導語：如何才能寫好一篇技能訓練教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、存在問題

1、個別領導認識不足，缺乏應急救援意識。個別領導的危機意識不強，未能嚴格落實行政和部門首長負責制，落實企業(yè)法定代表人負責制。個別地方、部門和單位還沒有制定預案，地方預案沒有形成體系，上下脫節(jié)、不對應，企業(yè)預案與政府和部門預案不銜接，有的應急處置機構和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統籌的弊端，應對重、特大事故能力差。

2、預案不規(guī)范，可操作性不強。有的單位或部門在應急救援問題上草率應付，責任心不強，制定的應急救援預案不規(guī)范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應急預案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內容之外，再也無人問津，更沒有組織學習，使事故應急救援預案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經制定應急救援預案的，但尚未建立應急救援隊伍，或雖然建立應急救援隊伍，但應急救援人員素質低，思想不穩(wěn)定，作風不過硬，業(yè)務不熟悉，或救援技術裝備水平較低，個體防護不足，難以適應應急救援特別是事故搶險救援的需要。

4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓，應急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應急教育和培訓相對滯后，沒有很好的對相關的應急預案進行宣傳、教育和演練，其識災、防災和自救能力較差，對預案內容不熟悉，對預案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預案進行及時修改。一旦發(fā)生生產事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業(yè)救援人員共同抗災。

由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據不完全統計，2006年1-8月全國發(fā)生了25起因企業(yè)應急管理水平低、應急人員素質低、應急裝備水平低、指揮施救不當造成傷亡擴大的事故，導致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對策建議

針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：

1、普及事故災難預防救助知識，增強公民的自我保護能力。應急管理機構要加強應急預案和安全知識、應急管理知識、災害知識、防災救災和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網絡、宣傳欄等多種媒體，宣傳應急預案的主要內容、應急處置程序，普及事故災難預防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應急救援工作的有關要求，提高公眾應對各種突發(fā)公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預案，事故發(fā)生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應急預案，國家安監(jiān)總局和重慶市主要領導、中石油主要領導親臨指導，及時啟動了應急預案，經過7天的反復搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預案不要關起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應該讓周邊群眾知道的一定要公開。

2、強化培訓，提高相關人員應急救援能力。首先要重視對應急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓。應急預案的制定，應根據危險分析和應急能力評估的結果，確定最佳的應急策略，慎密周全，翔實具體，將可預見的危險和漏洞都解決和處理好，使預案更加科學和具有可操作性。這要求應急管理機構要加強對應急培訓工作的組織和指導，通過開展有針對性的培訓活動，使預案編制者不僅具備全面的風險管理知識，而且掌握預案的制定方法；讓救援指揮人員對預案的掌握理解、現場指揮和綜合協調能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領導干部應急指揮和處置能力的培訓，納入各級黨校和行政學院教育培訓內容，使其切實掌握應急預案的有關內容、應急響應的程序和各個崗位的職責。其次要強化專業(yè)應急救援隊伍的基礎訓練。應急管理機構經常開展專業(yè)救援隊伍訓練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風，明確各自的職責，熟悉潛在危險的性質、救援的基本程序和要領，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業(yè)技術，提高現場救援應變能力和救援水平。再次要分級分類開展應急培訓工作。生產經營單位應將與本單位相關的應急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓中，保證相關的管理人員、職工熟悉和掌握應急預案規(guī)定的職責、程序、任務和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰應該干什么不應該干什么，應急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執(zhí)行應急預案的能力和應急處置能力。特別要強化對重點、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施，學會自救和互救。

3、應急管理工作要“重心下移、關口前移”。嚴格落實安全生產“兩個主體責任”，應急管理工作必須“重心下移、關口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災難應急預案，并在規(guī)定范圍內予以實施，建立應急救援體系，加大安全生產投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產應急救援基地和隊伍建設，加強日常隱患排查和事故預防，事故災難發(fā)生時，依托專業(yè)應急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產經營單位也要根據自己單位的實際情況，制定有針對性事故應急預案，并報地方政府和有關部門備案。同時，不能忽視社區(qū)應急救援建設，它也是國家應急救援體系中重要的一個部分。有關部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業(yè)隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現突發(fā)事故的第一時間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。

4、建立完善預案演練制度，以最大限度地降低損失。預案制定的是否可行要靠實踐去檢驗，而實踐最好的方法是預案演練。應急預案的演練是檢驗、評價和保持應急能力的一個重要手段，預案演練可在事故發(fā)生前暴露預案和程序的缺陷，發(fā)現應急資源的不足和存在的問題，檢驗各級預案之間的協調性，有利于提高整體應急反應能力。所以，演練一定要著眼于實戰(zhàn)，符合實際，演練一次發(fā)現一次，經過演練評估，不斷修訂、補充和完善預案。事物是變化發(fā)展的，裝置、人員、生產條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應急救援預案應隨時重新修訂，有的企業(yè)經常忽視這一點，制定一次預案便一勞永逸，再也不完善不補充，發(fā)現的問題也不修改，久而久之應急預案便成了一堆廢紙。許多事故教訓也表明，事故應急救援預案制定落實的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

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論文摘要:微格教學是把課堂教學活動分解為菩干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。

英國微格教學專家G·布朗說過:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣.它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師?！倍嗄陙?廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業(yè)技能培訓及提高師范生教學能力方面發(fā)揮著重要的作用。

微格教學形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。

微格教學是師范教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為:(1)分解變量，明確目標;(2)單項訓練，突出重點;(3 )及時反饋，準確評價:(4)真實安全，減輕負擔_微格教學區(qū)別于傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類.采用啟發(fā)式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發(fā)展為本的觀念，把傳授式教學變?yōu)閯討B(tài)研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。

一、微格教學訓練體系的建立

教學技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能.方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要

微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學習和研究微格教學理論

實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的了解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋;教學技能分類.教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習.理解微格教學的思想、了解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動;

(二少分類學習，觀看示范、掌握教學技能

“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規(guī)律:我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為:導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練并掌握各種技能提供有利條件。

在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規(guī)范的技能應用范例，通過示范，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學員的微格教學錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。

(三〕分組設計，編寫微格教學教案

微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之后.結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關系，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學技能訓練目標;②教學內容的教學目標;③教師教學行為;④所應用的技能要素:⑤學生的學習行為:⑥教學媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋

(四)組成微型課堂，進行教學實踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前.受訓者應做簡短說明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價

準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反復觀看某一片斷或定格于某一場景。

觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價;再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價;②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優(yōu)化;③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因;④提出改進教學的新的設計方案。

