導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；速度；教學(xué)方式；語言

課堂節(jié)奏的把握，是搞好這一藝術(shù)提高課堂效率的關(guān)鍵所在，一堂成功的物理課，應(yīng)如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，章節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相連，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中掌握知識、發(fā)展智力，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一、準(zhǔn)確把握好速度

這里的速度指的是教學(xué)進程的速度，教學(xué)快慢應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際而定，不能刻意追求形式。教學(xué)內(nèi)容有難有易，對于重點內(nèi)容要著重強調(diào)，切忌一帶而過，難點部分要放慢速度，搞好突破。容易內(nèi)容要交代，也可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；如：導(dǎo)入新課時，時間不能拖得太長，一般三、五分鐘即可，需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的問題可一帶而過，學(xué)生易混淆的內(nèi)容則要反復(fù)練習(xí)；鞏固概念，進行模仿性練習(xí)時，可先慢后快，讓學(xué)生有個熟悉的機會；如：有關(guān)燃料效率的相關(guān)計算，綜合性比較強，但屬中考題目，學(xué)生在練習(xí)時，首先從計算方法上及在計算量上因為涉及的數(shù)值大常出現(xiàn)失誤，所以在練習(xí)時要重視例題的慢節(jié)奏講解。如先要找等量關(guān)系，即找準(zhǔn)放熱物體和吸熱物體，Q吸=Q放，Q吸=N%Q放，然后再去引導(dǎo)學(xué)生如何展開相關(guān)的公式，這樣讓其通其理。在例題的學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)融化，然后給足學(xué)生時間進行自主模仿練習(xí)，這個階段是學(xué)生實施消化的一個階段，所以切莫急躁。最后在學(xué)生基本掌握了這項技能后，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的問題，使其達到徹底掌握的目的。在復(fù)習(xí)深化概念，進行技能訓(xùn)練時，宜開始慢一些，然后進一步加快速度，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。這樣利于調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)快慢節(jié)奏，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有活力。

二、合理選擇教學(xué)方式

動與靜是指教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言，是課堂教學(xué)中兩種相輔相成的氛圍。教學(xué)方式是多樣的，教師在組織教學(xué)時，若能巧于安排教學(xué)方式，如把老師講、學(xué)生聽，老師演示、學(xué)生觀察，老師提問、學(xué)生作答，學(xué)生動手操作、老師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、老師輔導(dǎo)等雙邊活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行，將有助于學(xué)生消除疲勞、保持注意力，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中發(fā)展智力，形成能力。例如：在探究壓強的教學(xué)中，由文中的兩幅圖片引入并提出問題，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？學(xué)生爭先恐后地做出各種猜測，教師對學(xué)生的猜測進行初步分析之后調(diào)動學(xué)生設(shè)計實驗動手驗證猜測的正確性。其中可利用分組合作、組間交流、小組討論等形式，使學(xué)生在動手參與的過程中激發(fā)他們的求知欲，之后轉(zhuǎn)為學(xué)生的靜的思考，分析歸納得出結(jié)論，進而啟發(fā)思考：1.實驗中所用的器材壓力小桌、海綿各有什么特征，你覺得生活中哪些物品可做替代品？2.實驗中是如何判斷壓力作用效果的大小的？實驗采用了什么研究方法？這樣動靜結(jié)合，使學(xué)生既把握了知識又增強了學(xué)習(xí)的興趣，進而提高了課堂效果。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容

即合理安排好單位時間里教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少。當(dāng)然，作為一名物理教師，從事培養(yǎng)人的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)的密度予以足夠的重視。教學(xué)中信息密度應(yīng)注意疏密相間，因為教學(xué)節(jié)奏的疏密，將影響學(xué)生心理的變化，為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。這樣便會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒會過于松弛，注意力難以集中。如：在“熱機”一節(jié)中涉及兩大塊內(nèi)容：1.熱機的原理，汽油機的工作過程；2.燃料的熱值、燃料的效率等。如果把這些內(nèi)容放在一節(jié)課講，學(xué)生便會一整節(jié)課都處于緊張的接受之中，不利于教學(xué)，因此，在這一部分教學(xué)時，我把它分成了兩課時進行，使學(xué)生有充足的時間去分析課文圖1中熱機的原理、能的轉(zhuǎn)化，興致勃勃地去研究體驗汽油機的工作過程。這樣，老師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，既從學(xué)生大多數(shù)認(rèn)知能力出發(fā)，又要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，保證課堂教學(xué)信息的疏密有度，讓學(xué)生按有張有弛的心理節(jié)奏，以充足的精力，更大限度地去接受知識。

