導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇節(jié)能環(huán)保教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——凌笪中學(xué)創(chuàng)建綠色學(xué)校匯報(bào)材料

凌笪初級(jí)中學(xué)位于郎溪縣城東北22公里處，占地面積56000平方米?，F(xiàn)有9個(gè)教學(xué)班，400多名學(xué)生，50名教職工。08年以來(lái)相繼被評(píng)為市級(jí)“衛(wèi)生學(xué)校”、 市級(jí)“平安校園”。 10年在縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，我校啟動(dòng)了“綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建工作，我校以創(chuàng)建為契機(jī)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生由意識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，由行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，自覺(jué)地?zé)釔?ài)和保護(hù)環(huán)境?，F(xiàn)就我校創(chuàng)建市級(jí)“綠色學(xué)?！钡母黜?xiàng)工作匯報(bào)如下：

一、成立創(chuàng)建 市級(jí)“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，形成綠色環(huán)保教育體系。

創(chuàng)建市級(jí)“綠色學(xué)?！币詠?lái)，我校十分重視環(huán)境建設(shè)和環(huán)保教育，把創(chuàng)建工作當(dāng)成一項(xiàng)常規(guī)性工作來(lái)抓，成立了綠色學(xué)校創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，成員由政教主任、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、團(tuán)委書(shū)記、辦公室主任、各班主任、部分學(xué)科教師及學(xué)生代表組成。下設(shè)創(chuàng)建“綠色學(xué)校”辦公室，由張正平同志任組長(zhǎng)。具體分工如下：

具體分工和職責(zé)：校長(zhǎng)黃明富負(fù)責(zé)全校創(chuàng)建綠色學(xué)校的全盤(pán)工作，副校長(zhǎng)張遠(yuǎn)冰協(xié)助校長(zhǎng)工作。辦公室負(fù)責(zé)制定創(chuàng)建綠色學(xué)校計(jì)劃、總結(jié)和實(shí)施方案。政教處、團(tuán)委和各班主任負(fù)責(zé)創(chuàng)建工作的宣傳教育和師生環(huán)保行為規(guī)范的落實(shí)。教導(dǎo)處及科任教師負(fù)責(zé)環(huán)保教學(xué)，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、組織師生學(xué)習(xí)研究，落實(shí)學(xué)科滲透；總務(wù)處負(fù)責(zé)校園環(huán)境規(guī)劃建設(shè)、實(shí)現(xiàn)校園垃圾分類處理、校園綠化和節(jié)能減排等具體工作；學(xué)生成員主要是參與環(huán)保教育宣傳活動(dòng)。

凌笪中學(xué)創(chuàng)建市級(jí)“綠色學(xué)?！邦I(lǐng)導(dǎo)小組多次召開(kāi)會(huì)議，依照創(chuàng)建細(xì)則研究學(xué)校環(huán)境教育的各項(xiàng)工作。制定了實(shí)施方案，完善環(huán)境教育的各項(xiàng)制度。領(lǐng)導(dǎo)組成員分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，把教師環(huán)保培訓(xùn)、學(xué)科教育，課堂滲透及專題教育活動(dòng)與正常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)校團(tuán)委支組建了“學(xué)校環(huán)保志愿者”隊(duì)伍，對(duì)全校環(huán)境、綠化進(jìn)行檢查監(jiān)督，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理并記錄，納入文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，按月實(shí)施。

二、綠化、美化校園，將環(huán)保理念融入校園文化。

1、我校總面積56000多㎡，建筑面積8000多㎡，硬化道路2000多㎡，綠化面積20000多㎡，綠化覆蓋率達(dá)40%。2010年以來(lái)，學(xué)校投入大量資金進(jìn)行校園綠化美化。各類花木合理搭配種植，真正做到了春有花、夏有陰、秋有果、冬有青。校園布局合理，環(huán)境美觀，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)各自相對(duì)獨(dú)立。

2、將環(huán)保教育寓于校園文化之中。在花園里，草坪中設(shè)置符合環(huán)境特征和人性化的警示牌，給學(xué)生以啟迪、教育和約束。

3、校園擺放分類垃圾桶10多個(gè)，有固定班級(jí)負(fù)責(zé)每天清理。校園內(nèi)垃圾統(tǒng)一處理，不可回收的生活垃圾及時(shí)運(yùn)到垃圾點(diǎn)深埋。

