導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對數(shù)學課堂的興趣

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是數(shù)學課程標準倡導的課程實施建議之一?，F(xiàn)代教育理論認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。因此，激發(fā)學生的參與動機是引導學生積極主動參與數(shù)學學習過程的前提。可見，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機和欲望，增強學生參與的激情，使學生不由自主地走進教學內容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現(xiàn)學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動中來。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我的年齡的好奇心，設計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數(shù)，個位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個位數(shù)字與十位數(shù)字對調，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問我的年齡是多大？”這一設計，問出了學生的興趣，學生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結果可想而知。他們感到數(shù)學就在身邊，感到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生了親切感。這樣我利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

二、巧妙設計活動，引導思維參與數(shù)學課堂

數(shù)學教師應重視實踐活動在數(shù)學教學中的作用。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數(shù)學是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗。

經過反復實踐活動，學生通過數(shù)學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構。同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對頂角時，我組織學生進行如下活動：首先第一步讓學生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學生把這個角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學生再把硬紙片繞著點O旋轉180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學生在探索的過程中得到了什么結論。學生通過親身操作、觀察，幾乎每個學生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；…… 在這樣的數(shù)學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動的經驗，學會探索，學會學習。因此將數(shù)學以過程形式呈現(xiàn)給學生，能引發(fā)學生自主參與學習過程的愿望。

三、數(shù)學教師應創(chuàng)設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，以提高學生的參與程度

現(xiàn)代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅、和諧的學習氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學中，數(shù)學教師應充分發(fā)揚民主，讓學生思想上變得輕松，愿意參與到數(shù)學課堂教學中來，并通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學習。例如：在講授等腰三角形的性質時，我設計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數(shù)？”我先放手讓學生去做，然后再讓他們說答案。結果出現(xiàn)了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學生代表上講臺對自己的正確性進行講解，最后學生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學生參與數(shù)學學習活動的質量。

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一、 中學英語課堂在培養(yǎng)學生文化差異意識方面存在的問題

目前絕大多數(shù)學校進行的都是應試教育，中學英語課堂教授的知識都緊扣中高考試卷，不明顯體現(xiàn)于升學考試試卷中的西方文化知識便少人問津。即便新課標中一再強調應培養(yǎng)學生的跨文化意識，也只是一紙空文，沒有落到實際上。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學生的文化差異意識

1.引導學生正確定位英語學習。學習的最終目的是為了指導實踐，英語作為一門工具學科，其學習的最終目的就是為了與不同文化背景的人進行交流。在英語課堂中，教師應從一開始就明確要求，英語的學習不應以分數(shù)作為考核的唯一標準，應讓學生樹立正確的學習觀念。

2. 聯(lián)系教材和學生實際，激發(fā)學生學習英語的興趣。初中階段的學生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發(fā)展成熟，尤其是初中低年級的學生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導和幫助。在我們的日常教學中，教師首先應當緊扣教材（這是我們教學的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎上，進行整合調整以及創(chuàng)新，讓學生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學生一起討論過中西方文化中關于見面打招呼用語的差異性。對于國內的打招呼用語，學生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么啊？”在學生熟悉話題的基礎上，我引入了西方人的打招呼用語：“How is the weather？”并組織學生操練。學生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂于接受。部分調皮的學生，在課后便用詢問天氣的方式和同學打招呼。

所以，培養(yǎng)學生的文化差異意識，必須以聯(lián)系教材和學生實際為切入口，這樣更利于學生接受，也更利于引起學生的共鳴。

3. 通過多種教學方式，開闊學生視野。培養(yǎng)文化差異意識，必須建立在了解中西方文化的基礎上。教師在課堂上應通過各種教學方式，拓寬學生的知識面，為文化差異意識的培養(yǎng)打下基礎。

擴大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內容有關的信息，通過教師的表述向學生傳達。這是最基本的教學方式。其次，在條件允許的學校，多媒體的運用將大大提高課堂效率。無論是精致的課件，還是網上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時間和空間上的限制。網絡媒體能夠全面立體地展現(xiàn)中西方的文化差異，信息含量極大，學生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說教帶來的弊端。再次，教師可以通過布置自主性作業(yè)的方式，讓學生在課后主動學習中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學生做學習成果的展示，這樣教學內容就得到了極大的擴展。