在討論評價的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然后重新實施教學。在反復訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。

二、微格教學實施原則

(一)理論為先導。技能訓練為主線

理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，處理好二者的關系，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展.首先要以理論為先導.學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規(guī)范化:而理論學習的目的，是為了指導實踐.因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標志之一。

〔二)學生為主體，教師為主導

學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發(fā)展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養(yǎng)和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性J教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處于組織指導地位:教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發(fā)展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的向導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現.有利于訓練目標的有效實現:

(三)建立起整體與部分的內在聯系

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關鍵詞：教學技能；微格教學；導入技能

高等師范院校是培養(yǎng)基礎教育教師的基地，要提高基礎教育的質量首先必須提高師范生的質量，以適應未來教育教學工作的需要。隨著教師專業(yè)化在世界各國的推動和我國基礎教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對未來教師的要求越來越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來的學生除必須具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等多方面的素質之外，還應具備良好的從事中學教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學教學工作的需要。

1.師范生教學技能概況

教學技能是師范學生素質的重要組成部分，是教師從師任教的基礎。所謂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業(yè)知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。原國家教委于1992 年印發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，對高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練內容作出了詳細的說明，提出了具體的規(guī)范化的要求?！陡叩葞煼秾W校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。基本課堂教學技能包括九項基本技能：①導入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學技能；⑧變化技能；⑨結束技能。

2.導入技能簡介

課堂教學導入是教師在每節(jié)課的開始或在進行新課題學習時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學是一個整體，導入是課堂教學中很重要的環(huán)節(jié)，是整個教學過程的起點。良好的開端是成功的一半，精心設計的新課導入可以使整堂課的教學取得事半功倍的效果，所以教師應高度重視導入技能的掌握和靈活運用。根據不同的教學目標、教學內容及特點，常用的導入方式有：（1）直接導入法。教師簡捷、明快的講述或設問，引起學生的有意注意，以引起學習動機。（2）舊知識導入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發(fā)展而來的，利用復習舊課或與本課題有聯系的知識，提出新問題，引導學生向高深或縱橫層次展開思維，使學生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實驗導入法。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理實驗富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實驗現象可以使學生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。這種導入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學科的特點。（4）事例導入法。

針對學生愛聽故事，想象力豐富的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞設置學習情境從而導入新課。物理學史料中有許多關于科學家探索、發(fā)現物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、科學精神和科學方法的生動教材。（5）生活經驗導入法。物理學是一門與日常生活聯系密切的學科，在許多生活經驗里包含著物理知識。

如果從學生已有的生活經驗和熟悉的素材導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，引起學生強烈的求知欲望，可以體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理師范生通過導入技能的訓練，一方面可以掌握導入技能的運用，另一方面在訓練事例導入法時可以訓練教學語言技能，同時在訓練實驗導入法時可以訓練實驗演示技能。

3.運用微格教學訓練師范生的導入技能

3.1 微格教學概述

目前，各高等師范院校主要是運用微格教學方法訓練師范生的教學技能。微格教學是建立在現代教學理論和現代教育技術的基礎上，借助現代的視聽技術，采用可控的教學環(huán)境，培訓、提高在職教師和師范生的課堂教學技能的一種師資培訓模式，產生于20 世紀60 年代美國斯坦福大學。

它是一種把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓練目標，用較短的時間對師范生或在職教師的教學技能進行反復培訓的一種方法。

微格教學通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學評價等環(huán)節(jié)來培訓教學中的各種技能，具有參加的人數少、時間短、內容單一、訓練目的明確、重點突出、反饋及時的特點。微格教學于20 世紀80 年代中期傳入我國后，很快引起廣大教育工作者的興趣， 并在許多師范院校得到了應用、推廣和發(fā)展。目前微格教學系統主要采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案，具有數字化、網絡化、交互式可視化的特點。該系統由一個總控室和多個微格教室組成，可以把師范生微格教學過程進行數字化錄像、存貯，通過計算機交換機連接校園網或Internet學生和教師可以隨時、隨地通過網絡進行點播、觀摩、監(jiān)控與評課。

3.2 微格教學在教學技能訓練中的運用

我校物理師范生自2002 級開始運用微格教學方法訓練師范生的教學技能，在微格教學中采用的培訓步驟為：

(1)理論學習

學習微格教學的基本理論，主要是學習微格教學的內涵、步驟，教學目標、教學技能和教學設計的相關知識，進行教材分析、學習教學評價方法等教育教學理論。觀看往屆學生優(yōu)秀微格教學錄像或優(yōu)秀教師的教學錄像，但也可利用失敗的微格教學錄像作為反面教材進行剖析，為學生提供微格教學的感性認識和模仿依據。

(2)確定訓練技能，編寫教案

微格教學的特點是把課堂教學分為不同的單項技能分別進行訓練，如導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、結束技能等。通過理論學習和觀摩優(yōu)秀教學錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫一節(jié)5～10 分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓練目標、技能要素和教學目標，注明自己的教學行為、時間分配以及可能出現的學生學習行為及對策。如前所述，我們側重導入技能的訓練。

(3)微格實踐訓練

角色扮演是微格教學的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫完成之后，受訓師范生按規(guī)定的教學技能，在5～6 人組成的一個微格小課堂里進行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他的小組成員，則扮演學生，微格教學錄像系統將授課師范生的教學行為記錄下來。

(4)評價反饋

評價反饋是微格教學最重要的一個環(huán)節(jié)。試教后，指導教師、受訓師范生和扮演學生的師范生一起觀看錄像，分析受訓者的教學行為。先由執(zhí)教者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點。接著指導教師和小組成員再對其教學過程進行集體評議，以促進受訓者進一步改進和提高。

(5)修改教案，反饋教學

通過評價反饋，受訓師范生根據指導教師與同伴師范生的意見和建議， 結合錄像自我反饋體驗，對教案進行修改，再進行第二次微格教學訓練。

4.結束語

通過微格教學的訓練，全班可分多個小組同步進行，增加了每位同學的訓練機會；利用教學錄像的回放、反饋評價，可以及時地修正師范生教學中存在的問題。在重視導入技能訓練的基礎上，同時可訓練教學語言技能和實驗演示技能，提高技能訓練的質量和效率。微格教學具有技能單一集中性和目標明確可控性的特點，通過微格教學訓練，可以很好地提高師范生課堂教學技能。總之，通過微格教學實踐驗證，微格教學是師范生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，經過近幾年的教育實習反饋，實習基地的師生給予我們的實習生很高的評價。

參考文獻

[1]孫立仁.中學物理微格教程[M].北京：科學出版社，2002.

