導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高效 英語閱讀 策略

引言

英語閱讀，對于我國這樣一個以英語為第一外語的泱泱大國來說，其重要性不言而喻。從宏觀上來說，隨著中國入世及在國際交流與合作中的地位和作用的加強(qiáng)，迫切需要大批通過口頭和書面進(jìn)行對外交流與溝通的高素質(zhì)英語人才，而英語閱讀顯然是書面交流溝通中的重要一環(huán)。從微觀上來說，一個英語學(xué)習(xí)者，從接觸英語之初就與英語閱讀結(jié)下不解之緣。從中學(xué)歷次英語考試(包括高考)，到高校非英語專業(yè)的四、六級（CET4/6）英語專業(yè)的四、八級(TEM4/8)；研究生英語教育、甚至工作后的職稱外語考試，每個階段都離不開英語閱讀這個難題。

作為一名英語閱讀的親歷者和高校英語專業(yè)泛讀課程的教授者，筆者試圖根據(jù)個人學(xué)習(xí)和從教實(shí)踐，結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)，對如何進(jìn)行高效英語閱讀作一初探。

1. 閱讀習(xí)慣的改進(jìn)

21世紀(jì)是個信息爆炸的時代，人類面臨著科技知識與綜合知識的爆炸性增長，人們飽受有形出版物（如報紙、期刊等）和無形出版物（如網(wǎng)絡(luò)郵件等）的狂轟濫炸。這就需要每個英語學(xué)習(xí)者成為信息時代的高效閱讀者，從海量（prodigious）信息中選出有意義的信息并迅速加以消化吸收。

要成為高效英語閱讀者，筆者以為至少要包括下列要素：（1）有計劃地安排時間，勤加練習(xí)；（2）全神貫注，態(tài)度積極；（3）保持自信；（4）培養(yǎng)求知欲；（5）完善知識結(jié)構(gòu)；（6）積極主動地閱讀。

2. 通過文意和構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞

英語詞匯有百萬之多，大致分為兩類：用于日常交流的口語詞匯和用于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的閱讀、寫作中的書面詞匯。后者大多源自拉丁語和希臘語，由于這些詞匯構(gòu)詞大多有一定規(guī)律可尋，學(xué)會怎樣使用它們將會極大增加學(xué)習(xí)者的詞匯量。

有效擴(kuò)充詞匯的技巧有：

（1）聯(lián)系上下文（context）

上下文指某一單詞前后的內(nèi)容，它可以是短語、句子，甚至是段落。如果能充分利用各種相關(guān)線索，上下文將有助于確定未知單詞準(zhǔn)確的含義。

上下文線索包括語義（semantic）線索和句法（syntactic）線索，前者提供生詞的含義，后者提供生詞的語法信息(如詞性等)。具體分為五種，即：

a)定義：直接的解釋。主要通過直接使用同義詞來解釋單詞或使用標(biāo)志性詞語作提示，如that is；is defined as，for example/instance；namely；in other words。有時甚至使用標(biāo)點(diǎn)符號來解釋，常見的有逗號、破折號、偶爾也用括號。

b)對比解釋：通常用but、however、yet或in contrast這樣的詞表轉(zhuǎn)折或相反。

c)經(jīng)驗(yàn)或常規(guī)（common sense）：即有根據(jù)的推測，主要標(biāo)志詞有so/such……that……等。

d)歸納解釋：有時生詞會以總結(jié)、歸納的形式被解釋出來。

e)例舉解釋：作者常會使用一些能夠說明詞義的場合、特征或伴隨事件，或如like和for instance之類的標(biāo)志性詞語來解釋生詞。

（2）單詞結(jié)構(gòu)（word-building）的運(yùn)用

另一種擴(kuò)充詞匯的方法是學(xué)習(xí)詞法的基本知識，如前、后綴、詞根等單詞成分。構(gòu)詞法的運(yùn)用與上下文線索的運(yùn)用是相輔相成的，前者通常給出一般性詞義，而后者則使詞義具體化。

前綴（prefix）和后綴(suffix)統(tǒng)稱詞綴（affix）。前綴通常改變詞義，后綴通常改變詞性。更為有趣的是，這三個詞本身就是詞根（-fix-）和前綴（pre-前，suf-后）的絕佳例證。

3. 排除閱讀理解障礙：由句、段到主旨

英語閱讀理解的障礙，除了詞匯層面的認(rèn)知障礙外，更多地來自對句子和段落的理解障礙。下面就以難句的理解、正確劃分段落主題和中心思想以及區(qū)分主要細(xì)節(jié)與次要細(xì)節(jié)三個方面作一論述，以期有助于排除閱讀理解在句、段層次的障礙。

1）難句的理解

英語閱讀中的難句主要有四種，即：

a)含有冗長引導(dǎo)說明的句子。這些引導(dǎo)性信息主要由短語或從句構(gòu)成，用來修飾后面出現(xiàn)的中心意思。

b）被一對破折號隔開的句子，夾在破折號中間的部分肯定不是中心意思，僅提供一些解釋說明等補(bǔ)充語意。其他標(biāo)點(diǎn)符號如冒號、逗號等也有此功能。

c)由許多短句共用構(gòu)成的句子。這種句子常由許多從句通過連接詞結(jié)合在一起。

對于這種復(fù)合句可以通過兩種方法，明晰其意義，即：把其中從句構(gòu)成幾個獨(dú)立句或換一種簡明方式作釋義（paraphrasing）。

d)含有指代詞的句子。代詞是用于替代名詞位置的詞，要根據(jù)對句子主干和附屬成份的分析明確代詞的指代對象。

2）如何區(qū)分主題（topic）和中心思想(main idea)

