導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)。正如列夫.托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的前提?？梢?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與的激情，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情景，從而積極主動(dòng)思考，尋找解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如：講一元一次方程應(yīng)用時(shí)，利用學(xué)生想知道我的年齡的好奇心，設(shè)計(jì)出這樣一道題：“我的年齡是一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字對(duì)調(diào)，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問(wèn)我的年齡是多大？”這一設(shè)計(jì)，問(wèn)出了學(xué)生的興趣，學(xué)生聽說(shuō)算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)思維參與數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，促使學(xué)生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成全過(guò)程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對(duì)頂角時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：首先第一步讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的硬紙片制作一個(gè)角；接著第二步讓學(xué)生把這個(gè)角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學(xué)生再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問(wèn)學(xué)生在探索的過(guò)程中得到了什么結(jié)論。學(xué)生通過(guò)親身操作、觀察，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對(duì)頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對(duì)頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補(bǔ)；…… 在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此將數(shù)學(xué)以過(guò)程形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的愿望。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生的參與程度

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)與學(xué)生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，進(jìn)而賞識(shí)其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，讓學(xué)生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。例如：在講授等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長(zhǎng)的一半，求這個(gè)等腰三角形頂角的度數(shù)？”我先放手讓學(xué)生去做，然后再讓他們說(shuō)答案。結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學(xué)生們各持己見，這時(shí)我就讓這三種答案的學(xué)生代表上講臺(tái)對(duì)自己的正確性進(jìn)行講解，最后學(xué)生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使他們?cè)诠餐瓿烧J(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，從而逐步提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

篇2

一、 中學(xué)英語(yǔ)課堂在培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識(shí)方面存在的問(wèn)題

目前絕大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行的都是應(yīng)試教育，中學(xué)英語(yǔ)課堂教授的知識(shí)都緊扣中高考試卷，不明顯體現(xiàn)于升學(xué)考試試卷中的西方文化知識(shí)便少人問(wèn)津。即便新課標(biāo)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，也只是一紙空文，沒(méi)有落到實(shí)際上。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確定位英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，英語(yǔ)作為一門工具學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)從一開始就明確要求，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2. 聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中階段的學(xué)生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發(fā)展成熟，尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導(dǎo)和幫助。在我們的日常教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)緊扣教材（這是我們教學(xué)的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合調(diào)整以及創(chuàng)新，讓學(xué)生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學(xué)生一起討論過(guò)中西方文化中關(guān)于見面打招呼用語(yǔ)的差異性。對(duì)于國(guó)內(nèi)的打招呼用語(yǔ)，學(xué)生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么??？”在學(xué)生熟悉話題的基礎(chǔ)上，我引入了西方人的打招呼用語(yǔ)：“How is the weather？”并組織學(xué)生操練。學(xué)生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂(lè)于接受。部分調(diào)皮的學(xué)生，在課后便用詢問(wèn)天氣的方式和同學(xué)打招呼。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，必須以聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際為切入口，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于引起學(xué)生的共鳴。

3. 通過(guò)多種教學(xué)方式，開闊學(xué)生視野。培養(yǎng)文化差異意識(shí)，必須建立在了解中西方文化的基礎(chǔ)上。教師在課堂上應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為文化差異意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

擴(kuò)大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內(nèi)容有關(guān)的信息，通過(guò)教師的表述向?qū)W生傳達(dá)。這是最基本的教學(xué)方式。其次，在條件允許的學(xué)校，多媒體的運(yùn)用將大大提高課堂效率。無(wú)論是精致的課件，還是網(wǎng)上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時(shí)間和空間上的限制。網(wǎng)絡(luò)媒體能夠全面立體地展現(xiàn)中西方的文化差異，信息含量極大，學(xué)生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說(shuō)教帶來(lái)的弊端。再次，教師可以通過(guò)布置自主性作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學(xué)生做學(xué)習(xí)成果的展示，這樣教學(xué)內(nèi)容就得到了極大的擴(kuò)展。

