導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中班級管理條例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關(guān)問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實效性具有重要的意義，現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關(guān)問題進行了廣泛的探討。

關(guān)鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實施路徑

做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關(guān)問題的研究并沒有得到應(yīng)有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關(guān)問題展開了“拋磚引玉”的研究。

一、高中班級管理的概述

1.現(xiàn)階段高中班級管理的實施方向調(diào)整

在以往的班級管理中，對于后進生的轉(zhuǎn)化，往往只是依靠班主任的單打獨斗，單純的說教對于后進生的轉(zhuǎn)化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達到預(yù)期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實效性，減輕班級管理壓力，就要仔細查找班級管理中存在的問題，適時地調(diào)整班級管理的實施方向，根據(jù)班級管理的實際情況，改進現(xiàn)有的班級管理方法?，F(xiàn)代教育管理理念強調(diào)“以人為本”，將人的發(fā)展作為班級管理要實現(xiàn)的目標，并強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，以學(xué)生的健康發(fā)展作為班級活動開展的重要目標。通過班級管理實施方向的調(diào)整，將教師管理逐漸朝著學(xué)生自主管理的方向轉(zhuǎn)變。有效調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進高中班級管理工作的高效開展。

2.高中班級小組管理實施的必要性

班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學(xué)生進行小組的科學(xué)劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進行有效的協(xié)同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實現(xiàn)。應(yīng)該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)雖然是班級管理的一種學(xué)習(xí)管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學(xué)習(xí)方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀律方面與思想建設(shè)等方面的管理。但是我們應(yīng)該看到，班級管理中的小組管理與合作學(xué)習(xí)小組是一種包含的關(guān)系，全面的小組管理包含小組合作學(xué)習(xí)管理，合作學(xué)習(xí)小組管理是小組管理的重要內(nèi)容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學(xué)習(xí)效率，促進班級各項工作建設(shè)，強化學(xué)生的自我管理意識，推動良好班級作風(fēng)的形成及后進生的轉(zhuǎn)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實施小組管理是非常必要的。

二、高中班級小組管理實施的有效路徑

1.組建班級管理小組制定管理細則

我們應(yīng)該看到在高中班級管理中落實小組管理工作，科學(xué)地組建班級管理小組是班級小組管理工作實施的基礎(chǔ)性工作，也是較重要的一項工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學(xué)生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實際需要，不利于小組管理工作的高效實施。

要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣愛好和性格、習(xí)慣，將學(xué)生劃分為不同層次，再在每個層次學(xué)生中按適當比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細致化地開展男女生比例的調(diào)配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構(gòu)成，這樣的小組組建改變了那種優(yōu)劣不均的小組組建情況，有利于后續(xù)高中班級小組管理工作的高效開展。

在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設(shè)置副組長及管理工作的監(jiān)督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細則，管理細則的制定不能過于空泛，要聯(lián)系管理工作具體的實踐內(nèi)容，詳細制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學(xué)生贊同的小組管理條例才夠作為有效的班級小組管理條例，因為只有大部分學(xué)生擁護的管理條例才能具有管理的生命力。

2.要以小組為單位開展班級的管理工作

當班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關(guān)的班級管理工作就不要再以學(xué)生個體作為班級管理工作實施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區(qū)別在于在管理過程中個人出現(xiàn)一些問題不單單是個人的責(zé)任，個人所在的小組同樣要承當責(zé)任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監(jiān)督和促進作用。具體來說，當小組成員在管理工作中違反一些管理條例時，教師運用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應(yīng)有的效果，而當小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關(guān)的事宜后，讓所有成員對其行為進行批評教育、指正、監(jiān)督，以集體的力量促進問題學(xué)生的及時轉(zhuǎn)化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內(nèi)的每一個成員都意識到，當自己的行為違反小組管理條例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學(xué)生慚愧于因為自己的不當行為而讓其他人承擔本不應(yīng)該承擔的責(zé)任，這對于出現(xiàn)管理問題的學(xué)生來說是一個非常大的心理沖擊。