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【關鍵詞】 高職院校 學前教育 模擬教學

當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學前教育學生屬于實踐應用型人才，當學生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的教學能力，其中，模擬教學就是一種很好的教學模式。

模擬教學模式的概念

所謂模擬教學模式就是以行為導向教學思想的指導下，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為創(chuàng)設一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

幼兒園模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬幼兒園教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學前教育專業(yè)的學生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

模擬教學模式的意義

1.模擬教學模式可以有效地解決高等職業(yè)技術教育院校的實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位及其他相關難題

學前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復大批量的訓練，這是因為：一是這些實踐場所的負責人考慮到責任問題而限制學生的某些實踐教學訓練活動及人數和實習實踐；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學模式可以使學生在不承擔任何風險和道義法律責任的前提下自主地訓練職業(yè)技能。

2.學生真正成為了學習的主體

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發(fā)展的關鍵。雙模擬教學模式給學生一個參與教學的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據教學任務和教師的指導，設計一個個的技能訓練方案。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學習的主人。所以說雙模擬教學模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學生這一寶貴的教育資源。

3.雙模擬教學模式可以節(jié)約教學資源，成本較低，又可解決實訓師資不足的問題

操作步驟

1.儲備知識經驗。在活動進行前，要求學生掌握相關的理論知識和儲備一定的直接經驗。如前期所學的專業(yè)理論課程《學前教育學》、《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》等，以及一些相應的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術》等。在幼兒園見實習的經驗等等。

2.設計課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓練前要求學生按照課程計劃和教師的指導設計方案，主角設計試講教案以及環(huán)境布置，配角要設計配合方案。

3.實施課時方案。學生在教師的指導下，按照設計好的課程方案展開模擬教學活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價，隨時修訂方案。學生也可以自由地臨時發(fā)揮一些創(chuàng)造性的舉動。

4.交流與評價。一個課程方案結束后，同學之間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評和總結。

5.自我反思。

提升學前教育專業(yè)模擬教學有效性的對策

為了使高職院校的職業(yè)技能訓練到位，達到良好的效果，操作模擬教學模式時應注意以下幾個問題：

1.對職業(yè)技能訓練的指導教師素質提出更高的要求?；顒拥闹黧w是學生，但教師的引導非常關鍵。學生怎樣完成角色轉換，取決于教師的引導和對模擬情景的控制；學生設計的教案也需要教師來把關；模擬活動結束后，教師的點評也是非常重要的。因此，模擬教學的開展應盡量在“雙師型”教師的指導下進行。

2.接受職業(yè)技能訓練的學生必須要有相關基礎理論知識和直接經驗儲備。學前教育學生在進行模擬教學活動時，指導教師要有意識地帶領全體同學復習所學過的相關理論課程的基礎理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點及言行舉止。有目的的帶領學生去見實習基地觀摩學習，幫助學生獲得直接的感性經驗。

3.模擬教學應激勵全體學生積極參與。由于學生的個性特點及專業(yè)能力的差異，當模擬教學由學生自由準備或個人推薦進行時，常常會變成個別學生的“表演舞臺”，而其他同學則由于管理不當或自覺訓練的學習動機不足而失去參與課堂模擬教學訓練的機會。

4.提供全方位的模擬教學支持。為學生提供優(yōu)質的教學服務，就要達到教學場地、教學設備的支持。有條件的高職院?？梢詾閷W前教育專業(yè)的學生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學生們真實還原。

5.完善評價和反思模式?？傊?，在高職院校學前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練中使用模擬課堂教學模式，是一個很好的銜接點，是將學院教學培養(yǎng)的人才轉化為社會實際需要的人才的銜接點。

參考文獻：

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[3]姜曉燕.高職學前教育專業(yè)教學法課程教學模式初探[J].黑龍江教育學院學報，2007（06）.

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關鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原專科學校升格而來，師范專業(yè)是學校的主體專業(yè)，在應用型轉型的背景下，師范專業(yè)轉型已成為當今的熱門話題。

一、現狀分析

地理科學在大學屬于理工科類專業(yè)，是一門綜合性很強的學科。但不少師范院校對讀專業(yè)學生的教育教學技能的訓練力度小，訓練時間短。

大學課堂上，專業(yè)教師前期進行單一的知識講解，后期由學生實習實踐，教師不再講解中學教材的具體內容，而直接進入大學教材，導致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對中學教材內容掌握不夠，以致實習時，站在中學講臺上不會教、不善教，知識點講解含糊不清，教學設計不新穎，教案編寫質量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語言不當等問題很多，難以達到“合格教師”的標準。這樣的“教師”走上講臺，既是對中學生不負責，又是對將來教育事業(yè)不負責。全國地理已實行新課標，但大多數地方高校仍然使用傳統培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。

隨著新課標的推行，各地高校逐步改善對師范生的培養(yǎng)方式，但存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學生聽為輔;實踐課與理論課學時學分分配不均，沒有從根本解決學生如何實踐的問題;學生的技能訓練只是少數高校開展“三筆一話”，對于教學技能訓練，多媒體制作與演示技能訓練，課程資源開發(fā)與使用技能訓練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進行強有力的訓練，未對學生逐個進行嚴格考察。

二、存在的問題

（一）課程內容設置重理論輕實踐。

新建地方師范院校設有理論課程和實踐課程，但理論課程的學分比重與課時分配遠遠多于實踐課程，比例嚴重失衡?！爸乩碚撦p實踐”的課程設置，導致學生理論知識基礎較好，而實際操作能力卻嚴重不足。在相關高校網站上查閱省內外35所新建地方高校地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經對比發(fā)現，不論是學分設置還是課時分配，理論課程與實踐課程的比例都相差很大，多數院校實踐課程所占的學分比例甚至不到理論課程學分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實踐課程所占的學分比例如圖1。

圖1 部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實踐課比例

“重理論輕實踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學生的學習觀念和學習態(tài)度。將大量時間放在理論知識的學習上，對于實踐課程，由于學校沒有安排或安排很少，學生自主訓練的積極性和主動性會大打折扣。

（二）基礎技能水平不高，教育教學技能訓練力度不足。

一些地方院校對于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學》、《教育學》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級乙等，《心理學》、《教育學》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數地方院校開設了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書寫方法與訓練”、“地理板圖板畫”等基礎技能訓練的選修課程，專門傳授并提高學生的多媒體制作技術和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學生必須達到怎樣的水平，其效果不容樂觀。

