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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

（二）引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四）講究口語藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對(duì)語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0121-01

化學(xué)這門學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)操作，但不少學(xué)生在書寫實(shí)驗(yàn)儀器名稱或相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作過程時(shí)總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，而且一旦寫錯(cuò)就很難糾正，在進(jìn)行化學(xué)測(cè)試時(shí)丟分比重很大。這點(diǎn)令教師、學(xué)生很是頭痛，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過濾”這一操作方法時(shí)，不少學(xué)生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察“濾”的右半邊，學(xué)生說右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問：“‘考慮’問題是用什么思考？”學(xué)生回答：“用‘心’思考?！庇谑浅脽岽蜩F告訴學(xué)生，我們的“心”很重要，千萬不能“傷心”，更不能給心做大手術(shù)——“換心”。漸漸的，學(xué)生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時(shí)，不少學(xué)生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時(shí)又忘了寫一“點(diǎn)”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的右邊，學(xué)生說是個(gè)“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點(diǎn)兒”，可以理解成“自大一點(diǎn)兒就變成了臭美”，學(xué)生就不易再寫錯(cuò)這個(gè)字了。再如，燈帽的“帽”，很多學(xué)生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“帽”的右邊部分，學(xué)生說上邊是個(gè)“曰”，下邊是個(gè)“目”，那怎樣才能記住呢？學(xué)生討論后說可以理解成太陽太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字。

二、利用字義辨字法

如在寫“膠頭滴管”時(shí)，多數(shù)學(xué)生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導(dǎo)學(xué)生查字典了解它們的字義，最終學(xué)生明白“滴”一般和液體有關(guān)，“商”一般指和錢有關(guān)，這樣就容易區(qū)別開了。又如，“熔”與“溶”，學(xué)生在寫“溶解”與“熔化”時(shí)老把這兩個(gè)字寫混，筆者就指點(diǎn)學(xué)生，“熔化”是物質(zhì)的狀態(tài)由固態(tài)變成液態(tài)，描述的是物質(zhì)的三態(tài)變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物。兩個(gè)化學(xué)概念定義明顯不同，所用環(huán)境當(dāng)然就不同了。以后再用到這兩個(gè)字時(shí)，多想想它們的定義就不易寫錯(cuò)了。再如，第九單元學(xué)到了乳濁液及乳化作用，一些學(xué)生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進(jìn)行區(qū)分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫當(dāng)酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區(qū)分硬水與軟水操作時(shí)的現(xiàn)象泡沫多少時(shí)中的“泡沫”這兩個(gè)詞中的“抹”和“沫”，有些學(xué)生分不清他們的右側(cè)該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學(xué)生自己動(dòng)手，明白了多數(shù)讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數(shù)讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個(gè)字也不再錯(cuò)了。再如，過濾操作時(shí)用到的“濾紙”中的“紙”，大多數(shù)學(xué)生在開始寫“紙”時(shí)，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學(xué)生自己分析常用的哪些字里出現(xiàn)“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學(xué)生討論后，總結(jié)出凡讀音為di時(shí)字里才會(huì)出現(xiàn)“低”的右邊部分，其他多數(shù)就用“氏”。這樣通過學(xué)生自己觀察、分析、總結(jié)得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學(xué)生寫成了“灑精燈”。為了使學(xué)生記住這兩個(gè)字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說很久以前，有兩個(gè)人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽那天飽滿起來的米，冰雪初融時(shí)高山流泉的水，調(diào)和了注入深幽無人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見朝陽的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個(gè)傳說里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬苦，找齊了所需的材料，把夢(mèng)想一起調(diào)和密封，然后潛心等待那個(gè)時(shí)刻。

多么漫長(zhǎng)的等待??！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，東方微曦，傳來了第一聲雞鳴，過了很久，又傳來了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時(shí)候才會(huì)來？其中一個(gè)再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，無可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個(gè)，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關(guān)，全神貫注堅(jiān)持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多堅(jiān)持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡(jiǎn)單的一橫。這小小的一橫，體現(xiàn)的不是誰有更聰明的頭腦，或者誰有更好的機(jī)遇，而在于誰更有耐心，誰更能堅(jiān)持，這個(gè)時(shí)間也許是一天，也許是一年，甚至更長(zhǎng)，但最終都會(huì)讓你獲得快樂的果實(shí)。這個(gè)故事講完后，幾乎沒有學(xué)生再寫錯(cuò)這兩個(gè)字了。

五、利用類別辨字法

在化學(xué)教材人教版上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)碳和碳的氧化物時(shí)，我們既學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)，又學(xué)習(xí)了含碳元素的其它物質(zhì)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)“碳”和“炭”的書寫又懵了。在涉及到這兩個(gè)字的物質(zhì)時(shí)，筆者教學(xué)生一定要根據(jù)它們的物質(zhì)類別來辨析，當(dāng)表示的是碳的單質(zhì)時(shí)就要寫成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；當(dāng)表示的是碳元素或含碳化合物時(shí)，就要寫成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣、碳酸等。當(dāng)用到這兩個(gè)字時(shí)，一定要想想是哪種情況再下筆，久而久之就能區(qū)分開來了。

篇3

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，在閱讀時(shí)才能減少被生詞難住的情況，使他們的閱讀順利進(jìn)行。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成生詞和詞匯的學(xué)習(xí)，通過查閱英語詞典掌握生詞的含義。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中思維活躍，能快速記憶新單詞和詞匯，增加他們的詞匯量。除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新單詞，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中，把學(xué)到的單詞和詞匯記錄到單詞本上，有時(shí)間的時(shí)候進(jìn)行再次閱讀和記憶，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)行閱讀活動(dòng)打好知識(shí)基礎(chǔ)，有效提高他們的閱讀理解能力。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們喜歡上閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使他們掌握有效的閱讀方法，主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀，增加英語知識(shí)積累，促進(jìn)他們英語綜合能力的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合以下方法進(jìn)行：

1.結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體繼續(xù)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀的情境中進(jìn)行思考和分析，掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和重要句型，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能在情境中運(yùn)用通過閱讀掌握的英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效率。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要加強(qiáng)多媒體、學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，完成高效的人機(jī)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.分析靠課文題目，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，要了解課文的主要內(nèi)容，可以先分析課文的題目，通過題目進(jìn)行思維拓展，結(jié)合想象進(jìn)行思考。在分析題目之后，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在閱讀時(shí)能夠從整體上進(jìn)行探究，有效掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析段落首句，通過分析了解段落的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行深入分析，有利于他們閱讀速度的提高，使他們有效完成閱讀內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)容。