主題是段落或篇章的話題而中心思想是對主題的具體陳述。

區(qū)分主題和中心思想的方法有：（a）主題沒有一個完整的觀點(diǎn)或句子，而中心思想必須是完整句子；（b）可以通過提問What is it about?（這是關(guān)于什么的？）的方式，答案就是主題。

確定中心思想的策略主要有：（a）針對段落內(nèi)容提出諸如“關(guān)于主題都談了哪些重要內(nèi)容？”或“關(guān)于主題發(fā)生了什么情況？”等到關(guān)鍵性問題；（b）找出段落中表達(dá)寫作內(nèi)容的總括性陳述，它常出現(xiàn)在段首或段尾；（c）注意把所有細(xì)節(jié)結(jié)合起來以形成自己的中心思想。

3）區(qū)分主要細(xì)節(jié)與次要細(xì)節(jié)

區(qū)分的依據(jù)是：（1）作者闡述的主要觀點(diǎn)；（2）該細(xì)節(jié)是否實(shí)質(zhì)性地支持或闡釋或改變了中心思想。

主要細(xì)節(jié)直接支持或闡釋了中心思想而且對基本理解段落或文選是不可缺的。而次要細(xì)節(jié)通常為主要細(xì)節(jié)增添信息，而且對中心思想的展開并非不可缺少，僅有助于引起注意和興趣。

4. 段落寫作手法與閱讀理解

總結(jié)文章的寫作類型，大致可以分為四類，即：鋪敘（narration）、說明（exposition）、論述（persuasion）和描述（description）。

要理解英語段落，必須看清段落中每句是如何排列在一起從而表達(dá)段落大意的，這種排列方法就是段落的組織結(jié)構(gòu)。為了讓讀者理解作者所寫的內(nèi)容，作者就必須用一種易于理解的方式組織段落。因此，作者常選擇讀者熟悉的思維模式和語言模式，常見的語言或思維的結(jié)構(gòu)模式可分為七種，即：（1）信息分類、列舉或分解；（2）解釋事件發(fā)生的順序；（3）列出過程的步驟；（4）舉例；（5）比較和對比；（6）討論因果；（7）定義觀點(diǎn)或概念。熟練掌握這些語言或思維的結(jié)構(gòu)模式，對于英語閱讀理解是大有裨益的。

5. 閱讀方式和閱讀速度

一個高效率的讀者，閱讀時應(yīng)能以意群（sense group）為單位，并會盡量避免影響閱讀效率的壞習(xí)慣，如不必要的發(fā)聲閱讀（vocalizing）、潛意識的默讀（sub-vocalizing）和回讀。

提高閱讀速度可以加強(qiáng)對閱讀的理解，也可以使閱讀過程變得更愉快，其方法主要有：

（1）了解自己的閱讀習(xí)慣性并加以改進(jìn)；

（2）閱讀時要擴(kuò)大視域（eye span），以詞組或意群為單位納入信息；

（3）調(diào)整閱讀速度；

（4）閱讀中在視線移動時要擴(kuò)展視程，拓寬注視的范圍；

（5）在閱讀時盡可能讓內(nèi)容形象化；

（6）以標(biāo)志詞作為提高閱讀速度的提示，反復(fù)實(shí)踐。

另外，針對不同難易程度的閱讀材料及不同閱讀目的，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的閱讀速度與閱讀方法，如閱讀英文報刊雜志與閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)采取不同閱讀速度；略讀（skimming）主要用于抓住中心思想，而尋讀(scanning)則適合再現(xiàn)細(xì)節(jié)等等。

結(jié)束語

提高英語閱讀的方法和策略，見仁見智，沒有一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，故而必須因人而異，因時、因地制宜。更重要的是：方法和策略都是外因，多讀、勤讀不同題材的閱讀材料才是根本，畢竟，“實(shí)踐出真知”。

參考文獻(xiàn)：

［1］Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context. Foreign Language Teaching And Research Press，2004.

［2］Rose Wassman， Lee Ann Rinsky. Effective Reading in a World. China Electricity Press，2003.