同時，當一個小組成員出現(xiàn)了管理的問題時，其他成員不應(yīng)成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務(wù)對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進班級管理活動的正常開展。通過小組管理實踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學(xué)之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關(guān)注與激勵，能更容易地讓當事人出現(xiàn)的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現(xiàn)問題的學(xué)生更積極地向好的方向轉(zhuǎn)變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現(xiàn)問題學(xué)生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現(xiàn)的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現(xiàn)問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現(xiàn)問題的主要原因，進而提出行之有效的解決問題的策略，促進學(xué)生自主管理活動的高效實施。

3.發(fā)揮班主任在班級小組管理中的主導(dǎo)作用

在高中班級小組管理工作的實施中，教師要高度重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應(yīng)該成為學(xué)生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責(zé)任對各個不同小組的管理活動進行指導(dǎo)，有效地監(jiān)督不同小組的管理狀態(tài)，在各個小組開展各項管理活動的過程中起到協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的作用。教師要重視小組管理的一些細節(jié)，如當一個小組成員出現(xiàn)一些管理問題時，要依照傳統(tǒng)的管理方法，一般來說一定會找當事人進行相應(yīng)的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內(nèi)會取得一定的效果，但是長遠看缺乏有效的反饋和監(jiān)督。面對問題學(xué)生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當事人進行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現(xiàn)者所在的小組進行教育談話，在此過程中又要發(fā)動整個小組對相應(yīng)的問題進行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監(jiān)督，讓同樣的問題在小組的各項活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點的管理方法，既照顧當事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監(jiān)督氛圍，讓小組成員之間的有效監(jiān)督促進小組管理活動的有序進行。教師在小組管理的實施中，對于小組成員進步較大的要及時加以表揚，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術(shù)，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發(fā)揚優(yōu)點，在集體的大家庭中不斷進步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發(fā)現(xiàn)每一個小組長身上的閃光點，引導(dǎo)小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風(fēng)氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發(fā)揚各自的優(yōu)點，以教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮促進高中班級小組管理活動的高效實施。

對高中班級小組管理的相關(guān)問題展開研究對促進高中班級管理工作更好地落實具有重要的意義。目前針對相關(guān)問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關(guān)問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。

參考文獻：

篇2

一、強調(diào)責(zé)任，讓每一個學(xué)生變得自主

人本主義思想以責(zé)任為基礎(chǔ)，強調(diào)“人們自己最終要對所發(fā)生的事情負責(zé)”，就高中學(xué)生而言，無論他們將來是考入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)還是高中畢業(yè)后學(xué)得一項技能進入社會，責(zé)任都是不可缺少的。但從當前高中班級管理來看，很多班主任在對學(xué)生進行管理時更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生應(yīng)該承擔的責(zé)任沒有太多關(guān)注。在高中班級管理中，作為班主任我們必須正確看待對學(xué)生的管理，要從宏觀角度來看待學(xué)生的發(fā)展，然后再在管理中從細則上落實，否則，缺乏了宏觀的管理導(dǎo)向，班級管理將陷入一個狹小的空間內(nèi)，無法為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

在高中班級管理中強調(diào)責(zé)任，首先要讓每一個學(xué)生成為班級的管理者。從以往的班級管理實踐來看，如班委的選用，一般都是班主任提出候選人，然后再組織班級學(xué)生選舉，除了班長、學(xué)科代表、勞動委員等常規(guī)職務(wù)外，其他學(xué)生也就成為了“被管理者”，沒有全員參與。而提倡人本化的班級管理，則要讓每一個學(xué)生融入到班級管理中。如班委的選用上可采用輪換制，如學(xué)生可根據(jù)班級的實際而自己確定班級職務(wù)，然后以公開選舉的方式進行管理。如在管理中學(xué)生就成為了紀律委員會，由學(xué)生自己選擇委員并制定了相應(yīng)的紀律管理條例，這樣的管理更能調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。要讓學(xué)生把班級當作自己的家一樣看待，而要做到這一點，在班級管理中更多的要從集體利益出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，也要注重樹立榜樣作用，以榜樣示范來帶動全體學(xué)生。

