導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.樹立研究性學習意識

長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統(tǒng)的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內(nèi)容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質(zhì)疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發(fā)學生獨特的個性，培養(yǎng)其學習能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內(nèi)容

開展研究性學習要以教材為本，這也是培養(yǎng)學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據(jù)學生特性，利用研究性學習的優(yōu)勢，為學生制定可行的研究內(nèi)容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內(nèi)容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發(fā)揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。

3.探究小組的管理社團化

高中語文研究性學習與傳統(tǒng)的語文教學相比突顯出課程的動態(tài)特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結(jié)合，通過開展校園讀書節(jié)、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發(fā)學生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.完美過程性評價與多元評價

研究性學習不在于結(jié)論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現(xiàn)給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態(tài)度及表現(xiàn)、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。

二、高中語文研究性學習注意事項

篇2

在語文教學中，如何激發(fā)學生潛能，提升學生個人素養(yǎng)呢？研究性學習是最好的途徑。

一、語文研究性學習的重要作用

語文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學習的規(guī)律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。它對現(xiàn)代教育有著重要的作用。

二、語文研究性學習的內(nèi)容設計

研究性學習的內(nèi)容又該怎樣設計呢?

1.語文研究性學習的選題應以教材文本為基礎。語文課本涵蓋了許多千古傳誦的文學佳作，離開課本，開展研究性學習就變成了“無本之源”，我們要學會充分挖掘教材，為學生提供豐富的相關課外研究性材料。

2.語文研究性學習的選題應立足于社會現(xiàn)實，捕捉社會熱點。從生活中捕捉研究的靈感，從時下的熱點問題中選題，既符合學生的興趣規(guī)律，又彰顯了語文的實用性。

3.語文研究性學習的選題可以凸現(xiàn)綜合性。多種知識的融匯貫通，選擇一些跨學科的課題，讓學生一舉多得。

4.語文研究性學習的選題應注意可操作性、新穎性和可調(diào)整性。

三、語文研究性學習的具體操作

如何讓學生在研究性學習中確有所獲，學有所用呢？教師一定要做好引導的工作。具體如下：

1.創(chuàng)設學習情境，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣。教師首先要激發(fā)學生學習的興趣，營造一個自由和諧的學習氛圍，喚醒學生的心靈?！敖逃褪菃拘选保瑢W生一旦被喚醒，就會發(fā)現(xiàn)問題，提出議題，自主探索。

2.構(gòu)建適合學生的主體學習活動，實現(xiàn)教學主體化。心理學家肯?韋爾伯認為，真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)造知識的過程。因此，我們的課堂教學必須解放學生的思想，關注學生的體驗，讓學生敢說、敢做、敢研究。學生應由依賴教師到依靠教師，由獨立學習到對學習有所獨創(chuàng)；老師由保姆式到師傅式，再到導師式。

3.教師應適度介入，對學生進行指導引導。盡管教師不再是“知識的權威者”，但在如何確定研究的方向、如何選題，如何把握課題研究的尺度、進度、深度等等，必須適度地介入。

一是指導方法。例如，訪談、問卷調(diào)查，寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗等；教學生掌握開題報告、結(jié)題報告的一般寫法，教會學生進行文獻檢索和資料查閱的方法等。

二是正確引導。及時了解學生活動時遇到的困難，巧妙引導、鼓勵指導，幫助他們構(gòu)建研究體系。

三是共同參與。共同參與學習，更有利于建立平等、信任、和諧的師生關系。

篇3

關鍵詞:研究性學習;新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 高中生自主開展研究性學習的必要性

“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學習化學的能力”是《普通高中化學課程標準(實驗)》的課程目標之一。[1] 學生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學生,將可以交付給學生的認知任務先交付給學生,然后騰出時間和精力讓學生進行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學習天性,開發(fā)學習潛能,實現(xiàn)“學大于教”的目標。[2]

高中學生已具備了一定的學科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學習活動中需采取多種策略喚醒并整合學生已有知識,讓學生體會和自主開展研究性活動,提升學生知識的運用能力,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學習存在的主要問題

2.1學生對“研究性學習”認識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學習?”、 “研究性學習的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學習的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進行評價、反思和總結(jié)的意識與方法。