4.多做歸納對(duì)比，善做分析。在對(duì)中西方文化有大致的了解之后，要將結(jié)果系統(tǒng)化，使得結(jié)果更加一目了然，那就要多做歸納對(duì)比，善做分析。這樣形成的結(jié)果更利于學(xué)生掌握和吸收。

在做分析之前，學(xué)生必須要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在完成一定量的知識(shí)點(diǎn)的搜集學(xué)習(xí)和內(nèi)化之后，學(xué)生們才能夠借助表格等形式進(jìn)行歸納對(duì)比。在分析過(guò)程中，學(xué)生們基于對(duì)文化差異的理解，自己完成歸納對(duì)比，嘗試進(jìn)行分析。教師只是起到引導(dǎo)的作用。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意方式的多樣性，以便保持學(xué)生的新鮮感和廣泛的學(xué)生參與度。在分析完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所做分析體現(xiàn)出的細(xì)微差異之處，體會(huì)中西方不同的文化。例如通過(guò)西方國(guó)家對(duì)詢問(wèn)個(gè)別私人問(wèn)題的禁忌，我們可以了解西方國(guó)家對(duì)隱私是十分尊重的。

篇3

一、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒(méi)聽懂、沒(méi)學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因?yàn)橐坏﹩?wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會(huì)了，沒(méi)什么可問(wèn)的。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問(wèn)難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容和不理解沒(méi)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問(wèn)題，沒(méi)學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問(wèn)題很正常，都沒(méi)有問(wèn)題才不正常呢！

2. 構(gòu)筑民主平臺(tái)

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示；各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說(shuō)；凡是問(wèn)題中的合理成分，要重在肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問(wèn)題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學(xué)生分發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。

1.走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識(shí)是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獲取的，也即我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘果子”。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問(wèn)題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度問(wèn)：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，完成知識(shí)的鞏固和深化。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在重教輕學(xué)，重智輕能，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導(dǎo)式”創(chuàng)新教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面具有較好的效果。“四導(dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展

1.發(fā)展直覺思維

直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過(guò)程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認(rèn)識(shí)的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的指路標(biāo)。教學(xué)中教師要給學(xué)生做出直覺思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，讓學(xué)生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索熱情，有效發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，敢于想象猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問(wèn)、一題多解。如在講到“配制溶液”時(shí)，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實(shí)驗(yàn)方案？”對(duì)這樣一道靈活性強(qiáng)且為開放性的試題，引起了學(xué)生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問(wèn)題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發(fā)多少克水？使學(xué)生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

3.鼓勵(lì)求異思維

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)學(xué)生的影響較大。在一個(gè)和諧、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題容易表達(dá)并得到較好的解決。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，樹立學(xué)生敢于懷疑權(quán)威和經(jīng)典的信心，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持。

2.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生獲取科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，以至專心致志地學(xué)習(xí)，問(wèn)題意識(shí)油然而生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考、探究，他們會(huì)自己找到某些答案，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和成功感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。問(wèn)題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學(xué)生興趣，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以，教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可通過(guò)收集精彩案例、理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等方法。如“特異性免疫”一節(jié)的教學(xué)，以中國(guó)古代勞動(dòng)人民怎樣預(yù)防天花、英國(guó)醫(yī)師愛得華詹納怎樣發(fā)現(xiàn)牛痘的史料來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望：為什么接種過(guò)牛痘的人就不會(huì)感染天花呢？這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了強(qiáng)烈的探究欲。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究。比如在呼吸作用的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，可這樣設(shè)置問(wèn)題：①作物栽培時(shí)，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②糧油種子貯藏時(shí)，為何要風(fēng)干？（降低含水量，降低呼吸作用，減少有機(jī)物質(zhì)消耗。）③果實(shí)和蔬菜為何通常要在低溫、低氧、高二氧化碳下保存？（減弱呼吸作用，使其代謝降低。）④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為何常把作物下部葉子去掉？（因?yàn)樽凕S的枝葉已無(wú)光合作，但仍要進(jìn)行呼吸作用，去掉變黃的枝葉，能使光合作用的產(chǎn)物更多地流向經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的器官中去。）