二、關(guān)注當下，讓每一個學(xué)生擁有朝氣

從高中學(xué)生的現(xiàn)狀來看，迫于高考的壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)得較為壓抑，沒有活力，而如果在班級管理中教師再施加壓力的話，學(xué)生更會變得極端。人本主義思想強調(diào)“此時此刻”，目的是要讓人們擺脫過去或拋棄不著邊際的空想，活在當下。當然，這也并不意味著要讓學(xué)生放棄理想，相反是要學(xué)生能有遠大的理想，但又不能被糾結(jié)于過去或把理想當作空想而給自己無端的壓力。從高中班級管理實踐來看，尤其是在對學(xué)生的評價中，很多班主任都會以一沉不變的眼光來看待學(xué)生，好的學(xué)生就永遠是好的，行為上出現(xiàn)偏差的學(xué)生就是一直不會變好。在如此的觀念影響下，班級管理中容易出現(xiàn)“優(yōu)重差輕”的極端，很多學(xué)生也就容易感受到教師的“偏心”。

關(guān)注學(xué)生的當下，其實更多強調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生在“此時此刻”的表現(xiàn)，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予鼓勵，幫助學(xué)生改掉不好的行為習(xí)慣而發(fā)揚優(yōu)秀的做法。如在班級管理中有的學(xué)生喜歡看小說，甚至是“挑燈夜戰(zhàn)”，但經(jīng)班主任發(fā)現(xiàn)并教育后，該類學(xué)生次日便沒有出現(xiàn)之前的做法，此時就可大加激勵，讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)注和呵護。關(guān)注學(xué)生的當下，就是要關(guān)注學(xué)生每一天在學(xué)習(xí)生活中的變化，讓學(xué)生能更多的從學(xué)習(xí)過程中找到快樂，而不是活在被批評、被教育的生活中。

三、尊重自我，讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

每一個學(xué)生都是獨立的自我，尤其是高中學(xué)生，他們的價值觀念尚不成熟，但又逐漸解決成熟水平，在班級管理過程中，作為班主任，我們不能以自己的思想來左右學(xué)生，相反要發(fā)揮好班主任的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)自我，更好地完善自我，而這也是班級管理所追求的最高境界。人本主義思想強調(diào)“鼓勵自己能夠克服自己所遇到的暫時的困境”，的確，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的境地不同，他們在遇到困難時的想法和處理方式不同，作為班主任要做的不是告訴學(xué)生“你該怎么做”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“我該怎么做”。要讓學(xué)生成為管理自己的主體，能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我管理。

尊重自我，首先要尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的想法。在高中班級管理中，很多班主任都會戴上有色眼鏡，單純地以成績來衡量學(xué)生，不能客觀地看待學(xué)生的差異性，這種做法對學(xué)生的發(fā)展是無益的，甚至學(xué)生造成學(xué)生間的隔膜。尊重每一個學(xué)生，就是要能全面而客觀地看待每一個學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)去思考問題。如一些學(xué)生迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，在引導(dǎo)學(xué)生過程中要多聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的利弊。其次，要尊重學(xué)生選擇，尤其是在組織班級活動時，不能以教師的意愿來代替學(xué)生的想法，而要立足學(xué)生的實際，鼓勵他們自己做出選擇。

四、了解需要，讓每一個學(xué)生獲得滿足

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要是不同的，而在以往的班級管理中，班主任更喜歡以自己的需要強加給學(xué)生，如“考大學(xué)”就是唯一的目標。其實不然，并不是每一個學(xué)生都能順利地考上大學(xué)，也并不是每一個都會將考大學(xué)作為人生的目標。了解并尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，讓學(xué)生在達成需要的過程中不斷獲得滿足感，這樣才能激活學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提升班級活力。