教學設計、教學操作和教學評價等教學技能的訓練強度與指導力度不夠，對思想教育與班級管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設此類課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結構的核心部分。學生進行教育實習時，教學設計不嚴謹，設置內容缺乏吸引力，課堂教學效果差;缺乏班級管理能力，對于突發(fā)狀況的處理不當或不知如何應對，都與核心技能的缺失與訓練不足息息相關。

（三）課堂教學技能的培養(yǎng)方法單一。

長期以來，地方師范院校的教育實習和試講長期以來是師范生課堂教學技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學校采用微格教學法培養(yǎng)學生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學技能時，不應只注意“教什么”，而應關注“如何教”。

（四）在課堂技能訓練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學脫軌。

地理課堂的訓練是師范院校的重點課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓練課安排上，任課老師是大學教師，在技能培訓過程中，雖然盡量按中學生的授課需求進行培養(yǎng)，但與實際中學課堂教學存在較大差距，教育理念上出現偏差。因為在快速發(fā)展的社會中，中學生的心理素質發(fā)展很快，大學老師對中學生的心理狀況的認識會逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓練實際水平難以得到提高。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學應包括教育見習和教育實習，貫穿于整個師范教育時期。但在實際教學過程中，教育見習處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個學期進行。“師范生的教育實習是其進入教師領域的關鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對師范生進行實踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實踐相聯系的橋梁。”通過不同形式的實習，師范生可以親身經歷中學教學活動的所有實踐環(huán)節(jié)，這對于師范生的教學實踐能力、教學技能等的訓練和提高有著重大意義。但在實施過程中，教育實習時間短且安排在大四的第一學期，屬于“突擊訓練”。同時在教學技能訓練，教學實踐活動和教學技能大賽中，訓練教師的安排不夠合理，對評委的挑選有濫竽充數之嫌，不能真正達到通過訓練強化提高師范生的教育教學水平和借助比賽的方式提高教育教學水平的目的。

（六）教師指導力度不夠，實習缺乏規(guī)范管理。

指導教師隊伍一般包括實習生所就讀師范院校方的指導教師和實習生所實習學校方的班主任老師和任課教師。實習生所就讀師范院校的帶隊老師一般都會帶不同專業(yè)的實習生，專業(yè)不對口，教師指導的方式方法，看問題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊老師除了指導實習生外，還有其他工作要做，與學生深入交流的機會不多。而實習生所實習學校的指導教師一般都會指導實習生寫教案，將上課機會留給實習生，若是實習生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內容不清楚等，導致教學效果較差的話，他們給實習生的上課機會就會減少，進而指導力度也會下降。

雖然學校統一組織學生到實習單位實習，但也允許學生自己找學校實習，因此，學校給予的指導監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現一些學生并沒有真正進行教育實習，只是找當地學校為其評了一個分數來交差;或有些學生在其實習學校與教師關系不夠好，得不到較好的指導，導致他們的教育教學水平得不到提高。

（七）實習缺乏有效的反饋和評價機制。

在實習過程中，合理的反饋和評價制度是直接提高師范生教育教學技能的重要手段之一。通過對師范生評價結果的反饋，不斷完善訓練體系內容與模式，進而有效地提高師范生的教育教學技能。師范生在平時教育教學技能訓練中缺乏較為正式的檢驗方式與專業(yè)的評價標準，僅僅由一名任課教師和班上的同學予以評價和指導，得不到較大的提升。而且到中學教育實習后，回到學校僅由教師進行審核，其評價機制不一，導致學生自我調節(jié)缺乏，技能訓練水平不易提高。

三、建議與對策

（一）提高實踐課程所占的學分比例，理論與實踐并重。

適當調整理論課程與實踐課程的學分比例與課時比例，從直觀層面突出實踐課程的重要性，以糾正學生“重理論輕實踐”的傳統思想意識，灌輸“實踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實踐課程在教學中的地位。強化學生的動手操作能力，真正做到“學以致用”、“能用”、“會用”，而不是空有“滿腹經綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎技能水平，加強教學技能訓練力度。

對于基礎技能水平處于不同層次的學生，應進行不同程度、不同方式和不同要求的練。對毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級甲等或者過了二級乙等但普通話仍存在不規(guī)范現象的學生，要加強“三筆一話”的訓練強度，以達到相對規(guī)范的程度;而對與“三筆一話”等基礎技能掌握相對較好的學生，要進一步進行訓練，以達到更高的水平，使不同層次的學生都能得以提高。讓水平較高的學生激勵并帶動水平相對落后的學生，兩者共同進步。另外，對于《心理學》、《教育學》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應要求期末考試成績不低于80分，重視平常的課堂表現，增大平時分的比例，以促使學生更認真地學習課程，而不只是在考前突擊備考，平時上課卻不認真聽講。再者就是加強教學設計、教學操作和教學評價等教學技能訓練強度與指導力度，可以邀請一些中學一線教師參與指導，使學生清楚中學需要哪一種教師，以便有針對性地進行培養(yǎng)。

（三）對師范生課堂教學技能訓練進行多方法搭配使用。

可以多開展說課比賽、教學技能大賽等教學類活動，著重對學生已經掌握的課堂教學技能結果進行評價，促進師范生在課堂教學技能方面不斷進行自我完善，提高課堂教學的綜合技能水平。同時，對師范生的課堂教學技能訓練應做到多種方法合理搭配使用，善于根據教學目標的要求、教學條件和師生的情況及課程資源現狀靈活地運用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過程中不斷改進和創(chuàng)新。因此，既要看到當前培養(yǎng)方法的長處合理地繼續(xù)采用，又要看到運用中的問題，并不斷加以完善。

（四）聘請一線教師作為教學訓練課程的教師，增強教學針對性。

大多數師范生認為教師講授《教學法》的內容與中小學教學實際相脫離，即所學內容已經落后于或不適于實際的一線教學。因此，學校應聘請一些有相當教學經驗的一線中學教師作為師范生的教學訓練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學習中小學教師的實際教學經驗，聆聽實際教學的真實心聲。另一方面，一線教師在教學中可穿插介紹中學生的基本學情與身心發(fā)展特點，幫助師范生提前了解教學對象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學經驗，而且會更有針對性地提高和加強相關專業(yè)的教學實踐能力，在教育實習過程中更快、更好地融入中學課堂。

