導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國學(xué)教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中國助教；語用失誤；跨文化；外語教學(xué)；個案剖析

中圖分類號：H030 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學(xué)讀博士的機會，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_清楚卻是一個挑戰(zhàn)。她很幸運地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問有什么問題，學(xué)生們紛紛提問，這時她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進退兩難”的境地—她聽不懂學(xué)生提出的問題，不得不反復(fù)說：“Pardon？”。提問的學(xué)生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。

接受采訪時這位中國留學(xué)生助教說：

“（我）自己講（課）還可以，因為是準(zhǔn)備過的，但如果是學(xué)生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會有（交流不通的）問題?！?/p>

一、案例分析

目前對語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學(xué)對象中看似較為成功的中國留學(xué)生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語境和語言現(xiàn)實引起的失誤。

（一）語用語言失誤

本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來

（3） 用于答語，“不用管了”（往往因為無關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時追問后，說話人認(rèn)為沒必要再重復(fù)問題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說什么？

Never mind. 沒啥/算了。

案例中美國本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應(yīng)該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯誤地把它等同于漢語中回應(yīng)道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學(xué)生因為“打擾了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語的語用習(xí)慣來解釋對方的話語，就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學(xué)過程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個問題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問題—答復(fù)—感謝”這樣一個固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時，這一過程是她沒辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學(xué)習(xí)者在提前有和沒有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語在表達之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對自然發(fā)生話語進行分類，課堂上一對一提問時是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個分類的另一個極端—“缺乏自然性”。該個案的助教在“上課”時“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進行一個“脫稿演講”，在她個人看來是完成了“任務(wù)”，但這一過程不具有真實交際中包含的各個要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問時又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進入到“完全自然真實的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個人的語言能力是很難應(yīng)對的。加之她在國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實踐環(huán)境，因此較難進行語言交流，更無法顧及會話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因為堅持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f禮貌準(zhǔn)則是語言使用者達到交際目的的一種語用策略。在上面的個案中，美國本科生放棄重復(fù)提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識到該詞當(dāng)時的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識來理解和判斷，如果在某一語境中的認(rèn)知不能達成一致或發(fā)生碰撞，便會產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學(xué)生初到美國，當(dāng)他對房東老太太稱呼“Grandma”時，被對方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學(xué)生“son”時，中國留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時會稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國助教對“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過程中同時兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對美國大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點的來源。在采訪中她說：

“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學(xué)英語能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯了。你再怎么學(xué)也不會到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學(xué)把基本的語法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時候再學(xué)也不遲，比如到這邊來再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語學(xué)習(xí)基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學(xué)習(xí)過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：

“你只要把你要表達的意思表達出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動的設(shè)計和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯誤，美國學(xué)生對國際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯誤也沒有關(guān)系?！?/p>

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵師生交流”。的確，不同文化對相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認(rèn)識來理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說，中國的教育模式強調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國助教認(rèn)為自己是“教授知識”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時互動恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語教學(xué)文獻中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學(xué)生在文化背景、價值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識就會適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國學(xué)校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個受美國學(xué)生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……?？傊?，給我的感覺就是我一個人站在教室前面自言自語……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動習(xí)慣于課堂互動的美國學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因為教育背景和文化使然。美國教師的大部分備課時間是用來準(zhǔn)備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設(shè)計，學(xué)生活動多，小組討論、動手操作的機會也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個人作為教師的文化角色也不會錯位。

三、案例對教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬鴥?nèi)外語教學(xué)的啟示。很多在美國的中國留學(xué)生難以應(yīng)對美國高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導(dǎo)師的社會交往，他們表示在國內(nèi)的語言運用演練是缺乏的，要站在講臺上給英語為母語的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對學(xué)生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因為長期以來英語教學(xué)的觀念是只注重有形語言知識的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。對中國學(xué)生來說，語法是強項。但是，在實際語言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實際上，當(dāng)代語言學(xué)認(rèn)為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時態(tài)的對錯，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因為語法規(guī)則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語言結(jié)構(gòu)。

由此看出語境在語用學(xué)對意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強情景化的語法概念。在實際教學(xué)活動中加大具體語境中的語言運用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬Ｍ鈴氖驴缥幕虒W(xué)群體的啟示。該個案中的助教沒有意識到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應(yīng)美國大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識通過語言理解和運用強加給對方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟實力的逐漸增強，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學(xué)生和學(xué)者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會有更多的中國人進入到教授外國人的隊伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當(dāng)前一個迫在眉睫的研究課題。

參考文獻：

[1] Krashen S D. Lecture notes. TESOL Summer Institute [M]. University of New Mexico， 1980.

[2] Ochs E. Planned and unplanned discourse [M]. T. Givon （Ed.）. Syntax and semantics 12： Discourse and syntax. New York： Academic Press， 1979： 51?80.

[3] Hinds J. Aspects of Japanese Discourse Structure [M]. Tokyo： Kaitakusha， 1979： 55.

[4] Lakoff G. Hedges： A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J]. Journal of Philosophical Logic， 1973： 458?508.

[5] Leech G N. Principles of Pragmatics [M]. London： Longman， 1983： 85.

[6] 余玉萍. 從順應(yīng)論的角度看稱呼語的語用失誤[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報， 2007（1）： 126.

[7] Watts M， Lynch G J. The principles courses revisited [J]. American Economic Review. Papers and Proceedings， 1989， 79（2）： 236?241.

[8] 閻琨， David C Berliner. 中國留學(xué)生在美國的師生互動壓力：以美國某大學(xué)為例[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2011， 9（1）： 77?82.

[9] 邵仲慶. 對外漢語教學(xué)中課堂沖突的文化歸因研究—以美國俄克拉荷馬州M高中漢語課堂為個案[D]. 西南大學(xué)， 2010： 14.

篇2

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．學(xué)會6個生字，認(rèn)識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點

1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識字、寫字。

教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學(xué)時間二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

，全國公務(wù)員共同天地

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。

（二）讀懂句子，理解詞語意思。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點

讀懂第2自然段，理解詞語意思。

三、教學(xué)過程

（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。

（二）讀題，解題，請一位同學(xué)讀題。

板書：14過橋

1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）

1．這篇課文由幾個自然段組成？

2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過橋的事）

3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。

要又放起邊過

（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話？

（2）這句話講的是誰？（雷鋒）

（3）講的是他什么時候的事？（小時候）

（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學(xué)必須要走過一座小橋）板書：小橋

（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學(xué)生帶著問題讀2遍課文。

（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話？（5句）

2．讀第1句話。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說）板書：下大雨

（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數(shù)較多）

（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向?qū)W校）

3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學(xué)讀）

4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學(xué)）

（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻?？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學(xué)要過小橋）

（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面

（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學(xué)要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學(xué)要走過小橋既不好走，又有危險）

（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？

（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）

（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過來）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會雷鋒的態(tài)度。（“來”不僅是招呼小同學(xué)過來，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅決的）

（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書：來背

（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學(xué)過橋不僅困難，也容易發(fā)生危險，所以要背小同學(xué)過橋）

6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個一個地背過去）

（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數(shù)量較多，幾個的意思）板書：一個一個

（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）

（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰能把雷鋒背小同學(xué)過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學(xué)一個一個地／背過去了）

7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話寫的是什么時間？（放學(xué)的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個一個地背過來）

（2）上學(xué)的時候雷鋒和小同學(xué)怎么會一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）

（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？

板書：（一個一個）背過去

又背過來

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時候，雷鋒再一次背小同學(xué)過橋）

②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過來”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？

【板書設(shè)計】

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質(zhì)。

（二）學(xué)會6個生字：過要起邊放又

（三）認(rèn)識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書寫6個生字。

二、教學(xué)重點、難點

識字、寫字。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學(xué)會6個生字。

1．過，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語：過來。

（1）識記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。

提示：想想“過”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）

走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語。

過來來過過去過往走過

（3）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。

②指導(dǎo)書寫，重點是走之旁，同學(xué)仿寫字頭。

2．要，y4o，拼讀音節(jié)。

（1）認(rèn)識新偏旁“”，西字頭。

板書：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。，全國公務(wù)員共同天地

②指導(dǎo)書寫，重點是下面的“女”，學(xué)生仿寫字頭。

3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語：一起。

（1）認(rèn)識新偏旁“走”，走字旁?？纯础捌稹弊郑白摺弊肿髌怨P畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。

（2）識記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語。

一起起來起床起始起立

（4）指導(dǎo)書寫。

①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線?！白摺闭甲蟀敫袢种齻€橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。