4.多做歸納對比，善做分析。在對中西方文化有大致的了解之后，要將結果系統(tǒng)化，使得結果更加一目了然，那就要多做歸納對比，善做分析。這樣形成的結果更利于學生掌握和吸收。

在做分析之前，學生必須要有一定的知識儲備。在完成一定量的知識點的搜集學習和內化之后，學生們才能夠借助表格等形式進行歸納對比。在分析過程中，學生們基于對文化差異的理解，自己完成歸納對比，嘗試進行分析。教師只是起到引導的作用。在實施這一環(huán)節(jié)時，應注意方式的多樣性，以便保持學生的新鮮感和廣泛的學生參與度。在分析完之后，教師可以指導學生通過所做分析體現(xiàn)出的細微差異之處，體會中西方不同的文化。例如通過西方國家對詢問個別私人問題的禁忌，我們可以了解西方國家對隱私是十分尊重的。

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一、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向學生做了解釋：質疑問難不單針對教師所講的內容和不理解沒學會的內容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維?；A差一點的學生對所學的內容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常，都沒有問題才不正常呢！

2. 構筑民主平臺

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示；各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢于提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學生分發(fā)一張小紙條，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學生提出的問題一起展示。

二、引發(fā)認知沖突，激發(fā)問題意識形成

所謂認知沖突，就是學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。

1.走進“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識是以學生現(xiàn)有的認知為基礎的，是學生經過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復、不斷轉化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認知目標、學習內容，那么必將能激發(fā)學生主動探索新知識，從而激發(fā)起學生的問題意識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯(lián)系的認知結構。如“植物細胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生感到特別新鮮，就會激起學生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

2.改革傳統(tǒng)的教學模式

在重教輕學，重智輕能，重結果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解的傳統(tǒng)教學模式下，不可能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在大力提倡素質教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體作用的教學模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導式”創(chuàng)新教學模式，在培養(yǎng)學生問題意識方面具有較好的效果?！八膶А?，即導趣、導疑、導思、導創(chuàng)。這種教學模式體現(xiàn)了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，把培養(yǎng)學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發(fā)、討論等多種教學方法，對培養(yǎng)學生的問題意識有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進問題意識發(fā)展

1.發(fā)展直覺思維

直覺思維是根據已有的經驗直接領悟事物的本質并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認為是創(chuàng)造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發(fā)式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發(fā)展學生的直覺思維。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

學生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導學生認真觀察，勤于思考，敢于想象猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實驗方案？”對這樣一道靈活性強且為開放性的試題，引起了學生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發(fā)多少克水？使學生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓練，使學生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

3.鼓勵求異思維

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一、培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑

1.創(chuàng)造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難。實踐表明，學習的氛圍對學生的影響較大。在一個和諧、愉悅的環(huán)境中，學生思維活躍，學習中的問題容易表達并得到較好的解決。教學中，教師要想方設法營造一個寬松、平等的教學環(huán)境，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰(zhàn)和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持。

2.激發(fā)學生的生物學習興趣。學生一旦對學習產生了興趣，必然產生獲取科學知識的強烈欲望，以至專心致志地學習，問題意識油然而生，從而促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生通過對問題主動思考、探究，他們會自己找到某些答案，會產生一種滿足感和成功感，會對學習產生更大的興趣。問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學生興趣，參與到教學活動中來。所以，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，可通過收集精彩案例、理論知識聯(lián)系生活實際等方法。如“特異性免疫”一節(jié)的教學，以中國古代勞動人民怎樣預防天花、英國醫(yī)師愛得華詹納怎樣發(fā)現(xiàn)牛痘的史料來激發(fā)學生求知的欲望：為什么接種過牛痘的人就不會感染天花呢？這就充分調動了學生的積極性，激起了強烈的探究欲。

3.采用啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，引導探究。比如在呼吸作用的應用教學時，可這樣設置問題：①作物栽培時，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②糧油種子貯藏時，為何要風干？（降低含水量，降低呼吸作用，減少有機物質消耗。）③果實和蔬菜為何通常要在低溫、低氧、高二氧化碳下保存？（減弱呼吸作用，使其代謝降低。）④農業(yè)生產中為何常把作物下部葉子去掉？（因為變黃的枝葉已無光合作，但仍要進行呼吸作用，去掉變黃的枝葉，能使光合作用的產物更多地流向經濟價值高的器官中去。）