3.跳讀。在閱讀英語課文時(shí)，由于學(xué)生掌握的單詞量有限，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀。通過跳讀，學(xué)生同樣能夠從整體上對(duì)課文進(jìn)行理解。在對(duì)課文進(jìn)行通篇了解之后，學(xué)生再次進(jìn)行課文的閱讀，能夠有針對(duì)性地分析和學(xué)習(xí)生詞，加深他們對(duì)生詞的理解，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，促進(jìn)他們英語綜合能力的發(fā)展。

4.精讀。在通篇閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行精讀，能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在精讀過程中，教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用掌握的英語知識(shí)，對(duì)英語句子進(jìn)行語法和句型的分析和理解。在精讀過程中，教師要讓學(xué)生改變淺嘗輒止的做法，給他們?cè)O(shè)計(jì)閱讀問題，讓他們通過認(rèn)真閱讀回答教師所提問題。在精讀過程中，學(xué)生需要在閱讀的同時(shí)進(jìn)行積極思考，發(fā)揮思維的活躍性，認(rèn)真思考教師提出的各種問題，使思維能夠深入，加深閱讀體會(huì)，順利解決問題，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

5.聯(lián)系上下文，對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)。在英語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過閱讀掌握教材中的內(nèi)容。在自主探究過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要提供他們的閱讀能力，讓學(xué)生通過自主閱讀掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到生詞，為了避免過多的查閱字典，教師可以讓學(xué)生通過運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法猜測(cè)生詞的含義，在猜測(cè)過程中，還可以結(jié)合生詞的詞形和詞根進(jìn)行分析，使閱讀效率有效提高。

三、注重課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀，理解更多西方國(guó)家的知識(shí)，增加他們的英語知識(shí)量，為更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供前提。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一個(gè)有趣的英語課外讀物，如《愛情與金錢》《蘇格蘭瑪麗女王》《在月亮下面》《潘德爾的巫師》《歌劇院的幽靈》等，這些讀物篇幅較短，包括的生詞較少，可以讓學(xué)生順利的完成閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，使他們喜歡上閱讀，積極主動(dòng)地在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過閱讀豐富的英語書籍，讓學(xué)生掌握的英語知識(shí)不斷增加，有利于提高他們的閱讀理解能力。通過課外閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生喜歡上英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，提升他們的英語綜合能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)英語綜合能力的發(fā)展

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關(guān)鍵詞：閱讀方法　課堂模式　自主合作

實(shí)踐研究證明，改變閱讀課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高閱讀題準(zhǔn)確率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

一.改革課堂模式：由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型

語文是一門實(shí)踐性、人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科、語言學(xué)科。這種性質(zhì)決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須以“人”（學(xué)生）為本，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學(xué)生的眼，讓學(xué)生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時(shí)了解和關(guān)注身邊及社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；鍛煉學(xué)生的耳，讓學(xué)生聽（聞），認(rèn)真聽別人交談、聽新聞等；鍛煉學(xué)生的口，讓學(xué)生說（討論、交流、誦讀），鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動(dòng)中；鍛煉學(xué)生的手，讓學(xué)生做（寫），可以限時(shí)的寫片段隨筆等；從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從根本上培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語文知識(shí)包羅萬象，它要靠學(xué)生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)逐步形成的。

因此傳統(tǒng)的單純講方法課可以改為師生討論課、點(diǎn)評(píng)課、學(xué)生交流反饋課等有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。改變思維的模式化和機(jī)械化，讓學(xué)生通過各個(gè)渠道的交流增長(zhǎng)見識(shí)，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個(gè)人生觀。這無論是對(duì)于語文還是人生都是受益匪淺的。

二.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，否則，學(xué)生毫無閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低語文的閱讀及表達(dá)的能力。因此，課堂上必須還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦邢嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而語文課程就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

首先，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵(lì)學(xué)生下水，在水中學(xué)會(huì)“游泳”。教師要走出習(xí)慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學(xué)生放出目光，用自己的生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是文化背景來解讀文本。再說，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數(shù)，尤其是一些現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生讀出他心中的那個(gè)獨(dú)特的它。當(dāng)然，開始的時(shí)候，學(xué)生可能不習(xí)慣，可是習(xí)慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學(xué)生形成一種個(gè)性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養(yǎng)成自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

其次，授人以漁，引領(lǐng)學(xué)生自主探究質(zhì)疑。

培根曾言：“疑而能問，已得知識(shí)之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著我們的閱讀教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)較高的境界，因此，語文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、樂疑，以達(dá)到自主解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)《致西伯利亞的囚徒》時(shí)，學(xué)生圍繞四節(jié)詩的內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生以下疑問：（1）囚徒為什么還要向他致敬？　（2）使人為什么把“希望”稱作“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”？（3）詩人寫此詩時(shí)已受到監(jiān)視，為什么還把自己的詩作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個(gè)問題很好的從背景到思想內(nèi)容再到作者情感都進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，解決了這些問題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學(xué)生的閱讀和認(rèn)知水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

再次，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作。

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的課程，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尤其是綜合性學(xué)習(xí)中的合作精神。”閱讀教學(xué)除了學(xué)生的獨(dú)立思考外，還需要學(xué)生之間平時(shí)的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗枷胧窃谂鲎仓袝?huì)產(chǎn)生絢爛的火花，雖然有的學(xué)生意見相異，但也不妨礙他們?cè)诮涣鬟^程中閱讀能力的提高。因?yàn)橛辛擞懻?，他們就?huì)再次思考，從而對(duì)作品、對(duì)人生產(chǎn)生深入的思考。如上外國(guó)小說或做相關(guān)的閱讀題時(shí)，學(xué)生可能本能的想到單元話題知識(shí)要點(diǎn)，但怎么具體聯(lián)系到本閱讀材料時(shí)語言組織時(shí)，學(xué)生卻無從下手。這時(shí)我讓每個(gè)人先自己寫答案要點(diǎn)，再四人一組來討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達(dá)的能力也得到一定的鍛煉，趁機(jī)再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學(xué)面前發(fā)言，使合作探究的活動(dòng)進(jìn)一步深入下去，老師只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同學(xué)便可輕松而真正掌握了此知識(shí)要點(diǎn)。

作為教師，我們只要做好一些操作性的內(nèi)容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因?yàn)橹灰魂P(guān)乎政治性的事情，“百家爭(zhēng)鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀文學(xué)作品是很有必要的。

三.以閱讀方法指導(dǎo)為主，注重讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但閱讀能力和學(xué)生的寫作能力又息息相關(guān)，課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)為本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

不管做什么事情，我們都要一個(gè)總體的規(guī)劃和具體的措施。在知道閱讀時(shí)，我們自己要有一個(gè)大致計(jì)劃。這樣才能高屋建瓴對(duì)學(xué)生進(jìn)行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇有重點(diǎn)地讀。然后，我們給學(xué)生在閱讀上可以授予一些方法。比如說對(duì)于文言可以是細(xì)致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對(duì)于外國(guó)的可以是領(lǐng)略一番就罷，而中國(guó)的一些重點(diǎn)作者還必須知人論世，因?yàn)椋覀兛赡茉趯?shí)際過程中更多地接觸他們，更重要的時(shí)候，一些作品還可能作為考題出現(xiàn)；對(duì)于詩歌、散文、小說、劇本等等可以具體問題具體分析。所以如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開始時(shí)候的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。