2.2學生對自我認識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進高中生自主開展研究性學習的策略

3.1開展研究性學習前,進行必要的課程知識輔導

(1)以講座形式介紹研究性學習

介紹科學研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對上述四個階段,老師進行詳細的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設計、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學習范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學生借鑒與學習, 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學習案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學習案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學習案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學習過程中,多向交流,反復磨合,落實研究過程

研究性學習過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學習過程中,學生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進。譬如,學生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進行更改;又如,學生在開展研究后,得出結(jié)論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復磨合的過程中,教師應采取多種方法激發(fā)學生的探究興趣,維持學生的探究熱情,及時進行探究的指導,使學生獲得反饋與自我調(diào)整,增強學生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學生的興趣,允許學生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學習活動上,×××等同學初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學生為何否決“零度可口可樂”的方案,學生認為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學生則認為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內(nèi)容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認為“果粒奶優(yōu)”的方案技術含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進行了關于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學生選題的權利,不能包辦或代辦,否則會打擊學生的積極性。其次,學生在研究性學習中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學生能夠體會研究性學習的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學習中,老師要做學生的拐杖,但不做學生的字典。

[案例2]×××等同學的研究課題是“關于營養(yǎng)鹽的研究”,學生在進行實驗時對鐵強化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強堿性喔!”

學生1:為什么鐵強化鹽顯黃色的?

教師:那你認為是什么原因呢?

學生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學生1:補鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學生做過鐵強化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W課程網(wǎng)的學生頻道查一下。

學生2:鈣強化鹽溶液為什么顯強堿性?

教師:強堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學習是教師與學生共同成長與進步的陣地,在研究性學習的過程中,教師是學生的助手,而不是學生的百寶袋,學生需要的是從教師那里獲取研究性學習的方法,而不是研究內(nèi)容的相關知識。因此鼓勵學生通過網(wǎng)絡、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補鐵效率較低。鈣強化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強化鹽。

(3)引導學生掌握對比實驗的要領,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結(jié)果的影響、化學試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進行了實驗研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學生在進行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學生的訪談得知,學生認為方便面必然含有淀粉,所以認為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導學生調(diào)整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導學生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學生1:我們敢于權威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復做一次實驗吧。

學生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學生1:那我們的調(diào)查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學習中,引入對比實驗,有助于學生找出題目的社會價值與閃光點,提升學生開展研究性學習的信心,讓學生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學生的研究空間

老師若能讓學生自主整合他們所具備的知識,那么學生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗奶茶中是否含有蛋白質(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學生根據(jù)生物課本中關于蛋白質(zhì)的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質(zhì);其次, 設計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗奶茶中是否含有工業(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學習后,向優(yōu)秀論文學習,形成研究成果

學生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學生完成了實驗,但多個實驗之間的關系未能理清,每個實驗的實驗目的、實驗用品、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實驗法得到的基本結(jié)論,未能進行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學習小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學生進行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學習中的收獲。如學生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應要求學生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學生向優(yōu)秀論文學習,學習優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學生論文進行面批,以文字形式把意見寫在學生的論文草稿上,供學生課后詳細分析。

(3)表揚學生在每次修改論文后的進步與論文閃光點,讓學生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關于“食品中的化學”的研究性學習,×××等同學的《關于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學”比賽一等獎;×××等同學的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學習的開展提升了高一學生學習化學的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學習小組進行了關于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學習活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學來參加化學的研究性學習,學生學習化學的興趣逐漸高漲,化學成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學也成了他們驕傲的優(yōu)勢學科之一。

不少學生在研究性學習感想中認為獲益良多。如×××同學總結(jié)到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強了,實驗嚴謹了,更懂得了團結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導老師和我的隊友”。如×××同學寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻:

[1]《普通高中化學課程標準(實驗)》研制組.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

篇4

關鍵詞：體育與健康課程；研究性學習；高中體育教學

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新意識。在體育與健康課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家課程標準促進探究性學習實施的問題，得到了普遍的重視。學會認知、學會生存、學會學習、學會發(fā)展是21世紀人才所應具備的能力，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學生情感的發(fā)展；從封閉辦學觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學生與社會實際的聯(lián)系，特別是對社會需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學習作為一種提升學生創(chuàng)新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學習課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學習的本質(zhì)是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它既是一種具體的學習方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”是學生初步學習、體驗科學研究的活動性課程。