4.教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能。發(fā)現(xiàn)問題是在全面觀察事物的基礎上通過一定的方法和途徑實現(xiàn)的。在生物教學中我們可以教給學生分析、比較、正向逆向思維活動等方法，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如“一種tRNA只能轉運一種氨基酸”，在學習過程中引導學生從逆向思考提出問題：“一種氨基酸只能由一種tRNA搬運嗎？”

二、培養(yǎng)學生問題意識應注意的問題

首先，教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師要有問題意識。教師要加強專業(yè)知識、教育理論及信息技術的學習，不斷提高自身素質。在實踐中，自己應是一個多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學生，力爭做到“學高為師，身正為范”。

其次，在培養(yǎng)學生的問題意識時，要注意循序漸進，由淺入深，不能一蹴而就，并對不同類別的學生有所區(qū)別，還應充分尊重學生的個性特征，切忌將教師的思維習慣強加給學生。

再次，教師在培養(yǎng)學生問題意識時，要和學生以平等的身份參與問題的討論和研究，時刻記住自己也是一個參與者，不要怕傷了自己的自尊心和影響了自己的權威，要在與學生對“問題”的共同研討中與學生一同成長。

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一、巧妙導入，激發(fā)興趣

導入是化學課堂的前奏，是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住?！焙玫膶氇q如舞臺劇的序幕一樣，它能把學生引到學習探究的最佳狀態(tài)上來，吸引住學生的目光，開啟思維的大門，促使學生產生高漲的求知熱情，“第一錘就敲在學生的心坎上”。

“萬事開頭難”，教師在設計課案時，應考慮到學生的心理特征，以及教學內容，仔細揣摩，巧妙導入。開場白可以是生活中具體的事例，可以是形象的實物，也可以是故意設置的懸念……例如在教學《分子和原子》這部分內容時，教師在課前故意往身上灑了點香水。剛走進教室，學生就感覺到了，香水好香?。W生很想知道其中的奧妙，討論交流后，得出結論原來是香水揮發(fā)了。接著，引導學生思考一些常見的現(xiàn)象，冰糖放入水杯中，水怎么也會有甜味？夏天開空調時，為什么房間里總喜歡放一盆水？科學家們經過實驗研究、科學分析，解決了困惑，認為一些微小的粒子構成了物質，這些微小粒子就是我們今天要認識的《分子和原子》。又如在教學《酸堿指示劑》這節(jié)課時，新課開始，教師可以和學生玩一玩魔術。把白色的花兒用事先準備好的“水”淋濕后，放入“空瓶”中，和學生一起見證奇跡的時刻。學生眼見著花兒變紅了，目瞪口呆后嘖嘖稱贊，轉而讓老師揭開謎團。教師因勢利導，讓學生自己設計實驗來驗證猜想。這樣，課伊始趣亦生。一整節(jié)課下來，學生的情緒亢奮，思維也很活躍，觀察敏銳而豐富，臉上始終洋溢著甜蜜的笑容。

二、多彩活動，發(fā)展興趣

心理學家巴甫洛夫說過：“一個空洞的頭腦，是不能進行思維的?！背跞膶W生學習比較緊張，對課外的活動充滿著向往與期待。如果教師能適時地開展一些多彩的化學課外活動，讓學生“動”起來，手腦并用，其教育教學效果是不言而喻的?；顒邮前l(fā)展學生學習興趣的重要途徑之一。學生在形式多樣的活動中開闊視野，增長見識，隨著化學活動的不斷充實，學生的學習興趣也會日益濃厚。

化學活動的內容豐富多彩，形式不拘一格。如在學校內利用閑暇時間，舉行化學游戲晚會，猜一猜化學謎語，開展化學知識講座等等。比如組織《金屬資源的保護與利用》、《我們周圍的空氣》專題知識講座，學生比較感興趣，也比較方便操作。也可根據教學內容以及身邊的教學資源，找準活動與化學知識的契合點，走出校門，開展一些綜合實踐活動。例如在教學《開啟化學之門》這部分內容后，教師和學生一同參觀訪問當?shù)氐幕S，感受化學的神秘以及帶給我們的財富。教學《燃料及其燃燒》這部分內容后，可以分組進行模擬滅火演示，了解幾種常見滅火器的原理，掌握其使用方法。實踐活動是書本知識的有效補充與拓展，學生在課內學到的知識，延伸到課外，“得法于課內，得益于課外?！闭n進行，趣愈濃。學生將會忘我地投入到化學學習的活動中，迸發(fā)出生命的活力，在活動中體驗到化學知識的產生、運用，發(fā)展了興趣，增長了才干。