4、學(xué)校食堂有衛(wèi)生許可證，從業(yè)人員人人都有健康證。嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校派專人檢查監(jiān)督食堂經(jīng)營(yíng)，食堂堅(jiān)持定期消毒、食品留樣、主要食品索證措施；實(shí)驗(yàn)室及生活污水，依照標(biāo)準(zhǔn)從配套的污水管道中排出，嚴(yán)格管理化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室的有害殘液、廢渣，做好回收處理，責(zé)任落實(shí)到教師及管理人員，防止造成污染。

5、今年投資10余萬(wàn)的水沖廁所已經(jīng)建成并投入使用。廁所水箱采用手動(dòng)裝置，有專門(mén)班級(jí)管理，定期滅蠅、消毒。

6、以樂(lè)曲替代刺耳的鈴聲信號(hào)，降低了噪音污染。

三、大力開(kāi)展豐富多彩的“綠色校園”創(chuàng)建活動(dòng)。

1、通過(guò)多種渠道，加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。

（1）在校園設(shè)立環(huán)保教育宣傳欄，定期張貼環(huán)保宣傳資料。班級(jí)不定期刊出環(huán)保方面的板報(bào)，政教處每周公布環(huán)境檢查、監(jiān)督情況。定期召開(kāi)環(huán)保主題班會(huì)，就環(huán)保知識(shí)、環(huán)保行為規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

（2）遇到與環(huán)保有關(guān)的各種紀(jì)念日，活動(dòng)日，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保宣傳活動(dòng)和主題實(shí)踐活動(dòng)。如：“5.31”世界無(wú)煙日宣傳活動(dòng)，“3.12”植樹(shù)節(jié)學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)等。

（4）每學(xué)期進(jìn)行一次有關(guān)環(huán)保方面的手抄報(bào)比賽、布置環(huán)保作文等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這些形式提高環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感。

（5）在每周一早升旗儀式的“國(guó)旗下講話”加入環(huán)保教育內(nèi)容。如：“校園整潔，從一點(diǎn)一滴做起?！薄皭?ài)護(hù)環(huán)境，拒絕使用一次性餐具、水杯等”。

（6）走出校門(mén)到街道、巷道宣傳環(huán)保知識(shí)，發(fā)放宣傳材料，以自己的努力將綠色文明的種子播撒到千家萬(wàn)戶。

（7）組織學(xué)生觀看環(huán)保圖片展覽，寫(xiě)心得體會(huì)，觀后感等。

（8）學(xué)校圖書(shū)室對(duì)全體師生開(kāi)放，有多種環(huán)保方面的書(shū)籍近200冊(cè)。

（9）組織征集“綠色環(huán)?！备裱?、警句活動(dòng)，將優(yōu)秀的有創(chuàng)意的制成標(biāo)語(yǔ)。

（10）學(xué)?？倓?wù)處將路燈全部更換為節(jié)能燈；學(xué)校辦公室接待不使用一次性紙杯；食堂不適用一次性餐具等。

四、加強(qiáng)環(huán)保教育，掌握環(huán)保知識(shí)。

（1）學(xué)校定期學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的環(huán)境教育。如：學(xué)習(xí)環(huán)保法規(guī)、環(huán)保知識(shí)等。

（2）注重各學(xué)科教學(xué)中環(huán)境教育內(nèi)容的落實(shí)和滲透。物理、化學(xué)、地理及政治教學(xué)過(guò)程中都有大量的環(huán)保知識(shí)點(diǎn)，要求把這些知識(shí)點(diǎn)梳理成環(huán)保教育滲透系列，體現(xiàn)在教師的教學(xué)計(jì)劃中、教案和學(xué)生的作業(yè)習(xí)題中。例如：物理教學(xué)中的噪聲及危害、熱機(jī)的應(yīng)用與廢氣污染、光污染等，化學(xué)教材中的“酸雨”“白色污染”，生物課中的“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)”等。