2研究性學習的特點

研究性學習有如下特征：第一，經(jīng)驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經(jīng)驗，并在親身經(jīng)歷的實踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學習是學生掌握即定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中運用知識、建構(gòu)知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學習在內(nèi)容上具有開放性，學習內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時，研究性學習具有明顯的實踐性，只要學生“投入”到研究性學習之中，學生便會自覺地認識到，這是一項認識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學習計劃是自已設計的，學習活動是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學習的組織與實施

3.1 指導學生選題

學生研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學生現(xiàn)實生活和社會生活相聯(lián)系，學生感興趣的問題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生興趣、認知、理解、應用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學生選擇。為體現(xiàn)研究性學習的實踐性，也可以在教師的指導下，由學生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長自行選題。學生的選題宜小不宜大，應盡量適合自身能力的課題。圍繞學生的學習、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導學生選題。例如“中學生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學生生活方式的研究”、“學生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學生學習焦慮情緒的調(diào)查研究”等進行研究。廣東實驗中學研究性學習成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學組成的課題組研究完成的。專家評價是學生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學習成果。貼近學生生活、貼近學生經(jīng)驗的課題，容易為學生所接受和取得研究成果。

3.2指導學生制定研究計劃

凡事預則立，不預則敗。制定研究計劃以引導研究過程，學生初步進入科學研究領域，缺乏科學研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導學生制定研究計劃。研究計劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究內(nèi)容，調(diào)查研究對象和研究方法，預期結(jié)果、課題組成員（中學生研究性學習可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學生學習科學研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實驗、統(tǒng)計等科學研究中的一般方法也適用于學生研究性學習的課題。圍繞研究性學習課題的研究內(nèi)容，要達到的研究目的，指導學生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究內(nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學生學習編制一份簡單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實踐，是很有意義的。

3.3指導學生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導學生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導學生利用圖書館和網(wǎng)絡查閱相關的文獻信息和資料，收集相關歷史的、現(xiàn)實的資料，從歷史的、現(xiàn)實的資料中對研究象進行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態(tài)、變化、問題和與相關因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對象，進行訪談，收集研究資料；學生初次做問卷調(diào)查，問卷設題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學習編制問卷的方法，體驗問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的實驗研究”、要指導學生做好實驗方案，內(nèi)容包括實驗目的、任務、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標。

無論采用什么方法，教師都要指導學生及時整理、分析資料，認識研究對象內(nèi)部和外部各因素的關系，形成觀點，逐步達到對事物規(guī)律的認識。

3.4指導學生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導學生整理資料，學生結(jié)合親身實踐，得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認識研究對象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學習課題成果，是科學研究的一次總結(jié)，對學生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學習成果，一般以調(diào)查報告、實驗總結(jié)（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴謹，全文要有論點、論據(jù)、論證。指導學生提出的立論觀點鮮明，論證有據(jù)、指導學生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導學生總結(jié)交流和評價

研究性學習成果的交流和評價，是整個研究性學習過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學分享課題組的研究成果，征求同學們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學習是一種以人為本，讓學生學會生存、學會認知和學會發(fā)展的學習理念， 高中設置研究性學習課程是我國教育的一項重要改革，讓中學生提早進入科學研究領域，接受科學研究的教育和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、問題意識和科研素養(yǎng)。促進學校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進素質(zhì)教育。

研究性學習過程中，學生是知識經(jīng)驗的建構(gòu)者，應充分發(fā)揮學生的主體作用，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的參與。讓學生在做中學，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調(diào)查中增強學生的責任感和使命感。

研究性學習是培養(yǎng)學生能力的重要手段，開展研究性學習是中學教學改革的必經(jīng)之路。在中學體育課程改革中，體育教學研究性學習仍是一個比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責任推進這項活動的開展，深化學校體育教學改革。

參考文獻：

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[2] 鐘啟泉，崔允潡等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] [美]斯特弗、蓋爾主編.高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4] 張華.論“研究性學習”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001（5）：16.