四、運用多種手段調(diào)動學(xué)生情緒

首先，教師在課堂上要善于察言觀色，體察學(xué)生情緒的變化，及時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)教師在講臺上講得滔滔不絕而置學(xué)生于不顧，如同演員只管在臺上自我陶醉，而觀眾早已索然無味。所以作為老師我們應(yīng)時刻把握學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊蹙時，就表明學(xué)生已跟不上了，就應(yīng)該放慢速度，甚至是暫停講解給學(xué)生留下時間思考和討論；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律松散，注意力不集中時，如果老師我行我素只能是瞎子點燈白費蠟，這時我們就要加快教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞時，則應(yīng)不失時機地在課堂上穿插一些與物理相關(guān)的趣味常識，使學(xué)生適當(dāng)?shù)胤潘尚那?；其次，老師靈活駕馭語言同樣會起到意想不到的教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，倘若老師照本宣科語言無味，一節(jié)課一個調(diào)子唱到底，無疑是給學(xué)生唱催眠曲，如果教師善于運用抑揚頓挫的語言，在學(xué)生疲倦時運用幽默的語言，使學(xué)生在寬松而愉悅的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。

篇2

下面我把平時教學(xué)別注重的一點做法向老師們匯報，有不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指證。

我要說的是：抓好新授課的教學(xué)設(shè)計。

數(shù)學(xué)中的新課一般都包括：復(fù)習(xí)鋪墊，教學(xué)新知、運用新知解決問題等幾大環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的處理都是非常重要的，而在教學(xué)中我尤其重視新授課的教學(xué)設(shè)計。因為一節(jié)課的新授部分往往就是這節(jié)課的重點，甚至是難點。這個環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此每當(dāng)講授新課之前，我首先把它與前面的知識

相比，看一看這節(jié)課的知識學(xué)生能否自己解決，如果能行我不會再講，指名讓學(xué)生講，或者同桌交流，也可以讓學(xué)生獨立完成，我只負(fù)責(zé)走到學(xué)生中間去搜集那些錯誤的思想或解答方法，拿出來集體討論糾正，以此來加深學(xué)生對新知識的理解。

比如：在講《小數(shù)四則混合運算》一課中，雖然四則運算混合在一起進行計算是新知識，也是這節(jié)課的重點，但在此之前學(xué)生們已經(jīng)接觸過很多含有兩級運算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運算順序很清楚。就憑這一點知識基礎(chǔ)，四則混合運算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學(xué)們找五道題的不同之處：即有的只含一級運算，有的含兩級運算。有的帶（），還有的既帶小（），又帶了[]，找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都有自己的特點，你們會嗎？教師可有點擔(dān)心你們會做錯……”。在激發(fā)了學(xué)生們的求勝的心理后，讓他們獨立完成，再集體訂正結(jié)果，然后請出錯的同學(xué)說出自己的運算順序，讓同學(xué)們在討論他出錯的原因中，歸納出：小學(xué)四則混合運算的運算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學(xué)生能自己解決的完全放給學(xué)生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。

可在我們新授課中有些新知識是相當(dāng)抽象的，學(xué)生理解起來很難。每當(dāng)這時我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數(shù)學(xué)老師們可能都曾有過這樣的體會，每到教學(xué)重難點的地方，我們怕學(xué)生聽不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學(xué)生當(dāng)時聽的也很明白，可等到讓他們獨立解答練習(xí)題的時候，正確率卻很低，出錯的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，于是我們就會納悶：怎么講的那么明白學(xué)生就是不會呢？他們真是奔死了。其實這并不能簡單的歸結(jié)到學(xué)生的奔上，原因很可能就是在于學(xué)生只知表面而不明白其中蘊含的數(shù)學(xué)道理。

那怎樣才能幫學(xué)生克服新授知識中的學(xué)習(xí)困難呢？在教學(xué)中我特別注重利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把難點問題形象化。我在上課的時候，除了板書的時候站在講臺上，其余時間都是走到學(xué)生中間去，這樣便于我隨時以我們師生49人為素材編創(chuàng)恰當(dāng)?shù)男∈吕齺沓休d本堂課的教學(xué)重難點。

比如：《相遇應(yīng)用題》一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。所以在教學(xué)這一課時我沿江牛農(nóng)對泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時間來求總路程，再教學(xué)例2—用路程速度和來求相遇時間再教例3……而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學(xué)生首先了解相遇問題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產(chǎn)生，也就是為什么：路程速度相遇時間，速度和相遇時間為什么等于總路程，等學(xué)生真正理解了這些基本關(guān)系式，老師再以表演者為素材開始編各種類型的相遇問題，讓學(xué)生在解答，這樣不但完成了教學(xué)目的，也為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