［3］Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

篇2

一、樹立高效閱讀的教學(xué)理念

開展高效閱讀，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，教學(xué)中以學(xué)生為主體，不僅要讓學(xué)生讀懂閱讀材料，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀的技巧。教育部課程改革專家余文森教授提出了英語閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”?！爸R與技能”目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會；“過程與方法”目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)；而“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是讓學(xué)生樂學(xué)。有效、高效的課堂教學(xué)是讓學(xué)生愿意學(xué)，并積極主動地學(xué)。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)樹立高效閱讀的理念，采用多種方式，優(yōu)化教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高效閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往注重對閱讀材料進(jìn)行講評和對文章大意進(jìn)行疏理，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有較少的思考機(jī)會，學(xué)生的閱讀能力及技巧也無法得到有效提高。因此，教師應(yīng)高度重視泛讀與精讀相結(jié)合，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。第一，讓學(xué)生學(xué)會搜尋相關(guān)信息。教師可向?qū)W生提出一些具有針對性和細(xì)節(jié)性的問題，然后讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行略讀、掃讀或跳讀，快速將相應(yīng)的答案找出來。第二，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文，對新詞的詞義進(jìn)行猜測。教師可將學(xué)生分成若干小組，然后用小游戲、小競賽等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義猜測，培養(yǎng)學(xué)生的詞義理解能力。第三，讓學(xué)生學(xué)會對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。閱讀不僅是一個對文字進(jìn)行解碼的簡單過程，更是一個領(lǐng)悟語意的過程。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師需高度重視對學(xué)生的文章主題提煉能力、文章中心概括能力等進(jìn)行訓(xùn)練。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對作者的寫作意圖、寫作態(tài)度、情感表達(dá)等進(jìn)行正確的分析和判斷，并學(xué)會根據(jù)文章所提相關(guān)實(shí)例的結(jié)果進(jìn)行合理的邏輯推斷。第四，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自身生活體驗(yàn)對文章中相應(yīng)的事實(shí)進(jìn)行合理評價，同時指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀摘抄筆記。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過筆記摘抄可對自己的閱讀成果進(jìn)行回顧和反思，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，這有助于他們不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高成績。同時，做筆記還可有效豐富學(xué)生的詞匯積累，擴(kuò)展他們的知識面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擺脫教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)更具有生動性和靈活性，可巧妙性地引導(dǎo)學(xué)生啟動思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如組織學(xué)生開展“我的英語閱讀學(xué)習(xí)”演講比賽，讓學(xué)生就自己在英語閱讀過程中收集到的相關(guān)資料、故事或?qū)W習(xí)感受及經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流。在演講活動中，學(xué)生不僅可以廣泛地了解到歐美相關(guān)古典神話、民俗風(fēng)情等，還可以從別人的演講中學(xué)到提高閱讀能力的方法和技巧。更重要的是，演講比賽相當(dāng)于一個無課堂的閱讀教學(xué)，能有效挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀愛好，提高其學(xué)習(xí)自主性。脫離課堂的教學(xué)活動，往往可更好地展示學(xué)生的個性，使學(xué)生更愿意主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

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關(guān)鍵詞：圖書資料 重要意義

新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）輕視學(xué)生的個性化閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（二）忽視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會靈活運(yùn)用的就更少了。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

（三）巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

（四）讀練結(jié)合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

篇4

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自讀

構(gòu)建高效的閱讀課堂，須要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀的熱情，讓學(xué)生在喜歡讀的基礎(chǔ)上能自主閱讀。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)來看，教學(xué)中可通過情境方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。就情境而言，可用話題方式進(jìn)行，也可用問題方式進(jìn)行，如《國寶――大熊貓》的閱讀中，先呈現(xiàn)大熊貓的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞，再以“鑒寶活動”（引導(dǎo)學(xué)生填寫大熊貓檔案）讓學(xué)生初識大熊貓后再進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

在自主閱讀環(huán)節(jié)中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。一般而言，目標(biāo)要圍繞生字詞、結(jié)構(gòu)、寫作順序、線索等進(jìn)行，要讓學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)中解決基本的生字詞、能讀通讀順課文、了解課文的基本內(nèi)容。如在《從百草園到三味書屋》的自讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生須要了解魯迅及其作品，能正確認(rèn)讀“攢、拗、確鑿、菜畦、蟋蟀、臃腫、腦髓”等生字詞，知道課文是圍繞“百草園”和“三味書屋”而展開記敘的，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個部分展開探究活動。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)方法掌握

閱讀，方法尤為關(guān)鍵。加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，目的是要讓學(xué)生根據(jù)文本體裁、寫作方法、問題等來理解文本的含義，生成自己的體驗(yàn)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別文體，根據(jù)文體特點(diǎn)去閱讀課文（或提供的材料）。如小說是圍繞環(huán)境、人物、情節(jié)展開的，涉及環(huán)境描寫，就須考慮環(huán)境描寫的作用。如環(huán)境描寫起到推動情節(jié)發(fā)展的作用，在小說閱讀中就要根據(jù)具體的環(huán)境去判斷。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中寫到“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布……紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，“雪地里踏著碎瓊亂玉 ，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪下得緊。”“看那雪到晚越下得緊了?！苯Y(jié)合環(huán)境描寫可知林沖懷著復(fù)雜的心情來到了草料場，后覺得寒冷而去喝酒，然后回來。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句子含義，生成體驗(yàn)。如《孔乙己》中寫孔乙己一言以蔽之，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@里就須要思考孔乙己為何是“站著喝酒”，且是“唯一”的“穿長衫”的人，結(jié)合寫作背景來了解當(dāng)時的社會，理解孔乙己的特殊身份。

三、提倡合作探究，促進(jìn)理解掌握

對文本的理解，不同的學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)，也會有自己的理解。提倡合作，目的就是讓學(xué)生相互交流、討論，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在語文課堂中，要注重摒棄教師為主的講授方式，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，以問題、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，促進(jìn)學(xué)生理解。

以《囚綠記》為例，初讀環(huán)節(jié)以勾畫關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生理清線索，即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，以問題“作者為何對這‘綠’情有獨(dú)鐘？”而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對“綠”的喜愛，教師明確“綠”的象征意義。合作交流“綠”囚禁后常春藤都發(fā)生了怎樣的變化，理解“綠”具有“向往自由、光明，執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈”的可貴精神，最后討論囚“綠”是否可為，體會作者的情感。如此，整個閱讀過程更多的是讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，在交流中理解。

在閱讀教學(xué)中，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考后，教師要及時根據(jù)學(xué)生的閱讀和交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生討論中存在疑惑的地方，要注重以精講方式進(jìn)行點(diǎn)撥。如《飛紅滴翠記黃山》中黃山景物特點(diǎn)就要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納。

四、鼓勵個性閱讀，促進(jìn)體驗(yàn)生成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，初中學(xué)生認(rèn)知尚淺、經(jīng)歷不豐富，但他們富有想象，開始走個性化路線。在閱讀教學(xué)中提倡個性閱讀，不是完全讓學(xué)生自己去讀自己去理解，而是要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過合作、教師指導(dǎo)掌握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上生成出自己的體驗(yàn)。如讀《孔乙己》《范進(jìn)中舉》來體會封建社會中知識分子的生活狀態(tài)。