（五）加強實踐教學環(huán)節(jié)的培訓。

教學見習應該貫穿大學課堂，在對學生進行教育教學技能訓練之前，應該讓師范生多觀摩中學教師授課過程，學習他們的授課方式，從中吸取經驗，逐漸掌握中學教學方法和過程。而不是為省時省力而將教學見習與教學實習安排到一起進行。另外，在師范生實習過程中，老師并不是每一堂課都交給實習生上，而是根據具體表現和課程內容有選擇地給實習生上課的機會。實際上，師范生實踐鍛煉的機會遠遠達不到提升其能力的要求，故應適當延長師范生的教學實習時間，讓他們擁有充分鍛煉的機會，使他們在這個環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對于校內舉行的各種教師技能大賽，應當注重其效果而不是走過場，對于比賽評委及參賽選手都應該不斷提高要求和標準。

（六）加強對實習的指導、監(jiān)控與考核。

實習過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學地理課堂教學。因此，指導教師的科學指導和實習過程中的有效監(jiān)控，是教學實習的關鍵所在。地方高校和中學雙方都要安排負責與合格的老師擔任這一工作，對那些無法盡職盡責的老師，寧可不用，也不能濫竽充數。地方高校和實習中學雙方的指導老師要有明確的職責分工，在協商中完成實習指導任務，對實習生進行嚴格考核，切忌走過場，使教育實習考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評價機制。

在師范生平時教育教學技能訓練考察中，應該增加評價教師的人數，而不僅僅局限于任課教師一人，為學生提供多方面的參考意見和調整計劃，使學生的能力得到較快的提高。學生最后的教育實習成績的評定，應該是多方面的綜合。如隨機抽聽一兩次實習生的教學，調查一下實習生所在中學的教師與學生的評價等，而不僅僅是系部教師以一種方式進行評價。

四、結語

針對現階段多數新建地方高校與我校地理科學專業(yè)師范生的教育教學技能訓練方式、內容及成效的實際情況，我們發(fā)現師范生的教育教學技能的訓練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內容設置，教育教學技能訓練力度與訓練方式，實習分配與管理，反饋和評價機制，實踐環(huán)節(jié)等方面的問題，本文結合教學現狀與自身實際，給出了相應的改進措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學技能訓練模式不落后、與中學教學不脫節(jié)，就必須根據中學生的發(fā)展特點和教學現狀及時調整與完善，不斷提高師范生教育教學水平，具備與中學基礎教學對口的教學能力。

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項目名稱：2015年貴州省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（20151097

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關鍵詞： 微格教學 中師歷史教學 運用

微格教學又稱微型教學，是20世紀60年代由美國斯坦福大學的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運用教育技術來培養(yǎng)師范生教學技能和提高在職教師業(yè)務水平的方法。微格教學原是為師范生在擔任正式教師之前提供一個教學實踐的機會而設計的，旨在簡化正規(guī)教學過程的培訓程序。阿倫和伊芙把微格教學定義為：“一個有控制的教學實踐系統,它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為,并在有控制的條件下進行學習和訓練。”因此，它是一個建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上,系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。

微格教學在中國經過30多年的發(fā)展，已經形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個方面：事前的學習和研究，提供示范，確定培訓技能和編寫教案，角色扮演，反饋和評價，教案修改后的角色扮演。中師微格教學訓練的主要內容是教學技能的培訓,掌握各種教學技能,就能為進一步完成教學任務打下基礎。具體地說,中師歷史微格教育主要技能的培訓包括以下幾方面內容。

第一，微格教學設計和教案的編寫。教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的,教師在備課過程中,用系統科學的方法對這些要素進行合理安排和計劃,完成“教學設計”,便于將沒有關聯的諸教學要素連接起來,成為一個有機整體,便于課后的反饋和評價,改進和完善教學過程。系統的教學設計繼承了人類對教學已獲得的研究成果,是完善和落實這些研究成果的有效工具,這個工具的運用可以更好地設計出不同風格和流派的教學。在微格教學訓練中,訓練重點是教學技能,并注意吸收各種教學風格和流派的精華,使訓練者逐漸掌握教學技能,在綜合運用中形成自己的風格,加深對教學過程的認識和理解,因此特別重視對教學的實際設計和教案的編寫。例如,在一般的歷史教學中,微格教學訓練首先要求教師在教學設計中深入了解學生的主要特征和興趣點,并結合現代化教學工具的使用,合理撰寫微型課教案。

第二，說課技能的培訓和運用。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動。通過說課訓練，學生認識到中師歷史課堂教學說課的作用，懂得說課的步驟與實施要領，說課要目的明確，概括一課的知識結構與重點，體現課程改革的精神，語言簡潔、貼切、生動，富有感染力。

第三，導入、結束技能的培訓。微格教學要求歷史教師在講解新課題時,運用建立問題情境的教學方式,引領學生進入特定的情境中,激發(fā)學生的興趣點,使其明確學習目標,形成學習動機,培養(yǎng)知識聯系的教學技能。微格教學中的導入技能還要求注重通過教師創(chuàng)設的教學情境,幫助學生在接受新知識前做好必要準備,把學生的注意力集中到特定的教學任務和程序上,引起學生對原有知識結構的重新調度,在教師傳授知識的同時使學生獲得最佳的學習效果,雙方合作圓滿完成教學任務的教學技能培訓。例如,由經驗導入生活,由舊知識導入新知識,由故事傳說導入課程內容,由詩詞歌賦導入歷史史實,等等。

第四，講解技能的培訓。講解技能是教師口頭語言的方式,是向學生描繪情境,敘述歷史過程,解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律,啟發(fā)學生思維,表達思想感情的教學行為。微格教學要求教師在歷史教學中,必須與課程目標體系、課堂教學目標相一致,這就要求在講解技能實施時必須明確知識聯系,深入掌握各種講解技能,熟知講解內容的運用原則,根據教材內容和學生需要選用適當的教學方法,并結合使用各種教學手段,切實有效地讓教學講解過程“漸入佳境”。具體的教學方法有很多，如：講述法、示范法、問題式教學法、啟發(fā)式教學法，等等。講解技能的培訓是中師歷史微格教學的重點，需反復訓練。

第五,微格教學還注重變化技能、強化技能、演示技能、板書技能等多方面手段的培訓和運用。

如：導入、結束技能訓練

［實驗目的和要求］

1.通過實驗教學，使學生認識到中師歷史課堂教學導入、結尾的重要性，懂得導入、結束語要目的明確，激發(fā)學生的學習興趣，概括一課的知識結構與重點，具有承上啟下的作用，語言簡潔、貼切、生動，富有感染力，使學生認識到中師歷史課堂教學導入、結語的重要性。