又如在講《簡單統(tǒng)計》這節(jié)課之前，我搞了班里四個大組的選數(shù)學(xué)組長的活動，并要求學(xué)生在收集整理后完成組長選票統(tǒng)計表，然后請同學(xué)們說一說在選組長的過程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統(tǒng)計表有什么作用？它的優(yōu)點何在？這樣使學(xué)生在實際活動中更好的體驗了整個統(tǒng)計的過程，真正明白了什么是簡單統(tǒng)計，并真正了解了統(tǒng)計表的意義所在。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高中教學(xué)；經(jīng)驗探索

在進行課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該時刻努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生進行積極思考，不要擔(dān)心學(xué)生出錯，保護學(xué)生的質(zhì)疑能力和好奇心，保證學(xué)生能夠在課堂中積極進行發(fā)言，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的不同見解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能更好的形成創(chuàng)新意識.本文主要從以下幾個方面進行探討：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施探究式學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到其中對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從實際出發(fā)，要盡可能的創(chuàng)建出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境.所以教師在備課的時候一定要重視對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸從對學(xué)習(xí)的好奇當(dāng)中走出來，形成學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣.教師在進行情景模式設(shè)計的時候一定要重視富有趣味性和開放性的情景問題的設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑，在困惑當(dāng)中不斷的尋求進步，學(xué)生在形成認(rèn)知沖突之后，就能夠更好的進行新知識體系的建立.例如在進行教學(xué)的時候，先告訴學(xué)生：如果能將一張紙對折38次，我就能順著這張紙爬上月球等，學(xué)生在聽到這些話的時候首先想到的是問什么，在學(xué)生充滿好奇的情況下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，效果自然會非常好.

二、開展全方位交流，讓學(xué)生在立體互動的交往中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

1.師生互動：在進行課程學(xué)習(xí)的過程中，在師生之間或者是學(xué)生之間形成良好互動，通過相互對話交流甚至是互相提問互相合作，保證學(xué)生的討論和交流都是圍繞同一個教學(xué)目標(biāo)進行的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有非常大的幫助，一堂課在進行新知識的教授和學(xué)習(xí)后的反饋過程中將師生之間的問答貫穿進去，教師在引入的環(huán)節(jié)靈活的創(chuàng)建一定的情景模式，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)建的情景模式通過提出問題，討論問題然后在提出假設(shè)等方式，通過和學(xué)生之間的對話準(zhǔn)確判斷學(xué)生對于相關(guān)概念的掌握情況.在進行課堂教學(xué)知識的反饋中，教師還是要通過對話進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定，學(xué)生不僅需要進行自己觀點的陳述，更重要的是要在學(xué)生互相討論的過程中學(xué)到自己忽略的部分，這樣才能更好地促進班級學(xué)生的共同學(xué)習(xí).

2.師生換位：在進行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，讓學(xué)生走上講臺，完成屬于老師的一些工作，學(xué)生在講臺上可以根據(jù)老師之前講述的問題進行解題思路分析和解題方法的總結(jié)或者是對其他學(xué)生的板書內(nèi)容進行評價等等，通過這種方式能夠有效實現(xiàn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的效果，這是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和敢于懷疑的習(xí)慣，并且學(xué)生在和其他人的交流合作當(dāng)中能夠更好實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在扮演教師的過程中，會更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造能力.這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力和學(xué)生自身的想象力非常重要.

3.分組討論：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行分組討論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，特別是在進行試卷評講的課堂中，教師在進行學(xué)生課堂分組活動的安排的時候，需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特點，每一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有不同能力和性格的學(xué)生，在進行分組的時候，教師要考慮到分組之后學(xué)生在自己的組內(nèi)是否感到愉快，因此，在進行分組之前，教師要對學(xué)生的性格和能力進行詳細(xì)了解，清楚學(xué)生的人際關(guān)系，弄明白哪些學(xué)生之間關(guān)系融洽，哪些學(xué)生之間關(guān)系緊張，在進行分組時候，教師要盡可能顧及到學(xué)生的情緒和感受，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中愉快的進行學(xué)習(xí)活動.