語文無非是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，古語說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這分明就是讀多了會(huì)作詩了、會(huì)寫詩了。這就說明。我們?nèi)绻茉谧x的同時(shí)讓學(xué)生多寫，這對(duì)學(xué)生文字組織能力和寫作水平無疑會(huì)有很大的幫助。寫的過程可以分以下幾步走：

1、先讓學(xué)生抄寫文本中的一些優(yōu)美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養(yǎng)他們對(duì)文本的、了解、感知。

2、在能抄寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中某一個(gè)片段的概括，要求是間斷、明了，能一語中的。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)了第二階段的篩選能力后，接下來讓學(xué)生針對(duì)第一個(gè)階段摘抄下來的內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞。

4、在了解了整個(gè)文本之后，要求學(xué)生選取文中某一個(gè)人物或某一種理念做點(diǎn)評(píng)，然后交流，這樣就回應(yīng)了我們上文中的思想碰撞后出火花。

語文是大語文教育，生活中處處有語文，處處有文化。作為語文教師，要讓學(xué)生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學(xué)生在讀萬卷書的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語文的無窮魅力。讓學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)的做法，無疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學(xué)生覺得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧?kù)o……

參考理論及文獻(xiàn)：

1.《教育學(xué)心理學(xué)》

2.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》

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關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0113-01

初中語文教學(xué)一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是語文教學(xué)的主要部分，也是變化最多、分量最重的部分。特別是在當(dāng)今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容占了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

1 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實(shí)際的生活當(dāng)中，人們經(jīng)常需要閱讀自己所獲得的一些信息內(nèi)容，比如，在看雜志的時(shí)候，在和別人簽合約的時(shí)候，都要求進(jìn)行分析和閱讀。因此，在實(shí)際的生活與工作當(dāng)中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學(xué)生盡快地適應(yīng)將來的社會(huì)生活、工作環(huán)境，語文教師需要在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。伴隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，怎樣更加有效地在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。這也對(duì)語文教學(xué)的專業(yè)化、系統(tǒng)化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經(jīng)普遍關(guān)注語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)相關(guān)性等。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

2 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路

初中學(xué)生正處于青春期，他們具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。因此，教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，不能再應(yīng)用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，而要使語文閱讀教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)和乏味的，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，初中生的想象力是比較豐富的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創(chuàng)新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想象力，這也是新的教學(xué)理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為核心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而非由教師一人來完成整個(gè)教學(xué)的過程?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要采用趣味性的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1有效的預(yù)習(xí)

學(xué)生最經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法之一就是有效的預(yù)習(xí)。然而，有一部分學(xué)生常常不重視預(yù)習(xí)。這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是比空泛的，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容， 而且教師在進(jìn)行檢查的時(shí)候也顯得比較困難，使得很多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)。倘若學(xué)生不能夠及時(shí)有效地預(yù)習(xí)， 那么當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)得以進(jìn)行的前提條件。因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可提問：“同學(xué)們，你們比較喜歡濟(jì)南冬天的哪一部分內(nèi)容？為什么喜歡這部分內(nèi)容？”這個(gè)問題具有開放性的特點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而更加有效地訓(xùn)練學(xué)生處理與表達(dá)文字的能力。

3.2創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對(duì)一些課文當(dāng)中不容易理解的文字， 教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)初期的心境， 教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)開學(xué)的情境，使學(xué)生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學(xué)生根據(jù)作者的誓言，去感受作者的心境，使學(xué)生能夠理解北大學(xué)生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機(jī)勃勃、犀利機(jī)智的特點(diǎn)，體會(huì)到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內(nèi)涵。教師通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

3.3合作競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在課堂教學(xué)中學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競(jìng)爭(zhēng)，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級(jí)的學(xué)生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)獨(dú)生子女來講，在班級(jí)當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。以詩詞教學(xué)為例，詩詞常常是不容易理解的，針對(duì)這種情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)來增加理解的深度。比如，教師在教授學(xué)生閱讀《論語》的時(shí)候，可以讓各個(gè)小組進(jìn)行表演與朗讀，像“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學(xué)生進(jìn)行閱讀，兩名學(xué)生進(jìn)行擁抱來表達(dá)。當(dāng)然，這還不夠全面，教師需要針對(duì)不一樣的情況應(yīng)用其他的方式指導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)。

總之，知識(shí)在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅(jiān)持。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，一定要實(shí)施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再加之教師民主的教學(xué)觀念，就可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇.2010（28）.

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀方法；課堂實(shí)效；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0091-02

一、啟發(fā)多元對(duì)話，讀中感受與理解

閱讀教學(xué)是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)對(duì)話過程。在教學(xué)中，教師要最大程度地營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛，敞開心扉地投入文本閱讀中，有個(gè)性地去閱讀感受文本，對(duì)話與理解文本。尤其是小學(xué)教材大多配有生動(dòng)活潑的插圖，故事情節(jié)生動(dòng)，便于開展學(xué)生多元閱讀，啟發(fā)學(xué)生開展多元對(duì)話。如教學(xué)《一株紫丁香》一文中的“滿樹盛開的小花都是我們的笑臉……”

師：坐在窗前批改作業(yè)的老師，想知道究竟哪一朵是你的笑臉？（學(xué)生看插圖，發(fā)言）生1：老師，趴在窗臺(tái)上的那朵是我，您看見了嗎？師：我看到了，你開得真燦爛??！生2：老師，我的香氣都飄進(jìn)您的心里了。您聞到了嗎？生3：老師，離您最近的那一朵就是我呀！我可以碰到您的眼鏡了。生4：老師，我可長(zhǎng)在葉子后面，怕給您見到呀！我做錯(cuò)了作業(yè)，自己感到很不好意思的。等到作業(yè)改正了，我也要開在最顯眼的地方??！生5：老師，我這朵跟別的不一樣開在風(fēng)口，風(fēng)總是讓我跳舞，我長(zhǎng)大可要成為一名舞蹈家??！生6：老題，我不想開了，花開得美麗，總會(huì)讓甘某某同學(xué)摘了，我很害怕的，所以脆不開放了。師：這樣也是呀，同學(xué)們以后要記住不隨便糟蹋鮮花。

教師機(jī)智地利用了插圖，讓學(xué)生充分想象，展開多元對(duì)話，使語文課堂鮮活靈動(dòng)起來。讓學(xué)生看插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想著日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，打開了情感積累，體會(huì)到了插圖所蘊(yùn)藏著的無窮的魅力，體驗(yàn)到了整首詩歌要表達(dá)的思想內(nèi)容。

