問(wèn)題，可通過(guò)“溫故知新”法、設(shè)置“小臺(tái)階”、學(xué)生合作探究等辦法予以解決。

(3)對(duì)課本的例題如何處理？

現(xiàn)階段，教師強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)，在這種情況下，原封不動(dòng)地出示例題、講解例題，效果是不大的。最好出一些與例題類似的嘗試題或改編一些例題、對(duì)例題（或習(xí)題）進(jìn)行一題多解、一題多變、多題歸一等變式訓(xùn)練。

(4)設(shè)計(jì)層次清晰的練習(xí)題，注意采用不同形式題目（填空、選擇、判斷、解答等），努力做到層層遞進(jìn)、螺旋上升。

二、教師適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、及時(shí)反思的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

（1）教師要適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律技巧，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中學(xué)數(shù)學(xué)幾大思想：函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合等。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師把上述數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地滲透，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不能只滿足于解出某些題目，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)思想方法。 轉(zhuǎn)貼于 （2）教師要想切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)提高到反省認(rèn)知水平，即學(xué)生必須清晰地意識(shí)到自己認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納知識(shí)、活學(xué)活用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、反思、總結(jié)、歸納，或前后聯(lián)系、或縱橫比較，形成一些學(xué)科規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的能力。

三、教師靈活采用適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施。

備好課、寫好教學(xué)文本（教案），只能說(shuō)成功了一半。要想真正使課堂提高效益，教師必須采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，徹底廢除注入式，提倡啟發(fā)式。

（1）

少講精練，學(xué)生能講的一定要讓學(xué)生去說(shuō)理、回答。

（2）

著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

特別在現(xiàn)行教材中，有很多探究性活動(dòng)（需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流來(lái)完成）。這些實(shí)習(xí)作業(yè)，往往需要學(xué)生去親自動(dòng)手，探究規(guī)律，我們往往嫌麻煩把過(guò)程給“略去了”。這種做法，從三維目標(biāo)的要求看，實(shí)際上就是沒有完成教學(xué)任務(wù)（忽略的“過(guò)程與方法”）。

(3)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

基于以上認(rèn)識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)自然成為符合一致性要求的切入點(diǎn)。

首先，合作討論的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有爭(zhēng)議的、而且是個(gè)人難以完成的問(wèn)題；其次，合作討論必須建立在讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交換意見；再次，合作討論的活動(dòng)成效要適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以克服盲目的、形式主義的“合作討論”；另外，在合作形式上，可通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間辯論、教師巡回點(diǎn)撥答疑等方式，使各種觀點(diǎn)在相互碰撞、思想的交鋒中越辯越明。

(4)落實(shí)分層達(dá)標(biāo)，是面向全體學(xué)生，因材施教的重要措施。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要做到在“保底”基礎(chǔ)上“促優(yōu)”——教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題目、選做題目，讓不同程度的學(xué)生都能成功，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、教師自身良好的教學(xué)基本功，是提高課堂教學(xué)效益的催化劑。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生命場(chǎng)，是展示學(xué)生激情與才能的舞臺(tái)，教師就是這場(chǎng)劇目的“總導(dǎo)演”。

篇7

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

芻議怎樣突出語(yǔ)文的工具性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

如何加強(qiáng)中職德育教學(xué)的探究

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)滴體會(huì)

設(shè)計(jì)猜想環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

依托教材科學(xué)進(jìn)行變寫訓(xùn)練

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化

怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

要用活數(shù)學(xué)教材的情景圖

發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力點(diǎn)滴談

芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐與思考

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)之我見

營(yíng)造語(yǔ)文氣氛提高課堂效果

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)的運(yùn)用

中小機(jī)場(chǎng)在線培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究

提高初中生寫作能力的幾點(diǎn)體會(huì)

自制教具提高物理課堂教學(xué)效益

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效引讀

讀寫結(jié)合提高小學(xué)作文教學(xué)效果

初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法初探

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

探究高中作文教學(xué)指導(dǎo)改革建議

指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生積累寫作素材

如何加強(qiáng)中學(xué)生上體育課的興趣

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化欣賞過(guò)程的探索

關(guān)于加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

談新課程下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

積累對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義探討

精心創(chuàng)建教育環(huán)境發(fā)展幼兒思維的體會(huì)