提倡個性閱讀，首先，鼓勵學(xué)生大膽去理解，能主動揣摩文本的內(nèi)涵。如《老人與?！分凶髡邩O力描寫鯊魚的兇殘，作者的意圖何在？有的學(xué)生認(rèn)為鯊魚本就兇殘，此時引導(dǎo)學(xué)生將鯊魚和老人進(jìn)行對比，從而更好地讓學(xué)生理解老人這一硬漢形象。其次，個性化閱讀要注重啟發(fā)學(xué)生從文本中走出來，結(jié)合生活去思考。如讀《熱愛生命》，可采用主題討論方式，引導(dǎo)學(xué)生對生命說出自己的理解，這樣更利于學(xué)生體會作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，從閱讀到生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其感悟能力。

篇5

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文素養(yǎng)；基本理念

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-287-01

二十一世紀(jì)知識日新月異，人們越來越清楚地認(rèn)識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升他們語文素養(yǎng)的重要渠道。義務(wù)教育新課標(biāo)明確要求：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，小學(xué)生六年課外閱讀總量達(dá)到145萬字左右。“培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教會學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數(shù)不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學(xué)生一本課外書也沒有。這樣導(dǎo)致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。

2、有書不能讀。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因?qū)W校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導(dǎo)致圖書室無法正常開放，學(xué)校有書學(xué)生想看看不到。

3、課外不讀書。農(nóng)村學(xué)生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務(wù)工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管， 電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學(xué)生根本不想去閱讀課外書。

4、不會讀課外書。不會選書，大多數(shù)只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內(nèi)容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外高效閱讀的策略

1、分段推薦小學(xué)生課外閱讀書

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)校圖書室現(xiàn)有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學(xué)生推薦的30本書作為學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)閱讀書目。還可根據(jù)每個年段的特點(diǎn)，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學(xué)生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環(huán)畫、故事、童話、寓言和科學(xué)啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學(xué)、兒童文學(xué)、科普常識、科學(xué)幻想和小發(fā)明、小制作等。

2、營造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學(xué)生讀書的標(biāo)語（獨(dú)具特色的詩詞、名言警句），利用紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓校園內(nèi)的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。

（2）設(shè)置“連廊開放式書吧”。在學(xué)校的長廊或?qū)W生休息廳設(shè)置連廊開放式書吧，對連廊書吧環(huán)境進(jìn)行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標(biāo)語，書架上擺放各類書籍，所有學(xué)生在任何時段都可以在書吧閱讀。

（3）設(shè)置閱報欄。學(xué)校可為學(xué)生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

（4）設(shè)置好書推薦欄。語文教師可以到學(xué)校圖書室精選一部分適合自己班上學(xué)生閱讀的、能陶冶學(xué)生情操的好書，在欄內(nèi)精要地向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（5）設(shè)置手抄報專欄。每月展出一次學(xué)生的手抄報，展示學(xué)生讀書成果。每學(xué)期結(jié)束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。

（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久

學(xué)校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優(yōu)秀讀書家庭”評選活動，激發(fā)閱讀興趣，保持閱讀熱情。

3、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)高效閱讀

（1）合理安排閱讀時間。每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課程；在校內(nèi)外進(jìn)行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。

（2）構(gòu)建課外閱讀五種課型，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)。

①好書推薦課。向?qū)W生推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍，與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，與教材習(xí)作要求相關(guān)的文章。引導(dǎo)學(xué)生把從課外讀物中學(xué)到的知識運(yùn)用到習(xí)作中，在讀寫之間架起一座橋梁。

②閱讀方法指導(dǎo)課。從“導(dǎo)讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導(dǎo)學(xué)生讀好一本完整的書。導(dǎo)讀（讀書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結(jié)構(gòu)方式）；閱讀（學(xué)生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。

③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握，推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

④閱讀匯報課?！伴喿x匯報課”是讓學(xué)生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學(xué)生可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可講述一個動人的情節(jié)， 可分析一個人物的特點(diǎn)，可介紹一種寫作方法，也可談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內(nèi)容淺顯而文質(zhì)兼美的文章，組織學(xué)生品味鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規(guī)范語言，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)語感，提高語文鑒賞能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫課外閱讀筆記。

篇6

關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐；初中語文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過程對學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識到，言語實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語實(shí)踐意識，還原閱讀教學(xué)言語活動交流、言語情感互動的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語實(shí)踐理念下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要遵循三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識能力目標(biāo)要結(jié)合“語用”過程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。過程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語實(shí)踐符合漢語學(xué)習(xí)融會貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)美，無論是哪種，都離不開學(xué)生對文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過程，弱化了學(xué)生的言語感知與情感領(lǐng)悟，沒有實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語實(shí)踐還符合漢語“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動生成的能促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價值信息。在言語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語實(shí)踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

優(yōu)化初中語文言語實(shí)踐教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術(shù)以實(shí)踐活動的形式充實(shí)課堂過程的每一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語實(shí)踐觀的教學(xué)過程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動競賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動性不僅被調(diào)動，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中語文閱讀言語實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，同時也是教學(xué)設(shè)計中不可忽視的重要一環(huán)。它對于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實(shí)踐觀下的教學(xué)評價，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的自主性。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性化語言理解與表達(dá)，在對學(xué)生的言語表達(dá)和言語理解闡述作系統(tǒng)評價之外，還要促使學(xué)生進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)學(xué)生評價的自主性和實(shí)踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計中，可以通過以下方式增強(qiáng)評價的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實(shí)踐活動激勵著學(xué)生深入研究文本語言內(nèi)涵，通過調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語言實(shí)踐能力的有效提升。