三、加強研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識

篇4

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 教學(xué) 策略

一、教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。

例如：在學(xué)生陸續(xù)進入機房的過程中，我通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學(xué)們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進行鼠標(biāo)操作練習(xí)、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的輕松氛圍。

二、教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)探究教育，引導(dǎo)學(xué)生進行科目學(xué)習(xí)

對知識的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計算機對學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生的主動探究意識，提升他們的學(xué)習(xí)積極性

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問題化，問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們增強了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實效。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

四、教師要善于進行任務(wù)布置，分層次的做好學(xué)生的教學(xué)工作

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表”打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇，這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)

自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實踐證明，學(xué)生在完成一個他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、教師要做好評價總結(jié)工作，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學(xué)生任務(wù)的過程中要本著既要符合現(xiàn)實情況，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要注意同時指出學(xué)生的優(yōu)缺點，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我采取的做法是，展示部分學(xué)生的作品，進行自評、互評。教師參與評價意見，指導(dǎo)學(xué)生正確運用評價方法。首先，請同學(xué)們毛遂自薦，把自己認(rèn)為不錯的作品展示給大家，并且說一說自己的創(chuàng)作靈感、過程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請其他同學(xué)對他所展示的作品進行評價，找出優(yōu)點或不足，來學(xué)習(xí)他人的長處或幫助他人提出意見。這樣，通過評價，同學(xué)們不僅看到了自己的學(xué)習(xí)成果，還學(xué)到了別人的好方法，充分享受到了學(xué)習(xí)的快樂，課堂教學(xué)得以升華和延續(xù)。教學(xué)實踐表明：學(xué)生每一個小小的成功，都促使他們樹立良好的自信心。

參考文獻：

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一、高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式盡管為我國早期的生物學(xué)科建設(shè)做出了巨大貢獻。但現(xiàn)在的高中生思維活躍，并且生物考試題型新穎多樣，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式弊端逐漸顯露，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：（1）以教師為中心，學(xué)生缺乏主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要以老師黑板板書，課堂講解為主，學(xué)生保持課堂安靜，認(rèn)真聽講。整個課堂氛圍死氣沉沉，師生之間缺少互動，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識探索的主動性不高，課堂效果不好。（2）片面注重課本知識，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是灌輸課本知識，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致很多高分低能學(xué)生的出現(xiàn)，并且現(xiàn)在的考試題型多樣，即使學(xué)生掌握了課本知識，如果缺乏相應(yīng)的能力，學(xué)生的成績也不會太理想。（3）課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生接受知識的有效性不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教與學(xué)中注重“教”，整個課堂都是老師在講解，學(xué)生被動的接受知識，即使學(xué)生對于課堂不懂的地方做了相關(guān)的筆記，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時也需要浪費大量的時間，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，不能適應(yīng)時間緊、任務(wù)重的高中學(xué)習(xí)生活。因此，高中生物課堂教學(xué)模式迫切需要改革。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的探究

參照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年的高中生物執(zhí)教經(jīng)驗，對于新課改下高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該進行以下幾個方面的改進：（1）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)和考試大綱。隨著新課程的改革和生物科技的快速發(fā)展。高中生物課本刪改了很多內(nèi)容。對于課本中新添加的內(nèi)容，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)提升自己，適應(yīng)學(xué)生的新思維，做到對學(xué)生提出的新問題完美解答。（2）以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生主動性。高中生物是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度進行教學(xué)，課堂上允許學(xué)生對于不懂的地方進行提問，老師和學(xué)生應(yīng)該平等交流。也可以進行探討式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會提高。（3）營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?！芭d趣是最好的老師。”高中學(xué)習(xí)生活緊張繁重，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)生物（當(dāng)然其他學(xué)科的老師也可以這樣改革），學(xué)生的生物成績自然不會很差。例如，在講解分子與細(xì)胞的時候，設(shè)置一些有趣的問題，為什么壁虎的尾巴斷了之后還會在長出來，為什么每個人都是由受精卵發(fā)育的？為什么人們高矮胖瘦不一樣呢？通過這些接地氣的問題的提出，學(xué)生自然會對所講內(nèi)容感興趣，積極學(xué)習(xí)。（4）聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物科技已經(jīng)深入到生活的方方面面。在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生運用所學(xué)生物知識，應(yīng)用的過程不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，還能鍛煉學(xué)生利用生物知識解決生活問題的能力。例如，在講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)專題的時候，對于生活中經(jīng)常遇見的果酒、果醋和腐乳，學(xué)生只是吃過喝過，并沒有自己動手制作過。在實驗課中，先講解相關(guān)的生物知識，然后鼓勵學(xué)生自己動手制作。在這個過程中學(xué)以致用，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用意識，適應(yīng)新課程改革中提出的注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

