導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效能學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師或是給學(xué)生提供豐富的事物表象，讓學(xué)生抽象概括新知，或是提供一組相互關(guān)聯(lián)的具體事物，讓學(xué)生推理、歸納出新知，或是通過(guò)實(shí)踐、操作發(fā)現(xiàn)新知，真正讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。如在教學(xué)車(chē)輪為什么要做成網(wǎng)形、車(chē)軸應(yīng)裝在哪里時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)制作兩組動(dòng)畫(huà)，一組是汽車(chē)的車(chē)輪分別是圓形、三角形、正方形。然后利用動(dòng)畫(huà)效果，讓三輛汽車(chē)行駛，學(xué)生觀察，從而理解車(chē)輪為什么要做成圓形。第二組是汽車(chē)的車(chē)軸分別裝在圓心和沒(méi)有裝在圓心上的，然后利用動(dòng)畫(huà)效果，讓兩輛車(chē)行駛，學(xué)生觀察，從而理解車(chē)軸應(yīng)裝在哪里。對(duì)于這一內(nèi)容，學(xué)生初看題目不知從哪里下手，難以用語(yǔ)言表達(dá)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生提供了思維的空間和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思路。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)規(guī)律是極難的。而在教師的點(diǎn)撥、動(dòng)畫(huà)的演示下，學(xué)生如魚(yú)得水，通過(guò)思考自己就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2合理安排，讓學(xué)生自己講解

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。因此，課堂上應(yīng)改變學(xué)生習(xí)慣于“聽(tīng)”的被動(dòng)地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，以提高其學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教學(xué)內(nèi)容，可采取先出示討論題，再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自講出題目的解法。例如：教學(xué)怎樣在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)直徑是20米的大圓，可讓學(xué)生先小組討論，各自想辦法。學(xué)生通過(guò)合作討論，想出了各種方法。有的說(shuō)：用一根長(zhǎng)20米的竹竿，在竹竿10米處釘一個(gè)長(zhǎng)釘，竹竿兩端分別系上裝有石灰水的瓶，然后把竹竿旋轉(zhuǎn)起來(lái)。教師提問(wèn)：“應(yīng)注意什么，根據(jù)是什么?”學(xué)生回答：“釘不能移位。我的根據(jù)是同一圓內(nèi)所有的直徑都相等。”也有的說(shuō)：我用一根長(zhǎng)10米的繩，一端固定不動(dòng)，一端系一只裝有石灰水的瓶，然后旋轉(zhuǎn)一周，這樣就畫(huà)成了一個(gè)直徑是20米的網(wǎng)。教師問(wèn)在畫(huà)時(shí)應(yīng)注意什么、根據(jù)是什么。學(xué)生回答道，繩一定要拉緊，依據(jù)是同一個(gè)圓里所有的半徑都相等。課堂上，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使其處于積極的思維狀態(tài)，在

小組討論中積極發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)有一種愉悅感，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

3創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手

動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們要提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都可以通過(guò)擺一擺、拼一拼來(lái)幫助理解；數(shù)學(xué)應(yīng)用題很多都可以通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)幫助弄清解題思路；許多幾何圖形都可以通過(guò)剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等來(lái)幫助記憶。如平行四邊形面積的教學(xué)，教師可組織學(xué)生通過(guò)剪、拼、討論等教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生邊操作邊思維，教師引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)際操作中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其思維能力。

4積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己小結(jié)

讓學(xué)生自己小結(jié)，可使學(xué)生更清楚所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而深化認(rèn)知，牢固掌握，并能提高學(xué)生的概括能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師又可及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于補(bǔ)差糾偏。如筆算小數(shù)乘法小結(jié)時(shí)，教師這樣提問(wèn)：“怎樣進(jìn)行小數(shù)乘法呢?”學(xué)生紛紛要求發(fā)言，有的小結(jié)說(shuō)：“小數(shù)乘法先把它當(dāng)做整數(shù)來(lái)乘，然后數(shù)一數(shù)兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再在積里點(diǎn)上幾位小數(shù)。”還有的說(shuō)：“小數(shù)乘法與整數(shù)末尾有0的乘法相似，整數(shù)末尾有0的乘法是看兩個(gè)因數(shù)末尾共有幾個(gè)0，積的末尾也添上幾個(gè)零。小數(shù)乘法是看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù)，積也點(diǎn)上幾位小數(shù)?！边@樣的小結(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫(xiě)作能力；創(chuàng)新方法

小學(xué)作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以使得學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有一種排斥心理，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，利用豐富多變的教學(xué)素材以及創(chuàng)新的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，提升小學(xué)生對(duì)于文字的運(yùn)用能力，這是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效措施。

一、讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材

很多小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作抱有一種敬畏心理，認(rèn)為寫(xiě)作具有神秘感，不敢寫(xiě)作文，也不知道寫(xiě)些什么內(nèi)容，這是由于對(duì)于作文素材不了解造成的，因而教師要在實(shí)際的教學(xué)中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際的生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材、積累寫(xiě)作素材，為其寫(xiě)作提供素材基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不能夠只是局限于課堂之上，生活才是作文的新天地，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生記錄素材的習(xí)慣，將生活之中發(fā)生的事情記錄下來(lái)，這些素材可以來(lái)源于家庭生活也可以來(lái)源于新聞報(bào)紙，在一定素材積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)擁有寫(xiě)作的欲望，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)來(lái)源于生活實(shí)際的素材可以減弱寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的本質(zhì)，充分發(fā)揮其想象力，為語(yǔ)文寫(xiě)作服務(wù)。

二、加強(qiáng)閱讀能力

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@就充分說(shuō)明閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以使人變得明智，可以獲得更多的知識(shí)積累。通過(guò)閱讀不僅可以使人的知識(shí)得到增長(zhǎng)，同時(shí)也可以起到開(kāi)闊思維的作用。作為作文教學(xué)不可或缺的部分，閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的，通過(guò)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以使得其識(shí)字、斷句、語(yǔ)言、語(yǔ)法等多方面的能力得到培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生的答題能力得到提升，從而達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)的目的。通過(guò)閱讀還可以使得學(xué)生積累豐富的素材以及文字語(yǔ)言，很多學(xué)生不愿意寫(xiě)作的原因就是語(yǔ)言的匱乏，通過(guò)加強(qiáng)閱讀可以使得這種局面得到緩解，在寫(xiě)作的過(guò)程中使語(yǔ)言的運(yùn)用以及駕馭能力提高，達(dá)到下筆如有神的境界。

三、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，因而在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師就要注重對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生初次接觸寫(xiě)作，對(duì)于寫(xiě)作有著一種懼怕的感覺(jué)，因而教師要放松對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作的要求，利用包容的心態(tài)去進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)生正處于智力發(fā)育階段，對(duì)于新事物具有較強(qiáng)的好奇心，因而教師要學(xué)會(huì)利用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)生感興趣的語(yǔ)言故事、成語(yǔ)故事等都是提升作文教學(xué)趣味性的內(nèi)容，將原有的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

四、注重對(duì)于學(xué)生自己修改作文習(xí)慣的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)于自己作文的修改可以讓學(xué)生對(duì)于作文題目有更深的理解，通過(guò)對(duì)于自己作文的推敲修改能夠使得學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。所以在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生自己修改作文習(xí)慣的培養(yǎng)，由修改每一句話，再到修改每一段話，最終修改整篇作文，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身作文的不足，這是一種優(yōu)秀的習(xí)慣，在長(zhǎng)期的作文修改中可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的敏感度，學(xué)會(huì)對(duì)于文章的優(yōu)劣進(jìn)行識(shí)別，有助于小學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提升。

五、教師要對(duì)于學(xué)生作文給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)

小學(xué)生在完成作文以后教師要注重后期的評(píng)價(jià)工作，在學(xué)生作文中選取較好的文章作為優(yōu)秀作文，在班上進(jìn)行宣讀，并對(duì)其優(yōu)秀的地方進(jìn)行分析與講解，并作為優(yōu)秀作文展示在班級(jí)的黑板報(bào)上，這是對(duì)于學(xué)生的一種肯定，同時(shí)也是一種鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到成功的滋味，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，這種成功的喜悅感將會(huì)成為推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)力，促使其不斷提高寫(xiě)作水平，提升寫(xiě)作能力。