三、尊重學生，鞏固興趣

《初中化學課程標準》指出：“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心?！苯處煈褜W生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點與歸宿，學生是一切教育教學活動的主體。

首先，教師要尊重學生的人格。每個人都有被尊重的需要。教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師要充分利用“情感的紐帶”，創(chuàng)建平等、和諧的師生關系，只有親其師，才會信其道。欣賞學生的點滴創(chuàng)意與進步，努力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，營造出寬松、融洽的學習氛圍。另外，教師還應該尊重課堂中學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。教師站在學生的立場來組織教育教學活動，從學生的視角來設計教學案，把課堂教學的主動權交給學生，強化學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。鼓勵學生之間的爭論，倡導學生提出自己的獨特見解。只有教師敢于放手，學生才敢于施展，勇于選擇不同的學習方法。例如教學《堿金屬元素》這部分內容時，教師可大膽放手，讓學生猜測哪些物質能與金屬鉀產生化學反應，引導學生自主設計實驗來驗證猜想。課雖然結束了，趣猶存?；瘜W課堂的學習過程將會變得豐富而且富有個性，教育教學活動也會成為學生真正向往的生活。

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一、培B學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《課標》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《課標》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《課標》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《課標》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。

三、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。

設計練習題要有針對性，要根據培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

四、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維的熱情

學生是課堂教學的主體，學生都是有情感的人，學生的情感直接影響到他們的學習效果，教師在組織學生參與學習活動時，就要充分利用學生的好奇等心理特征，千方百計調動學生學習的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在輕松愉悅的的數(shù)學課堂氛圍中迸發(fā)思維的火花，變苦學為樂學。

五、引導探究，培養(yǎng)思維能力

思維是一個復雜的心理過程，是學生的內部活動，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。學生只有“身臨其境”才能領略到其中的奧妙，才能學會創(chuàng)造，我們應盡量使問題更實際，更貼近生活，以學生的認知規(guī)律為基礎，讓學生從身邊去尋找答案。所以在教學過程中，我時刻注意把數(shù)學與生活緊密結合起來，把學生的已有知識和新知識溝通起來，讓數(shù)學變成看得見、摸得著，悟得了，用得上的學科，從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，變“學會”為“會學”。

六、圖上想象觀察。

這樣從本位實物觀察、換位模擬觀察到圖上想象觀察，有層次地把問題展現(xiàn)出來，引導學生想象和推理，讓學生在有感觸的實物觀察中想象推理，通過想象推理完成觀察任務，培養(yǎng)了學生的想象能力和邏輯思維能力，同時也發(fā)展了學生的空間觀念。

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【關鍵詞】高中數(shù)學課堂 合作意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0029-02

要在高中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生參與到生動、活潑，以及主動的和富有個性的學習活動中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學情境，把學生被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，使每個學生的個體得到發(fā)展，讓學生做學習的主人。筆者就如何在高中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自主合作意識談談以下三點做法。

一、創(chuàng)設教學情境

高中生的責任意識、進取意識和自主合作意識較淡薄，在高中數(shù)學教學中，教師要認真研究學生的心理特點和存在問題，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，增強學生自主合作的意識。

1.巧設懸念。在數(shù)學課堂上，教師采取設懸念的方式增強學生的好奇心，以吸引學生的注意力，使學生對有懸念的問題產生神秘感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。以巧設懸念的方式導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數(shù)列前N項和”內容之前，教師可以這樣導入新課：“根據歷史傳說記載，國際象棋起源于古印度，據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說道：‘請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8?！疵恳粋€次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個格子放滿為止，這樣我就十分滿足了。’國王慷慨地、開心地答應了宗師的請求?！敝v完這個故事之后，提問學生：“這位國王能滿足宗師的請求嗎？”教師通過巧設懸念的方式促使學生，并進行思考，激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且教師也可以順利導入新課。