②指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：橋邊。

（1）識記字形，自學(xué)，自說，互說互檢。

（2）口頭組詞語：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導(dǎo)書寫。自學(xué)，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導(dǎo)。

5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語：放學(xué)。

（二）認(rèn)識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。

（3）口頭組詞語。

放學(xué)開放放手解放發(fā)放

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。

②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。

6．又，y^u，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。

（2）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。

②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導(dǎo)。

（三）出示小黑板練習(xí)書后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過）小橋。

（2）（上）（學(xué)）的時候，雷鋒把（小）（同）（學(xué)）背（過）（去）。

（3）（放）（學(xué)）的時候，雷鋒又把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過）（來）。

1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。

（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）

（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）

（四）鞏固練習(xí)。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀詞語。

篇3

《護理營養(yǎng)學(xué)》課程結(jié)束，學(xué)生以無記名形式填寫自行設(shè)計的案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評估表。使用SPSS（15．0）統(tǒng)計軟件包建立數(shù)據(jù)庫，進行數(shù)據(jù)錄入、管理與分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，應(yīng)用SPSS（15．0）統(tǒng)計軟件功能進行一致性和邏輯性核查，實施質(zhì)量控制。案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評估表包含3個維度，22個條目。即教學(xué)內(nèi)容6個條目，教學(xué)方法9個條目，教學(xué)效果7個條目。通過專家咨詢、論證、審核，完成量表的編制、修訂與完善。評估表采用Likert5級標(biāo)準(zhǔn)（好、較好、一般、較差、差）。根據(jù)量表條目，學(xué)生進行案例教學(xué)法的效果測評，并提出意見和建議。

2結(jié)果

2．1教學(xué)內(nèi)容評估84．82％學(xué)生認(rèn)為教師授課時能夠緊扣知識核心，案例與理論內(nèi)容相一致。加深知識認(rèn)知，幫助學(xué)生理解的占80．65％。認(rèn)為結(jié)合護理專業(yè)臨床實踐特點的有89．29％；案例內(nèi)容生動有趣的為80．95％；案例典型，具有代表性的占76．49％；認(rèn)為案例中的問題設(shè)置較為合理的有84．23％。

2．2教學(xué)效果評估85．11％的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)《護理營養(yǎng)學(xué)》課程的興趣和主動性。教師在案例分析與討論中的時時引導(dǎo)，增加了師生互動（76．38％）；案例教學(xué)中能夠遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的進行講授（79．17％）；增進了人際溝通交流技巧（77．08％）；培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻資料（79．76％）；提高學(xué)生分析（79．77％）與解決問題的能力（74．41％）和創(chuàng)新思維意識（79．16％），以及團隊合作精神（72．02％）。有75．89％的學(xué)生對案例教學(xué)法印象深刻。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，79．46％的學(xué)生認(rèn)可案例教學(xué)法授課；僅有8．34％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法效果較差或差。

3討論

3．1現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為案例教學(xué)法提供了技術(shù)支持，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其思考和探究的興趣，增加案例使用的靈活性，拓展教學(xué)空間。案例教學(xué)法內(nèi)容生動、有趣，做到了理論與實際的過渡性鏈接［4］。加深了護生對《護理營養(yǎng)學(xué)》理論知識的理解和掌握，案例將抽象的理論知識具體化，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又有利于教師的教學(xué)研究改革［5］。角色扮演、情景表演等形式培養(yǎng)學(xué)生換位思考，從病人的角度看問題，有效提高學(xué)生的整體護理觀念和職業(yè)素質(zhì)［6］。

3．2案例分析與討論鍛煉學(xué)生的思維、分析、創(chuàng)造能力，善于接受他人的建議。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、共同提高，提供重新認(rèn)識自我、增強自信的場所。討論中教師巡回與指導(dǎo)，能確保緊扣主題、順利展開。將案例教學(xué)與授課內(nèi)容有機融合、鏈接、歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，學(xué)會運用理論知識解決臨床營養(yǎng)護理實際問題。

3．3小組學(xué)習(xí)是案例教學(xué)中訓(xùn)練團隊合作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力的有效載體。通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。提升學(xué)習(xí)自主性、擴展學(xué)習(xí)角色定位、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3．4學(xué)生是案例教學(xué)過程中課堂討論的主體，是教學(xué)中心；教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了深刻變化，即學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為主角、由被動轉(zhuǎn)為主動，教師由主角轉(zhuǎn)為主持、由獨演轉(zhuǎn)為參演。案例教學(xué)法改變了以教師為主體的教學(xué)模式，是學(xué)生主體自我教育和相互教育的過程，形成了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的模式［7］。

3．5傳統(tǒng)教學(xué)法能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，理論知識的講授較為系統(tǒng)，有利于學(xué)生掌握與熟悉，提高教學(xué)效率。案例教學(xué)法的教學(xué)實踐需要教師高超的課堂教學(xué)駕馭能力和學(xué)生充分準(zhǔn)備與積極參與。將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，可以發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。因此，兩種教學(xué)方法的結(jié)合，絕非單純形式上的改變，而是涉及到課程設(shè)計、教學(xué)資源支撐以及考核形式等多方面的改變［8］。案例必須與課程有機結(jié)合，反映教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

篇4

摘要 心理暗示是人類固有的一種特殊心理現(xiàn)象，它是在沒有明顯對抗的條件下，采用較為隱蔽而又含蓄的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使人們按照一定的方式接受一定的意見。在體育教學(xué)中恰到好處地運用心理暗示，對提高教學(xué)效果有著積極的作用。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 心理暗示 教學(xué)效果

一、前言

心理暗示，是指用含蓄的間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。它是在無對抗的態(tài)度下，使人按照一定的方式或不加評判的接受一定的意見或信念的心理效應(yīng)。

在體育教學(xué)中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵的效果，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學(xué)生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。 因此，教師可以通過心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強教學(xué)效果。

在體育教學(xué)過程中，心理暗示方法是一種重要的教學(xué)手段。通過暗示可調(diào)動學(xué)生潛在的能力和無意識活動的能動性，增強思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學(xué)效果。但是，暗示在教育教學(xué)中一旦掌握不好，就會發(fā)生消極的偏離性暗示，導(dǎo)致錯誤的一面。

二、心理暗示在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語言暗示

語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在武術(shù)的教學(xué)中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

（二）教師的示范對學(xué)生也具有重要的心理暗示作用

在體育教學(xué)中，教師示范準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動作的信心。體育教師的技能水平越高，表象暗示越豐富，則學(xué)生對技術(shù)的理解越深刻。因此從某種意義上說，教師自身的專業(yè)知識與滿足學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)欲望的程度是呈正比的。教師的思想道德修養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用的暗示效應(yīng)。在學(xué)生心目中，教師是知識的化身、品德的楷模，教師的思想品德、處世方法以及個性特點都會引起學(xué)生的注意，并對學(xué)生的心理和行為有意識、無意識地產(chǎn)生感染和啟迪作用。作為“人類靈魂工程師”的教師，只有在正確、高尚動機引導(dǎo)下所產(chǎn)生的教學(xué)和教育行為，才可能起到表率作用。體育教師要做到精神飽滿，以身作則，這種暗示效應(yīng)在體育課堂上處處體現(xiàn)，它將啟迪學(xué)生如何對待人生，如何做人，如何做事。

（三）自我暗示

自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在武術(shù)教學(xué)過程中，很多同學(xué)掌握正確動作較難，此時就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動作前應(yīng)先把完整的動作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學(xué)生的信心，更快的掌握動作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（四）教師的眼神、表情和手勢也具有暗示作用

眼睛是心靈的窗口。在教學(xué)中，教師要善于運用眼神，表情和手勢是無聲的語言，有時能起到有聲語言所不能起到的作用。對一個自尊心很強或一個膽怯的學(xué)生來說，教師用責(zé)備的目光看他一眼，比點名批評幾句效果好。在練習(xí)中教師檢查學(xué)生的技術(shù)掌握情況時，對做得好的學(xué)生用贊許的目光給予肯定，學(xué)生就會受到鼓勵，而對一個未能掌握好技術(shù)動作的學(xué)生，教師若用熱情期待的目光示意，就能爭強學(xué)生克服困難的信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

總之，各種各樣的暗示影響著體育課堂教學(xué)的開展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只要體育教師能夠正確對待、認(rèn)真設(shè)計、不懈努力，就能把各種各樣的心理暗示為課堂教學(xué)服務(wù)，從而達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 王丕.學(xué)校教育心理學(xué).河南大學(xué)出版社.1988.