三、通過生物課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課堂意外 精彩課堂

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。但一直以來，我更多地認(rèn)同教學(xué)的精彩在充分的準(zhǔn)備中生成，在眾多的喝彩中塵埃落定。因此，每在備課時，我總是對課堂教學(xué)過程進行充分預(yù)設(shè)，以求達到最佳教學(xué)效果。作為老師，我們不妨換個角度看一看、想一想，他們?yōu)槭裁闯鲥e？錯誤的背后到底有些什么？作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)會理解學(xué)生的錯誤，善于利用他們的錯誤，并用一顆“平等心”“寬容心”去正確對待他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，就會在課堂中打開另一個風(fēng)景優(yōu)美的窗口。要善于把握生成資源，運用自己的智慧點化和喚醒學(xué)生的靈性，把數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂演繹著智慧的激情，讓學(xué)生在成功的喜悅中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、善用意外，演繹精彩

人的成長是一個不斷嘗試、經(jīng)歷、磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。學(xué)生的思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學(xué)校是允許孩子犯錯誤的地方，犯錯誤是學(xué)生的權(quán)利。錯誤是學(xué)生走向成熟的印記，是學(xué)生探求真理的標(biāo)志。然而，在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外情況，尤其是錯誤，要么是毫不客氣的訓(xùn)斥一通；要么是一帶而過，輕描淡寫；還有經(jīng)驗不豐富的老師被意外的錯誤氣得亂了方寸。

教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但不可能彩排，每一次都是，而“現(xiàn)場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂一定會因不可預(yù)測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，但是我們不能回避，也不應(yīng)回避。如果我們對它有正確的認(rèn)識，及時、巧妙地處理不可預(yù)測的因素，就可以把課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的寶貴的課程資源和財富，化尷尬為精彩。課堂也會因此更加生動活潑，充滿生命的活力。

二、巧妙利用課堂意外，讓“節(jié)外生枝”處綻放精彩

課堂是動態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機遇”，機智地做出相應(yīng)變動？答案是顯而易見的。即使孩子真的錯了，也不能責(zé)備孩子。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，以及對本班學(xué)生的了解情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的情況做到胸有成竹，課堂中才能在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識偏差之前，把某些錯誤設(shè)法顯示出來，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識的角度，憑借已掌握的數(shù)學(xué)知識識錯和改錯，從而預(yù)先進行控制，促使學(xué)生會學(xué)，只要我們從容面對、因勢利導(dǎo)、善待意外，就能變意外為驚喜，讓課堂在“節(jié)外生枝”處綻放精彩！

三、價值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”

在現(xiàn)在新課程的理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。例如：在教學(xué)“8加幾”時，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計算8+6=？然后讓一個學(xué)生回答，結(jié)果，學(xué)生回答錯誤，遭到其他學(xué)生的嘲笑，于是，老師說：能說說你是怎么想的嗎？學(xué)生說：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？師：你會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！這時學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案。師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？學(xué)生：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成10，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)

教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個教學(xué)的一個有機部分，智慧表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，智慧表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機應(yīng)變，建立在教師個人的學(xué)識、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點，或者給個別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計劃進行。

課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變加以補救。一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了?！被颉皩Σ黄穑蠋煂戝e了?！比缓篑R上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫才可以？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進入下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學(xué)實踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機會能夠發(fā)表自己的意見?！笨梢院瓦@位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，不但會積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學(xué)生的個性，又能給其他同學(xué)營造良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而是看教師課堂上動態(tài)生成的過程。這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2.在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁看看。

3.萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時，不妨把剛才說過的話重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。

課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

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一是要注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是一項長期的工作。學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)包括多個方面，如敢于表達、會表達、會傾聽、能自制等。只有學(xué)生形成良好的習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)才會顯得順暢，才會在有效的時間內(nèi)達到更好的效果。

二是教師要系統(tǒng)地研究教材，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

我們的學(xué)習(xí)一切都要從實用出發(fā)，教學(xué)方法沒有對與錯，只有選擇優(yōu)和劣的問題。例如我在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的時候，有意識地回避了學(xué)生用豎式計算的方法，甚至否定了孩子想豎式口算的方法，引導(dǎo)著孩子羅列了七八種口算的方法，可最后練習(xí)時孩子們還是用豎式口算的方法來計算。對這些口算沒有比較，教師只是籠統(tǒng)地問了一句：你覺得哪些方法簡單？你喜歡用哪一種就用哪一種，就直接做練習(xí)了。孩子們對新的方法并沒有掌握，也不屑去用。之所以犯這樣低效的錯誤，很大一部分原因是我對教材的研究不透，對口算教學(xué)經(jīng)驗的不足。雖然事先也研究過教參，知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能對多種口算方法優(yōu)化選擇，可到底怎么引領(lǐng)學(xué)生進行優(yōu)化選擇，心里是一片茫然。因為有了我的敗筆，才有了下面各位老師對我的細(xì)致指導(dǎo)：