篇3

【關(guān)鍵詞】班主任; 高中數(shù)學(xué); 課程能力 ; 班級管理; 人格魅力

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0111-02

筆者在高中數(shù)學(xué)崗位上任教近10年,在班主任工作方面也有多年的工作經(jīng)歷,雖然談不上各項工作無懈可擊,但也算有所心得.回想自己多年的班主任工作和教學(xué)工作,第一次做班主任和第一次站上講臺時的情形還歷歷在目,學(xué)生一屆一屆都在變化,所以班主任工作和教學(xué)也必須與時俱進,多多了解學(xué)生的變化、心態(tài),改變自己在班級管理中的方法和方式.記得教育家陶行知說過:“班級管理的最高境界是不管.但這個必然有一個上升到此的過程,首先是班主任管理,而后是師生共管理,最后自然而然就是學(xué)生自理.”

新課程在江蘇實施多年,新課程對老師來說帶來了很好的教學(xué)理念,但是對學(xué)生來說并沒有很好的學(xué)習(xí)方式的改變.隨著新課程的深入,在班級管理工作中,也出現(xiàn)了各種各樣的矛盾,比如:新課程注重探究式、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是由于實際教學(xué)安排緊張無法實現(xiàn),勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和生活也會緊張,加大班主任的管理工作難度;新課程與舊版相比做了多次刪減和增加,教師對課程能力的把握就需要多學(xué)習(xí)多感悟,也會導(dǎo)致教師在班主任工作中時間投入不夠而效率低下,這不是危言聳聽.

1 以生為本 滲透情感

“以生為本”,就是要堅持以學(xué)生的各種特征屬性的辯證統(tǒng)一,是近年來,教育屆對學(xué)生提出的人文關(guān)懷的哲學(xué)表現(xiàn).所謂的“滲透情感”是指把學(xué)生的需求和利益作為一個基本,利用教師專業(yè)知識能力和情感教育相結(jié)合,為學(xué)生的發(fā)展謀求利益,對將來每一位都有可能成才的學(xué)生,教育要面向?qū)W生人性化、科學(xué)化、個性化,教師全身心的投入到教育學(xué)生的工作中去.尤其是當今的班主任工作,辛苦、汗水、付出都是無法衡量的.對于今天的班級管理工作而言,工作強度、難度、壓力都比以往任何時候都大.在實際工作中,班主任必須把學(xué)生的各種事務(wù)放在心上,還要與學(xué)生滲透情感教育,這是新課程理念的趨勢和當今時代的要求,真正將“學(xué)生為本“的科學(xué)發(fā)展觀落實到實處,做與時俱進的班級管理,來迎合時展的要求.

處處以生為本——是筆者常常牢記的班主任職責(zé).盡管筆者作為班主任工作繁多,但每次要求自己務(wù)求完美、不計個人得失,常常想起一位教育家的一句話:“對班級中50個孩子來說,有幾個沒有教好也很正常,你的教育成功率是90%以上,已經(jīng)很高了;但是對那些沒有被教育好的孩子家庭來說,他們是100%的失去了未來的希望.”因此,有時候在教育的時候多點情感的付出,對一個走在邊緣的學(xué)生可能是一輩子的幸福.因此,以生為本,滲透情感是現(xiàn)階段班級管理工作的首要基本.

2 學(xué)科魅力 謀求創(chuàng)新

菲爾茲獎獲得者,美國哈佛大學(xué)教授丘成桐說:“數(shù)學(xué)的魅力在于用最簡潔的符號、形式給予學(xué)生靈魂最有力的沖擊.”作為數(shù)學(xué)教師的筆者,深有體會.數(shù)學(xué)最美麗的式子:eiπ+1=0,這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在.完全“風(fēng)馬牛不相及”的數(shù)字融合在一起是多么的美妙!如何將數(shù)學(xué)魅力融入進班主任管理工作呢?筆者有深刻的體會.