篇5

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)案例教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0002-02

大學(xué)生處于知識和能力等綜合素質(zhì)不斷提升的關(guān)鍵時期，教師的影響非常重要，而教師的影響主要是在課堂教學(xué)上，如何在傳授知識的同時又提高學(xué)生的能力，無疑是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在全社會尊師重教的今天，對教師的職業(yè)有更高的要求，不僅要淵博的知識，而且要完成從能教到會教的轉(zhuǎn)變，不斷適應(yīng)現(xiàn)實社會對大學(xué)生的要求。這是一個現(xiàn)實的社會，學(xué)知識不是最終的目的，如何用知識并不斷創(chuàng)新，從而推動人的發(fā)展和社會進步才是教育的最終目的。

管理學(xué)是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，好的管理者一定要有豐富的理論和較高的自身素質(zhì)和工作能力，講授的內(nèi)容涉及運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科，如何有效的利用36個學(xué)時教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果，本人本學(xué)期嘗試采用案例教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎，取得了較好效果，現(xiàn)做簡單介紹。

在市場調(diào)研和信息收集章節(jié)時，采用案例教學(xué)，上課前先發(fā)問卷，內(nèi)容涉及：市場調(diào)查的方法、談個人的觀點、理論的精髓所在，學(xué)生分組按同宿舍的為一組，隨后引入如下案例：

愛若和布若差不多同時受雇于一家超級市場，開始時大家都一樣，從最底層干起。可不久愛若受到總經(jīng)理的青睞，一再被提升，從領(lǐng)班直到部門經(jīng)理。布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。終于有一天布若忍無可忍，向總經(jīng)理提出辭呈，并痛斥總經(jīng)理用人不公平?？偨?jīng)理耐心地聽著，他了解這個小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點什么，缺什么呢?

他忽然有了個主意?！安既粝壬?，”總經(jīng)理說：“請您馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。”布若很快從集市回來說，剛才集市上只有一個農(nóng)民拉了一車土豆賣。“一車大約有多少袋，多少斤?”總經(jīng)理問。布若又跑去，回來說有10袋?！皟r格多少?”布若再次跑到集上。 總經(jīng)理望著跑得氣喘吁吁的他說：“請休息一會吧，你可以看看愛若是怎么做的?！闭f完叫來愛若對他說：“愛若先生，請你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的?！?愛若很快從集市回來了，匯報說到現(xiàn)在為止只有一個農(nóng)民在賣土豆，有10袋，價格適中，質(zhì)量很好，他帶回幾個讓經(jīng)理看。這個農(nóng)民過一會兒還將弄幾筐西紅柿上市，據(jù)他看價格還公道，可以進一些貨。這種價格的西紅柿總經(jīng)理可能會要，所以他不僅帶回了幾個西紅柿作樣品，而且還把那個農(nóng)民也帶來了，他現(xiàn)在正在外面等回話呢。

總經(jīng)理看了一眼布若，說：“請他進來?！睈廴粲捎诒炔既舳嘞肓藥撞?，于是在工作上取得了成功。

第二次上課，我利用20分鐘點評，各組對匯總內(nèi)容再進行討論，許多平時性格較內(nèi)向的學(xué)生也主動發(fā)言，通過案例討論，使學(xué)生不僅理解了有關(guān)理論，又懂得：

1.如何盡心的干好一件事， 人與人的能力差距往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，良好的素質(zhì)需要日積月累逐漸養(yǎng)成。

2.要盡職盡責(zé)去工作，全面思考、隨機應(yīng)變，發(fā)揮個人的主觀能動性才行。

在企業(yè)文化一節(jié)，講到好的企業(yè)，好的團隊都是體現(xiàn)人性的向善、人性的向上；一切向錢看，見利忘義企業(yè)最終會失去市場，其實關(guān)心別人，才是最好的關(guān)心自己。我及時引入案例：這是發(fā)生在英國的一個真實故事，有位孤獨的老人，無兒無女，又體弱多病。他決定搬到養(yǎng)老院去。老人宣布出售他漂亮的住宅。購買者聞訊蜂擁而至。住宅底價8萬英鎊，但人們很快就將它炒到了10萬英鎊。價錢還在不斷攀升。老人深陷在沙發(fā)里，滿目憂郁，是的，要不是健康情形不行，他是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。

一個衣著樸素的青年來到老人眼前，彎下腰，低聲說：“先生，我也好想買這棟住宅，可我只有1萬英鎊?？墒?，如果您把住宅賣給我，我保證會讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶，讀報，散步，天天都快快樂樂的――相信我，我會用整顆心來照顧您！”老人頷首微笑，把住宅以1萬英鎊的價錢賣給了他。

通過案例討論使學(xué)生懂得企業(yè)文化的精髓，深刻的感到：

1.不論干什么都要具備良好的品格和友愛的精神。

2.在現(xiàn)實社會上許多機會總是為優(yōu)秀品德的人開放的，比如：網(wǎng)上的“掄車哥”，最美××等，他們平時注意優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，才能在不經(jīng)意間流露出來，從而獲得社會的認(rèn)可。

3.現(xiàn)實社會人們都很現(xiàn)實：要柴米油鹽，要房、車，要出人頭地，但是，一事當(dāng)前只考慮自己的人是不會有大發(fā)展的。

4.關(guān)心別人是最好的關(guān)心自己：在一場激烈的戰(zhàn)斗中，上尉忽然發(fā)現(xiàn)一架敵機向陣地俯沖下來。照常理，發(fā)現(xiàn)敵機俯沖時要毫不猶豫地臥倒?？缮衔静]有立刻臥倒，他發(fā)現(xiàn)離他四五米遠(yuǎn)處有一個小戰(zhàn)士還站在哪兒。他顧不上多想，一個魚躍飛身將小戰(zhàn)士緊緊地壓在了身下。此時一聲巨響，飛濺起來的泥土紛紛落在他們的身上。上尉拍拍身上的塵土，回頭一看，頓時驚呆了：剛才自己所處的那個位置被炸成了一個大坑。

目前我國沿用的教育模式中都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法，中小學(xué)階段，明顯的是應(yīng)試教育，學(xué)生讀書越多越好，考試分?jǐn)?shù)越高越好，大學(xué)階段，課堂教學(xué)也不能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，忽視了學(xué)生的思維、溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生走上社會面對復(fù)雜工作，突出反映出集體觀念、團隊精神淡薄，一些畢業(yè)生頭腦僵化，不能隨機應(yīng)變，做到學(xué)以致用。中國學(xué)生和歐美的學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生存在“高分低能”的傾向。

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生普遍感到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子越來越?jīng)]有發(fā)展的空間，他們切身感到“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時代已經(jīng)過時，“記憶的知識再多，不如點一下鼠標(biāo)”，因為網(wǎng)絡(luò)已無所不包，他們開始逐步重視提高用知識解決問題的能力，認(rèn)識到：知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力才能體現(xiàn)知識的價值。

大學(xué)生對案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，案例教學(xué)在西方被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，一方面，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，提高理解水平的同時，又豐富了理論，提高了能力。歐美的大學(xué)教育，課程門數(shù)很多，但每門課的學(xué)時數(shù)不多，一般沒有固定的課本，教師給出的參考書目較多，課后作業(yè)不多，但課堂討論很多，理論講的不多，但案例很多，考試難題不多，但實例分析很多，對能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育方法和教育水平會不斷提高，案例教學(xué)會被越來越多的教師和學(xué)生接受，學(xué)生的理論水平和綜合能力一定會有新跨越。

參考文獻：

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[2]張國平;管理學(xué)課程案例教學(xué)中存在的誤區(qū)與突破技巧[J];常熟理工學(xué)院學(xué)報;2006（05）

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[10]劉寶存;美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J];外國教育研究;2005（12）

篇6

1 教材概述

美國中學(xué)教材Science Explorer是根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)編寫的，2000年由培生教育出版集團（Pearson Education，Inc）出版，2010年由浙江教育出版社出版該教材的中譯本《科學(xué)探索者》，該教材從學(xué)生身邊所熟悉的事物與現(xiàn)象出發(fā)，注重反映現(xiàn)代科學(xué)教育最新理念。美國中學(xué)生物學(xué)教材（Life Science）《生命科學(xué)》，2008年美國McGraw Hill圖書公司出版，2011年由浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版該教材的中譯本。