4.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是在全面觀察事物的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法和途徑實(shí)現(xiàn)的。在生物教學(xué)中我們可以教給學(xué)生分析、比較、正向逆向思維活動(dòng)等方法，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如“一種tRNA只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考提出問(wèn)題：“一種氨基酸只能由一種tRNA搬運(yùn)嗎？”

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要有問(wèn)題意識(shí)。教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、教育理論及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。在實(shí)踐中，自己應(yīng)是一個(gè)多“問(wèn)題”的教師，不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在“問(wèn)題”中磨練和豐富自己，在“問(wèn)題”中浸潤(rùn)和熏陶學(xué)生，力爭(zhēng)做到“學(xué)高為師，身正為范”。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，不能一蹴而就，并對(duì)不同類別的學(xué)生有所區(qū)別，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，切忌將教師的思維習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)生。

再次，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，要和學(xué)生以平等的身份參與問(wèn)題的討論和研究，時(shí)刻記住自己也是一個(gè)參與者，不要怕傷了自己的自尊心和影響了自己的權(quán)威，要在與學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的共同研討中與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

篇5

那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難呢？

一、 尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。作為教師，我們應(yīng)該這樣做：

1. 營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超乎要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，營(yíng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞或粗暴否定，否則，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷其生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

2. 留出“敢問(wèn)”的時(shí)間

教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考空間，不管是開始上課、課后練習(xí)，還是在課中，老師講到有一定難度的問(wèn)題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，真正在課堂教學(xué)中留給學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的空間和時(shí)間。

3. 創(chuàng)造“敢問(wèn)”的條件

要讓學(xué)生敢問(wèn)，教師必須改變課堂原有的教學(xué)行為，摒棄呆板的“師問(wèn)生答”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)敢于提問(wèn)題，再組織學(xué)生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。這樣，就能使課堂變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的“學(xué)堂”，而不是教師包辦代替的“講堂”。

二、 激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”好“問(wèn)”

學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。但由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對(duì)此，我們教師平時(shí)要深入學(xué)生，研究學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思想，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起他們樂(lè)問(wèn)的興趣。具體的做法如下：

1. 樹立“好問(wèn)”的信心

小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如膽小、緊張，或受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，難以生疑發(fā)問(wèn)。因此，老師要針對(duì)不同情況，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“好問(wèn)”的信心。

2. 激發(fā)“好問(wèn)”的興趣

教師要做有心人，可以把班上的學(xué)生每四人分為一小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題提得好就可以得到加分。以此調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性。同時(shí)可以運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑手，給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑手，并正確地解答別人的問(wèn)題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

3. 創(chuàng)設(shè)“好問(wèn)”的情境

為了提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問(wèn)”的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓他們?cè)谳p松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。

4. 喚起“好問(wèn)”的思維

兒童天生好奇，有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，在面對(duì)陌生現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力去找出原因。教師可以常問(wèn)：“為什么事情會(huì)這樣發(fā)生？你能推測(cè)一下下面的情節(jié)嗎？”“這種說(shuō)法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”一次次讓學(xué)生深入思考，大膽提出疑問(wèn)，多方猜想。

三、 授其方法，使學(xué)生生“疑”善“問(wèn)”

當(dāng)學(xué)生“敢問(wèn)”、“好問(wèn)”的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，“質(zhì)疑問(wèn)難”就不能只停留在原地，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑善問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

1. 根據(jù)課題質(zhì)疑，激發(fā)探知欲望

課題是文章的“眼睛”，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或揭示了文章的中心……若引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)、積極地去探求知識(shí)。例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《林沖棒打洪教頭》教師板書課題后即可讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：林沖、洪教頭何許人也？林沖為何棒打洪教頭？又如何棒打洪教頭的？學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被激起，興味盎然。

2. 根據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，發(fā)揮主體作用

閱讀，本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，去探究作者或優(yōu)美、或樸實(shí)、或華麗的詞句背后所隱藏的內(nèi)涵……所以，這就要求教師必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。例如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，流露出孩子內(nèi)心對(duì)母親的復(fù)雜情緒。教師可緊緊抓住這句話，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)：這兒為什么用“竟然”這個(gè)詞？“我”為什么心里很難過(guò)？于是，在解疑的過(guò)程中，一位任勞任怨、勇挑重?fù)?dān)的母親形象躍然紙上。