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)漢字寶寶的點(diǎn)滴體會(huì)

發(fā)揮學(xué)生主體作用激發(fā)語(yǔ)文課堂活力

對(duì)當(dāng)前建構(gòu)主義與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究

實(shí)施情感教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

訓(xùn)練學(xué)生想象能力提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

芻議高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建情感環(huán)境

普通高中體育教學(xué)資源融合利用和使用探討

讓數(shù)學(xué)史的滲透成為初中數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

芻議趣味教學(xué)法在職業(yè)高中課堂上的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；之我見

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-208-01

隨著湖北新課改的深入發(fā)展，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”也逐步成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)并成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然選擇?？墒怯捎谑艿絺鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，多數(shù)教師都把“ 有效性”簡(jiǎn)單地理解成為了“大量題型的訓(xùn)練”，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂又帶回到“高耗”的老路上。雖然此方法對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是奏效的，可是卻傷害了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，降低了興趣。為了鞏固新課改的成果并把小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，勢(shì)必要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”。

一、課前精心準(zhǔn)備，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”

作為課堂設(shè)計(jì)者的教師，備課時(shí)要多思考，不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，還要完善課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)（優(yōu)選訓(xùn)練題材），這會(huì)直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效要先做到“用準(zhǔn)、用好、用足”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依照新課標(biāo)的要求認(rèn)真研讀教材，然后有針對(duì)性地合理運(yùn)用好教材里的習(xí)題，讓小學(xué)生從基礎(chǔ)開始做起，然后逐步提高。此外要精心補(bǔ)充一些適合課堂練習(xí)的教材外的習(xí)題，就是那些典型的、有代表性的、對(duì)思維訓(xùn)練有效且方法靈活的且有一定的梯度習(xí)題，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。做好這一切的關(guān)鍵是教師在課前預(yù)算好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)高效課堂，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”

創(chuàng)設(shè)高效課堂就是由教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓小學(xué)生在生動(dòng)活潑、愉悅的課堂環(huán)境中求知發(fā)展。真正促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”就是讓“有效教學(xué)”實(shí)踐成為數(shù)學(xué)教師日常的自覺行為并落實(shí)到實(shí)處。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要明確教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)課的生命力在于確定課堂目標(biāo)，目標(biāo)確定過(guò)大、過(guò)于空泛或者是過(guò)低都會(huì)無(wú)法激發(fā)小學(xué)生探究與思考的興趣?？梢?，課堂目標(biāo)的確定要依據(jù)小學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)、年齡發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)來(lái)完成。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要落實(shí)三維目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)具體的教學(xué)行為把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授、過(guò)程和方法的指導(dǎo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地整合到一起，然后細(xì)化到每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中， 而且要做到切實(shí)可行和富有操作性。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性意味著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性的充分彰顯：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但是單一傳授一種知識(shí)或一種方法，也不是只注重?cái)?shù)學(xué)形式層面的教學(xué)， 而是應(yīng)該重視數(shù)學(xué)發(fā)展層面的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析、歸納、類比的能力等，對(duì)于待優(yōu)生教師要敢于分配給他們適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要靈活調(diào)控與及時(shí)反饋：不同班級(jí)的小學(xué)生或是同一班級(jí)的不同學(xué)生在面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒都會(huì)不一樣，就像“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”文學(xué)解讀現(xiàn)象一樣，作為課堂的主導(dǎo)的教師要及時(shí)有效調(diào)控好課堂，第一時(shí)間了解課堂里的最新信息且能抓住有效信息引導(dǎo)學(xué)生思維深入發(fā)展。