2.活動設計。實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學習動機往往取決于學習內容是否有趣，因此，在數(shù)學教學過程中，教師要創(chuàng)設活動情境，讓學生通過手腦并用的方式理解一些簡單的知識，使學生在寓教于樂的環(huán)境中學習。例如，在“直線與平面平行的判定”的教學中，教師可以列舉學生日常生活中容易觀察的一些現(xiàn)象，如日光燈與天花板、樹立的電線桿與墻面。教師可以取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象，要加強學生動手實踐的能力。教師還可以用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示。由此可見，教師要對課堂活動內容進行合理設計，讓學生在活動情境教學中提高實踐能力和培養(yǎng)合作意識。

3.故事引入。實踐表明，高中生的形象思維占主導地位，在數(shù)學教學中，教師應根據學生的心理特征，多采用與課本內容有關的有趣的故事來導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數(shù)列”時，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國偉大數(shù)學家，他在小學讀書的時候就顯露了超乎常人的數(shù)學天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，就是計算從整數(shù)1加到整數(shù)100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來并交了上去，彪特耐爾一看結果，大吃一驚，小高斯竟然算對了！此時，教師可以引導學生思考：小高斯用什么方法在這么短的時間就算對了？他的計算方法與這節(jié)課的內容有什么關系？可見，教師運用故事引入的方法創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生學習的興趣與主動性。

二、培養(yǎng)學生自主合作的習慣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學形式較單一，學生極易產生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學生并不多。在教學過程中，教師要建立合作學習的機會，創(chuàng)造有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓學生積極參與課堂，成為學習的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習慣，增強自主合作意識。

1.引導學生規(guī)范表達。進行合作交流學習時，教師要鼓勵學生積極參與小組討論，用規(guī)范的語言自由表達自己的觀點。教師要訓練學生的數(shù)學語言表達，首先，要求學生運用數(shù)學的規(guī)范語發(fā)言和表達；然后，經常在課堂上考查學生對某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達出來。因此，教師應引導學生在課堂上運用數(shù)學規(guī)范語言進行自由表達，有效促進學生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習慣。

2.強調課堂紀律。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。然而，好說好動是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數(shù)學課堂上也經常會出現(xiàn)過度的吵鬧和爭論，影響教學效果，因此，教師必須強調課堂紀律，在一定的組織紀律約束下進行教學，保證學生在自主合作中和有限的時間內完成學習任務。

3.引導學生學會傾聽。傾聽是一種交際互動，不但要求傾訴者會說，而且要求傾聽者會聽。學會傾聽， 是要求聽別人講話時要用心、細心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質。與人交往就要學會傾聽，教師要積極培養(yǎng)學生學會傾聽，這不僅對學生的學習有幫助，而且還能培養(yǎng)學生自主合作的良好習慣。

4.引導學生學會與人對話。在傾聽別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點，但也要敢于質疑，適當?shù)匕l(fā)出提問，如“你講的我聽不太明白，能不能說得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個問題？”等，引導學生學會與人對話，這有利于提高學生對話水平和探究問題的能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力，有助于學生養(yǎng)成自主合作的習慣。

三、教會學生自主合作的方法

我國教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學?！币獙W生積極參與課堂，教師就應做到有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結，教會學生自主合作的方法。例如，講授高一新課標的“三視圖”教學中，教師可以運用多媒體進行教學，創(chuàng)設情境，強化學生的參與意識和自主精神，培養(yǎng)學生的積極性和上進心?？梢赃@樣引導學生進行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學生做實驗，要求人人動手操作；三是自主活動，學生觀察后進行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，數(shù)學教學要創(chuàng)建有利于學生自主探究和合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主合作的習慣，教會學生學會自主合作的方法，培養(yǎng)學生自主合作的意識，讓每個學生都能充分發(fā)展個性。

總之，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和學習方法，獲得廣泛的數(shù)學學習經驗。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人，在高中數(shù)學教學中，教師應培養(yǎng)學生自主合作習慣和學會自主合作的方法，加強學生自主合作意識，創(chuàng)設豐富的教學情境，增強學習的自信心和進取精神，促進學生思維、能力、個性全面和諧的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]施忠良.建新型的數(shù)學課堂文化[J].廣西教育，2002 （17）