小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升是要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)生寫(xiě)作能力的高低直接關(guān)系到其語(yǔ)文整體素質(zhì)的高低，作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須得到應(yīng)有的重視，因而教師要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從實(shí)際生活出發(fā)，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)思維外顯能力 提高方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0190-01

1 算術(shù)法，分層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力

第一層，會(huì)算法：會(huì)算法即要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)基本的計(jì)算方法，這里，基本的計(jì)算方法不單單是指九九乘法表和各種簡(jiǎn)單的公式，還要讓學(xué)生探索其他精妙的計(jì)算方法，例如在讓學(xué)生計(jì)算10*10時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)出先計(jì)算1*1，然后將被乘數(shù)和乘數(shù)從個(gè)位開(kāi)始的所有0添加到1的后面，即可得到結(jié)果。通過(guò)算法講述和簡(jiǎn)便算法的總結(jié)，教師就可以通可以進(jìn)一步拓展，嘗試讓學(xué)生解決100*10，100*100，100*1000...等式子的結(jié)果，在此過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己的解題思路和計(jì)算步驟，并能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的思維方式，讓學(xué)生在解題過(guò)程中初步感受到數(shù)學(xué)思維的外顯能力。

第二層，明算理：明算理即要讓學(xué)生明白計(jì)算的原理。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)基本上都是比較簡(jiǎn)單的，其計(jì)算原理歸根結(jié)底還是基本的九九乘法表，因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯能力的第一步，就是要讓學(xué)生練好基本功，將九九乘法表爛熟于心，當(dāng)學(xué)生熟記了九九乘法表之后，第二步就是驗(yàn)證九九乘法表的正確性，也就是讓學(xué)生求證，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試以各種方法驗(yàn)證其正確性，最后將驗(yàn)證方法匯總整理到筆記本上，在此過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生不斷的驗(yàn)證不同公式的正確性，就可以反復(fù)的讓他們調(diào)用自己的思維外顯能力，達(dá)到熟練掌握思維外顯能力的層次。

第三層，加難度：小學(xué)生在會(huì)算法中感受到思維外顯能力，進(jìn)而又在明算理中熟練掌握思維外顯能力，之后，就需要讓學(xué)生不斷練習(xí)，將算法和算理結(jié)合在一起，解決一些較為復(fù)雜的算術(shù)題。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的挑戰(zhàn)自我極限，不斷的激發(fā)自身潛能，就會(huì)在反復(fù)的演算中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)解題思路，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于思維外顯能力的掌握會(huì)越來(lái)越熟練，直至達(dá)到習(xí)慣成自然的水平，當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的將思維外顯能力運(yùn)用到解題過(guò)程中。

總之，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的算術(shù)題，是分層次培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力的一個(gè)重要的方法。

2 思維導(dǎo)圖法，分步驟培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力

第一步，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)記筆記的形式，不斷提高其思維外顯能力：新課改背景下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的地方，思維外顯能力作為其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作用很大。因此，教師要充分的意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要有意識(shí)的利用思維導(dǎo)圖不斷的引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并以課堂筆記的形式讓他們記錄下自己的學(xué)習(xí)思路，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，其思維外顯能力自然會(huì)得到提升。

第二步，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建錯(cuò)題集，使其對(duì)思維外顯能力的掌握由熟練過(guò)渡到習(xí)慣：古語(yǔ)云“溫故而知新”，新時(shí)代下，思維導(dǎo)圖在“溫故”過(guò)程中的合理運(yùn)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更加明顯。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建屬于自己的錯(cuò)題集，這樣做不僅在很大程度上節(jié)省了學(xué)生整理e題的時(shí)間，還能將錯(cuò)題集以最精煉，最好記的形式落實(shí)到紙上，此過(guò)程就如同記筆記一樣，可以將小學(xué)生的思路一遍一遍的具象化，讓小學(xué)生在不斷重復(fù)中熟練的掌握思維外顯能力。

第三步，利用思維導(dǎo)圖突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使其對(duì)思維外顯能力的掌握由習(xí)慣過(guò)渡到自然：教學(xué)重難點(diǎn)的特點(diǎn)往往是難以理解的或是難以記憶的，此時(shí)，如果小學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖突出重難點(diǎn)，不僅可以深化其對(duì)重難點(diǎn)的理解和記憶，更會(huì)在理解和記憶的曲折過(guò)程中不斷的產(chǎn)生新的思維方式，就能不斷的利用思維外顯能力將思維具象化，最終，小學(xué)生不僅掌握了重難點(diǎn)，更能進(jìn)一步深化其思維外顯能力，由習(xí)慣而成自然，真正的將思維外顯能力融合到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

通過(guò)利用各種形式的思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題，可讓學(xué)生們直觀的感受到思維的具象化效果，配合隨堂筆記，可以在短時(shí)間建立起學(xué)生的具象化思維，極大的提高小學(xué)生的思維外顯能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只要教師合理的利用的各種方法，就一定可以培養(yǎng)小學(xué)生的具象化思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動(dòng)的引導(dǎo)他們的具象化思維，潛移默化的培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維外顯能力，這樣做的好處是既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又為他們抽象性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)的希望，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維外顯能力。

參考文獻(xiàn)：

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在小學(xué)課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)課占有舉足輕重的地位，也是學(xué)校比較關(guān)注的。復(fù)習(xí)課關(guān)鍵在于對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深，在復(fù)習(xí)課過(guò)程中進(jìn)行更深層次的反思。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開(kāi)展自我反思，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行概括與總結(jié)后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的壓縮。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷反思，不但將之前的舊知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到新內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的升華。本文主要研究高段復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

1.通過(guò)拓寬知識(shí)面培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以在生活中遇到的一些情況，完全是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況在生活中進(jìn)行選材。首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)該題的解答方法進(jìn)行反思，根據(jù)引出的方法進(jìn)行解題。學(xué)生通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題不同解題方式進(jìn)行反思后，對(duì)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)豁然開(kāi)朗一新、牢記于心。

2.注重差異復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

在進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該因地制宜，將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接受程度統(tǒng)統(tǒng)納入考慮范圍內(nèi)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出差異化教學(xué)。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一定要照顧后進(jìn)生的接受能力，同時(shí)還要滿足一些接受事物較快的學(xué)生的需求，在選擇復(fù)習(xí)題時(shí)要堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到煩瑣、先易后難的原則，這樣就會(huì)形成一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的系統(tǒng)；切忌大批量地布置復(fù)習(xí)題，在布置任務(wù)以及考核評(píng)r時(shí)應(yīng)該具有針對(duì)性。此外，教師應(yīng)該從多角度、多個(gè)答案出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)題進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題進(jìn)行反思，就可以有不同解題的選擇性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況開(kāi)發(fā)自己的思維，同時(shí)學(xué)生也能夠進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的反思能力。例如，在復(fù)習(xí)三年級(jí)“有余數(shù)的除法”過(guò)程中，以下題為例：桌子上放有卡片數(shù)小于30，被三個(gè)盒子所平分，最后多一張，問(wèn)桌子上的卡片總數(shù)？在學(xué)生進(jìn)行解答過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)行反思，如果三個(gè)盒子各放一張，就會(huì)多一張卡片，也就是：4÷3=1（盒）……1（張），如果將三個(gè)盒子各放兩張最后余一張，就是：7÷3=2（盒）……1（張）。在這種情況下，教師就要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要求接受事物較慢的學(xué)生提交一種正確答案，對(duì)于水平居中的學(xué)生提交答案數(shù)量應(yīng)在三個(gè)以上，而對(duì)于快速接受知識(shí)的學(xué)生，要求其找出所有答案。

3.注重靈活性培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

復(fù)習(xí)時(shí)可將學(xué)生已經(jīng)了然于心的知識(shí)點(diǎn)跳過(guò)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，不斷讓學(xué)生對(duì)所欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，同時(shí)，學(xué)生的能力也得到了有效提升。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意，所選內(nèi)容應(yīng)該具有規(guī)律性、邏輯性，同時(shí)還要保持各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而且在出題時(shí)應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，選擇比較綜合的題型，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在解題時(shí)自己找到相應(yīng)的方法與相關(guān)規(guī)律。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題解出不同答案，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時(shí)使學(xué)生受到啟發(fā)。