三、合理分配課堂時(shí)間是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的關(guān)鍵

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間：比如復(fù)習(xí)檢查時(shí)間不必太長(zhǎng)，達(dá)到及時(shí)檢查小學(xué)生復(fù)習(xí)的效果即可。授新課的時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，先用新授課里的“做一做”來(lái)檢查一下小學(xué)生對(duì)新授課的掌握與理解狀況，然后再通過(guò)師生的互動(dòng)交流，有效練習(xí)等教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。此外，還要留有一定的鞏固練習(xí)時(shí)間。雖然教師在課前對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間進(jìn)行了預(yù)算，可是課堂教學(xué)是變化著的，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)控教學(xué)時(shí)間，避免前緊后松或前松后緊的情況出現(xiàn)。做到這點(diǎn)，需要教師多準(zhǔn)備機(jī)動(dòng)的練習(xí)題目。

三、進(jìn)行教學(xué)反思有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在一堂課下來(lái)就進(jìn)行總結(jié)思考，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正解決。單元教學(xué)結(jié)束要進(jìn)行單元反思；完成階段性測(cè)試或是期中，期末考試后也要進(jìn)行教學(xué)反思；當(dāng)然在完成一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或者是一屆任務(wù)后更要進(jìn)行宏觀的教學(xué)反思，此外，在教師共同討論教學(xué)實(shí)踐之后還要進(jìn)行教學(xué)反思，這樣可以吸取他人經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自己不足。總之，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平，還可以把教學(xué)實(shí)踐升華到理論的高度，這有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教“有效性”

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)過(guò)程的決策者決策者、指導(dǎo)者、創(chuàng)造者和小學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，理所當(dāng)然地要追求教學(xué)的“有效性”。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、情感交流、有效練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思等教學(xué)策略來(lái)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)也提高了能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會(huì)收獲的快樂。無(wú)形中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高等都有著重要的作用，但是，由于對(duì)成績(jī)的片面追求、教師對(duì)課堂的把握不準(zhǔn)等因素，導(dǎo)致正常的課堂練習(xí)存在著諸多誤區(qū)。

1.以練習(xí)代替講解，造成練習(xí)量過(guò)大，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力處于初步的形成和發(fā)展期，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、課堂容量并不是很大，課堂時(shí)間相對(duì)較為寬裕。部分學(xué)生的理解能力較高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解很快，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在知識(shí)點(diǎn)完成理解之后，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固和記憶，忽略了一部分理解能力較弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整理解。以練習(xí)代替講解，加大了優(yōu)等生的訓(xùn)練量，對(duì)這一部分學(xué)生的能力提高是有效的，但是對(duì)剩余學(xué)生而言，訓(xùn)練量過(guò)大影響了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和理解。從課堂的整天效果來(lái)看，以練習(xí)代替講解對(duì)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不利，也加重了所有學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.不能對(duì)練習(xí)內(nèi)容合理安排，所有內(nèi)容都大量的練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為單一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也有多種形式，如記憶、練習(xí)等，教師在預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的理解方式時(shí)，更偏向于練習(xí)。練習(xí)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解是十分有效的，但是對(duì)一部分知識(shí)點(diǎn)的理解卻并非最好方式，教師對(duì)練習(xí)內(nèi)容的理解不足，就不能合理的創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幾乎所有的點(diǎn)都用練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。這種大量的練習(xí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高有一定的作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，所有內(nèi)容都大量練習(xí)并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立和完善。

3.課堂練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反饋和點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單給課堂留下了較多的練習(xí)時(shí)間，但是教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和劃分課堂時(shí)間時(shí)，不能對(duì)課堂講解、課堂練習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、點(diǎn)評(píng)等部分做出科學(xué)的安排，時(shí)間掌握上不夠明確，為了讓學(xué)生更多的練習(xí)而壓縮了反饋和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。這對(duì)于學(xué)生及時(shí)反省自身思維誤區(qū)、提高數(shù)學(xué)思維能力是極為不利的，最終也影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

4.課堂練習(xí)難度較大，影響了練習(xí)目的達(dá)成

教師在安排課堂練習(xí)時(shí)，除了完成課堂練習(xí)任務(wù)之外，往往會(huì)安排一定的拓展練習(xí)，這些練習(xí)題的選取在難度上會(huì)比課內(nèi)練習(xí)提高，在一定程度上這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力和思考能力，但是從課堂練習(xí)的角度來(lái)看，這樣的練習(xí)讓學(xué)生不能完全掌握當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)消化和吃透的過(guò)程，影響了練習(xí)目的的達(dá)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)策略