篇7

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 有效策略

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。

2 有效提問，感悟文本

2.1 抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.2 抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

篇8

關(guān)鍵詞：英語 閱讀 教學(xué) 策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在論及“課程目標(biāo)”時強(qiáng)調(diào)指出：“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力……”并規(guī)定了普通高中英語畢業(yè)生必須達(dá)到的七級“讀”的技能目標(biāo)。這些都充分說明了培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的重要性和必要性，同時，也表明了閱讀教學(xué)不僅是高中英語教學(xué)的重要組成部分，而且是高中英語教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

那么，如何突破高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力呢？根據(jù)英語閱讀理論的昭示和筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在高中閱讀教學(xué)中通過實(shí)施“夯實(shí)語言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點(diǎn)撥閱讀方法、鋪墊文化背景”閱讀教學(xué)四大策略，才能打破閱讀教學(xué)這一瓶頸，才能提高英語閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)行有效閱讀，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)。

一、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)有效性

美國心理學(xué)家魯姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理論，他認(rèn)為讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務(wù)于閱讀活動，語言知識基礎(chǔ)的穩(wěn)固與否直接關(guān)系到閱讀效率。筆者在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常通過三種途徑來夯實(shí)學(xué)生閱讀理解所需要的語言知識基礎(chǔ)，提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性。一是擴(kuò)充詞匯量。詞匯能力在基礎(chǔ)階段最為重要，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。因而，根據(jù)筆者的教學(xué)體驗(yàn)，一方面要搞好課本詞匯教學(xué)，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學(xué)生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實(shí)際情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學(xué)生利用構(gòu)詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經(jīng)驗(yàn)、因果關(guān)系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定義可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子結(jié)構(gòu)。筆者有意識地對閱讀教材中的復(fù)雜句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握化復(fù)合句為簡單句或把多重從句從復(fù)雜句中剝離出來的方法，讓學(xué)生正確理解句子的意義。如在教人教版高中英語選修七Unit 2 Robots READING TASK時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把文章中的多重復(fù)合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句。要正確理解文章中心思想或文段大意就得學(xué)會識別文章的立論句、主題句和結(jié)論句等。筆者在課文教學(xué)過程中，注重使學(xué)生掌握“立論句通常在文章第一段，結(jié)論句通常在最后一段，主題句通常在段落前一兩句”的一般規(guī)律，更好地幫助學(xué)生理解文義，全面獲取正確信息。

二、傳授閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)有效性

英國語言學(xué)家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項(xiàng)閱讀技巧。在高中閱讀教學(xué)實(shí)際中，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學(xué)生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。一是略讀 。筆者在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit 4時，指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用略讀在每段劃出關(guān)鍵的詞和句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關(guān)鍵詞，學(xué)生就歸納出第一段的main idea為：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，以捕捉細(xì)節(jié)為目標(biāo)，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉(zhuǎn)折詞等，抓住文章脈絡(luò)。如在教學(xué)人教版高中英語選修六Unit 5時，要求學(xué)生回答where is Mount Kilauea?過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用掃讀技能從課文中很快地找到in Hawaii的文字信息。三是跳讀。筆者讓學(xué)生運(yùn)用跳讀，暫時把具體事實(shí)細(xì)節(jié)放在一邊，把主要精力放在找出主題句、捕捉中心、快速領(lǐng)會、概括文章大意上，從而達(dá)到整體理解的目的，盡快獲得文章表達(dá)的正確信息。

三、點(diǎn)撥閱讀方法，提高閱讀教學(xué)有效性

授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但是閱讀技能是有限的，要用“有限”技能解決“無限”問題，毫無疑問，就是要教學(xué)生“會學(xué)”“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀教學(xué)中，筆者對學(xué)生的閱讀方法點(diǎn)撥主要有三個方面：一是以意群為單位進(jìn)行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學(xué)中，筆者時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時，用手指點(diǎn)，逐詞逐句，唯恐遺漏，閱讀速度慢，閱讀效果差。筆者告知學(xué)生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學(xué)生以意群為最小單位進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養(yǎng)默讀習(xí)慣，切忌出聲讀。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一個人的默讀速度是聲讀速度的兩倍，但在實(shí)際閱讀中，有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，有的學(xué)生喜歡自言自語地讀。筆者告知學(xué)生“聲讀”不僅影響了閱讀速度，更不利于理解文章所表達(dá)的信息，并在平時教學(xué)中要求學(xué)生通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生無聲直接理解書面意義的默讀習(xí)慣，課堂上專門留出時間讓學(xué)生安安靜靜地閱讀，集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。課堂學(xué)習(xí)中的閱讀是為獲取有用信息而進(jìn)行的思維活動。因此，筆者告知學(xué)生要帶著問題閱讀，并通過優(yōu)化閱讀教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，將原來的“讀全文、閱讀題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”閱讀教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優(yōu)勢，為閱讀文章過程中進(jìn)行重點(diǎn)尋讀創(chuàng)造了條件，從而能迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。