4.通過(guò)教師合理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力

培養(yǎng)學(xué)生反思能力需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力，而且需要較大的知識(shí)量。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課中，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思放在首位；營(yíng)造反思氛圍，將學(xué)生的反思能力引導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生知道反思可以及時(shí)改錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)新亮點(diǎn)，從而提升復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，讓學(xué)生通過(guò)反思認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足之處。教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境引發(fā)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而解決其數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)知識(shí)，而是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與深化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，最終全面提升學(xué)生的自我反思能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū) 職能定位；科研管理

大學(xué)主要有三大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體。隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校逐漸成為科學(xué)技術(shù)研究的主力軍，科研管理工作量急劇上升，因此許多高校都實(shí)行了科研工作校、院兩級(jí)的管理模式，二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)管理崗位由此而生。

一、 科研秘書(shū)崗位職能定位

科研秘書(shū)的工作職責(zé)是在科技處、院系直接領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)一定的科研管理政策、管理原則，運(yùn)用科學(xué)有效的管理手段，組織協(xié)調(diào)各種科研活動(dòng)，順利完成科研管理。主要負(fù)責(zé)院系各類(lèi)科研項(xiàng)目的通知、申報(bào)、管理、審核、協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施，處理各種科研日常事務(wù)。

科研秘書(shū)協(xié)助分管科研院長(zhǎng)進(jìn)行常規(guī)科研管理工作，并按照學(xué)校和科技處的規(guī)章制度及文件精神，執(zhí)行和科研相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。具體工作有：隨時(shí)關(guān)注各級(jí)部委網(wǎng)站通知，及時(shí)落實(shí)科技處等部門(mén)下發(fā)的通知、文件；負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)與結(jié)題、課題開(kāi)發(fā)等資料整理工作；負(fù)責(zé)科研資料的建檔、歸檔工作；負(fù)責(zé)草擬科研工作相關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、辦法和制度；負(fù)責(zé)各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織安排和服務(wù)工作；為校、院相關(guān)申報(bào)結(jié)題提供科研佐證支持；完成年終科研工作量的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算工作。

二、科研秘書(shū)應(yīng)具備的素質(zhì)

1.強(qiáng)烈的事業(yè)心與飽滿的工作熱情。作為二級(jí)學(xué)院的科研服務(wù)窗口，科研秘書(shū)應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度與良好的敬業(yè)精神。在工作過(guò)程中，時(shí)刻遵循“以人為本”的管理理念，熱情服務(wù)、平等待人。工作中保持實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的辦事作風(fēng)。

2.較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與人際交往能力。二級(jí)學(xué)院的科研秘書(shū)作為校院行政部門(mén)與科研工作者的紐帶，隨時(shí)啟到“上令下達(dá)、下情上奏、協(xié)調(diào)左右” 的作用。

3.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與良好的業(yè)務(wù)技能?？蒲忻貢?shū)的服務(wù)對(duì)象多為各學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)歷層次高、知識(shí)范圍廣的科研人員。只有不斷充實(shí)與完善自身管理領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能夠與他們進(jìn)行深入溝通。此外，由于科研秘書(shū)的崗位特點(diǎn)，決定了科研秘書(shū)不僅要熟悉科研管理過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化管理工具和服務(wù)手段的學(xué)習(xí)，并具有一定的文學(xué)功底和文字處理能力。

4.遵守保密原則和高超檔案管理能力?？蒲忻貢?shū)在管理當(dāng)中，時(shí)常會(huì)接觸到一些內(nèi)部信息與保密文件，其中涉及到課題的前沿領(lǐng)域與科研當(dāng)中的機(jī)密，需要其能?chē)?yán)守保密信息?？蒲袡n案是科研工作內(nèi)容、方法和效果的真實(shí)體現(xiàn)，也是科研狀況的原始記錄。對(duì)此，科研秘書(shū)應(yīng)在日常工作中注重檔案信息的收集、歸類(lèi)與整理。

三、二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)管理的現(xiàn)狀

在高?？蒲谢顒?dòng)中，二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)隊(duì)伍作為高?？蒲泄芾淼囊粋€(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到高?？蒲兴降母叩?。然而，高校二級(jí)學(xué)院現(xiàn)有的科研秘書(shū)隊(duì)伍現(xiàn)狀在隊(duì)伍穩(wěn)定性、人員專業(yè)素質(zhì)等方面仍存在問(wèn)題。

1.對(duì)科研秘書(shū)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及科研人員對(duì)于科研秘書(shū)工作重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為科研秘書(shū)只是傳達(dá)學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)通知、統(tǒng)計(jì)學(xué)院科研信息的跑腿打雜角色，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響科研秘書(shū)的工作熱情。同時(shí)，科研秘書(shū)自身也容易有“為他人做嫁衣裳”而引起心理不平衡，導(dǎo)致缺乏工作積極性和主觀參與意識(shí)，甚至易產(chǎn)生對(duì)科研工作產(chǎn)生抵觸心理等等。

2.二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)專業(yè)素質(zhì)不高。二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)的來(lái)源渠道不一，有些學(xué)院由于編制有限甚至是由臨時(shí)招聘的臨時(shí)工擔(dān)任。科研秘書(shū)的專業(yè)背景、學(xué)歷層次及知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，素質(zhì)良莠不齊，有些非學(xué)科方向的科研秘書(shū)，缺乏對(duì)各種信息的準(zhǔn)確收集、分析和處理能力。

3. 二級(jí)學(xué)院科研秘書(shū)隊(duì)伍穩(wěn)定性差，變動(dòng)大。長(zhǎng)期以來(lái)，高?？蒲谢顒?dòng)的核心都是科研人員，而科研秘書(shū)的工作卻常常被忽略。因此，各二級(jí)學(xué)院在科研秘書(shū)崗位的設(shè)置和人員配備上就相對(duì)比較隨意，有安排即將退休的老同志兼任的、有新分配卻又由于個(gè)人問(wèn)題很快調(diào)離的，這種科研秘書(shū)頻繁更換的現(xiàn)象，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)院科研工作的脫節(jié)，從而影響學(xué)院科研工作的正常運(yùn)行。

四、 科研秘書(shū)的管理方法探析

學(xué)院的科研管理工作涉及的面很廣，事情繁雜?？蒲忻貢?shū)除了提高自身素質(zhì)和具備一定的奉獻(xiàn)精神外，還必須通過(guò)制度和有效的管理方法提高科研管理能力。

1.健全管理制度，營(yíng)造積極向上的工作氛圍。學(xué)校在充分了解基層學(xué)院科研秘書(shū)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，逐步健全科研管理制度，理順管理方法，完善激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為其提供一個(gè)良好的工作環(huán)境。強(qiáng)化他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，提高工作效率，營(yíng)造積極向上的工作氛圍。

2.建立科學(xué)的培訓(xùn)制度，提高管理水平。學(xué)?？刹扇《唐谂嘤?xùn)班、工作座談會(huì)、研討會(huì)或報(bào)告會(huì)等途徑對(duì)科研秘書(shū)開(kāi)展有計(jì)劃和系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使其逐漸適應(yīng)崗位要求。也可聘請(qǐng)有科研管理經(jīng)驗(yàn)的專家介紹管理方法，不定期組織院際、校際間科研秘書(shū)的工作交流，

3.設(shè)立專職崗位，實(shí)現(xiàn)科研秘書(shū)工作的專職化與專業(yè)化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看，科研秘書(shū)工作效果的好壞將會(huì)對(duì)二級(jí)學(xué)院的科研管理水平和外部形象產(chǎn)生不可估量的影響。因此，只有讓科研秘書(shū)從各種繁瑣的雜務(wù)中理清出來(lái)，完善對(duì)科研管理工作的認(rèn)識(shí)，專心搞好科研服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)工作的專職化與專業(yè)化，促進(jìn)科研水平的穩(wěn)步提高。

4.建立科研秘書(shū)隊(duì)伍的長(zhǎng)效管理機(jī)制，完善激勵(lì)措施。要擁有一支穩(wěn)定的科研管理隊(duì)伍，只有建立起長(zhǎng)效的管理機(jī)制，有計(jì)劃的培養(yǎng)后備人才隊(duì)伍。健全考核和獎(jiǎng)懲措施，對(duì)工作業(yè)績(jī)突出的科研秘書(shū)委以重任，提高自我效能感，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

總之，隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與校院二級(jí)管理體制改革的不斷深入，高校的科研管理工作會(huì)碰到許多新情況、新問(wèn)題。這就要求基層科研秘書(shū)從自身角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)服務(wù)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、管理與創(chuàng)新能力等方面的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 自我效能感 影響因素 原因分析 班干部自我效能感的培養(yǎng)