3. 根據(jù)反常之處質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課文有許多反常之處，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，創(chuàng)造自我個(gè)性的能力。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，我覺得課文最后一句話寫得不太好，難道這笑聲到了住地就消失了嗎？”對(duì)于這樣的質(zhì)疑，老師適時(shí)引導(dǎo)，生成出了下面這精彩的一瞬：

師：哦？（很驚異）了不起，敢于向課文挑戰(zhàn)！老師向你學(xué)習(xí)！既然課文出錯(cuò)了，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：可以幫作者改改課文！

師：你真能干，和老師想到一塊兒了！那怎么改呢？

生：（思考了一會(huì)）把最后一句話的句號(hào)改成省略號(hào)。

師：（向他蹺起大拇指）相信不久的將來(lái)你會(huì)成為一名大作家的！

生：老師，我覺得這句話可以改成：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直銘刻在我心中?！?/p>

生：我覺得還可以改成：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處?！?/p>

4. 根據(jù)課尾質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)造想象

對(duì)于“文已盡、意未絕”的文章，可以用質(zhì)疑的方式將其“意”演繹開來(lái)。這需要幫助學(xué)生對(duì)剛習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。這種質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)遷移。記得以前在教學(xué)《狼和小羊》結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“那狼最后吃掉小羊了嗎？”于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境及人物的性格特點(diǎn)等讓他們想象，只要結(jié)果合理都行。此時(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難達(dá)到了整堂課的，取得了意想不到的效果。

5. 據(jù)“留白”處質(zhì)疑，引申課文內(nèi)涵

課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無(wú)窮”的“留白”每每能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從這里質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)他們通過(guò)反復(fù)咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧美時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的意趣，這對(duì)刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想像力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，無(wú)疑是大有裨益的。例如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)課文《烏鴉喝水》中的這個(gè)句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了?！苯處煶鍪具@個(gè)句子，又出示“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了”這一句進(jìn)行朗讀比較，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。小朋友問(wèn)：為什么說(shuō)烏鴉終于想出辦法來(lái)了呢？“一石激起千層浪”，有小朋友說(shuō)：烏鴉不是馬上就想出辦法來(lái)的，而是想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間。又有小朋友說(shuō)：烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動(dòng)腦筋，很認(rèn)真地想。老師推波助瀾：是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的烏鴉，看著旁邊的小石子，會(huì)想到哪些辦法呢？學(xué)生的思維之門一下子被打開，有的說(shuō)用石子砸，有的說(shuō)用小石子堆成斜坡，讓瓶子斜靠等等，在思維的相互碰撞中、磨礪中、完善中，學(xué)生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質(zhì)的提升。

篇6

一、培B學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《課標(biāo)》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《課標(biāo)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《課標(biāo)》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《課標(biāo)》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒(méi)有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。

四、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維的熱情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生都是有情感的人，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就要充分利用學(xué)生的好奇等心理特征，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的的數(shù)學(xué)課堂氛圍中迸發(fā)思維的火花，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維能力

思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。學(xué)生只有“身臨其境”才能領(lǐng)略到其中的奧妙，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造，我們應(yīng)盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從身邊去尋找答案。所以在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的已有知識(shí)和新知識(shí)溝通起來(lái)，讓數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著，悟得了，用得上的學(xué)科，從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

六、圖上想象觀察。

這樣從本位實(shí)物觀察、換位模擬觀察到圖上想象觀察，有層次地把問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想象和推理，讓學(xué)生在有感觸的實(shí)物觀察中想象推理，通過(guò)想象推理完成觀察任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 合作意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0029-02

要在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生參與到生動(dòng)、活潑，以及主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學(xué)情境，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。筆者就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識(shí)談?wù)勔韵氯c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生的責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和自主合作意識(shí)較淡薄，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的意識(shí)。