[5] 許鎮(zhèn)輝等.如何有效地開展研究性學習[J].四川教育學院學報，2004：20（6）：62.

[6] 劉贊英等.構(gòu)建研究性教學模式的難點和突破點[J].中國高等教，2008：（13），（14）.

[7] 劉久成.研究性學習的有效性思考[J].中國教育學刊，2009：（1）：68-70.

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在我國，研究性學習課程的實施，除了學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生生活中選擇研究專題，在校內(nèi)、校外進行自主、合作與探究的學習；這門課的價值主要在于參與各項活動所經(jīng)歷的過程，而不在于結(jié)果；需要家庭與社會給予學校以配合這些“共同要件”得到強調(diào)外，從我國國情出發(fā)，它還是作為一門必修課開設的，每周每科1課時。

我們學校從2008年開設研究性學習課，經(jīng)過三年的探索和學習。學校對開設研究性學習的認識加深。認識到學生是活生生的具有個性的有潛力的人?？吹綄W生有那么高的熱情參與其中，而且執(zhí)著的進行研究，研究過程中表現(xiàn)出來的團隊精神，讓學校感動。學校的科研實力得到進一步提升。

但是最為明顯的是學生們，他們在研究性學習課堂中變化是最大的，主要有以下幾點：

（1）研究性學習為學生開創(chuàng)了樂于嘗試的新挑戰(zhàn)，讓學生煥發(fā)出令人感動的探索熱情，使學生獲得拓展智能的體驗。

多元化的評價方式使認真參加研究性學習的同學普遍獲得成功的體驗，課題答辯使研究卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學生脫穎而出。2008級一班的王忠姚同學在《論光緒帝在中的地位和作用》課題中，直接查閱書籍8本，奏疏數(shù)13篇，上諭數(shù)9份，朱批奏折批語44條，論文9篇。李菲同學在《一個受學生愛戴的教師應具備怎樣的素質(zhì)》課題中，查閱了36期《班主任》雜志，研讀論文15篇，采訪8位教師，調(diào)查了數(shù)十名同學。

（2）研究性學習使學生們的成績有了很大的提高，對知識 的理解也深刻得多了。傳統(tǒng)的教學模式，老師只是傳授知識，學生是被動的接受者，教師教什么，學生記什么，對知識本身的理解并不深，現(xiàn)在通過研究性學習，通過自己對知識主動獲取的過程，學生們對知識的理解全面和深刻了。在2009―2010上學期的全區(qū)期末聯(lián)考中，2008級一班的李菲同學語文以129分的好成績?yōu)槿珔^(qū)文科第一名，2008級一班的王吳圓同學地理以87分的好成績?yōu)槿珔^(qū)第十名。

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一、存在的突出問題

（一）支持環(huán)境建設不力，研究性學習的條件不佳

眾所周知，在高中地理教育中，開展綜合性、開放性、社會性、實踐性很強的地理研究性學習，必須從班級、學校、社區(qū)三個方面人手，加強支持環(huán)境建設。

目前，山區(qū)經(jīng)濟文化落后，信息相對閉塞，現(xiàn)在的高中生還沒有完全擺脫應試教育的羈絆，班內(nèi)研究性的氛圍不濃，合作討論和小組競爭意識不強，研究性學習幾乎是少數(shù)“尖子生”的專利。從學校的情況看，山區(qū)財政困難，學校建設和管理的資金全靠自籌解決，沉重的債務負擔，無力滿足研究性學習所需的信息設備、實驗設備和人員配備的要求。從社區(qū)環(huán)境看，由于地方貧困，學校難以得到社會各界資源、設備、資金及技術的支持與援助；封閉式的學校資金o張，幾乎不與外界交流，也就難于將社區(qū)專業(yè)技術人員融入到學校的研究性學習中去。