一、“自我效能感”的內(nèi)涵

“自我效能感”這一概念由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代末提出，自我效能感是指人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，其基本特征是強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)學(xué)習(xí)的必要性及其對(duì)人性潛能發(fā)揮的決定性。

自我效能感是通過(guò)影響學(xué)生的活動(dòng)選擇、所付出的努力程度、面對(duì)困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持性、毅力、和體驗(yàn)到的焦慮感等若干中介來(lái)影響學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)機(jī)作用。它直接影響到個(gè)體在執(zhí)行這一活動(dòng)的動(dòng)力心理過(guò)程中興趣、動(dòng)機(jī)、自信、自尊等非智力因素的功能發(fā)揮，對(duì)調(diào)節(jié)人的行為有著重要作用。

已有大量的實(shí)證研究表明：自我效能感越高的學(xué)生越傾向于在學(xué)業(yè)活動(dòng)中努力堅(jiān)持，克服困難；自我效能感高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)和發(fā)展水平也往往較高。

二、影響學(xué)生自我效能感的信息源

自我效能感的形成和發(fā)展通常是建立在個(gè)體收集，加工關(guān)于自身能力信息的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的自我效能感的形成主要基于以下四種信息源：自身親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)，觀察他人的替代性經(jīng)驗(yàn)，他人（尤其是教師）的社會(huì)說(shuō)服，學(xué)生自身的生理和心理狀態(tài)。

三、班干部自我效能感低的原因分析

1、習(xí)得性無(wú)力感的影響

學(xué)生干部在管理班級(jí)的事務(wù)中由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)等產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感現(xiàn)象。如遇到調(diào)皮的學(xué)生破壞自習(xí)課紀(jì)律，紀(jì)律委員多次提醒仍不起效果，如幾個(gè)學(xué)生一起講話，聊天，造成局面不容控制等。班干部容易產(chǎn)生“我根本就不會(huì)教育同學(xué)”，“管也沒(méi)有用”這種喪失信心、自暴自棄的想法。如果長(zhǎng)期得不到幫助會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助，產(chǎn)生“不想管，管不了”的念頭，最后不良的情緒會(huì)嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)。

2、消極評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響

初中生的情感比較敏感，容易受到負(fù)面的，消極的思想影響。如“我向老師打小報(bào)告，會(huì)受到同學(xué)的反感與不解”，“我督促提醒同學(xué)的不良習(xí)慣，那是狗拿耗子多管閑事”。使他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏主動(dòng)性，在困難情景中缺乏堅(jiān)持性，管理自我效能感低；甚至?xí)褂械陌喔刹啃纬伞拔叶喙荛e事”、“我什么都管不了”的自我評(píng)價(jià)，明哲保身的觀點(diǎn)并逐漸內(nèi)化為學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班干部缺乏信心。

3、生理與心理發(fā)展不平衡的影響

初中生處于身心狀態(tài)的巨變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)階段。他們不愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者。時(shí)常表現(xiàn)“率直，沖動(dòng)”，“做事魯莽，虎頭蛇尾”生理與心理情感上的波動(dòng)使管理自我效能感降低。

四、提升自我效能感，促進(jìn)班干部管理能力

1、實(shí)踐，是體驗(yàn)成功的最好方式

成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是提高效能最重要的途徑。因此，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多體驗(yàn)成功，即班杜拉所謂的“無(wú)條件積極關(guān)注”或強(qiáng)化，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)。運(yùn)用優(yōu)勢(shì)策略，可使學(xué)生心理立于不敗之地。

小妍是班級(jí)的新任勞動(dòng)委員，個(gè)子比較矮小。在班級(jí)的勞動(dòng)任務(wù)分配上，起初經(jīng)歷了分工不明確，責(zé)任人不到位的現(xiàn)象，使同學(xué)對(duì)她很有意見(jiàn)。我就指導(dǎo)她要秉著公正，合理，各盡所能的原則，“這一次干的比較輕松，下一次就負(fù)責(zé)任務(wù)重的”的均衡原則。同時(shí)教育同學(xué)要相信勞動(dòng)委員會(huì)合理安排，要積極主動(dòng)的勞動(dòng)，為班級(jí)多做貢獻(xiàn)，提升為他人服務(wù)產(chǎn)生滿足感等。在經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)踐后，小妍能有序安排，一呼百應(yīng)地指揮大家認(rèn)真完成每次勞動(dòng)。有了成功的經(jīng)驗(yàn)，班干部的工作熱情就更高了。

2、榜樣，是提升示范的標(biāo)本

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察到與自己年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等特征相仿的示范者獲得成功時(shí)，往往會(huì)促使他相信自己也有能力在相似的條件下取得成功，提高自我效能感?！敖陶?，效也，上行之，下效之”，這是一種替代強(qiáng)化策略，能為學(xué)生提供良好的榜樣示范。

“學(xué)習(xí)成績(jī)好”是學(xué)生認(rèn)同能當(dāng)班干部的優(yōu)先條件。在班干部周?chē)才艑W(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，使資源均衡化。利于促進(jìn)學(xué)生的分工合作學(xué)習(xí)，使高效的學(xué)習(xí)方法仿效，通過(guò)對(duì)比仿照能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。班干部的學(xué)習(xí)方法好、工作能力較強(qiáng)的特征易于被同學(xué)認(rèn)識(shí)，利于建立起在同學(xué)們中的威信。尤其是同學(xué)遇到困難時(shí)，班干部能挺身而出，彰顯出班干部的能力與氣度，讓同學(xué)為你而折服。讓班干部的榜樣作用能對(duì)周?chē)瑢W(xué)形成輻射影響，產(chǎn)生標(biāo)本的效能。

3、期望，是教師積極的心理暗示

教師的期望能給學(xué)生帶來(lái)積極或消極的情緒。教師正確合理的期望，能有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。首先班主任通過(guò)班干部會(huì)議明確分工職責(zé)，突出高度期望。其次指導(dǎo)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)做好支撐的后盾，作好預(yù)設(shè)、防御工作。如開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，不僅是體育委員主持工作，生活委員安排好后勤服務(wù)工作。教師積極的暗示是活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展鍛煉學(xué)生干部的能力，提升自我效能感。

4、分析，提升管理能力的正確歸因

篇7

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)生心理 學(xué)習(xí)方式 建議

一

李開(kāi)復(fù)先生在給中國(guó)學(xué)生的第四封信的標(biāo)題是《大學(xué)四年應(yīng)是這樣度過(guò)》，文章之初引用了一位給先生留言的大四即將畢業(yè)的學(xué)生的話：

開(kāi)復(fù)老師：

就要畢業(yè)了

回頭看自己所謂的大學(xué)生活

我想哭

不是因?yàn)殡x別，而是因?yàn)槭裁炊紱](méi)有學(xué)到

我不知，簡(jiǎn)歷該怎么寫(xiě)，若是以往我會(huì)讓它空白

最大的收獲也許是……對(duì)什么都沒(méi)有的忍耐和適應(yīng)

是的，看到這樣無(wú)奈與迷茫的心理著實(shí)讓人感到傷感和沉重，而且現(xiàn)今事實(shí)上有這種心情及體會(huì)的大學(xué)生不在少數(shù)，然而在高職高專學(xué)校擔(dān)任任課教師及班主任的幾年的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至連這種迷茫與感嘆也是模糊的，也就是說(shuō)他們與重點(diǎn)院校學(xué)生那種找不到“方向”與“自身定位”的心情相比是一種更深層次的迷茫，可以說(shuō)是一種因?yàn)椤皼](méi)有方向感而導(dǎo)致的迷失”，也可以說(shuō)是自己都不曾意識(shí)到應(yīng)該走出迷茫，造成這樣一個(gè)狀態(tài)的原因有很多。

（一）學(xué)習(xí)功底的薄弱讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自信心嚴(yán)重匱乏。