（3）從小處入手，從日常生活的點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生每天清掃、管護(hù)環(huán)保責(zé)任區(qū)，宿舍被褥疊放整齊，教室窗明幾凈，不亂涂亂畫(huà)，不隨地吐痰，不大聲喧嘩，不隨意折樹(shù)踏草，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣等等。

兩年來(lái)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但依然存在著不少問(wèn)題。由于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受外部環(huán)境影響較大，教師和學(xué)生的環(huán)保意識(shí)還需進(jìn)一步提高，學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣還需進(jìn)一步養(yǎng)成。“綠色學(xué)?！?創(chuàng)建工作中的資料收集與整理環(huán)節(jié)做得還不夠規(guī)范。在今后的工作中，我們將繼續(xù)加大工作力度，加強(qiáng)各學(xué)科的教育滲透，使我校的“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建工作踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇2

一、滲透綠色理念，植根綠色土壤

我們認(rèn)為，只有學(xué)校的硬件和軟件都“綠化”了，才能使受教育者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷質(zhì)變。為此，我們通過(guò)幼兒園、教師、家庭三方聯(lián)動(dòng)，使幼兒園的綠色理念在相互傳遞、相互交流、相互提升的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)人的“綠化”。

第一，綠色理念滲透管理。我園成立了“綠文化核心組”，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由副園長(zhǎng)、保健老師及保教主任任副組長(zhǎng)。核心小組每月定期召開(kāi)一次關(guān)于“綠文化”的專題工作會(huì)議，布置每月綠色任務(wù)，把學(xué)科滲透、主題教育和社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境改造、活動(dòng)宣傳等分別劃歸后勤及教科研等部門(mén)負(fù)責(zé)。由于目標(biāo)明確，內(nèi)容清晰，責(zé)任落實(shí)到位，各部門(mén)開(kāi)展工作互相配合，井然有序，使各方面工作均取得了明顯的效果。

第二，綠色理念滲透教師。我們注重對(duì)教師進(jìn)行園本系列培訓(xùn)，一方面聘請(qǐng)專家給全體教師進(jìn)行專題講座，使大家明確“綠色學(xué)?！钡奶攸c(diǎn)及“綠色文化”的內(nèi)涵；另一方面我園還組織全體教師進(jìn)行了“建設(shè)美好家園”的演講賽，以及“我的綠色教育觀”沙龍會(huì)，大家的思想在討論中得到了碰撞，從而更深刻地理解了綠色學(xué)校的真諦，提升了自身的環(huán)保素質(zhì)。

第三，綠色理念滲透家庭。每學(xué)期我們都會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式達(dá)成家園教育的一致，通過(guò)發(fā)放“環(huán)保大搜索”調(diào)查表使家長(zhǎng)在孩子的行為影響下增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；同時(shí)通過(guò)向社區(qū)居民發(fā)放環(huán)保倡議書(shū)、向家集環(huán)保金點(diǎn)子、與社區(qū)和家庭一起開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)，讓更多的家長(zhǎng)成為參與環(huán)?；顒?dòng)的一份子。在6月5日世界環(huán)境日，我們舉行了“綠色小衛(wèi)士在行動(dòng)”的系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著孩子，手拿“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的小旗，進(jìn)行“你丟我撿”、“放飛生命”等主題活動(dòng)；3月8日開(kāi)展幫媽媽進(jìn)超市“購(gòu)綠色食品，樹(shù)環(huán)保意識(shí)”活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立綠色消費(fèi)觀念。這讓大家認(rèn)識(shí)到“環(huán)境保護(hù)要從我做起，從身邊的小事做起”，真正起到了以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，以一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)的效果。

二、創(chuàng)建綠色環(huán)境，營(yíng)造綠色氛圍

人的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中獲得的，為此幼兒園始終將自然、節(jié)能作為園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要抓手。