2 美國中小學(xué)教材安全教育研究

美國中學(xué)生物學(xué)教材注重安全教育，安全教育內(nèi)容全面、安全教育理念先進、安全教育無處不在、安全教育注重實效。

2.1 教材重視實驗室安全

美國中學(xué)生物學(xué)教材重視實驗室安全教育：

① 每個實驗都注重安全教育，都有十分醒目的安全警示標(biāo)志及必要的注意事項；

② 安全使用實驗材料：如實驗強調(diào)盡量避免對實驗對象的傷害，實驗結(jié)束后要妥善處理實驗對象；

③ 每冊書后都有專門的實驗室安全守則，包括警示性符號、穿著規(guī)定、一般注意事項、急救、動植物安全、實驗結(jié)束規(guī)定等內(nèi)容，同時要求學(xué)生在設(shè)計實驗時，必須事先征得老師同意，才能進行實驗。

2.2 《科學(xué)探索者》教材高度重視實驗安全教育

該教材共有87個實驗，分為試一試、技能實驗室、生活實驗室等。

① “試一試”即著眼于基本概念的鞏固與強化，共43個實驗，以圖表的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容主要包括實驗名稱、實驗過程、得出結(jié)論等；實驗內(nèi)容涉及中學(xué)生物學(xué)基本概念的鞏固與強化；都有安全圖示，注重實驗室安全。

② “技能實驗室”即探索技能的強化，實驗共24個實驗，都是由問題來引入實驗，注重學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

③ “生活實驗室”即科學(xué)知識的應(yīng)用，共20個實驗，實驗貼近學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識開展實驗，具有較強的可操作性。

④ 教材每一分冊后都有以附錄形式呈現(xiàn)實驗室安全守冊，要求學(xué)生在設(shè)計實驗時，必須事先征得老師的同意，才能進行實驗。實驗結(jié)束后，要將工作臺整理干凈，所有儀器放回指定位置；按老師要求處理實驗材料；每次實驗結(jié)束后都要洗手；所有電器用完后都要關(guān)掉。

附錄：美國教材實驗室安全守則：警示符號包括廢棄物處理、身體安全、動物安全等共18個；實驗室安全守則共50項：包括穿著規(guī)定5項、一般注意事項共11項、急救共5項、加熱及用火安全共8項、化學(xué)藥品的使用安全共8項、玻璃器皿的使用安全共6項、銳器的使用共2項、動植物安全共6項、實驗結(jié)束后規(guī)定共4項。

2.3 《生命科學(xué)》教材高度重視實驗安全教育

教材共有199個實驗，其中“導(dǎo)航實驗”位于每章學(xué)習(xí)預(yù)備活動中，對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容具有指導(dǎo)作用，共27個；“迷你實驗”位于每節(jié)課中，以圖表形式呈現(xiàn)出來，對本節(jié)課重要概念學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，共52個；“實驗室實驗”位于每章學(xué)結(jié)之后，對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合作用，共54個；“家庭實驗室”——來自廚房、裝飾品的抽屜或院子的實驗，位于每冊書之后，貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生利用日常材料進行實驗研究；共27個。

① 每個實驗都注重安全教育（包括家庭實驗、導(dǎo)航實驗、實驗室實驗、迷你實驗），幾乎每個實驗都有十分醒目的安全警示標(biāo)志（包括實驗過程中安全圖標(biāo)）及必要的注意事項（包括實驗過程中文字說明），在實驗結(jié)束后強調(diào)對實驗材料的安全處理。

② 從每章的導(dǎo)航實驗、實驗室實驗到每節(jié)課的迷你實驗；從課堂實驗、實驗室實驗到課外的家庭實驗室；無不強調(diào)安全教育。如有的實驗明確指出需要獲得教師的批準(zhǔn)才能進行實驗等；家庭實驗室“所有實驗均需在成人指導(dǎo)下完成”。

③ 安全使用實驗材料：如實驗強調(diào)盡量避免對實驗對象的傷害，實驗結(jié)束后要妥善處理實驗對象：如“將水螅放回培養(yǎng)皿”等無不體現(xiàn)出生命倫理；安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實驗的基本技能，教師應(yīng)強化安全教育，增強學(xué)生自我保護意識。同時，教師要注意實驗廢棄物的妥善處理。要注意實驗安全教育。

3 啟示

美國教材注重實驗室安全教育，安全教育以不同方式呈現(xiàn)出來，對我國中學(xué)生物教材實驗的安全教育頗有啟示，我國的生物學(xué)教育工作者特別是教材編寫人員應(yīng)從美國教材中汲取一些有益的經(jīng)驗。增加安全警告圖示，警告圖示有利于培養(yǎng)學(xué)生對實驗安全教育的感性思維；增加實驗室安全注意事項，注重實驗室安全；增加非儀器支持實驗，增加網(wǎng)絡(luò)實驗、模型和發(fā)明類實驗類型。同時教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生設(shè)計實驗，注重實驗室安全教育等。

參考文獻：

[1] Alton Biggs，et al. Life Science[M].New York： The McGraw—Hill Companies，Inc.2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 倫理學(xué) 醫(yī)學(xué) 教學(xué)方法

［ABSTRACT］ObjectiveTo investigate the effect of case teaching in the teaching of Medical Ethnics. MethodsThe survey was conducted in 958 students to investigate the status of case teaching in the teaching of Medical Ethnics.ResultsOf all the students investigated， 98.2% thought that case teaching was “very attractive” or “attractive”， 95.6% were “satisfied” or “rather satisfied” with the teaching quality of Medical Ethnics， and 88.7% held that their ability in solving problems improved by case teaching.ConclusionCase teaching helps to improve the teaching quality and is of great significance in the teaching of Medical Ethnics.

［KEY WORDS］case teaching; ethics， medical; teaching methond

隨著醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體制的改革和公眾道德觀念的變化，醫(yī)學(xué)臨床實踐中不斷有新的倫理問題出現(xiàn)。為提高醫(yī)學(xué)生分析、解決醫(yī)療實踐中倫理問題的能力，我們在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程中運用案例教學(xué)法進行教學(xué)，旨在探討案例教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)中的作用。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

我院2004年級、2005年級各專業(yè)958名同學(xué)。

1.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，學(xué)生對問卷內(nèi)容認(rèn)真填寫。

2 結(jié)

果

98.2%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法對他們“很有吸引力”和“有吸引力”; 95.6%的同學(xué)對《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量表示“滿意”和“比較滿意”;88.7%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法提高了自己解決實際問題的能力。

3 討

論

3.1 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法最早形成和運用于20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，到40年代初具規(guī)模，后來廣泛運用于市場營銷學(xué)、管理學(xué)等許多課程和專業(yè)的教學(xué)中。20世紀(jì)80年代以來，美國、加拿大、德國等西方國家在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中逐漸嘗試使用案例教學(xué)，后來在越來越多的國家得到推廣。20世紀(jì)90年代中期開始，我國的一些醫(yī)學(xué)院校也開始嘗試醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)。具體說來，案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的[1]。

案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力為基本價值取向。它所追求的不是要求學(xué)生找到惟一正確的答案，而是促使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從案例的分析、討論中獲取知識和正確的思維方式。

3.2 案例教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)中的作用

3.2.1 能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性 案例可以是發(fā)生在身邊的現(xiàn)實事件、科研時遇到的倫理難題，也可以是臨床發(fā)生的典型事件，它們來源于活生生的現(xiàn)實，具有直觀、形象、生動的特點以及深刻、具體、豐富的背景，本身對學(xué)生就有一種吸引力，學(xué)生能在營造的情境中主動地思考問題，自覺地參與學(xué)習(xí)和討論，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用。根據(jù)2006年11月對我院2004年級、2005年級各專業(yè)958名同學(xué)的問卷調(diào)查，98.2%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法對他們“很有吸引力”和“有吸引力”。

3.2.2 有利于增強教師與學(xué)生之間的互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)的形式主要是教師講、學(xué)生聽，信息由教師傳向?qū)W生，教師是主體，學(xué)生只是單純的信息接受器。在案例教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“師生互補，教學(xué)相輔”，學(xué)生積極參與，在分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個過程中既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者，教師既要選擇好的劇本，即符合要求的教學(xué)案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮。案例教學(xué)使師生之間、學(xué)生之間的信息交流十分頻繁，實現(xiàn)了教學(xué)相長。同時，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備較強的應(yīng)變和判斷能力，既能及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評判和引導(dǎo)。例如，知情同意的案例以及本案例的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)問題、醫(yī)學(xué)史問題等，從而有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)上述問卷調(diào)查，95.6%的同學(xué)對《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量表示“滿意”和“比較滿意”。