二、加強(qiáng)品詞析句，讀中積累與運(yùn)用

在閱讀教學(xué)過程中，要重視語言文字的訓(xùn)練，凸顯語文味。語言文字的積累，要根據(jù)具體教學(xué)情況，注意結(jié)合語境，在讀中解詞，詞中解詞，比較詞，在比較中理解句子含義，在讀中積累運(yùn)用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞積累司語。如教《花鐘》中的“蘇醒”。生（大聲讀）：傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。師：大聲讀會(huì)把煙草花驚醒了！該怎么讀呢？生：應(yīng)該輕柔些。生（輕柔地讀）：傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。生（緩慢輕柔地讀）：傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。師：這樣朗讀，表達(dá)了同學(xué)生們對(duì)煙花草的呵護(hù)和喜愛。

教師緊緊抓住了重點(diǎn)詞，讓學(xué)生在比較中朗讀中，品味“蘇醒”時(shí)輕柔緩慢的感覺，跳出文本，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)語句的感悟理解，激發(fā)了愛煙草花之情。

三、開展填補(bǔ)空白，讀中想象與體驗(yàn)

想象是智慧的翅膀，只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。語文不同于其他學(xué)科，文本中留下的“空白”，給讀者廣闊想象的空間。教師要用心去發(fā)掘，讓學(xué)生在閱讀理解課文的同時(shí)，再創(chuàng)造想象，碰撞出美好的情感火花，使文本形象更加清晰明朗。因此，教師一定要抓住“空白”，大膽組織學(xué)生想象。生1：愣在大樹上的烏鴉，看著狐貍在洞里津津有味吃著肉，氣得大罵，狡猾的狐貍沒良心。生2：愣在大樹上的烏鴉，后悔自己一時(shí)糊涂，聽信它人的花言巧語，害孩兒們挨餓，真想一死了之。生3：愣在大樹上的烏鴉，幻想狐貍突然來了良心，要把肉還給烏鴉，去喂養(yǎng)它的小孩子，烏鴉卻沒有膽量去要回那肉了，因?yàn)楹倢?shí)在太狡猾了，萬一再上當(dāng)，連自己的生命都保不住。生4：愣在大樹上的烏鴉，看著狐貍在洞里吃完肉后，就美美地睡著了，幾次想猛撲過去，與狐貍同歸于盡了，但又怕自己死了，孩子們無人喂養(yǎng)。

教師很巧妙地利用了文本的“空白”，合理地組織學(xué)生體驗(yàn)文本的角色，想象訓(xùn)練，營(yíng)造課堂的場(chǎng)景，升華情感，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智慧，讓學(xué)生在課文課堂上淋漓盡致地發(fā)揮出來。特別是學(xué)生在暢述掉了肉的烏鴉的心理變化過程時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，生動(dòng)而有趣。

四、進(jìn)行整合資源，讀中拓展與延伸

“語文是最重要的交際工具”，語文具有工具性與人文性，在學(xué)生生活中有著很強(qiáng)的實(shí)踐作用，在課堂教學(xué)教師要充分利用學(xué)生生活積累，生成資料，進(jìn)行拓展和延伸，開展語文實(shí)踐。例如學(xué)過《小馬過河》之后，我在學(xué)生充分理解課文之后，誘發(fā)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)思考。

生1：過了河的小馬，行走在回家的途中，恍然大悟了，松鼠阿姨認(rèn)為河水實(shí)在太深，關(guān)鍵是松鼠阿姨的身材又矮又小??！生2：過了河的小馬，行走在回家的途中，恍然大悟了，牛叔叔心目中的河水確實(shí)非常淺，它的個(gè)頭又高又大啊，哪里像松鼠阿姨一樣小不點(diǎn)。對(duì)！對(duì)！河水應(yīng)該不會(huì)深，也不會(huì)淺。生3：想到這里，小馬連蹦帶跳地沖回家去，對(duì)媽媽說：“河水不會(huì)是牛叔叔所說的淺得可憐，也不會(huì)是松鼠阿姨所說的深得可怕。遇到問題要自己動(dòng)腦去思考。生4：小馬真會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)識(shí)到“河水原來不深也不淺”。生5：我們要學(xué)習(xí)小馬的善于思考，善于分析問題。生6：小馬做了個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)見自己輕松地過了河，不再害怕松鼠所說的深。生7：小馬越想越氣，松鼠竟然騙我，跑去跟松鼠算賬。生8：小馬十分感謝牛叔叔忠厚老實(shí)，一點(diǎn)兒也不說謊。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；閱讀方法；開拓資源

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0150-01

小學(xué)語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂，領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無限風(fēng)光的開端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。古語云："授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。"這句話的含義是與其給他現(xiàn)成的魚，不如教會(huì)他捕魚的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。那么，教師如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)呢？

1.互動(dòng)式閱讀，激發(fā)師生共同的閱讀興趣

教師在"傳道、授業(yè)、解惑"的光環(huán)下，往往只是注重對(duì)學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生閱讀后完成什么，自己去拓展自己的知識(shí)面，而忽視了教師自身的興趣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這樣怎能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，看見學(xué)生們都在誦讀古代詩歌，筆者就會(huì)情不自禁的跟著大聲的朗誦起來，學(xué)生們開始用異樣的眼光看著，但是他們看著老師投入的樣子，隨即他們的興趣也高漲起來，自然對(duì)詩歌的記憶速度就加快。在這種氛圍下，既有一種學(xué)習(xí)詩歌的興趣，又讓學(xué)生輕松地背誦詩歌。多年的教學(xué)中，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)方面筆者從來沒有刻意去叫學(xué)生背誦默寫詩歌，但是學(xué)生在這個(gè)方面都做的很好。當(dāng)然，教師自身也獲益匪淺，原來不能記憶的詩歌，在不知不覺中都能成誦。一部好的文學(xué)作品，筆者會(huì)和學(xué)生一起分享，對(duì)文學(xué)作品中好的語言，好的段落，好的景物描寫，好的人物描寫……都和與學(xué)生共同的欣賞；班上有的學(xué)生愛看故事會(huì)，有的還喜歡武打小說，甚至有時(shí)上課看，有幾次被"捉住"，筆者沒用粗暴的方法去撕掉他們的書，而是借此機(jī)會(huì)上了一節(jié)作文課，首先肯定自己當(dāng)年讀書的時(shí)候也是"故事迷"、"武打小說迷"，但是學(xué)習(xí)的是里面的生動(dòng)的情節(jié)，精彩的描寫，不是去學(xué)習(xí)那些玄乎的武功，還就古龍和金庸的武打小說中一些精彩的片段做了分析 ，學(xué)生們明白了讀書"取其精華，去其糟粕"的道理，而且深深的受到吸引，抓住契機(jī)，叫學(xué)生發(fā)揮想象，寫一些精彩的片段，當(dāng)然自己也寫。結(jié)果第二天學(xué)生和老師的習(xí)作作對(duì)比，有的學(xué)生的想象上比老師的還生動(dòng)，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)不好意思，但熱情地表揚(yáng)了學(xué)生。新課改下教師真的應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)著、組織者、合作者，教師布置閱讀目標(biāo)的時(shí)候要善于選取師生感興趣的目標(biāo)。這樣在閱讀之后，師生才有更好交流和互動(dòng)，寓人文精神與自主的閱讀中，師生之間形成和諧的閱讀氛圍，師生由好讀者變?yōu)闃纷x者，不但讓學(xué)生拓寬了知識(shí)面，而且也讓教師知識(shí)不斷豐富。