既然課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，那么，教師就必須將課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)、合理安排，讓課堂練習(xí)成為完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑和重要手段。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)：

1.鉆研教材，有針對(duì)性的安排課堂訓(xùn)練

教材是組織課堂的依據(jù)，也是課堂練習(xí)的依托。教師要深入鉆研教材，對(duì)課堂體系從知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建、點(diǎn)評(píng)的切入、訓(xùn)練的強(qiáng)度等方面有一個(gè)完整的預(yù)設(shè)，合理處理課堂練習(xí)的難度和針對(duì)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)完成有針對(duì)性的練習(xí)，既不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，也能達(dá)到練習(xí)的目的。

2.提煉課堂訓(xùn)練內(nèi)容，讓課堂訓(xùn)練效率高、耗時(shí)少

小學(xué)數(shù)學(xué)每一課的教學(xué)目標(biāo)都很明確，教學(xué)任務(wù)比較單一，教師要充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究和掌握，從繁雜的練習(xí)題中篩選出切合課堂練習(xí)的題目，要注重難度均等，適當(dāng)照顧到后進(jìn)生的理解和鞏固，在知識(shí)拓展上，可以采用分層練習(xí)的策略。減少無(wú)效的訓(xùn)練時(shí)間。提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.合理分配課堂練習(xí)和講解時(shí)間，讓課堂練習(xí)和講解相得益彰

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解起始于教師對(duì)知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)同樣如此。數(shù)學(xué)教師要處理好知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)之間的關(guān)系，在時(shí)間的分配上。難度較高的知識(shí)點(diǎn)教師要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)講解和點(diǎn)撥，課堂練習(xí)時(shí)間要適當(dāng)?shù)膲嚎s，難度較小的知識(shí)點(diǎn)則可以減少講解時(shí)間，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度和時(shí)間，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)、提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

4.教師加強(qiáng)對(duì)課堂練習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

課堂練習(xí)是學(xué)生深層次理解知識(shí)、完成知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的過(guò)程，教師要巡視學(xué)生的練習(xí)情況，除了指導(dǎo)優(yōu)等生之外，要更加注重后進(jìn)生的中間層次學(xué)生的指導(dǎo)，這一群體的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、答題技巧等的不足，往往更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中注重思考、掌握做題技巧，從而提高解決問(wèn)題的能力。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，整天教學(xué)效果就會(huì)得到提升。

5.處理好課堂練習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用探究、合作的方式，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要改變以往的單純自主學(xué)習(xí)的策略，對(duì)一些難度較大、思維含量較高的練習(xí)內(nèi)容要組織學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要嚴(yán)格把握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，數(shù)學(xué)練習(xí)更多的偏向于計(jì)算能力和分析能力的提高，所以，學(xué)生首先要提高自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力提高了，合作學(xué)習(xí)時(shí)才能夠集思廣益、提高效率。

篇10

關(guān)鍵詞 課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；成效

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想的最初階段，也是非常重要的階段?？梢赃@么說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成敗關(guān)系著每一個(gè)小學(xué)生未來(lái)的人生。因此，我們國(guó)家很重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。近十年來(lái)，課改一直為小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱門話題。十年的課改印證著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。對(duì)此，大部分學(xué)者認(rèn)為十年課改猶如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，一直幫助著中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)成長(zhǎng)，將教師在教學(xué)過(guò)程中的“灌輸為主”變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”，提倡“師生合作交流”“學(xué)生自主探索”等思想。這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)增添了不少動(dòng)力，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪平了道路。本文針對(duì)此，詳細(xì)分析了課改十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變化，并且分析其變化的原因以及收到的成效。