轉(zhuǎn)貼于 3.2.3 有利于提高醫(yī)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 醫(yī)學(xué)教學(xué)不能緊緊著眼于知識的積累，還必須注重能力的開發(fā)，追求知識活化率最大化，強化對醫(yī)學(xué)生倫理應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它為培養(yǎng)學(xué)生的臨場決策能力和綜合素質(zhì)提供了一個訓(xùn)練的場所。它通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進入案例情景，設(shè)身處地面對、處理和分析各式各樣的倫理問題；它縮短了倫理理論與實踐之間的距離，要求學(xué)生站在決策者的角度分析、解決問題，從而提高了學(xué)生處理、解決臨床倫理問題的能力。據(jù)上述調(diào)查，88.7%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法提高了自己解決實際問題的能力。

3.3 案例教學(xué)法的教學(xué)過程

案例教學(xué)不同于舉例。舉例比較簡單，可以隨時在教學(xué)中插入，不必精心準(zhǔn)備；而案例教學(xué)則是一個互動的過程，它通過案例引出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使他們身臨其境地處理問題，做出決策。一般說來，案例教學(xué)的過程應(yīng)包括以下步驟。

3.3.1 精選案例 案例教學(xué)法以案例為課堂教學(xué)的起點，案例選用不同，教學(xué)效果可大相徑庭，因此，精心選擇針對特定倫理問題的案例極為重要。好的案例應(yīng)具有以下特點：①案例具有針對性，即案例內(nèi)容和講授內(nèi)容相符；②案例具有開放性，即案例中的倫理問題具有爭議性和可討論的余地，存在著從各方面進行研究分析和解釋的可能性；③案例具有典型意義，內(nèi)容上既含醫(yī)學(xué)事實，又含倫理素材；既表現(xiàn)現(xiàn)實與倫理的沖突，又能讓學(xué)生一看就明白地掌握其倫理依據(jù)。

3.3.2 案例的分析與討論 這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在討論中，允許學(xué)生自主發(fā)言，并可以相互辯駁。教師作為一個特殊的參與者應(yīng)該在討論中起到引導(dǎo)和啟示作用，使討論不至于偏離主題。討論可分為小組討論和全班討論。小組討論在于開發(fā)學(xué)生的大腦，通過互相討論、互相啟發(fā)、各抒己見，充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新思維，集思廣益，在此基礎(chǔ)上，推薦小組發(fā)言人。全班討論是整個案例教學(xué)過程的。教師要對課堂討論的內(nèi)容、程序進行周密細(xì)致地安排，要努力營造寬松、活潑、無拘無束的討論氛圍。討論的形式可以豐富多彩，使學(xué)生能暢所欲言，真正做到教學(xué)相長，共同提高。最后，教師要對全班討論的結(jié)果進行簡明扼要的歸納。

3.3.3 總結(jié) 這是整個案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。總結(jié)實際上是教師對學(xué)生討論中意見的歸納和匯總，以便加深學(xué)生的認(rèn)識。對于一次完整的案例教學(xué)來說，這種總結(jié)十分重要。值得注意的是倫理的決策是“應(yīng)當(dāng)”或“不應(yīng)當(dāng)”，不存在“對”或“錯”，解釋也不僅僅是一種解釋，答案也不僅僅是一個，需要面對特定環(huán)境、特定的醫(yī)療資源、病人的具體情況、家屬的態(tài)度以及你所掌握的知識進行具體的分析。因此，教師評價案例時，主要是案例分析思路與結(jié)論是否呼應(yīng)，是否應(yīng)用了所學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的觀點，是否符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本原則。

3.4 應(yīng)注意的幾個問題

3.4.1 案例教學(xué)法容易受到教學(xué)條件的限制 案例教學(xué)法要求班級規(guī)模盡量小，人數(shù)太多會使許多人沒有發(fā)言機會，太少，則不利于討論的進行，一般以20人為宜。而我們的醫(yī)學(xué)課程多為大課，人數(shù)在120人左右，這樣的課堂難以真正達到案例教學(xué)的目的，使案例教學(xué)法受到一定程度的限制。

3.4.2 案例教學(xué)法對教師有較高的要求 運用案例分析進行教學(xué)，教師應(yīng)熟悉案例所涉及的理論知識，要對案例進行加工、編輯、提出問題，同時又要有較強的組織能力，能夠控制現(xiàn)場局面，善于歸納和總結(jié)。因此，案例教學(xué)法對教師有較高的要求，要求教師有較高的理論水平和綜合素質(zhì)，對課堂管理有較高的組織駕馭能力。

篇8

關(guān)鍵詞：基于工作過程；教學(xué)改革；方案設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0166-02

近幾年我國所有的高職高專院校都在進行教學(xué)改革，基于工作過程的六步法教學(xué)模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應(yīng)用于教學(xué)之中，快速提升每個學(xué)生的職業(yè)能力已成為每個課程改革者最大的心愿。然而，現(xiàn)實的教學(xué)條件與理想的教學(xué)條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無法將設(shè)計好的基于工作過程的六步教學(xué)法直接用于實際教學(xué)之中，以致目前基于工作過程的部分課改成果不能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以設(shè)計一套切實可行的基于工作過程教學(xué)模式的教學(xué)方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實施現(xiàn)狀

目前，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施投資力度大，完善的實踐教學(xué)設(shè)備和一體化教室能滿足課程改革的需要；有的學(xué)校將傳統(tǒng)的教學(xué)安排也按課改需要進行了改革，即將一學(xué)期的幾門專業(yè)課程按一門課學(xué)完之后再學(xué)下一門課程來安排教學(xué)時間。這樣做雖可實現(xiàn)按基于工作過程的教學(xué)模式組織教學(xué)。但學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，短時難以適應(yīng)改革后的教學(xué)；同時任課老師需連續(xù)滿負(fù)荷工作。因此，教學(xué)效果并不理想。而絕大多數(shù)院校目前還是只有部分專業(yè)課程完成了基于工作過程教學(xué)模式的改革，教學(xué)設(shè)施還不能滿足課改的需要，教學(xué)安排還是傳統(tǒng)的。所以，教學(xué)改革需要改變觀念，需要結(jié)合實際，更需要給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。

二、基于工作過程的教學(xué)方案設(shè)計的探索

《配電線路施工》教學(xué)團隊的老師經(jīng)過近三年的反復(fù)實踐、反復(fù)討論、不斷改進，發(fā)現(xiàn)對于一些實踐性較強的專業(yè)課程即使沒有一體化教室（甚至教室與實踐場所距離也較遠(yuǎn)），在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，還是能將基于工作過程的教學(xué)模式進行得很好，學(xué)生的能力也能得到應(yīng)有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點做好以下幾個方面的工作：