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【關鍵詞】地理課堂教學；情商

1991年，“情感智商”（“情商”—EQ）概念由美國心理學家彼得·薩洛維和約翰·梅耶最先提出，這一心理學概念的提出在世界范圍內掀起了一場人類智能的革命，越來越多的人認識到在激烈的現(xiàn)代競爭中，情商的高低已經成了人生成敗的關鍵。進入20世紀90年代以來，當代教育逐漸開始反思傳統(tǒng)教育，尤其是應試教育不重視培養(yǎng)學生的情緒智力現(xiàn)狀。一些有識之士，在地理教學中開始關注學生的情商教育，但這種現(xiàn)象還不普遍。

一、什么是情商

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼撰寫的《情感智商》一書中把薩洛維的情感智商概括為五個方面：一是了解自我，二是管理自我，三是自我激勵，四是識別他人情緒，五是處理人際關系。通俗的講情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素，而這種能力在學生離開學校走向社會， 完成由自然人向社會人轉型過程中發(fā)揮著至關重要的作用， 因此， 教師在教學過程中除引導學生科學地掌握專業(yè)知識外， 還應特別注重學生的情商培養(yǎng)， 因為情商經過后天培養(yǎng)是能提高的。

二、地理課堂教學中注重情商培養(yǎng)的意義

新課標明確提出“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”，這是以“學生為本”的教育理念的充分體現(xiàn)，素質教育賦予地理教學的任務是：不僅使學生學到相應的地理知識、地理方法和地理思想，更重要的是培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、求實的品質、創(chuàng)新的思想和開拓進取的精神，而要達到這些目的，除了注重智商的發(fā)掘和利用，同時要注重情商的作用和培養(yǎng)。

學習地理同其它學習一樣，是一種艱苦而復雜的勞動，信心、決心、忍耐心、毅力、責任感等情商方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接影響。在事業(yè)上取得成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所具備的樂觀向上的人生態(tài)度，堅韌不拔的毅力，以及良好的壓力調適技巧和融洽的人際關系，而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍，現(xiàn)代教育理論家認為： 一個人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商， 而80%取決于情商，因此結合地理教學加強對學生的情商培養(yǎng)是地理教師的一項重要的教學任務。

三、地理課堂教學中情商培養(yǎng)的幾點做法

1.培養(yǎng)學習興趣，促進情商的發(fā)展

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生具備了強烈的持久的學習興趣時，學習才可以達到最佳狀態(tài)，因此，要在地理課教學中培養(yǎng)學生的情商，就要從培養(yǎng)興趣開始，用興趣吸引學生，比如，當我們介紹《海水運動》這一節(jié)時，對于我們大都沒去過海邊的學生來說，覺得海洋離我們非常遙遠，而且對于海水的運動大多是一些想象的東西，無法從科學的層面上去理解和接受，但我們又無法帶學生去海邊看看，真真切切地體味海洋的氣息，如果老師能夠多花一些時間去搜索有關潮汐和海浪的錄像資料，我想學生學習的情趣就會猛然高漲，學習下面的內容就會事半功倍，當他們學完課本內容之后，適時地提出一些與生活息息相關的問題要他們解決，就會刺激“興奮點”，激發(fā)他們的學習興趣。比如，在學生了解了海水運動之后，討論：①美國著名電影大片《泰坦尼克號》的航行路線你知道嗎？怎么會撞上浮冰呢？②我國明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國出發(fā)，夏季返回，這是為什么？這樣，讓學生在課堂中有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗， 并使其產生并保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。

2.創(chuàng)設情景，促進情商的發(fā)展

建構主義教學觀認為，“設計特定的情景”和“引導學生對知識的積極磋商”是促進建構性學習的兩個主要途徑。情景教學是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情景、他人的表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態(tài)及其人生意義。多數(shù)學生由于缺乏生活經驗的積累，又急功近利，所以創(chuàng)設良好的教學情景可以彌補他們這方面的不足，培養(yǎng)他們的情商，也是完成地理課教學目標的一種有效途徑，恰當?shù)那榫霸O置能喚起學生強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情，實現(xiàn)教學的正遷移，從而獲得最佳的學習效果。情景創(chuàng)設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現(xiàn)、表演體驗等方式進行。如我講《氣壓帶和風帶》一節(jié)時，用了這么一則材料：二戰(zhàn)期間，日本曾用氫氣球攜帶燃燒彈轟炸美國，給美國許多地區(qū)造成森林大火。這些氫氣炸彈是怎樣飄洋過海來到美國的呢？一下子，學生的興趣就激發(fā)出來了。