（二）師資隊伍薄弱，缺乏科學的研究性學習內(nèi)容

據(jù)人民教育出版社楊愛玲老師的研究，高中地理研究性學習內(nèi)容的生成方式，有三種，即“同心圓生成方式”“對立園生成方式”和“相交園生成方式”。這就需要地理教師作深入細致的研究，以便確定科學的研究性學習內(nèi)容。在山區(qū)，普通中學出高價聘請地理教師；重點中學地理教師數(shù)量少任務重，一名教師需要承擔七八個班的課程，僅上課一項就疲于奔命，哪有時間和精力去進行研究性學習內(nèi)容生成方式的研究？為了應付上面的檢查，制定了書面的研究性學習計劃，提出了幾十個研究性學習推薦課題，這種在缺乏理論指導下杜撰出來的研究性學習內(nèi)容，應付檢查或許有效，實際行動幾乎無效。

（三）生存危機壓力過大，研究性學習無時間保障

地理研究性學習的最終目的是讓學生掌握開展地理研究性學習的方法，獨立開展研究性學習，并在其過程中構(gòu)建自己的地理知識，培養(yǎng)自己分析地理問題和解決地理問題的能力。這一目標的實現(xiàn)，大體要經(jīng)過“范例學習”“模擬學習”和“獨立學習”三個階段，而這三個階段的完成，沒有時間保障是難以湊效的。

作為貧困山區(qū)的高中生，他們的父輩大多數(shù)以務農(nóng)和打工為生，生活在社會的底層，生存壓力很大，為了不重蹈父輩的覆轍，把改變命運的砝碼全壓在了高考上。于是乎，教師忙于備考、學生疲于應考、家長盯著高考?！扒к娙f馬過獨木橋”的狀況不能改變，研究性學習的時間就沒有保障。2014年6月，我們組織了高二、高三的學生參加“全國中學生地理研究性學習實踐活動競賽”，要求所有學生必須在暑假期間完成自己所申報的課題，開學后，不少學生因家長請家教占有了全部時間而沒有完成任務。

二、應對主要措施

針對上述問題，我們在地里教學中采取了如下應對的解決辦法。

（一）革新教學方法，營造研究性學習的氛圍

華東師大鐘啟泉教授指出：“研究性學習”就是旨在變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”的基本策略。由此可知，盡管山區(qū)研究性學習條件不佳，支持環(huán)境建設不力，只要我們深刻領會研究性學習的宗旨和意義，不斷革新教學方法，努力提高學習興趣，定會營造出濃厚的研究性學習氛圍。我們的做法：第一，想方設法建立互助的師生關系，讓學生成為學習的主人。如建立值日生互教制度、師生角色轉(zhuǎn)換制度等。第二，實施“指導自學教學法”，提高自我發(fā)展的能力。我們在長期的教學實踐中總結(jié)出的“指導自學教學法”將地理課堂教學劃分為四個階段，即教師指導一學生自學一總結(jié)歸納一運用創(chuàng)新。其中第一和第三階段，主要體現(xiàn)教師的主導作用，第二和第四階段，則體現(xiàn)了學生的主體作用，兩個作用相互交織，相得益彰。第三、課中有意設置懸念，激發(fā)學生探究興趣。例如，在講“地轉(zhuǎn)偏向力”時，我給學生講故事：從前，一位學生物的大學畢業(yè)生，在晚飯桌上給同伴講述自己的新發(fā)現(xiàn)――所有的漩水渦都按同一方向旋轉(zhuǎn)。你知道是什么方向嗎？不做實驗沒有發(fā)言權。同學們利用水杯蓋的小洞在寢室里盛水作多次實驗后，到教室里與我理論，我們師生共同分析原因后，再做實驗檢驗。如此反復，師生間、生生間均有收獲，彼此都留下了深刻的印象。

（二）提高教研能力，探討研究性學習的內(nèi)容

在高中地理教育中開展研究性學習，首當其沖便是確定科學的研究性學習內(nèi)容。作為高中地理教師，一方面，要時刻關注高中地理研究性學習內(nèi)容生成理論的最新進展，用科學的理論武裝頭腦，全面審視高中地理的教學內(nèi)容，依次確定科學的研究性學習內(nèi)容。另一方面，帶頭對高中地理研究性學習內(nèi)容進行深入研究，做好學生的表率。就拿《宇宙中的地球》一章來說，我們先后在報章雜志上發(fā)表了“你知道地球在衰老嗎？”（《學校于家庭》2008年1月8日）、“談地球和月球的國界”（《地理教育》2006年第5期）等。教師教研能力的提高，是實施研究性學習的關鍵。