每個(gè)班中都有“成績(jī)佼佼者”，但是基礎(chǔ)差的客觀存在仍在影響著大多數(shù)同學(xué)的心理，從而導(dǎo)致“智力自卑”。抱有“自己就是學(xué)不好”這樣態(tài)度的同學(xué)不在少數(shù)。這也致使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)始終處于一種惡性循環(huán)的“怪圈”中，即以前的底子不好，后續(xù)課程也受到嚴(yán)重的影響，一路過(guò)來(lái)可能最終是滿盤(pán)皆輸。就拿學(xué)習(xí)道路與橋梁工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，后面的專業(yè)課程，如《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《路基路面工程》及《基礎(chǔ)工程》等都是以前面所學(xué)的課程，如《高等數(shù)學(xué)》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》及《制圖》等為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)是一環(huán)扣一環(huán)。這一點(diǎn)在我所教課程《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的授課過(guò)程中深有體會(huì)，里面涉及的數(shù)學(xué)、力學(xué)知識(shí)學(xué)生都不明白。雖然學(xué)生上課都很認(rèn)真地聽(tīng)課，但是能夠完全掌握的人不多。盡管我努力地將課程內(nèi)容盡可能深入淺出地講解，但其本身是有一定的理論深度的，不可能“淺出”到像常識(shí)一樣通俗。

這樣的一種狀態(tài)使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)漸漸地產(chǎn)生排斥的心理，并且影響到對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，“欠缺太多”是多數(shù)人的感慨，而進(jìn)一步導(dǎo)致的是“自己沒(méi)有學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的天賦”這樣的心理。這也成為學(xué)校管理上的一大難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為與其來(lái)上課也聽(tīng)不懂，不如出去玩玩或干點(diǎn)別的自己愿意干的事情。

（二）學(xué)生的逆反心理是導(dǎo)致“惡性循環(huán)”的催化劑。

學(xué)業(yè)上的自卑會(huì)上升到貫穿學(xué)習(xí)和其它各個(gè)方面的主線即生活的方方面面，加上我院管理層面上的嚴(yán)格，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，它既是上一步的結(jié)果，又是影響下一步學(xué)生跟不上的原因。

作為大學(xué)生，同學(xué)們對(duì)于事情的感悟力及認(rèn)知力一點(diǎn)也不少，甚至他們的自尊心與自我個(gè)性心理由于自信心的相對(duì)較弱而更為強(qiáng)烈，也就是說(shuō)他們更需要得到的是每一位老師及身邊同學(xué)們對(duì)自己的肯定與認(rèn)可，也更需要多一點(diǎn)的深入了解、鼓勵(lì)和贊賞。因?yàn)殡m然現(xiàn)今的素質(zhì)教育已經(jīng)提上了一定的層面，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講我國(guó)應(yīng)試教育的一貫做派，以及對(duì)學(xué)生的硬性衡量標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)成績(jī)”使大多數(shù)的同學(xué)在一路走來(lái)的學(xué)生生涯中處于較為尷尬的境地，并且逐漸成為一種思維定勢(shì)而影響到IQ以外的另一個(gè)重要方面，即對(duì)待生活及為人處世的EQ。而所謂逆反心理，我的理解即是情商EQ的一種扭曲與變質(zhì)。這一點(diǎn)我在做班主任的過(guò)程中逐漸體會(huì)到，這也使得我對(duì)任課老師對(duì)學(xué)生所謂的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)成績(jī)）遭到了質(zhì)疑，因?yàn)閹О嘁詠?lái)，我發(fā)現(xiàn)很多所謂的后進(jìn)生事實(shí)上則更有自己的思想和想法，而這種思想和想法要比盲目順從與從眾心理要更加可貴。這樣的學(xué)生如果善加引導(dǎo)則更具發(fā)展?jié)摿Γ驗(yàn)榇髮W(xué)教育更多的是一種學(xué)習(xí)方法和思維模式的培養(yǎng)，而真正意義上的理論水平是比較淺顯的。所以幫助學(xué)生從心理上克服缺點(diǎn)才是從根本上抵制學(xué)生逆反心理的有效手段，也是學(xué)院長(zhǎng)足健康發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生的自我約束力差，沒(méi)有堅(jiān)定的信念。

這也是上述兩種現(xiàn)象形成的根本原因。從整體上來(lái)講，今天的差并非一朝一夕的事情，而是一個(gè)逐漸積聚的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。也就是說(shuō)之所以有這樣不良的成績(jī)，是從小到大不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮程度等情況影響下的緩慢后果。一些同學(xué)并沒(méi)有真正意義上意識(shí)到大學(xué)教育中主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，仍然要在老師的督促下學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)對(duì)未來(lái)抱有信念和遠(yuǎn)見(jiàn)。而自我約束力差、不良習(xí)慣則是教學(xué)及管理上的一大難點(diǎn)，因?yàn)檫@是長(zhǎng)期積累而形成的一種對(duì)待學(xué)習(xí)及生活的性格，如果沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)絕非很輕易就能解決。

二

針對(duì)以上幾個(gè)方面原因的分析，我結(jié)合自己的體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)渴望求知的同學(xué)起到引導(dǎo)作用，對(duì)沒(méi)有約束力的同學(xué)起到點(diǎn)化的功效。

（一）努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，建立自信心。

或許有的同學(xué)認(rèn)為自己欠缺的太多，很難彌補(bǔ)，但事實(shí)上高等教育才是真正意義上學(xué)習(xí)的開(kāi)始，之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在學(xué)會(huì)老師所教的東西（即學(xué)會(huì)東西），而這部分知識(shí)是很有限的一點(diǎn)東西。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，即由能學(xué)會(huì)東西到自己主動(dòng)地會(huì)學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)課程，以及自己感興趣的東西（即會(huì)學(xué)東西）。一旦掌握了會(huì)學(xué)東西的本領(lǐng)，以前落下的東西會(huì)很快補(bǔ)上，并且一旦鉆進(jìn)去了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和日常生活小事一樣不是想象中那樣令人望而生畏。所謂的難度其實(shí)是觀望者們的感嘆與感受。任何事情做過(guò)了才真正明白。有一句關(guān)于實(shí)踐的諺語(yǔ)：“我聽(tīng)到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過(guò)的才真正明白?！标P(guān)鍵在于能不能從現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)去學(xué)習(xí)，去認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自修之道，從舉一反三到無(wú)師自通，從學(xué)會(huì)東西到會(huì)學(xué)東西。

（二）積極主動(dòng)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

被動(dòng)的人總是習(xí)慣性地認(rèn)為他們現(xiàn)在的境況是他人和環(huán)境造成的，如果別人不指點(diǎn)、環(huán)境不改變，自己就只有消極地生活下去。持有這種態(tài)度的人，事業(yè)還沒(méi)有開(kāi)始，自己就已經(jīng)被擊敗。擺脫消極被動(dòng)的方法只能從現(xiàn)在開(kāi)始，分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解自己的喜好與性格特質(zhì)，從小事上開(kāi)始積極地行動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)及生活中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并努力彌補(bǔ)自己的不足之處。

另外一個(gè)重要的方面是要做一個(gè)有責(zé)任心的人，作為一個(gè)人，且作為當(dāng)代大學(xué)生，我們更應(yīng)該了解，人的一生實(shí)際上就是對(duì)于自己的把握與對(duì)于他人的責(zé)任。姑且不考慮別人，單就自己而言也有責(zé)任盡自己最大的努力與潛能不斷地打造自己，完善自己，做最好的自己，讓自己的人生有意義。我們不一定能做到杰出，做到卓越，但不應(yīng)平庸地度過(guò)此生。具體到現(xiàn)今在校的時(shí)光，對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，第一要?jiǎng)?wù)當(dāng)然是努力學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)積極地培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，從多方面來(lái)完善自己并超越自己，經(jīng)營(yíng)自己的強(qiáng)項(xiàng)。

（三）掌控時(shí)間、定立志向。

合理有效地安排自己的時(shí)間，管理好自己的事物是對(duì)大學(xué)生的基本要求。史蒂芬?柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》一書(shū)中提出，我們所遇到的事情有“重要事”和“緊急事”之分，而這兩種事情的差別也是人們?cè)斐蓵r(shí)間的浪費(fèi)的最大理由之一。因?yàn)槿说膽T性是先做最緊急的事，但是這么做會(huì)導(dǎo)致一些重要事被荒廢掉。因此，我們建議把“必須做的重要事”和“盡量做的緊急事”分開(kāi)，重要事要做到最好，緊急事盡力而為即可。要用良好的態(tài)度和寬廣的胸懷接受那些你暫時(shí)不能改變的事情，多關(guān)注那些你能改變的事情。