1.巧設(shè)懸念。在數(shù)學(xué)課堂上，教師采取設(shè)懸念的方式增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)有懸念的問(wèn)題產(chǎn)生神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”內(nèi)容之前，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“根據(jù)歷史傳說(shuō)記載，國(guó)際象棋起源于古印度，據(jù)說(shuō)，有位印度教宗師見國(guó)王自負(fù)虛浮，決定給他一個(gè)教訓(xùn)。他向國(guó)王推薦了一種在當(dāng)時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，國(guó)王對(duì)這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余，他便問(wèn)那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說(shuō)道：‘請(qǐng)您在棋盤上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8?！疵恳粋€(gè)次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個(gè)格子放滿為止，這樣我就十分滿足了?！瘒?guó)王慷慨地、開心地答應(yīng)了宗師的請(qǐng)求。”講完這個(gè)故事之后，提問(wèn)學(xué)生：“這位國(guó)王能滿足宗師的請(qǐng)求嗎？”教師通過(guò)巧設(shè)懸念的方式促使學(xué)生，并進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且教師也可以順利導(dǎo)入新課。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的方式理解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在“直線與平面平行的判定”的教學(xué)中，教師可以列舉學(xué)生日常生活中容易觀察的一些現(xiàn)象，如日光燈與天花板、樹立的電線桿與墻面。教師可以取出預(yù)先準(zhǔn)備好的直角梯形泡沫板演示：當(dāng)把互相平行的一邊放在講臺(tái)桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當(dāng)把直角腰放在桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察另一邊與桌面給人的印象，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。教師還可以用事先準(zhǔn)備的木條放在講臺(tái)桌上作上述情形的演示。由此可見，教師要對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境教學(xué)中提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。

3.故事引入。實(shí)踐表明，高中生的形象思維占主導(dǎo)地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，多采用與課本內(nèi)容有關(guān)的有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國(guó)偉大數(shù)學(xué)家，他在小學(xué)讀書的時(shí)候就顯露了超乎常人的數(shù)學(xué)天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計(jì)算題，就是計(jì)算從整數(shù)1加到整數(shù)100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來(lái)并交了上去，彪特耐爾一看結(jié)果，大吃一驚，小高斯竟然算對(duì)了！此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小高斯用什么方法在這么短的時(shí)間就算對(duì)了？他的計(jì)算方法與這節(jié)課的內(nèi)容有什么關(guān)系？可見，教師運(yùn)用故事引入的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式較單一，學(xué)生極易產(chǎn)生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學(xué)生并不多。在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習(xí)慣，增強(qiáng)自主合作意識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，用規(guī)范的語(yǔ)言自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，首先，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)范語(yǔ)發(fā)言和表達(dá)；然后，經(jīng)常在課堂上考查學(xué)生對(duì)某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。然而，好說(shuō)好動(dòng)是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的吵鬧和爭(zhēng)論，影響教學(xué)效果，因此，教師必須強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在自主合作中和有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是一種交際互動(dòng)，不但要求傾訴者會(huì)說(shuō)，而且要求傾聽者會(huì)聽。學(xué)會(huì)傾聽， 是要求聽別人講話時(shí)要用心、細(xì)心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質(zhì)。與人交往就要學(xué)會(huì)傾聽，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主合作的良好習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話。在傾聽別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，但也要敢于質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)匕l(fā)出提問(wèn)，如“你講的我聽不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話，這有利于提高學(xué)生對(duì)話水平和探究問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主合作的習(xí)慣。

三、教會(huì)學(xué)生自主合作的方法

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“教育的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生學(xué)。”要學(xué)生積極參與課堂，教師就應(yīng)做到有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生自主合作的方法。例如，講授高一新課標(biāo)的“三視圖”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和自主精神，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，要求人人動(dòng)手操作；三是自主活動(dòng)，學(xué)生觀察后進(jìn)行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結(jié)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展個(gè)性。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作習(xí)慣和學(xué)會(huì)自主合作的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、個(gè)性全面和諧的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施忠良.建新型的數(shù)學(xué)課堂文化[J].廣西教育，2002 （17）