四、鋪墊文化背景，提高閱讀教學(xué)有效性

背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學(xué)家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學(xué)一方面要注重基礎(chǔ)知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點(diǎn)撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實(shí)含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學(xué)生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進(jìn)行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學(xué)生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點(diǎn)，進(jìn)行得體交際。如西方文化注重個人價值和愛好，注重實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理，而我國注重集體價值取向和團(tuán)體利益，注重先驗(yàn)和內(nèi)省，由此導(dǎo)致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學(xué)生多介紹英語國家的重要節(jié)假日，如在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around world時，筆者給學(xué)生介紹了圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、獨(dú)立日等英語國家的重要節(jié)假日，激發(fā)了興趣，加深了理解，增強(qiáng)了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學(xué)生介紹英語國家的重要人物和重大歷史事件，如在教學(xué)人教版高中英語必修一Unit 4 Mandela 時，給學(xué)生簡要介紹Nelson Mandela的生平；教學(xué)人教版高中英語必修四Unit 1 Women of achievement時，給學(xué)生較為詳盡地介紹Elizabeth Fry，Jody Williams，Madame Curie，Martin Luther King等。同時，結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些英語國家的重大歷史事件或歷史階段，如The Civil War, Nazi Germany, the Middle Ages, The Renaissance等。通過介紹，學(xué)生更多了解并不同歷史時期英語國家的歷史事件和歷史人物，加深了對相關(guān)閱讀內(nèi)容文化背景的理解，從而提高了閱讀的有效性。

總而言之，筆者認(rèn)為，只有采取夯實(shí)語言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點(diǎn)撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)高中英語的有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

高校圖書館作為高校校園文化建設(shè)中非常重要的組織者，在營造良好校園文化環(huán)境氛圍方面所發(fā)揮的價值是毋庸置疑的。在高校圖書館閱讀推廣的過程中，必須采取更加有效與科學(xué)的措施，引導(dǎo)思想活躍，求知欲強(qiáng)，興趣廣泛但不穩(wěn)定的學(xué)生更加積極與主動地關(guān)注閱讀，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效干預(yù)，促進(jìn)閱讀效率的提升，已成為當(dāng)前高校圖書館閱讀推廣工作研究的重點(diǎn)與中心所在。

1.閱讀推廣及其現(xiàn)狀

推廣即擴(kuò)大事物的作用范圍或使用范圍，閱讀推廣即將閱讀這一獨(dú)特的認(rèn)知過程傳播至更加廣泛的范圍，讓更多的受眾參與到閱讀過程中。從傳播學(xué)的角度上來說，閱讀推廣主要涉及到五大基本要素，第一是“誰”，第二是“說了什么”，第三是“通過什么渠道”，第四是“向誰說”，第五則是“有什么效果”。從狹義角度上來說，所謂閱讀推廣是指在一定時間、空間范圍中，由推廣主體、閱讀對象、閱讀者以及閱讀推廣媒介等多種要素進(jìn)行科學(xué)組織與合理配置的結(jié)果，在上述要素之間構(gòu)成相互協(xié)作的關(guān)系，讓閱讀在知識分享、升華精神境界、獲取的有價值信息等方面功能得到進(jìn)一步發(fā)揮與體現(xiàn)。

高校圖書館的讀者以大學(xué)生為主，在閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀目的以及閱讀方式等方面均表現(xiàn)出了一定的特殊性：首先，從閱讀時間上來看，高校學(xué)生大多缺乏閱讀時間，由于對閱讀不感興趣或不了解如何選書并找書，導(dǎo)致真正應(yīng)用于閱讀中的時間非常少；其次，從閱讀內(nèi)容上來看，隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展以及微博、微信等新媒介工具的廣泛應(yīng)用，娛樂休閑類消息由于傳播速度快因而備受當(dāng)代大學(xué)生的喜愛，這種淺閱讀的方式得到了多數(shù)大學(xué)生的追捧，因此導(dǎo)致經(jīng)典圖書難以在大學(xué)生群體中流傳開來；再次，從閱讀目的上來看，高校學(xué)生的閱讀行為多以完成作業(yè)或考試合格為目的，真正從獲取知識、開闊視野層面入手展開的閱讀行為少之又少；最后，從閱讀方式上來看，高校學(xué)生的閱讀方式以手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主，紙質(zhì)閱讀所占比重較少。

2.高校圖書館閱讀推廣問題

2.1 閱讀量不足、缺乏深度閱讀

目前，多數(shù)高校學(xué)生沒有形成按時閱讀的行為習(xí)慣，課堂上對專業(yè)書籍的閱讀都抱有應(yīng)付的態(tài)度，課外閱讀更是無從談起。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來，高校圖書館閱覽室圖書借閱量逐年下降，顯示大學(xué)生閱讀情況并不盡如人意。一些學(xué)生在閱讀的同時做其他事情，很難保持專心致志的態(tài)度，缺乏閱讀深度，閱讀過程中心境浮躁，難以達(dá)到靜下心來閱讀的最佳情緒狀態(tài)。

2.2 閱讀內(nèi)容過于局限，帶有強(qiáng)烈的功利性與娛樂性色彩

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上也具有一定的特殊性，課外閱讀讀本多帶有強(qiáng)烈的功利性以及娛樂性色彩，如各種小說、娛樂作品或考試類、過級類圖書。娛樂性的閱讀屬于低層次閱讀，并不應(yīng)該成為高校學(xué)生課外閱讀的主流方向，而功利性的閱讀多以實(shí)用性為片面追求，難以建立一套健全的知識結(jié)構(gòu)體系，非常不利于高校學(xué)生的長期發(fā)展。

2.3 閱讀方式以網(wǎng)絡(luò)閱讀為流行

手機(jī)、電腦等手持終端在高校學(xué)生群體中已經(jīng)得到了廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)上大量的時事新聞、時尚信息以及各種娛樂消遣項(xiàng)目讓大學(xué)生應(yīng)接不暇。網(wǎng)絡(luò)帶來的及時、互動、多元化的全新體驗(yàn)迎合了大學(xué)生向往開放、包容、隱秘、隨性和娛樂性的心理，這些特點(diǎn)都使得大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀這一方式更加認(rèn)可，也是高校圖書館在閱讀推廣中必須加以重視的特點(diǎn)之一。