第一，自然。近年來(lái)幼兒園在上級(jí)政府的大力支持下，投資數(shù)十萬(wàn)元用于綠化、美化校園。在小小種植園區(qū)里，種上了供幼兒觀賞認(rèn)識(shí)的四季花卉和樹(shù)木，鋪設(shè)了綠色草坪，設(shè)置了幼兒玩水、玩沙池。每當(dāng)幼兒在曲徑鵝卵石小道上散步時(shí)、在小樹(shù)周圍觀察交流時(shí)、在玩水玩沙區(qū)盡情嬉戲時(shí)，總讓我們感受到人與自然的和諧之美。同時(shí)，我們還巧妙構(gòu)思，將園內(nèi)的一條外墻刷上底色，鑲上黑板，設(shè)計(jì)成孩子們自由涂鴉、盡情創(chuàng)作的藝術(shù)畫(huà)廊，讓園內(nèi)的美化、綠化處處都呈現(xiàn)教育回歸自然的環(huán)境氛圍。班級(jí)環(huán)境特色的建構(gòu)也是以“用大自然的環(huán)境培育充滿生機(jī)的幼兒”為宗旨，讓幼兒自主參與。窗臺(tái)上、區(qū)角上設(shè)置了養(yǎng)殖園、種植角，讓小朋友親自養(yǎng)殖各種動(dòng)植物，觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，讓孩子們?cè)诟惺芰烁冻鰰r(shí)的艱辛、收獲后的喜悅的同時(shí)，萌發(fā)了自覺(jué)地去關(guān)心身邊的動(dòng)植物的情感，從而真正喚起了他們保護(hù)環(huán)境的迫切愿望，讓特色環(huán)境真正變成了有效的內(nèi)化價(jià)值。

第二，節(jié)能。在節(jié)能方面幼兒園堅(jiān)持節(jié)能從我做起，節(jié)能從小事做起，不僅安裝了太陽(yáng)能熱水器、節(jié)能沖水閥，而且還要求各班及時(shí)做到三關(guān)。一是多用體育倉(cāng)庫(kù)。在幼兒園的操場(chǎng)上有三個(gè)非常漂亮的魔方盒。它的功能也是一個(gè)百變的魔方，凹凸有形的外表是孩子訓(xùn)練攀巖的陣地，內(nèi)置的收納空間又是利用率最高的體育倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)藏室，一舉兩得達(dá)到資源的最有效利用。二是電子臺(tái)賬系統(tǒng)。我園從2006年起開(kāi)始嘗試實(shí)行無(wú)紙化辦公，構(gòu)建了電子臺(tái)賬系統(tǒng)。這省去了打印大量材料的繁瑣與浪費(fèi)，僅這一措施就為幼兒園每月節(jié)省近300元的用紙消費(fèi)。三是綜合課程區(qū)。這個(gè)區(qū)域通過(guò)近200個(gè)智慧方盒的設(shè)計(jì)，將整個(gè)幼兒園階段孩子需要掌握的有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等各方面的知識(shí)按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行了有效的梳理，讓孩子可以盡情地在操作中去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握。每個(gè)班都可以定期到這里開(kāi)展活動(dòng)，減少了重復(fù)制作教具時(shí)人力、物力的浪費(fèi)，將資源有效地整合起來(lái)，在循環(huán)使用中實(shí)現(xiàn)低能耗高效益。

三、塑造綠色人文，提升綠色文化

勤幼所追求的綠色文化體現(xiàn)的是尊重、創(chuàng)造、自律與個(gè)性。

第一，尊重稚嫩心靈。我們注重為幼兒營(yíng)造和諧、平等、關(guān)愛(ài)的教育氛圍，通過(guò)“我最棒”主題活動(dòng)、“每月之星”班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，悉心關(guān)注每個(gè)幼兒身上瞬間的“閃光點(diǎn)”， 給每個(gè)幼兒充分提供展示自我的舞臺(tái)，細(xì)心呵護(hù)他們稚嫩的心靈。同時(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)機(jī)制上更注重幼兒的縱向發(fā)展與個(gè)性化需求，滿足了幼兒受尊重、渴望成功的需要，促進(jìn)了每個(gè)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