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文； 培養(yǎng)； 注意力； 吸引力； 鍛煉

中國(guó)大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！敝挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“樂(lè)而為之”才能對(duì)教師的“傳道授業(yè)”積極主動(dòng)地吸收、消化、運(yùn)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，快樂(lè)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。有位教育家說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！敝挥心切┻M(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過(guò)進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素。如果學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，就會(huì)導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認(rèn)識(shí)教材。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

1 重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

在一節(jié)課的開始，良好的開端是成功的一半。學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛說(shuō)、愛唱、愛表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展說(shuō)唱兒歌或饒口令等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來(lái)。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)17課《酸的和甜的》時(shí)，上課前孩子們還正在互相聊著課間好玩的游戲，我便打開視屏讓孩子們觀看動(dòng)畫和聽《狐貍和葡萄》的兒童歌謠，孩子們立刻安靜了下來(lái)，注意一下子回到了老師這兒。

2 巧妙引入新課，吸引學(xué)生的注意力

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀兂Ｓ羞@樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序比較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問(wèn)題的答案，促使他們集中注意力，認(rèn)真聽講，在引入新課時(shí)，通過(guò)巧妙地設(shè)疑提問(wèn)，就能把學(xué)生的注意力緊緊鉗住。教學(xué)實(shí)踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無(wú)意注意和有意注意的同時(shí)，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)16課《風(fēng)娃娃》時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)怎么樣？”我開始念起了謎面：小樹見它招手……云兒見它讓路。孩子們立刻活躍來(lái)，各自開動(dòng)著腦筋，并互相商量著，表現(xiàn)出極大的興趣。

3 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10—15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，注意力分散。據(jù)此，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（1）利用游戲、比賽。低段語(yǔ)文教學(xué)游戲和比賽簡(jiǎn)單易行，是培養(yǎng)學(xué)生情緒和提高注意力的有效方法，深受孩子們的歡迎。在游戲、比賽中，學(xué)生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識(shí)輕松，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《自選商場(chǎng)》時(shí)我將游戲和比賽同時(shí)進(jìn)行，在教室一角布置一個(gè)自選商場(chǎng)的場(chǎng)景，請(qǐng)4位孩子代表各自的小組自由選購(gòu)物品，看誰(shuí)選的多，并告訴大家自己選了哪些商品（面向所有孩子讀卡片）這樣每個(gè)孩子都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽說(shuō)的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（2）利用直觀教學(xué)手段，易于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。例如：在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文11課《我多想去看看》時(shí)，教師可以播放和課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)北京的一些視頻，這樣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，更激發(fā)學(xué)生到北京去的愿望。除此之外，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)也深受學(xué)生歡迎。

（3）控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會(huì)使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動(dòng)一動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時(shí)，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增添一、二個(gè)小游戲或進(jìn)行表演比賽。教師要善于消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，是使學(xué)生保持有意注意的重要因素，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)是否專注，往往與其學(xué)習(xí)目的是否明確有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)目的明確，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)，注意力就會(huì)最大限度、持久有效地發(fā)揮作用。

4 鍛煉學(xué)生的注意力，調(diào)整情緒和精神狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程。光有興趣和動(dòng)機(jī)是不夠的，必須磨練意志，增強(qiáng)自制力，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中教師可通過(guò)設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力。例如：上完一課的第一課時(shí)后，進(jìn)行聽寫上一課的生字，對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予表?yè)P(yáng)。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境樂(lè)學(xué)。因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛，一個(gè)整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學(xué)效益也才會(huì)從整體上真正地提高。

心理學(xué)家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過(guò)視覺渠道獲得的。在語(yǔ)文課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。”實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，語(yǔ)文課上學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，利用學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)。總之，要從多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，以促進(jìn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育探引》.北京科學(xué)出版社，2011

篇9

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是在對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)而引發(fā)的，因此老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)挖掘和喚起創(chuàng)新意識(shí)因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極的期待和愉快的情感，樹立主動(dòng)獲取的愿望和深厚興趣，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入樂(lè)學(xué)的情境之中。