2.通過實驗教學，學生初步掌握導入技能、結束技能方法與具體要求。

［實驗內容］

1.中師歷史課堂教學導入技能、結束技能的種類。

2.中師歷史課堂教學導入技能、結束技能的方法。

［主要實驗儀器與器材］

微格教學實驗室、錄像帶。

附：微格教學歷史導入技能訓練教案。

時代特點鮮明的明清文化一課，學生在經過導入技能培訓后，提出了不同的導課方法。如：黃磊同學采取了開門見山式的導課方法，他說：“明清時期隨著經濟的繁榮和發(fā)展，特別是商品經濟的發(fā)展，為了滿足市民階層關于文化方面的需求，出現了新的文化繁榮景象。”然后，導入課題。而李明同學制作了多媒體課件，首先放映了電視劇《紅樓夢》片段。放映結束后，他說：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？《紅樓夢》是我國古典小說的高峰，同一時期還有哪些文學成就有待我們共同回味？”從而成功地導入課題“明清文化”。通過比較，李明使用多媒體課件導入法充分利用多媒體教學，用聲、行、色等更直觀的方式激發(fā)學生的興趣，教學效果較好。

中等師范學校是培養(yǎng)小學和幼兒園教師的中等專業(yè)學校。合格的小學和幼兒園教師不僅要有扎實的基礎知識和基本技能，更要有過硬的教學能力。而教學能力是靠教學技能的不斷積累才形成的。所謂教學技能，是指教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可以通過學習來掌握，在實踐中得到鞏固和發(fā)展。因此鑒于中師的培養(yǎng)目標及微格教學的作用與意義，在中師開展微格教學是非常必要的。它可以縮短中師畢業(yè)生在實際教學中探索的時間，盡快進入角色，成為小學和幼兒園教學中的骨干教師。

參考文獻：

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作者：賴南燕 黃曉雷 單位：南昌師范高等?？茖W校教授

根據對師范生的教師職業(yè)技能訓練的現狀分析，我們將努力探索學生的職業(yè)技能訓練的內容和方法，把學生的教師職業(yè)技能訓練納入到課程體系，并加強考核和管理。多樣化活動與專業(yè)思想教育相結合教師專業(yè)思想教育是師范生成為合格教師的立足點和基礎。開展形式多樣的活動，對學生進行生動具體的教育，有利于學生端正專業(yè)思想。例如，各專業(yè)可以借助新生入學教育這一有利時機，對師范生進行專業(yè)思想教育，使學生一開始就形成明確的職業(yè)意識，堅定的職業(yè)信念。聘請小學特級教師現身說法，使師范生受到教育和鼓舞，認識到從事教師這一職業(yè)是崇高和偉大的。安排大一年級學生到小學見習，讓他們快速熟悉小學、感受教師角色，讓他們在與小學生的接觸中，看到小學生的天真和可愛，從而產生想要成為一名合格小學教師的愿望。我校還在“小學數學課程與教學論”課程網站首頁設置“校友風采”欄目，在師范生的心目中樹立起學習的榜樣，激勵他們忠誠于教育事業(yè)的崇高思想。目標引領和任務驅動相結合各師范院校可以根據當地地方特色、本校培養(yǎng)目標、學生實際情況及未來工作的特點和需要，結合師資力量與設備條件等擬定具體可行的訓練目標，設計具體可操作的實施方案，構建師范生職業(yè)技能訓練內容體系。如我校對學生的教師職業(yè)技能訓練作了明確的規(guī)定，十大“教師職業(yè)基本功”即書寫、普通話、計算機應用能力、英語應用能力、簡筆畫、美術字、視唱、唱歌、隊列指揮、韻律操；“教學基本技能”即教學設計、教案編寫、說課評課、使用多媒體、指導課外活動、班主任工作、少先隊工作、撰寫教育論文。此外，不同專業(yè)的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業(yè)技能。如數學教育專業(yè)對數字、算式、符號的寫法、速算、教具制作、繪圖技能等有特殊的要求。讓學生一入校就能夠了解基本技能和專業(yè)技能訓練的內容，細化和明確每一技能或訓練項目的標準和具體要求，使每一名學生都能夠了解各學期的訓練目標，自覺地以教師的素質要求發(fā)展自己，自主參與訓練，變“要我練”為“我要練”，切實提高職業(yè)技能訓練的實效性。

課堂教學和課外訓練相結合從入學開始，結合貫穿三年的教師教育類課程，制定各學年的訓練任務。依靠學生培養(yǎng)方案中的課程（含必修課、選修課等）教學來加強訓練，教師職業(yè)技能的相關內容應成為課程教學的有機組成部分，并落實在課堂教學環(huán)節(jié)中。遵循教學規(guī)律，做到課內專業(yè)教學與課外技能活動銜接，課內側重指導，課外側重訓練。教師口語、書寫、教學具制作、課程與教學論等教育教學專業(yè)課程主要是通過課堂教學來實現，相應的任課教師在課堂教學時以教會學生技能為宗旨，通過案例教學、課堂展示、操作示范，幫助學生充分理解技能訓練的要領。課外訓練是課堂教學的延伸和拓展，為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，應督促學生充分利用課堂以外的時間，開展技能訓練活動，保證每周安排3個課時的固定訓練時間，每個學生一塊小黑板，課外訓練有專人負責，指導教師應該扮演組織者、引導者和合作者的角色，在技能訓練課上圍繞訓練內容，指導、督促、檢查學生的訓練過程，把課堂時間更多地交給學生，保證學生有足夠的時間、有專門的場地、按要求進行訓練，使每個學生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發(fā)展。教師指導與學生輔導相結合技能訓練課的指導教師并不是萬能的，他們對本專業(yè)的教師專業(yè)技能訓練可以進行指導，但對其它各學科的教師技能，如簡筆畫、普通話等就不一定能起到很好的示范作用，而學生中卻有強人，指導教師要注意觀察，并和相應的職業(yè)技能課程教學的教師取得聯系，及時發(fā)現學生的閃光點，讓這些學生參與、共同負責指導其他同學的訓練，充分發(fā)揮“小先生”的作用，有助于取長補短，提高訓練的實效性。教學技能訓練中可以采用微型訓練的方法，指導教師按訓練班級的人數將學生分成若干小組，學生實踐的機會就增多了。由組長負責組員的技能訓練，小組合作交流，這種自主訓練方式能大大減輕學生的壓力，使他們更容易適應和發(fā)揮自身水平。教師評價和學生評價相結合為了使教師職業(yè)技能訓練和考核不流于形式，真正將這一工作抓出實效，必須建立一套明確的、規(guī)范化的考核機制，如《第二課堂活動總體實施方案》《學生“教師基本功技能”訓練與考核管理辦法》等規(guī)章制度，使學生的教師職業(yè)技能訓練做到有章可依，保證了訓練的可能性和持久性，保證了職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。嚴格每項技能的考核制度，通過《課堂教學技能評價表》《導入技能評價表》《教學設計技能評分標準》《說課技能評分標準》等考核標準，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，對學生的職業(yè)技能系統地、分階段地進行訓練和檢測。技能評價應注重全程化，把階段性評價和綜合性評價結合起來，采取多元化的評價方式，實行學生自評———小組互評———教師測評相結合，使學生知識和能力的綜合實踐訓練落到實處。