3.高校圖書館閱讀推廣策略

3.1 主動激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，深化閱讀

首先，高校應(yīng)當(dāng)積極開展各種讀書征文比賽，以激發(fā)高校學(xué)生參與閱讀的主動性與積極性，在閱讀的過程中不斷深入與拓展，調(diào)動深度思考。在這種以讀書征文比賽為驅(qū)動的閱讀行為中，閱讀的方式以主動、探索性閱讀為主，可以很好地烘托讀書氛圍，優(yōu)化閱讀效果，使學(xué)生具備更好的閱讀鑒賞能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的改進(jìn)。如某高校利用圖書館宣傳周的契機(jī)，舉辦了“我與讀書館的故事”這一主題的讀書征文比賽，全校學(xué)生積極參與其中，文學(xué)院教師經(jīng)綜合評選后設(shè)置了不同獎項(xiàng)，還專門召開了優(yōu)秀作品的頒獎會，讓獲獎學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)閱讀、深化閱讀方面取得了非常好的效果。

其次，高校應(yīng)當(dāng)通過評選優(yōu)秀讀者的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀行為。作為高校學(xué)生課堂以外的第二學(xué)習(xí)場所，高校圖書館有著豐富多彩的文獻(xiàn)資源與科研成果，所包含的學(xué)科類型以及文獻(xiàn)類型眾多，在文獻(xiàn)資源占有量方面具有不可比擬的優(yōu)勢。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，圖書館可以定期針對圖書借閱總量排名前列的讀者進(jìn)行評選，授予優(yōu)秀讀者的稱號，針對這部分讀者還可適當(dāng)增加圖書借閱的額度，以鼓勵學(xué)生的深化閱讀行為。

最后，高校應(yīng)通過舉辦主題知識競賽的方式，幫助學(xué)生主動閱讀。近年來，電視媒體上開始不斷涌現(xiàn)益智類的知識競賽節(jié)目，吸引了大量的受眾參與其中。高校圖書館在閱讀推廣工作中可以借鑒這一做法，通過舉辦專業(yè)、主題知識競賽的方式，吸引不同專業(yè)、學(xué)科學(xué)生參與其中，讓學(xué)生更加主動地閱讀相關(guān)學(xué)科圖書資料，拓展知識面，并通過競賽的方式了解自身在知識構(gòu)成方面存在的缺陷，及時通過深化閱讀的方式補(bǔ)充知識構(gòu)成，使閱讀行為具有良性循環(huán)的優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)到深化閱讀的目的。

3.2 加強(qiáng)對高校學(xué)生的導(dǎo)讀服務(wù)

首先，圖書館應(yīng)當(dāng)積極面向高校學(xué)生推薦新書目。高校圖書館所采?新資料與書籍往往涉及到大量學(xué)科與專業(yè)，在內(nèi)容上深淺不一。高校學(xué)生在完成各科基本學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠用于課外閱讀的時間與精力是非常有限的，因此就必須在圖書館閱讀中有針對性地選擇適宜圖書，以達(dá)到事半功倍的閱讀效果。因此，高校圖書館工作人員可以以月、學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同選擇具有代表性的新進(jìn)圖書作為推薦書目，編制印刷后發(fā)放至各個院系與專業(yè)。除此以外，所編制推薦書目還可在高校圖書館電子版首頁以入口、出口等重要部位詳細(xì)標(biāo)志，讓高校學(xué)生能夠更加充分地了解圖書館館藏資源，在閱讀時有更為明確的方向，為深化閱讀提供導(dǎo)航服務(wù)支持。

其次，高校圖書館可以通過讀書講座的方式，為學(xué)生閱讀指明方向。高校圖書館可以邀請高校內(nèi)、外著名專家與學(xué)者通過讀書講座的方式向?qū)W生講授這些名作名著，將閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給高校學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇并閱讀好書。在讀書講座的過程中，這些學(xué)者與專家從閱讀學(xué)的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀行為在提高人自身素質(zhì)水平以及心理健康方面的重要意義與價值，從而為閱讀行為的深化發(fā)展指明方向。

最后，高校圖書館可以通過優(yōu)秀圖書展的方式，拉近高校學(xué)生與圖書之間的距離。高校圖書館可以與一些圖書供應(yīng)商協(xié)作，在高校圖書館定期舉辦優(yōu)秀圖書展等活動，讓高校學(xué)生在圖書館現(xiàn)場翻閱由圖書供應(yīng)商以及圖書館館員所推薦的新書、好書，拉近自身與圖書之間的距離，使閱讀行為更為高效。

3.3 對網(wǎng)絡(luò)閱讀模式進(jìn)行推廣與創(chuàng)新

在推廣創(chuàng)新高校圖書館網(wǎng)絡(luò)閱讀模式的過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)即打造具有移動式的圖書館閱讀平臺?？紤]到當(dāng)前大部分高校學(xué)生正傾向于選擇基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的閱讀方式，因此高校圖書館也必須與時俱進(jìn)，通過構(gòu)建移動式圖書閱讀平臺的方式，加強(qiáng)對高校學(xué)生數(shù)字閱讀的引導(dǎo)。該平臺可在云共享服務(wù)的基礎(chǔ)之上，支持學(xué)生通過各類手持移動終端設(shè)備進(jìn)行數(shù)字信息資源的搜索與閱讀，自主查詢并完成讀書借閱業(yè)務(wù)。利用這一平臺，圖書館還能夠更好地整合館藏資源與服務(wù)，面向高校學(xué)生提供圖書館資源動態(tài)、催化提醒訂閱、歷史訂閱信息、圖書續(xù)借以及新書預(yù)約提醒等相關(guān)功能，減輕圖書館館員的工作強(qiáng)度。不但如此，在移動式圖書館借閱平臺中，還提供撰寫書評與做批注等功能，能夠方便學(xué)生在閱讀過程中隨時、隨地記錄感受與心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互交流。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀課預(yù)習(xí)策略