3.提倡合作學習，促進情商的發(fā)展

倡導自主、合作、探究的學習方式，在合作學習中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人意見與想法，為了共同的目標探討研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據自己和同伴的優(yōu)勢與弱勢安排任務，處理學習中出現(xiàn)的爭執(zhí)和沖突，教師應以引導者、組織者和合作者的身份，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學生提供發(fā)表自己的論證過程和論證結果的機會，組織學生展開自由辯論，辯論者能暢所欲言，盡情發(fā)表自己的論點、論據和論證，養(yǎng)成理智地堅持己見與尊重事實的行為習慣，以達到“不辯不明，愈辯愈明”的效果，共同提高的合作境界。這樣的過程實際上是情商教育的過程，這不僅培養(yǎng)了團隊精神，提高了心理承受能力和排解消極情緒能力，同時也讓學生人際關系的處理能力得到提高，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。如在地理教學中探討“我國人口的分布特點是東部人口稠密，西部人口稀少，能否有計劃的將東部人口向西部遷移？”可以將學生分為2組，認為能的一組，認為不能的一組，事先布置任務，同學們分工合作，搜集佐證材料，然后課上組織辯論，教師這時不要輕易評判誰是誰非，應保護學生積極參與辯論的熱情，贊揚學生的求知、創(chuàng)新精神，并且自己也要以一個參與者的身份發(fā)表自己的見解和看法。

4.發(fā)揮學生主體地位，促進情商的發(fā)展

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提升學生意志品質的自覺性

當學生對于數(shù)學學習活動的目標有著明確的認識，他們就會獲得學習行動的強大力量源泉，特別是當學生意識到數(shù)學學習給個人、給社會帶來的意義，就能主動地調節(jié)和支配自身的行動。教師應當抓住學生的這一心理傾向，從數(shù)學的廣泛實踐應用、對社會發(fā)展的巨大推動作用以及數(shù)學家的偉大成就等諸多方面，鼓舞學生投入到數(shù)學學習活動中去，在心理上產生對數(shù)學學習的更高要求，從而提升學生意志品質的自覺性。

如在教學“直線與方程”這一部分內容時，教師為學生講述了解析幾何的創(chuàng)始人之一笛卡爾的成就和事跡。在笛卡兒之前，幾何與代數(shù)是數(shù)學中兩個不同的研究領域，而笛卡爾提出必須把幾何與代數(shù)的優(yōu)點結合起來，建立一種“真正的數(shù)學”，從而把相互對立著的“數(shù)”與“形”統(tǒng)一起來，使幾何曲線與代數(shù)方程相結合。這一創(chuàng)見，為微積分的創(chuàng)立奠定了重要基礎，同時也為后來一大批數(shù)學家的新發(fā)現(xiàn)開辟了道路。通過這樣的介紹，不但豐富了學生的數(shù)學史積累，也促使學生自覺地、主動地投入到該部分知識內容的學習中去。

培養(yǎng)學生意志品質的果斷性

有不少學生在面對數(shù)學問題時，容易產生彷徨、猶豫的現(xiàn)象，這是由于人的趨避沖突心態(tài)所決定的；而培養(yǎng)學生意志品質的果斷性，就是讓學生能夠學會迅速且合理地采取決定并付諸行動。它不等同于盲目沖動，而是在需要立即行動時，能快速反應；需要改變行動時，則隨機應變。教師要幫助學生樹立信心，放下心里包袱，不懼怕嘲笑和批評，鼓動學生大膽前行。

如在教學“圓與方程”一課時，有一題如下：已知圓O：x2+y2=4，求過點P（2，4）與圓O相切的切線。有部分學生在解題時出現(xiàn)遺漏解斜率不存在的情況，此時教師沒有輕易地糾錯更沒有批評責怪學生，而是耐心地引導學生再次讀題、重新思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)，因為過圓外疑點作圓的切線應該有兩條，可見另一條直線的斜率不存在，從而可求得另一條切線x=2。學生通過自我糾錯，對他們的思維路徑進行了自我調整，保護了他們對追求解題敏捷度的積極心理傾向，避免出現(xiàn)后繼解題過程中畏縮不前的窘境。