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一、初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學習的結(jié)果，學生寫了多少篇獲獎作文，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生在每個階段的不同表現(xiàn)。再次在初中語文教學中不要把研究性學習講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，為了讓學生真有收獲，最好能把每個環(huán)節(jié)設置得更具體些，教師要多些“導講”，不要放任自流。要允許學生提問。及時解答學生的問題。

二、初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習采用以小組合作方式展開學習探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導學生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題，預先準備數(shù)個課題供學生選擇：（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學生自選組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員要分工協(xié)作，各展所長，協(xié)助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數(shù)學生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學習方法的基礎上才可實施。為了節(jié)省時間，全班集體討論結(jié)合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

三、指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為例，指導研究性學習一般程序是：

（1）開設魯迅作品文學講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發(fā)探究的動機。

（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據(jù)學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯(lián)的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我比童年”等。

（3）制定研究講劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標、有方法、有過程，教師可整體指導，學生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

（5）寫論文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據(jù)自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學生模仿、學習。論文交上來后，要指導學生修改。

（6）論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。

以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規(guī)做法，在實際操作中語文教師可根據(jù)教學需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。

四、初中語文研究性學習評價

（1）初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。

（2）要重視三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結(jié)題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點?？啥鄨F結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進行評價。

（3）學生參與評價?？梢越M織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在墻報欄搞論文展覽。

（4）評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。

五、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

1、加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。

2、形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調(diào)動學生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網(wǎng)收集資料、問卷調(diào)查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現(xiàn)得積極、活躍。

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[關鍵詞] 高中數(shù)學；研究性學習

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度和學會進行科學研究的方法。下面我結(jié)合高中數(shù)學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點自己的看法。

一、研究性學習

1、研究性學習的概念。 研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學習方式。

2、研究性學習的特點：開放性、探究性、實踐性。

3、研究性學習的目標。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:1）獲取親身參與研究探索的體驗；2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4）學會分享與合作；5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

二、高中數(shù)學研究性學習

1、數(shù)學研究性學習。數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。用于數(shù)學研究性學習的材料應是建立在學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導的作用。數(shù)學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結(jié)果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。

2、數(shù)學研究性學習課題的選擇。數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際。

新高中數(shù)學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數(shù)學新教材研究性學習參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規(guī)劃的實際應用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

3、數(shù)學開放題與研究性學習。研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學開放題用于研究性學習是合適的。

數(shù)學開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作模式分為規(guī)律探索型、量化設計型、分類討論型、數(shù)學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。

數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。因此數(shù)學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

4、數(shù)學研究性學習中開放題的編制方法。

1）以一定的知識結(jié)構(gòu)為依托，從知識網(wǎng)絡的交匯點尋找編制問題的切入點。

2）以某一數(shù)學定理或公設為依據(jù)，編制開放題。

3）從封閉題出發(fā)引申出開放題。

4）為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學研究方法編制開放題。

5）以實際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值編制開放題。將數(shù)學開放題作為數(shù)學研究性學習的一種載體，首先必須有適合的問題，如何編制能夠用于研究性學習的開放題，這是值得研究的。在研究性學習的教學實踐中，有充滿活力和創(chuàng)造力的學生的參與，必將促進對這一問題認識的深化和提高。

目前，“研究性學習”仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進“研究性學習”吧！

[參考文獻]

[1]李建平、普通高中如何實施研究性學習

[2] 程太生、普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考

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【關鍵詞】鄉(xiāng)土地理 研究性學習 實施過程 思考

隨著高中新一輪課程改革的實施，研究性學習已成為高中生重要的學習方式，這種學習方式是在教師的指導下 ，學生以類似科學研究的方式去獲取地理知識并加以應用的方式。鄉(xiāng)土地理即本市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自然、人文社會環(huán)境，它是一個內(nèi)涵十分豐富的體系，包括了一個地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經(jīng)濟基礎和環(huán)境保護等許多方面的內(nèi)容。由于鄉(xiāng)土地理涉及面廣、貼近學生生活，可研究、探討的內(nèi)容豐富，非常適合研究性學習的開展。