定立志向首先應(yīng)設(shè)置自己的目標(biāo)，個(gè)人的情況不同目標(biāo)也各異，但是這里有一個(gè)原則：目標(biāo)應(yīng)設(shè)立得符合實(shí)際。一定要仔細(xì)分析自己處于一個(gè)什么樣的位置，有哪些長(zhǎng)處，有哪些不足，包括知識(shí)方面的與能力方面的，然后結(jié)合時(shí)間、精力等制約因素，得到一個(gè)比較合理的結(jié)果。在真正設(shè)立目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)有意高于此目標(biāo)一點(diǎn)，這樣才可以使自己處于一種較高效率的工作狀態(tài)中。

高職高專的學(xué)生能獲得的“敲門(mén)磚”，即所獲得的畢業(yè)文憑，其外在“含金量”是已定的，然而每位同學(xué)都應(yīng)該通過(guò)自己的努力來(lái)使其內(nèi)在的“含金量”進(jìn)一步的提高，這就是自我能力、素質(zhì)等各方面的打造與加強(qiáng)。學(xué)生要以“對(duì)什么都可以擁有的自信與渴望”走向自己的工作崗位，這樣才可以成為有潛力、有思想、有價(jià)值、有前途的中國(guó)未來(lái)主人翁。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要支柱，是保證教學(xué)秩序和質(zhì)量的基礎(chǔ)。印刷主教材是學(xué)習(xí)資源的核心，是其他資源形成的源頭。本文從電大印刷教材的歷史回顧、作用入手，分析了電大教材的編制規(guī)范、研發(fā)流程、種類(lèi)和存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)開(kāi)大學(xué)建設(shè)方案，提出了電大教材編制的建議。

【關(guān)鍵詞】 印刷教材；資源開(kāi)發(fā)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；廣播電視大學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458X(2011)12-0005-06

一、印刷教材的作用和功能

學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三個(gè)支柱之一（另兩個(gè)支柱是教學(xué)管理和支持服務(wù)），這已達(dá)成全社會(huì)的共識(shí)。學(xué)習(xí)資源包括印刷教材、音頻教材、視頻教材和近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的數(shù)字教材等。其中，印刷教材是以印刷形式出現(xiàn)的、最古老的教育傳播媒體，具有實(shí)用、方便、通用、經(jīng)濟(jì)等特性。廣播電視大學(xué)使用的印刷教材包括主教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、學(xué)習(xí)指南、作業(yè)冊(cè)、教學(xué)參考資料等，本文將專門(mén)對(duì)印刷教材中的主教材進(jìn)行討論。

1．廣播電視大學(xué)印刷主教材的簡(jiǎn)要回顧

回顧廣播電視大學(xué)30余年的教學(xué)，主教材的使用大體經(jīng)歷三個(gè)階段。

第一階段：遴選普通高等教育優(yōu)質(zhì)教材階段（1979年―1984年）。廣播電視大學(xué)于1979年在全國(guó)同時(shí)開(kāi)學(xué)，由于教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，同時(shí)社會(huì)對(duì)廣播電視大學(xué)教育還處在了解和理解階段，學(xué)歷補(bǔ)償是廣播電視大學(xué)辦學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)模式也是移植普通高等教育的模式。為此采用了遴選全國(guó)普通高校最好的教材作為廣播電視大學(xué)教學(xué)主教材的方式，電大根據(jù)主教材的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)編制一些輔導(dǎo)材料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充或輔導(dǎo)。

第二階段：自主研發(fā)教材啟動(dòng)階段（1985年―1998年）。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)積累，中央電大提出“以教學(xué)為中心、以教材建設(shè)為重點(diǎn)”的教學(xué)策略。為此，在全國(guó)開(kāi)展了適合廣播電視大學(xué)教學(xué)需要和特點(diǎn)的教材研發(fā)，開(kāi)發(fā)了一批具有廣播電視大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教材，提出了合一型和分立型的主教材模式，基本上滿足了教學(xué)需要，得到了學(xué)生的好評(píng)。

第三階段：形成廣播電視大學(xué)教材特色階段（1999―至今）。1999年廣播電視大學(xué)啟動(dòng)人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，確立了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心”的教學(xué)模式。教育信息技術(shù)與廣播電視大學(xué)教育的深度融合、終身教育理念的樹(shù)立，為廣播電視大學(xué)文字教材的研發(fā)提供了廣闊的空間，形成了以綜合素質(zhì)提升為培養(yǎng)任務(wù)，以工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化崗位技能為教學(xué)目標(biāo)，多樣化、立體式的教材呈現(xiàn)的指導(dǎo)思想，研發(fā)了大批具有遠(yuǎn)程教育特色、突出崗位技能的全媒體的教材。

2．印刷主教材的作用

從教師教學(xué)的角度看，主教材是教師實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師的全部教學(xué)活動(dòng)，就是要依據(jù)主教材界定的全部教學(xué)內(nèi)容，離開(kāi)了主教材的規(guī)定，就意味著偏離了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)要完成或者說(shuō)沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，主教材是學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)、完整地掌握課程基本內(nèi)容、基本理論、基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本載體，主教材是學(xué)習(xí)的主線，它可以通過(guò)預(yù)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)生利用各種媒體資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從教學(xué)活動(dòng)看，遠(yuǎn)程教育最基本的特性是教與學(xué)的分離，由于教師與學(xué)生面對(duì)面的機(jī)會(huì)少，因而媒體所起到的作用非常重要。愛(ài)爾蘭學(xué)者基更先生提出“印刷媒體、視聽(tīng)媒體或計(jì)算機(jī)媒體的使用，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)并成為課程內(nèi)容的載體”。

從媒體編制看，主教材是所有媒體資源制作的依據(jù)和基礎(chǔ)。廣播電視大學(xué)教育規(guī)定每門(mén)課程提供給學(xué)生的媒體不得少于三種，但無(wú)論是選擇錄音、錄像、CAI課件、IP課件還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容都必須以主教材為核心，為實(shí)現(xiàn)主教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

二、印刷主教材的編制規(guī)范

從上述的介紹看，印刷主教材在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體作用，是重要的遠(yuǎn)程教育媒體之一。盡管主教材還存在內(nèi)容不夠生動(dòng)、形式較為單一、教學(xué)雙方不能及時(shí)溝通等問(wèn)題，但從目前的一些研究成果看，其他媒體尚不能取代主教材的地位。既然遠(yuǎn)程教學(xué)中主教材這種橋梁和載體的作用如此重要，那么保證主教材的編制質(zhì)量就是教學(xué)資源管理部門(mén)、學(xué)科學(xué)院和教師的主要職責(zé)和任務(wù)。如何保證編制質(zhì)量呢？制定一部科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有效的媒體編制規(guī)范就成為規(guī)范媒體編制和操作的必要手段。

1988年，經(jīng)過(guò)幾年媒體編制經(jīng)驗(yàn)的積累和多方專家的研討，《中央廣播電視大學(xué)印刷（文字）教材編寫(xiě)規(guī)范》頒布執(zhí)行了。本規(guī)范是電大教材編寫(xiě)工作的基礎(chǔ)法規(guī)，也是電大關(guān)于教材編寫(xiě)的首部規(guī)定，是設(shè)計(jì)、審批、驗(yàn)收和評(píng)估教材的標(biāo)準(zhǔn)。該規(guī)范由5章23條構(gòu)成。從編寫(xiě)原則和基本要求、教材的類(lèi)型、編寫(xiě)程序、審定出版使用、編寫(xiě)組的構(gòu)成等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。這部規(guī)范的實(shí)施，為廣播電視大學(xué)教材的編寫(xiě)、操作提供了依據(jù)，也為提高教材的質(zhì)量提供了保障。