1.要對已有的知識進行強化。當(dāng)孩子們列出算式57+29，并習(xí)慣用豎式算出結(jié)果時，不應(yīng)該忽略或否定孩子的做法，而應(yīng)該借勢對已有的知識進行強化。然后可以這樣引導(dǎo)：孩子們，筆算我們都會，咱們今天來挑戰(zhàn)一下用口算怎么做。讓孩子們獨立思考，交流孩子們共有多少算法，羅列于黑板上。有以下方法：①50+20=70，7+9=16，70+16=86；②57+20=77， 77+9=86；③50+29=79，79+7=86；④把29看成30先算57+30=87，87-1=86；⑤把57看成60來減，先算60+29=89，89-3=86。

2.對孩子的方法進行整理。教師可這樣引導(dǎo)：孩子們，你們真聰明，想出了這么多的方法，那仔細(xì)比較一下，我們能不能給這些方法分分類？在過了幾天之后，我借鑒徐老師的指導(dǎo)又把這節(jié)課重新上了一遍，孩子們果然能把這些方法進行分類。生1是這樣分的：兩步的是一類，如①；三步計算的是一類，如②、③、④、⑤。生2是這樣分的：一類拆加數(shù)用兩步計算的，如②、③；一類是拆加數(shù)需要三步計算的，如①，還有一類是把加數(shù)湊成整數(shù)來加然后再減，如④、⑤。通過以上分類，孩子們從步數(shù)的多少上可以體會出哪種方法更簡便，也可以從拆加數(shù)還是湊整十來靈活選擇計算方法。

3.在比較中進一步認(rèn)識學(xué)習(xí)口算的價值。

孩子們對豎式計算是非常熟悉的，所以有的孩子不免就產(chǎn)生這樣的疑問：用豎式很順手干嘛非得再學(xué)這種不熟悉的口算？甚至部分同學(xué)計算時仍是習(xí)慣用筆算而對口算進行排斥。之所以這樣，是因為我們沒有讓孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)口算的價值?？梢赃@樣：開展口算與筆算競賽，讓學(xué)生深切地感受一下哪種更快；或者讓學(xué)生走入生活，去看看哪些賣蔬菜的叔叔阿姨他們算賬時的隨口就來；還有孩子們買東西時的體驗，并不是我們都拿著筆和本子來算賬。從生活的多角度讓孩子認(rèn)識學(xué)習(xí)口算的重要性，這樣才能激發(fā)孩子的興趣。轉(zhuǎn)貼于

三是教師做到尊重學(xué)生，以學(xué)定教。

學(xué)生的心靈不是一張白紙，在我們教給他們新知識以前，他們的腦子里已經(jīng)存有對這些知識的初步認(rèn)識。雖然這種認(rèn)識是零碎的，但我們不能因此就對學(xué)生的認(rèn)知視而不見。

首先教師應(yīng)尊重學(xué)生。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力還有解決問題的能力。課的伊始要解決好學(xué)生提與教師提之間的關(guān)系。有時當(dāng)我們設(shè)置了情境，孩子們提的問題卻與我們所需要的不一致怎么辦？我們可以不用學(xué)生的問題，但要做到藝術(shù)對待?？梢赃@樣：同學(xué)們，你們提的問題都很有價值，但今天我們先來解決老師提的問題，解決了這個問題，你們的問題都能迎刃而解。也可以這樣：孩子們，今天我們先來解決其中的兩個問題，其他的放入問題口袋，課下解決好不好？

課中要關(guān)注學(xué)生，做到以學(xué)定教。教學(xué)時教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，在備課時要先備學(xué)生的知識基礎(chǔ)。如果課堂一旦出現(xiàn)學(xué)生的答案與我們所期望的不一樣時，也要尊重學(xué)生的想法，隨時修改我們的教學(xué)思路，使教學(xué)效果達到最佳。

以上教學(xué)中教師通過問題既了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗，又從學(xué)生的認(rèn)知矛盾出發(fā)確定了教學(xué)的目標(biāo)，是真正的以學(xué)定教。

四是數(shù)學(xué)教學(xué)要能引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)游戲性口語情境，增強學(xué)生語用體驗