第二，創(chuàng)造改變生活。我們充分利用家長(zhǎng)，共同收集廢舊物品，并有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廢舊物品的認(rèn)識(shí)與分類，同時(shí)還開(kāi)展了一系列相應(yīng)的變廢為寶活動(dòng)。如我園愛(ài)心長(zhǎng)廊的設(shè)計(jì)就是一大亮點(diǎn)。愛(ài)心長(zhǎng)廊的每個(gè)區(qū)域都有詳細(xì)的操作步驟、成品展示和材料擺放，家長(zhǎng)和孩子可以自由選擇、任意發(fā)揮，以廢舊物品為原材料，制作得好的作品可以展示在陳列架上，寫(xiě)上家庭的姓名以及心目中的價(jià)位。當(dāng)然，每個(gè)家庭也可以根據(jù)價(jià)格購(gòu)買自己或其他家庭的作品。這些愛(ài)心款全部用于幫助我園困難家庭的孩子，目前已有部分孩子由此受益。還有我園小博士科技宮的維修區(qū)，將生活中廢舊的、已損壞的家電、玩具收集起來(lái)，讓孩子嘗試去修理。有句話說(shuō)得好，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，“破壞也是一種創(chuàng)造”。另外，幼兒園晨間活動(dòng)中漂亮的飛盤(pán)、高蹺、三節(jié)棍、高爾夫球等體育玩具的制作、每層樓面的環(huán)境布置，也體現(xiàn)了我園教師、家長(zhǎng)與孩子的聰明才智。這些活動(dòng)都使孩子們手巧了，心靈了，幼兒園更美了。

第三，細(xì)節(jié)體現(xiàn)自律。在種植園里，我們?yōu)槊靠脴?shù)苗都掛上了一個(gè)標(biāo)識(shí)牌，上面詳細(xì)記錄了樹(shù)木的名稱、產(chǎn)地、特性，在綠化的同時(shí)更增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)更科學(xué)地愛(ài)護(hù)樹(shù)木。同時(shí)，我們還在幼兒園的角角落落設(shè)立了一些兒童化、擬人化的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，如“噓，輕點(diǎn)兒”、“小魚(yú)說(shuō)：‘請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們的家’”、“摘我會(huì)疼的”，這些富有創(chuàng)意的標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既美化了環(huán)境又起到了環(huán)保宣傳的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保行為習(xí)慣已從原來(lái)被老師督促逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表現(xiàn)，并能以自己的行為去影響周圍的人了。

第四，園本張揚(yáng)個(gè)性。自2006年起，我們就開(kāi)始了環(huán)境教育的課題研究，開(kāi)展了各項(xiàng)環(huán)境教育活動(dòng)。為使教師更好地把握教材，挖掘蘊(yùn)涵在教材中的環(huán)境教育價(jià)值，我們通過(guò)環(huán)境教育教案設(shè)計(jì)評(píng)選、環(huán)境教育活動(dòng)聽(tīng)課、說(shuō)課等教研活動(dòng)，使教師逐漸懂得怎樣分析、處理教材，提高了他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和說(shuō)課能力。同時(shí)也使幼兒能自覺(jué)關(guān)注周圍生活的環(huán)境問(wèn)題，了解了人類生存與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。如在說(shuō)課活動(dòng)中，對(duì)一幅漫畫(huà)“小鳥(niǎo)和光禿禿的樹(shù)枝”要求設(shè)計(jì)一個(gè)美術(shù)活動(dòng)“小鳥(niǎo)的家”；對(duì)一幅“穿著虎皮大衣的在鏡中欣賞”的畫(huà)要求設(shè)計(jì)“請(qǐng)愛(ài)護(hù)珍惜動(dòng)物”的活動(dòng)課。教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)與眾不同的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅提高了教師挖掘題材、處理分析教材的教學(xué)能力，而且提高了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

篇3

（貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

摘要：STSE教育是國(guó)際教育教學(xué)改革內(nèi)容的重要組成部分。通過(guò)調(diào)研貴州高等教育教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，基于STSE 教育理念，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外輔導(dǎo)角度探討貴州高等教育教學(xué)方法改革中融合STSE教育的策略，為貴州省高等教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 ：貴州；STSE教育；教育改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）07—0047—03

收稿日期：2014—02—26

作者簡(jiǎn)介：張依裕（1976— ），男，貴州黔西人。貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：動(dòng)物遺傳資源保護(hù)與利用。