2008年，經(jīng)過(guò)幾年的試用，結(jié)合廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索，教材編寫(xiě)有了許多新的變化，為此在1988年《中央廣播電視大學(xué)印刷（文字）教材編寫(xiě)規(guī)范》的基礎(chǔ)上，修訂并頒布了2008版《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（一）》和《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（二）》。新版的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)2005年教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》、教育部1998年頒布的《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件制作規(guī)范（試行）》和電大多年來(lái)教材研發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定。新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)按照教育部“關(guān)于中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目”的評(píng)估指標(biāo)確定的資源種類(lèi)而制定，分為文字教材、視聽(tīng)教材、演示文稿（PPT）、網(wǎng)上文本、課件和網(wǎng)絡(luò)課程等六部分。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了廣播電視大學(xué)目前研發(fā)的教學(xué)資源種類(lèi)、每種資源的框架結(jié)構(gòu)及程序標(biāo)準(zhǔn)等。特別是文字教材的規(guī)定比過(guò)去更加清晰，分為文字教材（印刷）的定義、編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)（包括書(shū)稿結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、校對(duì)）和出版標(biāo)準(zhǔn)（包括裝幀設(shè)計(jì)、印刷裝訂質(zhì)量和紙張的使用）等內(nèi)容。視聽(tīng)教材和網(wǎng)絡(luò)課程包括開(kāi)發(fā)工具、運(yùn)行環(huán)境、基本要求、框架結(jié)構(gòu)、交互設(shè)計(jì)、素材處理和數(shù)據(jù)接口等內(nèi)容。新規(guī)定更加明確，更具有操作性，為廣播電視大學(xué)的資源研發(fā)提供了依據(jù)，為資源研發(fā)的質(zhì)量提供了保證。

三、印刷主教材的研發(fā)

1985年開(kāi)始，廣播電視大學(xué)根據(jù)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行自主研發(fā)教材積極探索，經(jīng)過(guò)二十余年的努力，取得了豐碩的成果。截至2011年6月，共計(jì)研發(fā)各類(lèi)教材近萬(wàn)種，有多種教材獲得教育部、北京市高校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，保證了廣播電視大學(xué)的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

1．教材的類(lèi)型

目前廣播電視大學(xué)文字教材，按照其所承載課程教學(xué)內(nèi)容和要求不同，總體上分為兩大類(lèi)：① 合一型文字教材。是指將課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)參考內(nèi)容等合并成一冊(cè)的教科書(shū)。② 分立型文字教材。是指將課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)參考內(nèi)容等以主教材、實(shí)驗(yàn)教材、導(dǎo)學(xué)教材及學(xué)習(xí)參考書(shū)等分立成多冊(cè)的教科書(shū)。

2．教材研發(fā)的流程

按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，各學(xué)科學(xué)院每年根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師的工作實(shí)際、學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，安排年度教材計(jì)劃，組建課程組，啟動(dòng)教材建設(shè)。

首先進(jìn)行調(diào)研。對(duì)于新課程教材的研發(fā)，課程組要到開(kāi)此課的普通高校進(jìn)行調(diào)研，了解該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解該課程的師資狀況和教材編寫(xiě)狀況，分析廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)此課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出教學(xué)大綱，交由學(xué)科專家進(jìn)行研討審定，教學(xué)大綱通過(guò)后作為編寫(xiě)組編制各種學(xué)習(xí)資源的依據(jù)；對(duì)于已開(kāi)課程，課程組要在電大系統(tǒng)對(duì)該課程主持教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研（面對(duì)面、問(wèn)卷、電話、郵件等形式），了解教師和學(xué)生對(duì)教材的意見(jiàn)，同時(shí)分析學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容，對(duì)原教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，交由學(xué)科專家進(jìn)行研討審定（學(xué)科專家3名）。專家審查的要點(diǎn)是：教學(xué)大綱是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；內(nèi)容安排是否必要、合理；教學(xué)要求是否明確、具體；多種媒體的選用是否合理；需要調(diào)整的內(nèi)容及理由；修改后是否可用。

其次是編制一體化方案。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課程組進(jìn)行樣章的編寫(xiě)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、主題內(nèi)容、小結(jié)、綜合練習(xí)等）和樣帶的錄制（展示主講教師講授的內(nèi)容、教態(tài)、語(yǔ)速等教學(xué)效果）；進(jìn)行使用其他媒體的選擇（包括媒體種類(lèi)、媒體在學(xué)習(xí)過(guò)程的功能、每種媒體之間的聯(lián)系和媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容等）；組建編寫(xiě)組（包括聘請(qǐng)的主編、主講、參編人員、編輯和錄制人員、完成時(shí)間及遇到不可抗力時(shí)的預(yù)案）。教學(xué)一體化方案交由專家組進(jìn)行審定（包括學(xué)科專家和媒體專家各2名）。專家審查的要點(diǎn)是：方案是否符合大綱要求和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)；媒體選擇是否必要、配合緊密；教材編制方案是否詳細(xì)、可行；各種教材樣品是否體現(xiàn)了課程特點(diǎn)；對(duì)一體化方案的總體評(píng)價(jià)；課程組是否具有承建課程資源的能力；方案經(jīng)修改后是否可行。方案通過(guò)后，編寫(xiě)組按照方案開(kāi)始各種學(xué)習(xí)資源的編制。

最后是文字教材的編寫(xiě)。一體化方案通過(guò)后，編寫(xiě)組按照樣章的范例開(kāi)始編寫(xiě)。編寫(xiě)過(guò)程中要處理好前沿知識(shí)與成熟理論、知識(shí)容量大小、知識(shí)的難易程度、理論與操作等關(guān)系。教材稿件編寫(xiě)完成后交由專家審定（包括學(xué)科專家2-3名、遠(yuǎn)教專家1名）。專家審查要點(diǎn)為：書(shū)稿內(nèi)容是否符合大綱的內(nèi)容；內(nèi)容是否準(zhǔn)確、科學(xué)，表述是否清楚；書(shū)稿是否符合一體化的要求；版式設(shè)計(jì)是否合理、是否適應(yīng)自學(xué)；書(shū)稿語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)、流暢；修改意見(jiàn)是否可用。審查通過(guò)后的齊、清、定教材稿件（包括電子版）交由中央廣播電視大學(xué)資源管理處（以下簡(jiǎn)稱“資源管理處”），資源管理處審核后交由出版社進(jìn)行編輯和出版。

當(dāng)然，對(duì)于不同媒體的研發(fā)，廣播電視大學(xué)都有各自的審定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，在這里不再一一描述。

應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)多年的探索，廣播電視大學(xué)在教材研發(fā)方面形成了自己特色。教材研發(fā)堅(jiān)持名校名師原則；教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用為指導(dǎo)，突出強(qiáng)化技能；三審終審制的工作流程既為教材研發(fā)提供明確的操作指導(dǎo)，更為保證教材質(zhì)量、提高編制效率提供了保障。

3．存在的問(wèn)題

實(shí)施名師名校原則，對(duì)保證教材編制質(zhì)量確有幫助。但近幾年來(lái)也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得大家注意。名師由于其承擔(dān)的各種任務(wù)、項(xiàng)目繁重，對(duì)于編制廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)資源心有余而力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量下降。

1999年啟動(dòng)開(kāi)放教育試點(diǎn)，實(shí)施本科教育與普通高校合作的模式，合作高校的職責(zé)之一就是承擔(dān)學(xué)習(xí)資源的編制任務(wù)。而合作高校在編制學(xué)習(xí)資源過(guò)程中均已本校教師為主，承擔(dān)部分課程學(xué)習(xí)資源編制的教師就不再是電視大學(xué)成立之初所界定的名校名師，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量下降。

開(kāi)放教育試點(diǎn)啟動(dòng)以來(lái)，以人才培養(yǎng)模式改革為中心，對(duì)于電大的主持教師來(lái)講也是新的課題，教師們對(duì)遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵的理解、對(duì)新人才培養(yǎng)模式的探索等方面都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，很難在很短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到很高的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量下降。

當(dāng)然存在的問(wèn)題不僅是這些，對(duì)問(wèn)題的分析也不一定全面準(zhǔn)確，但上述問(wèn)題也能從不同的側(cè)面反映出目前的一些現(xiàn)狀，為我們做好教材研發(fā)提供一個(gè)分析問(wèn)題的視角。

四、印刷主教材出版及應(yīng)用

經(jīng)過(guò)審定專家審定通過(guò)的，達(dá)到齊、清、定的教材原稿（包括電子版）交由出版社進(jìn)行加工。出版社根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版總署關(guān)于圖書(shū)出版的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)行編輯、校對(duì)、設(shè)計(jì)（封面設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)）、出片、印刷裝訂，最后形成教科書(shū)。在版式設(shè)計(jì)方面，我們對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)編制出版的教科書(shū)進(jìn)行了比較，如下表所示：