一、鄉(xiāng)土地理研究性學習的實施過程

1.提出問題，確定主題

我們課題組在開展鄉(xiāng)土地理研究性學習之初，先由教師緊扣鄉(xiāng)土地理提出若干可行性研究專題（下表僅列的自然地理方面）。

自

然

地

理

①地形：特點、地形區(qū)的分布等

②地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點、分布、開發(fā)和保護

③氣候：當?shù)氐慕邓蜌鉁貭顩r及其對人類活動的影響

④河流湖泊：名稱、水量、流域面積、污染及其對人類活 動的影響

⑤地下水資源：時空分布特點、開發(fā)現(xiàn)狀、污染及保護

⑥植被：類型、分布、利用現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題及保護

⑦土壤：類型、分布、剖面、利用現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題及保護

⑧災害性的地理現(xiàn)象：臺風、梅雨、干旱、洪澇、地震、滑坡等

2.調(diào)查訪問、收集資料

指導教師根據(jù)學生確定的主題認真審閱學生的調(diào)查計劃，協(xié)助學生做好設計方案、查閱資料、外出調(diào)查、資料整理等的具體分工。同時盡可能預計學生在調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題并告訴學生在出現(xiàn)問題求助時的聯(lián)系方式，提醒學生在執(zhí)行調(diào)查計劃時要注意人身安全，只有這樣才能保證調(diào)查過程的時效性與安全性。

3.匯總成果，形成“作業(yè)”

學生必須充分利用收集的各種資料形成成果，對于論文指導教師必須明確指出要根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù)，并運用地理知識進行分析，主題要鮮明，資料要客觀，盡可能運用圖表法。引用他人資料應在論文末尾注釋清楚資料來源。研究性學習的成果主要以“作業(yè)”的形式體現(xiàn) ，如調(diào)查報告、研究論文、一項設計、一塊展板、一場辯論會、一張自制地圖等。

4.進行評價與交流

對于學生來講，研究性學習評價更需要鼓勵性的評價，發(fā)展個性的評價。鄉(xiāng)土地理研究性學習必須遵循學生的身心特點，依據(jù)學生研究性學習具體目標進行評價，評價中不能太過注重成果，不必太關注“做得好不好”，而是應該多關注他們“是否認真做了”，評價不應只由教師來決定，應進行多方面的評價。在整個研究性學習的組織與指導過程中，教師應成為研究性學習活動的引導者、參與者、協(xié)作者和鼓勵者。

二、關于實施鄉(xiāng)土地理研究性學習的思考

1.研究性學習的本質(zhì)

研究性學習不是真正意義上的科學研究活動，其本質(zhì)上是學生的一種學習方式。學生可以根據(jù)自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或?qū)ｎ}開展探究實踐活動，教師應給學生營造一個自主、寬松的學習環(huán)境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。

2.鄉(xiāng)土地理研究性學習的關鍵

其關鍵在于，教師一定要將學生引導到一個問題情景中去，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時，由于學生興趣不穩(wěn)定，變化快，他們往往難以堅持下去，故而在開展研究性學習的過程中，教師應及時關心、鼓勵、指導和督促學生。

3.研究性學習的形式

一般以小組形式開展，由學生自由組合，但應本著面向全體學生的原則，堅持人人都參與，不能排除差生，所以教師應予以適當指導和調(diào)配。

4.研究性學習的三個階段

對學生來說，鄉(xiāng)土地理研究性學習實施需要經(jīng)歷“準備階段、實施階段、總結(jié)階段”三個階段。然而，走完這些階段，通常要用一個學期或一個學年的時間。因此，要放慢推進速度，把每個階段、每個環(huán)節(jié)都設置得更具體些，讓學生通過尋找問題，學會怎樣觀察，初步體驗科學研究的一般過程，同時嘗試對信息進行分析、篩選、概括。