校內訓練與校外實踐相結合師范院校應重視校內實訓環(huán)境和校外實踐基地的建設，為師范生實際操作能力的訓練創(chuàng)造優(yōu)良的條件。學生可以充分利用學校建立的多媒體教室、微格訓練室，教學具制作、操作室、計算機房等實訓場所，開展實踐技能訓練。讓學生“走出學?！奔吹叫W進行教育見習和教學實習，在實習學校教師的指導下，參與班級的教學、學生的管理和學校的工作，實現了對學生的應用意識與崗位能力的培養(yǎng)。鼓勵學生頂崗實習支教，這是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，也是師范生快速成長的途徑。學生在“走出去”的教育教學實踐中，得到從教技能鍛煉與提高的同時，也找到自己的不足和差距，并切身體會到加強教師職業(yè)技能訓練的重要性，從而鞭策自己，在學校有限的時間加強學習和鍛煉，全面提高自己的綜合素質，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。訓練結果與成果展示相結合為學生搭建成果展示的平臺，給學生自我表現和個性發(fā)展提供舞臺，極大提高學生的成功感?？赏ㄟ^各種形式為學生開辟訓練園地，將學生好的作品進行展示，或拍成照片掛在課程網站上供大家學習?？梢耘e辦校內的教師職業(yè)技能競賽活動，如普通話演講比賽、三筆字比賽、說課比賽、教學課件制作比賽等，以賽促訓，以賽強訓，根據實際情況，逐步把卓有成效的活動形式固定下來，形成特色活動。通過舉行這些活動，可以促進學生進行有效的競爭，形成積極向上的動力，同時也可以激發(fā)下屆學生參與訓練的欲望，增強自信心。

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關鍵詞 本科 小學教育專業(yè) 語文教學 技能訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養(yǎng)學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業(yè)語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業(yè)學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。

1 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的內容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業(yè)技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監(jiān)控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。

2 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業(yè)學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養(yǎng)與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業(yè)教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業(yè)語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認知實習、模擬教育實習和畢業(yè)教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業(yè)教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業(yè)認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業(yè)學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質拓展活動項目、數理教育發(fā)展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優(yōu)質課的現場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標準評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發(fā)相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優(yōu)秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業(yè)師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業(yè)學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結構，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.

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【關鍵詞】實訓教學 實訓活動 動手能力

一、充分做好實訓課的準備工作

實訓課前的準備是否充分，對學生技能訓練是否達到要求至關重要。實訓課教師應該拿出較多的時間和精力，做好各項準備。

（1）制定實訓計劃。教師要統覽教材內容，吃透教學計劃和教學大綱，根據學生的知識水平與現狀，制定詳實、可操作性強的實訓課學期計劃和課時計劃。計劃內容應包括：實訓時間、實訓目的要求、實訓內容、實訓過程、實訓問題、所用設備情況等。

（2）做好實訓課前學生的預測工作。根據技能訓練的內容和要求，教師要預測訓練過程中學生的理論基礎、技能掌握情況及容易出現的錯誤，力求做到訓練的有的放矢，提高處理突發(fā)性事件及駕馭課堂的能力。

（3）教師要認真?zhèn)湔n，寫好教案。備課是教育教學過程中最基本的環(huán)節(jié)，是提高教學質量的前提和保證。就計算機專業(yè)的實訓課教案，筆者認為與理論課教案不同。理論課教案一般包括：組織教學、復習舊課、新授知識、課堂小結、課堂練習、作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)。而實訓課中，主要是學生在教師的指導下進行實踐操作。教案不妨這樣設計：組織實訓、基本技能訓練、實訓問題與實訓指導、實訓小結、實訓后記等。

（4）具體、明確實訓目的要求與內容。教師針對實訓課的內容列出知識提綱，打印分發(fā)給學生，使學生目標明確、任務具體。在此基礎上，教師還要督促、檢查學生的課前預習情況，使學生熟悉操作步驟。這樣能有效防止學生在實訓課上復習理論知識，浪費時間、耽誤實訓，也可提高實訓、訓練的效率。

（5）做好機器維護，保證實訓課正常進行。每次實訓課要提前一周與機房管理員預約，共同做好計算機資源的準備及行進中的維護工作，避免多班級實訓課時間沖突或機器故障，影響教學。

二、實訓課教學的規(guī)范化

（1）實訓指導教師要提前5分鐘到機房候課，協助機房管理員組織學生進入機房，檢查機器是否正常開機，實訓所需軟件是否正常運行。上機班次、人數多，一臺微機不同班次的學生使用，雖經過課前的充分準備，也可能會出現故障。再者，指導教師早一步候課，也可了解學生到課情況，更進一步熟悉機房環(huán)境，做到心中有數，防患于未然。

（2）實訓課教學要求教師經驗豐富，動手能力強，能正確熟練地指導學生實訓。上機實訓過程，更能體現出教師對學生學習方法的指導。教師要指導學生認真觀察、分析、記錄實訓、訓練的過程與結果，注意觀察屏幕的中英文提示，引導學生積極思考：程序運行的結果是什么？程序不運行的原因又是什么？尤其是實訓重點和操作難點，更應該進行強化指導，讓學生認真模仿，規(guī)范操作，做到學會、學好、學精、學透。要求學生既認真細致，嚴格按照程序、規(guī)程進行操作，規(guī)范學生的行為；又要大膽潑辣，積極主動，并教育鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創(chuàng)造、學會合作。在應用中學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中讓電腦幫助自己再創(chuàng)造；在合作中，體會集體力量的強大，提高學生專業(yè)素質、職業(yè)能力，以適應社會的發(fā)展與競爭，盡快達到應有的職業(yè)水平。根據學生的實際情況，因材施教，注意個別輔導，手把手地教。做到耐心、百問不厭、百做不煩。教師示范操作是否符合要求，是否熟練，操作水平的高低，直接影響學生的實訓效果。要求教師在平時要加強基本功訓練，做到規(guī)范熟練，應用自如。對個別基礎差的學生，要先做示范操作。然后對他說：“你試一試，肯定能做好”，讓學生自己做。這時教師可先走開，切忌站在旁邊盯著他做。教師站著，他坐著，會增加他的壓力，也會使他更緊張，反而做不好。估計操作差不多了，再過來和他一塊訂正，直到真正弄懂學會為止。