2.開拓閱讀資源，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍

2.1 讓圖書角充實(shí)起來。通過各種途徑充實(shí)圖書角，加強(qiáng)班級(jí)中讀書氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在濃濃的書香味中暢游。首先，利用學(xué)生平時(shí)積攢下來零花錢的購(gòu)買適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好和知識(shí)水平的圖書；其次，發(fā)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生從家里拿來自己的課外讀物。圖書角為學(xué)生創(chuàng)造了大量閱讀的條件，保證每個(gè)學(xué)生都有書可讀。歌德說過："讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話。"圖書角的圖書內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見，能使學(xué)生入神入迷地去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀就是和高尚的人在交流。

2.2 讓班干部管理起來。為了充分發(fā)揮圖書角的作用，班干部建立了各種嚴(yán)格的借閱制度。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱、催還工作。這樣給學(xué)生真正自由閱讀的空間，讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，在閱讀中去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望。

3.教給閱讀方法，提高閱讀效果

俗話說，"磨刀不誤砍柴功"。最重要的閱讀莫過于方法的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。做好閱讀方法的指導(dǎo)，就可以使閱讀效果事半功倍。

3.1 教給學(xué)生閱讀的方法。文章有詳有略，有精彩的片段，又有平凡的敘述，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與自己學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，讀的時(shí)候邊讀邊想，對(duì)文章中感觸最深的地方圈點(diǎn)劃句；其他部分可略讀，即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。這樣有選擇的閱讀才能獲得較多的知識(shí)和信息，使整個(gè)的閱讀能迅速有效，學(xué)生閱讀的分析能力自然也就提高了。

3.2 注重閱讀的積累。單單的閱讀，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野，但對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是不夠的。教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，也適時(shí)地教給學(xué)生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。

3.2.1 有選擇地進(jìn)行摘記。讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一本閱讀摘抄本，在平時(shí)看書時(shí)反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，摘錄文中的好詞佳句、名詩名句和名人名言等，定期召開"好詞佳句搜集展"，還鼓勵(lì)學(xué)生背誦文中的精彩片段，在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

3.2.2 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。俗語云："好腦瓜比不上爛筆頭。"學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。教師要求學(xué)生讀書時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。其中，"心到"是指集中注意力，邊讀邊想。"手到"則要求學(xué)生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫劃劃，做摘抄或做筆記等，讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，教師堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語文天地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚(yáng)有良好習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

4.提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固閱讀方法

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-309-01

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，初中英語教學(xué)在閱讀教學(xué)方面的重視程度還不夠高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀教育的訓(xùn)練相對(duì)較少，導(dǎo)致英語的實(shí)際應(yīng)用水平降低。為了加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)效率的提升，需要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而采取相應(yīng)的措施對(duì)英語閱讀效率進(jìn)行提升。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

閱讀是提高學(xué)生的思維能力以及語言理解能力的重要過程，在閱讀過程中，同樣需要各種基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。一方面要加強(qiáng)對(duì)詞語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)對(duì)整篇閱讀能力的理解能力的訓(xùn)練。對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在課后進(jìn)行各種詞語的累積。對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，比如當(dāng)前很多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的平臺(tái)。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生使用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用各種教學(xué)工具提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和水平。比如給學(xué)生布置一些閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容寫出閱讀之后的感受，學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候也是提高自己的詞匯掌握能力以及語言理解能力的重要過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往比單純地聽教師的講解效果更好。

二、利用新媒體在閱讀學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)

1、對(duì)各種閱讀素材進(jìn)行累積和應(yīng)用。 在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種問題，比如有的學(xué)生覺得作文寫作太難，有的學(xué)生覺得英語知識(shí)的理解太難，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀量太少，從而不能對(duì)各種素材進(jìn)行累積和組織，加上學(xué)生的觀察和分析的能力比較差，因此不能在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種素材進(jìn)行挖掘。在英語閱讀教學(xué)過程中，閱讀素材是一個(gè)十分重要的部分，豐富的教學(xué)素材可以幫助學(xué)生不斷提高英語閱讀水平。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生積累閱讀素材，為了幫助學(xué)生積累閱讀學(xué)習(xí)過程中的各種閱讀素材，應(yīng)該要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)各種閱讀素材的發(fā)現(xiàn)，比如一些英語名著、英語新聞等，都可以作為學(xué)生閱讀的素材，教師可以在教學(xué)課堂上對(duì)各種閱讀素材進(jìn)行相應(yīng)地介紹，比如引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些名著、文學(xué)作品等，使得學(xué)生對(duì)各種閱讀素材的印象有所加深，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)各種素材進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的理解能力。此外，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的背景的講解，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對(duì)整個(gè)素材的背景有一定了解，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平，漸漸加深語言理解能力。

2、利用新媒體改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。首先，要加強(qiáng)新媒體資源的整合。在英語閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)新媒體資源的有效配置，可以有效地提高對(duì)各種新媒體資源的利用效率，具體說來，應(yīng)該要做好各種資源的有效配置，比如對(duì)幻燈設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行共享，使得英語閱讀教學(xué)過程中可以使用到相關(guān)的資源，對(duì)計(jì)算機(jī)、投影儀等各種新媒體設(shè)備，都應(yīng)該要加強(qiáng)整合，同時(shí)利用多種新媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在新媒體資源的配置和整合過程中應(yīng)該要根據(jù)課程以及英語教師的個(gè)體差異，對(duì)新媒體資源進(jìn)行有選擇性的利用，從而不斷提高新媒體資源的應(yīng)用水平。其次，要利用新媒體資源對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)校英語閱讀教學(xué)過程中，要充分利用新媒體教室、設(shè)備、教材等，使得學(xué)校教學(xué)過程可以變得更加生動(dòng)形象。比如在英語閱讀教學(xué)過程中，可以利用幻燈片設(shè)定一定的情境，使得學(xué)生在幻燈片營(yíng)造的情境中提高對(duì)課堂教育的興趣，從而可以積極參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，提高對(duì)閱讀的興趣和愛好。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種閱讀技巧的培訓(xùn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的培訓(xùn)，比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合背景進(jìn)行閱讀、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習(xí)慣的呢過，學(xué)生不能完全呆板地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該掌握更多的小技巧，能不斷提升閱讀能力。在培訓(xùn)學(xué)生的閱讀技巧時(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)各種文化背景的介紹。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師多講解一些相關(guān)的知識(shí)，比如一首英文詩歌的產(chǎn)生背景、作者的寫作背景等，使得學(xué)生對(duì)于所閱讀的東西有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，從而能夠提升閱讀水平。