小學(xué)生天真無邪、愛好玩耍，游戲?qū)τ谒麄兌?，有著一種天然的吸引力，因此，以教學(xué)游戲的形式活躍氣氛、開展語言實踐活動是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。然而，以游戲說游戲、以游戲做游戲的方式未免有點單一而牽強，我以為，在英語教學(xué)過程中，我們不妨將游戲融入到特定的語言情境中，以此開展口語實踐及競賽活動，不僅能夠提高游戲與教學(xué)內(nèi)容的契合度，豐富游戲的知識性，還能夠增添情境元素，活化口語訓(xùn)練方式。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 In class這一單元的詞匯時，我考慮到本單元的重點詞匯都圍繞學(xué)生們熟悉的課堂生活展開，因此在詞匯教學(xué)中嘗試以學(xué)生們的課堂情境為背景，將詞匯操練滲透到更加具有活力的教學(xué)游戲中，激發(fā)學(xué)生們更為廣泛的參與。如在學(xué)習(xí)與比較“stand up”和“sit down”這兩個詞組時，我考慮到這兩個是我們常用的課堂指令，不如以小組為單位開展一個關(guān)于課堂指令的游戲競賽，在游戲中，由教師發(fā)號施令，如stand up、sit down、put up your hands、open the book等等，在這個游戲過程中，我要求學(xué)生在做動作的時候，還要快速地說出指令，實現(xiàn)了說與用的結(jié)合，集中了學(xué)生的注意力，有效地提高了學(xué)生們知識應(yīng)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)競賽型單詞情境，增強學(xué)生識記體驗

單詞是小學(xué)階段英語教學(xué)的“軟肋”，可以說單詞是開展口語教學(xué)、語篇教學(xué)與語用教學(xué)的支柱性元素。由此，在小學(xué)階段的單詞教學(xué)中，我們不妨將其滲透在具體的語言情境中，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，同時，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入競爭機制，點燃孩子們心中的好勝心，從而在熟悉的語言環(huán)境中，在積極的操練活動中更好地激發(fā)他們單詞識記的有效體驗，提高學(xué)生們的識記效能。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級Unit3 My day這一單元時，我考慮到本單元的詞匯主要圍繞學(xué)生們一天的日常安排展開，以時間為軸點，規(guī)律性強，因此在詞匯情境的創(chuàng)設(shè)中，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，畫出自己一天的時間安排軸，在相應(yīng)的時間點上，填上本課對應(yīng)的詞匯，如在at 7∶00 am這個時間點上，我們可以標(biāo)上in the morning、get up，比一比看哪個小組制作的時間軸標(biāo)得最仔細(xì)，設(shè)計得最漂亮。通過這樣的單詞競賽情境，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生們在有規(guī)律性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，識記單詞，展開活動，有效地夯實了學(xué)生們對詞匯基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)開放型生活情境，增強學(xué)生創(chuàng)造體驗

生活是語言情境最具活力、最有情感的源泉。因此，在情境教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣孩子們最為熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)更加富有生活氣息、更加具備開放靈活性的英語情境，激發(fā)孩子們天真活潑的語言創(chuàng)造潛能，讓他們更加自然融入到課堂互動中，在富有活力、充滿親切感的生活情境中，放飛自己的想象空間。同時，我們有意識地連接生活平臺，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)知識運用于實際生活，并嘗試用英語去解決實際中遇到的問題，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗由課堂延伸至生活。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit 3 My friends這一單元時，我考慮到中低年級的學(xué)生對“make friends（交朋友）”這個話題有著濃厚的興趣，他們不僅喜歡交朋友，而且樂于和自己的朋友分享快樂與知識，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們以“You are my friend”為主題，找找自己生活中的好朋友，并告訴他，你是我的好朋友。在這個過程中，我要求學(xué)生們動動腦筋與雙手，將生活中的廢舊物品，如易拉罐、礦泉水瓶、廢舊報紙、紙杯等為材料，做一個小禮物送給自己的好朋友，在制作的過程中，還要給它穿上“英語”的衣服。通過這樣的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生主體體驗的意識，激發(fā)了學(xué)生們的語言創(chuàng)造潛能。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高職；經(jīng)管類專業(yè)；教育科研；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