二、課改十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師參與，以學(xué)生為主體的。新課程改革也是建立在此基礎(chǔ)之上?！耙磺袨榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心和根本任務(wù)?？v觀近十年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課改，我們可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)學(xué)課堂正在慢慢的發(fā)生著深刻的變化。根據(jù)王新民等人的研究調(diào)查報(bào)告顯示：在研究選取的北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)以及河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)課改前后的對(duì)比分析顯示如下。第一，數(shù)學(xué)課程師生互動(dòng)形式發(fā)生了變化。對(duì)師生互動(dòng)行為為主體類型所占課堂時(shí)間的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到課改前全體師生互動(dòng)比例32.8%，在2005年全班師生互動(dòng)的比例約為42.3%，而2011年時(shí)達(dá)到約為47.3%。這顯示了師生互動(dòng)在課改精神的推動(dòng)下慢慢呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。第二，學(xué)生講解呈現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)形式。對(duì)學(xué)生講解所占課程教學(xué)時(shí)間的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到2011年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生講解時(shí)間比例明顯超過(guò)課改前以及2005年小學(xué)課堂的學(xué)生講解時(shí)間比例。第三，教師講解和課堂練習(xí)的時(shí)間逐步減少。與課改前和2005年相比，2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師講解和課堂聯(lián)系的時(shí)間均有所下降。2011年全年在調(diào)查的計(jì)算小學(xué)中此比例相比課改前下降了10%左右。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變化的原因以及收到的成效

1.影響小學(xué)課程變化的原因

首先，師生互動(dòng)時(shí)間所占課堂比例的提高與課改的思想一致。我們都知道，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的基礎(chǔ)教育都為應(yīng)試教育模式，即使提出的素質(zhì)教育也未能完全貫徹實(shí)施。這也就導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是被動(dòng)的接受知識(shí)，而教師則是填鴨式的灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不能真正做到學(xué)以致用。而課改的思想則是讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，讓學(xué)生與教師可以以合作的關(guān)系共同探討知識(shí)。而隨著課改的深度和力度的不斷加大，這種思想慢慢的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，也使得師生互動(dòng)的教學(xué)模式越來(lái)越受重視。其次，學(xué)生講解則是因?yàn)楫?dāng)代教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才要從娃娃抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入讓學(xué)生講解為主的教學(xué)思想則可以大大增加學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)、解釋的機(jī)會(huì)以及提高學(xué)生溝通協(xié)商問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，“學(xué)生講解”是課改十年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為顯著的變化，它已經(jīng)慢慢發(fā)展成為了一種高效重要的課堂學(xué)習(xí)方式。最后，教師講解和課堂聯(lián)系的時(shí)間縮短是因?yàn)橐瀼亍耙詫W(xué)生為主體”的課改思想。教師一味的灌輸知識(shí)并不一定能使學(xué)生真正的掌握知識(shí)，而課堂練習(xí)則又是將最重要的課堂學(xué)習(xí)白白浪費(fèi)了。新課改思想要求的“以學(xué)生為主體”的思想就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)時(shí)間中課堂練習(xí)的時(shí)間減少則說(shuō)明在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的過(guò)于專注“雙基訓(xùn)練”的弊端已經(jīng)開始得到了逐步改善。

2.課改后的十年小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所獲得的成效

可以這么說(shuō)，在近十年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)獲得了許多進(jìn)步，收獲頗豐。具體來(lái)說(shuō)，首先，新課程讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到了“生活化”。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大勝利。比如在商店中售賣皮鞋，就可以通過(guò)課堂中師生互動(dòng)模擬商店銷售問(wèn)題，設(shè)計(jì)出“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的場(chǎng)景，為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。其次，新課改背景下，課堂教學(xué)更加“活動(dòng)化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改以前“灌輸知識(shí)”的做法，在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自主實(shí)踐，自己探索的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠分享彼此的思考和知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為教學(xué)相長(zhǎng)提供了條件。再次，課改后的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，做到了以學(xué)生為主體。立足于讓學(xué)生觀察，理解，講解，進(jìn)步的過(guò)程，使學(xué)生能夠用自己的思維方式解決問(wèn)題，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論

當(dāng)然，課程改革并非一朝一夕的功夫，而是一個(gè)潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。經(jīng)過(guò)本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)課改十年來(lái)的精神理念一直貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一直發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持新課改精神的引導(dǎo)，同時(shí)要注重開發(fā)創(chuàng)新新的有效的課堂教學(xué)方法，只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出合格的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：