高等教育是人才培養(yǎng)的基地和社會(huì)進(jìn)步的基石。高等教育教學(xué)方法是世界各國(guó)科技教育改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“本科教學(xué)工程”建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵任務(wù)之一。近年來(lái)，國(guó)家和各省份均有針對(duì)性地制定了 “高等教育教學(xué)改革”的相關(guān)實(shí)施意見(jiàn)，目的都是為了提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式。貴州省高等教育水平與周邊省份相比較為落后，與發(fā)達(dá)省份相比落差更大，貴州省高等教育處于夾縫中生存的狀態(tài)，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在全國(guó)高等教育中如何立足成為了貴州省高等教育部門(mén)亟待探討和解決的問(wèn)題。本文基于STSE教育理念對(duì)貴州高等教育教學(xué)方法進(jìn)行探討，分析改革的途徑，旨在為貴州高等教育教學(xué)改革方案的制訂與實(shí)施提供理論參考。

一、STSE教育的起源與內(nèi)涵

STSE（science 科學(xué)，Technology 技術(shù)，Society 社會(huì)，Environment環(huán)境）教育是世界各國(guó)科學(xué)教育改革研究的熱點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然需求，也是我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。［1］STSR教育是STS 教育發(fā)展的產(chǎn)物。STS教育是西方發(fā)達(dá)國(guó)家于20世紀(jì)60~70年展起來(lái)的科技教育構(gòu)想，該構(gòu)想特別重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)環(huán)境如社會(huì)生產(chǎn)、人民生活中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)科技教育教學(xué)活動(dòng)中把科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行融合，揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)可能產(chǎn)生的效應(yīng)。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐的加快，技術(shù)更新日新月異，人口、生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、能源資源、物質(zhì)再循環(huán)利用等已經(jīng)成為社會(huì)民生中的重點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，特別是各國(guó)相關(guān)環(huán)境保護(hù)法的頒布更是促使了環(huán)境科學(xué)教育的發(fā)展。［2］在1995年，美國(guó)頒布的“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”提出了科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—環(huán)境，即STSE的教育思想理念。［3］隨后，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等許多國(guó)家在制訂教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將 STS 教育進(jìn)一步拓展為 STSE教育。2001年，在加拿大安大略省科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了 STSE內(nèi)容：即注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境與科學(xué)教育的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠正確處理科學(xué)、社會(huì)和環(huán)境之間的關(guān)系。［4］

二、“科學(xué)教育教學(xué)方法”改革的認(rèn)識(shí)

“十二五”期間提出繼續(xù)實(shí)施“本科教學(xué)工程”的實(shí)施意見(jiàn)中指出“深化科學(xué)教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的水平”。同時(shí)，指出“緊密圍繞優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)新體制機(jī)制、改革培養(yǎng)模式、健全質(zhì)量保障體系等全面深化高等教育教學(xué)改革，引導(dǎo)各級(jí)政府和高等學(xué)校把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)工程”目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在和諧的教育教學(xué)環(huán)境中傳授知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境四者間的關(guān)系理解，加深對(duì)社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界的認(rèn)知和深刻認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生脫離大學(xué)環(huán)境很快地融入社會(huì)集體；引導(dǎo)高校建立制度完善的教師教學(xué)發(fā)展和示范中心及教育教學(xué)評(píng)估中心或高等教育研究所，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、研究交流、教學(xué)改革、咨詢服務(wù)、質(zhì)量評(píng)估等各項(xiàng)工作，提升高校中青年教師的教育教學(xué)方法和教學(xué)綜合能力。特別要求剛參加工作的青年教師下基層如企業(yè)、事業(yè)、鄉(xiāng)村等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提升對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)生產(chǎn)相銜接，這也是實(shí)施STSE教育理論的必然要求。

三、貴州高等教育教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)方法缺乏多樣性，對(duì)學(xué)生吸引力不夠

集中表現(xiàn)在教齡5年以下的青年教師，以講授理論為主，書(shū)本教學(xué)為主，知識(shí)拓展不夠，多媒體教學(xué)內(nèi)容不豐富，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷和環(huán)境保護(hù)理念，授課過(guò)程中缺乏與學(xué)生的溝通，以單向傳導(dǎo)為主，單一的“教與學(xué)”模式普遍，教授的科學(xué)知識(shí)大多在遠(yuǎn)離真實(shí)世界的情境中呈現(xiàn)。