1.改觀念，將學(xué)生引向教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師習(xí)慣于既主導(dǎo)，又主演，學(xué)生也就自然而然地坐到了被動接受的觀眾席位。長此以往，學(xué)生的惰性被一天天養(yǎng)成，思考的習(xí)慣沒了，發(fā)現(xiàn)問題的能力也就沒了，更不用說解決問題的能力了。老師焦心，學(xué)校擔(dān)心。而基于工作過程教學(xué)模式的教學(xué)活動中，學(xué)生需要查資料，解決問題，做計劃，并進行實施，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師只是教學(xué)活動的主導(dǎo)。因此，處于主導(dǎo)地位的老師首先需先改變自己的觀念，站對自己的位置，學(xué)生才會有可以訓(xùn)練能力的位置可站。其次，老師應(yīng)將精力放在設(shè)計和組織教學(xué)活動上：設(shè)計好每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動方案；組織好每一學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程；充分挖掘出每一個學(xué)生的潛能；用情、用心來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地努力訓(xùn)練自己的各項基本能力。如：在任務(wù)引入時，老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理（課前需通過各種渠道――班主任、上屆代課老師、學(xué)生問卷、與學(xué)生座談、與班干部聊天等了解清學(xué)生的心理），設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生興趣（學(xué)生想知道的），又能順理導(dǎo)出完成任務(wù)的目的和意義的問題。在資詢環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生順利完成任務(wù)而設(shè)計出既必要又充分，且結(jié)合學(xué)生實際情況，有90%的學(xué)生能夠獨立完成的引導(dǎo)問題。給學(xué)生成就感，讓學(xué)生找到自信。在整個課程中，教師所設(shè)計的引導(dǎo)問題還應(yīng)該是能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和解決問題能力的媒介。在決策環(huán)節(jié)，老師能根據(jù)每個學(xué)生的特點啟發(fā)學(xué)生進行人員分工，讓每個學(xué)生在后期的實施階段都能體會到成功的喜悅。總之，在整個教學(xué)活動過程當(dāng)中，老師是導(dǎo)演――主要把控活動方向、進程和安全，啟發(fā)學(xué)生尋求完成任務(wù)過程中遇到的各種問題的解決辦法，協(xié)助學(xué)生成為事業(yè)上的贏家。學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)任務(wù)的實施者，查資料，自學(xué)相關(guān)知識，獨立完成引導(dǎo)問題，與同學(xué)討論問題，與老師探討問題，獨立編寫任務(wù)實施計劃，與同學(xué)、老師探討任務(wù)實施計劃并做出最后的決策，按計劃完成任務(wù)實施并及時進行總結(jié)。在任務(wù)的整個實施過程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發(fā)技巧、盡最大努力地激勵學(xué)生，讓學(xué)生也能在其位、謀其職、盡其責(zé)。牢記教學(xué)活動的目的是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所以，學(xué)生能做到的老師最好不要開口；通過啟發(fā)、點撥學(xué)生能做到的，老師最好不要多言；通過演示學(xué)生能會的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學(xué)生的能力，且讓學(xué)生知道老師是相信他的能力的。給學(xué)生自信，給學(xué)生思考的時間、鉆研的時間和體會總結(jié)的時間。只要不涉及安全問題，則絕不能怕學(xué)生錯，只有出錯，學(xué)生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學(xué)生一個適應(yīng)的緩沖過程。由于高職學(xué)生大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅適應(yīng)了被動接受學(xué)習(xí)而不太愿意積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以，學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)變積極主動地自主學(xué)習(xí)是需要有一個循序漸進的緩沖過程，同時也需教師耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)。如果操之過急，則會觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，以不會來抵制一切。所以，經(jīng)過多次的試點之后得出，進行課改，不能急于求成，需在前后轉(zhuǎn)折間用緩沖曲線來銜接，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的同時還需考慮學(xué)生的適應(yīng)性。例如，我們學(xué)校的教學(xué)安排是傳統(tǒng)的，教室也與配電線路實訓(xùn)中心相距較遠(yuǎn)，但安排有兩周集中實訓(xùn)時間。因此，在設(shè)計《配電線路施工》教學(xué)計劃時（該課程共3個學(xué)習(xí)情境），雖然學(xué)習(xí)情境一是本課程中最簡單的，但我們安排了總課時近一半的課時，因為老師要由多講慢慢過渡到少講；學(xué)生要開始嘗試思考和獨立解決問題。學(xué)習(xí)情境二是本課程中難易居中，但學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，老師需要講的變少，故安排了總課時的1/3課時。學(xué)習(xí)情境三雖是本課程中相對最難的部分，但學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的學(xué)習(xí)能力，老師需要講的更少，故安排了總課時的1/6課時。教學(xué)過程中的任務(wù)實施環(huán)節(jié)，則將完成任務(wù)所需時間在2小時內(nèi)的關(guān)鍵技能放在課程教學(xué)計劃內(nèi)，其他任務(wù)實施環(huán)節(jié)則都集中放到實訓(xùn)周來實施。雖看似每一個任務(wù)的完成過程被拆分，連續(xù)性受到一定影響，但任務(wù)實施過程中的連續(xù)性和效率卻得到提高（這其實與施工現(xiàn)場的實際情況是相一致的，任何一個工程單位都會為盡量縮短在條件艱苦的現(xiàn)場施工的時間，而做好充分的施工前的各種準(zhǔn)備工作，且為減少來回路上的時間，一旦進入現(xiàn)場施工現(xiàn)場都是要連續(xù)工作的）。在教學(xué)過程中，老師用心觀察，根據(jù)學(xué)生的表情反應(yīng)隨機應(yīng)變，一開始一定是選學(xué)生想知道的問題來問，這樣才容易引起學(xué)生的興趣。對于沒自信的學(xué)生要找他能答出的問題來讓他來答；對于自滿的學(xué)生則要選有一定深度的問題，要讓他必須在老師的啟發(fā)下才能回答正確；對于學(xué)生感覺茫然的問題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時還要能根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出下一個問題，讓學(xué)生在不知不覺中開始思考，開始分析、判斷。對于通過分析已有結(jié)果的答案一定要讓學(xué)生自己說出來，讓學(xué)生體會成就感。老師也應(yīng)及時對學(xué)生給予肯定和表楊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。老師在最后歸納總結(jié)時要讓學(xué)生知道只要努力，任務(wù)還是很好完成的。在學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，開始思考之后，老師便可慢慢地讓學(xué)生多做。

3.多用功，盡最大努力改善教學(xué)條件。（1）建設(shè)一體化教室。實施基于工作過程教學(xué)模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒能建成之前，多努力、多用功，也是可以達到良好的教學(xué)效果。對大部分學(xué)校而言，現(xiàn)有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠(yuǎn)。如：①多媒體――每個學(xué)校都是有的，老師可用它來講課，學(xué)生也可隨時用它來上網(wǎng)查資料，看相關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)視頻、現(xiàn)場操作視頻；②工器具材料柜――只需在教室的一角立一柜，將一些簡單的工器具、材料陳列其中，上課時即可在需要時就能及時拿來出來演示，使問題變得形象、直觀，更利于學(xué)生的理解；③圖書角――同樣，只需在教室的一角立一書柜，將所需的圖書資料搜集于此，學(xué)生便可在資詢環(huán)節(jié)進行查找學(xué)習(xí)。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會逐漸建成。（2）開發(fā)模擬訓(xùn)練軟件。模擬訓(xùn)練軟件的應(yīng)用，可使實際操作時更安全、更規(guī)范，效率和效益更高。特別是像配電線路施工這種訓(xùn)練危險度高、耗材成本高的課程，則顯得優(yōu)為重要。課程組成員與相關(guān)企業(yè)合作，開發(fā)了模擬訓(xùn)練軟件之后，學(xué)生便可隨時上機訓(xùn)練，沒有安全之憂，不需老師監(jiān)護，且不需要高成本材料的消耗，最關(guān)鍵的是學(xué)生能在模擬訓(xùn)練軟件的引導(dǎo)下，抓住任務(wù)實施過程中的關(guān)鍵點及其操作技巧，掌握任務(wù)實施過程中危險點的預(yù)控措施，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的習(xí)慣。后期再進行現(xiàn)場實訓(xùn)時，學(xué)生明顯比沒進行過模擬訓(xùn)練的學(xué)生要自信，做事的條理性更強，操作起來也規(guī)范得多。在安全方面學(xué)生還能做到相互提醒、監(jiān)督，學(xué)生完成任務(wù)的成功率提高，耗材成本降低，學(xué)生、老師及學(xué)校多方受益。

三、結(jié)束語

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過程教學(xué)的核心――以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在找準(zhǔn)自己的位置的同時將學(xué)生也能引導(dǎo)到正確的位置，在為學(xué)生傳授知識的同時更注重對學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)；同時，遵循教育的成長規(guī)律和職業(yè)的成長規(guī)律以及適應(yīng)性規(guī)律來進行教學(xué)改革，則學(xué)生不但能接受，且在日后的職業(yè)生涯中也會受益匪淺。

參考文獻：

[1]李學(xué)鋒，熊熙，劉建超，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實踐[M]北京：高等教育出版社，2009.