案例《中心對稱與軸對稱》教學(xué)(函數(shù)奇偶性課外探究)

學(xué)生甲一直以為自己初中數(shù)學(xué)很好,因此對高中數(shù)學(xué)總是不溫不火的學(xué)習(xí),有時還因為自己對一節(jié)知識掌握的還不錯,總是在課堂中影響他人學(xué)習(xí).筆者也進行過說教,但效果一般.于是,筆者有一次精心延伸了函數(shù)奇偶性教學(xué)中的對稱:

⑴函數(shù)y=x+ax(a>0)是高中重要的一個基本初等函數(shù),在高中數(shù)學(xué)中有著非常重要的地位.筆者抓住x>0時的函數(shù)圖像和性質(zhì),為分析整個函數(shù)提供了“對稱”基礎(chǔ),進而還可引導(dǎo)學(xué)生進行一類探究活動:y=xax(x>0)如何探究?又y-x+ax(a>0)與y=-x-ax(a>0)呢?

⑵函數(shù)f(x)滿足:對任意的x∈R,f(x)+f(1-x)=2,則判斷滿足下列條件:

an=f(0)+f(1x)+f(2n)+…+f(n-1n)+f(1)的數(shù)列{an}是否是等差數(shù)列?

實際上,從數(shù)列“倒序相加”的角度而言,f(0)與f(1);f(1n)與f(n-1n);都關(guān)于中間項存在“中心對稱”的美,于是:an=f(0)+f(1n)+f(2n)+…+f(n-1n+f(1),

2an=2(n+1),an=n+1,是等差數(shù)列.

將數(shù)學(xué)知識結(jié)合數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)美,使得學(xué)生甲聽得如癡如醉,筆者發(fā)現(xiàn)他以后的數(shù)學(xué)課上再也不添亂,他認識到了數(shù)學(xué)科的魅力,認識到了自身遠遠的不足!通過學(xué)科課程的魅力,無意中也給班級管理工作帶來了全新的解決思路.

3 提升自我 促進管理

我們知道,同樣的教學(xué)方法、班主任管理條例,由不同的教師執(zhí)行效果大不相同,為什么呢?這是一個教師的人格魅力使然.中國有些古語,如:“上梁不正下梁歪”,“其身正,不令則行;其身不正,雖令不行”等等.這些古語強調(diào)了,身為教師,人格魅力的作用!

如何提升教師自身的品味和人格魅力呢?筆者覺得:多讀書、多鉆研、多微笑!筆者一直使用的“三多”教學(xué)管理策略效果不錯.對學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)生涯中接觸最多的人就是他的班主任,一個優(yōu)秀的班主任在潛移默化中給予學(xué)生的榜樣作用,是任何說教都無法、也不可能替代的.我想:古語中所說“言傳不如身教”,就是這個道理吧!班主任這個工作,決定了你做的事要影響一代人!為什么好的班主任總會帶出優(yōu)秀的學(xué)生?這個不是偶然,在這背后必定是一種必然.優(yōu)秀的教師時刻在提升自我、不斷充電,優(yōu)秀的班主任時刻注意自己的行為,關(guān)心自己對學(xué)生的影響力,才能有效的提升班級管理的工作.我們常說的“細節(jié)決定成敗”,就是這個道理.

4 激活力量 自主發(fā)展

筆者覺得通過滲透課程能力參與班級管理,還需要教師激活自我,自主發(fā)展.如今教師的專業(yè)發(fā)展有很多方向,比如數(shù)學(xué)為例,有些教師教師擅長表現(xiàn)、有些擅長教學(xué)、有些擅長競賽、有些擅長科研等等.英國課程專家斯騰豪斯提出:“教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力.”教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,激勵自我更新.這個過程被看成是一個喚醒的過程,而不是一個由計劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程.教師的自主發(fā)展需要意識,借助課程滲透管理是全新的理念,是班主任自主發(fā)展的內(nèi)在主觀動力.

參考文獻