教師的教案多是幾年前的，至今沒(méi)有多大的變動(dòng)。填鴨式的教學(xué)中缺少最新的學(xué)科研究成果、最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，缺少與學(xué)生的良性互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，即“為60分而奮斗”。教師講授的內(nèi)容在學(xué)生腦海中多為短時(shí)記憶，一旦學(xué)期結(jié)束，內(nèi)容大半部分被忘記。“為考而學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)新的動(dòng)力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎都是實(shí)驗(yàn)人員按相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作方法詳細(xì)寫(xiě)出，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)在社會(huì)生活中的價(jià)值，學(xué)生以按照操作程序完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為目的，教師以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中向下游實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目延伸的教學(xué)思考，許多課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單一或相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)設(shè)，綜合性、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例約20%。調(diào)研中，僅有10%的學(xué)生真正參加教師的科學(xué)研究，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，十幾年如一日，基本沒(méi)有什么變化。很多在生產(chǎn)中被淘汰的內(nèi)容，教學(xué)中還在重點(diǎn)講解，理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。有些教師有懈怠情緒，沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有科研基礎(chǔ)，同樣也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐需求脫節(jié)。當(dāng)然，這與高校的教學(xué)機(jī)制有著直接的關(guān)系，不能一味責(zé)怪老師。

（三）社會(huì)實(shí)踐中教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的指導(dǎo)

最能把STSE教育理念融合的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然而，貴州高校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐期間，缺乏導(dǎo)師跟蹤和指導(dǎo)，很多學(xué)生處于自由散漫狀態(tài)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的教育目的沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏分析和解決社會(huì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的能力，失去教育意義。

（四）缺乏課外輔導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生在課外獲取知識(shí)的資源匱乏

在調(diào)研的各學(xué)科專業(yè)中，都存在學(xué)生課外獲取知識(shí)困難的現(xiàn)象，對(duì)很多專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)不會(huì)調(diào)用，分辨網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的可靠性存在困難，盡管多數(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)有《文獻(xiàn)檢索》課程，在調(diào)研中不到10%的學(xué)生選修了該課程，這更加要求教師或教輔人員加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，提升和豐富學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)STSE教育理論的重要措施。

（五）缺乏寫(xiě)作能力的指導(dǎo)，學(xué)生科技寫(xiě)作能力差

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有5%左右的學(xué)生撰寫(xiě)過(guò)科技論文，而且這部分學(xué)生均參加了教師的科研活動(dòng)，在科技寫(xiě)作中能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。但絕大部分學(xué)生對(duì)科技寫(xiě)作相關(guān)格式及要求都不了解，寫(xiě)作能力提升已成為高校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文由本科生自主寫(xiě)作完成而導(dǎo)師僅需作小修就能達(dá)到畢業(yè)要求的僅占15%，充分反映了學(xué)生寫(xiě)作能力亟待加強(qiáng)這一事實(shí)。

四、STSE 教育理念在貴州高等教育教學(xué)方法改革中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)特別是貴州高等教育過(guò)分依賴于課程教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，偏重理論性、系統(tǒng)性，與其他學(xué)科專業(yè)難以相互交融滲透。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)講授與接受式教學(xué)，對(duì)科學(xué)技術(shù)理論和相關(guān)概念死記硬背，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)多驗(yàn)證型、機(jī)械型項(xiàng)目，缺乏創(chuàng)新性自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教學(xué)中無(wú)法把科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—環(huán)境相統(tǒng)一，無(wú)法將科技知識(shí)和技能遷移到社會(huì)大背景中，往往脫離真實(shí)的社會(huì)情境而獨(dú)立存在。高校教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力與社會(huì)應(yīng)用能力，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教育教學(xué)方法有效互動(dòng)、主動(dòng)探究、相互學(xué)習(xí)與協(xié)同合作。［5］STSE教育思想倡導(dǎo)高校教育工作者應(yīng)教授學(xué)生如何從生活、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中如何使用知識(shí)，應(yīng)該拋棄直接記憶知識(shí)的陋習(xí)。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、人類生活中使用的應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來(lái)，知道知識(shí)大爆炸的今天不能閉門(mén)造車，脫離現(xiàn)實(shí)。從學(xué)生將要面臨的社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的科研、社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)科技推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力作用。幫助學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)面臨的各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)治理的責(zé)任感和決策能力。為此，在貴州省現(xiàn)代高等教育教學(xué)中，融入STSE教育理論，加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境與學(xué)生學(xué)科專業(yè)科技知識(shí)的融合，培養(yǎng)貴州高等學(xué)校學(xué)生善于在社會(huì)生產(chǎn)和人類生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能利用所學(xué)知識(shí)分析和解決這些問(wèn)題的綜合科學(xué)素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和科學(xué)價(jià)值觀。