營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。老師始終注意和學(xué)生保持一種朋友似的關(guān)系，經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生談心、交換意見，交流感情，同時(shí)老師在講課的教態(tài)、語(yǔ)氣上要注意，多用些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的柔和語(yǔ)氣，營(yíng)造一種融洽的氣氛，并在學(xué)生與學(xué)生之間也建立起團(tuán)結(jié)、合作的氛圍，自然就會(huì)形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“氣候”和“土壤”，使學(xué)生沒(méi)有陌生感、畏懼感，思想處于一種積極的思維狀態(tài)中，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有主動(dòng)獲取的追求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種創(chuàng)新的欲望。

善待學(xué)生的思維成果。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的意見和想法時(shí)，如果老師判斷，給予支持和鼓勵(lì)，不但會(huì)增強(qiáng)該學(xué)生的反應(yīng)，而且往往會(huì)影響到全體同學(xué)，使他們勇于表達(dá)，進(jìn)而造成熱烈討論的氣氛；當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果偏離老師預(yù)先設(shè)計(jì)或期望的軌道時(shí)，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維過(guò)程納入老師設(shè)計(jì)的軌道；當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中獲得成功時(shí)，老師要及時(shí)總結(jié)，予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取更大的成功；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果老師給予輕率的否定、責(zé)備，甚至是懲罰，反而會(huì)增加學(xué)生的挫折感，喪失克服困難的勇氣，而應(yīng)充分挖掘出其內(nèi)在的“合理性”，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我反省，逐步體驗(yàn)成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和知識(shí)的需要和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，有利于良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，提高解決問(wèn)題的能力。但是老師不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出“問(wèn)題”，并通過(guò)各種方法施加壓力以使學(xué)生“被迫地”為老師工作，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理的問(wèn)題情境。

二、參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”

在教學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有目的地觀察、動(dòng)手操作以及動(dòng)流，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

注意操作。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”教學(xué)中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)踐操作活動(dòng)，為學(xué)生“再創(chuàng)造”提供感性材料，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用。

注重質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)起于思，思源于疑，有疑問(wèn)才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始的，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。即使學(xué)生提出一些離奇的問(wèn)題也不要緊，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生一直分析解答，從而激發(fā)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的熱情。

給學(xué)生留有時(shí)間和空間余地。學(xué)生探索創(chuàng)新過(guò)程必須有充分的時(shí)間保證，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)或提出問(wèn)題后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的在新的情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)、比較自由地醞釀的探究時(shí)間，從而保證大部分學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)作業(yè)，延伸創(chuàng)造欲望

教師要不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和創(chuàng)造欲，并不斷地讓學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生新的成就動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)，拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

基礎(chǔ)性練習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。

變式練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的思維空間。

開放性練習(xí)創(chuàng)造性。這種練習(xí)一般有三種情況：

（1）條件不足或多余。

（2）答案不唯一。

（3）用非常規(guī)思路鑰匙。

適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，可以為學(xué)生的任性思維活動(dòng)提供條件。如學(xué)完了時(shí)、分、秒后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)乘車時(shí)刻表，學(xué)生興趣高漲，思維活躍。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)出創(chuàng)新能力。因此，課堂上我們應(yīng)力求做到：一是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把不懂的事理設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出；二是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性、整體性和導(dǎo)向性，給學(xué)生留有思考的余地；三是鼓勵(lì)學(xué)生自由爭(zhēng)辯，通過(guò)討論、爭(zhēng)論，互相補(bǔ)充思想，產(chǎn)生新的觀念；四是鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出與眾不同的見解，但要說(shuō)出根據(jù)；五是鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，在探究和自主學(xué)習(xí)中形成多方面的能力和技能；六是鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，達(dá)到互相激勵(lì)、共同提高。

二、通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中要開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生具有廣博的知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)的聯(lián)系，受到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生遷移連結(jié)，形成新的觀念和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要狠抓“新課標(biāo)”，廢除注入式，提倡啟發(fā)式；講要精、學(xué)要透、練要巧，減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在自由分配的時(shí)間里到課外去攝取知識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道作用，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

三、學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)