篇9

知識與技能：了解古希臘文明的開端——愛琴文明，并選擇典型的國家管理形式，描述雅典、斯巴達的主要特點。

過程與方法：通過對比分析古希臘的兩個重要城邦的特點，學(xué)會用辯證的眼光觀察、評價問題，提高分析歸納能力。

情感態(tài)度和價值觀：在分析古希臘文明衰落的過程中，使學(xué)生感悟到國內(nèi)團結(jié)和維護和平的重要性，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

【教學(xué)重難點】

重點：雅典的民主制

難點：如何讓學(xué)生正確認(rèn)識雅典的民主制

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：在國慶期間，同學(xué)們是否關(guān)注過一則體育新聞：第31屆夏季奧運會舉辦權(quán)花落誰家？

生：巴西里約熱內(nèi)盧。

師：巴西擊敗西班牙馬德里、日本東京、美國芝加哥，成為第一個舉辦奧運會的南美國家。

師：那么第一屆現(xiàn)代奧運會的舉辦地是在哪里？

生：希臘雅典。

（顯示） 第一屆奧運會舉辦地圖片

師：今天，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進古希臘，去探索古希臘的文明史。

二、新課授課

（一）愛琴文明

師：先考一考同學(xué)們，古希臘是現(xiàn)在的希臘嗎？

生：不是，現(xiàn)在的希臘是一個國家。

（顯示）今日希臘版圖和古希臘地圖

師：希臘是一個歐洲國家，古希臘是一個地區(qū)，它包括希臘本土、愛琴海地區(qū)以及小亞細(xì)亞的西海岸。

（顯示）古希臘地圖

師：接著請同學(xué)們看古希臘地圖，三個點的代表愛琴文明的中心，現(xiàn)在請同學(xué)們在圖上找出2個愛琴文明的中心，分別是什么？

生：邁錫尼和克里特。

師：請同學(xué)拿起筆在書上的圖上找到，并把它圈起來。克里特文明和邁錫尼文明合稱愛琴文明，而愛琴文明又是古希臘文明的開端。愛琴文明首先發(fā)祥于克里特島，島上國王米諾斯修建了富麗堂皇的王宮。

（顯示）米諾斯王宮想象圖和遺址圖

師：這個王宮結(jié)構(gòu)復(fù)雜，里面曲折相連，在古希臘有“迷宮“之稱。到了公元前1500年左右，克里特文明逐漸衰落下來，愛琴文明就轉(zhuǎn)入以希臘本土的邁錫尼文明為主的階段。

（顯示）邁錫尼文明的代表圖

師：后來由于外族入侵，邁錫尼文明也宣告結(jié)束，那么這也意味著愛琴文明也隨之衰落了。古希臘文明進入了黑暗的時代。后來到了公元前8世紀(jì)左右，古希臘地區(qū)又興盛起來，文明之火又重新被點燃，出現(xiàn)了許許多多的以城市為中心的小國，歷史上稱為城邦，古希臘文明就進入了城邦時代。

（二）城邦時代

師：我們先走進雅典。

（顯示）雅典地圖和航海浮雕圖

師：結(jié)合雅典的地圖，說一說雅典的地理位置有什么特點？

生：瀕臨愛琴海，海上交通便利。

師：這樣的地理位置對雅典的經(jīng)濟有什么影響？

生：航海業(yè)、工商業(yè)也比較發(fā)達。

師：頻繁的對外貿(mào)易使雅典繁榮起來，到了公元前5世紀(jì)左右，雅典的民主制也達到了極盛。接著我們一起去了解一下雅典的國家管理情況。

（顯示）雅典召開公民大會的情形圖

師：結(jié)合書本，完成以下的問題。

（顯示）1.雅典的國家大事是怎樣決定的？

2.雅典的日常事務(wù)由誰負(fù)責(zé)處理？

3.雅典的最高司法機構(gòu)是?

4.雅典人如何防止有些人的權(quán)力過大？

師：了解了雅典的民主制，接著我們來學(xué)習(xí)另外一個重要的城邦斯巴達

（顯示）有關(guān)斯巴達人的圖片和文字材料

師：從這些圖片和文字材料中，你能看出斯巴達的城邦特色是什么？

生：崇尚武力。

師：現(xiàn)在我們把兩個城邦具體來比較一下。

（顯示）雅典和斯巴達比較表格

師：從這個表格中可以看出，雅典是經(jīng)濟比較發(fā)達，而斯巴達軍事比較發(fā)達，那么這兩個城邦都想做城邦時代的霸主，都想壓倒對方，從而彼此爭戰(zhàn)，到了公元前5世紀(jì)晚期以后，古希臘逐漸衰落下去。古希臘文明的衰落對于我們國家來說有什么借鑒意義？

生1：珍惜和平。

生2：自己人不要打自己人。

師結(jié)：對內(nèi)我們始終要團結(jié)全國人民，各地區(qū)間要相互幫助，和諧共處；對外，我們要和其他國家互利合作，多對話、少對抗，為現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）課堂小結(jié)

篇10

聯(lián)邦政府通過制定各種法案來督促地方政府采取有效措施來保障校園安全。《校園禁槍法》就曾規(guī)定所有接受聯(lián)邦教育基金的州必須通過并執(zhí)行《改善校園環(huán)境法》，否則將被取消領(lǐng)取聯(lián)邦教育基金的資格。以加利福尼亞州為例，1997年州政府通過了學(xué)校安全領(lǐng)域的標(biāo)志性立法《學(xué)校安全綜合規(guī)劃法案》，該法案要求每所學(xué)校擬定校園安全綜合計劃，制定與社區(qū)緊密合作的綜合安全措施與項目，形成年度評估與更新制度。2000年，紐約州頒布《拯救計劃》法案，專門治理校園安全，將攻擊教師、學(xué)校職員與學(xué)生的罪名從原來的行為不檢上升為D級重罪，加強保障師生安全。并對幼兒園到十二年級學(xué)生提供禮儀人格教育及預(yù)防暴力課程，要求所有學(xué)區(qū)制定一套完整的校園安全法規(guī)，提供職員防范暴力訓(xùn)練，學(xué)校要公開所有校園暴力事件的信息，建立起新的防范暴力計劃。美國學(xué)校安全與否及是否在校園安全上做出改善成為政府評價學(xué)校及是否給予資金支持的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，成為政府管理教育事業(yè)的、行之有效的重要手段。3．嚴(yán)密的美國校園安保是校園安全的重要屏障美國是一個多民族的移民國家，槍支彈藥管理比較松散，各種校園暴力等危害師生安全的事件時有發(fā)生，所以按照聯(lián)邦和地方立法的要求，所有學(xué)校都必須建立系統(tǒng)、嚴(yán)格的安全保衛(wèi)措施和危機管理機制。一些有條件的學(xué)校已安裝金屬探測儀、監(jiān)控攝像、護欄等設(shè)施。例如，設(shè)立門禁或來客登記制度，96％的公立學(xué)校要求來客登記，80％的公立學(xué)校實行封閉的教學(xué)環(huán)境管理，不允許學(xué)生在午餐時間外出；53％的公立學(xué)校對在校內(nèi)建筑物實行嚴(yán)格的限制。美國中小學(xué)一般都聘有校園警察（或稱校園輔導(dǎo)員，并成立校園輔導(dǎo)員協(xié)會專事指導(dǎo)和監(jiān)督校園輔導(dǎo)員的工作），制止校園內(nèi)的各種非法行為，保護師生安全和維持正常的教學(xué)秩序。

二、先進全面的校園安全管理為安全教育提供先決條件

1、系統(tǒng)的校園安全管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)校安全不單是學(xué)校的事情，需要得到政府、社區(qū)和家長的支持。首先，教育行政部門，特別是州政府和地方學(xué)區(qū)為保障學(xué)校安全提供必要的人、財、物的支持，各種專項資金源源不斷地充實著學(xué)校的保衛(wèi)工作；第二，地方政府特別是警力對校園安全的支持。一方面地方警察局幫助學(xué)校制定適合學(xué)校特點的校園安全計劃，組織對教職員工和學(xué)生的校園安全培訓(xùn)和教育；另一方面是警察進駐校園。近年來，美國幾乎所有的中小學(xué)都聘請了經(jīng)過宣誓、得到執(zhí)法機關(guān)認(rèn)證、被授予警察資格的專業(yè)人員組成的校園警察，其職責(zé)是執(zhí)法和服務(wù)，可攜帶槍支、拘捕犯人、按地區(qū)法及州法律和聯(lián)邦法律辦事；第三，家長、社區(qū)和教師組成的安保系統(tǒng)滲透到學(xué)校安全的每一個角落；第四，先進而全面的校園安全措施和設(shè)備。為了確保校園安全，防止他人攜帶刀槍等武器進入校園，大約39％的城市學(xué)校安裝了金屬探測裝置，還有一些學(xué)校安裝一種名為“School　Lobby”的高科技系統(tǒng)。“School　Lobby”將學(xué)校員工、學(xué)生的全部資料和照片儲存在系統(tǒng)中，每個學(xué)生、員工以及來訪者都有一定權(quán)限的帶磁條的ID卡，學(xué)校可以追蹤所有在校的學(xué)生和教職員工、來訪者的行蹤?？梢钥闯?，美國校園的高科技手段正在建立完善的防火、防盜、報警等安全防范體系，確保校園的時空安全。