閱讀訓(xùn)練是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前很多初中生的英語閱讀還存在一些問題，為此在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)該要從多方面著手加強(qiáng)對(duì)各種問題的解決，提升初中生英語閱讀教學(xué)的效率以及學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀能力；讀書；思想感情

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須抓住讀書這個(gè)根本，把引導(dǎo)學(xué)生自己讀書當(dāng)作閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的一環(huán)，“書讀百遍，其義自見”就是說要多讀。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多讀，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生巧讀，使他們掌握讀書的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在讀書中抓住重點(diǎn)詞語

一課書或一段文章，不能平平淡淡的念過去，而是要抓重點(diǎn)詞語，既體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度又體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的高低。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀詞語（重點(diǎn)詞語）去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。例如，《草原》一文第一段，寫出了草原優(yōu)美的景色和作者第一次看到草原時(shí)的感受。以前，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，總是詳加分析，以講代讀，效果并不佳?，F(xiàn)在改講為讀，在誦讀中抓住“清新明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”“翠流”等表現(xiàn)草原景色特點(diǎn)的詞語，在“是那么”“是……也是”“既……又……”“連……都”“好像”等處，用舒緩的語氣適當(dāng)重讀，學(xué)生都能較好地理解作者描寫草原景物的種種方法，仿佛被帶到了草原，為草原旖旎風(fēng)光所陶醉。

二、引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)蘊(yùn)藏于語言文字中的思想感情

語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。由于學(xué)生閱歷和能力的限制以及課文內(nèi)容與學(xué)生生活的差異，課文中蘊(yùn)藏的豐富情感往往難以引起學(xué)生的情感反應(yīng)，讀起課文來喜不見笑意，悲不聞?lì)澮?。因此，我們?cè)陂喿x中需充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，以讀喚起的學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。如，《凡卡》一文中敘述凡卡悲慘的學(xué)徒生活一段感人肺腑，催人淚下。為縮小學(xué)生與課中情感的距離，促進(jìn)情感的溝通，特做了指導(dǎo)：（1）初讀概覽，了解情感。從“挨打、挨餓、挨欺、受凍”四個(gè)方面了解凡卡的悲慘生活，了解作者對(duì)凡卡的同情。（2）細(xì)讀深究，激感，從“為什么挨打，用什么打，怎么打”三個(gè)方面理解凡卡的生活悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情；（3）變換角度，誘感。以飽含深情的語言引發(fā)學(xué)生，如果你就是九歲的凡卡，在城里過著非人的生活，你心情如何？這樣以悟情為目的地組織閱讀，以讀誘情，以情促讀，達(dá)到了預(yù)期的目的。

三、指導(dǎo)朗讀人物的對(duì)話時(shí)，注意琢磨誦讀語氣，體現(xiàn)人物感情

一般語文課離不開讀，以對(duì)話為主的段落更要多讀。先讓學(xué)生自己多誦讀，從提示語和對(duì)話內(nèi)容上去體會(huì)人物感情，琢磨誦讀語氣，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生興致很高，如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我們就采用了這種方法。學(xué)生對(duì)桑娜的矛盾心理；對(duì)漁夫和妻子的對(duì)話時(shí)那種擔(dān)驚受怕，既遮遮掩掩又多方試探的復(fù)雜感情；對(duì)漁夫和妻子詛咒險(xiǎn)惡環(huán)境，同情西蒙一家不幸遭遇的美好情操，都有比較具體真切的體會(huì)，有個(gè)學(xué)生讀“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅、憂慮”一段文字處理時(shí)，注意了“沉思、詢問、猶疑、決定、催促”等不同語調(diào)，較好地表現(xiàn)了漁夫的思想感情，這說明學(xué)生對(duì)課文有了比較深入的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)想象

在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，使文中的人“活脫”，事“活現(xiàn)”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。一是引導(dǎo)學(xué)生以“話”想“畫”。如，讀《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著……”一段，可讓學(xué)生邊讀邊想象，讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？讀后讓學(xué)生口述“幻象”。這樣通過想象、理解，文章就會(huì)更加生動(dòng)、感人。二是引導(dǎo)學(xué)生無中想有，有些文章言雖進(jìn)而意無窮，學(xué)生在閱讀后思維不能隨言進(jìn)而終止，依然要順著文中的內(nèi)容去想。只有通過學(xué)生去想，進(jìn)行發(fā)散思維，他們閱讀能力才能不斷提高。

五、訓(xùn)練學(xué)生默讀深思，掌握作者思路

朗讀重表情，默讀重理解，學(xué)生從口讀到默讀沉思，反映了閱讀能力的提高，小學(xué)生開始對(duì)默讀很不習(xí)慣，一讀就出聲，因此要耐心訓(xùn)練，逐步提高要求，學(xué)生在默讀前教師可出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會(huì)作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，閱讀課文和獨(dú)立閱讀文章，一般都可采用這種方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理； 地方高校； 節(jié)約； 戰(zhàn)略

一、地方高校生存現(xiàn)狀以及面臨危機(jī)

我國(guó)有1 000多所高校，其中地方高校占大多數(shù)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，地方高校往往要面對(duì)著比名牌重點(diǎn)大學(xué)更多的困難和更大的壓力。根據(jù)中國(guó)社科院的《2006年：中國(guó)社會(huì)形勢(shì)與預(yù)測(cè)》一書，2005年我國(guó)公辦高校的銀行貸款總額高達(dá)1 500億~2 000億元。而到了2007年全國(guó)各高校共欠債務(wù)2 400億元，主要是高校擴(kuò)招后基建造成的。地方院校占高校資源20％，培養(yǎng)學(xué)生卻占總數(shù)的80％。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)資源的配置呈“馬太效應(yīng)”，即越來越向總體實(shí)力強(qiáng)的名牌重點(diǎn)高校集中，強(qiáng)者越強(qiáng)。相比之下，地方高?？傮w競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足。求生存、求發(fā)展，制定合適對(duì)路的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展策略成為任何一所地方高校都必須考慮的急迫問題。