一、前言

對于高職經(jīng)管類專業(yè)而言，教學(xué)科研的過程是教師在適應(yīng)時展的需求，以及學(xué)校、社會的變化之下，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進行完善和調(diào)整的過程。一個科研課題的形成要求教師對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和反思，不斷對教學(xué)提出自己新的意見和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運用到實踐當(dāng)中，在實踐中探尋和研究高職經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來源。沒有豐富的實踐課堂經(jīng)驗，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對優(yōu)化教育方式進行思考，從而進行具有創(chuàng)新意識的科研活動。一個教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對課堂活動進行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對其的科研活動產(chǎn)生影響。一個優(yōu)秀的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來說，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實踐提升自己的科研能力。

二、學(xué)校要積極推動科研的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)換觀念，為教師營造教育科研的良好環(huán)境

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進行科研活動提供良好的環(huán)境，并進行一些激勵措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識，獎勵教師在科研活動中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門可以舉行一些科研競賽，鼓勵教師積極的投身于科研活動當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營造良好的科研氛圍，從而促進教師不斷進行課堂反思和創(chuàng)新，并進行科研活動，提升學(xué)校的聲望，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）健全科研機構(gòu)和制度，建立有效的保障機制

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進行科研互動確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒有基礎(chǔ)的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動經(jīng)管類專業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強，對科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負(fù)責(zé)教研室的管理工作；另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動教師進行課堂創(chuàng)新，實施科研活動。

（三）大力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)型研究教師

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時也是教師發(fā)展能力的重要場所。一個教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。由于高職經(jīng)管類專業(yè)教師的研究意識和研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院?；蛑攸c高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強對相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動和與其他高校的科研互動活動。以提升教師的科研意識，大力發(fā)展專業(yè)型的教師，讓教師不斷認(rèn)識自己的不足，提高自身的專業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專業(yè)型教育可以從一下幾個方面著手，首先，結(jié)合每一個教師的研究課題，學(xué)?？梢蚤_展教師教案的展評活動，進行教案的展評活動有利于提高教師之間的競爭和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實踐能力和教學(xué)能力，評出優(yōu)秀的教案對其它老師來說也是一種激勵作用；其次學(xué)?？梢越M織教學(xué)示范課，組織教師們對省內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他優(yōu)秀教師進行交流，不斷完善和改進自己的研究方法和研究思路。最后，學(xué)校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進行對課題研究問題進行談?wù)摚瑢⒔處熢谡n題研究的過程中遇到的問題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行科研優(yōu)化

（一）將研究實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

1.結(jié)合教學(xué)實踐，以高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的最大問題為科研選題的契入點

教師在課堂教學(xué)的過程中，總會遇到許多問題，這些問題阻礙了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動離不開課堂教學(xué)實踐，因此教師在進行科研選題的時候，要與自身的課堂實踐經(jīng)驗或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題以后，對此類問題進行分析和總結(jié)，考察其是否具有進行研究的實踐意義和理論意義。

2.定期對研究對象進行跟蹤和調(diào)查

首先，教育科研的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、進行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對研究對象進行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過程中，學(xué)生也會在教師教學(xué)實踐的過程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過程中對學(xué)生的狀況再次進行分析和評估，以了解動態(tài)的研究過程中，研究對象的發(fā)展進程。教師可以運用定量或者定性的調(diào)查方法，即時跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫。教師應(yīng)該在后期對資料進行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進一步開展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

（二）教師在科研活動中應(yīng)運用正確的科研方法

1.教育觀察法

教育觀察法是指研究者運用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點是“環(huán)境的自然性”。教師在運用觀察法進行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

2.調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指通過考察具體的情況，并對資料進行分析的研究法方法。是科研過程中最常運用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計劃的進行，并對調(diào)查資料進行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問題都可以通過調(diào)查研究來解決，并不需要教師耗費過多的精力。

3.行動研究法

行動研究一般是指，在一定計劃和步驟之下，針對教學(xué)實踐中的問題，由教師或者研究人員在行動的過程中進行研究的方法。行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時進行討論反思。此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實踐，歸納出一個科學(xué)的結(jié)論，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進共同提高。

（三）舉行課題研究實驗班，及時進行經(jīng)驗總結(jié)

因為大多數(shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個班級作為研究的對象，并請骨干教師對這個班級進行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問題，并對教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見進行教學(xué)反思，以推動研究課題的順利開展。教師在每一天的教學(xué)活動中都會產(chǎn)生新的問題，有時是一些旁人無法看到的“閃光點”這時，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗的能力，只有不斷的對自身的經(jīng)驗進行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

四、總結(jié)

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類專業(yè)教育進行科研優(yōu)化的重要性，總的來說，從課堂教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗，推動教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動其進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]史林波.推進教學(xué)與科研一體化促進教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2007（04）.