一、高中英語閱讀課預(yù)習(xí)的重要性

高中英語新教材體現(xiàn)在閱讀課上，其素材具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是每個單元教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生語言輸入技能的重要載體。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出，要“使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。這對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，它更注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。而預(yù)習(xí)是學(xué)生首次接觸新知識的自學(xué)活動，自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能對英語閱讀課的教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識，能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高聽課的目的性和針對性，避免學(xué)習(xí)的盲目。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑之一。

二、高中英語閱讀課預(yù)習(xí)存在的問題

在高中英語閱讀課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生沒有自覺預(yù)習(xí)英語閱讀課的習(xí)慣，甚至有些同學(xué)對預(yù)習(xí)的效果持懷疑態(tài)度，課堂學(xué)習(xí)比較被動，盲目地跟著老師的教學(xué)進(jìn)度，沒有針對性，聽課效率甚微。部分學(xué)生雖預(yù)習(xí)了，但由于預(yù)習(xí)方法不正確或預(yù)習(xí)程度不到位，結(jié)果也不盡人意。而大多數(shù)情況下，老師雖要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但不夠明確、具體。即使布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，往往是“一刀切”的預(yù)習(xí)作業(yè)。此外，對學(xué)生缺乏英語閱讀課預(yù)習(xí)有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏及時檢查與評價。長此以往課前預(yù)習(xí)就流于形式了。

三、高中英語閱讀課預(yù)習(xí)的策略

1.目標(biāo)為先，把握預(yù)習(xí)方向

針對不同題材的閱讀內(nèi)容，教師須提出明確、合理、有可操作性的預(yù)習(xí)要求。在學(xué)每篇閱讀課前，教師要根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率才會提高。教師課前可以設(shè)計一個預(yù)習(xí)提綱，如單詞認(rèn)讀、句子理解；課文背景知識；重點(diǎn)段落問題思考等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有方向、有目的。

2.學(xué)案為導(dǎo)，掌握預(yù)習(xí)方法

在教學(xué)中教師可根據(jù)不同難度、不同題材的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有作用。我在閱讀課教學(xué)中充分運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。

1）.詞匯過關(guān)。人教教材詞匯量大，且大多數(shù)詞匯出現(xiàn)在閱讀中，因此，學(xué)生查找并熟讀課文中的生詞和短語，能在認(rèn)讀和理解詞匯的基礎(chǔ)上，掃除閱讀障礙。如在預(yù)習(xí)人教英語教材必修5 Unit 2 Reading時，我設(shè)計如下預(yù)習(xí)題案。

Ⅰ.重點(diǎn)單詞

A）詞義配對

1.clarify A. not wanting to do sth. and refusing to do it

2. unite B. to succeed in doing or completing sth.

3. accomplish C. a situation in which people， groups or countries are involved in a serious disagreement or argument

4. conflict D. to make sth. clearer or easier to understand

5. unwilling E. to join together with other people in order to so sth. as a group

B）詞匯拓展

1.（vi.&vt.）聯(lián)合，團(tuán)結(jié)（n.）聯(lián)合；聯(lián)盟；協(xié)會

2.（vt.）完成；達(dá)到；實(shí)現(xiàn)（n.） 成就；成績

3.（n.）便利；方便（adj.） 方便的（adv.）方便地

4.（vt.）吸引；引起注意（n.）吸引；有吸引力的事物（adj.）

有吸引力的；誘人的

5.（n.）收藏品；珍藏；收集（vt.）收集

Ⅱ.重點(diǎn)短語

1. of 由……組成

2.divide… 把……分成

3. to 提到，說起

4.break away 掙脫（束縛）；脫離

5.leave 省去；遺漏；不考慮

2）.表格填充。根據(jù)課文的特點(diǎn)，可把預(yù)習(xí)要求設(shè)計成表格，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時邊讀邊填寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何理解課文。如選修6 Unit 1 Reading可設(shè)計如下表格。

3）. 問題探究。根據(jù)閱讀課內(nèi)容，可以設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在回答問題的過程中，熟悉了教材內(nèi)容，提前感知教材中的重點(diǎn)。下面是筆者對必修5 Unit 3 Reading的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計。

根據(jù)課文信息，回答下列問題。

1. Why did Li Qiang go into the future？

2. How did he feel when he left his own time？

3. How did he get to the year 3008？

4. What did he notice when arrived in AD 3008？

3.反饋為輔，提高預(yù)習(xí)效果

教師必須采取多種方法及時檢查、評價、反饋，保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、思考的主動性。

1）.預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果不僅要及時，而且應(yīng)采取靈活多樣的檢查方式，如在培養(yǎng)學(xué)生閱讀課預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，可要求學(xué)生上交書面預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況寫上評語；也可當(dāng)堂抽查預(yù)習(xí)內(nèi)容，如生詞、課文朗讀，詞義釋義、短語造句，讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的成就感；在學(xué)生已初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，可采用小組交流展示的檢查方式，在展示學(xué)習(xí)成果的同時，交流預(yù)習(xí)中的疑問，從而理解鞏固所學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲。教師應(yīng)參與其中，適時地對學(xué)生在交流中思而不解或解而有誤的問題給予解答，為學(xué)生掃除障礙、指明途徑。