另外，伴隨著多年來我國(guó)人口出生率的不斷下降和去國(guó)外大學(xué)就讀人數(shù)的迅速增加，目前高考生源呈現(xiàn)出持續(xù)加速下降的趨勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)將延續(xù)至2017―2020年前后。2011年4月教育部的《2011高招調(diào)查報(bào)告》顯示，全國(guó)高考生源2008年達(dá)到歷史最高人數(shù)1 050萬后，2009年到2010年累計(jì)下降了200萬，并呈現(xiàn)加速下降趨勢(shì)。與此同時(shí)，近幾年全國(guó)高考平均錄取比例持續(xù)快速增長(zhǎng)，2003年高校招生數(shù)僅為382.2萬，到2005年就達(dá)到了504.5萬，盡管近五年增速放緩，但絕對(duì)數(shù)仍顯著增加，至2009年招生人數(shù)已增至639.5萬。而這種趨勢(shì)幾年內(nèi)勢(shì)必還將持續(xù)。顯然，這意味著我國(guó)高等教育將出現(xiàn)生源荒。在這種整體情況下，未來殘酷的高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，將使部分高校勢(shì)必因生源枯竭而面臨嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，直接危及高校存亡。到那時(shí)，我國(guó)很多高校尤其是地方高校因?yàn)榻鼛啄陻U(kuò)招的基建項(xiàng)目貸款，隨著生源的下降，可能就會(huì)無力償還，部分高校有可能面臨破產(chǎn)。

地方高校相較“985”“211”那些名牌重點(diǎn)高校不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.政府投入不足，資金來源渠道窄；2.辦學(xué)層次較低，很多地方高校沒有博士點(diǎn)甚至沒有碩士點(diǎn)；3.辦學(xué)效益較低，出不了標(biāo)志性的成果，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率低以及就業(yè)層次不高；4.知名度低，發(fā)展機(jī)會(huì)少，吸引不了高層次的人才，爭(zhēng)取不到橫向經(jīng)費(fèi)，申請(qǐng)不到大的科研項(xiàng)目等。

面對(duì)如上所述嚴(yán)峻局面，創(chuàng)建節(jié)約型高校、制定和實(shí)施節(jié)約型發(fā)展戰(zhàn)略是地方高校求生存、謀發(fā)展的必然選擇。

二、創(chuàng)建節(jié)約型高校的內(nèi)涵與思路

（一）創(chuàng)建節(jié)約型高校的內(nèi)涵

“節(jié)約型高?！笔恰肮?jié)約型社會(huì)”的一個(gè)組成部分，是節(jié)約型社會(huì)的實(shí)踐單元，高校在節(jié)約型社會(huì)建設(shè)中具有多重功能和價(jià)值，高校不僅是節(jié)約型技術(shù)的開發(fā)者和實(shí)施者，也是節(jié)約型文化的傳播者和推動(dòng)者，同時(shí)也是社會(huì)節(jié)約型人才的培養(yǎng)者和支持者。創(chuàng)建節(jié)約型高校，就是要將節(jié)約的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活、教師教學(xué)科研、校園基本建設(shè)、行政管理、后勤服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學(xué)效益。

高校的規(guī)模隨著近幾年的擴(kuò)招，平均每個(gè)高校學(xué)生總?cè)藬?shù)早已達(dá)到上萬了，已然成為資源能源的消費(fèi)大戶。在物資資源層面上，高校的節(jié)約意味著校園土地、建筑、電、水等物質(zhì)資源的節(jié)省，包括現(xiàn)有條件下資源的充分利用和技術(shù)改造創(chuàng)新的積極節(jié)約。節(jié)約作為一種理念融入高校，當(dāng)然不僅僅表現(xiàn)在物質(zhì)資源上的“節(jié)省”，更意味著理念培育和戰(zhàn)略調(diào)整以及人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)效率的提升，絕不能狹隘地理解成各個(gè)領(lǐng)域的能省則省，比如人才培養(yǎng)成本的降低、科研投入的減少?？茖W(xué)的節(jié)約是配合學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略，在這基礎(chǔ)上確立資源的合理導(dǎo)向和利用效率；是“錢用在刀刃上，絕不亂花”。

（二）創(chuàng)建節(jié)約型高校的思路

1.搭建發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)公平的平臺(tái)

高校是人才資源最集中的地方，也是人才資源浪費(fèi)現(xiàn)象最嚴(yán)重的地方。目前，很多高校尤其地方高校存在著很嚴(yán)重的官本位思想，學(xué)術(shù)霸權(quán)屢見不鮮，派系林立，不公平的現(xiàn)象隨處可見，極大地挫傷了廣大教師的積極性，同時(shí)也產(chǎn)生了很多內(nèi)耗，以上的種種不和諧現(xiàn)象，既是造成浪費(fèi)的現(xiàn)實(shí)原因，也是創(chuàng)建節(jié)約型高校的極大障礙。地方高校如何改革傳統(tǒng)用人體制中不合理之處，真正落實(shí)以人為本理念，結(jié)合自身實(shí)際情況，搭建一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)公平的民主平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才，實(shí)現(xiàn)人才利用效率最大化，是高校戰(zhàn)略決策層目前亟須考慮的課題。

2.建立節(jié)約評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化監(jiān)督職能

建立節(jié)約評(píng)價(jià)機(jī)制可以從導(dǎo)向、資源配置方面考慮。在質(zhì)量和效益基礎(chǔ)上，確立投入最少、產(chǎn)出最大、效能最佳的衡量標(biāo)準(zhǔn)和體系，改革現(xiàn)行導(dǎo)致浪費(fèi)存在的運(yùn)行體制。對(duì)物質(zhì)資源的管理，必須貫徹成本意識(shí)和效益觀念，建立節(jié)約評(píng)價(jià)機(jī)制，健全決策和監(jiān)督體制，自覺接受廣大師生和社會(huì)各界的監(jiān)督，對(duì)反映的問題要嚴(yán)肅對(duì)待、及時(shí)回應(yīng)。經(jīng)過調(diào)查核實(shí)后，要將實(shí)際處理結(jié)果根據(jù)需要及時(shí)告知當(dāng)事人或者通告，起到以儆效尤的作用。建立快速有效的反應(yīng)機(jī)制是為了盡可能地降低風(fēng)險(xiǎn)和挽回?fù)p失。高校基建相對(duì)其他項(xiàng)目而言，所涉資金量最大，對(duì)高校整體發(fā)展而言也意義非凡，必須深入貫徹節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展的原則，不能目光短淺，盲目上馬新項(xiàng)目，造成資源極大浪費(fèi)。對(duì)財(cái)務(wù)上認(rèn)定為學(xué)校固定資產(chǎn)的要明確使用權(quán)及所有權(quán)，合理分配資源，處理好個(gè)人資產(chǎn)和學(xué)校資產(chǎn)的關(guān)系，要對(duì)學(xué)校的固定資產(chǎn)定期或不定期的進(jìn)行清查和清理以防止學(xué)校資產(chǎn)的流失或被濫用，或者因閑置而造成浪費(fèi)。在節(jié)約型校園的目標(biāo)下，高校各院系、各部門應(yīng)充分發(fā)揮其主體性，互相合作、互相支持，形成一個(gè)有機(jī)的活性的系統(tǒng)，最大可能地讓節(jié)約者獲利，讓浪費(fèi)者受罰，從而為使節(jié)約成為一種制度規(guī)范獲得更多的支持?？傊?，建設(shè)節(jié)約型高校既要有精神層次的積極引導(dǎo)，又要有強(qiáng)有力的制度作保證，最大程度激發(fā)人的節(jié)約意識(shí)和節(jié)約實(shí)踐，全面推動(dòng)地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