2、全面的校園安全評估聘請專業(yè)的安全評估機構(gòu)對校園進行評估是美國中小學(xué)確保校園安全的又一措施。學(xué)校安全服務(wù)署對學(xué)校進行細(xì)致的考察和評估，根據(jù)學(xué)校實際情況制定可行的安全計劃，使學(xué)校充分利用現(xiàn)有的資源，改善校園安全狀況。安全服務(wù)署的評估對象主要有：學(xué)校的防暴措施、校警的工作情況、安全規(guī)范和細(xì)則、技術(shù)性防范能力、安全教育和實訓(xùn)、預(yù)防和調(diào)停工作、內(nèi)部安全以及與社區(qū)的合作程度等。通過分析事實和數(shù)據(jù)來評估學(xué)校安全工作的政策及其實施的合理性，對師生進行學(xué)校安全方面的調(diào)研，對學(xué)校已往發(fā)生的犯罪和違紀(jì)事件進行分析，檢測安全設(shè)備的運行情況，分析其他的公共資訊（如整個社會的犯罪率），采用專門的分析模型。安全服務(wù)署的評估工作一般是“暗訪”，考察環(huán)節(jié)和內(nèi)容會提前告知校方，但不事先對考察時間和考察地點進行流程安排，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的情況下正常進行，保證了考察結(jié)果的真實性。

3、全面的安全預(yù)警機制為了預(yù)防犯罪發(fā)生，根據(jù)《校園安全法》，美國校園安全管理部門建立了完善的犯罪警報體系，定期排查和安全信息成為保護校園安全的又一屏障。公開的安全信息要求：第一，只要學(xué)校開放，必須每天安全信息；第二，年度安全報告；第三，犯罪信息統(tǒng)計，一旦校內(nèi)外或當(dāng)?shù)赜邪讣l(fā)生，犯罪警報將被及時，特別是有關(guān)性犯罪嫌疑人的資料包括：案件發(fā)生的時間、地點，嫌疑人的性別、膚色、年齡、身高、衣著、體貌特征、攜帶物品，案件的主要過程和后果，防止此類犯罪發(fā)生的建議，公布聯(lián)系方式并希望得到相關(guān)線索等等；第四，即時警報，當(dāng)有惡性事件發(fā)生時，必須第一時間將案情公之于眾，以引起師生和家長的重視，做到防患于未然；第五，制定緊急事件預(yù)案，要求包括疏散程序和步驟。

三、系統(tǒng)的安全教育體系提高師生安全綜合能力

1、教師和學(xué)生共同參加安全教育對教職員工和學(xué)生同時進行安全教育是美國保證校園安全的特征，也是最有力的措施之一。當(dāng)有危害校園安全的危機事件發(fā)生時，教職員工會沉著冷靜地組織學(xué)生自救和他救，不至于引起恐慌和混亂，這是保證師生安全的必要條件。學(xué)區(qū)和學(xué)校制定的安全訓(xùn)練計劃必須是同時針對教職員工和學(xué)生的，學(xué)校的行政管理人員、教師和其他職工都要和學(xué)生一樣定期接受安全教育訓(xùn)練，提高在突發(fā)事件中自救和幫助他人的能力。如美國學(xué)校的防火演習(xí)：當(dāng)課堂上突然響起防火警報時，教師和學(xué)生會保持良好秩序，快速走出教室和校園，在安全地帶等待消防人員的到來。

2、教育手段多樣化美國非常注重對中小學(xué)生的防災(zāi)教育，采用各種各樣的方式和手段對學(xué)生進行安全教育。第一，安全教育講座。美國學(xué)校經(jīng)常聯(lián)合社區(qū)、警察局等部門，邀請專家到學(xué)校為師生做專題性安全教育講座，或根據(jù)真實發(fā)生的案例向師生傳授防災(zāi)減災(zāi)知識等。消防隊在給學(xué)校師生進行消防安全講座時甚至?xí)_上設(shè)備最先進的云梯消防車，讓學(xué)生親身感受消防的魅力和作用，這種體驗式的授課深得師生的歡迎。第二，安全教育演習(xí)及課程。在美國，影響力最大的安全演習(xí)是美國紅十字會開發(fā)的“災(zāi)難演習(xí)”培訓(xùn)課程。“災(zāi)難演習(xí)”課程主要致力于向教師和學(xué)生傳授災(zāi)難安全的內(nèi)容，提高對危險、對人在災(zāi)難中脆弱性的認(rèn)識，掌握災(zāi)難和救助的知識與技巧，提高自救和救助他人的能力。“災(zāi)難演習(xí)”課程主要針對美國發(fā)生頻率較大的災(zāi)害事故，比如地震、閃電、颶風(fēng)、洪水、龍卷風(fēng)、火災(zāi)等，在課程中傳授防災(zāi)技巧及提供安全信息，如防火與安全、傷病預(yù)防與處理等。課程的形式靈活多樣，如教師常將消防安全課編成一個小話劇，讓學(xué)生參與其中演出，告訴學(xué)生當(dāng)遇到火災(zāi)時怎么辦、怎么求救、怎么報警等。到2005年底，已有380多個紅十字分會在全美推廣了這個課程，520多萬兒童參加了課程學(xué)習(xí)，并在近年被正式列入全國的校園課程，為越來越多的教師和學(xué)生提供安全教育。

3、教育內(nèi)容豐富，貼近生活美國中小學(xué)安全教育注重實效性，因此安全教育內(nèi)容都是和中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的，貼近生活的，比如防火安全教育、應(yīng)急教育、自然災(zāi)害教育、交通安全教育等內(nèi)容，以促進學(xué)生形成安全意識，增長自護、自助和救護他人知識和技能為教學(xué)目標(biāo)。

四、美國中小學(xué)安全教育給我們的啟示

美國促進中小學(xué)安全教育的措施不一定完全適合我國，但是其有益的做法值得我們借鑒。

1、安全教育課程的專業(yè)性、科學(xué)性可以有效促成安全教育的推廣美國消防協(xié)會開發(fā)的“關(guān)注危險”課程之所以獲得巨大成功，成為美國中小學(xué)生的必修課程，除了推廣力度大之外，課程本身具有的特點也促成了課程的成功推廣。課程根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來設(shè)計，寓教于樂，讓學(xué)生主動參與：如幼兒園的安全教育課程以游戲、參觀為主；高年級課程考慮學(xué)生的思維特點，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發(fā)展特點。除此之外，專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗強的團隊參與也是課程成功的關(guān)鍵因素，根據(jù)不同地區(qū)災(zāi)害特點研發(fā)課程，如阿拉斯加州將更多的重點放在地震防災(zāi)上等。這啟示我們在進行安全教育課程開發(fā)時應(yīng)注重課程的科學(xué)性和實用性，充分吸收來自實踐一線的智慧與經(jīng)驗，這是安全教育成功與否的基礎(chǔ)。

2、法律支持是安全教育實踐的有力支撐法律支持是美國安全教育得以長足發(fā)展的重要原因，從聯(lián)邦政府到州、學(xué)區(qū)，都為學(xué)校安全和安全教育提供了法律保護，將安全教育作為學(xué)校重要的教育任務(wù)確定下來，并形成了全社會共同參與安全教育的良好氛圍。迄今為止，我國還未出臺一部關(guān)于校園安全及教育的法律，盡早頒布并實施校園安全法律不僅是健全法制、完善教育法規(guī)體系的需要，更是使安全教育擁有法律保障、得以在全國實施的重要依據(jù)。

3、共同參與、協(xié)助是安全教育推廣的基礎(chǔ)美國中小學(xué)在實施安全教育時充分考慮家庭、社區(qū)對學(xué)生的影響，不僅將家庭成員、社區(qū)納入到課程計劃中，而且中小學(xué)安全教育離不開環(huán)境的影響，所以良好的社區(qū)氛圍、長期有效的媒體宣傳、家長的重視都是安全教育得以順利實施的重要保障。安全教育本身是一個涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性課程，所以安全教育不應(yīng)僅僅是學(xué)校的責(zé)任，社會其他組織特別是和中小學(xué)生安全相關(guān)的專業(yè)性機構(gòu)，如消防部門、衛(wèi)生部門、交通部門都應(yīng)參與到中小學(xué)生安全教育中來，給安全教育提供科學(xué)的素材。另一方面，這些專業(yè)組織應(yīng)給安全教育提供實踐演習(xí)的場地，如定期帶領(lǐng)中小學(xué)生到消防部隊進行參觀，觀看和參與消防演習(xí)，聽消防官兵講解火災(zāi)的危害、預(yù)防和災(zāi)后自救、救助他人等安全知識，提高中小學(xué)生的安全意識和安全技能。