發(fā)展學生意志品質的自制性

自制力強的學生，在進行數(shù)學學習的過程中，能夠減少乃至避免外部誘因的干擾，保持自己的精力和思維，堅持完成學習行為。發(fā)展學生意志品質的自制性，教師就要根據不同意志表現(xiàn)的學生，采取不同的針對措施。對于那些智力因素優(yōu)秀但缺乏自我克制的學生，教師要提出更為嚴格的要求；對有畏難情緒的學生，則引導他們體驗到成功的快樂，增強自信力。通過發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，肯定與約束相結合，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使他們的自制力得到逐步發(fā)展。

鍛煉學生意志品質的堅韌性

意志品質的培養(yǎng)與克服困難是密不可分的，只有在戰(zhàn)勝一個又一個困難的過程中，學生的意志品質才能得到有效的磨礪?！板浂簧?，金石可鏤”，堅韌性最為最能體現(xiàn)意志品質的一方面，需要教師給學生提供獨立鉆研、獨立活動的機會，并及時地、恰當?shù)貙λ麄儶毩⒚鬟^程中的亮點予以肯定，讓學生找尋到解決問題的方法和途徑。這不但貼合了高中生獨立意識愈漸增強的年齡特點，也讓學生在這種經歷中鍛煉了自我，發(fā)展了學生意志品質的堅韌性。

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關鍵詞：敢問 會問 善問

一、營造和諧、寬松氛圍，鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總愛問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，其中蘊發(fā)著強烈的問題意識。這種問題意識能否得到表露、展示和交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時刻注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要不以權威者形象自尊，時刻不忘學生是學習活動的主體，尊重每一位學生，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與他們平等相處的。課堂上，不強行要求學生正襟危坐，允許學生有較自由的坐姿；有疑問或有不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際、不切主題、奇思異想的問題，教師應予以和藹的態(tài)度、親切的微笑、贊許的目光，給予積極的肯定、鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生“會問”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是

作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考?！倍鴨l(fā)學生思考的關鍵在于創(chuàng)設一種問題情境。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識地、巧妙地把需要解決的問題寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，要善于從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或模型，讓學生通過觀察、分析、比較，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題，這便是創(chuàng)設問題情境。

為學生充分的思考創(chuàng)設問題情境，就要放下所謂權威的架子，樹立以學生發(fā)展為本的教育思想，充分相信學生不僅能自覺地學習數(shù)學、把握數(shù)學，而且也能自由地把握自身，成為學習的主人，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。

1.創(chuàng)設生活化情境?！稊?shù)學課程標準》指出：教學中要

創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識產生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。數(shù)學知識源于生活，只要留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿著數(shù)學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如：教學“人民幣的認識”，我就組織學生將教室布置成一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客，現(xiàn)場進行“買賣”，讓學生身臨其境地學習。

2.創(chuàng)設懸念式情境。小學生好奇心強，教學中可將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系等前置應用，以誘發(fā)學生產生揭秘的問題意識。例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：“同學們隨意說出一個數(shù)，老師會很快判斷出這個數(shù)能否被3整除，你們信不信？可以試試看?！睂W生的好奇心被激起了，便說出一個又一個的數(shù)，結果都難不住我。有的學生甚至說出了媽媽的手機號：“13947265186”，我馬上回答“不能”。同學們有的動筆驗證，有的拿計算器計算，確實不能被3整除。這時學生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，便異口同聲地說：“老師，您有什么好辦法，快教給我們吧！”學生探索奧秘的欲望油然而生。這樣通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的鉆研欲望。于是，我趁熱打鐵，引導學生看書自學，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自覺投入到新知的學習中。這樣，既培養(yǎng)了學生積極的心態(tài)，又強化了學生的問題意識。

三、指導質疑問難，培養(yǎng)學生“善問”。

質疑是創(chuàng)新的過程，是思維的導火索，是學生學習的內驅力。它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質疑問難的學生，說明正積極參與新的學習過程，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，應使學生明確在哪找疑點。教師應教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困難處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處，概念形成的過程中、算理推導的過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中……還要讓學生學會變換視角，可從正面問，也可從反面或側面問?？梢再|疑課題：因為課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣；可以質疑教材：數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產生許多問題。要引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)新遽的數(shù)學問題，使學生明白教材中處處閃爍著問題的火花。