（3）教學演示與教學展示相結合。教學演示要求教師將學科教材中涉及到實訓操作的每個知識點，要精心設計，認真準備。在教學演示的設計過程中，既要把握該操作的知識點，考慮該教學演示的過程和結果，還要注重分析學生對該教學演示的接受能力和程度，最后通過大屏幕演示給學生，讓學生們后步練習時方向明確，有目的性。在教學中老師們可能會發(fā)現這樣一種現象：不少學生，無論老師在課堂上強調多少次，輪到自己實際操作時，感覺無從下手，不知怎么做；即使操作正確，也持懷疑態(tài)度。造成這種現象的根本原因就是教師給學生演示得太少。只有這樣既注重知識點的傳授，又考慮學生的接受能力的教學演示，才算是成功的教學演示。

三、豐富多彩的實訓活動

1.培養(yǎng)計算機操作能手。

要真正讓學生對計算機產生持久的興趣，更好地提高動手實踐能力，要注重培訓計算機操作能手。每學期開始，全體計算機教師通力合作，齊心協力，在學生中尋找計算機理論和操作學得特別好的學生，逐個分析，給每位學生設計出培訓的目標和方案，目標只有一個，就是將他們培養(yǎng)成計算機操作能手！被培養(yǎng)成計算機操作能手的學生，無形中就是我們計算機專業(yè)的形象代言人，他們以自己是學校計算機專業(yè)的操作能手而驕傲，也以自己是我們中職計算機專業(yè)的學生而自豪！更不要說他們對計算機專業(yè)其他學生的影響了。

篇10

【關鍵詞】導入 三大解放 課堂分組

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

恒久以來，對怎樣在短時間內有用地導入課文，喚起門生潛伏的好奇心和迫 切的求知欲，使門生都能帶有 興趣去學習明確課文，不停是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。以是幾年來，我接納了 種種教學手段， 力圖探求到最佳的要領。比喻：(1)由溫習單詞導入課文。(2)由老師先容課 文的配景質料 或簡略地先復述課文。(3)由課文的內容提出一系列配置性的問 題，讓門生先作簡略的討論。(4)要是課文 有較強的故節(jié)，則讓一組門生 以課本劇的情勢在解說課文之前先行演出。

二、頭腦、手、眼睛的三大解放

1.解放學生的頭腦，使他們能想。古人云：“疑是思之始，學之端” ，學有所疑，才會有所思，有所得，才會形成興趣、形成動力。新課標指出在教學中，要重視學生提出問題，要積極探索如何讓學生提出問題，因為培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。而要想讓學生提出問題就要解放學生的大腦，讓學生產生強烈的問題意識，使他們有更多的機會去想、去發(fā)現、去研究。

2.解放學生的雙手，使他們能干。教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，放手讓學生操作，讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。所以要讓他們學會把課本聯系實際，用自己的雙手表現出來。于是筆者在英語教學中經常組織學生玩“一個表演一個猜”的單詞游戲，盡可能地讓學生在表演中學會單詞。實踐證明這樣既提高了學生記單詞的效率也鍛煉學生的表演能力。有時讓學生親自動手演課本劇，如此既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力。

3.解放學生的眼睛，使他們能看。眼睛是思維的“窗口”，“看”是獲取知識信息的渠道，也是學生思維的基礎，所以在課堂教學中，要給學生足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察能力。要根據學生的思維水平、教材特點，充分利用教具、學具、掛圖、模型等進行演示和操作，給學生提供“看”的機會，從而獲得鮮明的表象。英語是一種語言，它來自生活，是豐富的、鮮活的生活的體現。

三、把握好課堂分組操作關，提高課堂教學效果

1.精心備課，全盤考慮，兩頭實施。備好課是上好課的前提。為了備好分層教學的課，幾年來，我邊探索邊總結，采取了既可減輕繁重備課任務(原來備2個教案)又便于操作的“一堂課、一個教案、一份練習”的形式，但教案中多出了不同于普通教案的東西：第一，容量更大；第二，對基礎知識、技能訓練以及加深提高內容做上特定符號標志；第三，標明使用層次；第四，對每項活動的分組動作時間作預見性標注；第五，標注出分組操作中的“動”與“靜”的安排；第六，對練習分別作上易、中、難三級標注。課堂上，依據教案，有條不紊地進行操作，效果明顯。

2.處理好課堂上“動”與“靜”的關系。在我所進行的教學課上，所謂“動”，是指教師講解，進行聽力訓練、朗讀、表演及學生自由分組操練等活動；所謂“靜”，是指學生預習對教學內容理解內化過程以及進行作業(yè)等活動。課堂上，我根據教案中的安排，程序化操作，做到“此動”則“彼靜”，“此靜”則“彼動”，讓學生動中有練習、有提高，靜中有思考、有收獲。

3.處理好“鞏固基礎”與“培養(yǎng)能力”的關系。萬丈高樓平地起，雖然我進行的是班級好、差的分層教學，但我知道，夯實基礎對兩個層次的學生都十分重要。因此，教學中，我首先抓基礎鞏固，對教學中的“四會”內容，兩個層次的學生都必須過關，實行嚴抓、嚴查制度，對基礎特別差的學生組織結對幫扶，課堂不能解決，課后“扶貧”。鞏固基礎最終是為了增強技能，課堂上我在抓好基礎鞏固的同時，不斷設置能力“階梯”，盡可能多地進行聽、說、讀、寫技能訓練，提高他們運用英語進行交接的能力，提高他們獨立思考、解決問題的能力。

4.加強對學生課堂活動的指導、督促和檢查。課堂上沒有必要的督查手段，很容易出現“放鴨子”現象。為克服這方面的不足，采取了“分組展開，組長負責”的管理形式，而我本人則注意做好宏觀調控。通過分組管理及宏觀調控，保證了課堂活動的有效開展。

因此，教師應該在學生力所能及的范圍內，讓學生多說、多動、多問、多思考，盡量多給學生思考的時間和活動的余地，不能采用拔苗助長的方式，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的機會。在課堂上我們只有把學生放在最主要的位置，時刻關注他們的生命活力，才能更有效地激活英語課堂的氣氛，提高英語課堂的效率。

參考文獻：

[1]陳嫩霞.淺析如何激發(fā)學生的學習興趣[J].華章.2012(02).