三、制定和實(shí)施節(jié)約型財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略

（一）加強(qiáng)戰(zhàn)略成本管理

當(dāng)前影響地方高校財(cái)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的兩大問題：存在過量貸款、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)第一個(gè)問題，地方高校緩解財(cái)務(wù)危機(jī)所能謀求的外部解決途徑主要如下：一是中央和地方政府直接承擔(dān)高校的債務(wù)，一次性地向銀行償還債務(wù)；二是政府逐步增加對(duì)地方高校的財(cái)政性撥款來改善高校的經(jīng)濟(jì)狀況，間接地幫助高校償還債務(wù)；三是國(guó)家不會(huì)簡(jiǎn)單地全部買單，而是納入正常的投資，通過加大對(duì)地方高校的投入來根本性地解決這個(gè)問題（閻鳳橋，2010）。內(nèi)部解決途徑主要是地方高校通過進(jìn)一步的市場(chǎng)行為，提高學(xué)費(fèi)和其他收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來解決欠債問題，但國(guó)家不允許地方高校將龐大的債務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上（田淑蘭，2009）。以下將從財(cái)務(wù)角度進(jìn)行詳細(xì)論述，地方高校要想提升辦學(xué)實(shí)力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)成本管理，尤其要注重戰(zhàn)略成本管理方面的研究，其具體方法是：首先確定適合自身發(fā)展實(shí)際的戰(zhàn)略目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)確定學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，對(duì)各院、系、部門定崗、定編、定員，并在全校范圍內(nèi)合理調(diào)配教學(xué)資源，使校內(nèi)資源得到有效配置，充分提高資源利用效率。要將追求個(gè)人利益與實(shí)現(xiàn)高校整體戰(zhàn)略目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，鼓勵(lì)大家積極探索和尋求降低高校成本的途徑，力爭(zhēng)以最少的資源消耗，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的大學(xué)生，在提高資金使用效率的同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)。

（二）深化財(cái)務(wù)預(yù)警研究

在實(shí)務(wù)中注重可持續(xù)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)；將可持續(xù)發(fā)展的理念運(yùn)用于財(cái)務(wù)預(yù)警研究之中，建立預(yù)警指標(biāo)體系，確定預(yù)警界限，為財(cái)務(wù)分析提供參考依據(jù)；從制度上加強(qiáng)內(nèi)部控制與財(cái)務(wù)預(yù)算的完善。預(yù)警指標(biāo)體系要包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。建立定量指標(biāo)的目的，是為了更好地從財(cái)務(wù)管理角度進(jìn)行量化，更便于指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及執(zhí)行的可操作性。

定量指標(biāo)從財(cái)務(wù)管理角度進(jìn)行劃分，即從償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力四個(gè)方面有選擇地選取適合地方高校財(cái)務(wù)實(shí)際的指標(biāo)。由于篇幅所限，本文列舉幾個(gè)具有典型性地指標(biāo)：衡量?jī)攤芰Φ闹笜?biāo)有兩個(gè)：流動(dòng)比率和現(xiàn)金比率，這兩個(gè)指標(biāo)比率越高，債權(quán)人的安全程度就越高，高校的經(jīng)營(yíng)危機(jī)也越小。筆者曾到高校去調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的高校嘗試著通過對(duì)長(zhǎng)短期資金進(jìn)行調(diào)配，盡可能減少負(fù)債中長(zhǎng)期負(fù)債的比率，此舉雖略顯冒進(jìn)，但確實(shí)大大降低了財(cái)務(wù)費(fèi)用。衡量營(yíng)運(yùn)能力指標(biāo)的具體公式：招生收費(fèi)現(xiàn)金比率=本期招生實(shí)際收費(fèi)額/本期招生應(yīng)收費(fèi)額，這一指標(biāo)應(yīng)以1為好，如果小于1，表明招生計(jì)劃未完成或?qū)W生欠費(fèi)多?，F(xiàn)在不少高校，針對(duì)學(xué)費(fèi)收取情況對(duì)每個(gè)院系給予一定的學(xué)費(fèi)催繳獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種方法大大減少了學(xué)生欠費(fèi)。衡量獲利能力的指標(biāo)的具體公式：總資產(chǎn)收益率=息稅前結(jié)余/資產(chǎn)平均總額；教學(xué)科研性資產(chǎn)收益率=教學(xué)科研結(jié)余/平均收益性資產(chǎn)，這兩個(gè)指標(biāo)反映高校運(yùn)用資產(chǎn)的獲利水平。任何業(yè)績(jī)低下、結(jié)余水平較低的高校，財(cái)務(wù)上必然缺乏安全保障（劉小嫻，2010）。衡量發(fā)展能力的指標(biāo)具體公式：招生數(shù)增長(zhǎng)率=本期新生人數(shù)/上期新生人數(shù)（或者學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)率=本期學(xué)生收費(fèi)收入/上期學(xué)生收費(fèi)收入）；科研成果增長(zhǎng)率=本期科研款撥入額/上期科研款撥入額；資本保值增值率=期末所有者權(quán)益/期初所有者權(quán)益。如果如上述指標(biāo)能持續(xù)增長(zhǎng)就預(yù)示著學(xué)校有著良好的發(fā)展能力。所有者權(quán)益的不斷增加也顯示了學(xué)校規(guī)模的日益擴(kuò)大（劉小嫻，2010）。

當(dāng)然高校畢竟是非盈利性的組織，其使命和目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人而不是追求利潤(rùn)最大化，所以，應(yīng)更注重其社會(huì)效益，我們倡導(dǎo)有自救能力的地方高校制定和實(shí)施節(jié)約型發(fā)展戰(zhàn)略是為了讓他們更快地從財(cái)務(wù)危機(jī)中走出來，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如果真的有地方高校實(shí)在陷入債務(wù)黑洞，面臨破產(chǎn)，這實(shí)際上也完成了教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勝劣汰，本人更贊成有些人的觀點(diǎn)：“寧愿看到大學(xué)破產(chǎn)，也不想看到永不破產(chǎn)的大學(xué)?！?/p>

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