從表中可以看出，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材中較多使用圖標(biāo)代表某個(gè)活動(dòng)，其使用最多是表示閱讀和瀏覽光盤(pán)的圖標(biāo)，而中央廣播電視大學(xué)印刷教材較少使用圖標(biāo)；在頁(yè)面排版上，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材和中央廣播電視大學(xué)印刷教材中都采用變換字體、使用文本框、線條等方式區(qū)分不同文本，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材還通過(guò)變化文字色彩區(qū)分文本，中央廣播電視大學(xué)印刷教材卻很少采用此方法；兩者最主要的區(qū)別在于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材采用較松散的排版，頁(yè)面留有空白，并且字號(hào)適中，而中央廣播電視大學(xué)印刷教材頁(yè)面排版擁滿，較少留有空白，字號(hào)偏小。

教材加工完成后，中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處年度各專業(yè)學(xué)習(xí)資源使用信息，各地電大根據(jù)使用信息組織分校、工作站進(jìn)行征訂并及時(shí)將征訂信息反饋給中央廣播電視大學(xué)出版集團(tuán)，中央廣播電視大學(xué)出版集團(tuán)根據(jù)各地電大招生數(shù)據(jù)和教材征訂的數(shù)量，及時(shí)進(jìn)行教材配置和配送，保證了各地電大的教學(xué)秩序，目前課前到書(shū)率達(dá)到98%以上（中央電大出版社統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。

辦學(xué)30年來(lái)，特別是開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，廣播電視大學(xué)把教材征訂率和教材課前到書(shū)率作為教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，納入到教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，作為保證教學(xué)質(zhì)量的重要因子，起到了積極的作用。但由于各種因素的影響，全國(guó)教材平均征訂率始終徘徊在75%左右（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源是中央電大出版社）。這對(duì)于以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)講，應(yīng)是廣大教學(xué)管理者、教師要密切關(guān)注的問(wèn)題。盡管我們?cè)诰W(wǎng)上有各種學(xué)習(xí)資料，盡管存在學(xué)生之間轉(zhuǎn)移使用教材的情況（據(jù)我們調(diào)查此類(lèi)情況很少），盡管有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，但沒(méi)有系統(tǒng)完整資料支撐的學(xué)習(xí)、沒(méi)有文字教材提供傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于有明確目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)是不完善的，甚至說(shuō)是難以保證達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。對(duì)此在教材的應(yīng)用上要認(rèn)真研究并提出解決的辦法。

五、提高學(xué)習(xí)資源建設(shè)質(zhì)量的設(shè)想

學(xué)習(xí)資源（這里指廣義的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然包括主教材）質(zhì)量的高低，是影響辦學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。2011年12月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)即將掛牌，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案中，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是其四大建設(shè)重點(diǎn)之一，方案中明確提出“建設(shè)能夠滿足國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，建成1500門(mén)以上學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程”的目標(biāo)，提出“按照一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)的建設(shè)要求，通過(guò)改造、新建和整合，選擇適合遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)專業(yè)或特色專業(yè)，以一流專家學(xué)者領(lǐng)銜，專業(yè)化資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)制作，高效能學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理和更新，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；建立資源建設(shè)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系和管理規(guī)范，探索市場(chǎng)化的資源共建共享機(jī)制，創(chuàng)新服務(wù)模式，支持用戶資源檢索、定制、使用與評(píng)價(jià)等，為其他高校、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)和公眾提供社會(huì)化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和要求，應(yīng)做到：

1. 堅(jiān)持名校名師的原則。廣播電視大學(xué)辦學(xué)30年的經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持到名校、聘名師作為廣播電視大學(xué)課程的主編主講，因此才編制出了大批優(yōu)質(zhì)的文字教材，錄制了質(zhì)量上乘的錄像教材，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，得到了用人單位和求學(xué)者的好評(píng)。在2007年教育部組織的對(duì)中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，來(lái)自調(diào)查的結(jié)果是社會(huì)用人單位對(duì)電大畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評(píng)價(jià)好的和比較好的占85%。

2. 充分發(fā)揮教材開(kāi)發(fā)課程組的積極性和創(chuàng)造性。課程組是由高等院校、科研院所和一線工作的專家、學(xué)者、中央電大的主持教師及相關(guān)人員組成。首先要充分發(fā)揮高等院校、科研院所和一線工作的專家、學(xué)者的積極性。高等院校、科研院所和一線工作的專家、學(xué)者都是本學(xué)科、本領(lǐng)域的知名人物，他們既要完成國(guó)家、部委下達(dá)的科研攻關(guān)課題，又要完成學(xué)校本科、研究生、博士生的教學(xué)任務(wù)，還要完成社會(huì)賦予的其他職責(zé)。要完成上述工作已不容易，還要承擔(dān)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)任務(wù)。為此就需要主編、主講教師在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，并且要“談好鋼琴”，發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性，及時(shí)、高效地做好國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)工作。同時(shí)還要嘗試對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)聘請(qǐng)的主編主講教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，使他們了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，這樣編寫(xiě)的教材、編制的錄像才能滿足國(guó)開(kāi)大家的教學(xué)要求。

其次要發(fā)揮主持教師的積極性和創(chuàng)造性。在資源建設(shè)過(guò)程中，主持教師的地位就猶如一部電影制作過(guò)程中的導(dǎo)演，其首要的工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在聘請(qǐng)的專家不是很熟悉和了解遠(yuǎn)程教育的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更加重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)傳遞課程內(nèi)容的各種媒體的組合；其次要選擇“男女一號(hào)演員”；再次要掌控資源建設(shè)的進(jìn)度、資金的使用和質(zhì)量。因此，主持教師能力的高低，積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，直接影響學(xué)習(xí)資源的建設(shè)質(zhì)量。為此，明確主持教師發(fā)展的定位十分重要，要么主持教師成為學(xué)科專家，要么成為教學(xué)設(shè)計(jì)專家，當(dāng)然能夠成為兩個(gè)專家更好，但從廣播電視大學(xué)30年教師發(fā)展的現(xiàn)狀看，讓全體教師成為兩個(gè)專家不現(xiàn)實(shí)。

3. 加大課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入等條件保障。盡管廣播電視大學(xué)在課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，不同階段有不同的投入標(biāo)準(zhǔn)，但隨著聘用高端人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國(guó)開(kāi)大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的提升，多層次、多樣化、立體化、全媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)要求的提出，同時(shí)新技術(shù)、新工藝的使用，原有的資源建設(shè)投入標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足新的要求。在2010年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)上，原中央電大校長(zhǎng)、現(xiàn)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦主任張堯?qū)W先生大聲疾呼：“要像制造電影大片那樣制造學(xué)習(xí)資源”，當(dāng)然，張主任指的不僅僅是資金的投入，但優(yōu)質(zhì)資源的誕生絕不是靠人們的雷鋒精神來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

4. 完善學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)范，轉(zhuǎn)變運(yùn)行機(jī)制。在國(guó)開(kāi)大學(xué)新資源觀的環(huán)境下，需要進(jìn)一步完善2008年修訂的資源建設(shè)規(guī)范，特別是一些規(guī)定要有操作細(xì)則。如名校、名師的理解，什么樣的學(xué)校是名校？什么樣的教師是名師？在聘請(qǐng)教師的過(guò)程中怎樣執(zhí)行？又如國(guó)開(kāi)大學(xué)是從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，其學(xué)生98%來(lái)自工作一線，即職業(yè)人，那么國(guó)開(kāi)大學(xué)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該有別于普通高校的學(xué)習(xí)資源，區(qū)別在何處？再如遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的教育形式，其資源應(yīng)與其學(xué)習(xí)過(guò)程息息相關(guān)，那么學(xué)習(xí)資源模式應(yīng)如何體現(xiàn)？等等。當(dāng)然有規(guī)范、有標(biāo)準(zhǔn)，還需要不折不扣的執(zhí)行。只有執(zhí)行到位，才能編制出好資源。

國(guó)開(kāi)大學(xué)在啟動(dòng)新課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，要改變目前的運(yùn)行機(jī)制，即文字教材、音像教材、IP課件、網(wǎng)上資源等各種資源分項(xiàng)制作。建議以項(xiàng)目的模式操作，以課程為單元，以完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，確定課程資源建設(shè)任務(wù)，打包成一個(gè)完整的項(xiàng)目，然后向承建者發(fā)包，以合同方式約束參與建設(shè)的所有人員和資源建設(shè)的管理部門(mén)。