5.研究性學習的思路

鄉(xiāng)土地理研究性學習實施需要按著 “提出問題――研究問題――解決問題”的思路進行，這是研究性學習實施的基本程序，它不會因為不同學段，或不同課題而改變。由于學生知識儲備量小，認識水平和理解能力較低，我們可以在內(nèi)容要求、活動范圍、掌握程度等方面適當降低難度。選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現(xiàn)象的范疇內(nèi)，這樣更容易讓學生產(chǎn)生成就感，也容易讓學生產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語：鄉(xiāng)土地理內(nèi)容十分豐富，讓學生直接參與有關鄉(xiāng)土地理的研究和調(diào)查，具有直觀性，運用所學的知識去理解、解決自己身邊的問題，成就感更強，學習興趣更濃厚，更有利于教學的實施和知識的鞏固，同時也有利于培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感和社會責任感，也更有利于學生的可持續(xù)全面發(fā)展。

【參考文獻】

篇10

研究性學習是相對于接受性學習而提出,長期以來以接受性學習方式進行學習，這已難以適應創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展的需要,所以新《課程計劃》提出研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足。我們要進行研究性學習的指導，首先要理解它的含義和本質(zhì)。所謂研究性學習是指在老師的指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產(chǎn)和應用過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的個性。它至少有六大特點：⑴創(chuàng)造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實踐性(6)過程性。今秋全面實施新《課程計劃》明確了目標要求、課時安排、內(nèi)容、實施途徑和方法,給學生的創(chuàng)造性的個性的培養(yǎng)帶來極大機遇。在研究性學習過程中教師的指導作用是至關重要，是成敗的關鍵。它可以從五個方面進行思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是指導的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發(fā)展；要注意學生的可持續(xù)發(fā)展；要尊重學生的個性差異和自主發(fā)展；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；要真正實現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現(xiàn)代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現(xiàn)代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導的關鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內(nèi)容、背景、時間等方面都要精心設計和創(chuàng)造，也是教師創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平以及實際生活的經(jīng)歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發(fā)展；二、是否有利于學生興趣的發(fā)展；三、是否有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數(shù)分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創(chuàng)造的性質(zhì)分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。

（1）、知識性課題

知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創(chuàng)設創(chuàng)造情景，讓學生去體驗和感受知識再創(chuàng)造的過程。

（2）、應用性課題

應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規(guī)律，分析規(guī)律，應用規(guī)律的過程。

三、開題時機的把握是指導的藝術

科學研究的一個重要價值指標是首創(chuàng)性，而研究性學習的課題大都屬于再創(chuàng)造的問題，要保持研究性學習的課題的創(chuàng)造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、編寫意圖，打破年級、章節(jié)的限制，要實行開放性，不一定一經(jīng)提出就要得到解決，也可以是半年、一年內(nèi)解決,當然要適合學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數(shù)學問題，正是適合學生的水平，也許現(xiàn)在學生知識水平已遠遠超過古代數(shù)學家的知識水平，知識結(jié)構(gòu)還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數(shù)學問題，這是一些很好的知識再創(chuàng)造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創(chuàng)作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發(fā)學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)展個性，就能達到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導的載體

對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創(chuàng)新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質(zhì)，只不過學習方式的改變，側(cè)重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發(fā)式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調(diào)控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據(jù)課題的性質(zhì)、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結(jié)構(gòu)和研究能力，選擇適當?shù)难芯磕Ｊ?，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規(guī)，符合數(shù)學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向?qū)W生提供《中學生數(shù)學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側(cè)重面。

五、研究成果的評價是指導的導向

人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養(yǎng)目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現(xiàn)“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區(qū)別，對于個性的培養(yǎng)是接受性學習所不可代替的，其他是側(cè)重面不同而已，研究性學習的五大特點，創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優(yōu)越性。從而也確定了它是重過程，輕結(jié)果，在過程中得到體會和感受創(chuàng)新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。

（1）、教育價值評價

從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現(xiàn)面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創(chuàng)新精神和實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創(chuàng)新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發(fā)展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發(fā)表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發(fā)表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發(fā)表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發(fā)表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。

（2）、研究方向評價

根據(jù)研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)科學家研究規(guī)律進行評價，來實現(xiàn)方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣。”的指導,只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。

研究性學習指導是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)。只要我們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就一定能戰(zhàn)勝各種困難，實現(xiàn)研究性學習的教學目標，使素質(zhì)教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》在學科教育中得以落實。