五、貴州高等教育教學(xué)方法中滲透 STSE 教育的策略

（一）課堂教育教學(xué)中滲透 STSE 教育理念

課堂教學(xué)是現(xiàn)代乃至今后高等教育教學(xué)中最為基本的組成內(nèi)容，是滲透STSE教育理論最為關(guān)鍵的途徑。在貴州高等教育的課堂教學(xué)方法中應(yīng)不斷滲透 STSE 教育理念。STSE 教育應(yīng)在已有的專業(yè)基本框架下進(jìn)行，應(yīng)首先破除學(xué)校與社會(huì)、科技與環(huán)境之間的障礙，了解學(xué)校、社會(huì)、科學(xué)、環(huán)境之間的相互關(guān)系，了解多科學(xué)相互交叉、相互滲透、共同發(fā)展的社會(huì)背景，了解科學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用，掌握專業(yè)知識(shí)在人類社會(huì)中的促進(jìn)作用，使科學(xué)技術(shù)融入學(xué)校、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化。任課教師在授課前就應(yīng)將STSE與所授學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，利用STSE教育理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，采用提問(wèn)教學(xué)法、分小組討論教學(xué)法、模擬生產(chǎn)環(huán)境法等，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)背景，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透 STSE 教育

所有學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)于農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科而言顯得尤為突出。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)還應(yīng)該貼近實(shí)踐、貼近科學(xué)需求，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。例如，可以在“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物藥理實(shí)驗(yàn)”中融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物福利、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與人類關(guān)系等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活、生產(chǎn)、科技、環(huán)境等一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)廢舊物品的循環(huán)再利用的可持續(xù)理念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透 STSE 教育

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教育，它是實(shí)施STSE教育的重要途徑和重要方式。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以課外教育為主，活動(dòng)開(kāi)展的主題豐富多樣、場(chǎng)地靈活多變、內(nèi)容貼近實(shí)踐，深受學(xué)生的普遍歡迎，改變了以往單純的理論講解束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的缺陷。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生走向廣闊的知識(shí)海洋和浩瀚的科學(xué)世界。通過(guò)貼近實(shí)踐的教學(xué)，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將STSE 教育理念滲透到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，高校教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)STSE教育的深刻認(rèn)識(shí)，應(yīng)具有一定的基層社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，有一定的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要讓學(xué)生有一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，在預(yù)期目標(biāo)的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。

（四）課外輔導(dǎo)中滲透 STSE 教育

課外輔導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的重要手段。課外輔導(dǎo)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)保教育、節(jié)能教育、再循環(huán)教育、綠色生產(chǎn)教育、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育等方面的教育和教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手操作練習(xí)，給學(xué)生灌輸STSE 的教育理念。將人類生存環(huán)境和社會(huì)生產(chǎn)融入到高等教育教學(xué)中，幫助學(xué)生與真實(shí)世界建立積極的互動(dòng)和密切的聯(lián)系，促進(jìn)高等教育教學(xué)的不斷推進(jìn)和社會(huì)的良性循環(huán)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周邊事物的變化、學(xué)會(huì)關(guān)心親人的需求、學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)會(huì)提升自身的綜合素質(zhì)、學(xué)會(huì)融入到社會(huì)大家庭中。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］方潔.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透STSE教育的探討［J］.新課程研究，2010（1）.

［2］張志穎，張曉燕，余丹.“STS 教育”理念下的高校教學(xué)模式改革的探討［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011（9）.

［3］吳永忠.美國(guó)大學(xué)STS研究與教育的發(fā)展及其啟示［J］.科學(xué)技術(shù)與辯證法，1997（14）.